社区园艺活动大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇社区园艺活动范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

幼儿科学教育的基本理念之一就是帮助幼儿认识到人与自然的和谐关系，科学教育本身的内容决定了在设置科学区角活动材料时，应让幼儿尽量在真实、自然的环境中探究。科学区角活动材料根据其加工程度可以分为以下几类：（1）成品材料。一些现成的玩具、教具等，如可拆卸的人体模型。（2）半成品材料。根据教育目标进行部分加工的材料，或现成的加工程度不高的材料。如将厚纸片剪成圆形，穿上几个小洞，以供幼儿用扭扭棒做成“毛毛虫”。（3）自然材料。如小动物、种子与果实、石块、碎布等。笔者认为，科学区角活动的材料，只要没有危险，应尽量选用实物而不是替代品。教师要引导幼儿并和幼儿一起随时收集身边易得、卫生、安全的可利用材料，供幼儿在科学区角活动时选用。

“尽可能自然”也符合经济、环保的理念。我们可以结合幼儿园自身的物质条件，因地制宜、综合地利用各种自然资源与材料。我们不能一边苦叹科学区角材料不足，一边却对丰富的自然资源与材料视而不见。我们也不提倡教师制作各种仿制品或一次性材料供幼儿开展所谓的科学学习。例如，一些幼儿园将各种塑料袋放在区角中，供幼儿制作所谓的“环保服装”，这其实是一种“伪环保”，因为真正的环保行为应是反复使用、甚至不使用塑料袋。

但是，材料“尽可能自然”并不代表不能使用一些成品或半成品材料。在科学区角活动中，有以下两个问题值得注意：（1）材料缺乏科学性，部分器材，特别是一些成品科学器材更注重色彩、形象、童趣，而忽略所要体现的科学内容以及精准的要求。例如天平“不平”、放大镜模糊等。（2）科学器材存在“小学化”倾向，不符合幼儿年龄特点，这可能是幼儿园科学材料相对匮乏以及对科学材料把握不准带来的结果。它们的操作难度往往高于幼儿的实际操作水平，所揭示的科学知识也往往高于幼儿的认知水平，有的已比较偏向于专门的实验，有的则远离幼儿生活。这些“小学化”倾向都需要加以纠正。

二、材料的组合结构——关注核心经验

“结构”一词指的是相互关联的方式。科学区角活动中材料的结构是指材料在被使用时能揭示的现象间的某些关系。例如，磁铁、铁块、镍块和铜块集合到一起就有了一种结构，磁铁和铁、镍能发生相互作用，和铜却不能发生相互作用。人们在操作这些材料时发现的这一现象，就是磁铁的特性。科学区角活动中材料的结构特指内在的关系——一种和自然现象相关联的形式。需要说明的是，幼儿科学学习中的概念是“前概念”，是指简单水平层次上的抽象，我们也称之为经验。

根据这样的理论，我们在选择科学区角活动材料以期达到学习目标时，就需要考虑：这些材料是以什么样的方式组合在一起的？这些材料能揭示什么重要的科学概念？材料必须组成和概念有关的结构，且具有吸引力，才能让幼儿积极参与，与材料相互作用。教师在投放材料时，一定要从科学领域的核心经验出发，选择相应的主体材料和辅助材料，让幼儿自己选择特定范围内的材料来尝试解决问题，以达到形成这个科学经验的目的。科学领域的核心经验有很多，例如，“在探究中认识周围事物和现象”的核心经验中就包括了“事物与现象”“事物的变化”以及“事物之间的关系”等几个方面。例如，在以“植物”为主题的科学区角活动中涉及的科学经验就包括：植物有多种多样的外部特征（事物与现象）；植物需要阳光、空气和营养才能存活和生长（事物之间的关系）；植物的变化贯穿于整个生长周期，它们是不断生长和繁殖的（事物的变化）。根据这些经验，我们在区角中可以投放以下各类材料：不同种类的植物，其中至少有一种正在开花；泥土、肥料；种植的容器；人造植物（可以用来与真实的植物比较）；各种植物的种子；浇水用的容器或洒水壶；用来密封的塑料袋；其他辅助材料，如广口瓶、捆绑带等；记录用的各种材料。

三、材料的探究特征——让幼儿亲历科学发现的过程

曾经在某个幼儿园看到科学区角放置了三球仪，打听后得知，教师的意图是让幼儿借此了解太阳、地球和月亮之间的关系，教师将指导幼儿操作和观察。很明显，这虽是一个个别化、操作性的学习活动，但并不符合科学区角活动的特性。因为科学区角活动必须符合科学探究的一些特征：（1）幼儿依靠直接经验进行科学探究。幼儿要通过观察实物来发现问题，探索过程需依赖直接经验，看到事实的结果就是得出结论的时候。（2）幼儿的科学探究具有简约性、试误性。幼儿的探究大致会经历“发现问题—假设—探索—得出结论—表达与交流”这样一个不断循环的过程。当事物之间的关系或原因不明显或较复杂，幼儿不能得出结论时，教师可以将其中的某些关系直观化、明显化，但并不直接告诉幼儿结论。随着幼儿年龄的增长、方法的掌握、能力的提高，幼儿探究的试误性会降低，探究的目的性会增强。（3）幼儿运用多种表征方式进行科学探究。幼儿可运用的表征方式主要包括语言、身体动作、绘画、建构、泥工、剪贴、角色表演等。而幼儿运用各种方式表征时能够对具体的经验进行总结和复验，从而进一步丰富自己的经验。在持续运用不同表征方式的过程中，幼儿对同一事物的理解会更加全面、深刻。

很显然，幼儿操作三球仪时，只是在教师的直接指导下记住知识，并没有亲历科学发现的过程，更令人担忧的是，幼儿可能因活动枯燥而丧失对科学的热情。不同的材料能促使幼儿以不同的探究经历来获取相关的知识经验，激发好奇心、探究的积极性等，进而形成科学探究的精神。因此，科学区角活动材料在一定程度上决定了幼儿活动的方向和目标。幼儿不仅能够“在探究中认识周围事物和现象”，而且更重要的是能“亲近自然、喜欢探究”“具有初步的探究能力”。

与此同时，我们还要防止另一种情况的产生，那就是，教师仅从“高兴”“成功”两个维度去评价幼儿的科学区角活动。例如，教师常常使用这样的评价性语言：“你成功了吗？”“你成功了，祝贺你。”也许，这类教师潜意识中仍认为结果和兴趣最重要，科学区角活动只要幼儿高兴、完成操作即可。因此，为了让幼儿高兴，教师会不断变换材料，看到幼儿不玩了，就马上投放新的材料，很少思考材料本身的结构、层次方面的问题。而这恰恰是错误理解了兴趣在幼儿发展中的意义和作用，违背了科学探究的意义。

参考文献：

〔1〕兰本达，布莱克伍德，布兰德维恩.小学科学教育的“探究—研讨”教学法〔M〕.陈德璋，张泰金，译.北京：人民教育出版社，1983.

篇（2）

创建文明城市工作已进入巩固提高阶段。为进一步把创城工作引向深入，营造更加浓厚的创城氛围，切实发挥全市机关企事业单位党员、干部的示范带头作用，组织动员全市各党政机关、各企事业单位党员 -

、干部，对全市城乡环境进行综合整*头前的自行车停放要规范有序，无乱停乱放现象。

4、文明出行方面。对乱扔垃圾、随地吐痰等不文明行为进行劝导，引导市民遵章守纪，树立城市意识、文明意识。

5、卫生死角方面。各路段、社区和镇驻地、村庄无卫生死角，无脏乱差现象，确保干净整洁。

四、市级领导包保区域及部门任务分工（见附件1）

五、工作要求

一要提高认识，加强领导。各级各部门要进一步增强整治城乡环境活动的责任感和紧迫感，把思想认识统一到这次活动中来。明确各镇（街道）、部门单位主要负责人是第一责任人，亲自过问、带头行动。党员、干部要率先垂范，身体力行，以实际行动推动这次活动的有效开展。

篇（3）

创建文明城市工作已进入巩固提高阶段。为进一步把创城工作引向深入，营造更加浓厚的创城氛围，切实发挥全市机关企事业单位党员、干部的示范带头作用，组织动员全市各党政机关、各企事业单位党员 -

、干部，对全市城乡环境进行综合整*头前的自行车停放要规范有序，无乱停乱放现象。

4、文明出行方面。对乱扔垃圾、随地吐痰等不文明行为进行劝导，引导市民遵章守纪，树立城市意识、文明意识。

5、卫生死角方面。各路段、社区和镇驻地、村庄无卫生死角，无脏乱差现象，确保干净整洁。

四、市级领导包保区域及部门任务分工（见附件1）

五、工作要求

一要提高认识，加强领导。各级各部门要进一步增强整治城乡环境活动的责任感和紧迫感，把思想认识统一到这次活动中来。明确各镇（街道）、部门单位主要负责人是第一责任人，亲自过问、带头行动。党员、干部要率先垂范，身体力行，以实际行动推动这次活动的有效开展。

二要精心组织，积极发动。各级各部门要精心组织、积极发动，制定措施，从活动任务、考核奖惩、工作要求等方面提出具体意见，使这次行动有组织、有领导、有秩序地开展。要按照各自的任务分工，自行配备好各种工具（抹布、水桶、*刷子、涂料、扫帚、铁锨、铲子等），明确责任，划分区域、落实到人。“一报两台”要抽调精兵强将对此次活动进行重点报道。各级各部门要按照划定的责任区域，切实通过活动使广大党员干部群众认识到这次活动的重要意义，形成人人关爱、全民参与、全民创城的良好氛围和社会环境，进一步巩固创城成果。

篇（4）

社区是一个城市的人口组成部分，在社区进行推广可以直接与消费者面对面进行亲情沟通与服务，能给予消费者最大的信赖度，对品牌的推广有着最佳的效果。尤其是医院作为服务性行业，绝不能以过去那种高高在上的姿态去经营，等着排队的病友上门，现在市场竞争激烈，必须从社区，从最基层的地方做好一切服务性工作，让消费者信赖我们、认同我们，让他们知道有了口腔上的疾病直接去杭州口腔医院治疗。

目标社区分析：天诚社区位于天诚路与秋涛路交接处，该社区是属于闸口社区侧翼地段，周围有濮家新村、机神新村等社区，该社区成立于1984年，社区居住人口总数为5091人，人群结构以中老年为主，经济能力多为工薪阶层，符合本次活动的主要针对群体“孕妇”（XX.06.22---XX.09.05）统计人数为13人，XX-XX年度之间少儿统计数量为77人，其他年份数据不详，但由于该社区人员结构相对稳定，外来人员流动量不大，所以可以初步判断其他年份青少年人群数量于以上数据接近。

鉴于以上数据显示本社区属于杭城典型老的原住居民社区，所以本次活动应以追求社会效应最大化为主，培养潜在消费人群为辅。通过社区义珍活动咨询来巩固杭州口腔医院在杭州市民心目中的地位，实现品牌横向拉动，

二、 活动方式：

活动主题：_____孕妇口腔保健_____

活动时间：XX年______月_______--- XX年______月______

活动地点：天诚社区活动中心/天诚社区2楼会议室

活动目标：

1、进一步提升杭州口腔医院在杭州市区的品牌形象，树立尖端临床医院不可动摇的地位。为将来的医院扩张奠定基础，开拓新的发展模式。

2、由于本次活动涉及社区特殊性所以本次活动以追求社会宣传效益为主要目标。

3、根据医院目前的定位，制定适当的宣传方针，实现最小的宣传费消耗，产生最大的经济价值和社会价值。

三、 活动内容：

本次活动已医师义诊与专家讲座相结合，活动亮点以“孕妇口腔保健”健康教育。及青少年牙科牙病保健预防为切入点进行宣传。

1、活动人员、设备：

 室内讲课音响设备联系社区提供

 专家1-2名 咨询医师1-3名

 护士、现场工作人员若干

2、现场布置：

 现场悬挂活动主题横幅

 制作活动背景墙、现场医疗咨询区布置

活动宣传展板布置（病历宣传样板、健康教育样板）

 形象宣传品（画册、x展架、现场pop等）

3、活动进程：

 8：30，工作人员7名到晚会现场周围发放活动宣传单，布置活动场地为活动造势。（工作重点：工作人员的选择、人员服装/绶带准备、站位、工作职责、

a、室外阶段：9：00 ? 11：00 咨询医生及护士按时到位，活动展开。

以医师义诊咨询为主同时结合预防保健科的社区讲座进行宣传。同时赠送纪念品

b、室内阶段：下午3：00 ? 5：00

为了解决广大妊娠期妇女的口腔问题，保证她们的健康和胎儿的正常发育，医院此次提供“健康专家送上门”服务，派遣省内著名专家于天诚社区进行 “孕妇口腔保健”健康教育。（通过专业知识的介绍，倡导爱护牙齿从孕妇做起的健康理念。告知公众特别是妊娠期妇女，妊娠期的口腔保健不仅关系到孕妇自身的健康，还影响到胎儿的健康和发育，是影响一个民族新一代身体健康和口腔健康的大问题，所以爱护牙齿应从孕妇做起。）

凡来参加讲座的孕妇、我院均为其提供一切咨询、检查、治疗服务，并免费为每一位孕妇建立健康档案、定期回访，在其怀孕期间凡来我院就珍者一律全免挂号费（专家、特诊科除外）同时赠送纪念品

四、 活动炒作：

1、前期炒作：

 提前一周平面媒体活动广告和新闻

 提前一周进行电台节目的宣传

 提前一周进行网络宣传（杭州网首页新闻）

2、后期炒作：

 电台的全程直播

 电视台新闻报道

 平面报纸活动报道和新闻

六  活动靓点：

1  “微笑天使”活动推广大使

     时间：活动前一周 晚 19：00-20：30

     地点：杭州各大代表社区

     说明：作为活动前期推广的强力辅助手段，医疗宣传人员深入社区，进行面对面的活动宣传

2 赠送100份青少年口腔健康体检卡（新闻抄作主题）

时间：活动前一周 与“微笑天使”同期进行

地点：杭州各大代表社区

说明：我院制作青少年口腔健康体检卡凭卡可免费来我院进行健康体检3次，就诊可免挂号费（不含专家门诊）

3 成立“杭州市青少年牙科牙病预防诊疗中心”

时间：______月_______

地点：杭州口腔医院（庆春路分院）

说明：建立我院长久发展体系，加强与杭州各大医院及其他医疗机构的联系，进一步引导患者来我院就医。

活动费用预算

场地租用费           社区提供

管理费               目前无

坐椅                 我院自带、或社区提供

食宿费             

交通费             

宣传费             

媒体劳服务费       

纪念品成本费       

不可预计费运       

《完》XX.11.10

杭州口腔医院活动(媒介)执行案

活动时间：______月________—__________日

广告投放时间：（电视、电台、户外、郊县、院报）_____月______日起投放

             （市区平面、新闻               ）_____月______日起投放 [2]

电台广告：

____部：_______月______日前，提供媒介——电台活动通告文字内容

____部：录制广告，按计划准时投放

投放时间：___月___日——___月___日

活动

广告

交通之声fm93

整点报时（15秒）活动通告（24次）

西湖之声fm105.4

每天整、半点（15秒）活动通告（18－22次）

经济之声fm91.8

每天整、半点（15秒）活动通告（18－22次）

音乐调频fm96.8

每天整、半点（15秒）活动通告（18－22次）

讲座

通知

省经济台fm95

活动期间在每期讲座时间内插入5分钟的活动通告

城市之声fm107

活动期间在每期讲座时间内插入5分钟的活动通告

其他部分略

活动指导思路

活动实施六原则

  活动辐射区域时效互不重叠的原则

        活动辐射区域时效互不重叠是为了使活动在“多点开花”、彼此呼应的同时，又使资源得到最合理化的配置，而不至于浪费。如：凡在近几周内在该社区进行了推广活动，该社区周边社区的推广活动即顺延到其他社区推广完毕。

    合理使用媒体的原则

       因为活动本身具有“超级终端”的意义，信息的到达率将会非常高。但为了在活动前期达到“一石激起千层浪”的效果，还是有必要在活动前后和活动进行期间作必要的充分的炒作。为此，我们需要选择受杭州市民关注程度较高的传媒。

        销售第一的原则

        所有的活动都必须始终贯穿“销售第一”的原则，在保证活动长远效果的同时又注重时效，即：每一次活动，主管部门都必须对每一个在活动现场进行绩效评估。因此我们强调，在系列促销活动开始前必须对服务人员进行严格地选拔和比较系统的和注重实效的培训。

    亲情服务的原则

        亲情服务对于扩大“杭州口腔医院”的市场占有率和提升“杭州口腔医院”品牌的美誉度、忠诚度将会起到直接的作用。

    有的放矢的原则

        针对高、中、低端不同的消费者给以不同的诉求点，根据不同的诉求点来确定活动的主题。

篇（5）

我是社区书记xxx，今天，xx社区“党员义工服务月活动”启动仪式由我主持。首先向大家介绍参加活动的xx街道领导有：街道党工委副书记xxx、副主任xxx、统战员xxx、副处调研员xxx、街道科室干部xxx、xx、xx。市政协委员南京市民革医卫二支部主委xxx、市医卫二支部副主委xx、xx门诊部“尊然名医堂”的省名中医

军区政治部警卫连指导员xx。

针对当前老龄问题不断凸显的实际，社区党委成立了夕阳关爱社，重点围绕“敬老助老”义工服务这一主题，通过青年党员、低龄老人与高龄老人结对帮扶，开展了一系列助老服务活动。如，社区的民间组织“夕阳红舞蹈队”和“白马广场舞蹈队”为老人表演形式多样的文体活动，丰富老人生活，就是助老服务的一个方面。

请街道领导向社区民间组织“xx夕阳红舞蹈队”和“xx白马广场舞蹈队”授旗。

政治部警卫连与xx社区双拥共建28年，军民互动频繁。下面请龙xx主任与政治部警卫连刘奎同志签订“军徽映夕阳”助老服务协议书。

市民革医卫二支部与农场巷63号的一位残疾人、单亲家庭结对帮扶，坚持每年多次到困难家庭进行走访慰问，不仅给孩子送学费、送文具等物资，还从思想上鼓励他，经济上帮助他，并与社区签订了长期结对助学协议，直至小孩大学毕业，确保他学习得到保障。经过连续六年多的资助，目前，xx同学就学在南京市xx中学xx班，成绩优秀。下面，请市民

革医卫二支部党员向助学家庭捐赠助学款。

“社区是我家，建设靠大家”！为了进一步巩固文明创建成效，提高市民文明素质，把社区建设得更好。社区党委结合创先争优工作，成立了由社区党员和社区居民骨干组成的社区院落文明劝导队，维护社区环境，共同建设我们的大家园。下面请xx主任分别与社区院落文明劝导队的代表xxx、xx签订文明劝导协议书。

篇（6）

工林路社区统一思想，充分认识深化军民共建活动的重要性和紧迫性军民共建工作是军、地各族干部群众的夙愿，是军、地共同利益结合、触合发展经济方式之一。我们充分认识到加强军民共建工作，是精神文明建设的一项重要任务。实践中，我们把共建工作纳入到社区各项工作的总体规划中，狠抓落实，按照围绕“同呼吸、共命运、心连心”的总体要求，以着眼提高社区工作人员素质和部队精神文明为目标，做好服务社会、利于发展经济和知识拥军工作为重点，广泛深入开展军民精神文明共建活动。

服务中心，明确方向，进一步拓展军民共建领域。

围绕社区组织活动，服务大局开展共建，是军民共建精神文明的重要原则。我社区始终坚持“有事无事常来往、大事小事多商量、不争高低比贡献、不争民利搞共建”的原则，多为军队共建单位提供物质上、生活上、文化上的帮助和关心，加深军、地之间的友谊。促进共建工作长期持久地开展。

二、2018.9“邻里守望·情暖金城”志愿服务一月一主题“尊师重教”感恩月

在全国第34个教师节来临之际，工林路社区开展了一系列的“尊师重教”感恩月活动。

活动分成“学习宣传”、“志愿服务”、“走访教师”等几项，通过新教师培训、签订师德承诺书、教师师德故事演播“我和孩子们的故事”；教师家访、爱心志愿队进社区以及走访一线教师等活动，旨在弘扬中华民族的优良传统“尊师重教”，同时回馈社会，推动学校、家庭、社会三位一体的合力教育。

9月7日至8日，工林路社区组织党、团支部参加“教师志愿团”，走进社区，开展健康知识、亲子阅读、科学育儿咨询活动，积极为社区群众、为孩子、为家长提供教育咨询服务。

9月8日中午，各级部老师们齐聚一起，畅谈“我和孩子们的故事”。在讲故事中，透露出老师对孩子们教育的点滴关爱，真正体现教师因材施教、自主自由的发展理念，为促进每个孩子的发展而努力。

同时，启悦幼儿园幼儿园的老师们利用下班时间，走进家庭，对幼儿进行家访，了解家庭教育方幼儿式、生活行为等，对家长进行指导，合理沟通，家园合力，齐抓共管。

9月，还未结束，启悦幼儿园的“尊师重教”感恩月活动还在继续。家长们表示：启悦幼儿园人能够以幼儿为本，真诚服务于家庭，是实实在在地做教育，服务社会，促进幼儿全面发展。

三、工林路社区“爱在金秋”敬老月

为弘扬中华民族尊老敬老的传统美德，进一步营造爱老助老的良好社会氛围，工林路社区用心开展“爱在金秋”敬老月活动，精心组织了一系列敬老爱老活动，把社区敬老爱老活动推向一个新的高 潮。现将工林路社区敬老月活动总结如下：

一、大力营造宣传氛围，增强居民敬老爱老意识。

为了组织好我社区的“敬老月”活动，首先，向街道民政部门汇报了社区开展“敬老月”活动计划；其次，从实际出发，结合社区特点，开展各具特色的爱老敬老活动；第三，利用社区板报、宣传栏等各种宣传形式，大力营造 爱老敬老的舆 论氛围，强化了社区的爱老敬老意识。

二、开展系列敬老爱老活动，使活动落到实处。

1、开展丰富多彩的老年人文体活动，组织了“工林路社区爱在金秋”文艺汇演，参演节目均为社区居民以及西园街道工林路社区老年艺术团自编自演，有100余名社区老年人观看了演出。

2、社区组织工林路社区青年志愿者、工林路社区老年艺术团，为辖区老年人送上了一场视觉听觉盛宴。

活动结束后，得到了广大老年居民的高度认可。

四、工林路社区“蓝天暖冬”守卫月

秋冬时节天气渐冷，气候干燥和空气污染等因素引发的各类疾病不断飙升，为有效解决大气污染问题，营造一个良好的市容环境。工林路社区于2018年11月21日开展了“蓝天暖冬”守卫月的宣传活动。

工林路社区辖区内主要以老旧小区多无暖气供应很多的居民在冬季里采用煤球取暖，随处楼道走廊放置很多的煤球，不仅给居民带来了安全隐患还对我辖区内的空气质量造成污染，社区工作人员立即行动，利用大型LED电子显示屏，滚动宣传防治空气污染与整治市容环境醒目标语。同时，在有煤球的小区走廊楼道张贴通知，社区志愿者为辖区居民广泛宣传环保方面知识，举出常见室内空气污染物的危害来源，并教会居民们如何有效防治空气污染。之外，社区还出动工作人员和志愿者在我辖区内的外围饭店进行“地毯式”清理，为市容环境贡献了有效力量。

五、工林路社区“邻里守望”展示月

篇（7）

很高兴也很荣幸，在县委老干部局的组织牵头下，新华社区作为银辉党建+正能量工作基地，与县老年大学联合开展“以老助老、文化养老”校社共建银辉志愿服务活动。作为东道主，我们街道以及社区十分欢迎也非常感谢老年大学银辉志愿者们参与到新华社区的居家养老服务中来。

当前，随着社区老龄化趋势的加快和日益严峻的养老问题，老年人对养老服务有了更加多层次、多样化、个性化的需求，此次活动的开展将离退休干部的作用发挥与社区养老服务进行有机结合，引领新老同志参与到老老同志的养老服务中，在满足社区养老服务需求的同时也为老年大学银辉志愿者队伍提供了服务与活动的阵地，让爱双向循环，让服务双向开放。下面代表街道对校社共建银辉志愿活动提出两点希望：

篇（8）

1、指导幼儿学习看表格菜单，并能根据菜单进行匹配买菜。

2、通过帮胖阿姨买菜，培养幼儿助人为乐的良好习惯。

3、培养探索自然的兴趣。

4、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

教学准备：

1、教学挂图表格菜单一张。

2、幼儿操作材料一份，浆糊等。

教学过程：

1、导入活动师：每天爸爸妈妈都要烧很多好吃的菜给你们吃，这些菜都是从哪里买来的呀? ;来源;快思老师教案网;(菜场上买来的)是呀，菜场上有许多不同品种、营养丰富的菜，我们宝宝吃了才慢慢地长得高、越来越聪明。可是，今天有个胖阿姨身体有点不舒服，不能上菜场去买菜，想请我们小朋友帮忙买菜，你们愿意吗?你们真是个懂事的好孩子。

2、学习看表格师：那胖阿姨到底要买些什么菜呢?这里胖阿姨给你们开了一张菜单，我们一起来看一看好吗?(出示菜单表格)师：唉，这是一张表格式的菜单，我们一起来看看是什么意思好吗?先来看第一行，一个红色的椭圆形，胖阿姨说它代表要买红颜色的蔬菜，右边的数字3，告诉我们要购买的数量是三种，所以第一行告诉我们的是：要买绿颜色的蔬菜三种。(请个别——集体重复再说一遍，巩固对表格的认识)谁来说说第二行要买什么颜色的蔬菜，一共要买多少?(请个别幼儿来回答，然后请大家说说对不对)第三行、第四行、第五行同前。

3、学习买菜师：现在我们来买菜(出示蔬菜图片)，这些菜你们都认识吗?一起说说看，有红颜色的辣椒…….胖阿姨给我们每人准备一只篮子，你们把买好的菜放在篮子里。胖阿姨说你们不能随便买菜，一定要按照菜单来买，所以呀你们一定要看清楚菜单上要买什么颜色的蔬菜，是多少，好吗?

4、幼儿买菜师巡回观察指导，关注幼儿是否按菜单买菜，帮助幼儿理解表格菜单。

5、收拾整理展示幼儿作品，共同检查买的对与错，并表扬大家今天你们为胖阿姨做了一件好事，你们真是个助人为乐的好孩子。

6、活动延伸：

师：今天你们为胖阿姨买了一蓝子蔬菜，回家后和爸爸妈妈也来开一张菜单，去买买菜好吗?

【活动反思】

本次活动是一节让幼儿积极参与讨论“肥胖”这一社会性问题的语言课。其目标主要有通过交流，了解锻炼身体的重要性，增加喜欢运动的情感。

篇（9）

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 杨卉（1963—），女，北京人。教授，博士，主要从事智能学习支持环境、网络教育和教师教育研究。

一、问题提出

在教师专业发展研究领域，人们对教师专业发展的着眼点不再一味地关注教师对既定的、显性化的理论性知识的学习，而越来越关注教师实践性知识的发展，这是因为教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，它影响着教师对理论性知识的学习和运用，也支配着教师的日常教育教学行为。[1]然而，教师的实践性知识是教师在教学实践中的经验积累，具有个人化、情境性，以无意识和默会的知识为主，难以传递和共享，因此，激活教师的实践性知识，使更多的课堂教学中的无意识和默会的知识变为有意识的、外显化的实践性知识，对于教师个人实践性知识共享和发展都是极其重要的。教师的教学反思是教师调动自己的元认知对自己的教学过程进行批判性回顾、分析和检查，通过理性思维判断，对自身行动经验进行总结和再认识的认知过程。教学反思的重要方面就是使教师意识到自己的缄默知识，并加以激活、评判、验证和发展，使之升华为教育理论，[2]教学反思过程是“有事实根据”或“知情”的行动，能够形成一定的实践性知识。[3]因此，教师的教学反思被看成教师专业成长与发展中的关键性要素，[4]对于教师个人化的实践性知识被激发、共享和理论提升具有重要意义。正如美国学者波斯纳所指出的：“教师的成长=经验+反思”，教师的教学反思能力和水平与教师的成长成正比。

对我国中小学教师教学反思现状的调查研究表明：随着校本教研的推行，各学校都以不同的形式开展了教学反思活动，目前各学校参与反思的教师占大多数，教学反思已经成为中小学教师日常工作的一部分。[5][6]然而，调查研究结果还表明，目前中小学教师的教学反思质量却不尽如人意。教师反思多为低层次的描述性的教学总结或课堂感悟，[7][8]反映了中小学教师教学反思能力普遍薄弱。低水平的教学反思导致教师很难通过教学反思在专业发展中显著受益。通过调查分析发现，教师教学反思存在以下问题：（1）反思意识不强。许多教师的反思是被动的反思，缺乏对教学实践反思的意识和主动性，为完成学校要求而反思，为反思而反思。[9][10]（2）反思视角狭窄。反思普遍存在局限性和封闭性。教师反思最常见方式以撰写教学日志、课堂感悟、学期总结、教学随笔等个人反思形式出现，[11]难以突破个人思维定式。（3）反思深度不够。教师对某一教学问题的反思大多停留于浅层分析，[12]教师很少能够对问题进行系统而深入的分析，反思问题背后的本质性问题。由此可见，教师的反思能力培养方法问题成为研究者们共同关注的问题。[13]

教师反思能力是指教师在职业活动中不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。[14]美国学者瓦利认为，要培养教师反思能力，教师教育者应注重教师反思的两个维度：反思内容或范围和反思质量。[15]前者指教师在反思中应该重点思考什么东西；后者指教师在反思中经历哪些思维过程能确保反思质量。在反思内容方面人们越来越多地关注反思与实践的关系问题。杜威指出，只有当个体面临着一个他需要去解决的真实问题并且寻求以一种理性的方式去解决那个问题的时候，真正的反思性实践才会发生。肖恩所提出的行动中反思和行动后反思也强调教师反思的内容主要来自于自己独特的教学情境。[16]这些研究表明针对教学情境问题的反思最有可能引起高水平的教学反思的发生。在反思质量方面，研究者提出了多种提高教师反思质量的方法和技术，[17]也研究出多种教学反思评价标准[18][19][20]。人们逐渐认识到传统的教师反思方法不足以有效提升教师反思水平，越来越多研究者将反思看作一种社会性实践。教师以及研究者之间的合作是培养教师反思能力的最好方式。[21]为了提高教师的教学反思能力，培养反思型教师，研究者提出了多种反思型教师教育模式。Valli，L.提出的“技术性反思模式”、“行动中和行动后反思模式”、“缜密性反思模式”、“人格性反思模式”和“批判性反思模式”，[22]被认为是较为全面的反思型教师培育模式。随着网络技术普及，不同地区的教师可以跨时空开展交往和研修活动，基于网络的反思型教师教育模式也需要有新的发展。为此，本研究聚焦教师在线实践社区反思研修活动模式的研究，探讨在教学反思研修活动设计过程中如何利用在线实践社区支持多种反思活动的优势，并借鉴、优化和整合现有的反思型教师教育模式和教学反思方法，使教学反思活动能够更有效地提升教师的教学反思能力。

二、 教师在线实践社区多元反思方法

一体化反思活动模式的研究

1. 相关概念界定

（1）教师在线实践社区（COP）的界定

教师在线实践社区是依托网络支持平台将跨地区具有共同专业兴趣和发展愿景的教师聚集起来，通过开展个人和群体活动实现对教学实践问题分析和解决的学习型组织。其目标是持续地促进教师的实践性知识发展，改进教师的日常教学行为。

（2）教师在线实践社区相关特征

教师在线实践社区具有以下特征，使之能够成为支持教师开展多样化教学反思活动的理想场所。

实践性。实践性是教师在线实践社区的核心特征，意味着教师在线实践社区的研修活动与教师工作实践紧密联系，符合教师反思的内容主要来自于教学情境问题的要求。

合作性。来自不同地区和学校的教师由于共同的专业发展愿景聚集于在线实践社区，开展以参与式为主的研修活动，使在线实践社区成为集体反思理想环境。

思想多元化。教师在线实践社区成员来自不同地区和学校，学科背景、教学经历等都可能有很大差异，使社区可以吸纳多元化思想和观点，这有利于教师通过集体反思采纳他人观点，拓展教师的视野，帮助教师突破个人反思思维的局限性。

交流途径多元化。随着Web2.0等社会软件的不断丰富和普及，社区成员可通过同步交流、异步交流、即时通讯等多种方式进行个人反思观点的交流互动。

2. 教师在线实践社区多元反思方法一体化反思活动模式构建

（1）基本思想

教师在线实践社区多元反思方法一体化反思活动设计基于以下思想：第一，反思内容主要来自于独特的教学情境问题，要充分体现教师在线实践社区的实践性特征。第二，借鉴和发展Valli，L.提出的“行动中和行动后反思模式”。行动中反思是指教师们在教学过程当中所作出的自发性、直觉性决定，而行动后反思则是指教师在上完一节课之后进行的回顾性反思，以及对行动中反思的反思。教师在线实践社区多元反思方法一体化反思活动设计将利用在线实践社区的多种交流途径，促进个人的课中反思和课后反思过程和结果进行交流和分享，使行动中和行动后反思活动延伸至群体活动。第三，教师在线实践社区多元反思方法一体化反思活动设计整合多种反思方法。从反思参与者角度看反思方法分为个人反思方法和集体反思方法两类。个人反思方法中课堂关键事件叙事法、教学日志法、教学审计法等为常见方法；而集体反思法是反思者与外部进行持续而系统专业对话的活动，问题单法、头脑风暴法则为集体反思常用的方法。[23]教师在线实践社区的合作性、交流多元性等特征为个人反思方法和集体反思方法实施提供了物质和文化环境。因此，教师在线实践社区多元反思方法一体化反思活动设计的目的是使各种反思方法围绕反思活动整体目标相互配合，提高活动效率和效果。

（2）活动设计模式构建

图1是我们尝试性地提出的基于教师在线实践社区的多元反思方法一体化反思活动模式。“多元反思”意味着对反思主题目标运用多元化反思方法进行反思，“一体化”则意味着多元方法要围绕一个整体活动目标进行有机整合和运用。

图1 基于在线实践社区的反思方法一体化活动模式

图1的在线实践社区的反思方法一体化反思活动模式中涵盖个人反思和集体反思活动。活动设计围绕提升教师教学反思水平这一核心目标，通过设计个人反思活动和集体反思活动的任务、策略、分工、工具和评价指标等要素而展开。

{1}活动任务设计

反思活动任务设计是为实现教学反思目标的具体化设计。教师个人反思活动任务设计是根据反思主题（例如，课堂合作学习）、教师所处的角色（例如，主讲教师/课堂观察者）以及课堂观察视角确定反思对象及反思内容。反思内容是指教师对反思对象（课堂情境、课堂关键事件、教学活动、行动反思过程等）感触最深的问题。个人反思成果一般通过撰写教育叙事（例如，反思日志、课堂关键事件和数字故事等），叙述行动中或行动后反思过程及其结果。集体反思活动的任务设计则是根据反思主题及其团队成员个人反思对象和内容，确定团队共同关注的问题，其成果往往是团队协同撰写的集体反思报告。在设计教学反思活动任务时要充分考虑以下原则。

原则1：教学反思推理过程是以问题为核心。杜威指出，只有当个体面临着一个他需要去解决的真问题并且寻求以一种理性的方式去解决那个问题的时候，真正的反思性实践才会发生。[24]因此，无论是个人反思还是集体反思，反思活动任务最终都要落实到反思问题设计上来，即围绕反思主题、对象情境进行多层次、多角度的反思问题设计。

原则2：集体反思活动任务的设计以团队成员个人反思活动任务设计为基础。

{2}反思活动策略设计

反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法、技巧的总称。[25]在线实践社区的反思一体化反思活动设计的策略主要是在反思活动中整合不同反思方法的子活动，建立子活动之间的内在联系，以共同促进教师教学反思水平的提高。在设计教学反思活动策略时要充分考虑以下原则。

原则1：多元反思方法一体化反思活动中不同环节子活动的反思内容之间建立延续性，有利于对某一主题的反思逐渐深入。例如，集体反思内容应是在多位成员个人反思内容基础上的提炼和挖掘，具有延续性。

原则2：多元反思方法一体化反思活动中运用的不同反思方法之间应具有互补性。例如，个人反思和集体反思活动之间相互影响，具有互补关系。一方面，集体反思中高质量的反思对话往往建立在个人反思基础上。另一方面，集体反思中通过成员之间交流研讨对教学问题认识，从而有助于教师吸纳他人观点，开拓反思思路。

{3}活动分工设计

教师在线实践社区活动主要以参与式合作学习活动为主，角色分工是合作学习活动的基础，因此根据活动任务，清晰划分每位参与活动成员的角色和职责，能促进成员主动积极参与活动。在多元反思方法一体化反思活动的角色分工设计中要充分考虑以下原则。

原则1：在线实践社区的多元反思方法一体化反思活动中，活动角色主要包括课堂被观察者（反思案例主讲教师）、课堂观察者，他们的合作有利于将行动中反思与行动后反思有机融合，提高教学反思效果。

原则2：在线实践社区的多元反思方法一体化反思活动中所包含的各个子活动有自己不同的角色，每个子活动的角色分工设计要统筹考虑，有利于教师在各个环节子活动中的工作具有连续性。例如，教师在个人反思活动中的课堂观察分工应在集体反思陈述和协同撰写反思报告工作中体现其延续性。

{4}反思工具设计

反思工具是反思活动的重要资源，其主要包括反思支架、反思模板、反思日志范例等。其作用是引导教师的反思过程，提高教师教学反思能力。在设计教学反思活动工具时要充分考虑以下原则。

原则1：反思工具作为一种重要的反思活动资源，应重视其动态生成性。反思工具的生成途径分为原始资源和再生资源，前者是在线助学者在理论研究基础上设计的，作为反思进程的参考指南，引导教师对反思问题进行推敲。后者是在反思活动中生成的大量优秀反思日志等范例，以及在此基础上抽取的反思活动模板，属于反思活动的生成性资源。

原则2：在线实践社区的多元反思方法一体化反思活动要设计和利用连接线上线下活动的纽带工具。例如，课堂观察工具使线下课堂中数据得到收集、处理和分析，为线上课后反思提供依据，是典型的线下课堂与在线实践社区的纽带工具。

{5}反思活动评价设计

在线实践社区的多元反思方法一体化反思活动模式中的最后一个环节是对反思活动的评价，包括形成性评价和总结性评价，它们是反思活动改进的基础，是反思活动设计成果趋向完善的调控环节。为提高教师教学反思质量，许多学者提出了教学反思评价标准。例如，Sparks-Langer 等提出七级教学反思水平[26]。Hatton和Smith提出了四级反思水平的划分方法[27]。本研究采用Sparks-Langer提出的七级教学反思水平评价标准。水平一：没有描述性的语言，对事件不会解释。水平二：用简单的话对教学事件进行描述。水平三：用教育学的术语给事件贴上标签。水平四：用传统的、具有个人偏好的语言对教学事件作解释。水平五：用似乎合理的教育规律或理论进行解释。水平六：作解释时考虑到各种背景因素。水平七：进行解释时考虑到了道德、伦理、政治等方面的因素。

三、在线实践社区的多元反思方法一体化

反思活动模式的应用及实证研究

1. 同侪反思活动设计

在线实践社区的多元反思方法一体化反思活动模式围绕提升教师教学反思水平，解决教学实践问题这一核心目标，综合运用多种个人反思和集体反思方法，在反思活动设计中将个人和集体反思活动融合为一体。同侪反思活动设计是在线实践社区的反思方法一体化活动设计模式的应用。它通过教师在线实践社区营造观察者与被观察者双向平行沟通的对话机制，以课堂教学实践问题解决为导向，反思团队成员轮流作为被观察者和观察者，被观察者进行线下真实课堂教学，需要面对复杂的教学情境有意识地进行行动反思，生成课堂视频案例，并课后进行行动后反思。反思团队的观察者从不同视角在线观察和分析课堂视频案例，对课堂问题诊断、分析和反思。在个人反思基础上，反思团队开展集体反思，通过分享和研讨每个成员对课堂问题的认识，帮助被观察者诊断、分析和解决课堂问题，改进教师的教学行为，提升教师实践性知识。同侪反思活动设计见表1。

表1说明：

①角色分工：同侪反思活动角色分为观察者、被观察者和活动主持者三种角色。观察者和被观察者由成员轮流担任，观察者和被观察者本着身份平等，互惠互利精神参与活动。主持人由助学者或成员担任，在活动组织、分工等方面起重要作用。

②反思方法：观察者和被观察者在每轮活动中都要进行个人反思活动。个人反思常常借助课堂观察方法，观察者在课堂观察时选择不同的课堂观察视角和方法分析课堂，个人反思则根据所观察的课堂信息进行反思；在个人反思过程中可运用多种教育叙事，如课堂关键事件叙事、反思日志、数字化故事、微课程等叙事方法，叙述反思过程，分享自己的反思成果。例如，被观察者借助课堂关键事件回顾行动中反思，促进行动后反思对行动中反思的反思。集体反思需要反思团队主持人采用问题单法，围绕反思主题不断抛出系列问题，引导团队成员基于个人反思基础上进行，在试图回答问题过程中进行交流、讨论、头脑风暴，使集体反思逐步深入。

③活动工具：在教学反思活动中助学者需要提供一些反思工具。例如，用于线下课堂数据收集、处理和分析，为线上课后反思提供依据的课堂观察和分析工具、确保反思质量的反思支架和反思报告模板等。

④反思活动评价方法：对于反思活动的评价方法，包括形成性评价和总结性评价。形成性评价主要任务是跟踪反思过程信息，通过对个人反思日志成果、交流帖等进行内容分析，诊断活动进程中的问题，以便及时调整反思活动。总结性评价是在教师经历了一段时间的反思活动后，对阶段性反思成果水平进行总结性评价。

2. 同侪反思活动的实证研究

基于同侪反思活动设计，我们组织广西的八个县的初中教师在在线实践社区支持平台上开展为期三个月的同侪反思活动，共有217名教师分26个反思团队参与了这次活动，收集了教师个人反思报告、集体反思报告等数据。

（1）研究方法

本研究对这次反思活动的数据进行了定量和定性的分析和研究，主要研究方法见表2。

（2）数据分析与讨论

{1}同侪反思活动中团队成员个人反思水平与团队集体反思水平关系的分析

本研究参照Sparks-Langer 等提出七级教学反思水平作为反思报告的评价标准，对26个反思团队的217名教师在同侪反思活动中生成的个人反思报告和集体反思报告进行了内容分析和评价，并采用回归分析方法检验团队成员个人平均反思水平与团队集体反思水平之间的相关关系，其分析结果见表3。

表2 本研究的实证研究方法

表3 同侪反思活动中团队成员个人平均反思水平

与集体反思水平关系的回归分析

从表3的回归分析结果看，调整后的相关系数R2为0.596，说明方程中自变量能解释因变量变化的59.6%。检验整个模型回归效果的F统计量为37.852，F值显著性概率值为0.000，说明模型总体回归效果显著，回归方程有意义。通过t检验的分析结果还表明，团队个人平均反思水平对团队集体反思水平在0.01显著性水平上有显著影响。所建立的回归方程表明，团队成员个人平均反思水平增加1个单位，团队集体反思水平增加0.782个单位。以上都说明同侪反思活动中，团队成员个人反思水平越高，越有利于团队集体反思水平的提升。

{2}同侪反思活动对不同群体教师教学反思能力的影响

在持续三个月的同侪反思活动中，参与活动的教师每个月上传个人教学反思报告。本研究对教师三次上传的个人反思报告进行了内容分析，并就同侪反思活动对三个教师群体（成熟教师（教龄10年以上）、胜任教师（教龄在3年到10年）和新手教师（教龄在3年以内））的教学反思水平变化的影响进行了分析。如图3所示。

图3 同侪反思活动对三个群体教师的教学反思水平的影响

由图3可见，三个教师群体通过同侪反思活动，教学反思水平有不同程度的提高，新手教师提高最快，成熟教师反思水平高于其他两个群体教师。同时该图也体现出，经过同侪反思活动，在七个等级教学反思水平的衡量标准中，三个群体教师的平均反思水平接近等级4，说明三个群体教师的教学反思水平还有很大的上升空间。

四、研究结论

1. 在线实践社区多元反思方法一体化反思活动模式能够促进个人反思和集体反思活动相互促进

通过对在线实践社区的同侪反思活动的数据收集和回归分析结果表明，同侪反思活动中团队成员个体反思水平对团队集体反思水平具有显著影响。反过来，团队集体反思水平提升，无疑会对参与集体反思的教师个体的反思提供引领和示范作用，也为教师之间交流反思过程和观点提供机会，有利于提升教师个体反思水平。因此，教师在线实践社区多元反思方法一体化反思活动模式有利于个人反思活动和集体反思活动相互影响和相互促进。

篇（10）

园艺文化是个宽泛的概念，如何选择有教育价值的、学生感兴趣的内容来进行园艺教育？又如何寻找生动活泼的、学生乐于接受的形式来实施园艺教育？园艺教育可以通过哪些途径来实施？这是我们首先考虑的问题。经过反复研究，实践尝试，我校从学生的生活世界出发，根据学生的年龄层次，开设六个栏目，开发了富有特色的课程资源，初步构建了园艺主题综合实践活动系列框架，深受孩子们的欢迎。

漫步园艺大观园。主要了解校园挂牌的花草树木的名称和生长特点、植树节的来历、了解中国十大名花、十大名园，了解无锡的市花、市树的象征意义等，用园艺文化滋养学生的心灵，丰厚学生的内心世界。

走进园艺文化长廊。主要介绍有关园艺的古诗词与美文，以此帮助学生积淀人文素养，提高审美情趣。

我是小小种植手。每学期学会种植一样常见植物，如绿萝、芦荟、常春藤、风信子、水仙、虎皮兰、吊兰、太阳花等。培养学生初步的园艺劳动技能，让学生在实践中体验、感受、发现、创造，享受成功的喜悦。

参观园艺实践基地。建立渤公岛、雪浪茶园、农博园、长广溪湿地公园、太湖花卉园等综合实践活动基地，组织学生参观，拓宽学生视野，增长学生见识，引领学生走进自然，亲近自然。

DIY园艺研究。学生在园艺实践中会发现很多的困惑，如：一到深秋，校园的银杏树一树金黄，特别漂亮，学生对此树就特别好奇，最长寿的银杏树能活多少岁？无锡哪些地方的银杏树特别古老？除了银杏外，世界上其它四大行道树是什么？它们有何特点？学生根据自己的疑惑，小小组开展个性化的园艺研究。

插花艺术进课堂。在高年级综合实践课堂上，我们根据学生的兴趣，利用身边的有效资源，聘请专业人士为花艺辅导员，指导学生进行花艺课程的学习，让学生初步学会插一款古典或现代的花艺。花艺学习，既能激发学生对自然美的追求，又能使学生体验到生命美的意蕴。

二、精细探索园艺教育的实施路径

园艺教育课程资源的积极开发，为有效推进园艺教育提供了良好的保障。我校秉着因地制宜的原则，多路径推进综合实践活动的积极开展，通过综合实践活动课堂、少先队活动、社团活动等渠道，确保园艺教育的顺利实施，同时在实践中不断丰富园艺教育的课程资源。

1.依托综合实践课程开展园艺教育活动

我们始终坚持将综合实践课作为园艺教育实施的主渠道、主战场，确保园艺实践活动内容的有效落实，以此来促进学校园艺特色的发展。在具体教学中，我们通过五个“确保”来不断强化综合实践课程的常态管理。

（1）确保内容。我们有效把握无锡市教育局在我校创设“感知教育”实验基地的有利条件，根据学生的兴趣，充分利用学校、社会的课程资源，自主开发了“园艺主题综合实践活动系列框架”，每学期教科室都会有计划地安排各年级的园艺课程学习的内容。

（2）确保时间。为了系统推进园艺教育的实施，我校将园艺课程教学排入课表，学校规定每学期单周的综合实践课为园艺教育。这样安排，既解决了园艺教育的时间，又兼顾了具有地方特色校本课程的实施。

（3）确保师资。为了保证综合实践课程的实施，我们将一线班主任或语文教师选定为综合实践活动课程的指导教师，相对稳定的教师队伍构成了我校开展综合实践活动的指导团队。

（4）确保基地。我校根据园艺特色发展的需求，投入较大的一笔资金，建设了一个现代版的“开心农场”——数字农植园，同时建立了渤公岛、雪浪茶园、长广溪湿地公园等多个校外综合实践活动基地。每学期，学校均有计划地组织学生参观。

（5）确保培训。在教学中，我们积极开展校本综合实践活动研究，在组织理论学习的基础上，我们不断加强课例研究，加强活动案例研究，将综合实践活动不断引向深入。

2.依附各科教学渗透园艺教育内容

学科渗透是进行园艺教育的重要途径之一。现行小学各科教材中蕴含着许多园艺文化内容，我们确立语文、科学、品德与社会（生活）三大学科为加强渗透园艺知识的重点学科，使学生在学科拓展中明确园艺文化的深层含义。如：三年级科学课下册讲到《土壤与生命》这一单元时，教师在讲解土壤的成分后，就组织学生走进农植园，观察土壤中的小动物，了解蚯蚓是“土壤天然的犁”，并且观察蚯蚓在腐殖质形成的过程中起到的作用，同时提出问题思考：“不同的菜地中，动物的种类是否相同？”“在同一环境下，为什么有的地里草丰叶茂，有的就长得不旺？”通过讨论，学生明确了腐殖质和土壤肥力的关系，在此基础上再进行水土流失的对比试验，让学生体会植被破坏对土壤的影响，认识土壤的重要性，从而积极保护土壤。

3.依靠少先队组织彰显园艺教育精神

少先队活动重体验、重过程、重实践，与综合实践活动课程存在共通之处，另外园艺教育本身也是少先队活动的一个主题。每年期初，教科室主动与大队部商榷，联合开展园艺教育主题活动。我们充分依靠少先队组织的力量，有声有色地开展园艺教育，形成了一个良好的发展趋势。例如：2010年植树节，我们积极开展了“我爱我的新校园”“我为校园花树颁发身份证”“锦绣前程杯班花设计比赛”；2011年10月，我们组织插花学习小组优秀成员走进江溪街道睦邻中心，为社区居民表演插花；2012年3月植树节前夕，我们组织少先队员走进梅里古都，参加“植万棵树，回万般情”活动。2012年5月，我们又联合开展了以“花满校园”为主题的园艺趣味活动。各班积极开展了“我观察，我记录”的绿色植物栽培，同时举办了缤纷花艺展。全校90%的学生参与了这次活动，完成观察日记200多篇，评选出最佳种植手24名，同时我们还举办了园艺习作展览。

4.依据数字农植园丰富园艺教育内容

现代化的数字农植园是开展园艺教育的最佳实践天地。为了有计划地开展活动，我们聘请了校外辅导员，指导学生开展蔬果的栽培、花卉的欣赏。上学期，种植了青菜、茄子等蔬菜，但是由于土壤的原因，蔬菜栽了个把月，竟然长不高。于是，我们围绕“神奇的土壤”这个综合实践活动的小课题积极开展了研究，学生查阅资料、请教校外辅导员，认识到植物的生长需要有机的营养，于是大家一起动手进行翻土劳动，重新栽种，最后种植的青菜、莴苣等植物长得特别好。本学期春耕时节，我们又带领达尔文社团的成员栽种了番茄、玉米、辣椒、茄子等植物，目前这些蔬菜长势喜人。利用综合实践活动课，学生经常到农植园里来看看农植物的生长样子，参加种植劳动、除草劳动、拔菜劳动，观赏各种普通家庭不常见的植物，如：变叶木、富贵仔、金钱木等。我们努力把园艺融入生活，与学生的直接经验和感性认识相关联，很好地调动了学生学习园艺的积极性。

5.依仗研究性学习拓展园艺教育形式

研究性学习是综合实践活动课程的重要内容。我校指导学生立足身边的问题开展园艺主题的研究性学习。例如：在一次音乐课堂上，在选择合适的打击乐器为歌曲伴奏时，社团成员丁昊提出疑问：为什么双响筒的两边是一样的木头，发出的音色却是不一样的？由此引发了孩子们对于木头是否会发音、会唱歌的争论。于是大家以“木头会发出声音吗？”为题开展研究性学习。孩子们查资料，做调查，进行实地考察。通过亲身体验和自主研究，学生了解了不同树木的木质与发音音色之间的联系，认识了更多木质乐器及其发音原理，更喜爱上音乐课了。

三、精致提炼园艺教育的实践策略

综合实践活动最大的目的是让学生通过对所处现实生活的探究来获得对自然、社会和自我的认识。在实践中，为提高园艺课程实施的有效性，切实发挥园艺课程应有的育人功能，照顾好学生的兴趣，从而极大地丰富、拓展教育内容，促进学生自主全面地发展，我们初步制订了十六字的实践策略。

1.目标引领，活动陶冶

课程资源的有效开发就应当全面关注人的发展的各个方面，从身体到心灵，从知识到智力，从行为到道德，从生活技能到审美需要等等。在园艺教育资源开发中，我们注重陶冶学生的情操，提高学生欣赏美、创造美的能力，注重培养学生健全的人格。通过合理的预设、精彩的生成，不断调整内容，让学生有更大的收获。如在组织高年级学生参观长广溪湿地公园时，原计划是让学生走进自然，认识一些湿地特有的植物。在组织学生讨论时，学生对常见挺水植物产生了兴趣，更对湿地的形成、如何保护湿地感兴趣。于是，教师们进一步了解湿地的概念、特点，再次组织了相关的活动。由此，老师们也进一步认识到教学的精彩会在不断地生成中产生。

2.主体融入，彰显个性

学生的知识经验是所有课程资源中最重要的一部分。我们视其为课程资源的一部分进行开发和利用，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，使学生成为课程活动的主人。例如在开展植树活动时，五年级一学生家庭多次参加植树活动，具有比较丰富的植树经验，对绿化有着一份特别的情感。班主任就请该学生运用PPT的形式给大家介绍植树的意义、经历、体会，从而激发学生植树的热情。在参加“恒月苑”的植树活动中，该班学生表现十分积极。学生还将植树活动中拍摄下的珍贵镜头在中队生物角里展示。以生为本，尊重学生的个性发展，才能焕发学生的生命活力。

3.小组整合，内外延伸

在园艺实践活动中，我们以小组为项目组，自主开展各种活动。做到校内校外相结合，为学生提供更广阔的视野、更多元的途径。例如开展花艺课程学习时，我们就是以小组为单位进行培训的，这样能极好地培养学生的合作意识。在学生掌握了一定的插花技能后，我们组织学生走进社区，为社区居民传授插花的基本要领，讲解花艺的悠久历史，学生兴致盎然。实践启发我们，给学生一片成长空间，他们将展开翅膀快乐地飞翔。

4.教学互动，动静结合

篇（11）

1 园艺设计DIY的优势

随着社会经济的快速发展，人们把更多的时间投入到工作之中，娱乐活动时间相比较而言明显偏少，而邻里间的交流更是少之又少，甚至出现上下楼层居民不相识的现象。而园艺设计DIY的出现不仅可以使整个社区的居民一起参与设计，而且可以让居民可以根据自身的爱好和需求来选择不同的植被和花卉。因此园艺设计DIY不仅可以促进邻里间的交流，而且可以使小区的设计更符合居民的需求，增加居民的归属感，同时也可以增加居民区的亲切感，使居民区的设计与众不同，最重要的是使得小区的的居民更加的和谐与融洽。

2 园艺设计DIY的设计原则

园艺设计DIY是要遵循以下原则：一是对空间的充分利用，由于在对居民区进行建筑设计时，给居民留的能够发挥的空间并不多，因此居民在进行设计时要对空间充分利用。二是园艺设计师的参与，园艺设计DIY是要求居民的亲自参与，但并不意味着要把园艺设计师排除在外，园艺设计师的参与不仅可以使居民区的园艺设计不仅仅是要符合居民的需求，同时也与相邻的社区的设计以及建筑的风格相协调。三是居民满意，园艺设计DIY的目的是使小区的设计的能更好的满足居民的要求，因此不管居民设计什么样风格，只需是自己满意即可。

3 园艺设计DIY的具体空间设计

3.1 近宅空间的DIY设计

近宅空间是指居民区内的可绿化地带和宅间道部分，即居民区内公共的院落部分。在靠近建筑的空地上，居民可以种植一些蔬菜等可食植被，也可根据爱好种植一些可供欣赏的植被；在凉亭的附近最好种植一些绿色植被，不仅可以有效的净化空气，而且可以在烈日炎炎的夏日里给人以清凉的感觉；对于那些无法进行绿化的部分，可以放置一些可供欣赏的塑料植被或花卉。需要注意的是由于这一部分属于小区的公共部分，因此居民在对其进行设计时需结合不同居民的意见和需求对其进行设计和规划。

3.2 楼道的DIY设计

由于楼道的空间并不大，因此居民在对其进行时所发挥的空间并不大，但是楼道的纵向空间还是可以供居民发挥的，居民可以在设计师的引导下对楼道进行设计，由于楼道间的采光性较弱，导致植被的光合作用也较弱，因此居民可以在楼道间摆放喜欢的喜阴植被；在楼道间的窗台上居民可以结合爱好和窗台的采光效果摆放一些花卉；对于楼道间的窗格的设计，具体像花窗可以设计成种植花窗，把窗格设计成一个个小种植池，不仅可以保障居民的安全，而且起到很好的引导住户进行园艺建设的目的。

3.3 室内阳台的DIY设计

室内阳台纯属于个人空间，因此居民在对其进行设计时可以完全根据个人的爱好对其设计，无需受他人影响。如果阳台偏小的话，栽些多年生的草本植物，爬藤类植物会比较好；如果阳台较大的话，那么阳台便可以个人的爱好随意发挥了，不过在阳台上种花栽草也要遵循一些搭配的原则和技巧，不然的话其效果就会像野草一样杂乱无章，阳台的花草园地，既要便于浇水和管理，又要使各种花卉都能充分吸收到阳光。通常情况下阳台花草的放置有镶嵌式、垂挂式、阶梯式和自然式4种。“镶嵌式”一般用在已经装修而且面积较小的阳台上，利用墙壁镶嵌特制的半边花瓶式花盆，然后栽种一些观叶植物。“垂挂式”是用小巧精致的容器栽种类似吊兰这样的小型植物，然后悬挂在阳台顶板上，也可栽植藤蔓或其它有缠绕能力的观叶植物悬挂在阳台外。“阶梯式”是在阳台内搭起阶梯，进行立体盆花布置，一般的植物都可利用这种形式栽培。“自然式”利用阳台外的盆架栽种一些木本藤蔓植物，使植物自然下垂，形成一种自然景观。不管对阳台进行何种方式的设计，在对植被进行选择时一定要根据具体的采光效果和光合作用强度进行选择。

3.4 屋顶的DIY设计