地理教学存在的问题及对策大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇地理教学存在的问题及对策范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0196-01

在新课改的大背景下，农村初中地理教学面临着巨大的挑战，教学中存在许多问题：师生对地理教学的意识差；教学中没有积极性和主动性大脑中认为这是副科，考试不考，学与不学一个样评价学校成绩的标准是所谓的主科。所以，只有处理好这些问题，农村地理教学才有生机、才有希望。

1 存在的问题

（1）学生在初中地理的学习过程中，主要学习简单的基础知识，几乎不涉及知识与知识之间的联系，没有形成完整的知识体系，更没有将知识进行迁移运用。知识点理解不透，容易遗忘，且地理是非中考科目，学生重视程度普遍不够，认为地理学科不重要，得分多少无所谓，缺乏应有的学习态度，更谈不上有好的学习成绩。

（2）进入高中阶段，学生将初中学地理的学习态度带进高中，大部分学生想学理科，认为地理学与不学没多大关系，没有投入足够的时间与精力。在这种情况下，老师投入再多，也不会有好的收获。学生只是被动接受，不会主动将自己所学知识加以应用。

（3）高中地理，首先学习的是自然地理部分。而自然地理这部分内容基本上都是自然规律的总结及应用。难度较大，尤其地球运动这部分内容，涉及到物理、立体几何等知识。学科渗透明显，它需要学生有较强的空间想象能力，而这部分知识学生有很多还没接触过。本来大多数学生想给高中生活开个好头，但一开始就遇到拦路虎，萌生退意。

（4）学生没有养成良好的地理学习习惯，再加上学习方法不对，导致学生前记后忘，首尾难顾，甚至常吃夹生饭。知识点理解不透就不会做题，再加上考试成绩不理想，极大地打击学生的学习积极性，从而影响学生对地理这门课的学习。

2 解决对策

新课程标准提出：在地理教学中注重培养学生获取和解读信息的能力；调动和运用地理知识、基本技能的能力；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力；论证和探讨地理问题的能力。四种能力的培养对于学生至关重要，因为它是帮助学生学好地理的助力器。古人云：“授人以鱼，只供一餐之需。教人以渔，则终生受用无穷。”要让学生成为学习的主人，教师应对学生多作学法指导。学生具备了会学的能力，才能产生主动学习的积极性。

2.1 培养学生学习地理的四种能力

2.1.1 学会阅读，提取信息

阅读是学习的基础，学生按照教师提出的要求阅读课本内容，找出知识点，并对知识点进行归纳概括和做好读书笔记。地理学科的特点决定了阅读不仅要阅读文字，还必须突出图像的阅读、观察与应用。地理图像是地理信息的重要载体，包含了丰富的地理信息。在教学中给学生介绍每种地图学习技巧：看地图时先看图例、后看图；先看面、再看点；学习时按照图文结合的学习方法，学新内容时鼓励学生先看图，后看文字，然后再把文字落实到图上。通过努力，学生不仅提高了读图能力，自主学习能力也会有较大的提高。

2.1.2 学会比较、分析和综合，归纳原理

阅读中遇到问题就要思考，而解决问题的过程就是分析与综合、归纳的过程。同时，根据不同的地理内容，需要采取不同的学习方法：学习中国地理、世界地理等区域地理特征，锋面类型等常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因、规律、分布等常常需要进行分析和综合。

2.1.3 学会语言组织，描述地理事物等

学生能用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理事物概念、地理事物的特征，明确把握关键点。

2.1.4 培养学生的自主学习习惯

良好的习惯是成功的基础，教师应从第一节课就对地理的学习提出明确的要求，学习的环节包括预习―自学―互动―展示―质疑―总结等，使学生学习有的放矢。教师设计教学时也要紧紧围绕它，同时加强学习过程的检查。

2.2 教师教学方式的转变

教师教学方式的转变是学生自主学习的保证。教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。教师应在课堂教学中自觉调整原有的教学方式，让课堂成为学生探索的殿堂，让学生成为课堂真正的主人，利用教案导学案、案例教学等方式开发、整合资源，为学生学习搭建平台提供实践场、体验场。

如在每节课前设置5 min的演讲，问题，演讲话题要围绕与地理有关的内容，演讲者自行搜集资料，撰写演讲稿，学生可以就演讲的话题提问题，请演讲者或老师回答。演讲从无学生主动报名到现在的踊跃参加，课堂预热效果大增，主动参与的热情高涨并一直延伸到整节课，由于话题要运用地理原理、地理概念等，学生自主学习的意识增强，小组合作探究时，人人争着发表见解，课堂效率稳步提升。

目前话题已从当时的命题延展到生活中的地理，学生已不觉中将生活中的地理现象与地理课有机结合起来。良好的氛围既为学生创造性的学习提供条件，又培养了学生积极向上、活泼开朗的个性。教师要善于发现学生的闪光点，适时的赞扬和鼓励消除学生的顾虑，增强学生的信心，更激发学习的热情。

总之，在地理课堂中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索。进而促进农村中学地理教学的良性发展。

篇（2）

高中地理是一门认知地球科学的重要学科，高中阶段地理课堂教学活动的进展却并不怎么顺利。通过长期的教学活动的实践以及自身多年的教学经验可以看出，学生普遍的感到地理学科的知识内容广泛、学习的难度较大。高中学生在学习地理学科时所反映出的状况非常的不理想，因此，应提出解决问题的有效的实施策略。

一、学习现状和遇到的典型问题

1、缺乏正确的认识。在初中阶段，地理学科一直以来都因为所占的分数比例比较小而长期被学生轻视，大多学生都把地理学科看成一门不重要的学科，并且在高中的学习当中也继续漠视地理学习的重要性。思想是不重视地理学科的学习，再加上高中地理学科的知识内容难度较大，导致了学生们在地理学习中产生了抵触情绪甚至畏惧地理学科的学习。高中地理结合了理科和文科的特点，不再像初中地理只需要依靠死记硬背就能够考一个不错的分数，而是更加锻炼学生的综合能力。

2、缺乏科学的学习方法。高中地理不再是一门纯粹的文科学科，而很多学生显然并没有意识到这一点。许多学生以为只要通过不断的记忆就可以学好高中地理，这就导致了很多的学生对基础的地理知识背的滚瓜烂熟，而在考试当中却不知道该如何做题。因为高中地理对学生的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高，会让很多的学生感觉到自身的努力没有得到与之相应的回报，进而对地理学科产生厌倦感，有的甚至会开始怀疑自己的能力。

3、学科思维差。高中地理是一门综合了许多学科的知识和特点的边缘性学科，学科的内容更是非常的广泛。学生在学习高中地理知识时，学生大都缺乏对问题多角度、深层次和客观的思考，对地理学科中所遇到的问题缺乏逻辑分析。同时，在平时布置给学生们的课后作业中，学生也反映出对地理问题的思考不但不够全面、同时还缺乏深度。多个方面都展现出学生的地理学科思维能力差，不利于未来的地理学科的学习。

4、过度依赖老师。在高中地理学习当中，因为所学的知识内容繁多同时有一定的难度，因此许多的学生都是能跟随着老师的教学节奏走来追赶课程的进度。这导致许多学生缺乏对知识内容的独立思考和相关性的联系，学生只能听老师讲一个知识点，学生就学一个知识点，最后只剩下满篇的笔记和一片空白的大脑。学生在高中地理学科中缺乏积极学习的动力，没有自主独立思考问题的精神，同时过度依赖老师导致学生的地理逻辑性不强、学科分析能力不足等问题。

二、解决教学中问题的策略

1、激发学习兴趣。对地理的热爱才是努力学习地理知识的持续动力，而学生对地理学科的热爱首先要的到科任老师对其的认同。所以，地理老师应该给予每一个学生平等的对待，用心去教授学生知识内容并让其感受到老师的人格魅力。同时，传统式的灌输教学让学生会觉得课堂教学枯燥烦闷，没有兴趣去学习和理解地理知识，因此，采用多元化的教学方式能够有效的提高学生的学习兴趣。老师可以结合不同的课堂教学内容采取不同的教学方式来给予学生新鲜感，刺激学生的学习地理知识欲望。

2、培养学科思维。在高中地理课堂教学活动中，老师要积极运用巧妙地提问鼓动学生积极思考，提升地理教学课堂的效率。在具体的地理课堂教学中，老师可以结合学生所掌握的各种信息和地理所学知识水平，引导学生思考一些有深度的问题。高中的地理学科不仅具有理科性质，同时也具有文科的特点，因此，在地理课堂中学生的学习和思考是同等重要的。学生在老师的引导下层层递进、不断深入的思考一个问题，能够有效的培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，为其良好的地理学科思维打下坚实的基础。

3、提高学习效益。高中地理学科的学习难度是比较大的，学科中存在许多的让学生无法直观就能够理解的图表、各种地理运动过程等难点。很多学生由于长期无法理解这些知识内容，逐渐积累起一种对学习地理的厌烦情绪，甚至放弃地理学科的学习。而多媒体教学能够通过各种软件很直观的向学生阐述各种各样的地理知识内容，让学生在生动形象的画面中就能够理解到复杂的地理知识。老师可以有效的利用好多媒体教学技术，让学生在短暂的课堂教学中就能够理解并记忆知识内容，极大地提升了学生学习的效率。

结束语：综上所诉，高中地理作为一门既文又理的综合学科，其本身的知识内容广泛且学习难度较大，同时具有非常强的实用性并且相对于其它学科更加有趣。地理教育工作者应当审视自身教学活动中的不足，通过符合学生自身水平的教学方法激发其学习地理学科的兴趣，培养良好的地理W科思维，提高学生的学习效益以及课堂教学的质量。

篇（3）

1.1家长及社会方面

梅州是处于贫困地区，经济相对不发达，农村的青壮人群都喜欢到大城市去工作，所以农村基本上都是留守儿童，跟爷爷奶奶生活在一起，这就导致了家长对子女的教育和学习不够重视和监管不到，往往只关注所谓的主课成绩，根本不会去过问他的地理成绩如何，存在轻视地理教育的思想，学生也存在这种意识，在行动上出现，不积极、没兴趣。很大程度上使教师在地理教学活动中出现了种种不应有的思想障碍和工作阻力，从而影响了地理教学质量的提高，在社会方面，相关领导对农村教学不重视，对农村留守儿童不关心，也是让地理教学的实施遇到严重的阻力。

1.2学校方面

既然家长、社会评价学校就看升学率，那么学校领导重视“指挥棒”下的“主科”轻视“副科”的现象，肯定是比较严重和普遍的。主要表现在以下几点。

1.2.1地理师资配备不强。地理学科在许多农村中学（尤其是初中）已沦为“识字就能教地理”的地步。有的学校由“主科”教师兼任，而专职的地理教师因为有一定的学历和能力却被“重用”安排上“主科”了;很多初中学校地理成了后勤人员的“评职课”，病、老教师的“关照课”。地理教师人员变动频繁，素质偏低，有的老师所掌握的地理知识连学生都不如，这种状况在很大程度上影响了地理教学质量。

1.2.2地理教学资源严重缺乏。教材配套的挂图不全、陈旧不堪，多媒体设备更是空白，有的学校竟连个象样的地球仪都没有，很多老师上课仍是一本书、一支粉笔，一张嘴，给教学带来很多不便。

1.3教材编排方面

初三不学地理，学生本已浅薄的地理知识到了高中已忘得差不多了，高中一入学就要接触地球的运动、天气和气候等方面的知识，难度较大，不易接受。高一新生在学习这些知识点时，因为必需的物理和数学知识还没有具备，不少学生都有受挫的感觉，普遍认为地理难学，其难度超过了数学、化学等学科，仅次于物理。难怪学生会感慨：“地理和物理，想说爱你不容易。”

1.4教师方面

由于前几年本省高考不考地理，加上地理学科在一些老师眼中属于“副科”、“杂科”，报读地理专业的学生很少，毕业后当地理教师更少。梅州五华是全国有名的贫困县，县城教师待遇一般，农村教师待遇差，导致很多优秀教师外流，地理、历史这些紧缺的外流更加严重。就像五华田家炳中学的地理教师，从2005年到现在先后有4名地理教师调动到惠州市任教。地理列为高考必考科目后，中学地理教师严重不足，整体素质不高。甚至很多地理老师不是师范院校地理专业的教师，而是其他学科的“剩余”教师。

2对策研究

如何走出当前中学地理教学面临的困境呢？本人从自身教学实践出发，提出以下几点看法。

2.1加强宣传，让人们了解地理，彰显地理学科应有的价值

“地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。”“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，许多水土流失、土地沙漠化、乱砍滥伐，自然灾害频繁、环境污染等问题的日益加剧，都与公民地理科学素养不高有直接的关系。因此，加强中学的地理教育，具有十分重要的现实意义和紧迫性。

2.2完善考试制度，协调好考试与教学的关系

学科的兴衰与考试制度密切相关，地理教学的今天与地理学科曾不被列入中考或高考的范围，有直接的关系。教育主管部门在出台中考、高考方案时，应全面协调好“中考、高考、学业水平测试”与“学科教学”之间的关系，这样才能保证地理学科的健康发展。

2.3学校管理应以学生发展为本，树立全面发展的教育质量观

办学的目的是培养全面发展的人才，学校要树立“人才资源是第一资源”的观念，重视地理教育教学，把责任心强、业务过硬的教师安排到地理教学岗位，并在评优晋级等方面享受同等待遇，逐步建立和培养一支业务能力强、教学水平高的专职地理教师队伍，促进地理教师的专业化发展。

2.4教材编排要遵循学生的认知规律，考虑学生的接受能力

篇（4）

一、高中地理教学的意义

作为高中教育的具体课程形态，高中地理课程的特点是由地理学的固有属性、社会发展对高中地理课程的教学要求、高中相应学段的学生特点三方面综合形成的。为区别通常将学科特点理解为地理学特点的状况，这里将它称之为课程特点。新课程地理教学的基本理念是地理课程特点以及实施要求的具体体现。实施“有用的地理教学”，从现行国家高考科目设置和课程教学地位分析，地理不是高考重点科目，课程目标旨在公民必备地理素养的培养，因此，地理课是生活课、常识课、综合课，要实施“有用的地理教学”。与传统地理课程希望培养地理专业人才的课程目标比较，新课程地理教学以高中整体素质教育目标为准绳，着眼于培养学生具有一个公民所必需的地理科学素养，努力促使学生通过高中地理课程的学习，适应时展的需求。高中地理课程关注学生地理基本知识、基本能力和基本地理情感的培育。

二、高中地理教学中的问题

1.初中地理与高中地理在思维方式上差异较大

高中的地理学习跨越了知识与能力两大台阶；高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃，即从具体到抽象、由特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的学习对学生的能力提出了更高的要求，如：抽象思维能力、逻辑思维能力、分析综合能力、自学能力等，而且高考命题强调能力立意，这就更需加强能力培养。高一学生在短时期内无法转变思维，难以适应新的教学内容和教学要求。

2.教材结构由简到繁，知识跨度较大

由课程改革教材到非课程改革教材的变化，高中知识则强调系统性、逻辑性、研究性，越来越接近科学体系，难度增大，内容拓宽、加深，因此，高中学习强调理解学习、自主学习与应用，学习的目的性、理解性比初中更为明确。其中，如何做好“学习”衔接这一步，尤为重要。

3.高一新生来自不同的学校，差异性较大

各初高中校地理教师对学生素养的要求大不相同，有的学校注重培养学生的能力，这样学生能很快适应新环境的要求；有的学校地理课甚至是由非专业教师教授，教学方法不免简单机械，也更注重基础的记忆和掌握，这样培养出来的学生自然难以适应新环境。另外，学生熟悉以前的教师、以前的学习方法、以前的学习要求，进入新校园后，书本要求变了，教师也不同了，新的学习内容有新的学习要求。对于这些变化，要使学生尽快适应，就必须做好衔接工作。

三、完善高中地理教学对策

1.有效沟通高中各课程知识的联系

引导学生运用高中所学的数学、物理、生物、化学等学科知识解释和理解大气、水、地震和火山、宇宙环境等自然地理现象，有效地将人口、交通、城市、经济发展与环境整合。地理课程教学需要高中有关学科密切合作、合理分工，要有利于促进学生学习和掌握横向知识、交叉知识、综合性知识，有利于利用其他学科的知识解释地理事物，说明地理问题，发展学生的知识迁移能力。沟通横向学科领域，运用相关学科知识学习地理和促进相邻学科的学习，是新课程地理教学的重要目标要求。

2.提高学生的综合思维品质

综合地理、生活地理的教学实施，要求高中地理教学不能将地理刻意分解成自然和人文两个孤立的系统，而应该根据自然与社会本身的综合特点，依据人地关系主线作出相应的教学处理。如：在以自然地理基础知识为主的章节，删除与人类活动关系不大的自然地理内容，有意识地加强自然地理要素及其组合与人类的交互作用；在以人文地理知识为主的章节，要删除与“人地关系”联系不紧密的人类活动内容，真正体现地理综合的味道、综合的特点，努力呈现地理课程综合的本质，发展学生的综合思维品质。实施“科学的地理教学”地理是一门科学，高中地理课程要体现地理独特的教育价值及不可替代性，体现地理科学综合性、

地域性、实践性、开放性的特点，因此，地理课是科学课、人文课、信息课，注重反映地理本质，体现课程的文化价值；科学是发展的，因此，要注重信息技术与地理课程的整合。

3.引导学生认识地理科学的本质

地理科学的本质在于“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”。地域性、综合性、开放性和实践性是地理科学的基本特点，地理观测、地理实验、地理调查都离不开地图，地图是地理学最独特和有效的学科工具。引导学生认识地理科学、技术与社会有着密切的联系。如：现代信息技术发展对地理测量、资源探测、灾害检测和预防预报等的积极影响。引导学生开展地理探究。科学的核心是探究，地理新课程实施应当突出科学探究的学习方式。如：提供基本的地理数据，让学生运用信息技术进行分析和综合，并以地理的图表方式表达探究的结果；引导学生走向社会、走向大自然，开展地理调查活动，获得第一手地理数据等。教师要让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习地理的科学方法。

地理教材并没有实行课程改革，教学理念、教学目的、教学方法仍是围绕高考这根“指挥棒”进行运转。从课程改革到非课程改革，学生适应新的教法、学法确实存在一定的困难，需要衔接。

我国的基础教育改革正在实施“素质教育”的战略决策，旨在提高全民族的素质，培养跨世纪的合格人才。在这种形势下，认识地理教学，尤其是高中地理教学在素质教育中的重要地位和作用，

尤为重要。

参考文献：

篇（5）

从学科课程设置、教育思想和观念、教学手段和方法与教育评价模式等几个方面来考察和评价，目前河南省中学地理教育状况主要存在以下问题。

1.中学地理课程设置不合理

前人将地理学研究的对象圈定为“人地关系”，研究方法大多以定性为主，研究过程也大多以文字来描述，因此地理学堪称一门描述性科学。正因为这样，中学一直将地理学科归入文科类，而正是这一错误的归类，给地理学的发展带来了很多障碍。众所周知，高等师范院校的地理学科属理科。近年来的科技进步也要求地理专业的学生必须具有坚实的数理基础，文科学生对此要求显然难以达到，因为他们中有的数理基础相对较差，不具备坚实的数理基础。部分院校为了照顾文科来源的学生，不得不将该专业的教学要求整体降低，其结果必然使部分学生难以成才，难以适应信息时代社会对高素质人才的需要。初中只有七年级和八年级开设地理课，九年级没有地理课，河南省中招考试又不考地理，结果教师、学生及家长都不重视地理课，致使大部分学生的地理知识贫乏，这也严重影响了高中地理的教学。

2.教育思想观念落后

中学地理教育思想和观念落后，究其原因，首先是由于中考取消地理课造成的社会不重视、家长不重视、学生不重视和教师不重视的外部环境所致，地理教育处于应付、地理教育改革处于观望等待的状态。其次是因为应试教育的观念根深蒂固，这一观念在中学地理教育中表现得更为突出，地理教育被“浓缩”成为“填鸭式”的地理知识讲授和学习，完整的地理教育被肢解得支离破碎。最后是因为重理论轻实践的倾向依然存在。实践性是地理学科的基本特点之一，但由于受传统观念和客观条件的限制，“实践与应用”成为地理教育中十分薄弱的环节。如判断方向对每个人来说都非常重要，不少教师讲课时仅利用经纬网地图从理论上讲述，而不是带学生到野外利用自然要素和人文景观去判读，以致闹出了学生在野外分不清东西南北的笑话。

3.教学模式、手段和方法落后

目前，一些中学地理教育仍采用以课堂灌输为主的教学模式，这与讨论式、启发式和探究式等课堂教学模式大相径庭。此外，作为地理教学重要组成部分的第二课堂，如实验、观察和野外考察等也被作为细微末节予以舍弃。目前，在一些中学，地理教育所采用的教学手段和方法主要还是“粉笔+黑板”，这与地理学飞速发展、“3S”技术广泛应用的状况相去甚远。

4.教育评价方式单一

目前，教育评价标准仍以掌握知识的多少为尺度，评价的指标是分数，评价的方法是考试，因此就形成了教师讲教材、学生背教材、考试考教材的怪圈。况且现在中招考试不考地理，教学唯一的“指挥棒”也没有了，这导致中学地理课在一些学校形同虚设，中学地理教育很不理想。

二、河南省中学地理教育发展的对策研究

要解决上述问题，教材的改革和创新是基础，转变教育观念是前提，搞好课堂教学改革是中心，狠抓师资队伍建设是关键。

1.调整中学地理课程设置与抓好教材创新

河南教育主管部门应适时将中学地理学科进行调整，考虑将地理学科归入理科范畴，高考中的地理科目也应相应地划入理科考试范围，中招考试应加上地理科目。可持续发展是当今社会发展的主题，也已经成为我国的发展战略，作为21世纪现代社会的中学生，应该具备可持续发展观念。因此，教育主管部门应用“可持续发展”的观念构建地理教材的框架，使教材具有鲜明的素质教育方向。

2.加强野外调查与考察

现代课程论认为，课程教学不应再被局限在教室（或实验室）的空间范围内，其内容也应向书本以外更广阔的领域拓展。让学生走出校门、走出课本了解自然、社会，增强其在实践中学习和运用知识的能力。地理野外调查、考察等是课堂教学的必要延伸和补充，是搞好课堂教学、培养学生能力不可或缺的活动。教师应当根据学生的年龄特点和教材内容的不同，积极组织各种类型的课外活动。通过走出课堂，让学生把从课本上学到的理论知识应用于社会生产实践，并从社会生产实践中去发现和解决问题，提高学生学习的积极性与主动性，从而达到培养学生创新精神的目的。

3.改变知识传播的媒体

21世纪地理教材不再是纸质媒体一统天下。随着计算机软硬件水平的提高和互联网的发展，容量大、界面活的电子教材将更多地走进课堂，多媒体教学技术将逐渐代替传统的教学手段，互联网将成为地理教学不断更新的资料库和数据库。同时互联网也是我们进行网上思想和学术交流的工具，是地理教育工作者进行国际、国内合作的工具。新的传播媒体因其主要以图像和声音的形式传递信息，使学生的学习变得轻松容易，但这对地理教师的计算机水平和网络技术提出了更高的要求。河南省是个人口大省，还不太富裕，传播媒体配置应逐步开展，不应操之过急。

4.推广“问题中心式”教学

篇（6）

开展创新性教学既是新课程改革的内在要求，也是提高教学效果的重要手段。当前，随着信息技术的充分运用，地理学科的发展，传统的教学模式已经相对落后，创新性教学显得非常有必要。因此，要把创新性教学作为高中地理教学的一个重要环节来抓，贯穿到新课程教学全过程，展现出地理学科的魅力。

一、当前高中地理创新性教学存在的问题及原因

1、教学设施难以跟上创新性教学的需要。高中地理新课程改革目标的实现，各种教学内容的实施，需要相应教学设施的匹配。否则，课堂教学的方式单调、教学内容难以有效传递，就难以说是创新性教学。从目前情况看，由于教育投入不足，经费有限，大多数学校无法添置齐全必需的地理教学仪器设备，特别是一些偏僻的农村学校只有一些挂图、简单的图书，其他的设备可以说是要什么没什么，教师手头只有课本和教参，使得教师在课堂教学中难以施展手脚，一些创新方式难运用，一些课程要点难以讲到位，帮助学生理解、消化课程内容需要耗费更多的时间和经历，教学效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公转》一课教学中，让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点，又是难点。如果缺乏相应的教学设备，通过挂图、插图等，难以使学生在感知上形成完整的认知，理解起来的难度也比较大。如果能够有现代化的电教设备，通过多媒体教学软件，能够清晰地展示地球公转的相关知识点，学生能够直观地理解这一地理现象。

2、教学水平难以跟上创新性教学的需要。通过听课走访，相当一部分地理课距新课程改革对地理教学的要求还有一定距离。一方面教学方法呆板。很多课程还是采用老办法进行传授，教师向学生提问的多，引导学生主动发问的少，忽视学生这一主体在教学中作用的发挥；教师提问大多以知识训练为主，提出一些具备思维性、启发性的问题很少，课堂上学生永远处于被动接受状态，学生的自主探究、创新意识被压抑，得不到应有的发展。另一方面教材钻研不够。有的教师对钻研教材的重要性认识不足，认为钻研教材意义不大，只有吃透教材，按课本内容教学，就能够达到授课目标。有的教师虽然有钻研教材，但钻的不够深、不够透，停留在表面，教学水平没有得到有效提高，钻研的功能没有发挥。有些教育主管对教材钻研工作不够重视，未进行系统的组织实施和监督，钻研教材的氛围没有造起来。

3、师生素质难以跟上创新性教学的需要。一方面教师素质有差距。新课程新标准，要求高中地理开展开放式教学。有的教师面对新课程仍然采用以往的课程模式，无法与新课程对接，总感觉有力使不出；有的教师虽然能够认识到新课程的地理课是以学生为本，有利于学生接受知识，但如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，还没有找到很好的办法，还在摸索中。从一定意义上讲，新课程的创新性教学在实践中就是要与时俱进，改变旧有教学模式和方法，寻找新型教学模式，对教师自身的综合素养提出了新的更高要求。另一方面学生基础较薄弱。虽然我们大力提倡素质教育，但受现行招生政策影响，在初中阶段地理课在初二就已经完成学业的修学。这导致学生上高中后还要重新再补上一年的地理知识空白期。有的学校认为地理是副科，在地理课时，以实用主义为前提，根据大纲要求考什么教师就教什么，学生机械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知识。这些都导致地理知识较好的学生很少，高中地理课还得补上初中的课，严重制约创新性教学的展开。

二、实现高中地理创新性教学的对策措施

1、转变教学方式方法。高中地理新课标的实施，需要新的教学方法与之相匹配。特别是高中地理课程中较多的地图，通过发挥现代信息技术作用，把教科书中的地图变成电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；这样学生理解和吃透起地理知识点就显得更为容易和直观。同时，在教学方式上也要与创新性教学相吻合。要根据不同章节、不同内容采取相宜的教学方法。如启发式、体验式、讨论式等。运用多种教学方式，提高学生学习兴趣，优化教学内容，提升教学效果。

2、提高教师自身素质。教师素质至关创新性教学的实施成效，要切实将提高教师自身素质作为一个重要环节来抓，使他们能够与创新性教学接轨。教育部门应定期组织对高中地理教师进行培训，围绕创新性教学主题展开，采取专题报告、讨论、案例分析等形式进行，确保培训取得实效。学校要为高中地理教师培训创造条件，安排外出学习进修，借鉴他山之石，提高他们的教学水平。高中地理教师自身也必须加强学习，学习高中地理新课程及相关地理学科理论知识，储蓄丰富知识，改变教学理念，以适应创新性教学的需要。

3、引导学生自主学习。创新性教学更加注重知识的获得、智力的开发、能力的发展、情感意志的培养、思想品德的塑造，而这些都必须通过学生的自主学习。因此，在教学过程中，要尊重学生的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生获得真知、取得进步，完成教学任务。一要给学生创设一个真正学习的情境，通过一些地理情境的设计，场所的提供，让学生在宽松的学习环境中激发学习的兴趣。二要给学生留有充足的时间和空间，让学生主动去思考，去探索，去寻找地理学科的魅力。三要培养学生自主学习的能力和习惯。有很多学生存在不会学的问题，要根据学生自身的特点，结合学科实际，有计划、有步骤地培养学生的学习习惯，要用启发式等教学方式，带动学生去学，提高他们自主学习的能力。（作者单位：南安国光中学）

参考文献：

［1］李石永.新课标下的高中地理课堂教学设计［J］.地理教学.2006.9.

篇（7）

在学校学习“271高效的课堂”教学方式的大背景下，“导学案”课堂教学应用而出。导学案是教学过程中教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案，诚然优秀的导学案确实能起到沟通教师的教与学生的学，培养学生自主学习和构建知识的能力，提高课堂教学效率等诸多作用，但笔者在初中地理教学实践中的发现，导学案使用过程中还存在一些弊端和问题，值得我们改进和完善。

问题一： 导学案的预习和学生时间紧张之间的矛盾

导学案引发学生的自主学习，既然要求学生自主学习则自然需要课前花时间去准备，去思考，但在实际操作中，学生很难有时间保障这项作业的完成，笔者所教的地方，目前只需要会考过关，绝大多数学生把大部分时间用在学习主要科目上，没有时间完成这看似“可有可无”的作业。

解决方案：导学案的预习作业放在课前十分钟或者是刚上课的一段时间这样既有时间让学生完成导学案上的内容，又可以让学生的思维早一点进入课堂的教学气氛中。如果允许最好把导学案当成是预习作业提前布置给学生。

问题二：导学案目标要求与学生的参与度不均衡的矛盾

在课堂教学实施中，少数人在学习，而多数人在游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“观众”，坐在那里静听或做小动作，让小组代表作总结时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。

解决方案：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优秀学生与学习困难学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生学习更加优秀，学困生学习更加困难。为此，教师要首先做好学习困难学生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也没关系；其次，在组内安排他们优先发言，让学习困难学生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师在指导时，应重点指导学习困难学生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难；第五，注意组与组之间尽可能达到平衡。

问题三：导学案设置与学生不同层次的需求之间的矛盾

导学案的设置基于不同教师对教材和学生了解的基础之上是对教材的个人理解和对学生基础的整体把握的总结和提炼，正因为如此，导学案往往受教师个人水平的制约，是具有浓重的个人色彩和局限性。如果教师对教材的把握不够，特别是对学生的认知水平和不同学生的认知规律不了解，必然会导致课堂效率低下。不同层次不同需要的学生往往使用同一份学案而出现“吃不饱”“吃不下”的问题。

解决方案：教师在设置导学案过程中，在深入钻研，透彻理解教材的基础上，一定要从学生的实际需求出发来设计教学过程的环节，设置不同层次教学内容的难度。例如自主学习部分为所有学生通过阅读文字内容找到答案的，而合作探究的小问题就可以分层次、分难度设计，并且根据难易度不同布置给不同的小组，这样以好学生带教，完成小组合作探究。

问题四：学生看书过程的缺失

学生仅仅看“导学案”而忽视教材，教材是教学的根本，如果学生不预习教材，课堂上也不去阅读教材，只是将教材作为寻找答案的工具，就失去了教材的意义。“导学案”的实施只是对教材内容的进一步理解和升华可能是认为学案就代表课本，就是考试试题的所有，为学案为唯一秘诀；当然也可能是学生根本没有多余的时间去看去；还有可能自主学习的预习为了应付老师的检查，突击抄作业完成，而一旦出现这种局面，就和设置导学案的初衷背道而驰了。

解决方案：在上课操作中，由学生读出自主学习部分并完成填空后，告诉其他学生在书哪一页哪里找到答案，以引到其他学生的注意，教育学生切忌抄袭他人，弄虚作假。在合作探究时同样不忘让学生联系课本上的相关知识进行分析，教师也应不忘引导学生深入思考，挖掘课本，处理好课本与导学案的关系。

问题五： 学生课本知识提炼能力和问题意识的缺失

导学案具体内容的设置基本上是以重点知识和难点知识进行突出的分析和讲解，如果知识的获取缺少对书本的阅读，对课本的感悟和提炼，这样的知识其实仅仅是没有血肉的。如果导学案设计让学生去按既定目标去填空，对教师来说课堂教学轻松顺畅，但对学生来说这样获得的知识是没有基础的“空中楼阁”，是即使现在记住，不久就会遗忘的“假知识”。导学案问题的设置对学生思维训练起到很好的作用，但是这种方式却有个缺点，那就是学生提出问题的过程被老师代替了。同时笔者发现导学案编写的问题越细致、全面，学生的逻辑思维能力越差，问题意识就越淡薄。

解决方案：导学案的编写分层次递进式设计问题；多出现一些开放性的问题，在小组讨论点评完后鼓励学生大胆质疑；切忌不能全部设计为填空形式。教师要在课堂导学案实施过程中，要引导学生深入思考、钻研问题，应有意识地增加学生获课本信息能力的训练。

问题六：学生建立知识结构能力缺失

每个课题都有其知识框架，而导学案教学可以说为教师提供了最好的笔记，只需记住导学案和实施步骤就可以了。但对于学生来说，这样会使学生对知识的理解浮于表面，无法将点状知识结构化、网络化，最终也无法将知识内化。违背地理的知识的内在联系和地理的整体性原则。

解决方案：在教学过程中，知识小结部分不能省略，教师找学生对一节课进行小结，建立知识框架。学生需要做笔记记录，整理知识达到复重、理解、消化、总结和升华作用，使学生的知识系统化。

总之，导学案本身的优点很多，但在其编制和实施过程中，需要教师和学生共同努力，教师需要深入教材，深入学生。在深刻钻研教材的基础上，从学生的实际需求出发设计导学案的各个教学环节，提高驾驭课堂的能力，而学生在利用导学案的学习时，更应该提高自己学习的主动性，关注书本，在全面消化课本知识的基础上发挥导学案的导学功能。

参考文献:

篇（8）

培养合格的中学地理教师是高等师范院校地理科学专业的主要职责,其教学状况直接决定我国中学基础地理教育的质量和水平。多年来高师地理教学不断改革,然而这种改革不能适应当今社会高速发展的需要,其中有一些根本性的问题亟待解决。

一、高师地理教学存在的问题

我国高师地理教育,自上世纪50年代以来,一直是重自然轻人文、重理论轻实践、重知识轻能力。这些问题虽然几经改革,但仍停留在较浅层次,更没有与现代地理科学、现代教育学、地理信息技术和心理学等科学成果很好地联系起来,所以进行的改革是始终处在传统的教学理论与模式下进行的局部改革,未从根本上解决问题。解决问题首先要发现问题,高师地理科学专业目前存在的问题主要表现在以下几个方面:

1.课程设置种类多,课时少。

很多院校地理科学专业的课程设置繁多,只要和地理有关的科目都想开设,致使很多课程的内容存在重复现象,造成资源的严重浪费。如人文地理学中包含大量的文化地理学、政治地理学和人口地理学内容,它们完全可以合并成一门课程。而且有些地理学的基础课程,因教学时数少,很难完成教学任务。如有些院校自然地理学基础、地球概论、中国地理、世界地理等学科的教学时数只有64学时,完成教学任务相当困难。课时不够用只好减少教学内容,以牺牲学生利益为代价。

2.课程内容老化,赶不上时展。

课程陈旧是大部分高校地理科学专业普遍存在的现象,有些院校使用的教材到现在仍然是“古董”级版本,如有些院校使用的人口地理学还是张善余编著的1999年7月第一版。在世界人口飞速发展的今天,仅教材中引用的数据这一项就已经赶不上时代的发展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理学还是1983年版的,可以推算一下,它的年龄比学生还大。当然,地理中的基础知识,尤其是自然地理知识是不会有太大变化的,但地理总是和生活密切相关,因此教材版本也应与时俱进。如果学生在大学学到的是过时的陈旧知识,那么学生毕业后就很难胜任教学工作。

3.对实践课程重视不够。

这里的实践包含两层意思:首先,地理课本身是一门实践性很强的科目。大多数高校的地理实践课所占课时数偏少,一般是任课教师根据教学进度组织少数几次野外实习,这远远不能满足培养学生实践能力的要求。当然原因是多方面的,经费短缺是主要原因;其次,学生的教学实践活动,教育实习期短是目前多数高校存在的问题,还有些学校让学生自己找实习学校。这样易使学生游离于教育实习之外,甚至出现通过关系出据实习鉴定材料的情况。这种变味的实习,很难发挥其应有的提高师范生教育教学实践能力的作用。

二、高师地理教学改革的对策

1.全面推进课程体系和教学内容的改革。

以学生发展为本,培养学生的创新能力和社会实践能力是地理教学的目标。地理课程的设置应围绕这个中心进行整合。将重复和陈旧的内容剔除,将地理学的核心内容和前沿知识传授给学生,大量开设专题性研究课程,增加地理实践课程,为大学生将来走向工作岗位打下基础。基本构想是,大一、大二开设六门专业基础课:自然地理基础、人文地理学、中国地理、世界地理、地理信息技术、中学地理教学法;大三、大四开设专业选修课,如乡土地理研究课、地理实习实验、中学地理教材研究、计算机制图等。同时鼓励教师结合自己的研究特长,将研究成果融入到教学实践中,直接为学生的研究性学习创造环境。

2.加强对师范生进行地理新课程理念的培训。

在高师地理教学中融入地理新课程理念,引导学生从现实生活的经历与体验中了解地理的功能与价值,培养人文精神、科学态度、爱国情感和环境伦理道德,树立合作与竞争意识,学会尊重他人与其它文化,增强社会责任感与全球意识。师范生毕业后到中学任教,面对的都是新课程、新课改、新理念、新教材、新方法、新评价等,要使师范生一到中学就能进入角色,适应新课改,就需要在师范院校完成新课改的一系列培训,使师范生理解新课改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高对新课改的适应能力和胜任新课改的能力。

3.加强对师范生的职业技能训练。

地理专业的师范生在学好专业知识的基础上,应进行地理教学实践、教学三板技能、教学课件制作等一系列的职业技能训练,并且要到中学教学一线去接受实践检验。有些大学近几年将教育实习期延长,把原来两个月的教育实习改为半年的顶岗实习;学生不但要承担地理教学任务,而且要担任见习班主任工作,这一做法能使师范生的职业技能得到全面提高,值得借鉴和推广。

4.加强对师范生的职业道德教育。

现在的大学生多是独生子女,孤僻、任性、个性强,如果没有完善的教育、科学的引导和实践的磨练,就会使他们在工作中我行我素,自以为是,人际关系紧张,缺乏合作意识。因此,在校期间要通过各种方式对其进行职业道德教育,提高其职业素质,使其在以后的工作岗位上真正做到“学高为师,德高为先”。

篇（9）

中图分类号 G322 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）10-0319-02

农林高校加强实践教学基地建设是时代和社会发展的必然要求，是实现农、林学培养目标的客观需要，加强实践教学基地建设，加强劳动用工管理极其重要[1]。笔者在实习教师指导下，结合对南林大下蜀基地、白马基地，南农大湖熟基地、雪松产学研基地及金陵科技学院绿星基地的调查，对农林高校实践教学基地劳务用工作管理做一探讨。

1 农林高校实践教学基地加强劳务用工管理的必要性

一是节约费用的需要。农林高校实践教学特点，决定了有大量的田间（含露地和保护地）农事具体操作，难免有大量的劳务用工，仅这一项开支就占了教师试验课题或农林项目研发总费用的15%左右[2]。二是队伍建设的需要。加强劳务用工管理，有利于打造一支优良的劳务用工管理队伍、一支稳定的职业性较强的劳务工队伍，解决“有人干活、干好活”的问题，有利于提升教学实践环节的水平。三是学生培养的需要。通过制度让学生参与必要的劳务，一方面是勤工俭学的一种形式，另一方面也提高了学生的动手能力。具有较高职业素质，乐意在生产、管理第一线工作，不怕累不怕苦的大学生很受用人单位欢迎。

2 存在的问题

2.1 劳务人员素质较低

从事农林高校实践教学基地农事操作的劳务人员，大多为基地附近农民，文化水平低，大多数是60岁以上的老人和妇女，适应不了农林高校实践教学的需要。

2.2 劳务用工管理制度不全

没有总体劳务用工管理办法，或劳务用工管理办法不健全，适应不了新形势、新常态的要求，造成劳务用工规范性不强，用工人员年龄、工价定额、日工作时限等方面随意性较大，直接后果是常产生一些劳保纠纷、劳资争议和劳动纪律事件。

2.3 劳务用工管理人员的素质参差不齐

农林高校实践教学基地一般都在67 hm2以上，有多个院系和多类项目进入基地，劳务用工管理人员比较多，素质参差不齐，管理方法有时简单粗糙，容易造成用工上的矛盾。

2.4 学生参与度严重不足

相关院系学生中有相当一部分来自于农村，也愿意通过自身劳动获得报酬，补贴学杂费，减轻农村老家父母的经济负担，但由于没有制度规定或宣传不到位等原因，很少参与取酬劳务，不利于自立意识的增强。

3 原因分析

3.1 缺乏劳务人员上岗标准

务工人员多为实践教学基地所在地土生土长农民，农民上班方便；使用他们从事具体农事操作，不需要为他们解决住宿、用餐问题，对实践教学基地而言使用起来方便，为此也就不再苛求劳动者的劳动资质和资格，只要能出工出力即可。

3.2 强调个性忽视共性

实践教学基地中，各院、系或项目组过分强调劳务用工各自的特殊性，忽视劳务用工的共性。此时，如果基地管理方不施之强有力的协调，容易造成用工混乱。

3.3 管理教师不足

实践教学基地一般都远离本校50 km以上，参与劳务用工管理的项目或课题教师极少，劳务用工管理人员相当一部分人是基地未流转前的村民小队长或小组长。

3.4 劳务用工与学生勤工俭学脱节

农林高校重视了校本部后勤保障环节的学生勤工俭学，忽视了实践教学基地的学生勤工俭学，实践教学基地劳务性勤工俭学无章可循，使许多学生失去了既能进行专业操作训练，又能劳务报酬的机会。

4 对策

随着学校办学规模日益扩大，实践教学任务日益繁重，劳务用工管理面临着新的挑战，如果不进行科学的管理，易造成“混乱”局面[3]，影响实践教学任务完成。

4.1 加强务工人员的职业技能培训

4.1.1 基地自身技术培训。利用实践教学基地的自身师资和实践条件，对务工人员手把手培训，使他们在原传统的栽种、施肥、灌溉操作技能的基础上，掌握辅助授粉、器械使用、水肥一体化等较先进的农事操作技能技巧，促进试验示范、实践教学水平提高。

4.1.2 职业农民技术培训。南京市出台了《南京市加快和深化职业农民培训的意见》和实施办法，南京农业大学、金陵科技学院等涉农院校承担了相应培训任务。农林高校实践教学基地可借力这一平台。一是委托培训。委托当地农民培训主管部门，纳入其培训指标、任务和计划，对实践教学基地劳务人员进行培训，通过较系统的学习，获得相应资质资格证书。所需经费做出预算，高校给予保障。二是直接招用。从实践教学基地周边村庄，优先直接招用获得相应农林技术资质证书或结业证书的村民，到基地从事劳务工作。

4.2 制定和完善劳务用工管理制度

4.2.1 劳动纪律管理。除常规的劳动纪律要求外，实践教学基地珍稀植物材料、育繁种材料等不容外流，不容遗失；试验材料不得私自采摘等是劳动纪律需要特别强调的内容，来不得丝毫马虎。

4.2.2 劳动者使用管理。长期劳务工应当在60岁以内，身体无疾病，并提供健康证明，有技术资质证书优先考虑，基地集中合同聘用，院系分散使用为原则；短期或突发性用工，以院系为主，劳务工应在70岁以内，带队人应确认其无疾病，高温时临时用工，避免使用身体不健康的劳动力，可投短期人身险，以免人身安全纠纷。

4.2.3 劳务报酬管理。先由各进驻基地的院、系、所、中心等部门根据自身实际分类列出日工价、时工价、日工作时限或单位任务用工工时和工价；再由实践教学基地管理方组织各部门反复会商，充分考虑劳动强度、劳动复杂性、劳动季节和劳动者性别，制定劳务用工报酬管理办法，列出基地一定年限内的劳务报酬表，尽可能实现同类劳动同类报酬，避免内部不平衡和劳资纠纷。

4.2.4 农事操作管理。严格遵守安全喷洒农药的规定、安全驾驶使用农用机械的规定、高温或严寒季节劳动保护的要求。

4.3 打造一支优秀劳务用工管理队伍

4.3.1 制度化管理。劳务用工管理队伍一部分是部门工勤人员，一部分是编外人员，是实践教学基地的重要组成部分，发挥显著作用，没有高素质的用工管理队伍，实践教学基地就缺少基础，实践实习任务大打折扣。要合法化管理，规范化培训。制定岗位职责及年度考核办法，通过考核，总结经验，找出差距，以评促改、以评促管[3]，使基地用工管理健康可持续发展。

4.3.2 增强3种意识。一是责任意识。实践教学基地的农事操作季节性较强，在关键季节、关键环节要一线管理，必要时需要连续吃住在基地，抢时间，抢任务，高温季节抢早晚，能吃苦耐劳，乐于奉献。高度的责任感，加上精打细算，实现用工费用和任务质量的有效控制。二是学习意识。要求管理人员通过不断学习，弄懂教学实践环节规律，熟悉自己所管理面的农林基本知识和操作技术，并有一技之长，只有这样才能管好直接从事操作的农民，否则成了外行领导内行。三是创新意识。新器械、新设备、新栽培方法不断出现，技术手段不断更新，客观上要求劳务工尽快掌握操作新技术，与这相适应，劳务用工管理办法也要创新，可推行任务总量质量承包计酬，提高效能，节约管理费用；可推广劳务派遣，降低与基地土地有关的劳务工的管理风险。

4.3.3 健全激励机制。将劳务用工技能提高、用工费用降低、劳动效率提高与劳务用工管理人员收入相挂钩，将之作为工作考核和绩效管理的重要方面，调动激发他们管理的积极性和主动性。有关项目成果交易收入、成果创收的分配，也要充分考虑劳务用工管理人员，形成和谐团队。

4.4 劳务用工与学生勤工俭学有机结合

4.4.1 提升劳动效率。日益先进的操作器械和技术，光靠农民劳务工是不够的。在部分实践教学环节、部分关键时节，让勤工俭学的学生和其他劳务工一起务工，一方面起引导带头作用，另一方面发挥监督作用，提高劳务工的操作数量和质量。

4.4.2 拓展勤工俭学面。目前高校勤工俭学的面还是比较窄的，通过农林高校加强实践教学基地勤工俭学，拓展了勤工俭学的宽度和深度，特别是短期或突发性用工，往往找不到或找不全农民劳动力，勤工俭学的学生可以发挥很好的作用。

4.4.3 提升综合能力。学生勤工俭学，一方面满足为他们提供实习岗位的要求，可由教学教师根据需要，提出带教的勤工俭学学生数量；另一方面通过实践劳动，让他们在具体技能训练中发现具体问题，解决看得见的问题，日积月累，学生们实现培养兴趣、增加收入、增强社会经验和适应能力、提高解决实际问题能力的四重收获[4]，促进农林高校实践教学协调稳定和谐发展。

5 参考文献

[1] 郭素华，庞文生，王锦菊.实践教学基地建设与管理探讨[J].中医药管理杂志，2007（1）：38-40.

篇（10）

关键词 教学衔接；初高中地理教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0043-02

一、国内外相关研究进展

1．国外衔接教育研究进展。在教育衔接的研究上，国外进行的研究实践开始得比较早。在20世纪60年代，美国出现了“中间学校（Middle School）”这一学校形态。中间学校是联结初等教育和中等教育之间的学校，为学生架起了由初等教育阶段通往中等教育阶段之间的桥梁，解决儿童期过渡到青少年的学生心理及生理发展衔接中出现的问题。中间学校坚持本着以学生为中心的理念，重视教学、课程的整合，有弹性的时间制等，满足了青少年发展的需求，为学生提供了初等教育和中等教育这两个教育阶段之间的桥梁。邓志伟在《当代美国中间学校运动探析》一文中，指出美国中间学校运动使得战后美国中等教育发生了戏剧性转折，到上世纪90年代，中间学校已经成为美国中等教育中占统治地位的学校结构与类型，使小学与中学有了很好的衔接，让中等教育充满了生机。

德国在职业教育方面有着独特的教育体系，对于职业教育和普通教育体系衔接有着独特的认识，并且取得了优异的教育衔接效果。李海宗、陈磊在《德国职业教育衔接模式对我国的启示》一文中，分析了德国职业教育与普通教育体系有效的衔接机制，德国教育委员会建立转学机制，通过教育分流进行了好的教育衔接。

近年来俄罗斯进行了一系列教育衔接改革，曾菲在《俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接改革研究》一文中，对俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接的问题产生的背景、教育衔接改革的基本政策、实施的基本模式、特色以及存在的问题进行解读。俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接政策首先确定了学前教育和初等普通教育衔接在整个教育体系中的地位，学前和学校低年级儿童之间的衔接在当代是作为儿童不间断教育条件之一来审视并决定了其独立地获取和利用信息准备的程度。

从以上几个方面的论述可以看出，国外教学衔接研究开始得比较早，衔接教育发展比较成熟，教育体系比较完整。美国、德国等国家出台了一系列法律法规保障和规范教育衔接，在国外的教育衔接研究中有较为系统的理论支持，对青少年学习和身心发展研究的认识比较深入。国外有关教育衔接的这几个特征可以为我国教育衔接带来一些启示。

总体而言，国外更多地注重学生素质教育和能力的全面发展，强调能力的综合运用，设立研究机构，重视教育衔接实践方面的具体操作，但对初、高中地理教学的衔接的具体、细致实践研究还尚少。

2．国内教育衔接研究进展。这些年在国内对教育衔接的研究进行得比较多。就地区而言，中国台湾比大陆开始早几年，比如九年一贯制衔接教育模式的推行和研究就说明了这一点。钟晨音、徐长江在《台湾地区中小学九年一贯课程改革的特色及其反思》一文中，突出松绑而授权的课程管理，提出用课程纲要取代课程标准，为课程松绑，突出教师之间的合作，通过这些措施解决初中与小学课程衔接不良的问题。

近年来内地关于衔接教育的研究较多，对幼儿园小学的教育衔接、小学初中教育衔接、初高中教育衔接、高中与大学教育衔接、中高等职业衔接等各教育阶段的衔接教学研究都有相关期刊著作及文献资料。由此可见，在我国教育衔接研究还是比较受重视。董茜在《流动儿童教育衔接问题研究》一文中，就流动儿童如何衔接小学教育进行了探讨。郭跃进在《我国学前教育与小学教育衔接问题探讨》一文中就如何衔接学前教育和小学教育进行了相关论述。王岚在《北京市朝阳区中小学教育衔接状况的调查与思考》一文中，研究了小学如何与中学进行教育衔接。白秀峰在《初高中生物教学衔接问题的调查研究》中，就生物教学内容和方法对初高中生物教学进行了探究。

郭建华在《人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性问题研究》论文中，从初高中教科书入手对初高中化学知识点衔接和实验探究衔接进行了比较研究。王琪在《中高职教育衔接现状调查与研究》中，就中等职业院校与高等职业院校之间的职业教育衔接问题做了相关探究。张磊在《研究型大学本科—研究生教育衔接模式探究》一文中研究如何从本科入手，探究本科－研究生教育衔接模式。

在我国，教育系统虽然对教育衔接的研究比较重视，但系统研究教育衔接的专著却比较少。余立、朱佳生、顾树栋主编的《教育衔接若干问题研究》是为数不多的教育衔接的论著。这本书从终身教育理念、脑科学与儿童智力发展、系统工程与教育衔接、德育教与学的理念这几个方面对教育衔接进行教学衔接理论思考。从大、中学校德育衔接，大、中学生社会实践衔接，中小学行为习惯教育衔接，中小学语文教学衔接问题，基础教育中数学教学衔接问题，九年一贯制学校中小学衔接等实践研究进行了总结。为我国教育教学衔接进一步深入研究提供了相应的理论和实践支持。

3．初高中地理教学衔接研究进展。目前国内对初高中地理教学衔接的研究主要集中在部分一线高中地理教师和研究生地理教育论文之中，和中学语文、数学、英语等学科比较，初高中地理衔接基础理论研究比较少，地理课程衔接研究起步落后于语文、数学、英语等课程。相应的，初中地理教师较少参与和关注初高中地理教学衔接。

赵劲梅在《初高中地理教学衔接的问题及对策研究》中，从教学内容、学习方法、地理思维能力的衔接三个方面进行研究。赵劲梅认为教学衔接问题产生的原因有课程内容的差异、学生学习心理特点差异、教学管理方面的原因，指出激发学生学习兴趣、培养学习动机、注重地理学习方法指导、注重教学、培养学生学习能力是解决初高中地理教学衔接问题的有效对策。吴华香在《初高中地理教学衔接问题的成因及对策分析》中，从教育教学体制、教师方面、学生方面分析地理教学衔接存在的问题，指出初高中地理教学管理体制存在问题，不同版本初高中教材内容不同，初高中课程标准要求不同，初高中地理教育中断，初高中地理学习心理差异、初高中教师教学心理差异、初高中地理考试要求评价差异等原因造成初高中地理教学衔接产生问题。她提出研究课标，分析、处理教材，关注和了解学生学情，对地理知识进行必要的铺垫，充实处理，对学生地理学法加以指导等方面解决初高中教学衔接的问题。董迎辉在《初高中地理教学衔接的实践研究》中，对初高中地理教材的衔接、地理学科教学方法的衔接、初高中地理学习指导衔接三个方面进行研究。施鲁在《初高中地理教学衔接问题及对策探究——以上海市部分高中研究为例》中，认为初高中地理教学衔接产生问题的原因主要有以下几个方面：课程设置间断及高中系统地理教学内容铺垫不足；高中地理阶段目标要求更为丰富；高中地理教学缺乏其他学科相关知识的支持体系；高一学生对抽象模式知识的认识不足。提出通过分析学生的知识基础、寻找教材衔接点、激发学生潜能、提升学生能力等方式解决初高中地理教学衔接问题。万正耀在《初高中地理教学衔接研究》论文中，对初高中地理学习状况进行调查对比分析，初高中教材衔接分析，指出初三地理“断层”，初中地理教师队伍专业化程度不高，高一学生心理准备不足是导致初高中地理教学衔接产生问题的主要原因。赵春燕在《初高中地理教学衔接问题初探》中指出地理课程标准差异、学科地位、学生学习心理差异导致地理教学衔接问题，从教育管理部门、高中地理教师和高中生三个方面提出建议和对策解决初高中地理教学衔接。

综上所述，初高中地理教学衔接研究较多集中于对教育衔接问题产生的原因进行分析，并提出相应的解决对策。对于初高中地理教材的基础知识体系衔接分析比较少，因此，探究初高中地理理性知识教学衔接有其理论和实际研究价值。

参考文献：

[1]邓志伟.当代美国中间学习运动探析[J].外国中小学教育,1996,(8):40-43.

[2]李海宗,陈磊.德国职业教育衔接模式对我国的启示[J].中国高教研究,2012,(9):100-102.

[3]曾菲.俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接改革研究[D].东北师范大学,2012.

[4]钟晨音，徐长江.台湾地区中小学一贯课程改革的特色及其反思[J].比较教育研究,2002,(6):35-39.

[5]董茜.流动儿童教育衔接问题研究[D].南京大学,2013.

[6]郭跃进.我国学前教育与小学教育衔接问题探讨[J].中小学教师培训,2012,(12):57-58.

[7]王岚.北京市朝阳区中小学学前教育衔接状况调查与思考[J].教育科学研究,2000,(2):55-60.

[8]白秀峰.初高中生物教学衔接问题的调查研究[D].东北师范大学,2011.

[9]郭建华.人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性问题研究[D].内蒙古师范大学.

[10]王琪.中、高职教育衔接现状调查与研究[J].职业技术，2011,(133):97.

[11]张磊.研究型大学本科-研究生教育衔接模式探索[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2013,(4):127-130.

[12]余立.教育衔接若干问题研究[M].上海:同济大学出版社,2003.

[13]赵劲梅.初、高中地理教学衔接的问题及对策研究[D].首都师范大学,2008.

[14]吴华香.初高中地理教学衔接问题的成因及对策分析[D].福建师范大学,2008.

[15]董迎辉.初高中地理教学衔接的实际研究[D].东北师范大学,2009.

[16]施鲁.初高中地理教学衔接的问题及对策探究——以上海市部分高中研究为例[D].华东师范大学,2010.

篇（11）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-058-01

初中地理课程是一项实践性很强的学科，随着素质教育的不断发展，对学生的综合实践能力的要求越来越高，加强初中地理教学有助于加强学生对地理知识的了解，并且在生活中运用各种地理知识解决一些实际问题。传统的教学模式大多注重理论教育，强调了教师的主导作用，往往忽视学生的主体地位，没有积极调动学生思考问题的积极性，总之，造成了学生缺乏主动学习的积极性，在学习过程中常处于被动的角色，影响初中地理教学效率的提升。

一、当前初中地理教学过程中常见的问题

1、教学方法比较单一，使得学生的地理知识的理解能力不够

在地理教学过程中往往会涉及一些比较抽象的知识，很多学生在初中地理学习过程中，由于基础知识不够扎实、逻辑思维能力不够，因此在遇到一些问题时往往不知道如何解决，加上传统的教育方式对学生的积极性的激发不够，很多学生在学习过程中都只是按照教师的讲解进行学习，没有体会到学习的乐趣，最终导致学生的学习效率不高。

2、课外实践教育不足

课外实践教育是课堂教学的重要补充，随着近年来素质教育的不断拓展，在教育过程中加强课外实践教育的拓展，是很多学校在素质教育过程中进行改革的一个重要方向。由于传统的理念中对地理教育的重视程度不够，因此当前很多初中院校在地理教育过程中，对课外活动的拓展比较少，往往注重一些理论课程的教育，缺乏一些生动形象的课外实践活动，最终导致学生对地理的学习过程中兴趣不高。

二、初中地理教学创新策略探讨

近年来随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中积极加强对学生的引导，帮助学生提高积极主动的能力成为当前教育过程中的一个重要过程。在地理教学改革过程中可以采取以下措施。

1、加强对初中地理教学的重视和重新认识

当前的初中地理教学过程中，面临的一个严重的问题就是教学理念比较陈旧，而且有的学校对地理教学的重视不够，应试教育使得学生也更多的注重语数外的学习，对地理学习的认识程度也不够高，因此导致很多学生认为初中地理学习成为学生的负担。传统的初中地理教学一般是经过教师的讲解来完成初中地理课堂教学，在素质教育的背景下，学生作为教育的主体，教师应该要加强对以人为本理念的应用，将提高学生的初中地理实践能力作为初中地理教学的发力点和落脚点，以学生的利益和发展为根本，对传统的初中地理教学理念和模式进行改进。要加强对素质教育理念的应用，并且对地理教学目标进行重新设计，使得地理教学工作可以有序推进，从而不断提高地理教学水平。比如传统初中地理教学过程中主要是以初中地理课程的教材作为主要的教学内容，学生对教学资源的选择面十分狭窄。对此，应该要对教学素材进行丰富，为学生提供更多的学习素材。

2、在课堂上加强教学情境的设置

在学习过程中，学生对地理学科中的很多理论知识其实有较高的兴趣度，但是由于传统的教学模式，使得很多学生对地理学科产生了厌恶情绪，对此，可以尝试改变传统的教育模式，比如加强教学情境的设置。地理教师想要导入一个初中地理课堂情景时，前期的准备必不可少。初中地理课堂教学中的情境导入有多种方式，比如事例导如、问题导入等，地理教师在初中地理课堂中可以创造多样的初中地理课堂教学导入形式，让学生根据地理教师设置的各种情境，能够以最快的速度融合到课堂上，从而为后面的学习做好铺垫。比如在课堂上利用图片创设丰富的画面情境。具体形象的画面构建，是初中地理课堂情景设置的重要方面，要让学生在学习过程中加深对各种初中地理知识的理解，就必须要借助多媒体，加强对图片、视频文件的播放，使得学生在学习的时候，能够从动态的图画中了解到更多关于初中地理学科的知识。比如在初中地理教学中，可以借助一些各国的名族特色异国风情的一些特质进行教学的引入，比如在课堂开始之前首先给学生放一些其他国家的气候、风景、人文等方面的图片，从而使得学生可以对初中地理课程更感兴趣，地理教师也能从这些内容中找到全新的教学切入点，在调动学生的积极性和兴趣的基础上再进行各种知识的深入讲解，有助于学生对各种知识的理解。

3、加强加强课外活动教学的力度

地理是一门与我们的生活联系十分紧密的学科，比如每天的天气情况、地形条件、气候条件等，这些都是地理课程中可以讲到的知识点。单纯地依靠课堂教学的有限的时间对初中生进行地理教育，很难提高初中生的地理能力，当前很多初中在教育教学过程中都开始注重加强第二课堂的建设，不仅要在课堂上加强对初中生的正确引导，还应该要在课外引导初中生进行自主练习。在素质教育背景下，应该要积极加强对初中生的实践教育，加强课外活动教学，让初中生在课后可以进行全面的练习。比如让学生在日常生活中加强对各种植物的观察，在讲解植物的时候，学生就可以带着自己从自然中挖掘的植物来到课堂上，分析在不同的气候、不同的时期，这些植物会有什么变化。或者可以通过教师的组织，让学生到大自然中了解植物的类别，了解地形条件等，从而能够对地理知识有更深刻的认知，在学生的脑海中也能留下印记，能够帮助学生从生活实践中提高地理知识的应用能力。

综上所述，初中地理教学过程中，如何提高教学效率，是地理教学的一个重要课题。在素质教育背景下，初中地理教学过程中应该要积极加强对传统教学过程中存在的一些问题的解决，加强对课外教学的重视，以提高学生对地理学习的兴趣。

参考文献：