课外阅读的建议大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课外阅读的建议范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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笔者在农村初中任教语文学科多年，深深体会到农村学生在课外阅读方面存在诸多薄弱环节，如何加强课外阅读呢？笔者结合自己多年实践，提以下几点意见。

一、多渠道为学生创设课外阅读条件

（1）学校方面。为了让学生有个良好阅读环境和氛围，学校图书室应尽量配齐《语文课程标准》中所要求的读物，合理安排图书馆阅览室的开放时间，充分发挥图书室阅览室的功能，最大限度地解决读书难、借书难，无书读的问题。这也是增加学生阅读量的一个有效途径。

（2）家长方面。家长也应支持孩子的课外阅读，应该努力地为孩子创造一个良好的课外阅读环境，丰富孩子的读书量，为孩子的发展奠定人文基础。

这样，学校、家庭联合起来，为孩子的课外阅读创造条件，让我们的学生有书可读，乐于阅读，将会极大地提高他们的语文素养。

二、语文老师加强指导，使学生掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯

从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际需要，独立自由地进行课外阅读，但教师必须加强宏观调控与指导，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧，培养良好的阅读习惯，对保证阅读质量，提高阅读效率，顺利达到阅读的目的有着重要的作用。

1. 指导学生制订读书计划

为了克服初中生课外阅读的随意性，教师应指导学生认真制订课外阅读计划，督促学生坚持阅读，每天不少于30分钟的阅读时间，并每天给予检查登记，养成良好的勤读书习惯，提高阅读欣赏能力，从而提高语文素养。

2. 指导学生选择阅读材料

每个学生的语文基础与阅读能力不尽相同，审美趣味、性格特点也存在着差异，在阅读材料的选择方向上应各取所需，各得其所。指导学生扩大阅读的广度，提高阅读效率，培养学生的速读能力。

3. 培养学生使用工具书、查阅资料的习惯

使用工具书、查阅资料是一种解决问题的良好方法。教师要教给学生使用工具书、查阅资料的知识和方法，在课堂阅读中培养学生的阅读兴趣，逐渐养成良好的课外阅读习惯。

4. 培养学生质疑的习惯

质疑在学生课外阅读中非常重要，清学者陈说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”学习过程就是一个不断提出为什么、怎么样的过程。所以教师应该指导学生学会质疑，培养学生质疑的习惯，包括文句是否流畅，立意是否新颖深刻，思想是否健康积极，知识信息是否准确合理，感情是否真诚高尚。教给学生发现、思考、解决问题的方法。

同时，教师还应注重培养学生其他的阅读习惯，如爱护书籍的习惯，阅读卫生的习惯等。

三、开展有效的课外活动，提高阅读效果

为了提高课外阅读效果，教师要善于创设条件，为学生提供更多互相交流的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动。如：开展制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、口语交际课等。这样学生的课堂学习得到巩固，自主学习得到了延伸，为学生提供了一个多练习，多活动，增长知识，开拓知识视野的平台，发展了学生的自主学习能力，进而提高学生的课外阅读效果。

总之，通过对农村学生语文课外阅读现状的调查，笔者发现农村学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡，而阅读面窄，知识储备少是影响学生语文能力的最根本因素。我认为，课外阅读虽为一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际需要，独立自主地确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但语文教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能切实提高学生的语文成绩，增强学生的综合能力。

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《语文课程标准》的这些方向性要求向我们传递了一个信息――课外阅读非常重要。新加坡的《中学华文课程标准》指出：“通过课外阅读，学生可以接触到不同类型、不同内容的读物。一方面可以增广学生的见闻，另一方面可以培养学生的想象力、理解力和独立思考的能力。阅读课外书不但能加强学生的语文能力，还能影响他们的人生观和对事物的看法。”[1]可见课外阅读在语文教学中应占据相当重要的地位。

二、培养课外阅读兴趣的教学策略

在我们对培养学生的课外自主阅读兴趣进行策略研究前，先要弄明白一个问题，那就是促使学生阅读的动机是什么。所谓阅读动机就是“推动人们进行阅读活动的内部原因，可以分为内部动机和外部动机两大类。所谓外部动机就是指动力存在于行为之外，是和它引起的行为相分离的，其主要特征是关注外在的奖励、外在的认同和外在的指导；内部动机指动力是行为内部固有的，主要是关注活动本身的兴趣，不可能在理论或实践上把它们和行为分开”[2]。只有明确学生的阅读动机，才能对症下药。

笔者认为有以下几个具体策略可激发学生的课外自主阅读兴趣：

1.有的放矢地推荐优秀作品。教师应根据学生的特点推荐书目。根据学生喜欢情节性、故事性强的书籍这样的心理特点，向学生推荐具有这些特点的优秀刊物与书籍。杂志如《奥秘》、《科幻世界》就以其丰富的知识性与新奇的内容吸引了许多中学生。我们的目的是让学生爱上读书，还要有目的地向学生推荐文学名著与经典，既然学生都喜爱读小说，那么就选取一些故事情节丰富、吸引人的小说推荐给学生。根据学生喜欢有意蕴、富含哲理的散文的特点，可向学生推荐《读者》、《意林》这样文学性比较强的刊物。

2.通过指导作文激发学生的课外阅读兴趣。由于升学压力大，导致很多学生对课外阅读仍抱有一定的功利心态，他们希望通过课外阅读提高自己的写作能力。教师可以充分运用学生的这个心态因势利导。某些学生作文时无话可说，这时可以指出他之所以无话可说在于肚中无物，书读得少自然下笔时没有素材。作文写得好的学生往往是书读得多的学生，老师在点评作文时可以有意识地让其他学生知道这一点。我们不可低估同龄人的榜样激励作用。

3.用优美的诗句或文字激发学生的阅读兴趣。审美是人的天性，在实际教学中，笔者发现学生很容易为一些优美的句子或片段而激动，我们可从问卷调查中学生常常会“重新阅读自己感兴趣的段落”看出，美好的事物总是吸引人的，教师当在课堂上经常为学生提供欣赏美及靠近美的机会，从而让学生对课外阅读产生兴趣。

4.培养学生的自主阅读能力。让学生明白自主阅读是一种有个性的生命体验，增强学生阅读的个体成就感和使命感，从而激发学生的课外阅读兴趣。部分学生进行课外自主阅读时几乎不曾运用任何学习方法，只是单纯“读书”，这样学生的收获是甚微的。学生读了书而收获不大就会打击他们的阅读热情，老师要有目的地培养学生的自主阅读能力。施向军在《利用阅读课培养学生自主阅读能力》中举出五个比较有效的方法：即通过让学生“自拟阅读目标、自订阅读计划、自选阅读方法、自评阅读结果、自补阅读内容”培养能力，最终培养起学生“善听、喜读、爱说、乐写”的语文阅读兴趣[3]。语文教育工作者还有一个重大使命就是让学生认识到阅读对于他们而言是一件崇高的事情，通过阅读，他们与作者进行着无法复制、不可替代的个人对话。让学生走出“我们本位”的伪阅读，消除学生对于陌生文字的畏惧感与自身阅读水平的不确定感，让学生明白阅读是一件个人的事情，与文本对话纯粹是自己与作者的对话过程，应该是洋溢着个性生命、激情体验的美好过程。

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中图分类号：G623.23 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.252

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”[1]很显然，重视课外阅读，是新课程标准的一个根本性导向。让每一个学生都能爱读书，这是新课程标准的基本意旨之一。那么，如何让学生自觉读书，爱上读书，有效促进课外阅读呢？下面结合近年来的教学实践谈谈自己的想法和做法。

1 正确认识课外阅读的重要意义

首先，课外阅读是课堂教学的有效外延和重要补充。学生只有通过大量的课外阅读，才能不断获取到书本以外的知识信息，不断地拓宽自己的思维和眼界，获取丰富的知识养分，为学习课本知识，打下坚实的基础。

其次，大量的课外阅读也为学生整个在校学习阶段的听说读写打下了坚实的基础。尤其是在语文学科中对提高学生的阅读理解能力和写作能力具有不可替代的制胜作用。俗话说读书破万卷，下笔如有神。冰冻三尺，非一日之寒。只有当学生由于积累学富五车，满腹经纶的时候，他们才会有驰骋千里之外的思想，灵感恣意流淌的神来之笔。

第三是大量的课外阅读能够提升学生的综合文化素养，培养学生独立自主的学习能力。古人说腹有诗书气自华。读书可以丰富人生的阅历，经常读书也可以使一个人培养综合学习能力。经常读书，就会习惯读书。当读书成为一种习惯的时候，其实使读书的人已经具备了一种独立学习的能力。活到老，学到老。只有从小让学生习惯于课外阅读，才能真正使终身学习成为现实。

2 教师和家长要带头阅读

俗话说，言教不如身教。教师和家长带头阅读，对学生来说不仅是一种行为上的引导和示范，同时通过教师和家长的提前阅读可以对学生的阅读起到很好的指导、筛选和推荐作用。美国读书协会前主席鲁斯・格雷沃斯先生说：“现在，在一些家庭中有一种怪现象：父母喜欢看书，却往往等到孩子上床入睡之后才坐下来看，结果，孩子竟一直不知道自己的爸爸妈妈也喜欢看书。真可惜！”经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，和孩子一起分析、计论。如果经常这样做，不仅可以培养孩子浓厚的读书兴趣，同时还可以提高孩子的读书能力，达到教师和家长在这个过程中自我充实，陪伴孩子共同提高的目的。

3 教师要做好组织和指导

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在课外阅读的过程中，教师要进行适当的组织安排，在阅读的时间和形式上进行适度的帮助和引导。

首先教师要帮助学生培养课外阅读的兴趣。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。[2]教师是学生课外阅读兴趣的激发者。通过对名著名篇的精彩内容共同赏析，读后感的分享尽可能将学生全部调动起来，让他们都喜欢读书，对读书产生兴趣，学会欣赏，培养健康的阅读兴趣。

其次，教师要根据学生的不同年龄和学习内容选择推荐适合学生的课外阅读内容。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。在学生阅读的过程中，教师要不断教育学生有选择地读书，不光要多读书，更重要的是读好书。

第三是教师要在学生课外阅读的过程中教给学生课外阅读的方法。如在阅读童话故事时，要求学生读准字音，了解大意，善于发现问题，解决问题。在通读古诗时，要知诗人解题意，抓字眼明诗意，想意境悟诗情等等。

同时在学生阅读时，教师还要引导学生学会思考，让学生们成为会读书、能思考、善质疑、熟读精思、理解感悟的读书人。

最后就是教师要对学生的课外阅读进行有效的组织，培养学生自觉的课外阅读习惯。只有养成良好的阅读习惯，才能获取更多的知识，对学习才有更大的帮助。只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于学生阅读能力的提高和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。

4 制定有效的评价激励机制

新课标对学生课外阅读明确提出，要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”要做好课外阅读的督促指导，必须使课外阅读有一个明确的量化标准。通俗地讲就是对于学生要读什么样的书，要达到什么样的目的，读书的效果怎么样要有一个评价衡量的标准。因此，在指导学生进行课外阅读的过程中，学校和教师要结合教材和教学实际，制定出诸如朗读朗诵竞赛、读书等级评价等相应的可操作性强的课外阅读评测办法，并分段分期对学生的课外阅读情况进行检测。同时，还要辅之以相应的激励措施，对学生的课外阅读做到科学评价和有效促进。

5 课外阅读必须循序渐进，逐步落实

学生课外阅读是贯穿于学生整个学习过程中的一项系统工程。因此在指导学生课外阅读的过程中应该做到着眼未来，整体规划，循序渐进，分段落实。比如在小学阶段应该将课外阅读的着眼点定位于为学生进入初中阶段的学习打下良好的知识储备基础，在初中阶段，应该将学生课外阅读着眼于为学生进入高中学习打下必备的知识储备基础，在高中阶段学生课外阅读应着眼于学生进入大学学习或者就业打下坚实的专业知识基础。之后，各阶段应该根据本阶段的总体目标进行总体规划，然后逐一抓好本阶段课外阅读内容的落实和衔接，真正使学生的整个课外阅读成为一个由易到难，由单一到丰富的良性渐进过程，促进学生学业完成，真正使学生从课外阅读的过程中受益。

参考文献：

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《教育大辞典》指明，语文课外阅读“是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。”语文课程标准多处对课外阅读要求作过描述:“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，(初中三年)课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

但目前诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。天津教科院的调查显示:(1)年级越高，课外阅读量越少，小学生喜欢课外1阅读的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小学生处于基本不阅读课外书的状态;(2)课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书;(3)普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全国初中生课外阅读调查报告显示:由于受学习压力、家庭作业及其他相关因素的影响，三地学生的课外阅读时间差异并不明显。每周阅读1至2个小时的学生，河北有40%，宁夏有34%，上海有44% o《语文课程标准》中要求初中生课外阅读量为:三年时间读260万字，每学期是40万字，每天的阅读量应是2300字，这得需要半个小时的时间，每周的阅读时间必须保证3个小时以上才能完成阅读任务。2007年《广州日报》对广州市的6所中学进行了学生阅读的相关调查，结果显示，虽然有74.5%的学生认为课外阅读不可取代，但在现实中只有7.6%的学生每夭阅读课外书时间“至少1小时”;77.8%的学生“想阅读，但时间都被功课挤满”。

时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。所谓时间管理，就是指合理安排和规划阅读时间，以最少的时间获得最大的阅读效益。笔者的做法与经验是:增强时间意识，制订一份详细而可行的阅读计划，将计划付诸行动，引导反思与总结。

一、“只要你愿挤.时间总还是有的”—增强时间意识

“我们每天上课、做作业、预习复习都来不及，哪里有时间去阅读课外书”，这是许多学生的心声。由于中考、高考的指挥棒作用，现在的学生主要把时间与精力集中在与考试直接相关的课程教材和教辅材料上。学生的“正业”就是上课专心听讲，认真做笔记;课后按时完成老师布置的作业。阅读课外书，开展与课外阅读的活动，不但没有时间去做，而且被看成是“不务正业”，会冲击正常的学科学习。在此，教师首先要转变观念，高度认识课外阅读对学生成长与发展的重要意义，通过引经据典、讲故事、说道理等方式将重视课外阅读的种子植入学生心中。然后，引导学生在繁忙的学习任务中想方设法每天抽一定的时间来阅读。鲁迅先生说过:“时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。”让学生懂得课外阅读不是没有时间，关键是你肯不肯去挤。

二、“预则立，不预则废”—制订一份详细而可行的阅读计划

凡事预则立，不预则废，制订计划是课外阅读取得成效的重要保证。时间管理“10/90”定律告诉我们:若你在事前花10%的时间做规划，工作开始后就可节省90%的时间。教师指导初由生进行语文课外阅读，提高阅读效果，首先要指导学生制订课外阅读计划。教师以《语文新课程标准》为依据，从教学目标出发，根据初中生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素，紧密配合课内阅读教学、作文教学，统筹安排，制定一份详细具体、切实可行的读书计划。这份计划可以包括阅读目标、阅读书目、进度安排、阅读地点、阅读方式的选择以及阅读效果的预想等。阅读计划一般在每学年由学生在教师指导下制订。如某位八年级学生的语文课外阅读计划如下:

三、“一个行动胜过一千打纲领”—将计划付诸行动

将计划付诸行动是管理好时间的关键环节。制订了计划，如果不执行，就是一纸空话，正如列宁所说:“一个行动胜过一干打纲领。”许多学生并不是一开始就不喜欢阅读，相反他们可能有美好的计划，甚至有具体的打算。但由于受各种因素影响，如学业的压力、父母的看法、人际关系问题等等，预先的计划渐渐“缩水”了，后来就干脆没了行动。由此看来，教师指导学生课外阅读活动，重点在于如何有效监督执行。我的做法是:

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0.引言

阅读可以帮助我们了解到更多的知识和文化，可以帮助学生奠定更好的语文基础，提升学生的理解力和阅读能力。阅读教学也是语文教学中非常重要的一部分，尤其是对初中生而言，他们处在语文学习的关键期，也是阅读量提升和积攒的关键期，无论是对他们的作文能力还是语文其他方面的能力提升都非常有帮助。合理的增加阅读量是提升阅读能力的所在，初中生要学会在充分掌握课内阅读之外，进行课外阅读，并且对课外阅读的质与量进行合理的掌握。课外阅读并不是学生独立的活动，教师也可以参与进步，给予指导和辅助，激发和培养学生的阅读兴趣，为学生的课外阅读书目提供建议等，帮助学生从阅读中汲取知识并陶冶情操。

1.营造课外阅读的气氛

初中阶段语文是主科，并且占据较大的分值，但是教师要避免将语文课外阅读作为提升语文成绩的工具，而是要培养学生的课外阅读习惯，制造课外阅读的气氛，从而提升学生的积极性和参与性。例如，在教学中，时常会涉及到一些古典名著或者名人传记，对此，教师可以选择一个合适的时间和地点，比如可以安排学生去当地的图书馆进行参观和阅读，寻找自己感兴趣的古典名著或者名人传记进行阅读和借阅，并且可以让学生把自己认为比较好的句子或者字段进行抄写和背诵，在图书馆这种安静的氛围下，有着浓厚的书卷氛围，学生会不由自主的进行阅读和思考，并逐渐喜欢上课外阅读。

2.提供阅读方法和内容建议

课外可供阅读的书籍种类非常多，内容非常广泛，学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择，且阅读方式和方法也引人而异，但是要想真的提高阅读质量，教师要给予合理的建议。

首先，在方法上，可以建议学生选择速度法，因为很多书籍内容多且章节多，短时间内并不能阅读完，拉长时间又不利于学生吸收营养，速度法可以提高效率。具体来说可以建议学生给自己设定时间规定和内容规定，估算阅读时间并根据序文掌握基本内容后进行快速阅读，或者在条件允许下给学生进行快速阅读训练软件的安装和使用，学生也可以自行在家使用，提高阅读速度。另一方面，还可以选择精度法。对书中的精彩篇章进行精度，深入体会文章内涵，并仔细斟酌字句和写作技法等，从而训练学生的语文能力和写作能力。

其次，在阅读内容上，建议学生尽量选择与课本内容相符相关的书籍，以此由课内延伸到课外，帮助自己更好的学习和掌握知识；建议学生选择积极健康向上的书籍，通过阅读丰富我们的经验并提升认知能力，对一些不良书籍严禁涉猎，加强自身修养和品格；鼓励学生广泛涉猎，阅读更多题材的书籍，对历史、地理、天文、科技等都要有所涉及，新课标下，语文学习鼓励学生有创新能力和创造意识，有更好的综合素质，多涉猎会帮助学生形成丰富的知识体系，构建更综合系统的理论基础，为学生今后发展奠定基础。

3.成立阅读小组

初中生的性格还不够稳定，其坚持能力和耐力还不够强，教师可以将班级学生分为4-6人一组的阅读小组，阅读小组可以有自己的发展和组成模式，完全依靠学习自己管理，教师只是给予建议，并定期对阅读小组进行阅读考核和评价，并给予奖励。阅读小组可以让学生间相互监督相互促进，并取长补短，在互相鼓励和交流中，不断提升阅读质量和兴趣，通过小组的智慧让组员的阅读成为一种习惯和一种自发的行为。阅读小组还对学生间的关系和友谊有一定的促进作用，有利于良好班级气氛的形成。

4.建立课外阅读评价机制

学生个人的课外阅读行为，教师要加强引导和辅助，建立适当的课外阅读评价机制，规范学生的课外阅读行为并提高课外阅读质量。评价机制要多元化和动态化，符合学生身心特点，评价主体应该包括教师、学生、家长等，评价方法要定性和定量结合，注重学生的创新意识和创新能力，对好的阅读书籍和方法加以宣传和鼓励，激发学生的阅读兴趣，提高学生对课外阅读的思考和理解。注重对每个学生的阅读进步进行鼓励，让学生普遍获得成功体验。

5.结语

新课标实施后，初中语文教学更加注重对学生综合语文能力的培养，不再仅仅注重课堂教学和教师的主体作用，积极培养和提高学生的语文兴趣、语文实际应用能力和语文素养是关键。培养学生的课外阅读习惯和兴趣，是提升学生语文综合能力的一个重要方面，可以从气氛制造、阅读指导、方法指引和评价机制等方面进行综合的努力，使学生的课外阅读在自身自主选择和自由阅读的情况下，得到更多的指导和帮助，从而在质和量上进行提升，引导学生在课外阅读上的合理健康发展，帮助语文学习。

参考文献

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【关键词】

课外阅读 目标定位 读物选择 实施建议 评价措施

目前，课外阅读现状堪忧，图书陈旧，学生热衷于读“快餐书”；教师过于重视成绩，淡化了对课外阅读的指导，学校也缺少相应的评价机制。

长期地缺失课外阅读，学生将会营养不良，得“软骨病”。北大中文系温儒敏教授指出：“忽视课外阅读，语文课就只是半截子的。”朱永新先生曾大声呼吁：“中小学应该专门开设阅读课程，现在搞的读书活动还远远不够的，很难唤醒学生的阅读热情。阅读不走入课程，就很难在学生中扎根。”

一、目标定位

2011版《语文课程标准》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但仅是“教学建议”，没有明确的目标定位。

课外阅读目标的模糊化导致了目标的偏离，如低年级把课外阅读当识字课本，低估了课外阅读的作用；高年级则把课外阅读纳入考试范围，拔高了课外阅读的要求，加重了学生的课业负担。目标过低或过高都不利于学生语文素养的提升。

笔者认为，小学阶段课外阅读要达到以下目标：①学生对课外阅读产生兴趣，初步养成良好的读书习惯；②学会基本的阅读方法和策略，能按要求精读、略读或浏览，六年的课外阅读总量达145万字；③通过课外阅读拓展视野，吸收古今中外优秀文化，丰富精神生活。

二、读物选择

阅读伴随着儿童成长，为儿童的阅读打底子。教师要把握住儿童良好的阅读时机，顺应儿童的心理发展规律选择阅读内容。不同学段的儿童，阅读内容应有所侧重。

第一学段，应以阅读浅显的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗为主。低段学生天真，富有想象，多读童话、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思维的发展。在学生喜欢“做梦”的时期，就应该允许他们“做梦”。

第二学段，开始重视叙事性作品的阅读，积累优美词语、精彩句段，养成读书看报的习惯，收藏图书资料。中段学生喜欢阅读故事性强的作品。阅读叙事性作品有助于学生初步把握主要内容”激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读能力。

第三学段，要扩展阅读面，阅读各种类型的书籍，提高阅读速度，提升阅读品味。高段学生已具备一定的阅读能力，并初步养成收集信息、概括提炼、欣赏与评价的能力。此时，扩大阅读视野，让他们吸收古今中外优秀文化，丰富精神生活，有效促进正确人生观与价值观的形成。

近年来，永嘉县瓯北第一小学创建“红领巾小书院”，为各年级学生推荐课外阅读书目如下：

推荐课外读物应考虑四方面：一是同教材中课文有联系，作为课内学习的延伸与补充；二是适合学生的年龄特点；三是文质兼美，能开阔学生视野，涵养学生精神；四是尊重学生的天性，鼓励他们选择喜欢的书籍，允许读一些“闲书”。

三、实施建议

（一）纳入课程设置

课时安排：教师要改变现行的阅读课现状，避免繁琐的内容分析、减少冗长的问答与机械的练习，压缩时间，专设课时用于课外阅读指导，建议低年级每两周上1节课，用于师生共读；中高年级至少每月1节课，用于导读和交流。除上课外，还要充分利用每天生活中的零碎时间，让学生尽情阅读，养成晨诵、午读、暮省的好习惯。

课程计划：学校和教师要根据实际情况制订年度（学期）阅读计划，包含课内外阅读，尤其要注重假期的阅读安排。同时，还要帮助学生制定一份适宜的阅读计划，建立《阅读登记卡》，并督促学生每天按计划阅读，及时记录阅读情况。

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一、调查的基本情况

2011年上半年，我们对区内中小学生课外阅读的情况进行了调查。调查的目的有二：第一，通过调查，了解普陀区中小学生课外阅读的现状；第二，根据调查结果，在区域层面上开展阅读指导工作的研究，探索如何提高学生阅读兴趣，促进学生阅读。调研的范围为普陀区内20所中小学，其中小学10所、初中7所、高中3所。调查形式为问卷调查，基本题型为选择题。本次调查发放问卷2000份，回收1983份，有效问卷1945份。问卷内容涉及四个方面：学生课外的阅读方式、阅读时间、阅读的原因以及影响学生课外阅读的因素。

（一）学生喜爱的阅读方式

我们对学生最常用的阅读方式进行了调查，结果如下（表1）：

从表1可以看出：无论是小学生还是中学生，纸质阅读依然是学生比较喜爱、比较常用的阅读方式。不过高中生的纸质阅读率明显低于初中生和小学生。同时，随着学生年龄的增长，基本不阅读的学生数量呈逐步上升趋势。

（二）学生阅读的时间

我们对学生每周平均的阅读时间进行了调查，结果如下（表2）：

从表2可以看出：随着学生年龄的递增，纸质阅读时间呈递减的趋势，而上网阅读的方式更被高中生所接受。

（三）学生阅读新书的原因

我们对学生阅读新书的主要原因进行了调查，结果如下（表3）：

本题是单项选择题，对学生阅读新书的主要原因进行了调查。随着年龄的增长，根据自身需要选择阅读的学生呈上升趋势，并占主导地位。而受教师推荐、同学介绍、家长指定等外界因素影响选择阅读的学生呈递减趋势。

（四）影响学生课外阅读的因素

我们对影响学生课外阅读的最主要因素进行了调查，结果如下（表4）：

此题为单项选择题。表4显示，影响学生阅读的因素仍以课业负担重居首，其次为没有自己喜爱的图书、教师家长不支持阅读等客观因素。

二、情况分析

从以上调查结果可以看出，学生的课外阅读情况并不像我们想象中的那样悲观，不喜爱阅读的学生仅占10%左右。

在阅读方式方面，传统的纸质阅读依然是学生比较喜爱的阅读方式。在计算机普及的时代，我们不能简单地认为只有看纸质图书才是阅读，上网浏览文学作品、看电子书刊也应该算作阅读，它是纸质阅读的延伸。通过调查发现，随着学生年龄的增长，选择上网阅读的学生逐步增加。当然，这也与小学生家长害怕上网影响孩子视力、担心小孩受到网络负面影响而不允许孩子上网有关。

在阅读时间方面，小学生基本上能做到每天阅读课外书籍或报纸杂志50分钟左右，而初中、高中学生每天书面阅读平均少于40分钟。但是，随着学生年龄的递增，网络浏览时间呈明显增长之势，高中生上网浏览时间与书面阅读时间相差不多。如果不是课业负担较重的因素，此数字可能还会上升。

在学生阅读新书的原因方面，小学生受教师、家长、同学的影响较大，自主阅读需求并不强烈。这也就告诉我们，在小学阶段，对学生进行阅读指导是最为必要与关键的，因为此时学生的可塑性最大。但是，随着学生年龄的递增，外界的影响趋弱，受自主阅读需求或媒体推介的影响更趋明显。因此，此时通过媒体的推荐，效果可能更加好。

在影响学生阅读因素方面，仍以学生课业负担重为主因。但是，在初中、小学学业负担相对较轻的年段，教师、家长不支持学生课外阅读与缺乏学生自己喜爱的图书所占比重较高，因此，向学生推荐好书、师长鼓励学生阅读显得十分必要。

三、对策与建议

根据此次调查，我们发现，90%左右的学生还是喜爱阅读的，只是在阅读的方式上发生了改变。因此，我们在呼吁减轻学生过重课业负担的同时，区域教育行政部门、学校要努力创造条件，并充分发挥各方的资源优势，促进学生阅读。

（一）充分发挥学校图书馆的作用，助推学生阅读

作为学生在校课外阅读主阵地的中小学图书馆，可以发挥应有的作用，创造条件，促进学生阅读。

我们希望学校图书馆在配置图书前，要充分进行调查研究，特别是听取师生的意见。在条件许可的前提下，组织师生代表一同前往书店选购图书。或者通过校园网购书意见征询单，满足学生自主选书的愿望，以此提高藏书的质量，吸引学生前来图书馆阅读。

同时，学校图书馆要营造良好的阅读氛围，欢迎学生前来阅读图书。图书馆要尽一切力量提高服务质量，以优美雅静的环境、优质充足的藏书吸引学生，以热情周到的态度服务读者，同时，适当调整开放时间，特别是延长放学后的服务时间。这样从根本上解决了中小学图书馆“学生上课我上班，学生放学我下班”的矛盾，也解决了某些小学取消晚托班后学生无处去的难题。

（二）通过网络平台，提升学生阅读兴趣

我们建议负责学生课外阅读指导的教育局中小学图书馆工作委员会（简称：图工委，下同）利用区内“教育情报网”推动、指导学生阅读，逐步转变家长、教师观念。

我们建议图工委在“教育情报网”上及时介绍新版图书的梗概，并附上教师或学生的读后感，供学生参考。同时，组织中小学生开展“好书推荐”活动。要求荐书者既要介绍清楚所荐图书的版别、出版日期、定价，还要写出简明的荐书理由。区图工委经过筛选、评比、整理、加工、编辑后，通过网络及时予以介绍。通过图工委、伙伴的图书推荐，学生读者会有一种亲近感，选择阅读的可能性也会大为提高。

我们建议图工委要结合形势或教育重点工作，推荐一批适合学生阅读的图书，提升学生的阅读兴趣。图工委要抓住节庆、纪念日等契机，结合时代热点，趁热打铁，大力鼓励学生阅读。同时，也让教师、家长及时了解当前中小学生课外阅读动态，从而得到他们的理解与支持。

（三）采取多种形式，加强阅读指导

我们建议图工委定期开展阅读指导活动，开设趣味性的读书讲座，培养学生阅读热情。在深入基层学校开展阅读指导时，图工委要根据不同的学生对象召开相应的读书指导会。用贴近学生的语言，“零距离”地向学生推荐图书，并传授一些阅读方法，供学生参考。同时，通过“教育情报网”将每次阅读指导的内容、形式、安排等一告知学生，鼓励他们积极参与。同时，利用网络平台采用互动形式鼓励学生提出各种阅读方面的问题，帮助学生解决阅读中遇到的困惑，欢迎学生主动地参加读书活动。这种互动的阅读指导活动，能有效地调动学生参与读书活动的积极性。

其次，我们建议各中小学图书馆结合学校教育教学的重点，做学生的“阅读指导者”。定期有针对性地为学生举办各种读书活动，指导学生阅读。通过校园网加强新书宣传，让学生了解馆藏资源的更新，知晓图书发行动态，从而根据自己的阅读喜好及时选择书籍阅读，提高阅读率。

（四）开展丰富的读书互动活动，促进学生阅读

开展丰富多彩的读书活动是为了使学生保持良好的阅读兴趣，并提高阅读效益。我们建议图工委可以每学期根据德育工作的重点，与教育局相关部门、团队组织协调后确定一个读书活动主题，然后组织开展丰富多彩的阅读交流活动，增强阅读的生命力。我们认为以下的活动形式比较受学生欢迎，且有一定的实效，可以经常组织开展。

1.开展学生自主荐书活动

让学生向同伴推荐书籍，可能更具有亲和力。因此，建议图工委每学期组织开展学生荐书活动。在荐书活动中，学生用精练的语言介绍自己最喜爱的一本书的梗概，并写出推荐的理由。图工委经过筛选后，将学生的荐书文章公布在“教育情报网”上，既可供爱书的学生参考，也可作为学校图书馆选购图书的依据之一。

2.组织读书征文评比活动

我们建议图工委利用假期组织开展学生网上读书征文活动。征文形式既可以是不加重学生负担的“读书一得”、“百字书评”，也可以是学生有感而发的网上读后感交流。对于有一定质量的征文小作者，区图工委经过评选后给予表扬、奖励。同时，为鼓励学校领导、教师关心、支持学生参加读书活动，区图工委还可以每年评选区级的“读书活动先进集体”与“优秀指导教师”。

3.“读书小报”展示

我们建议图工委每年进行1～2次“读书小报”评比。小报制作可以以班级或小队（小组）为单位，让学生阅读后通过书面语言展现集体阅读的状态。小报一般设置“好书推荐”、“阅读风貌”、“一句话书评”、“阅读明星”等栏目，以此反映出团队阅读的风貌。在“读书小报”的评比过程中，图工委可以根据小报内容及该团队日常参与读书活动实际情况，授予“书香班级”、“书香小队”等称号，从而调动一个集体的阅读热情。

4.阅读先进集体与个人的评比

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中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008―3561（2015）02―0042―02

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个读者的能力、素养不同，对阅读理解也各有差异。特别在英语课外阅读教学中，学生除了要接受来自外界的语言文化知识外，更离不开自己的理解生成，促进语言知识不断丰富和拓展。中学生受学习的时间和空间的限制，致使学生在阅读中出现乱阅读、浅阅读、不阅读现象，不仅不利于拓宽学生的知识视野，还费时耗力，导致事倍功半。基于上述认识，很多教师在教学实践中发现，围绕课外阅读中深度、广度、长度的“三维”目标来优化教学策略，能在培养学生有效阅读思维方法的前提下，提升语言知识技能运用灵活性和准确率。

一、“精选”素材，拓宽视野

阅读是学生自我积累语言文化知识的一种过程，离不开一定的学习素材。从庞大的课外阅读文本中挑选相应的学习素材，不仅是补充学生知识能量的需要，更是提升学生英语自主学习和主动探究能力的必然。英语阅读教学需要帮助学生打开视野和思维，让学生能积淀丰富的知识底蕴和文化内涵。为学生挑选适合阅读的文本素材则是前提条件。

经典的力量是无穷的。为学生提供更切合思想情感、阅读心理、现代文化价值观的阅读素材，能有效地激发学生英语阅读的兴趣和激情，增强阅读探知的主动性和积极性。在挑选过程中，一方面，应突出与现有学习内容的“匹配性”，丰富阅读素材内容，拓宽知识视野，使得学生有更为深刻的感知印象;另一方面，挑选的素材符合学生的阅读学习需求，多渠道地搜集与社会经济、历史文化、科学小品等相关的素材，让学生能涉足多学科、多领域。教师在推荐过程中，多鼓励学生写读书笔记，选取相关的经典美文，要求学生在朗读过程中回味其中语言表达的内涵，也可背诵一些经典名言警句。

教师精选阅读素材，能使得学生带着好奇和兴趣主动参与阅读，将阅读变为学习使用英语的一种快乐享受过程。在课外阅读素材选择中，可结合模块总体要求和单元教学中阅读的学习目标来选择与之相应的学习内容。教师在教学中可设计一定的“阅读导学案”，从作者介绍、创作背景、艺术价值等方面来帮助学生截取一些经典名篇片段，让学生在自我阅读中感受其中的意义。笔者在介绍欧・亨利的基础上，为学生提供了《警察与赞美诗》《带家具出租的房间》《麦琪的礼物》《最后一片藤叶》等阅读素材，并建议学生运用做笔记方式，围绕“What did the article tell us？”来建议学生摘录，并在晨读课上相互交流。

二、“指导”读法，灵活运用

课外阅读方法多种多样，总有一种适合学生。教师不妨针对学生的阅读学习喜好、习惯等多指导阅读学习方法，让学生能尝试运用不同的方法理解感知，获取更为丰富全面的认知感受。指导阅读学习方法能帮助学生提高阅读理解效率，深入浅出地阅读和灵活自如地运用。

在指导过程中，可总结概括常用的阅读方法，如精读、泛读、朗读等。建议学生根据不同的文章体裁来选择相适合的阅读学习方法。学生在课外阅读中，应该把握如下环节：整体感知。建议学生在运用泛读学习方法的基础上，粗略而快速地阅读全文，明确背景，抓住线索，了解梗概，把握主旨。在阅读故事情节类作品时，要求学生把握5个“W” （who、what、when、where 和how），准确了解文章的表达主题;筛选重点，围绕文章表达主题来找出相关的信息要点，特别是对理解有一定帮助的关键信息予以留心，由关键词汇、核心语句来明确理解感知方向;情境猜想，建议学生运用阅读和跳读的方式，结合前后语境表达信息来大胆想象，尽量在符合原文表达意境的基础上找出有效信息。

运用多样化的阅读学习方法，能使得学生在有效的时间内主动阅读感知。例如，在“牛津高中英语・Advance with English”模块三“Broadening horizons”主题阅读学习中，可建议学生根据网络介绍、杂志读物来选取一定的旅游阅读学习素材，要求学生运用精读概括形式，找出世界上一些著名景点，像The Potala Palace、Pompeii、Loulan等特色之处;鼓励学生发挥想象，以导游介绍的方式来找出相关信息点，引导学生升华阅读理解感知。在学生阅读理解相关题材的过程中，可补充介绍当地民众的道德习俗、传统节日、禁忌等，以帮助学生深入理解表达内涵。

三、“培养”习惯，注重养成

“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生以之。”注重培养学生良好的英语阅读习惯，能起到事半功倍的效果。在课外阅读中，多培养学生能读善思的良好习惯，能增强阅读理解的灵活性和多样化，对提高阅读理解准确性和综合性具有引导促进作用。

在这些习惯的养成中，应给学生更多的自由学习和自主探究的时间，让学生能够保持更为灵活自如的学习方法。培养学生勤用字典的习惯，特别是学习中较为常用的朗文字典，让学生对相应的生词能有初步的感知印象;培养学生做笔记的良好习惯，建议学生能够运用标点符号作标志的形式来圈出阅读中的核心之处，并能结合自己的理解感知找出与之相匹配的内容;培养学生多元化阅读运用形式的习惯，有计划地培养学生默读、略读、跳读、细读、敢于质疑等习惯，使得他们在切身实践过程中探寻理解感知过程。除阅读外，还需要充分运用眼、脑、口等多种语言学习感官，让学生能够在有意识地运用中深化理解感知。笔者曾尝试建议学生能够每天运用15分钟时间收看CCTV News频道的内容，并要求学生能围绕“What did I find from the news？”来阐述自己的观点，将观看阅读转化为自我积累和综合生成，培养良好阅读习惯。

学生通过这些习惯的潜移默化影响，能在自觉主动运用前提下灵活自如运用。例如，教师可推荐学生多阅读《疯狂英语》（Crazy English），让学生在有阶段性的阅读训练过程中更好“享受英语，享受阅读”，让学生形成一定的语言感知，可建议学生针对富有西方黑色幽默和智慧的名言语句予以背诵记忆，以加深理解。要求学生能够围绕上述阅读素材，尝试运用归纳缩写的形式来概括语篇表达主题;运用作笔记形式来划出文章的表达要点，引导学生思考：What do you get information from the articles？让他们有更多的阅读感知的机会。

四、“拓展”活动，延伸过程

课外阅读不仅是学生接受语言知识的有效载体和补充，更是学生内化生成运用的必然需要。借助活动的形式来延伸阅读，能将阅读理解自觉转化为互动交流，将静态的思考认知转化为动态生成展示，更好加深学生理性思考生成运用过程。

在阅读过程中，可借助现有的教学资源和手段来优化设计相应的活动形式。可运用“手抄报”，建议学生摘录自己的阅读感知新鲜内容，形成一个丰富多彩的知识“万花筒”;运用欣赏原声电影，为学生准备相关的观看素材，帮助学生积累语言知识;建议根据课外阅读发挥自己的想象思维创设课文剧，以此来活化阅读内容，深化理解感知。

在拓展活动过程中，教师应多建议学生根据阅读理解来深入思考和表达，同时给学生搭建活动的平台，引导他们能在自编自演的过程中不断总结反思，提高语言表达综合运用能力。这样的形式运用能使得学生带着批判的思维来审视和思考运用，将阅读看成是自己积累语言知识的内在前提需要。

如上所言，围绕阅读的深度、广度和长度来注重学生阅读习惯和方法养成，能在帮助学生积淀丰富语言文化知识素材基础上培养学生正确学习思维和语言感知，提高学科综合素养。围绕上述三维目标，鼓励学生经常阅读文本，长时间理解，将阅读转化为自身自觉学习行为，更利于增强学生的综合语言表达运用能力。

参考文献：

[1]张志.高中英语课外阅读教学设计[J].中学课程辅导，2010（15）.

[2]李松鹤.浅谈在高中英语教学中如何开展课外阅读[J].学周刊，2013（33）.

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1. 身教胜于言教。教师自己多读书、爱读书，学生才能多读书、爱读书。早读课期间，与学生一起读书，诵读古诗，自然会对学生起到“润物无声”的作用。教师读书时流露出的激情、趣味和快乐，对学生有着强烈的吸引力和感染力。教师讲述自己读书后的收获和体会，“现身说法”能激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

2. 找准兴趣点，激发阅读兴趣。阅读教学中，找准兴趣点，激发阅读兴趣。如名著如今都已搬上银幕和银屏，通过观看影视作品激发学生的好奇心，趁热打铁，让学生接近原著，愉快就读。介绍作品时，卖个关子，如同古代章回体小说留有悬念，让学生课外阅读欲罢不能。

3. 展开课外阅读比赛。初中生好胜心强，他们都希望自己能在各种比赛中胜出。通过读课外书，举办读书报告会、读书心得比赛、诗歌朗诵比赛等活动，激励学生课外广泛阅读。

二、进行课外阅读活动的引导

1. 读物。2011年版的义务教育语文课程标准在附录中推荐了学生课外读物，依据这个课外读物建议，配齐后陈列于图书室，方便学生借阅。语文教师还要根据学生的实际情况、办学条件、社会环境等，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。

2. 阅读小组。在课外阅读中，组建课外阅读小组，小组长负责召开组内的讨论会等。每天的课外阅读课时间，在组长的带领下开展阅读和交流，明辨是非。定时展开评比，以小组为单位开展的评比，有利于同学间互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。

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《语文课程标准》对1～2年级课外阅读提出量的要求，要扎扎实实地完成小学1～2年级不少于5万字的课外阅读总量，教师在指导课外阅读过程中，还应注意加以量化来提高课外阅读效果。随着课程改革不断深入，语文教学对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，低年级的阅读教学目标主要在“喜欢阅读，并感受阅读的乐趣”。兴趣是最好的老师，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会乐于阅读，从而感受到阅读的乐趣。但是对于大多数刚刚入学的一年级孩子，在识字方面尚处于起步阶段，这就给课外阅读的开展造成了一定的困难。那么如何才能有效地指导一年级入学儿童开展课外阅读呢？

一、学好拼音，注重识字

看书得从认字开始，学生刚进入校门，什么也不懂，教师也不可操之过急，须慢慢引导。为了让学生认识更多的字，我先根据教材引导学生学好拼音，利用学会的拼音多认字。在学习拼音的同时，边学边让学生在语言环境中朗读、接触汉字。主要是读读儿歌，猜猜谜语，诗歌朗诵等，比较浅显易懂，学生容易理解，还可在正式开学1～2周内学会朗读全班同学的姓名。教师可以对学生的课外识字情况进行定期的检查，说说这些字是在哪里认识的，是怎么认识的，还可以教给大家怎么读，这样一来就可以充分调动学生课外学习生字的积极性了。与此同时，教师要积极鼓励学生坚持收看“学古诗”“成语故事”“动物世界”“动画城”“大风车”等电视节目，每天保证在家有二十分钟以上，在校有三十分钟以上的课外阅读时间。

二、利用活动，提高兴趣

一年级学生爱玩好动，表现欲强，爱听表扬，但他们意志品质尚未很好的发展和形成，做事往往缺乏恒心。当他们进行课外阅读时也不例外，教师应针对他们的年龄特点开展课外阅读活动。比如诗歌朗诵会，故事会，背儿歌比赛，猜谜语游园活动等，其中，故事会形式要多样，可以是讲故事、演故事、画故事，也可以是编故事;可以一个人独立承担，也可以几个人合作完成。诗歌朗诵会则要求每位同学扮演诗人或诗中的人物上台朗诵一首诗。背儿歌比赛主要是看谁背得多，背得好。猜谜语游园活动要求每位同学事先出一条谜语，不能重复，活动时看谁猜中最多。在阅读课时，我发现有些同学看书特别认真，我就及时进行了表扬。还对那些特别喜欢看课外书的学生，进行了奖赏，并允许他们把学校里的课外书带回家去看，而对那些屁股坐不牢，不怎么要看书的调皮学生，我在每节阅读课之前，总是先挑几本书，讲几个故事给他们听。当下课的时候，总有学生很高兴地来跟我说：老师，你刚才讲的故事我在那本书里看到过了。那我的目的也达到了。

三、指导方法，加强效果

让一年级这么小的学生，持之以恒地每天看书，坚持下去确实很难。有时我发现他们看课外书，有几个人确实能长时间地静下来看课外书，可总有那么几个人，一节课下来，书换了好几本，其实什么也没看进去，只是应付时间。为此，我就调整方法，让学生进行有目的的阅读。如摘录新学会的字，越多越好，还请他当小老师教大家读，这时，他们看起书来就比较有积极性了。有时布置一个任务，让大家准备一个故事，要讲给大家听，他们就会很认真地去准备。为了学生那份求知欲，促使学生有目的地看书，教师真的要变些花样才行。在学完《古诗两首》时，一首是《春晓》，一首是《村居》，我发现这两首诗都是描写春天的，而且现在正是春天这个美好的季节。我就趁机布置了一个回家作业，要求搜集有关春天的诗歌。同学们回家后，有的在《唐诗三百首》里找，有的在另外的教科书里找，有的去问哥哥姐姐，热情比较高。到了第二天一数，起码有十几首。于是，我就让他们把古诗抄在纸上，在墙上贴出来。我还把其中的几首打印出来，让学生背诵，还开展了一个诗歌朗诵会，评出了背古诗最多的学生，我发现学生对自己找来的古诗背得特有劲。这一次使我和我的学生共享了成功的喜悦。

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关键词：课外阅读 现状分析 有效性指导

阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。而语文学习仅仅靠每学期读一本薄薄的教科书是不够的，用一本书这样有限的阅读量来滋润学生，势必会营养不足。因此，要想真正提高学生的语文素养，垒就学习者丰厚的文化平台，使这个文化平台成为发展自我、完美品质、关怀社会的起点，就必须进行广泛的课外阅读，尤其是足够量的名著阅读。我们来看看现在的校园，学生对《12星座里的爱情童话》《公主陛下最优先》《古国奇缘》《老夫子》等书册的深度阅读和疯狂追捧远远超越了对传统经典的热情，这种阅读的低幼化和庸俗化让经典阅读正在遭遇尴尬的局面。

对于造成这种令人尴尬局面的原因，作为一名在教学一线的语文教师，我进行了探索与思考，下面从现状分析和有效指导两个方面来谈谈我的看法：

一、课外阅读的现状分析

国家2001年颁布了《语文课程标准》，其中"实施建议"部分明确提倡文学名著要"读整本书"，附录中的"关于课外读物的建议"也开列了部分"课外阅读推荐书目"，名著阅读的重要性已成为共识。但是，在教学第一线，情况却让人担忧，功利性和低俗性导致名著阅读在很大程度上成为"虚设"，这其中有以下几个原因：

一是课程资源欠缺。目前通用的语文教材都对"名著阅读"有所涉及，编入了"名著导读"、"名著推荐与阅读"的内容，但令人稍感遗憾的是形式过于单一，无非是简介一下作者、写作背景、整本书的大体内容和风格，而后摘选那么一节，再附上几道思考题，仅此而已，对"名著阅读"缺乏持续的关注和序列性的指导建议，再加上指导"名著阅读"费时费力且需长期坚持方能见效，于是"名著阅读"似一只布满灰尘的"花瓶"，被放逐在语文教学的"边"上。学校图书馆把藏书当作"宝贝"，束之高阁，一两周难得开放一次，学生更是难得一借。

二是应试教育影响。现在全国各省市都把名著阅读列入了考试范围，但考查的题目多是"说出你所喜欢的某名著中的人物及其性格，或者根据某个情节来分析该人物的性格"一类的试题。于是，学生在课外阅读名著时就出现了诸多怪现象：没有时间看原著那就看缩写本，缩写本还是看不完，就看看故事提要，甚至看老师整理出来的主要情节，主要人物，主要场景等所谓"精华内容"。名著阅读也自然成了学生永远爬不完的"题山"，游不到尽头的"题海"。

三是阅读兴趣缺失。传统的阅读教学，课堂气氛严肃呆板，师生缺乏互动，教师只是根据考试题型对课一些纯理性的机械的分析，忽视学生在阅读中的情感体验，不能让学生享受阅读的美感和乐趣。久而久之，我们的学生就没有了阅读的成就感，没有了兴趣，便也就没有了阅读。

四是有效指导匮乏。对学生读书方法的指导的忽视使得想读书的孩子也不知道该如何入手，更为可怕的是由于社会风气的影响，由于初中生心理特点的盲目性与随意性，阅读兴趣集中在通俗文学和流行小说上，网络文学、口袋书、漫画书这种"痞俗"文学占据了他们的阅读阵地。

二、建立课外阅读的有效性指导

要改变现行的阅读状况，建立课外阅读的有效性指导，我想可以从下面几点着手：

（一）培养良好的课外阅读兴趣和习惯。初中生感性思维比较强烈，教师可以给他们讲一些生动有趣的故事，告诉他们这些故事就在哪些书中，激发他们课外阅读的兴趣；教室或阅览室张贴名言警句，唤起学生对书的热爱；鼓励学生选取有关书的格言作为座右铭，张贴于家中自己读书的房间，时时警策自己多读书，读好书；还可以利用初中生对名人的崇拜心理，选取名著名篇对其动之以情；注意课内外结合，在讲某个名家的作品时，介绍他的其他作品，让学生主动寻找阅读，建立阅读的信心与兴趣，让阅读真正成为学生的精神活动。

（二）指导学生掌握科学的阅读方法。第一，要让学生明确阅读要求。首先要给学生规定课外阅读的底线，部分规定课外阅读的内容。第二，要让学生学会正确的阅读方法。每周至少要用一节课时间指导学生读书，让学生学会细读、精读、速读、略读等方法，明确各自适用的范围。特别要注重指导学生做好课外阅读的积累，让学生学会写读书笔记。初中生应学会用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料，可以分门别类，也可以是综合性的。

（三）开展有效的课外阅读活动。利用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示他们的阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的兴趣和积极性。如开展每日妙言佳句摘录、介绍一本好书、讲故事、剪报比赛、诗朗诵、读后感交流会等活动，在教室的一角设置"我的作品栏"，展出学生读书笔记、手抄报等作品，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持着持久的兴趣。特别指出的是在开展的各种活动中，一定要重视读写结合。

（四）开发丰富的课外阅读资源。师生应努力成为阅读情境的策划者和参与者，建设课外阅读的班级大环境，扩大学生的阅读量，提高学生的阅读品位。具体做法是：（1）召开家长会，争取家长支持；（2）建立班级流动图书馆，倡议每个学生订阅一份报刊或购买一种经典读物；（3）充分利用学校图书馆、阅览室自由借阅书报；（4）利用日益发达的网络，开展网上读书，建立班级读书博客、读书群，引导学生让网络为读书服务；（5）利用多媒体教学手段让学生们欣赏更多优美的文章；（6）开设"我看天下事"读书讨论课。

初中语文课外阅读作为初中语文教学的重要组成部分必须引起我们足够的重视，读书也应该成为伴随学生终身的习惯，努力做好初中语文课外阅读工作，会让我们体会到语文教学"润物细无声"的成功喜悦，也是社会赋予我们语文教师的义不容辞的责任。正是责任的驱使，笔者才把这种思考公诸于众，希望能引起共鸣，进而探索"疗救"的方法。