细胞生物学教学设计大全11篇

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中图分类号：G633.91 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）34-0081-01

生物的新陈代谢离不开细胞的呼吸，“细胞呼吸”方面的知识也是高中生物教学的重要内容。文章在新课程理念的指导下，从教学目标、教学方法、教学过程三个方面，针对高中生物“细胞呼吸”的教学设计进行探讨。

一、“细胞呼吸”教学目标

在该部分的教学中，有氧呼吸的基本原理以及过程是教学重点，而教学难点则在于细胞呼吸中的基本原理及其本质。所以，在确定教学目标时，要注重层次性和针对性。首先，要引导学生充分了解细胞呼吸中的基本概念、细胞呼吸的类型、细胞呼吸场所、细胞呼吸的生理意义、细胞呼吸在现实生产或者生活中的运用。让学生真正掌握细胞的有氧呼吸中物质及能量在变化中出现的特点，以及呼吸作用及光合作用二者之间存在的联系与区别。其次，教师要提高学生对有氧呼吸的观察与分析能力，通过对教材的了解、课外知识的扩展以及与教师的交流讨论，让学生养成自主学习与理解新知识要点的能力，提高学生独立思考以及构建知识体系的能力，增强师生之间、学生之间的情感交流。

二、“细胞呼吸”教学方法

教师要积极引用学生学习过的细胞呼吸方面的内容，搭建起学生新课程学习的平台。同时，还要将所学内容与生活实际相联系，让学生在教师的指导帮助之下，对课程内容进行分析与观察，对相关知识要点进行归纳与比较。然后再填写学案，在黑板上进行板书或者贴图，利用多媒体设备进行知识要点的讲解，最后再让学生进行练习。在这个过程中，教师主要使用的教学方法是课堂直接讲授法、学生练习法以及读书指导法。

三、“细胞呼吸”教学过程

（1）利用相关视频进行课堂导入。在课堂开始之前，教师可以利用多媒体向学生播放一段有关跑步的视频，让学生回想一下自己经过剧烈运动之后的真实感受。然后，引出与所讲内容有关的问题：人体进行各种生命活动其需要的最为直接的能量来源是什么？同时，由ADP向ATP转化时，需要的能量来源又是什么？之后引出本堂课要讲的内容：呼吸作用中的细胞呼吸。

（2）进行新知识的学习。首先，关于细胞呼吸的相关概念。教师可以利用多媒体设备播放教材中有关呼吸作用的图片，让学生回想一下学习过的呼吸作用的概念。然后向学生播放有关细胞呼吸的图片，让学生自己去试着思考并且概括细胞呼吸的定义。这一环节结束后，再让学生阅读教材中关于细胞呼吸的概念。其次，关于细胞呼吸的方式。先让学生比较在初中时代学到的呼吸作用概念与高中时代学到的概念有什么不同之处，比较完成之后，再进行以下知识的学习。1）有氧呼吸。一是线粒体知识要点。利用多媒体设备，播放关于线粒体的结构图，让学生观察图片之后，进行教材内容的阅读，使学生更容易了解和明白线粒体的相关结构。在学生阅读完教材之后，找学生简单叙述线粒体的结构，并且在学案上进行内容的填写。二是有氧呼吸中呼吸过程知识要点。教师在讲到这一知识要点时，可以向学生进行提问，让学生回答葡萄糖是如何在细胞之中被氧化分解而释放能量的。在学生进行问题解答之后，让学生参考与有氧呼吸过程相关的图片，进行细胞有氧呼吸过程的分析，或者学生之间进行交流讨论，最后找学生回答。这一环节完成之后，让学生参考教材中的内容进行学案填写。在完成学案填写之后，教师可以找两个学生，由教师引导学生简单叙述有氧呼吸的过程，两个学生完成相关表格的填写。表格内容包含：阶段、反应物、反应条件、产物等。最后，在表格填写完成之后，要求学生将表格内容转化为有氧呼吸反应式。2）无氧呼吸。机体在无法通过有氧呼吸来满足需求时，便会开启无氧呼吸模式，从而产出少量的能量来增加对于机体的供能。教师可以在要求学生阅读完教材之后，回答以下几个问题：无氧呼吸分几个阶段进行、与有氧呼吸之间的区别在哪里，等等。学生回答完这些问题之后，教师可以与学生共同评价这些回答。同时，要求学生根据这些答案写出无氧呼吸的有关反应式。3）有氧呼吸与无氧呼吸之间的联系与区别。教师可以引导学生自己去制作一个关于有氧呼吸与无氧呼吸异同点比较的表格，其表格设计的基本内容应该包括呼吸的原料、呼吸产物、场所等方面。4）细胞呼吸在现实中的运用。教师可以让学生仔细观察：在我们的现实生活中，细胞呼吸都会运用到哪些方面？比如，如果我们想要运动减肥，是要通过有氧运动还是无氧运动？在学生回答问题之后，带领学生阅读教材中的资料，并且选择其中的案例进行细致的分析和解释。5）小结。带领学生回顾整节课堂学到的知识要点，并且找学生进行课堂知识的复述，从而加深学生的印象，便于学生理解与记忆。

四、结束语

在本节课之中，最为突出的特点是以学生为课堂的主体进行教学。重视学生对于基础知识的理解与把握，联系现实生活，让学生在温故知新的基础上能够积极主动地进行学习，达到新课程理念之下的高中生物教学的根本要求。

篇（2）

根据教材的安排，第二单元首先认识了细胞，了解了细胞的基本结构，然后安排了细胞如何构建生物体，从多细胞生物和单细胞生物的角度阐述细胞是构建生物体结构和功能的基本单位；随后教材安排了本章内容，让学生认知病毒，掌握结构简单、不能独立生活的病毒也是生物。人类在治疗各种疾病（人类的、动物的、植物的）的过程中，借助不断发展的科学技术手段逐渐认识了病毒。教材中对病毒发现史的介绍，阐明了技术手段对科学研究的促进作用，体现了科学、技术和社会的关系，让学生在现有的认知水平上了解生物的丰富多彩，提高学生的学习兴趣。

二、课标依据

新课标提出：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

在课程内容中提出：教学中，教师要帮助学生形成“微生物通常包括病毒、细菌、真菌等类群”的重要概念。

三、学情分析

本节课的教学对象为七年级学生。通过前一部分的学习，学生已经掌握了生物体的基本结构，植物的形态、结构、生命活动等知识，认知了细胞是构建生物体结构和功能的基本单位，具有一定的生物学基础知识；已学会初步的观察、分析、比较等研究生物学的方法，具备独立学习本节部分内容的知识和能力基础。他们对本节课涉及的有关病毒与人类的关系，在生活中已有一定的感性认识。但对病毒的形态结构、生命活动的知识难以理解，尤其是对病毒的非细胞结构存在疑惑，具有较高的学习兴趣。

四、教学目标

1.知识目标

了解病毒的发现过程和分类。

理解和掌握病毒的生活和结构。

了解病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系。

2.能力目标

培养学生收集和分析资料的能力。

3.情感态度和价值观

关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系，利用辩证的观点看待病毒，认同病毒也能造福人类。

五、教学重点

病毒的特征和生活；病毒与人类的关系。

六、教学难点

病毒的生活。

七、课时安排

1课时。

八、教学资源

视频，ppt幻灯片。

九、板书设计

第四章 病毒――没有细胞结构的微小生物

1.病毒的发现

19世纪末；俄国科学家伊万诺夫斯基。

2.病毒的种类

根据寄生的细胞不同分为：植物病毒、动物病毒、细菌病毒（又叫噬菌体）。

3.病毒的结构和生活

（1）病毒的结构：由蛋白质外壳、遗传物质组成。

（2）病毒的生活：寄生在活细胞中。

4.病毒与人类的关系

篇（3）

著名的细胞学家E.B.Wilson（1925）说过：“一切生命的关键问题都要到细胞中去寻找”。细胞生物学是生命科学的四大前沿学科之一，是生命科学的重要支柱，它已经成为当今生命科学中进展最快最活跃的学科之一。为了适应21世纪生命科学的发展，需要的是一批具有高素质的创新性、综合性人才。作为教师，在不断压缩课时及有限的细胞生物学课程教学中，需要对课程体系及教学内容进行调整和改革，也要对课堂设计和考核方法进行突破，以吸引学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。

一、教学内容的选择

细胞生物学在生命科学教学中具有中央枢纽的作用，是6+3课程体系中的一门。一般教学时数在48学时左右，实验36课时。在细胞生物学课程内容上，14章内容分为自学、略讲、详讲、重点讲授。因为课时数有限，要把课时放在重点内容上，自学内容也要给予一定的辅导，并且也是考试内容之一。在有限的课时中，如何选择课程教学内容就显得尤为的重要。

细胞生物学与动物学、植物学、生物化学、微生物学、遗传学等相关的内容相互联系、相互渗透，这就要求教师突出教学重点，不应过多阐述学生之前已掌握的知识，以避免造成时间的浪费。这一现象的解决，各学科教师之间应该定期进行交流，以促进对各学科讲授内容的了解。同时各科老师在授课时间上有前有后，避免与先行课中某些内容的重复，注意内容上的整合和衔接，为后续课程留有一定的余地，从而突出本学科的特有内容。每个教学专题都应与最新发展的知识体系和研究成果紧密联系。融入当今科技新进展，并针对学生的疑惑和兴趣，选择课程内容。

二、课堂教学设计的改革

对中山大学王金发老师《细胞生物学》网络课程中课堂教学设计内容深有体会，结合自己的实践，现总结如下：

1、提高教学能力，讲求授课艺术

教师的每一节课都是一件艺术品，作为教师一定要精心设计、精心制作。每位教师站在讲台上就像演员站在了舞台，只不过每节课都是我们自编、自导、自演的节目。教师对细胞生物学课程要了解各项研究进展、它的学科地位、研究方法、科学体系。课堂设计不仅要有专业的知识，还要有人文目标，采用不同的方法设计，利用我们能得到的任何资料，讲好这门课。在授课中，引用文学典故，主动与学生沟通，要很好的驾驭课堂，关爱学生，享受教学。增加该课程的吸引力。

2、采用多种方式进行教学

在掌握每章重点的情况下，采用多种方式进行教学，每年对同一内容变换不同的方式进行设计及教学，给人以新颖的感觉，提高学生的兴趣。不然学生会认为教学内容是对上一年的简单的重复，失去对该课程的兴趣。

3、以问题串知识，学以致用

对于一些自学的章节，可以采用提出若干问题的方式，将知识点贯穿其中，提高学生解答问题、独立思考的能力，学以致用。这种方式，增加了学生学习的兴趣，同时解决了课时不足的问题。

4、运用《诺贝尔奖》培养学生创新精神

通过《诺贝尔奖》得主，研究成果的由来，从实验设计到实验结果，看到科学家们在科研中的辛苦及坚持。教导学生们要有坚忍不拔及科学奉献的精神，不能急功近利。在科研中，要不断的进行创新。敢于怀疑一切，但是还要严谨的面对一切。任何事情都要认真对待。

5、妙用时政新闻，培养学生爱国情怀

教学除了教授科学知识外，爱国教育，也是教师的责任所在。这些可以通过提问一些近来发生的一些时政新闻，通过教导，培养学生对我们自己国家的热爱。这样即活跃了课题气氛，同时又达到了我们的目的。

6、每章绘制思维导图

这个方法非常好。思维导图：每位同学要绘制14幅思维导图（每章一幅）。这种方法，使得学生对每章的重点难点都有很好的掌握，并加深了记忆。学生采用思维导图的形式，进行总结及复习，不仅可以应用在这门课上，在考研等复习中，同样可以采用。这种方法，很好的锻炼了学生总结、归纳的能力。

三、改革传统教学考核方法

传统的细胞生物学课程考核中一般都是平时成绩20%，基本为平时作业成绩，期末考试80%，为期末成绩。平时的作业为老师出题，学生课后作业，这种方式抄袭现象严重。期末考试所占比重过大，不利于反应学生的综合水平及调动学生的积极性。改革后要适当在考试与计分中，强调平时与其中考试占有的分数比例，期中20%，期末50%，平时30%。平时的成绩分为四部分，每章简单的提要、绘制思维导图、要求学生读取若干英文文献、出勤考核，这种考核方式，即可以锻炼学生的能力，又教会了学生学习的方法，还增强了学生英文的水平。期中考核为开卷测试，对一些重点难点进行考核。期末考核包括了课程的自学内容，是对学生掌握知识的系统考核。

改革后的考核方法能客观实际地综合反映学生对该课程的学习情况，改变过去仅由一次考试决定命运的方式，避免了学生平时不认真听课、学习，考试前靠突击和作弊过关的现象。

四、结语

作为一位年轻的教师，我们深知，细胞生物学的教学需要改变的不仅仅是内容上的改变，更为关键的是教学理念的转变。细胞生物学的教学改革任重而道远，仍有许多问题需要解决。在今后的教学中，我们还要进行不断的学习与尝试，不断提高教学质量，为社会培养需要的人才。

参考文献：

[1]于文静，潘智芳，高志芹.细胞生物学教学改革实践的思考[J].潍坊学院学报，2007，（4）：152-153.

篇（4）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0241-03

长期以来，普通高校饱受传统课堂教学模式影响，过度关注教师课堂主体作用的发挥，忽略学生的学，学生自主性学习的积极性不高，学习效率偏低。翻转课堂（Flipped Classroom）相对于传统教学模式以课堂讲授、课外练习和解决问题为主要教学方法而言，更强调学生个性化学习的模式。翻转课堂具有许多优点：高度自主的学习环境；更加关注对学生学习方法的指导以及课堂探究和交流活动的组织；学生的学习情绪能被很好地调动起来，更益于对知识的内化，能在较短的时间内完成知识目标。按照《细胞生物学实验》课程目标要求与PBL教学模式在细胞生物学课程教学中的应用，以“植物细胞DNA制备与显示技术”实验为研究课例，以问题导向为切入点，以学生自主学习和实验设计为学习目标，实施了翻转课堂教学模式改革实践，探索基于PBL的自主学习过程与效果评价方式。

一、基于PBL法的“植物细胞DNA制备与显示技术”教学设计

1.教学目标分析。一般而言，实验教学目标：①传承实验知识，实践对理论知识的理解和验证；②提高实践理性，就是指与我们的行动和选择有关的理性；③实践策略：为什么要这么做？培养学生反思、设计实验的能力；④生成实践智慧，即以实践为目的的能够指导实践行动的理性能力。《细胞生物学实验》课程目标包括三个层次：①知识目标层次，主要是细胞生物学理论知识、研究方法、实验原理的学习与掌握。②能力目标层次，主要是实验设计、细胞生物学实验常用仪器设备的正确使用，学会并应用细胞生物学主要实验技术，如细胞化学组分的分离与鉴别、细胞结构组分的显示与定位、细胞融合等。③文化素质目标层次，主要阐释科学技术对人类社会发展的促进作用，对学生人生观、价值观培养的作用，关注科学、社会、人类发展问题的意识。根据课程目标，“植物细胞DNA制备与显示技术”实验项目的教学目标分为：掌握孚尔根反应、Brachet反应和SDS碱变性法和CTAB法提取植物DNA原理的知识目标；学会运用孚尔根反应和Brachet反应原理完成植物细胞内DNA定位显示技术、DNA提取技术、实验方案设计、论文撰写的能力目标；关注转基因技术对社会的影响以及对科学、技术、社会协调发展理性思考的文化素质目标。

2.实验改革方案设计与实施。PBL以问题为导向，以主动学习为主，设置问题情景，通过学习者的自主探究与合作来解决问题，形成解决问题的技能，达到自主学习能力的提升。而翻转课堂并不只是“视屏录制”，而是一种“有效的课堂管理”，且更适用于有学习自觉性、能够做好课前功课的大学生。本课例的实验改革方案设计与实施植入了PBL法的“问题设置”、“问题解决”、“能力拓展”翻转课堂模式，形成学习资源搜集、课前自主学习与合作实验探究、课堂讨论与答疑、课后能力拓展和反馈与评价的“五段学习法”。（1）学习资源搜集。主要是教师提供给学生的课前学习资料，如微课程、视频、文本材料、PPT等。同时，引导学生查阅各类研究课题的最新进展，及时补充更新网络学习资源。（2）以“问题设置”为前提的课前自主学习与合作实验探究。植物细胞DNA的细胞化学显示方法有哪些？如何设计实验方案并实施？如何用琼脂糖凝胶电泳显示植物细胞DNA？通过“问题设置”，将学生被动学习变为主动完成课前自主学习与合作实验探究。①自主学习先行。充分利用课程学习资源，通过观看视频、阅读资料等方式完成课前自主学习，通过网络平台提交作业，达到知识的内化。②小组合作学习。由教师提出实验方案设计任务书，明确小组合作学习的任务，让学生自主进行实验方案设计。③实验方案设计。学生利用开放实验室分小组自主完成实验方案设计。④实验方案的实施。各小组按照自己设计的实验方案，利用实验室资源，分工协作，在课余时间自主完成实验。利用Feulgen染色技术、Brachet染色技术、琼脂糖凝胶电泳等技术显示DNA的存在。有实验实施过程的详细记录的实施步骤与结果分析，并撰写实验论文。学生提出新的需要答疑的问题。（3）以“问题解决”为核心的“课堂讨论与答疑”。①小组课堂讨论完善实验方案。根据课前小组完成实验方案的具体情况组织讨论。②利用翻转课堂讨论、交流，解决新的问题。学生提出各种疑难问题，如洋葱根尖临时装片，中期分裂相细胞偏少，染色体分散度差，难以计数，进而影响核型分析；基因组DNA降解严重，电泳呈弥散状等，教师组织大家讨论。③课堂答疑。解决实验过程中存在的小组内解决不了的疑难问题，在实验课上协作完成。如根尖制片的中期分裂相细胞偏少是因为根尖取材时间把握不好；染色体分散度不高是因为压片的力度把握不好；DNA提取过程中的基因组DNA降解严重，电泳呈弥散状是因为提取过程中低温研磨、离心上清液或沉淀的取用等操作不规范所致。④教师根据学生讲解和讨论内容进行点评和个别指导，使学生形成新的认知结构。在这一环节，实验教师扮演主导的角色，学生则是学习的主体，学生通过自主学习、相互协作完成实验项目，参与课堂讨论。（4）以“三拓展”为目标的能力培养。①思维能力。通过开展转基因技术的辩论，激发学生对“转基因技术利弊”的思考，实现思维能力拓展。②设计能力。通过考核“植物细胞DNA制备与显示技术”实验方案的设计与实施效果，引导学生修改完善实验方案，实现实验方案设计能力拓展。③自主学习能力。教师收集、上传与教学内容相关的拓展学习资料，结合自主学习考核，实现学生对知识（技能）的巩固和自主学习能力拓展。（5）反馈与评价。①基于自主学习考核的翻转课堂过程性评价。根据学生在“学习资源搜集”、“课前自主学习与合作实验探究”、“课堂讨论与答疑”、“课后能力拓展”阶段中的表现进行考核评价。如网络评价时，针对文献阅读回答问题，如果回答不正确无法进行下一步；小组讨论记录；课堂小组PPT展示。小组实验方案设计及实施标准包括：实验目的、原理；用品、步骤，如洋葱根尖培养、取材固定、稀酸解离、黑暗环境染色、压片、观察；注意事项；实验记录；结果分析。过程性评价成绩占总成绩30%。②基于论文写作考核的翻转课堂评价。论文内容包括摘要、前言、材料与方法、实验结果、讨论、参考文献等几部分。论文成绩按评分标准执行。论文成绩占总成绩20%。③基于实验操作技能考核的终结性评价。实验技能考核成绩采用综合评定方法确定，主要考核实验基本操作、仪器使用，考核要点主要包括仪器操作、实验方案、实验操作步骤、关键操作点、实验记录、实验数据分析等。实验考核成绩占总成绩50%。考核评价方法采取自我评价（占技能考核成绩的20%）、小组成员互评（占技能考核成绩的30%）、教师评价（占技能考核成绩的50%）相结合。

二、翻转课堂教学改革取得的效果

1.学生层面。（1）自主学习能力得到提升。课前学生的自主学习，时间灵活，目的性强。通过翻转课堂高效地完成知识的传授和能力的训练，实现了生生、师生互动交流，促进了知识的内化与吸收，兼顾了不同层次学生的需求。通过学习资源搜集及课前自主学习，学生的资料查阅能力提高、知识面扩大、协作意识和能力增强。课堂答疑及讨论阶段，几乎每个同学都参与问题的解答、讨论、交流、互动，极大增强了学生的学习兴趣和自信心，自主学习能力得到提升。（2）课外科技大赛取得可喜成果。生物技术专业有3名同学获得河北省2015年大学生挑战杯课外科技大赛一等奖；6名同学获得大赛二等奖；7名同学获得大赛三等奖。（3）技能考核评价采取自我评价、小组成员互评及教师评价三个环节，提高了学生的自主学习能力、团队协作能力、实验操作能力及分析解决问题的能力。

2.教师层面。（1）教学改革成果明显。完成河北省高等学校教学改革研究项目1项，《系统论视域下新建地方本科院校生物学实践教学体系的改革与实践》（2012GJJG206），邯郸学院综合改革与转型发展四级项目3项（1412010，15sjf162，15sjt1012）。（2）《细胞生物学实验》网络课程建设并得以实践。利用邯郸学院网络课程平台，建设了生物技术、生物科学两个专业的《细胞生物学实验》网络课程，教师负责完成网络学习资源的上传，如自主学习资源、“N+2”考核及标准、学习论坛、问卷调查等。学生上传自主学习作业。（3）通过实施《细胞生物学实验》教学改革，要求教师发挥主导作用，具备相关的知识、实践经验、组织能力等，促进了教师业务素质的提升。

三、对翻转课堂教学模式的反思

1.反思。（1）翻转课堂模式中，学生需要花费更多的准备时间，部分学生对新的教学模式的接受度不高。翻转课堂可以尝试，但不能常试。（2）在小组活动中，有的小组分工不太合理，个别学生的实验方案设计及实验操作能力也有待提高，学生对实验任务完成的贡献度有差异。（3）教师指导实践活动的能力需要进一步提升。

2.对策。（1）提高学生参与自主学习的积极性和主动性。精心选择实验项目，借鉴“慕课”教学模式在传授知识、互动交流、自主学习等方面的优势，选择学生关注的问题进行讨论，实现学生知识能力的提炼升华。（2）对学生进行实验方案设计及实验仪器操作技术等方面的训练，完善实验方案，开展实验动手能力的过程性考核。（3）引导教师积极参加企业实践锻炼，提升实践创新能力，成为“双师双能型”教师。

参考文献：

[1]张锋，唐倩.翻转课堂教学模式在初中生物学教学中的应用[J].福建教育，2015，（4）：55-57.

[2]Fulton K.Upside down and inside out：Flip your classroom to improve student learning[J].Learning & Leading with Technology，2012，39（8）：12-17.

[3]赖晓芳，沈善瑞.PBL模式在生物技术专业细胞生物学教学中的应用[J].科教文汇，2013，（1）：80-81.

[4]田男，余超超，张婷.PBL教学模式在生物技术专业本科生细胞生物学课程教学中的应用[J].教书育人（高教论坛），2016，（3）：80-81.

[5]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）：108-115.

[6]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，（5）：107-112.

[7]李中文，吴涛，汤必奎.“慕课”应用于医学细胞生物学教学改革探讨[J].继续教育，2015，（2）：43-44.

[8]唐文武，吴秀兰.“翻转课堂”在MOOC中的教学实践――以“生物信息学”课程为例[J].肇庆学院学报，2015，36（2）：63-66.

The Reflection and Reformation of the Flipped Classroom in the "Cell Biology Experimental" Teaching

LI Zhi-liang，XING Hao-chun，YE Jia

篇（5）

[中图分类号] R05 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2015）10（a）-0124-05

Application of TBL teaching method in exploration and practice of cell biology teaching of students in independent colleges

YI Lan LI Guoqing HE Qingzhi QIN Zhifeng HU Jinsong XIE Hongyan

College of Pharmacy and Biological Sciences， University of South China， Hu'nan Province， Hengyang 421001， China

[Abstract] Objective To evaluate the effect assessment of the application of TBL teaching mode in cell biology teaching of the independent college. Methods 41 students in Pharmacy Grade 2014 of Wang Chuanshan College， University of South China， were divided into research group （21 students） and the control group （20 students）， according to random number table. The research group was given the TBL teaching method， the control group was given traditional teaching method. The self-directed learning， cooperative unity， communication skills， the grades of theoretical knowledge and skills and other indicators of two groups were observed and compared. Results The theory test results， the score of choice， short answer， comprehensive analysis and experiment design problem of research group were （8.22±0.73）， （7.94±1.35）， （15.68±2.03）， （15.21±1.97） scores respectively， and those of control group were （7.17±0.87）， （6.07±1.22）， （12.24±2.48）， （11.60±1.87） scores respectively， two groups were compared， except the choice， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The scores of theory， experiment and total score of research group were （53.78±2.19）， （34.24±2.97）， （89.85±1.29） scores respectively， those of control group were （43.26±2.35）， （26.67±3.31）， （69.23±2.14） scores respectively， tow groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Survey results showed that most of the students were in favor of TBL teaching. They considered that this teaching method was conducive to the comprehensive application of the knowledge of different disciplines， mobilize students learning enthusiasm and initiative， to improve the students' interpersonal and communication skills， to enhance personal responsibility， to improve active and initiative in studying， interpersonal and communication skills， academic record，personal sense responsibility of students. Conclusion TBL teaching method can significantly improve the ability of the students to use and master knowledge. The TBL teaching can be promoted in independent college.

[Key words] TBL teaching method； Independent colleges； Cell biology； Self-directed learning

TBL（team-based learning）教学法由美国Oklaboma大学的Larry Michaelsen教授在2002年正式提出[1]。TBL教学法以团队学习为特色，当时这种全新教学模式为缓解大学新生人数的剧增导致的师资匮乏很有作用，同时对课堂教学效率的提高也起了很大作用。目前，在欧美一些发达国家，TBL已被广泛接受，西方高校很多课程的教学都在采用TBL教学法[2]。传统教学方法是填鸭式的教学法，而TBL教学法是主动的协作式的教学模式，它把将有着共同学习任务的一些学生作为一个团队来教和学。指导老师将这个团队分为若干个小组，并在上课前将教学任务和教学内容告知学生，学生以小组为单位根据教学任务进行课前准备。TBL教学模式教学过程包括小组课前准备、小组课堂汇报、集体讨论、教师点评等环节[3-4]。TBL 教学模式的优势在于更大程度上体现了以学生为主体的教学思想，全方位提高学生主动学习以及团结合作的能力，同时也可以激发培养学生收集和处理信息、获得和更新知识等方面的能力。TBL教学模式使学生对所学知识的认识不是停留在感性层面，而是上升到理性层面，加深了学生对知识的理解，同时也提高了学生的分析判断能力。通过学生之间、小组之间以及组与组之间的讨论，既积累了知识又扩大了知识面，提高学习效率的同时又培养了学生的团队合作精神。此外，在TBL教学模式中，教师不再是单纯的传道者，而是组织者、引导者，通过参与小组间以及集体讨论，教师也从中受益，TBL教学法能达到教学相长的目的[5-6]。

独立学院作为一种介于普通本科高等教育与高等职业学院之间的本科教育形式，它是存在于普通高校之中“三本”，它的教育目标是“应用技术型”人才的培养[7]。目前，大多数独立学院的教学存在以下特点：一是独立学院对学生的课程设置及教学设计是不顾自身实际以及生源特点，“依葫芦画瓢”照搬母校公办的精英型人才教育，强调学生科研理论水平的提升；二是独立学院没有专门的授课教师，他们几乎所有的主干课程授课教师大多来自举办高校，由于对教师缺乏激励机制，按照校本部授课的同一模式为独立学院授课。这种格局教育培养出来的人才基本上是重理论、轻实践，这些教育模式下的学生动手能力差，缺乏实践经验和协作精神，导致社会适应性差，就业竞争力弱，不能很好地满足社会对应用技术型人才的迫切需求[8]。南华大学船山学院是湖南省人民政府于2001年8月批准，国家教育部2004年首批确认，由南华大学按新机制、新模式举办的全日制本科独立学院。十几年来，学院为国家和社会输送了8000余名高素质的全日制本科毕业生，培养的毕业生一大批已成为服务地方经济建设和社会发展的中坚和骨干力量，部分学生成为自主创业的先进典型。虽然取得了这些成绩，南华大学独立学院在教学上依然存在和所有独立学院一样的困惑，亟待改革创新。

细胞生物学是南华大学船山学院医学各专业必修的一门重要的医学基础课程，具有理论性强、内容抽象、难学难记的特点[9]。其传统的教学模式是以教师为主体的填鸭式教育，最终导致学生学习兴趣不高，考核成绩不理想。TBL教学法在细胞生物学中的探索与实践少有听闻，为了提高学生的学习兴趣及自主学习分析能力，最终满足适应应用技术型人才的迫切需求。笔者现在南华大学船山学院药学专业细胞生物学课堂教学中引入TBL教学法，取得了较好的教学效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择南华大学船山学院2014级医学类药学专业班的学生，共41名。其中男生11名，女生30名，年龄17～21岁，平均（19.02±1.45）岁。41名学生根据随机数字表法分成对照组（20名）和研究组（21名）。研究组学生也按平时成绩分成4个平行小组，每组4～5名。两组学生年龄、性别、入学成绩的一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。见表1。

表1 两组学生一般资料

1.2 教学实施方法

研究组采用TBL教学，对照组采用传统教学方法。两组的教学计划、教学学时、教学目标、教学进度以及带教老师均相同。各实验组安排1名组织协调能力较强的学生担任组长，负责查询、沟通、记录等工作，还要及时反馈学习过程中遇到的困难。

1.2.1 教师与学生的思想准备 由于国情等原因，大多数学生在高中阶段的学习都是传统的填鸭式教育――课堂教学中老师为主体，学生只是被动的接受知识。无论是对于刚进入大学的2014级学生而言，还是任课老师，突然转变为TBL教学法，都会感觉无可适从。这就要求我们在操作过程中大力宣传TBL教学理念，使其对传统教育模式和TBL方法有充分的认识，从思想和心理上做好准备[10]。TBL教学对老师的要求也比较严格，我们挑选教学经验丰富的老教授做为主力，并让年轻教师参与共同探讨。另外，教师不但要扎实掌握教学大纲中的重难点，熟知相关学科知识，能够游刃有余地提出问题、解决问题；并根据独立学院学生的实际学习能力，对知识灵活运用等实际水平，通过教师团队的集体讨论，在课前设计合适的TBL教学教学内容；同时还要善于调动学生积极性，寓教为乐，能够轻松自如地控制课堂节奏。

1.2.2 教学实施过程 细胞生物学教学由小组讨论、小组汇报、集体讨论、教师点评等几个基本部分组成。小组讨论在课前进行，各学习小组根据指导教师布置与教学内容相关的若干问题，小组成员通过教材、图书馆、网络资源等媒介查询整理相关文献资料，然后进行小组内的分析讨论，对问题的认识达成共识，并将讨论结果制成多媒体课件以便在课堂上进行小组汇报。小组汇报是由各学习小组委派（一般采用轮流方式）1名学生进行汇报，本组其他同学也可进行补充，指导老师记录每个小组汇报的结论。每个小组汇报结束后，其他各小组同学如有疑问可以进行提问，针对这些提问，汇报小组要对所提问题当场解释做答。有不同意见的小组之间也可以采取相互辩论的形式说服对方，从这一点上看可以说小组汇报和集体讨论几乎同时进行。在TBL教学实践中，教师点评引导贯穿整个教学过程。在小组讨论过程中授课教师就可以通过各种方式参与学生的组内讨论，及时了解学生对问题的解决情况并给予一定的指导，帮助学生理清思路。在集体讨论过程中，教师通过引导学生，使学生更深入了解、理解和掌握知识点。每个小组汇报完毕后，指导教师对各小组争论的疑难问题、焦点问题并结合书本知识要点进行指导，并提出对问题的解答，归纳出这些问题相对全面的答案。最后，教师对本次教学内容进行小结，补充学生忽视的一些知识点。通过这几个过程，学生可以达到学习的最佳效果，同时也可以完善学生认知结构，使其掌握的知识具有一定的系统性。

1.2.3 成绩考核 成绩考核包括理论考试成绩（满分为60分）及实验操作考试成绩（满分为40分），分别占60%和40%。理论考试题型包括选择题、简答题、综合分析题和实验设计题：选择题（10分）和简答题（10分）是理论考试中的传统题型，能够考察学生对基础知识的掌握程度，在此基础上还增加了综合分析题（20分）和实验设计题（20分），重在考查学生运用知识综合分析问题解决问题的能力。

1.2.4 教学后评价 TBL教学后，各小组根据汇报后的讨论情况对所学习的内容进行总结，并修改汇报多媒体课件进行存档。每个小组修改后的多媒体课件到内部网站上供每个小组相互借鉴学习。指导教师对本次TBL教学进行总结，比较对照组和研究组学生的各类考核成绩。考试结束后，召开学生座谈会及发放问卷调查，问卷由教师在参考相关研究成果的基础上自行设计，问卷调查的内容包涵对TBL教学法的评价和学生的自身感受等几个方面，评价分5个等级，非常满意（5分），满意（4分），比较满意（3分），基本满意（2分），不满意（1分）。另设1个问题，即要同学们写出对此次TBL教学意见或建议。同学们采用不记名方式填写，问卷当场收回。问卷调查对于及时发现并纠正教学中存在的一些问题很有必要。

1.3 统计学方法

采用统计软件SPSS 18.0对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考试成绩

研究组的选择题、简答题、综合分析题和实验设计题成绩分别为（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，对照组分别为（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，两组比较，除选择题外，其余各题型成绩差异均有统计学意义（P < 0.05）。见图1。

*P < 0.05

图1 理论考试各题型得分情况

研究组的理论成绩、实验成绩和总成绩分别为（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，对照组分别为（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，两组比较，差异均有统计学意义（P < 0.05）。见图2。

*P < 0.05

图2 成绩考核结果

2.2 问卷调查结果

问卷调查对于及时发现并纠正教学中存在的一些问题很有必要。课程结束（包括考核结束）后，笔者采用问卷调查的方法对研究组学生进行了教学效果的调查，发放的21份调查问卷全部收回，问卷调查结果具体见表2。结果表明：多数研究组的学生普遍认为TBL教学法有利于多学科知识的综合应用，有利于学生学习积极性和主动性的调动，可以激发其学习热情，有利于学生人际交往和沟通能力的提高，有利于学习成绩的提高，有利于学生个人责任心的增强，对自己的学习有帮助。可见研究组的同学对团队TBL教学模式比较认可。部分同学还提出了对TBL教学的意见或建议，例如：可以将4个学时的教学连在一起，讨论才可以更充分；试题应该有多选题；上课人数太少等等。

表2 研究组学生问卷调查结果（n = 21，x±s）

3 讨论

TBL教学法是以团队为基础进行学习，以分析问题、解决问题为宗旨，它重视的是解决问题的学习过程。独立学院培养目标是培养“应用技术型”人才。笔者将TBL教学法应用于独立学院细胞生物学的理论与实践教学，取得了以下经验和体会：

3.1 TBL教学法对教师提出了更高要求

应用TBL教学法首先对教师提出了更高的要求。开课前要做大量的教学方案制订、教学资料整理、教学案例收集等工作，教师必须具有较强的知识储备。教师在授课时面对的是，有着不同医学基础的学生，他们对医学知识的掌握各不相同，这要求教师要有宽广的知识面，要及时应对学生所提出的观点。细胞生物学是一门基础课程，内容涉及到生物化学、生理学、病理学、病理生理学以及内科、外科学等课程。学生在讨论过程中会提出很多纵向和横向知识的问题，随时需要授课教师用专业知识予以点评。例如在学习线粒体这一章节时，我们给学生准备的情景话题是：线粒体具备有哪些方面的功能？学生分组做的汇报涉及到三羧酸循环、母系遗传、衰老以及肿瘤发生等诸多方面。这就要求授课老师在进行课前准备时，不仅要准备线粒体的结构和半自主性等细胞生物学内容，还要准备生物化学、遗传学、病理学、肿瘤学、内科学等课程相关内容。对于医学生而言，理解疾病的发生、发展、转归和治疗等涉及到各门医学基础课程，而且各门医学课程之间又是相关联的，所以教师在备课时要掌握与细胞生物学的基础知识相关的一些临床疾病的发生发展，才能设计出典型、合理的讨论题。同时，充分的课前准备在分组讨论中可以积极参与学生的讨论，从而达到教学相长的目的。

3.2 营造生动活泼的课堂氛围

营造生动活泼的课堂氛围是提高课堂教学效果非常重要的环节。这次TBL教学法是充分利用了独立学院药学专业学生学生人数少的有利条件，在运用TBL教学法的同时，也将参与式、启发式、互动式的教学方法也加入了进来。这些教学方法的综合应用也正好迎合了青年学生思维活跃、气氛活泼的特点。这些不同于填鸭式教学方法的应用也有利于师生之间建立了一种民主、平等、亲切、和谐的教学关系，可以最大程度调动从而使学生思维系统，使其处于处于最佳状态，这样有利于学生创造思维的培养[10]。除此之外，授课教师另外可以借助肢体语言、亲切的表情活跃课堂气氛，融趣味性、艺术性于授课之中，善于激发学生的学习动力，避免枯燥、呆板的教学局面，获取最佳的教学效果[11-12]。

传统的教学模式以“填鸭式”为特点。课堂上，老师在讲台上滔滔不绝，没有给学生一点思考的余地，没有激发学生的学习热情。于是在课堂上有部分学生不是玩手机、看课外书籍，就是昏昏欲睡。长期下去，导致对这门课程失去兴趣，平时也很少预习复习。TBL 教学法完全改变了这种学习状况，整个学习过程，从教师提出问题到教师归纳总结、评价，学生全程积极主动参与：学生要查阅各种学习资料、亲自参加几轮组内讨论、提出自己的看法；接着小组整合学习资料，制作PPT，各小组代表发言；最后指导老师测试、点评、达成一致意见等等，转变了传统的教学模式。同时，TBL 教学方法通过课堂反复讨论、不仅加深了学生对知识点的掌握，而且还调动了学生的主观能动性，培养了学生终身学习的能力。另一方面，TBL 教学方法也加强了学生的团队协作和责任意识。TBL 教学是以团队为基础的教学方法，每个学生不仅要尽最大的努力把个人的任务完成好，还要主动和组内其他同学沟通合作，这种教学方法大大提高了团队协作精神，增强了责任意识和大局意识，提高了沟通能力[13-14]。

3.3 存在问题与展望

目前，TBL教学法已经在我国某些院校的某些课程中进行实践，有了一些经验，也得到一些专家、学者的好评[15]。但要想广泛实践这种教学方法，在我国目前教育体制下，仍面临着一些困难。首先，TBL教学法对指导老师各个层面都提出更高的要求。这要求指导教师不仅要花费更多的时间精力准备教学材料，同时要求教师对课堂的驾驭能力进一步提高，比如，教师的知识面要更宽，而且不能只局限于本课程书本上的一些知识。如果教师的知识面达不到这些要求，课堂讨论效果将会大打折扣，对整个教学效果产生很大的影响。其次，学生层面，分组时可能会出现小组搭配不当，会造成小组间成绩相差较大。另外课堂教学时间有限，不可能每个同学都有机会发表自己的意见，依然做不到人人都积极参与。再次，在与教学内容相关问题设计的把握上仍然需要进一步的斟酌和改进。

传统教学法是以学科为中心、以教师为主导，随着科技的迅猛发展，学科分化和交叉增多，使得学科之间的联系更加紧密。独立学院的培养方案也在逐渐完善，如何提高独立学院教学效果，让学生在有限的学习时间内更牢固、更全面、更有效地掌握医学知识，是我们亟待解决的问题。TBL教学法在独立学院细胞生物学中的实践结果表明，TBL教学法在很大程度上可以提高学生学习的主动性，从而有效提高教学质量。传统的以教师为主体的教学方法在独立学院学生的教学中存在诸多弊端，而TBL作为新兴的教学方法值得在独立学院教学中推广并在今后的教学中进一步探讨。

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中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0081-02

近年来，恶性肿瘤已成为严重威胁国民健康的重要疾病之一。在全球范围内，每年新发癌症患者约1000多万，死亡700多万。我国每年新发病例也逐步提升，如何有效防治恶性肿瘤已成为医学界面临的时代难题[1]。世界各国政府纷纷大力投入，积极探索新技术、新方法，使肿瘤学研究得到飞速发展。

分子肿瘤学是生物学与医学的交叉学科，是将分子生物学技术应用于肿瘤相关基因及其表达产物的研究中，进而阐明肿瘤的发生、发展及其本质，为肿瘤的预防、诊断和治疗提供新措施。北京工业大学生命科学与生物工程学院以抗肿瘤药物的研发为学科发展方向，但随着现代生物技术发展的日新月异，原有的一些肿瘤学基础知识已不能完全满足当前科研的发展需求。为适应生物前沿技术发展趋势，有力地推动生物技术向多专业渗透，促进边缘交叉学科领域的发展，学院首次为研究生开设分子肿瘤学这门课程，主要从分子水平上深入阐述肿瘤学研究的新进展，并结合学院研究生培养目标和课程建设的要求，对该课程教学内容、教学方法以及考核方式等方面进行尝试与探索。这一举措必将促进学院在生物领域和医学领域的科学研究和学科建设。

1 以肿瘤基础研究为背景确立课程教学内容

随着我国医学模式的转变以及全球性卫生重点的转移，肿瘤的防治研究成为科教兴国战略的重要组成部分，不论是肿瘤发生发展的分子机制，还是临床肿瘤诊断治疗，都取得长足进步[1]。

北京工业大学生命科学与生物工程学院生物医学工程专业以探究肿瘤发生发展机制、抗肿瘤药物开发以及基因治疗等为主要研究方向，与医学肿瘤专业相比，在定位和针对性方面都有较为鲜明的特色。学院研究生大多数具有生物学等工科背景，掌握分子生物学、细胞生物学、免疫学及病毒学等丰富的理论知识，在基础研究方面具有优势，但缺少一定的临床肿瘤学知识。因此，分子肿瘤学这门课程的开设不同于医学院传统的临床肿瘤学课程，而是着重以肿瘤基础研究为背景，拓宽研究领域，深化研究层次。授课内容涉及肿瘤发生发展分子机制及其基因治疗、分子药靶、肿瘤表观遗传学等相关领域，以及肿瘤干细胞、miRNA、RNA干扰、蛋白质组学和生物信息学等前沿领域，从基因层面探讨肿瘤发生机制和有效的治疗措施。在此基础上，进一步发现新的肿瘤标志物，用于肿瘤的早期预测与防治。

2 以研究型教学为主导确立课程教学方法

研究生的课程教学处于从本科时期的知识学习型阶段向课题研究型阶段过渡的重要时期，是研究生培养过程中的一个基础环节。因此，这就决定了研究生课程教学不应仅仅只是本科式的知识传授的延续，而应是知识传授与科研能力培养并重。但当前高校教学中仍以传统的灌输式教学方法为主，师生交流与互动少，只适于简单的传授知识，不利于培养研究生自主学习和科研创新能力。

2.1 转变观念意识，优化课程设置

为了更好地增强教学效果，培养学生的综合能力，在开设分子肿瘤学课程之初就积极转换教学观念，以研究型教学为主导，结合课程的基础性与前沿性，优化课程设置，确立新的教学模式[2]。根据学校的研究生培养目标，制定出一套适应研究生教育的教学大纲，既满足研究生的知识需求，又能反应出学科水平和发展趋势。在整个教学过程中，以学生为中心，教师发挥组织和引导作用，根据课程具体内容、学生知识背景及理解能力等因素，充分激发学生的主动性与积极性。

在课程设置中，没有采用固定的教材形式，而是根据学生背景知识的差异，结合当前生物前沿技术在肿瘤学领域的研究趋势，采用启发式、讲座研讨式的教学方式，有目的性地开展授课。课程内容主要分为三部分：

第一部分着重介绍一些肿瘤学相关基本知识，包括细胞生物学如细胞结构与功能、分子生物学如肿瘤的分子标志物等基础知识，既照顾了那些基础薄弱的学生，同时给基础好的学生进行了复习；

第二部分重点从细胞周期与凋亡、细胞信号转导、血管生成、侵袭转移、耐药性等方面阐述肿瘤的癌变机制和肿瘤恶性演进机制；

第三部分介绍肿瘤的分子诊断、预防与治疗等内容与研究进展。

在授课中，从激发学生的创新思维目的出发，鼓励研究生参与课堂讨论，并结合学院一些学术前沿讲座，通过学术报告和学术交流，使学生更广泛拓宽学术视野，提高综合科研水平。

2.2 研究型教学在课堂中的实践

研究型教学是在教师的启发指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教学中的难点重点内容、有争议的学术问题或学科前沿问题为研究内容，通过学生查阅资料、独立钻研和认真思考展开课堂讨论和交流，使不同的学术观点相互碰撞、交流与补充[3]。

分子肿瘤学属于肿瘤学领域的前沿学科，知识更新快，教材不能涵盖最新的研究内容，因此在授课过程中不能以单一的教材作为参考资料。在教学之前提前做好研究性学习，从同行认可度高的期刊中查阅相关领域的最新研究文献，不断更新知识，在课堂上根据授课内容适时引入这些新技术新方法，既丰富了教学内容，又调动了学生的科研兴趣。

分子生物学、细胞生物学是肿瘤研究的基础，教学内容涵盖的知识点多、涉及面广，新技术与新方法的出现日新月异。如在给学生介绍细胞信号转导这章内容时，课前根据学生研究兴趣与方向设定一些知识点与问题，让学生课后分组查阅相关文献，准备PPT在课堂交流学习。如选择一个信号通路，查阅该通路包括的知识点，如蛋白种类、特点及调控功能，思考该通路在肿瘤生成中发挥怎样的机制？是否有其他小分子如miRNA的参与等？学生课后准备充分，结合自己今后的研究方向，积极探索与发现问题，在课堂交流中活跃，既丰富了课堂教学内容，又促进了对新知识的学习。

此外，还注重将本学院的研究成果融入教学过程中，如在介绍病毒与肿瘤这章内容时，为学生介绍学院科研小组对艾滋病、宫颈癌、食管癌等肿瘤病的研究进展与研究成果；在讲细胞生物学时，结合本实验室在干细胞领域的研究思路与研究进展，为学生介绍干细胞包括肿瘤干细胞、IPS细胞的特征及其在临床中的应用前景。这样让学生更全面了解本学院的研究现状与发展趋势，为今后进实验室开展研究工作奠定基础。

3 完善课程考核方式

课程考核是课程质量的重要内容，以多种形式考核指标来完善考核方式。在分子肿瘤学的课堂教学中，主要从课堂出勤、论文撰写、专题讨论三方面加以评估。其中专题讨论和论文撰写分别占总成绩的70%。在研究生的培养中，文献查阅是研究生从事科学研究非常重要的一个环节，学生可以在查阅、积累、梳理资料中消化、理解知识，并与相关知识融会贯通，运用各种知识解决实际问题。因此，撰写某一个感兴趣领域的研究进展论文是考核的重要内容之一。论文统一按照期刊发表的格式来撰写，考评内容包括论文格式的规范性、选题的新颖性、文献的代表性等。

专题讨论部分的考评主要通过学生对文献的理解程度，包括能否把握文献的核心内容，能否提出自己对文献研究内容的完善建议。同时，学生学术交流水平也纳入成绩考核部分，包括多媒体课件的制作、学术表述的流畅性和学术交流过程的应对能力。这样既可以考核学生查阅文献的能力，同时可以锻炼撰写论文的能力。

4 结束语

肿瘤的分子生物学研究一直是生命科学和医学研究的热点，尤其是癌基因的研究。随着科学技术的发展，生物芯片、RNA技术、表观基因组学及生物信息学等分析方法逐渐成为肿瘤研究的一种高效手段，使研究者更深入地了解疾病发生的分子机制，掌握癌基因特异性的分布规律，揭示基因信号内在的生物学意义，有力地促进肿瘤学的发展，为肿瘤的临床治疗奠定基础。

北京工业大学生命科学与生物工程学院专门为生物技术专业研究生开设分子肿瘤学这门课程，旨在为工科院校培养侧重于肿瘤学基础研究的复合专业型人才。在教学中转变教学观念，引入研究型教学模式，把研究的意识、思维、观点与方法融入教学中，强调对知识学习的自主性与探究性，注重学习过程中研究生的实践与体验[4]。在课堂教学中根据课程性质、教学内容和学生特点，创造性地进行教学设计，激发学生的科研兴趣，有利于全面培养研究生的综合创新能力。

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近年来，科研仪器设备突飞猛进地发展，活细胞成像技术日趋成熟。细胞成像微孔板检测系统是一套将细胞成像和微孔板检测融为一体的设备，同类产品在多家公司均有生产，目前正面向各大高校和科研院所热销。细胞成像微孔板检测系统的诞生是为了满足科研工作的高要求，但如果能够用于当下的实验课网络授课，则会使实验课线上教学成为可能，并且还能够大大提高实验课线上授课的教学质量。2020年伊始，肺炎疫情肆虐全球，国家教育部了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》[1-3]，各大高校及中小学在各级政府的号召下，“停课不停学”，一律采用线上授课的方式，保证了本学期教学任务的顺利开展。但部分特殊学科的实验课网络授课遇到了障碍，尤其是医学院校的基础医学实验课，遇到了诸多问题，目前尚未普遍推行实验课的网络授课[4-7]。有部分高校利用观看视频的形式完成实验课线上教学，但效果不佳，学生仅能观摩实验过程，对于实验所要验证的理论还达不到“眼见为实”的教学效果。本文将深入分析传统方法进行实验课网络授课所面临的困难和局限性，并且结合以往对细胞成像微孔板检测系统的应用，阐述将细胞成像微孔板检测系统引入实验课网络授课的可行性，为实验课网络授课的实施提供新思路。

一、实验课传统教学法应用于网络线上教学面临的困难

实验课教学是学生获取知识不可缺少的一个实践、验证的环节。通过实验课的学习，学生能够通过直接观察到的现象，更为深刻地理解抽象的理论知识。所以，客观可靠的实验结果是学生在实验课中正确理解基础知识和基本理论最为有利的“证据”。如果开展实验课网络教学工作，那么实验技能的学习及仪器设备的操作方法就可通过拍视频的形式完成线上示教，这时就只有实验结果的展现为实验课网络教学的最大障碍。以何种形式将实验结果展现给学生，不仅是学生对实验结果认可与信任与否的关键环节，更是实验课教学的“灵魂”所在。据了解，目前开展线上实验课教学的高校，实验结果也仅仅是以图片或文字说明等方式展示给学生，学生也只好强行接受，失去了传统实验课中亲眼看到、亲手操作得到的实验结果与数据。

二、应用细胞成像微孔板检测系统开展线上实验教学的可行性

（一）细胞成像微孔板检测系统功能。细胞成像微孔板检测系统特点如下：将全自动数字显微镜和方便灵活的多功能微孔板检测仪整合于一台仪器之内，非常适合细胞生物学领域的研究应用；为细胞分析而量身定做；温度控制可达45℃，轨道震荡模式，可控CO2/O2气体通入，延时分析技术；双光路设计，全波长吸收光检测和荧光发光检测整合。总而言之，该系统能够呈现出细胞在一段时间内发生的细微变化的快进视频资料。例如：医学免疫学实验课的实验项目，小白鼠巨噬细胞吞噬功能检测实验，通过体内吞噬法，检测小白鼠腹腔中巨噬细胞的吞噬功能。如果借助于细胞成像微孔板检测系统，我们可以将颗粒抗原与小白鼠腹腔中巨噬细胞混合温育后，将巨噬细胞吞噬颗粒抗原的过程以视频的形式展现给学生，不仅能够让学生观察到巨噬细胞吞噬颗粒性抗原之后的形态学特点，而且还能够直观地观察到巨噬细胞吞噬颗粒性抗原的过程。那么实验课的质量将会是翻天覆地的改变，不仅不会影响实验教学的质量，反而还会产生优于传统实验课教学的教学效果。传统实验课现场观察的是最终巨噬细胞吞噬颗粒抗原结果的静态图像，而细胞成像微孔板检测系统能带给大家整个吞噬过程的视频资料，这对于实验课的质量无疑是质的改变。（二）细胞成像微孔板检测系统优势。细胞成像微孔板检测系统是定位于科研水平的比较高端的细胞形态学及细胞动态变化观测系统。该系统的诞生，初衷是服务于科研工作，为基础医学科研工作提供了更为科学可靠可信的实验数据与影像，能够将细胞在一段时间内的细微变化，以视频的形式展现给科研工作者。但通过深入思考，结合以往的实验教学经验，我们认为如果将细胞成像微孔板检测系统用于网络教学，将显示出该系统不可替代的优越性。不仅能够使实验课网络教学成为可能，而且在一些特殊实验项目中，更能够显示出传统实验课所达不到的意外效果。该系统用于实验教学，在医学院校的使用范围至少包括如下课程：形态学实验、免疫学实验、微生物学实验、细胞生物学实验等需要对实验结果进行形态学观察的实验课。这些课程中，尤其是医学免疫学和细胞生物学实验课程，应用该系统开展实验课网络教学最为适合。（三）细胞成像微孔板检测系统性价比分析。前文已经提过，细胞成像微孔板检测系统是为科研打造的一款高端细胞信息采集系统，用于实验教学，会不会“大材小用”，埋没了设备的使用价值呢？那么，接下来我们来计算一下教学成本。无论是传统实验教学所采用的普通生物显微镜，还是所提到的细胞成像微孔板检测系统，我们姑且认为他们的使用寿命是相同的，那么只需要计算全班实验课的设备成本即可。传统实验课所使用的生物显微镜大约7000元/台，小班实验课班型一般为30人，那么，生物显微镜的实验成本约为21万元。这仅仅是一个班型的基本配置。各个高校招生规模不同，对于实验室的需求量也不一样。以辽宁中医药大学为例，医学相关专业均开设医学免疫学实验课，而开展免疫学实验课至少需要配备3个以上实验室才能够使实验课正常运转起来。而细胞成像微孔板检测系统，目前市场售价为25～30万元，根据配置不同，价格有小范围浮动。而如果将该系统应用至实验教学，最低配置也是能够满足要求的。也就是说，一套细胞成像微孔板检测系统，能够替代所有生物显微镜的功能。平均下来，国家评估系统中的“生均设备投入”指标反而会降低，这就降低了大量的教学成本，更好地为实验课教学服务。因此，按照“性价比”计算，该系统用于实验课教学，也并不是什么“奢侈”的事情，相反，还能够“增效”。

三、应用细胞成像微孔板检测系统开展线上实验教学的推广

前文，我们仅探讨了细胞成像微孔板检测系统用于实验课网络教学的可行性。当然，网络教学形式比较特殊，采用网络教学也是有其特殊的原因，比如在疫情期间，网络教学就能够很好地解决防控疫情和教学两不误的问题。对于高校来讲，还是传统现场实验课授课的形式比较普遍。那么对于细胞成像微孔板检测系统能否走进传统的现场授课实验课堂，我们也进行了分析。目前，各高校实验室内的多媒体教学系统基本上已经普及，多媒体教学系统与细胞成像微孔板检测系统的有机结合，就为细胞成像微孔板检测系统用于传统实验课教学提供了平台[8-12]，使该系统用于传统的现场实验教学成为可能。如果开展传统实验课教学，完全可以通过多媒体平台将细胞成像微孔板检测系统中的影像资料展现给学生，达到比普通生物显微镜更佳的教学效果。因此，细胞成像微孔板检测系统的应用不仅能够大大提高实验课网络授课的可行性，还能够提高线上实验课教学的教学质量，并且，细胞成像微孔板检测系统的广泛应用，无论是网络授课还是传统面授，都将使实验教学的教学质量和水平发生一个质的改变。

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[9]李晨英,陈华林.疫情下本科基础化学实验课线上线下混合式教学的思考[J].大连民族大学学报,2020(3).

[10]马莹,张恒,宋其圣,等.虚拟仿真实验项目助力实验课在线教学[J].大学化学,2020(5).

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    1.在个体发育中,由一个或一种细胞增殖产生的后代,在形态、结构和生理功能上会发生稳定性差异。细胞的这种特化不仅是正常发育所必需的,而且还能提高细胞各种生理功能的效率。

    2.一般说来,体内各种细胞均含有物种的全部基因,但基因的表达具有时空性。细胞之所以在形态、结构和功能上发生稳定性差异,是因为组织特异性基因选择表达成了组织特异性蛋白的缘故。从理论上讲,已分化的细胞仍然具有发育成一个完整个体的潜能。

    3.细胞分化是渐进性的,其方向的限定早于形态差异的出现,且分化细胞的表型保持相对稳定,一般不可逆转。

    之所以采用完整的陈述句的形式来表述概念,是因为这种表述方式更易于确认需要学生理解和掌握概念的内容及意义,也更易于建立概念之间的联系。

    二、“细胞分化”概念教学的组织

    在分析“细胞分化”的概念内涵及层级之后,教学设计应该紧紧围绕着相应的概念条款展开,通过列举事实、分析讨论,或者基于资料的探究等活动,帮助学生深层理解这些概念内涵,并基于概念理解而构建合理的知识结构(见图1)。

    1.列举事实,尝试定义。呈现人的受精卵发育至胎儿的图片:列举学生熟知的根尖分生区细胞分化成伸长区、成熟区的事实,然后,引导学生抽象概括出:“细胞分化是指在个体发育中,由一个或一种细胞增殖产生的后代,在形态、结构和生理功能上会发生稳定性差异的过程。”这是广大教师一贯坚持的做法,值得肯定。因为事实是用来帮助学生建立和理解概念的,事实当然要围绕着概念的结构来排布。但是,定义常常不等同于概念。“定义”通常用“是……”来表述,说得十分肯定。“概念”描述一类事物的本质,有时并不用“是”来描述。在引导学生下定义之后,教师还应该设置下列问题,吸引学生深入思考细胞分化的结果和生物学意义。①在人的个体发育过程中,假若没有细胞分化,受精卵能发育成胎儿吗?为什么?②细胞在形态、结构上出现特化,对于细胞完成其生理功能有何意义?③从遗传的角度分析,受精卵为什么能够发育成一个完整个体?问题3的设置实际上是指向“细胞全能性”这一核心概念的丰富内涵,之所以在此设置问题3,一方面是因为不仅已分化的细胞具有发育成完整个体的潜能,未分化的受精卵在自然条件下更容易发育成一个完整的个体。也就是说,“细胞全能性”这一概念是随着教学进程不断建构起来的;另一方面,其用意还在于探讨细胞分化的原因,起到承上启下的教学功效。

    2.探究发现,明晰原因。美国地平线研究组(Horizon Research Team)主席维斯(Weiss)及高级研究助理帕斯利(Pasley)经过了18个月的观察,对364节课详细分析,发现优质课堂主要有几个特征,其中包括:①在课堂教学过程中,教师善用多种策略,为某个科学概念提供清晰的阐释;②吸引学生从事动脑筋的活动;③帮助学生理解学科的核心概念等。因此,可以引入相关科学史对细胞分化原因进行探讨。

    资料1:最早试图对细胞分化机制作出解释的学者是Weismann(1883),他根据当时对马蛔虫的研究结果,提出了“体细胞分化是由于遗传物质丢失造成的,每一种组织只保留了其特有的遗传物质”的见解。在马蛔虫这一特例中,在卵裂过程中体细胞的染色体确实发生丢失现象。因此,Weismann这一观点在当时看来既符合逻辑,又有实际例证,因而被学术界所普遍接受。你同意上述观点吗?根据是什么?

    资料2:1958年Steward等利用胡萝卜根的韧皮部组织培养出了完整的新植株;1970年Steward用悬浮培养的胡萝卜单个细胞培养成了可育的植株。

    资料3:1969年Nitch将烟草的单个单倍体孢子培养成了完整的单倍体植株。

    分析资料2和资料3,你得出的结论是什么?基于对上述3则资料的分析探究,学生就容易得出以下结论:①高度分化的植物体细胞,遗传物质并没有丢失,仍含有发育成一个完整个体所需的全套基因,具有发育的全能性;②在二倍体染色体组中,只要有一套单倍体的基因组,就含有该物种的全部遗传信息,因此,植物的生殖细胞也具有发育的全能性。至此,细胞全能性的概念内涵已昭然若揭,师生共同归纳(见图2)。学生仍然会有2个疑问:①既然已分化细胞中含有相同的遗传信息,为什么细胞的形态、结构和生理功能会出现稳定性差异?②已分化的动物细胞是否也像植物细胞那样具有发育的全能性?针对疑问1,教师可以列举事实,循循善诱,问题指向要明确,最终让学生领悟“细胞分化是组织特异性基因表达的结果”。例如:通过分子杂交实验表明,在任何时间一种细胞的基因组只有一少部分基因在活动。在幼红细胞中,糖酵解酶系的编码基因、核糖体蛋白基因是否均能表达?血红蛋白基因、胰岛素基因是否都能表达?细胞的形态、结构与生理功能主要由哪种化学物质直接体现?幼红细胞最终分化成红细胞的主要原因是什么?针对疑问2,教师要向学生说明:到目前为止,人们还没有成功地将单个已分化的动物体细胞培养成新个体,这是因为动物细胞的发育潜能随着分化程度的提高而逐渐变窄。但这种分化潜能的变化是对细胞整体而言的,对细胞核来说是否还保持着全能性呢?进而引导学生分析细胞核移植实验。

    3.因果分析,把握特征。学生一旦理解了细胞分化的因果关系,就容易从中把握细胞分化的特征:①渐变性——细胞在发生形态差异之前的一定时间,细胞分化命运即已确定,基因活动模式已发生改变,从基因到蛋白质再到细胞形态、结构、功能特化是一个渐变过程。②不可逆性——分化细胞的表型保持相对稳定,以执行特

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生物化学是生命科学和医学的基础，其原理和方法已经广泛渗透到多门生物学相关学科，它是一门理论性强的学科，具有内容繁多、涉及面广、知识抽象等特点［1］。自开设生物化学课以来，我院主要采用传统的教师课堂讲授模式，按照固定模式讲解各知识点。依据我们对生物化学教学效果的调查，学生不能真正理解该学科的内容及不能将课本理论与临床问题相结合，学习效率低下。因此，提升学生的学习兴趣，实现教与学的多元互动，将以教师为主的填鸭式课堂教学转变为以学生为主的个性化学习，已成为教学实践中必须面对和解决的问题［2］。本研究通过将促进学生自主学习的微课与促进课堂互动协作的翻转课堂相结合，拓展了传统课堂的资源结构，充分调动学生的学习积极性，通过学习任务驱动学生的自主学习、协作学习和探究学习，培养了学生的创新能力，提高了教学质量［3］。

1微课与翻转课堂

翻转课堂是教师重新整合设计教学内容，依据教学目标要求，将教学内容前置，学生课前通过微课自主学习重点知识点，课堂主要开展小组讨论，并由教师为学生答疑解惑，课后辅以学习资料巩固课程教学效果的教学模式［4］。翻转课堂自主协作的学习环境和多元互动的交流机制极大激发了学生的学习兴趣和自主性，使学生在学习过程中得到个性化发展，为课堂教学创造了新的可能性，符合现代医学教育的培养目标。微课是以建构主义为指导思想，以短教学视频为载体开发的学习资源［5］。教师首先对教学对象、教学目标和课程特点等进行全面分析，针对教学重点、难点和易混淆点进行合理的教学设计，精心制作10min左右的简短教学视频。微课可以浓缩知识点并加以动态展示，从而突出单个学科知识点或技能点，突破了课堂的时间和地点的限制，放大翻转课堂的效果，更好地提高学生的学习效率［6］。

2基于微课的生物化学翻转课堂教学的设计与实施

2．1微课教学内容设计

我们从课程知识模块中提炼多个重要的知识点录制成微课。依据学生学习特点及教学大纲，立足生物化学课程教学重点、难点问题，充分挖掘微课的教学优势，如理论性强的内容采取讲授型微课、微观抽象的内容开展演示型微课、涉及实验方法的内容采用实验型微课。实验型微课主要集中在蛋白质的一级结构测定、重组DNA技术和常用分子生物学技术等章节。例如，蛋白质一级结构测定微课通过动画演示化学法测定多肽链中氨基酸序列的实验设计和步骤，最后设置问题让同学们思考和比较化学测定法与反向遗传法在分析氨基酸序列中的应用和优点。演示型微课视频主要集中在遗传信息传递、基因表达调控、细胞信号转导的分子机制等章节中，尽量将生物化学中微观、抽象的知识点形象、生动地展示出来，形成生动的教学视频。例如在细胞信号转导内容讲授中，通过先导案例中胰高血糖素调节糖原合成与分解代谢途径引出教学内容，结合图片和动画讲解G蛋白偶联受体介导的细胞信号转导途径的组成和功能，最后启迪学生以肾上腺素为例论述cAMP－PKA信号转导途径。讲授型微课主要集中在生物大分子结构与功能、物质代谢联系与调节等章节中，教师的讲解可配以图片或动画，将理论性很强的内容转化为学生都能看得懂、听得懂的内容。例如蛋白质结构与功能微课通过文字和图片讲解蛋白质一级结构与功能的关系，播放镰刀型红细胞贫血的发病机制动画，通过动画展示血红蛋白与氧结合时空间结构的变化，阐明蛋白质空间结构与功能的关系。我们精心选择教学素材制作微课视频，严格把控视频的质量及效果，加强师生互动及体现知识之间的联系，提高学生答疑解惑的能力及课程知识的内化程度。

2．2翻转课堂的设计和实施过程

2．2．1教学对象的选择

本研究选择我院2019级五年制临床医学专业学生，采用翻转课堂教学模式开展生物化学教学。

2．2．2教学过程

我们选择教学大纲中重点要求学生掌握但理解难度较大的糖的有氧氧化、血浆脂蛋白代谢、酶促反应动力学和基因表达调控4节实施翻转课堂。①课前自学环节。我们把全班学生随机分成5－6人的学习小组，以小组为单位开展探究学习，每个小组选定一个知识点并整理成专题，在课上分享学习体会。授课教师梳理知识框架，通过蓝墨云班课课程资源和学习任务，要求学生提前预习并观看微课。例如在真核生物的基因表达调控一节中，我们启发学生从真核生物的基因结构和表达特点、调控因子及多级水平调控等几个方面思考，理解基因表达调控是通过影响蛋白质与DNA或RNA相互作用的复杂事件，鼓励学生通过查阅相关文献对基因表达调控的相关热点知识进行探究。教师借助QQ群、微信、云班课等网络平台，解答学生提问，并围绕学习任务单指导学生如何进行拓展性学习，根据收集到的相对共性的问题，进行有针对性的备课，在课堂上集中解答。②课堂教学环节。首先，教师通过提问引导学生回忆课前自学内容;根据学生回答问题的情况，了解学生的自学效果，并及时调整课堂活动的实施。之后，每个学习小组选出一名同学作为代表，讲解本组整理的专题知识。发言过程中，组内同学可以对相关内容进行补充，而其他组的同学则可以提问并共同展开讨论［7］。对于讨论中的共性问题和关键性思路，教师给予启发、引导，达到师生之间的和谐互动，实现知识内化。最后，教师布置一定量的课堂测试，强化本次课程的知识点。③课后阶段。教师在云班课对每个学习小组的表现进行点评，总结学习内容，强调重难点，并通过调查问卷，了解学生的学习体会和收集教学改进建议。

2．2．3学生课堂成绩评价

学生的课堂成绩包括小组汇报成绩、云班课在线自测成绩和云班课经验值积分三部分。学生要想取得好的小组汇报成绩就必须在小组讨论和展示环节积极参与，主动交流，互相帮助。云班课在线自测主要关注学生的学习态度及完成率［8］。云班课经验值积分主要统计学生在云班课参加讨论交流时的活跃度。

3教学效果评价

课程结束后，我们通过问卷星对翻转课堂教学模式的学生满意度进行了调查，发出调查问卷104份，全部有效返回。调查结果显示(表1)，超过94%的学生对翻转课堂的学习支持体系满意;90%以上的学生认为翻转课堂教学模式提高了学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力、交流沟通能力以及发现和解决问题的能力，使教学过程更有成效;70．2%的学生认为翻转课堂有助于掌握基础理论知识;64．4%左右的学生认为翻转课堂有助于扩展教学内容覆盖面，促进学科间知识的交叉融合。

4教学总结与反思

通过本次教学改革实践，我们总结出翻转课堂教学模式实施中的不足:①部分同学自主学习能力欠缺，学习积极性不够导致课前自学效果不佳;②性格内向、不善于提问和交流的学生在课堂小组讨论交流中的参与度不高，获得的关注度不够，会导致这部分同学课堂知识内化不足、基础知识掌握不牢固。针对本次教学改革实施中暴露出的问题，在今后的教学实践中，我们将采取以下改进措施:①制作高质量的微课，完善生物化学在线学习支持系统，同时可以鼓励学生参与微课的设计和制作;②通过学生自学为主、协作讨论、教师引导启发等方式，可以充分调动学生学习的主动性，提高每个学生的参与度，有利于加深对知识重点和难点的理解，同时也可实现理论与实践的有机结合、培养学生解决实际问题能力的教学目标［9］;③教师在课前应认真检查学生自学任务的完成情况，关注自主学习能力欠缺以及在线学习和课堂讨论不够活跃的学生，发现问题及时解决;④邀请专家做专题讲座，使学生了解与教学内容相关的生物化学研究领域的前沿进展，拓展学生的学术视野。在本次翻转课堂教学模式的实施中，我们取得一些经验。但是教学改革任重而道远，在今后的教学实践中，我们还要不断探索与实践，进一步深化教学改革，以提高课程教学水平和教学质量。

参考文献:

［1］曾晶．慕课与PBL教学法相融合在生物化学教学中的应用研究［J］．科教导刊，2019，(20):112－113．

［2］张丽娟，古同男，鄢雯．基于“互联网+教育”的生物化学实验教学模式研究［J］．实验技术与管理，2019，36(9):181－183．

［3］刘理静，钱红，李小琳，等．基于翻转课堂的多元互动式教学模式在内科学教学中的效果评价［J］．医学理论与实践，2016，29(15):2129－2131．

［4］龙晶晶．翻转课堂研究综述［J］．北京科技大学学报(社会科学版)，2016，32(6):113－118．

［5］刘双平，戴心来，刘蕾．面向智慧教育的交互式微课程设计研究［J］．中国教育信息化，2017，(1):24－27．

［6］焦钰，黄荣莲，师尚丽，等．基于微课的翻转课堂在细胞生物学教学中的应用［J］．教育现代化，2019，6(48):187－188．

［7］寇耀晖，李莉．基于翻转课堂的细胞生物学教学改革实践与思考［J］．基础医学教育，2018，20(4):273－275．

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0143-02

免疫学是生命科学研究领域的一门非常重要的基础学科，也是生命科学的前沿学科之一，该学科发展迅速、交互性广、信息量大、知识更新快，已经广泛渗透到生物学、预防医学和临床医学等领域[1]。免疫学理论比较抽象难懂，各章节知识点前后联系紧密，系统性强，并且涉及生理学、生物化学、遗传学、分子生物学等多学科知识。免疫学又是密切联系实际的应用学科，如果在授课过程中不注意调动学生学习的兴趣和积极性，学生就会普遍感觉难学，从而影响教学质量。教学与科学研究是高校学术、学科发展的两翼[2]。将教师所进行的科学研究和课堂教学结合起来，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力，以科研促进教学是提高教学质量的有效手段。笔者根据讲授生物学本科专业“免疫学”课程的实际经验，探讨教学和科研相结合的启发式教学对提高教学质量的作用，探讨如何强化免疫学课程教学与科研的结合，以培养具备科研能力的创新型人才。

一、精选教学内容、适时补充最新科研成果

随着免疫学相关科学研究的迅速发展，新兴的分析方法与技术手段为免疫学教学提供了更多、更新的知识内容，同时也使免疫学的教学内容变得越来越抽象复杂。以往的教学内容包括抗原、抗体、免疫系统、补体系统、主要组织相容性复合体、抗原抗体反应、细胞介导的免疫反应、免疫调节、感染免疫与疫苗、超敏反应、异常免疫应答、免疫系统的进化等内容。教学内容多，但是学时却有限。因此，我们把握住免疫学的重难点，对教材内容进行优化和删减整合，融合一些章节的知识点，做到“少而精”。如将内容相关的抗原章节与感染免疫与疫苗章节整合，将免疫调节与免疫系统的进化章节简讲，让学生有足够的时间进行自主学习。

学生学习免疫学的兴趣及教学效果与教师授课的趣味性、条理性有很大关系[3]。免疫学作为一门理论和技术更新很快的学科，与其他生命和医学学科的交叉已经越来越广泛和深入。教师要上好这门课，除应具备扎实的专业知识和丰富的教学经验外，还应经常阅读国内外最新的科学文献，不断学习相关的知识与技术，并且积极从事科学研究，促进自身综合素质与能力的提高。免疫学课程教学中，在强调教学重点、难点的同时，我们适时将自己的科研成果及免疫学的发展前沿融人到免疫学的教学内容中，不仅丰富了教学内容，开阔了学生的视野，而且提高了学生的学习兴趣。

二、科研成果融入教学的实例

以讲解“免疫标记”为例，酶联免疫吸附试验、亲和标记的免疫分析、免疫荧光定位分析、免疫酶标定位分析等不仅是病理诊断常用的技术，也是科研工作中常用的技术手段。学生往往很难将所学知识与实际应用相结合，不知道书本上的这些免疫标记技术在解决实际问题和科学研究中是怎样使用的。在此引入教师承担和参与的科研项目中对这些实验技术的具体应用，采用启发式教学，引导学生理解免疫标记有什么用，怎么用。在这一章节的教学设计中，采用笔者所在科研课题组发表的最新科研成果“东亚三角涡虫肌球蛋白必需轻链与神经再生过程中脑侧枝的形成有关”[4]为案例，该科研涉及这些免疫标记，同时还涵盖以前学习的“生物化学”、“动物学”、“细胞生物学”和正在学习的“分子生物学”，以及后续课程“发育生物学”、“生物信息学”等课程的基础理论知识和发展前沿。教师先讲解小分子药物地高辛标记核酸探针用于核酸杂交的“亲和标记免疫分析”技术的相关知识，涉及“分子生物学”中关于核酸转录和核酸杂交的知识点及免疫学中抗体制备和酶标抗体的知识点，再启发学生理解该科研论文中采用Northern blot检测DjElc基因在涡虫体中是否存在的原理：首先以线性化的带有目的基因的质粒DNA为模板，通过体外转录的方法用地高辛标记的核苷酸合成核酸探针，然后将地高辛标记的核酸探针与转到膜上的涡虫RNA进行杂交，杂交后将杂交膜与抗地高辛的酶标抗体进行孵育，然后加入显色液显色，通过显色条带的有无来确定涡虫体内DjElc基因存在的情况。再引导学生理解该科研中应用地高辛标记的核酸探针和抗地高辛的酶标抗体通过整体原位杂交技术来检测DjElc基因在涡虫胚胎发育过程中的时空表达和在涡虫再生不同阶段的时空表达的原理，提问学生思考讨论“涡虫整体原位杂交后显色的阳性信号区域为什么是目的基因在涡虫体内表达的区域？”“为什么通过阳性信号的多少就可以判断目的基因表达量的多少？”

接下来启发学生比较免疫荧光定位分析与免疫酶标定位分析在原理和应用等方面的异同点，再引导学生理解该科研论文中通过荧光素标记的抗神经突触的抗体进行荧光免疫组化来检测涡虫DjElc基因干扰后神经发育情况的原理，以及笔者发表的另一科研论文“PFOS对东亚三角涡虫HSP70蛋白及基因表达的影响”[5]中使用酶标抗体通过蛋白免疫印迹（Western blot）检测环境污染物全氟辛烷磺酸对涡虫HSP70蛋白表达影响的原理，这些科研成果涉及“生物化学”中关于蛋白表达、SDS-PAGE电泳的知识点及免疫学中荧光抗体、酶标抗体、免疫组化、Western blot等知识点，从而使学生对免疫荧光定位分析与免疫酶标定位分析有更深刻的认识。通过这些科研成果的介绍，通过提出问题引导学生积极思考的教研结合的启发式教学，课堂气氛非常活跃，师生互动性也得到加强，不仅可以加深学生理解相关免疫学理论知识和免疫学技术原理，增加学生对免疫学的学习兴趣，还使学生深刻理解免疫学知识在科学研究中的应用，培养学生的科研思维和科研意识，为他们以后加入科研队伍打下了良好基础。

三、让学生参与科研的实践教学

科学研究是对课本内容的拓展和延伸，它涉及的内容比课堂上的教学内容更深更广[6]。笔者所在免疫学课程组成员不仅教学经验丰富，而且都有自己的科研项目。因此在教学过程中，我们不仅适时将自己的科研项目及成果图片融人到免疫学课程教学中，而且还从自己的科研项目中整理出一批科技创新训练项目和毕业设计题目，鼓励和吸引对相关项目感兴趣的学生积极申报，每年都有很多学生申报国家和学校的科技创新训练项目，从而参与到教师的课题研究中，与课题组的研究生一起从事科学研究实验，实现教学与科研的结合。学生参与科研项目，需要查阅文献，制订出合理的实验方案；需要对实验内容、操作步骤和时间流程等做出周密翔实的安排；需要自己准备实验所需的一切材料、器皿和试剂；需要熟练操作实验所需的仪器设备；需要在实验过程中互相合作；遇到问题时需要思考，需要对所学知识加以综合运用，需要与课题组研究生和指导教师讨论；创新训练项目结题时，需要撰写结题报告，需要制作PPT参加项目结题答辩。因此，学生参与科研项目得到了全方面的锻炼，不仅了解了更多的学科前沿知识，接触到更多的科研技术，加深了对理论知识的理解，而且亲身感受到与免疫学相关的一些理论知识在科学研究中的应用，激发了科研兴趣和学习兴趣，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生团队合作精神，有利于学生实践能力和综合素质的提高。

四、结语

教研结合，并非教学与科研的简单相加。真正的教研结合，实际上就是实现教学与科研的相互渗透融通：教学基于研究，教学本身也是一种研究；研究反哺教学，研究过程也是师生在互动中实现教学相长、协同发展的过程。我们在免疫学课程教学中，积极将科研与教学有机结合，在向学生展示自己的科研项目和科研成果的同时，启发引导学生运用科学研究的思维思考问题，使学生对相关内容有更深刻的理解，培养了学生积极思考、自主学习、主动实践的能力，促进了师生之间的互动和交流，提高了教学效果；教研结合的启发式教学反过来也督促了教师主动学习，认真分析教学内容，吃透教学内容的重难点，不断了解学科的最新前沿动态，提升自己的综合素质和教学水平，将课本里的基础理论知识和实际应用结合起来，融会贯通，从而形成教学与科研的良性互动。

参考文献：

[1]钱莉，龚卫娟，潘兴元，等.医学免疫学PBL教学模式下的集体备课探讨[J].卫生职业教育，2011，29（13）：46-47.

[2]杨英，鲁明波，朱敏，等.基于教研结合的细胞生物学启发式教学研究[J].高校生物学教学研究，2014，4（3）：8-11.

[3]牛秀珑，王越，孙奕，等.免疫学PBL授课模式初探[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2011，13（1）：12-13.

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二、通识课程内容均衡，同时限定修读学分和修读领域

教师的职业特性决定了高师通识课程对培养教师具备多方面的文化修养和健全的人格有着重要的教育意义。我国高校中通识课程一般设置为公共必修课程和公共选修课程。公共必修课程主要包括政治、计算机、大学外语和大学体育等课程。其中政治类课程和大学外语在通识课程中所占比例最大，两者的学分占通识课程整体的60%～70%。我国非常重视和强调政治课程，即“两课”。每一位中国大学生都要在公共基础课中履修大量的政治理论课和思想道德修养课。日本的通识课程除政治类课程之外，其余类别和我国相似，也都包括了信息技术、外语和体育。日本每一位新入学的大学生必须履修“学期初讨论会”这门课程，以懂得作为一个大学生应该如何安排自己的学习和生活，能够顺利地做好中学学习与大学学习的衔接。另一必修课程是“信息教育I”。其他通识课程只限定了必选的领域范围，而不具体指定课程名称。不同于我国对政治类课程的重视，日本的通识课程中，只有对学生选修法律方面的课程做出了规定，如在信息教育类课程中学生可以选修“人权”方面的课程，仅要求社会科学专业方向的学生必修“日本宪法”课程，而对其他专业方向的学生不做要求。外语课的学分和总学时也远不及我国的多，但是学校开设了多门外语课程，鼓励学生在完成英语的基础学分的同时，也能够学习和了解其他国家的语言和文化。日本通识课程中有一半的学分要求履修的课程必须要涉及人文科学、社会科学、自然科学和复合领域等各个领域的课程，并提出学生们应当“具备学习人类智慧所应有的知识和思考力”的学习目标。公共选修课只要求修够2个学分，可以在全校范围内的公共基础课中选择自己感兴趣的课程。我国公共选修课覆盖面比较广泛，主要分布在自然科学、人文科学、语言、艺术、社会科学、计算机、体育等各个领域。学生虽然有较大的选择空间，但是选修课整体所占学分不多，在很大程度上制约了学生选择的自由度。而且在修读方式上，也多是对修读学分有最低限制，而鲜有对修读领域做出要求。这样做的结果，学生们在通识课程的学习中可能很难均衡地了解到各个领域的知识，不利于学生开阔视野，提升修养，得到综合发展。

三、学科专业课程高度融合，注重基础学科的学习

高师生物专业的学科专业课程大致可以分为两类，一类是非生物学科专业基础课程，另一类是生物学专业基础课程。以陕师大为例，非生物学科专业基础课程主要包括了高等数学、无机及分析化学、无机化学实验、有机化学、有机化学实验、普通物理学、普通物理学实验、生物化学、生物化学实验等。生物学科专业基础课程一般包括动物学、动物学实验、植物学、植物学实验、遗传学、遗传学实验、微生物学、微生物学实验、植物生理学、植物生理学实验、动物生理学、动物生理学实验、分子生物学、分子生物学实验、细胞生物学、细胞生物学实验、生态学、生态学实验、野外实习等。除此之外，各个院校根据自己的培养方案，亦有开设其特色专业课程，学生在完成必修课程的基础上，可以根据自己的爱好选修不同专业的课程。而选修课的学分设置每个学校也不尽相同。我国六所部属师范院校都非常重视学科专业课程的设置，学分也是在三类课程中所占比重最大的。尤其是北京师范大学，开设的非生物学科专业基础课程共24学分，生物学科的67学分，共计91学分。日本大学的学科专业课程也可以大致分为两类。一类是科学专业方向的学生必须共同履修的科学基础课，包括了生物学、物理学、化学和地理学四大科学专业的基础课程和实验，以及相对应的各学科的教学法。另一类是生物学专业方向的学生需要履修的课程。学科专业课程是教师教育课程的核心与基础，教师必须充分掌握学科专业知识。学科专业课程是教师的基础性必备课程，是为了培养师范生的学科专业素养而设置的，是解决生物教师“教什么”的问题。在比较中我们发现，我国学科专业课程设置门类非常详细，在所有类别的课程中所占比例最大，约占了近一半学分，不仅注重学科专业体系的完整性，同时也重视学科专业的纵深发展。相对而言，日本大学的学科专业课程，其课程门类和总课时量都较少，课程内容高度融合，注重科学类基础课程的学习。这与日本初中小学施行综合科学的教育体制相符。

四、教师教育课程门类丰富，内容全面

我国师范院校的教师教育类课程平均学时为38学时，大约占总学时的23%。六所附属师范院校的课程设置门类都比较类似，都开设了教育理论课程，这是因为教育理论课程是培养师范生教育基本知识，基本精神和基本观念获得和形成的关键。除了传统的教育学、心理学等经典的教育理论课程以外，各师范院校也将现代教育技术设置为重要的教育基础课程。将现代信息技术融入日常的教育教学中，培养能够适应社会信息化变革需求的创新人才。在整个教师培养课程体系中原本仅有一门学科教学论，与之相比，现下的教育技能课程门类和比重都有很大程度的提升。这样的变化说明，现代教师教育在原有的学科知识和教学知识培养的基础上，更加关注教师的学科教学知识培养。六所师范院校也都分别开设了教师教育方面的学校特色课程，涉及艺术修养、教师技能、研究方法和政策法规等不同方面。日本师范教育可供选修的教师教育类课程，还开设了教学实习、教师能力开发、教学设计入门、语言技术、语言理解基础、临床心理学I、临床心理学II、寿命心理学、发育心理学I、发育心理学II等。各为2学分。并且毕业设计与学科教学方法这两门共占12学分的重要课程，是放在学科专业课程分类中的。日本课程设置中有32学分的自选课程。而门类众多的教师教育课程的设置，也为学生在完成必修课程的基础上，提供了更丰富的选择。