对学前教育的认识和理解大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇对学前教育的认识和理解范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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作者简介：郁雯（1963-），女，浙江鄞县人，南昌师范高等专科学校副教授，研究方向为高职教育。

课题项目：本文系2011年江西省教育科学“十二五”规划立项课题“准幼儿教师科学素养的培养研究”（编号11YB032；主持人：郁文）成果之一。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0091-02

一、学前教育专业学生科学素养的基本特征

（一）科学素养的涵义

对于“科学素养”的定义，不同国家的学术界中有着各种不同的观点。如美国“2061计划”核心著作之一《面向全体美国人的科学》将“科学素养”第一位：应理解科学的概念和原理；熟悉自然界、认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学思维方法。

我国学术界对“科学素养“的认识是以正规教育为基础，在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀特质。包括人们所掌握的科学知识、技能和方法。通过日常学习和媒体等各种渠道所提供的信息，而逐步积累形成对科学技术的理解能力。”科学素养“包含几大要素：科学知识、科学方法、科学能力、科学意识和科学品质等[1]。

（二）科学素养的教育理论

科学素养的教育理论认为培养学生的科学素养，就是通过各种形式的教学活动，使学生掌握必要的科学基础知识和基本技能，了解和掌握一些科学的研究和思维方法，发展科学认知能力、思维能力和实践能力，逐步形成科学的自然观、世界观、价值观与审美观。培养良好的科学品质，从而使学生得到全面的发展与提高。[2]

（三）学前教育专业学生应具备的科学素养

学前教育专业学生除了具备基本的公众科学素养外，面对充满好奇、渴望探索，却又缺乏经验的幼儿，还必须具有高于一般公众的科学素养。

1.具有丰富的幼儿科学教育知识。学前教育专业学生在校学习阶段首先应积极主动去了解自然科学与社会科学知识，吸取现代科技的前沿成果，在科学教育活动的设计中，要更多掌握相关的知识背景。其次，要掌握好幼儿科学教育方法的基本知识、基础理论和幼儿教育专业的理论基础知识。

2.具有幼儿科学教育的基本能力。学前教育专业学生幼儿科学教育的基本能力主要包括：观察能力、思维能力、操作能力、创造能力以及对信息的收集和处理能力。在科学教育中做到会操作、能考察、善制造。

3.具有幼儿科学设计与指导能力。学前教育专业学生在教学实践过程中要善于捕捉幼儿的需要，能在活动中根据幼儿的反映随时调整活动的目标。在活动内容和活动材料的选择中，要以幼儿的兴趣或能引发幼儿积极进行探索的活动材料为前题，将科学知识的学习过程转化为幼儿认知兴趣与需要的活动过程，使幼儿在好奇心的驱使下投入到科学探索活动中去。

4.具有教育科研能力。学前教育专业学生的教育科研能力对幼儿教育的发展有着重要的指导意义，是学前教育事业改革和发展的必然要求，也是提高学前教育专业学生科学素养的根本保证。它包括研究资料的收集、研究方法的探索、测量工具的运用及课题的选择、论文的撰写等。

二、学前教育专业学生科学素养的现状分析

我们对江西省南昌市近几届在校的学前教育专业的本科生、大专生和五年一贯制高职生的科学素养的现状进行了一次随机结构型调查问卷，其主要内容包括：对科学技术术语了解、对科学观点的了解、科学方法和过程的理解、对科学与社会关系的认识以及学前专业学生参与科学活动的情况。分别用于调查学生的科学知识水平、对科技的兴趣态度、科学信息来源、对高新科技领域的了解、对科技利弊的认识、对科学原理和方法的了解等方面的信息。

在对科学技术术语了解程度的调查过程中，我们选用了分子、Internet、DNA、纳米，四个科学技术术语了解学生对它们的理解程度，绝大部分学生对DNA、纳米不了解。在对科学知识和观点的了解调查中，我们沿用了2003年中国公众科学素养调查的16个测试题，三种学历的平均得分为66.3%，其中本科学历的学生为81.7%高于大专学历的学生，而大专学生则高于五年一贯制高职生，呈现出受教育程度越高对科学知识和观点的理解程度越高的趋势。在对科学方法和过程的理解的调查中，我们设置了3道题，一是对“科学研究”一词的理解，其余两道题是对实验方法和概率的理解，三种学历对其理解程度普遍较低，均低于对基本科学知识的了解，平均为24.3%。在对科学与社会关系的理解，根据我国迷信形式复杂的具体国情，将中国城乡普遍流行的迷信现想象进行了归纳，将具有典型意义的五种迷信现象设计为测试题进行测试，五年制大专生为35.7%，三年制大专为28.4%，说明认识科学与社会关系与受教育的程度没有直接的关系。对具备基本科学素养的统计我们对以上三个方面的掌握程度做了一定的要求而得出的，三种学历平均得分为5.86%，低于2003年中国公众科学素养调查报告大专学历科学素养得分10.7%。

通过对不同学历的学前教育学生的科学素养的调查，反映出学前教育专业的科学素养整体水平很不乐观，制约学前教育专业学生科学素养水平的关键因素是对科学素养的学习不重视，在高中阶段受升学利益的驱动，对自然科学基础知识、天文、宇宙等方面的常识“无暇顾及”。到了大学阶段就只重视专业课程的学习，一些对现代社会生活产生重要影响的科技知识，尤其是前沿知识，涉及不多，甚至毫不关心，文科学生在这方面更是薄弱，对科学探究、思考、创新及实践能力较弱。从学生对科学与社会之间关系的认识，反映出学生对科学本质和科学精神的认识上有缺陷。

同时，调查也显示学前教育专业学生对科技活动兴趣不大，主动参与的科技活动较少，如经常参观省市科技馆活动的人数平均只有18.5%，81.5%的没参加过；在阅读科普读物方面23.1%的人经常阅读，76.9%的人不阅读。

三、培养学前教育专业学生科学素养的途径

（一）激发学生学习科学相关课程的兴趣

对幼儿来说，科学的启蒙主要是科学兴趣的培育，要激起幼儿的科学兴趣首先必须唤醒学前教育专业学生的科学兴趣。因此，我们在对学生科学素养的培养过程中，要注意科学知识的基本性和基础性，激发学生对科学的认知结构，抓住知识生长点，促进学生学习的内驱力。科学教育的内容应贴近学生生活教育的内容，为学生获得能真正的科学知识、经验提供前提和可能，学生只有认识到所学习的内容是自己当前或未来所必须了解的知识，才能激发学生积极主动的去探究，才能真正体验和领悟到科学的价值，充满对生活中科学问题的好奇心和求知欲。因此教师在教学方法上和形式上要多样化，如在教学上我们可以通过创设情境来激发学生的好奇心；通过勤思善问来引导学生去发现问题；通过巧妙设疑去激发学生的探索欲望，让学生在学习中善于质疑，善于研究和探讨。并且教师要适时、适度地组织学生独立完成发现知识过程的活动，让学生在活动中验证自我的想法，最终得出结论，使学生在探究过程中体会到成功的喜悦，并以此养成良好的探究科学习惯。把正规科学教育活动与非正规科学教育活动结合起来，不断激发学生的求知欲，发挥学生的积极性，主动性，激发学生学习科学的兴趣，从而促使学生在科学教育活动中做更多的探索。

（二）加强科教类课程的设置

学校在学前教育专业的课程设置上更加注重专业主干课和专业技能技巧课课程的学习，而对科学教育类课程的设置重视不够，只是以选修课的形式开设，且只开设一个学期，除此之外也没有通过其他渠道去培养学生的科学素养，为此，学生对自身科学素养的养成也不重视。

学前教育专业学生科学课程知识的掌握程度是今后开展科学活动的前提和基础，因此，学前教育专业必须要建立系统的科学教育课程体系，来提升其学生的科学素养。我们认为：第一，学前专业必须开设一定数量的如《现代科技概论》、《科学史》、《现代科技发展前沿》及《自然科学研究方法》等必修课。第二，开设一定数量的涉及物理、化学、生物、天文等领域科学基础知识的课程如《物质科学》、《生命科学》、《地球和空间科学》等。第三，鼓励学生参与其它系里面向全校开设的有利于科学素养培养的选修课程，如《电工基础》、《地球知识概论》、《生物制药》等。把培养学生的科学素养定位为学前教育专业科学教育课程的目标，激发学生对科学教育的兴趣，同时帮助学生掌握一定的科学方法和过程，培养学生对科学实验的操作能力，从而具备一定的科学素养。

（三）营造良好的科学素养教育环境

科学素养的形成需要一个浓厚的科学氛围和教育环境，在校园文化中，要不断强化科学导向，利用多种形式广泛宣传科学。使良好的科技教育环境潜移默化地去影响学生的行为和情绪，激发他们对科学技术产生的兴趣，发挥环境育人的作用。

学前教育系可以结合自身的特色，建设多元立体的科技教育环境。一是充分利用学校已有的宣传资源，如宣传橱窗、校园网。介绍科学名人名家、科学新知识、科技新发现和新成果。二是整合科技教育资源，建设学生科技作品展览室，将学生制作的各类科技作品展出并存放，开放理、化、生等实验室，并指派老师进行辅导，使实验室成为学生的科技操做室以达到自然地渗透科技教育的目的。三是经常性的组织开展各类科技活动。如举办科技讲座、学生科技知识竞赛、科技制作竞赛科技文化展览等。让学生感受到科学文化氛围的熏陶，促进高师学前教育专业学生科学素养的养成和不断提高。四是鼓励学生利用双休日或寒暑假积极参加社会科普宣传活动，宣传科学知识，以志愿者的身份深入到科技馆、科普报告团做讲解员，以促使学生主动学习科技相关的知识来弥补自身的不足，从而提高他们的科学素养水平。

篇（2）

[摘 要] 采用隐喻研究法和访谈法，探讨学前教育本科生对专业理论的认识和理解。结果发现他们普遍对专业理论抱有积极乐观的态度，但也存在矛盾心态；体现出较为强烈的实践关照意识，但将理论转化为实践的意识较低；初步具有了对专业理论性质特点的认识。高校学前教育专业理论课的教学应注意引导学生参与专业理论学习的探究过程，提升他们对专业理论本身性质的理解，培养他们合理的专业理论转化意识。

[

关键词 ] 学前教育专业；专业理论；隐喻研究

一、问题提出

一直以来，学前教育专业比较强调诸如音乐、舞蹈、绘画等专业艺术技能的训练，教育基本理论的教学相对薄弱。近两三年，随着学前教育事业大发展，以及由此而来的对学前教育师资培养在量与质等方面要求的提高，如何重新理解和定位学前教育专业理论的性质与价值，并在相关课程建设中予以实现，继而提升学前教育师范生的专业理论素养，已成为一个亟待解决的专业建设和学科发展的基本问题，直接关乎学前教育人才培养的质量内涵和规格定位。

二、研究方法

本研究主要采用以下两种研究方法：一是隐喻研究法。通过让调查对象回答“如果让你打个比喻‘学前教育专业理论像……’，你会打什么样的比喻？为什么？”来获取他们对专业理论的隐喻性认识。隐喻认知理论认为，隐喻是人类思维的重要方式，也是人类生存的基本方式。在教育领域，隐喻也大量存在着，如“教师是园丁”“课程即跑道”“灌输式教学”等。作为一种质性研究方法，隐喻研究法在教育领域也得到越来越多的运用，如对小学和学前阶段职前教师和在职教师的教学隐喻研究、对师范生自身学习经历的隐喻研究等。恰如美国分析教育哲学家谢富勒(Israel Scheffler)所指出的，一个教育隐喻所包含的涵义往往是多层面的，不同的读者可能会理解出不同的涵义，因此在本研究中为了确定调查对象所作隐喻背后所表达的意义，研究者要求他们在写出隐喻后，再简单说明为什么会作这样的隐喻。二是访谈法。采用非结构性深度访谈，围绕“你认为大学课堂中所学的学前教育专业理论有什么价值？”“在实习中你觉得学前教育专业理论发挥了什么作用？”“你认为专业理论课如何上才更有效果？”等问题展开。

本研究调查对象为上海市和浙江省3所高校学前教育专业大四和大三下学期的本科生。他们完成了大部分的专业理论课程，对专业理论的认识和感受较为深刻。研究者随机抽取了210名研究对象，请他们写下对本专业理论的隐喻，并有针对性地进行了非结构性访谈，最后共收到有效隐喻作品205份。

三、研究结果与分析

对本研究所收集到的隐喻，若从语言层面看，有些显得不够规范，本体和喻体之间契合得不是很好，但从专业层面看，这些隐喻却充分反映了调查对象对学前教育专业理论的认识和理解。对所有隐喻进行归纳和分类，结果见表1。

分析以上调查结果，可以看出学前教育本科生对专业理论的认识表现出视角比较多元的突出特点，创作隐喻的角度涉及到了专业理论的基础性和主体性价值、对专业实践的指引性和规范性价值、专业理论的价值实现方式、专业理论与专业技能之间的关系、专业理论的教与学、专业理论本身的性质等多个角度。这都反映了调查对象思维的灵活性和开阔性，以及他们对专业理论理解的多样性，具体表现在以下方面：

（一）对专业理论的价值普遍持积极乐观态度，但缺乏深刻的体验，容易出现矛盾纠结心态

虽有3.1%的调查对象对专业理论的价值抱有怀疑态度，认为似鸡肋，食之无味，弃之可惜；像塑料花，没有实用价值；像美丽蝴蝶，但却抓不到等，但从整体上看，绝大部分调查对象还是持积极乐观态度的，把专业理论或比作“基石”“地基”，认识到了专业理论在专业发展中的基础性价值；或比作“主食”“白开水”“大梁”，强调专业理论是专业发展的主要营养源，为专业发展提供了主体架构。

但与上述认识颇为矛盾的是，不少学生在回答另一道调查题目“如果用‘0’表示完全没有价值，用‘100’表示完全有价值，那么在你的心目中，专业理论的价值应该用从‘0’到‘100’之间的哪个数字表示？”时，有40人（占19.5%）给出了60分以下的分值，而他们所作的隐喻却是“专业理论像一盏灯，在实践中给我们前进的方向和依据”“专业理论似白米饭，是一餐的主食”之类的积极表达。为什么会出现这种矛盾现象呢？通过访谈发现，在专业理论教学中，由于授课教师自觉或不自觉地强调专业理论的重要性，使得学生们形成了“专业理论是重要的”这一集体无意识和单纯乐观，但在大四上学期的实习过程中，他们发现专业理论很难运用到自己的教育实习活动中，因此他们对专业理论价值的认可从单纯乐观转向了消极怀疑，恰如访谈中有同学所说：“专业理论像气球，在大学课堂里吹得很大，但一触及到幼儿园教育实践，就爆了，只剩下几块气球皮。”因此，相应的赋值就比较低。这反映了他们的矛盾心态，即在理性上认可专业理论价值，但实习中对专业理论不熟练的运用效果又使他们对专业理论价值产生了怀疑。

（二）具有较为强烈的实践关照意识，但对理论向实践的转化认识不够

分析调查对象所作隐喻，可充分感受到一种强烈的实践关照意识，他们会自觉不自觉地从理论与实践之间的关系这一坐标系来认识和理解自己所学的专业理论。如20%的调查对象注意到了专业理论对专业实践的指引价值和支持价值，把专业理论比作“指明灯”“灯塔”“指南针”等，认为专业理论可为实践指明方向；或者将其比作“支架”“车”“船”“护发素”等，认为专业理论为实践提供了理论支持，使其更顺利有效。还有7.3%的调查对象甚至认为专业理论对专业实践具有规范和反思价值，有助于对专业实践进行分类梳理和思考，有助于开阔视野，促进反思，这类的隐喻如“专业理论是梳子，可梳理幼儿园教育实践中的具体思路”；“专业理论是抽屉，可把教育实践现象分门别类装进去”；“专业理论像镜子，有助于提高教师的反思能力，调整教学实践”。15.5%的调查对象关注到了专业理论的价值实现方式，也依然是从实践的角度给出隐喻的，如“专业理论像火柴棒，只有以实践为砂皮，才能燃烧”；“专业理论像绿茶，只有放在实践这杯水里才有味道”；“专业理论像船，只有以实践为桨，才能远航”等。这种强烈的实践关照意识，反映出即将走向幼儿园教育工作岗位的本科生对专业理论的认知和期待，有助于提升他们在以后的工作中运用专业理论的自觉性。

但另一方面，在这种强烈的实践关照意识背后，调查对象并没有意识到专业理论向专业实践转化有一个过程，因此研究者没有发现这方面的相关隐喻。学前教育理论并不是一套实践操作规则，它在幼儿园教育工作中的应用并不是线性的、直接的，而是存在着一个从理论向实践转化的复杂过程。如果对这一点缺乏清醒的认识和理解，而仅仅强调专业理论对实践的效用和价值，那么当理论在实践应用中出现曲折，看不到即时效果时，“理论无用论”就会很容易出现。

（三）初步具有对专业理论性质的正确认识，把专业理论看成是具有相对适用性的解释性框架

除了上述从专业理论的实践效用角度作出各种隐喻外，有5.7%的调查对象从学前教育专业理论本身性质的角度作出了隐喻。这一比例虽不高，但却难能可贵。这类隐喻涉及两个方面：一是对专业理论内在结构性质的理解，如“专业理论像一块大拼板，由许多形状不同的板块组成，它们相互联系。没有拼好之前，往往不知道这一块应放在哪里，有什么作用。拼好之后，才知道这一块的相对位置和所起作用”；二是对专业理论性质的认知和理解，如“专业理论像绳子，可捆扎、总结实践，但运用不好的话，也可能会约束、束缚实践”“专业理论似雨伞，可遮雨，但也可能会挡住一片天空”“专业理论似衣服，可遮体避寒，但也有穿着太多而被衣服所累的情况”“专业理论似冬天棉被，可御寒，但盖多了，也可能会压得慌”。这些隐喻表明调查对象已不再把理论看成是权威性的教条或普适性的真理，而是具有相对适用性的解释框架。对先进理论的恰当运用可指导教育实践，但不适当运用或者拘泥于理论、以理论去套实践的话，则有可能为理论所累，约束教育实践。

（四）对专业理论与专业技能之间的关系认识比较明确，但对专业技能的概念理解较为狭隘

这方面的隐喻包括“专业理论像主食，专业技能像配菜，缺少了专业理论，就像缺少了主食，再绚的技能也会营养不良”“专业理论是母乳，技能只是配方奶”“专业理论是武土的剑，技能技巧是枪，它也许更具攻击性，但剑才是武士的真正灵魂”“专业理论是房屋大梁，技能技巧在幼儿园中实际运用得很多，但如没有专业理论支撑，就会像没有房梁的房子，不牢固”等。从这些隐喻中，可看出调查对象对专业理论与专业技能之间关系的定位比较明确，专业理论被放在了优先位置，它制约着专业技能教育价值的实现。但另一方面，从访谈中可以看出调查对象对专业技能的理解有一定偏颇，他们更多地把专业技能理解为唱歌、舞蹈、钢琴等艺术技能，因此在相关隐喻中，往往会把专业理论和专业技能理解为相对立的两极。但其实专业技能不应仅仅被理解为艺术技能，还有更为重要的教育技能，比如观察与指导儿童的技能、设计与组织教育活动的技能等，这些教育技能在幼儿园教育实践中具有重要价值，与专业理论之间的关系更为密切，可以说是专业理论在实践中的细化和操作化，但调查对象并没有提到这种认识。

四、对学前教育专业理论课程建设的思考

相对于专科层次而言，从目前现状来看，本科层次的学前教育专业课程设置体现出了“理论课程多，实践课程少的态势”，这看似重视了本科生的专业理论素养，但由于忽视了“教育理论的实践品格”，反而使得专业理论的教学失去了实践的根基，学生无法充分地体验到专业理论运用于学前教育实践的转化过程，也不利于他们形成合理的专业理论观。另一方面，对于专业理论课程与教学本身来说，往往教师的讲授过多，学生的探究不够，学前教育本科专业理论课程还需要从以下方面加强建设：

（一）应确立教学即探究的理念，增强专业理论与实践之间的联系

高校专业理论课教学往往给人以枯燥乏味的印象，本研究访谈中就有不少调查对象提到了专业理论学习过程的感受，有6.5%的调查对象作了消极评价，觉得专业理论太高深，似大树、像巨人，让人够不到、摸不着，学习过程像啃一块咬不动的骨头、像听催眠曲，而持积极评价的调查对象也将专业理论的学习比喻成喝咖啡、吃苦瓜，需要慢慢品味，是个先苦后甜的过程，可见专业理论学习的辛苦。要改变这一局面，我们认为首先应在教学方法层面上确立教学即探究的理念，创新教师的教学方式，转变学生的学习方式，培养积极主动的终身学习者，让学生体会学习过程的探究性，增加其积极学习体验。为此，教师在教学过程中既应增加教学的趣味性和灵活性，更要增强专业理论和学前教育实践之间的联系，让学生在探究性学习过程中深切领会到本专业基本的理论思维方式和思考视角。这样才有可能使专业理论的教与学既走出单调乏味的泥潭，又摆脱仅仅停留在浅层次的轻松、好玩的误区，从而让学生真正体会到专业理论学习过程中那种“理性探险”的充实感和意义感。

（二）应确立“无理论”意识，引导学生进一步关注专业理论本身的性质

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1现代学前教育教学理念含义的解析

现代学前教育的概念是指对儿童教育的基本理解，包括对儿童自身能力、儿童认知概念等的理解。首先，了解幼儿教育中儿童的本质是非常重要的。儿童之所以称之为儿童，是因为他是一个独立的个体。他与成年人具有同样重要的社会地位，但处于人生的早期阶段。儿童本身是独特的，在发展过程中，他们是一个不成熟和不完整的人。因此，这要求学前教育工作者在开展幼儿教育时看到儿童的独特性、多样性和不完整。第二，为了充分释放儿童的本性，儿童的本性源于父母并出生。但是，家庭成员和从小生活环境固有的遗传因素对儿童的未来发展有很大影响。从中我们可以看出，儿童的性质实际上没有界定，在儿童随后的成长过程中慢慢形成。儿童成长其实有一定的内在规律，所以我们必须让儿童自由发展。但是，在儿童成长过程中，不能完全释放，根本不限制他们的行为，因此，教育教学过程中的学前教育工作者不能采取完全宽松的教学方法，使儿童在必要时完全宽松地采取一些干预措施。最后，孩子的本质是他们还不完全成熟，不无知，在孩子的认知上也不无能。他们在身体上有很大的发展潜力，但这种潜力不能完全实现。所以幼儿教育和教学不用担心，要耐心地引导孩子，不能让孩子接受超出自己认知范围的东西，根据孩子在不同阶段实施不同的教学方法，并根据自己的能力进行教学，在老师的帮助和指导下，让孩子逐渐成为一个成熟的个体。

2现代学前教育理念在学前教育教学设计中的作用

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关键词:

农村地区;学前教育;问题;对策

学前教育是我国现行学制的第一阶段，也是基础教育的重要组成部分。2010年国家正式的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出要基本普及学前教育。随着我国经济社会的发展，学前教育对于个人以及社会发展的基础性和重要性日益突显出来。在贫困地区的农村，学前教育工作面临的问题和困难显得更为复杂多样。要促进教育事业的长期健康发展，解决好贫困地区农村的学前教育问题也是关键之一。

一、贫困地区农村学前教育当前存在的问题

(一)对学前班教育重视不够，给儿童成长造成不利影响。农村多数学校的校长和教师要么由于客观办学条件限制，要么因个人思想认识的局限，要求学前班孩子“只要在学校跟着适应一下校园学习气氛，完成一年时间的过渡就足够了”。殊不知这样的“教学目标”为孩子日后的学习成长设下障碍。从表面上看，儿童的这一年时间在学校完成了学习目标，但事实上如果学校和教师不能在合适的时间科学有效的启蒙儿童，这一年时间的贻误将会在儿童成长过程中被无限地放大，对儿童后期智力发育和学习发展都将造成长期影响。

(二)幼儿园数量少，且教育基础设施落后。自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》以后，通过政府和有关部门的努力，现在各乡镇中心基本都建立了公办幼儿园，但是乡镇中心以外的行政村仍然无力建成规范的幼儿园，那些偏僻农村的幼儿依旧无法接受学前教育。另外，现已建成的幼儿园中大部分缺少教学所需要的各种器材，部分幼儿园存在基础设施不规范的现象。有些地方只是对以前的小学校舍稍加改造便开学办园，儿童做游戏的各种配套设施几乎空白。

(三)缺乏学前教育专业教师，师资队伍很难加强。优化农村地区教师队伍历来就是农村基础教育的一大难题。虽然近两年地方教育部门初步实施了农村学前教师的补充措施，但由于受地方财政及事业编制人数等条件的限制，农村地区的幼儿专任教师和幼儿人数的比例总体上仍然远远达不到标准化要求。现有的幼儿园里，幼儿教师多数是由农村小学分流出来的教师担任。这些教师要么缺乏幼儿教育所需要的如舞蹈、绘画等专业技能，要么对幼儿教育特殊性存在理论认识上的偏差和滞后。

(四)管理机制不健全，制约农村学前教育事业发展。由于当前学前教育还没有专门的法律法规，这给学前教育事业的发展带来了一些障碍，在发展初步阶段的农村地区就显得尤为突出。管理机制不健全以及管理主体不明确是影响农村学前教育健康发展的最主要的宏观因素。管理本身和由此带来的问题具体表现为:公办与私办幼儿园同时存在且管理混乱;办学主体无章可依，教学没有规范标准;督导制度空白，缺少政府部门监管，等等。

二、解决贫困地区农村学前教育存在问题的策略

(一)提高相关人群对学前教育的认识水平，转变思想才能事半功倍。发展农村学前教育事业，首先要提高人们对学前教育的认识水平。2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》，提出重点普及学前教育。随之，幼儿园逐步在农村出现。目前，贫困地区的农村幼儿也开始走进幼儿园接受学前教育。但是，在贫困地区，人们还没有充分认识到学期教育能促进幼儿身心全面健康发展，更没有准确理解学前教育对提高国民整体素质所具有的重要意义。为此，各级教育部门及有关教育工作者要运用各种方法和途径、尽一切力量提高相关人群、特别是农村家长对学前教育及其重要性的认识。

(二)加大对农村学前教育支持，统筹城乡学前教育均衡发展。城乡学前教育全面均衡普及是当前地方政府发展教育事业的主要目标。只有提高农村学前教育质量才能保证整个学前教育事业的健康全面发展。古人云“不患寡而患不均”。唯有补齐贫困农村学前教育这块”短板”才能使教育更公平。那么，改变农村地区学前教育事业落后的现实即是问题的关键。统筹城乡学前教育均衡发展的当务之急就是加大对农村学前教育的人力、物力和资金的投入力度。换言之，必须加强学前教育教师资源的合理配置，必须大力加强公办园舍标准化建设，必须使教育财政投入重心向农村学前教育倾斜。

(三)加快完善学前教育法规体系，保障学前教育地位、提升教育质量。从国家层面制定基本法规，将会更好地推动农村学前教育的普及和教育质量的提升。尽快制定《学前教育法》是社会的呼声，更是解决学前教育目前面临的种种困难和问题之需要。只有完善可依的法规体系才能切实解决好教学实践活动中遇到的重要原则性问题:学前教育的法律地位和发展方针;教育教学的国家标准及教育质量评价制度;办学主体及财政投入机制;管理体制与机构;教师编制标准及合法权益保障;督导评估方法与责任主体等等。

(四)加强学前教育行政管理科学化建设，有效落实主体责任。农村学前教育处于起步发展阶段，包括管理在内的各项制度也在探索和初步建立中。当前农村学前教育的管理实践中必须解决好这些方面的问题:明确省、县、乡镇三级政府的职责和权力;健全管理机构和人员设置;构建有效的学前教育督导制度;改革创新学前教育行政管理方式等等。尽快完善学前教育行政管理制度，直接影响到各项行动举措的有效落实。建全的行政管理制度与高效的管理活动，是扭转农村学前教育发展落后局面的关键所在。

参考文献:

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从我国国家的发展来看，我国农村的国土面积占据着我国总国土面积的百分之60%，中国农村人口占据总人口的百分之60%。这意味着我国未来的人口聚集地依旧是农村，但是从目前我国农村的教育来看，存在很大的问题，尤其是对于农村学前教育来说更是如此。就此，本论文着重针对农村学前教育的不足提出了相关的建议。

一、农村学前教育发展面临的问题

针对农村学前教育发展面临的问题从以下几个方面进行分析。第一，我国农村学前教育的认识不足，经费缺失较为严重。我国农村尤其是一些较为贫困的偏远地区，因为思想观念过于陈旧，政府并不重视学前教育，农村人更不懂得什么是学前教育。因此，忽视了学前教育的重要性，这对于儿童身心发展起到了一个消极的作用，导致了大多数的幼儿没有接受过正规的学前教育。与此同时，一些教育机构并没有多余的资金给予学前教育这方面，导致了学前教育机构发展较为缓慢，学前教育机构规模呈现较小的局面。

第二，幼儿园数量较少幼教师资水平整体偏低。农村幼儿园的数量严重不足导致教育不能满足当地儿童的学习需求。部分农村地区3～4个村落只有一个幼儿园，甚至很多村落都没有幼儿园，这样缺失的情况导致了附近的农村的孩子都要上这个幼儿园学习，既影响了教育的质量同时降低了幼儿园的竞争力。与此同时，因为政府机构的不重视和资金的缺失，导致了很多地区都自发的构建私立幼儿园。但是，私立幼儿园的不足在于只教授幼儿一些简单的知识、没有构建科学的课程体系，导致了幼儿在学习的时候只是单纯的进行学习，并没有真正的学习概念，呈现出教育不足、学习效果不良的现象。

第三，家庭教育认识不足，幼小衔接困难。在学前教育中家庭教育是最为主要的教育，在幼儿成长中发挥着很大的作用。家庭教育隶属于启蒙教育，但是从我国农村家庭学前教育的角度来看并不够重视，并且很多农民并不知道什么是学前教育，不理解也不知道如何为幼儿提供一个较好的家庭环境。

二、农村学前教育发展策略

学前教育是小学教育的基础，更是学生以后未来学习的根本。因此，强化农村学前教育发展显得异常重要。就此，针对以上所提出来的问题提出了相关的解决方案。

第一，强化学前教育的重要性，大力发展学前教育。国家针对地方教育出台了地方先行、中央补助的根本原则。因此，地方应该抓住国家所颁发的政策，大力发展学前教育，重视学前教育的重要性，着力覆盖城乡、布局合理的学前教育服务体系，合理支配经费、发展学前教育，完善学前教育公共服务体系，从而解决服务条件差的问题，为幼儿创建一个良好的学习环境。并且，还应该呼吁国家将学前教育纳入到义务教育体系当中，实现免费的、义务的教育，增加资金的支援，扩充幼儿教育的比例和规模，真正的为农村幼儿创造一个良好的入学环境，多渠道的开发农村学前教育资源，从多角度让家长以及幼儿认识到教育的重要性，提高幼儿对幼儿园的向往和学习的欲望。

第二，增加幼儿园的数量，提高幼儿教师的师资水平。增加幼儿园的数量提高幼儿园的师资力量是幼儿接受优质教育的前提和保障。因此，应该积极鼓励社会参与办园、多渠道的多形式的创办幼儿园，从根本上扶持幼儿园的发展，并且根据各个地区幼儿园的发展情况实施奖励政策，真正的让幼儿园在农村办起来，起到一个良好的循环性作用。政府还应该开放相关的政策，积极鼓励符合条件、愿意投资幼儿园发展的人，予以审批、免费办理相关的手续和免费指导办园政策等。与此同时，还应该针对私立幼儿园办园情况进行监督和管理，针对幼儿园所存在的缺失现象给予相关的指导，为幼儿园创造一个宽松的环境。对一些好的幼儿园予以鼓励、支持和表扬，弘扬私立幼儿园和公立幼儿园齐头并进的现象。

第三，强化农村的学前教育，促进幼小衔接。在学前教育中家庭教育隶属于启蒙教育，并且对幼儿来说影响颇大。因此，在进行学前教育的过程中一定要强化家长对学前教育的认识，并且重视学前教育。相关教育机构可以针对其家长进行学前教育优势理念的宣传，帮助农民正确的认识学前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。从另外一个角度分析，应努力的督促在外打工的父母定期的关注幼儿的发展和学习情况，从而及时的和幼儿进行沟通，提高幼儿学习的意识。只有学校和幼儿的家长共同关注幼儿的教育，才能真正的提高学前教育的意识和水平，从幼儿被动学习转变成为幼儿主动学习，改变传统幼儿不愿意学习、不想学习的尴尬局面。

第四，将多媒体教学融入到学前儿童教学当中。学前儿童隶属于一个好奇心、贪玩心非常强的阶段，因此为了提高其学习欲望，教师在进行教学的过程中应该将多媒体教学融入其中，使儿童能提高自身对学习的认识和喜好程度，通过直观的方式进行学习，从而提高其学习欲望和整体学习能力。教师还可以将教学内容和图片融合在一起，在图片中融入一些相关的知识从而提高其教学水平，让儿童能更好地进行学习。

结语：总而言之，针对农村学前教育来说，一定要从教育理念、幼儿园的数量、师资力量等进行完善和规划，从根本上强化对幼儿园的认识。从另外一个角度进行分析，还应该提升幼儿家长对教育的认识，重视学前教育，为幼儿创造一个良好的学习环境。

参考文献：

[1]周芬芬.西部农村学前教育发展的困境与突围[J].学前教育研究，2012.（12）.

[2]孙小红.家长职业状况与子女学业成绩关系的社会学探讨[D].上海师范大学，2012.

篇（6）

一、现代学前教育教学理念含义的解析

现代学前教育理念就是指基本了解儿童教育，它包括认识儿童的自身能力、儿童的认知观念等。

首先，在学前教育教学中对于儿童天性的认识非常重要，儿童之所以称之为儿童，就是因为他是一个具有独立意义的个体。他和成人一样有着同等重要的社会地位，只不过是处于一个生命刚刚开始的初始阶段过程当中。儿童本身就具有独特性，处在一个发展过程中，是一个发展不成熟、不完整的个体。因此这就要求学前教育工作者在进行幼儿教育的时候，要看到儿童的独特性、差异性、不完整性。

其次，要完全释放儿童的天性，儿童的天性是从娘胎里带出来的、是天生的。而家庭成员的先天遗传因素、从小成长的生活环境对于儿童今后的发展具有很大的影响。由此可以知道儿童的天性其实是没有定义的，它是在儿童以后的生长过程中慢慢形成的。儿童的生长其实是具有一定的内在规律的，所以要让儿童自由发展。但是在儿童的生长过程当中绝对不能完全放养，一点也不限制他的行为，因此学前教育工作者在教育教学过程当中不能采取完全放纵的教学方式，让儿童完全放纵，必要时采取一定的干预手段。

最后，儿童的本质就是还未完全成熟，在儿童的认知里并不是无知无能的，儿童的身体里具有极大地发展潜力，但是这种潜力并不能一下全部发挥出来。所以学前教育工作者在对儿童进行教育教学的时候不要着急，要有耐心的引导儿童，不能让儿童接受超出他认知范围的事物，根据儿童处在不同阶段实行不同的教学方法，并且做到因材施教，在教师的帮助和引导下让儿童从一个不成熟的人逐渐变成一个成熟的个体。

二、现代学前教育理念在学前教育教学设计中的作用

其实在现代学前教育教学设计中，主要就是教育教学目标的设计、教育教学内容的设计、教学课程内容的实施设计。

首先，就是教育目标的设定，現阶段很多的幼儿园教学内容都偏向于小学阶段的课程，如果长此以往，则不利于儿童今后的发展，不能满足儿童在实际生活中的要求。这种教育教学目标的设定没有遵循幼儿的身心发展规律，违反了阶段性和顺序性。不利于儿童个性发展，没有认识到儿童的主置。所以这就要求教师在设定教育教学目标的时候一定要联系幼儿的实际生活，满足儿童的生活要求。

其次，教育期间教学内容的设计，教师在教育教学内容的设计过程当中，一定要以儿童的直接经验为教学内容，不能让儿童超出能力范围的进行知识学习，让儿童学习难度很大的学习内容，这不符合儿童的实际生活经验。比如有些幼儿园让儿童每天都学习很多较难的读写教学内容，儿童不但学得困难不容易理解，而且还会导致儿童用非所学、学非所用。所以学前教育工作者在面临教育教学内容的设计的时候一定要根据学生已有的知识经验，以儿童为中心，用真材实料感受所学习的知识，结合儿童自身的特征，设计出符合这一阶段的幼儿身心发展规律的教育教学内容，从而让幼儿茁长成长、进一步发展。

篇（7）

·对数学的应用性认识不清楚

在大部分学前教育专业学校，无论是教师还是学生，都不清楚学前教育专业学习数学是为了什么，在进行数学教学过程中，即使会做部分题目了，而在进行学前教育专业学生数学的职业能力应用中，却派不上用场。所以，在培养学前教育专业学生职业能力的数学教学过程中，教师也不会找到更好的教学窍门，学生在进行职业能力的使用过程中，由于对数学知识的认识不足，对数学知识以及应用不是很明确，导致数学教学不能更好地进行下去。

·学前教育专业学生对数学学习兴趣得不到提升

对数学的学习兴趣不能够很好地培养起来，就会在课堂教学中，对教师讲的东西不理解。而目前一些学前教育专业学校的数学教学现状正是这样的，虽然学前教育专业学校将学前教育专业学生的职业能力看的很重要，但是如果没有数学知识作为后盾也是不能够进行很好的操作理解的。

教师只突出数学课本中的部分重点，让学前教育专业学生能够明白，会运用就行了，对一些推导过程、演绎方法却被忽略掉，这就导致学前教育专业学生只会死记硬背，如何进行解题、数学结论的演算过程是怎样的，这些学前教育专业学生都不了解，致使学前教育专业学生对数学的学习兴趣不能有更好的提升。

·教师教学方法的失误性

上面已经说过，学前教育专业学校的数学教师在进行课堂教学中，只突出重点，将一些数学观点强加给学生，这只是教师数学教学失误的一个方面。更重要的是，教师在进行数学教学过程中，没有对学生的学习方法的提升、数学思想的渗透、创新方法的运用进行探究，学生对教师的教学方法也是听之任之，在这种情况下，由于教学的失误性和学生的迷惑，导致数学教学不能使学生的职业能力得到提升。

培养学前教育专业学生职业能力的数学教学策略

·数学实验教学研究

进行数学教学，就要将实验融入进来，将数学教材中提到的运算法则及定理进行现实的演练，使学前教育专业学生能够直观的感受到数学知识与现实结合的效用，提升职业能力。

比如数学教师在进行排列组合的教学过程中，可以将学生自身进行排列，每个学生代表一个数字，再通过对现实模拟的观察，运用计算公式进行计算，得出正确的数据。这样，学生就会亲自感受到教材中的演算过程的重点事项，将学生的学习积极性不断带动起来，真正使数学教学进行了对实践的渗透。

·学前教育专业学生的素质提升

对学前教育专业学生的整体素质的提升，可以直接帮助数学教学水平的提升，因为只有当学生真正懂得个人价值观、社会观、发展观，才能对数学的应用进行科学的认识，才能够以身作则，提升职业能力。将学前教育专业学生自身存在的问题进行有效的改善，把握重点的注意事项，将学生的社会认知能力进行提升，明白自己的学习是为了什么，这样，学前教育专业学生才能真正将心思运用到学习中去。

教师应该在平时的教学中，注意观察学生的自身缺点，把重要的问题突出出来，将这些问题讲述给学生，使学前教育专业学生不断认识到自身的不足，并且根据实际情况将自身的缺点进行很好的改正。尤其是对学生的思想政治的建设进行有效的捕捉，给学生的思想树立一个正确的榜样以及带头作用，这就要求教师自身有较好的综合素质，加强对自身的政治思想精神文明的建设，积极带动学生的进步，使学生在学习过程中，能够不断发现更加高效的学习方法，在遇到学习困难的时候，能够勇于面对，通过对自身的严格要求，对困难进行有效的解决。

·数学教学的实质性渗透

数学知识就是应该被应用到现实生活、生产、建设中来的，如果教师只教授学生一些基本的知识点，而不能将这些知识点进行实质性的应用教授给学生，学生也不能够对这些知识点进行深刻的理解。学前教育专业学生在学习数学的时候，重点培养自己数学职业能力，将一些基本的数学知识以及数学教学技能应用到职业之中。

所以，教师应该将数学教材中的各种知识点进行现实的运用分析，通过把知识点、计算公式等进行社会环境的运用分析，使学前教育专业学生认识其重要性，在进行数学的学习过程中，也能将重要知识通过现实的结合进行真正的掌握。在进行数学公式的推导和套用过程中，真正将其中的运算法则，运算步骤进行有效的展示，使学生能够直观的感受到计算的全过程，才能够进行对数学的深刻理解。

·课堂气氛的提升

进行数学教学，必须将课堂的活跃气氛进行有效提升，真正将学前教育专业学生的积极性调动起来，使学生在学习过程中，能够看到数学教学的魅力所在，也能够有效地提升职业能力和职业修养。

这就要靠教师进行有效的课堂教学的创新改革，将多样化的东西进行有效的融入，使学前教育专业学生在进行有趣的游戏或者实验的时候，能够将课本中的知识进行充分的掌握，真正将课本知识进行了灵活的渗透，将快乐带给更多的学生，将知识渗透到每个学生脑子中去，使学生在不断认知、提升自我价值的同时，能够学到更多的数学知识。

学前教育专业学生职业能力培养数学教学培养的发展趋势

·课堂多元化的融入

在进行课堂教学过程中，教师不应该受到思想的局限性的影响，充分地将多元化的东西融入进来，运用讲故事、猜谜语等灵活性的手段进行新知识的引导；把握更多的创新元素的运用，将社会中的高科技的发展进步事项对学前教育专业学生进行讲述，让学生看到数学在进行社会实践过程中的巨大作用，使他们能够更好地加入到科学发展的大军中来，使学前教育专业学生对数学认识不断提升，并且在自身的学习过程中，不断进行自我超越，真正将自己的进步与社会的发展结合起来，提升自身的职业能力，真正使自己在创新改革事业中，贡献出一份力量。

·学习方法的创新研究

教师一定要将学前教育专业学生的正确的学习方法放在首要位置来抓，真正将学生的正确的学习方法运用进行引导，并且将更好的学习思路进行捕捉，将学生在学习过程中遇到的困难，进行科学的解决，将灵活的思维进行渗透，通过不断的实验、训练将最有效的学习方法掌握起来，使学前教育专业学生在以后的学习中能够稳操胜券。

进行学习方法的创新改革，就必须将学前教育专业学生的现实情况与目标进行研究，找到其中的差距，并对其进行改善。把学生的思路完全打开，在进行课堂教学中，让学生积极发言，真正将自己独特的想法表达出来，使更多的好想法能够被发现。并且在进行系统教学的整改过程中，将具有创新性的学习方法教授给学生，使学生能够充分地进行掌握，不断进行自我学习价值的实现。

结束语

要重视学前教育专业学生职业能力的数学教学培养策略，使学前教育专业学生职业能力培养的数学教学能够健康、稳定的发展和进步是现阶段学前教育专业学校数学教学的重点也是关键。

篇（8）

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0056-04

一、前言

学前教育专业学生的幼儿园教师观念是其对自身未来职业的深层认识。这种认识受到个体受教育经历尤其是大学阶段学习经历的影响，并会影响到他们未来的教学实践。然而，在现实的幼儿园教师职前教育中，教师一般不注意学生已有的受教育经历。只是单方面地向学生“灌输”大量的理论和方法。这些单方面“灌输”的理论和方法大多是外在的知识，如何内化到学生的知识体系中去很值得思考。教师有必要通过一定的策略与方法，了解学生已有的受教育经历，据此开展专业的职前教育。

如果能够激活学前教育专业学生对其所受到的幼儿教育的回忆，进而了解他们对当前幼儿园教师的认识，将有助于促使他们反思幼儿园教师的角色，这种反思有利于深化对幼儿园教师的认识。

隐喻又称“暗喻”。是指用一种事物暗示另一种事物，它是在彼类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为。教师隐喻，即对教师角色的暗示。教师隐喻具有生动、形象的特点，能够唤起人们强烈的情感体验和想象。在学前教育专业课程教学中，引导学生回忆其幼时的幼儿园教师形象以及展示当下理想的幼儿园教师形象，有利于他们深刻理解幼儿园教师角色定位。

二、研究方法

本研究以H学院和Y学院(H学院为地方本科院校，Y学院为民办本科院校)128名学前教育专业大二学生为调查对象。其中，H学院本科生40人，Y学院高职生88人。

调查内容包括两个方面，一是学前教育专业学生对幼时幼儿园教师的理解，一是学前教育专业学生对当前理想幼儿园教师形象的理解。研究者分别要求学生从10个有关幼儿园教师的隐喻(妈妈、导演、保姆、警察、艺术家、多面手、教书匠、孩子王、园丁、演员)中选择(多项选择)符合自身不同阶段理解的幼儿园教师形象。如果认为以上10个隐喻还不足以反映幼儿园教师形象，可以提出其他隐喻作补充，并对自己补充的隐喻作出解释。

本研究的调查部分在课堂教学过程中进行。共向128名学生发放了问卷，回收有效问卷112份。

三、研究结果与分析

1　学前教育专业学生早年接受幼儿教育情况

接受调查的学生早年大都接受过1～3年的幼儿教育，与城市学生相比，农村学生接受幼儿教育的时间明显偏少。具体情况见表1。

2　学前教育专业学生对幼时幼儿园教师形象的理解

调查发现，学前教育专业学生对幼时幼儿园教师形象最普遍的理解是教书匠和保姆，其次是园丁、孩子王、妈妈，详见表2。

我在上幼儿园时，老师给我的印象就是：负责看管孩子，教我们认一些字，每天重复做这些事。(D学生)

我上幼儿园时，老师基本上不教我们儿歌、游戏等，表情僵硬，每次上课要我们坐正，双手背在身后，不许动，这样的姿势常常被要求持续十几分钟甚至更长时间。很多时候，她写满满一黑板的字，让我们不停地抄写。(T学生)

选择“保姆”是因为农村家长需要下地干活，没时间照看孩子，我们都是被迫送进幼儿园的。那时，如果家里有人照看，小孩就不用上幼儿园；选择“教书匠”是因为幼儿园老师只教我们认识数字和汉字，感觉和上小学学知识没有什么区别。(W学生)

以上访谈内容在一定程度上反映出被调查学生幼时的幼儿园教师大多没有接受过正规的学前教育专业培养。值得注意的是，这类幼儿园教师形象主要是农村幼儿园教师的形象，因为接受调查的112名学生中有92名来自农村，这类“不太专业”的幼儿园教师形象更多的是反映了农村幼儿教育的状况。

城市学生和农村学生幼时对幼儿园教师形象的理解存在较大差异。城市学生的选择情况是：园丁(50％)、艺术家(40％)、保姆(40％)、妈妈(35％)、教书匠(35％)、孩子王(25％)、多面手(25％)、导演(25％)、演员(20％)。对比和分析农村及城市学生的选择可以推断出，城市幼儿园教师比农村幼儿园教师的角色更多元化，也更具备教师的专业特性。

3　学前教育专业学生对当前理想的幼儿园教师形象的理解

调查显示，学前教育专业学生对当前理想的幼儿园教师形象隐喻的选择排在前五位的是妈妈、孩子王、多面手、艺术家和导演。进一步访谈发现，富有爱心是学生们最看重的幼儿园教师基本素养，能够和孩子打成一片，具有多方面的技能，能够艺术地开展教育教学活动，组织孩子游戏等素养也很受重视，具体情况见表3。

在对理想幼儿园教师形象隐喻的选择中，学生平均选择了5个。这反映了学生普遍认为幼儿园教师应肩负多重角色。L学生这样解释自己的选择：

我理想中的幼儿园教师比较完美，有妈妈的温暖，能很好地组织孩子们游戏，有警察的勇敢与智谋，有艺术家的绘画、唱歌技能，能够解决各种矛盾，有很好的教书育人能力，有与孩子同玩同乐的激情、活力，更有善于表演的能力……理想中的幼儿园教师是完美的，是最受幼儿喜欢的偶像。

4　学前教育专业学生自创的幼儿园教师隐喻

在学前教育专业学生自创的幼儿园教师隐喻中，涉及幼时幼儿园教师形象的有20个，涉及当下理想幼儿园教师形象的有39个，具体情况见表4。

通过表4不难看出，学生们当下理想的幼儿园教师形象比其幼时幼儿园教师形象更为丰富。总体而言，自创的幼儿园教师隐喻反映了幼儿园教师应该具备的一些素养，如应该具备与孩子做朋友的心态，要关注孩子的身心健康等。通过比较可知，有的自创隐喻与问卷中的10个隐喻相关，有的则体现了学生对幼儿园教师形象的独特表达。例如，一位学生提出了“大哥哥”的幼儿园教师隐喻，并作了如下解释：“大哥哥能给孩子以男性的坚强和力量，小孩子更喜欢和既亲切又‘厉害’的大哥哥一起游戏、学习。”

又如，Y同学这样写道：

我理想中的幼儿园教师应该首先像每个孩子的妈妈一样，对待孩子和蔼可亲，然后，要像导演一样，给小朋友分配不同的角色，有时又要像一个演员，扮演小朋友喜欢的角色。幼儿园教师要多才多艺，吸引小朋友的注意，才会让课堂气氛活跃。幼儿园教师还是保姆，要照顾小朋友的吃住，尤其是小朋友的安全，还要能像孩子王一样，带领小朋友做游戏，充分融入小朋友当中。

类似的隐喻创作，不仅体现了学前教育专业学生的幼儿园教师观，也拓展了我们对幼儿园教师形象的认识。

四、相关思考

1　学生对幼儿园教师隐喻的不同解释

笔者在问卷中呈现了10个有关幼儿园教师形象的隐喻，具体如下。

妈妈：对幼儿关爱；导演：组织幼儿开展各项活动；保姆：对幼儿进行看护和照顾；警察：维持课堂纪律，批评违规幼儿；艺术家：懂得幼儿教学规律，具有教学技巧；多面手：具有各方面的知识、技术和能力，可以承担各种教学任务；教书匠：教授知识；孩子王：具有童心，能和孩子打成一片；园丁：培养花朵，具有奉献精神；演员：具有形象、逼真的表演能力。

分析学生的选择及其解释，笔者发现，对于以上隐喻，不同的学生有不同的理解。如选“艺术家”的绝大多数学生将其解释为：教师应具有音乐、绘画、舞蹈等方面的艺术才能。仅有极少数学生作出类似研究者的解释：

幼儿园教师应该像一个艺术家，刚进幼儿园的小朋友对陌生事物充满了好奇，这时需要一个艺术家般的老师为小朋友们的提问作出解释。这种解释不能太复杂，应简单形象生动。艺术家有非常丰富的想象力，能想出很多办法教育孩子，所以理想的教师是艺术家。

多数学生将“艺术家”理解为教师应具备音乐、绘画、舞蹈等方面的艺术技能，实际上可以划归到“多面手”的解释中。这在一定程度上反映出“多面手”是学生当下理想的幼儿园教师的重要形象。

篇（9）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-139-01

学前教育是对幼儿进行正确引导的重要过程，在我国的教育水平不断提升的基础上，越来越多的学前教育机构开始出现，有的学前教育机构是属于国营的，有的是私人经营的，但无论是哪一种类型，对幼儿的教育和引导都是学前教育的重要内容。幼儿在成长过程中很容易遇到各种安全危害，为了要确保幼儿的健康安全成长，则必须要在学前教育中加强幼儿安全教育，使得幼儿能够提高安全保护意识。

一、幼儿安全教育的重要性

近年来学校频繁出现的各种安全事故，使得学校对安全教育的重视程度越来越高。尤其是对于学前教育而言，必须要加强学前教育中的安全教育力度，才能使得幼儿的安全得到保障。很多学前教育都是针对年龄较小的幼儿，他们本身对外界的事物和世界充满了好奇心，在生活和学习过程中可能会遇到多种多样的危险，在面对这些危险的时候，他们自身的防范意识不足、防范能力不够，因此使得幼儿很容易受到外界的伤害。加强幼儿安全教育是学前教育的重要内容，在当前很多学前教育机构，必须要提高管理者以及教师对安全教育的重视，从而在日常教学过程中能够将安全教育纳入到学前教育的重要日程中，使得幼儿能够提高安全隐患的意识，并且能够积极加强对各种安全危险的规避。当前很多家长在教育过程中也开始越来越多的关注幼儿的安全问题，将幼儿的安全教育放在重要地位，与学校教师一起加强幼儿安全引导。

二、幼儿安全教育的策略

1、加强幼儿日常安全教育，提高幼儿的安全意识

幼儿园是学前教育的主要场所，也是幼儿开始与外部世界进行接触的主要场所，他们开始与外界有所接触，认识新朋友，开始学习基础知识。在幼儿园的教育过程中，必须要将安全教育当作一个重要内容，提高幼儿的安全意识。由于很多幼儿在学习生活中对外界保持好奇心和冲动，因此很容易遇到危险，比如幼儿喜欢玩水，因此很喜欢到一些水池边玩耍，但由于幼儿在玩水的时候很容易出现落水现象，他们的自救能力较弱，因此很容易出现危险。对此，必须要加强地幼儿的正确引导，在日常教育过程中要对一些常见的安全隐患进行讲解，对幼儿进行正确的教育，从而不断提高幼儿的安全意识。

2、以幼儿为主

在当前的教育过程中，应该要加强对素质教育理念的全新认知，应该要加强对素质教育以及以幼儿为本的教育理念的应用，教师应该要明确自己的身份角色，对于传统的安全教育教育过程中以教师讲授为主、幼儿听课为主的状态要进行改变，加强对素质教育教学理念的认识和深入分析，以提高幼儿的安全意识作为教学的目标，加强对安全教育的重要性的认识。教师应该要考虑到幼儿的理解能力和认知水平，在教育的过程中不能完全采用填鸭式教育，而应该要结合一些有趣的活动，考虑到幼儿的接受水平，从而使得幼儿能够明确安全教育的目标，能够学会在任何时间进行自我保护。

3、将安全教育与学前教育进行有机结合

在开展幼儿安全教育活动时，需要将各种教学活动与安全教育教学联系起来，从而使得幼儿学会在学习中加强安全保护，也可以在安全教育中学到一些实用的技巧。比如在教学过程中，教师可以在教室内的一些电源开关出设置相应的标记，在楼道中可以粘贴不要拥挤的标记，在窗台和栏杆上可以张贴不要随意攀爬的标记，从而使得幼儿在日常学习中通过长期的潜移默化的引导，对这些安全标志有一定的认识，从而能够防止幼儿在学习生活中做出一些危险的举动。另外，由于幼儿自身的理解能力并不是很高，因此可以通过有趣的方式来进行安全教育，比如通过讲故事的方法，可以很好地对幼儿进行引导教育。如讲解一些关于小朋友遇到危险的事例，比如小明和陌生人说话被陌生人带走、小天一个人在外面走路走丢了等，通过这些故事，教师可以给幼儿讲解一些常用的技巧，比如遇到陌生人的时候要怎么处理，如果在街上走丢要如何处理，通过不断地讲解，可以使得幼儿的防范意识有所增强，一旦遇到类似的情况，幼儿能够很好地进行应对。另外，为了要对安全教育进行落实，在教学过程中，还可以结合一些有趣的动画片、视频等，对幼儿进行教育。比如幼儿园经常会播放一些安全教育小常识，用动画的形式来展示，可以有效地调动学生的积极性，使得幼儿在学习的过程中能够对各种安全常识有所了解。

4、创设良好的安全教育氛围

幼儿安全教育过程中，应该要给幼儿提供一个良好的环境，在校园内，应该要加强安全管理，对一些安全隐患进行有效地规避，比如要加强校园保安的巡逻能力，严禁一些来路不明的人进入到幼儿园，防止社会威胁的出现。另外，在幼儿园也应该要积极加强对安全教育的各种基础设施的完善，比如在幼儿教育过程中，可以借助一些道具，比如进行安全标志讲解的过程中，就可以准备一些救护车、消防车等道具，在不同的道具上粘贴安全标志，从而使得幼儿对这些标志有更加深刻地认知，对幼儿的安全行为有一定的引导作用。

5、强化教师和家长的安全意识

在进行安全教育的时候，必须要加强地教师和家长的安全意识的培养，使得教师和家长之间可以加强沟通，共同进行幼儿安全教育。比如教师在学校要加强安全引导，家长在家中和日常生活中要结合教师的教育内容加强对幼儿的巩固教育，从而使得幼儿能够对各种安全知识产生更加深刻地印象，从而更好地预防各种安全隐患。

综上所述，在学前教育中必须要积极加强幼儿安全教育，为幼儿安全教育创造良好的环境，并且利用幼儿能够理解的方式方法进行教育，使得幼儿的安全意识能够不断提升。

参考文献：

篇（10）

首先，对设置的音乐课程培养目标不够明确。长期以来，由于技术更受重视，文艺方面被轻视，一些职业学校的学前教育专业设置音乐课程不够全面，缺乏明确的培养目标。在这种情况下，要培养学前教育专业学生向素质教育的方向发展是很困难的，近年来报考音乐专业的学生越来越多，这些学生在校期间如果没能培养好音乐技能，在日后的工作中就会缺少竞争力。因此，职业学校的学前教育音乐课程必须有明确的培养目标。

其次，教学的内容显得陈旧，所选用的教材也比较落后。目前职业学校培养学前教育专业性人才的教育模式还不够完善，而相关领域专家对学前教育的音乐教育方面的研究较少，这些导致了职业学校学前教育的音乐课程方面对教学方式及教材的选取还有待完善。

最后，音乐课程的设置不合理。要达到培养音乐素养的人才需要通过课程这一途径实现，即课程的设置是对学生素质养成产生直接影响的。学校设置的课程应该是以培养素质人才为中心的，而在学生就业来看，许多学生在就业时并没有掌握足够的专业能力，没有为教学做好充分准备，这也从侧面反映了职业学校学前教育的课程还存在有一定的问题，理论脱离了实际。

二、学前教育音乐课程存在问题的原因解析

学前教育专业目前受到重视并逐步完善，但现状表明还是存在问题，探究原因，我们可以从学生、教师两个角度来分析。从学生的角度来看，学前教育专业的学生素质有一定的差异性。职业学校的学前教育专业学生大多是普通的中学毕业生。学生的文化程度可以满足学前教育专业的要求，但是学生的音乐基础并不乐观。这是由于招生方式上学前教育专业相应的放宽了其招生限制，不需要专业性测试，因此，许多素质并不满足学前教育专业要求的学生被扩招进了职业学校。另一方面，从教师的角度看，教师的知识水平和科研能力还有待提高。作为职业学校学前教育的教师不仅要掌握专业知识，还要了解多层次多领域的知识。尤其是现代教育的多媒体技术，也是教师应该掌握的技能。我校开设了学前教育专业，但目前学前教育音乐方面的体系还不够完善，权威的专家较少，标志性的成果也不多，有待进一步创新。

三、学前教育音乐课程实施对策

（一）明确学前教育音乐方面应包括的课程

设置键盘课程。所谓键盘课程是指一系列的演奏课程。主要包括钢琴、电子琴等演奏技巧，结合理论基础教授，在学习基础音乐知识并对作品进行鉴赏后，将钢琴、电子琴等的演奏技巧与儿歌的弹唱、儿歌的即兴伴奏、儿歌作品的分析以及儿童打击乐的编配等内容结合起来，为将来在教学中能更好地组织教学活动做好准备。儿童打击乐是既满足儿童的心理特点又能开展节奏教学的好方法，由此，应将键盘课程纳入到音乐课程中。

设置声乐课程。设置声乐课程是要将声乐的基础理论分析、歌曲的演唱技巧学习与儿童如何合唱、排练等内容纳入到音乐课程中来。声乐课程中的一些内容是有着密切联系的，如独唱、合唱以及视唱练耳等内容是紧密相关的，在声乐课程的设置方面应该注重突出声乐的技术训练，只有这样，才能在把握好节奏感、掌握表演技能的基础上，进一步全面发展。

设置基本音乐理论、视唱练耳课程。没有专门的基本理论知识做铺垫，那么在学习键盘乐器，声乐等方面总是显得不能全面理解，会造成理论与实际脱节的现象，学生似懂非懂，知其然而不知其所以然，这显然是不可取的，由此看来，系统的音乐基本理论知识课程是有必要开设的。视唱练耳课程是主要锻炼提高学生的音准、节奏等乐感的课程，开设此课程显而易见在对键盘、声乐等方面的学习上有着它的积极促进作用。

设置艺术综合课程。所谓艺术综合课程，主要是包括了舞蹈基本功的学习以及儿童舞蹈编排、美术、手工的学习、儿童语言教育以及现代教育技术等。综合课程使学生通过学习加深对各艺术形式之间的紧密联系，有助于学生将各门艺术的理论知识恰当地运用到教学实践中，使现代教育在学前教育的音乐课程中得到进一步体现。

（二）明确学前教育专业设置音乐课程的属性

第一，应综合考虑课程的设置，强化音乐领域内各门课程的结合。这不仅有助于教师和学生全面掌握知识，避免了相关课程的重复开设或交叉开设，浪费资源，还体现了人文教育对学前教育专业音乐课程的渲染，使学生们体会生活、审美以及情感等与音乐这门艺术之间的密切联系，强化了对音乐的审美能力和情感体验，无疑提高了自身的音乐素养，并且激发了学生对音乐的热爱，能够享受音乐、创作音乐。与此同时，还应该发挥学前教育专业的学科优势，培养学生的心理素质，强化学生对正确的音乐教育方法的认识，这既有利于学生主动将音乐和其他课程，如美术、文学等，相互结合，也会有助于学生理解和巩固所学的课程内容，增强学生举一反三的能力，锻炼学生运用综合知识去解决实际问题的能力。

篇（11）

舞蹈是学前教育专业学生必须掌握的技能，影响学前教育专业舞蹈教学成果的因素除了教师的能力和学生的素质之外，舞蹈表演意识也是一个不可忽视的重要因素。所谓舞蹈表演意识，通俗的说是指一个舞蹈演员在进行舞蹈表演时对舞蹈的内在精神的理解与外在表现的把握[1]。成功的、专业的舞蹈演员，必须具备良好的舞蹈表演意识，才能释放其艺术形式的内在精神[2]。

一、学前教育专业培养舞蹈表演意识的重要性

（一）优美的舞姿是引起幼儿舞蹈兴趣的基础

舞蹈教育是学前教育中重要的组成部分。在舞蹈的学习、排练、表演过程中，不仅能促进孩子的身体健康成长，还能让孩子变得更加聪明伶俐[3]。学前教育专业的教学目标是培养优秀的幼儿园教师，在幼儿舞蹈教学中，培养幼儿对舞蹈的兴趣是决定教学质量的关键。若学前教育专业的学生有着良好的舞蹈表演意识，就能够用自己优美的舞姿打动幼儿，再配上优美的教学语言，使幼儿从教师身上感受到舞蹈的巨大魅力，进而激发幼儿对舞蹈的浓厚兴趣，充分调动幼儿的舞蹈积极性，这样就能有效地促进高质量幼儿舞蹈教学的实现。

（二）舞蹈表演意识有助于提高学前教育专业的舞蹈教学质量

学前教育专业的学生舞蹈基本功普遍较差，随着年龄的增长，舞蹈基本功对学生而言变得更加吃力，给学习带来了困难，使学生在舞蹈的学习过程中丧失兴趣，难以调动学生的主观能动性。相对于舞蹈基本功来说，学生的舞蹈表演能力更具有较大的提升空间。良好的舞蹈表演意识有利于增强学生的表演自信心，提高学生的舞蹈素养，进而促进学前教育舞蹈教学质量的提高。

二、学前教育专业舞蹈表演意识培养中存在的问题

（一）学生普遍欠缺舞蹈表演意识

学前教育专业的学生普遍对舞蹈的认识不够全面，韵律感较差，欠缺表演意识，不懂得该怎样去表演和展示舞蹈作品，使得舞蹈表演变成了肢体动作的合集，显得空洞，不够饱满，没有灵魂。

（二）学前教育专业学生舞蹈基本功较差

学前教育专业的学生不同于专业舞蹈院校的学生，其大多数学生不具备舞蹈基础，舞蹈基本功较差。对于舞蹈而言，基本功是舞蹈表演的基础。如果表演者缺乏扎实的基本功训练，就不能灵活的运用肢体语言来表现舞蹈内容，因此也就不能谈塑造出什么样的艺术形象了[4]。学前教育专业舞蹈课时量有限，一般一周一节或两周一节，若是将大量的时间用在舞蹈基本功训练上，学习舞蹈表演的时间相应会减少，这样不利于学生舞蹈表演意识的培养。

三、提高学前教育专业舞蹈表演意识的措施

（一）引导学生，提高学生舞蹈表演意识

学前教育专业中有些学生没有接触过舞蹈，导致对舞蹈的认识比较片面，他们往往认为对舞蹈而言舞蹈基本功、技巧是最重要的。而对于舞蹈本身而言，基本功作为舞蹈表演的基础固然重要，但是同时拥有良好的舞蹈表演意识，才能够将舞蹈的精、气、神表达出来。所以教师在对学生进行严格的基本功训练的同时，还应当引导学生认识到舞蹈表演意识的重要性，引导学生去关注舞蹈的内涵。这样，才能让学生全面的了解舞蹈，感悟到舞蹈的感情内涵，赋予舞蹈生命力，让学生不再为了动作而动作。

（二）培养学生舞台习惯意识

舞台习惯意识是舞蹈教学中的重要训练内容。教师在课堂中要给学生灌输“课堂即舞台”的思想观念。在课堂训练中要让学生当作在舞台上表演一样严格要求自己，让自己的每一个动作、每一个表情都要达到完美的程度。长此以往，按照这种方式要求自己坚持训练，做到心中有舞台，必然会养成严谨的舞台表演态度。

（三）发挥民族民间舞蹈的教学价值

我国的民族民间舞蹈炫丽多彩，为舞蹈教学提供了丰富的素材。在舞蹈教学中，通过各种民族民间舞蹈的学习能够使学生的肢体语言更加丰富，不同风格的民族民间舞蹈独具一格的体态动律在训练学生肢体柔韧性和协调性的同时，还能够让学生更深入的理解舞蹈表演，提高学生对舞蹈表演的认识。例如，在傣族舞蹈的教学中，学生通过对傣族舞蹈特有“三道弯”的学习，不仅能够提高学生肢体的柔韧度，还能使学生更好的理解傣族舞蹈的风格特征。民族民间舞蹈的学习，在扩大学生视野的同时，还能提高学生的舞蹈综合修养。

（四）拓展学生视野，丰富舞蹈知识

宽阔的舞蹈视野，丰富的舞蹈知识，对提高舞蹈表演意识是非常重要的。教师应鼓励学生在课余时间多看一些优秀的舞蹈作品，在观看表演的同时，感受舞者的表演意识，揣摩舞者传达的情感，弥补自身的不足，了解不同风格的舞蹈，丰富自身舞蹈知识，这对学生提高舞蹈表演意识有着非凡的意义。

四、结语：

幼儿是祖国的希望和未来，幼儿的教育关系着民族的未来，所以，提高学前教育专业的教学质量，为祖国培养出更多优秀的幼儿教师显得尤为重要。在学前教育专业的舞蹈教学中，教师一定要注重对学生舞蹈表演意识的培养，提高学生舞蹈综合能力和整体素质，帮助学生将来更好的胜任幼师工作。

参考文献:

[1]杨春学.舞蹈表演意识的多元训练[J].音乐生活，2013(8):75.