初中历史导学案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中历史导学案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、历史课堂实施学案导学的原因

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。” 在历史教学中，实施学案导学，我们主要基于以

下三点考虑：

1.“学案导学”理念具有超前性、先进性和时代感

“学案导学”的着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。

2.“学案导学”，促使教师教学观念的根本性转变

“学案导学”主要从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生

中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

3.“学案导学”，促使学生学习方式的转变

“学案导学”有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。

有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。

总之，“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。那么，怎样在历史教学中实施学案导学？怎样才能使学案导学在历史教学中发挥更大的作用呢？

二、历史课堂学案导学的实施

实施学案导学，使历史课堂教学体现新课程理念，实现三维目标的有机统一。学案导学立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起，以问题解决实现目标达成，高效地完成初中历史教学任务。教学的环节设计要做到教法设计与学法设计并重。教学环节主要分以下六个环节：

1.创设情景，激趣引入。创设历史情景并将它引入课堂是根据历史学科的特点进行的。历史学习的知识是较为久远的，学生仅靠抽象思维，有时是很难理解的，要尽可能引入历史情景，为学生的学习创造良好的氛围。以多种生动形象的历史场景，激发学生学习历史的兴趣，使学生乐于参与活动，为学生更好地理解历史创造条件。创设历史情景的方法很多，如可通过与本课有关的歌曲、音乐等创造良好的学习氛围，也可通过多媒体手段再现历史情景氛围。

2.学案引导，自主学习。用创设情景把学生引入历史课堂后，就要组织学生结合学案，指导学生阅读教材，通过自学梳理一下课文的知识结构，使学生对本课的基础历史知识（历史事件、历史人物、历史现象、历史概念）自学解决。

自主学习并不是不需要教师指导的学习，不是不需要合作交流的学习；对自主学习时存在的问题可通过小组合作学习解决，小组成员可以讨论、相互理解、交流、检查，这个过程实际也就是所谓“兵教兵”的过程，在这一过程中，教师应在教室内巡视，给予相应的指导。小组不能解决留待下一环节，由其他小组帮助或教师引导解决。看似简单的“学案引导，自主学习”，实质上就是学生对本课知识梳理的过程，对学生形成知识体系，掌握基础知识有非常重要的作用。

3.教师点拔，释疑解难。 通过学生自主学习和小组合作学习，仍然存在的疑难问题，学生们可以提出来，由其他小组学生回答或老师回答。在本环节中，教师除帮助学生释疑解难外，还要对学生难以理解的加以点拔，引导学生突破重点，解决难点，加深学生理解。

4.拓展延伸，合作探究。学生在情景导入或自主学习结束之后，进入合作交流探究的环节。在这一环节中，可针对本课教学中重点、难点进一步突破。也可结合现实进行探究，如“热点聚焦”、“以史为鉴”。此环节是对学生进行能力培养、知识拓展的重要途径，所以应精心选题，也可组织学生进行活动探究，或布置学生课后延伸，写作历史小论文、人物传记等。

5.当堂练习，巩固提高。当堂练习指的是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。题目设计最好是学生易错或中考重要知识点。

6.及时总结，收获反思。总结反思可以促进个体的发展与进步。在要求教师自己反思的时候，也要求学生反思。看到自己的收获，为自己喝彩和自豪；认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升；记下自己的不足，寻求解决的办法，让自己未来的学习更加顺利。总之，总结反思是师生课后都必需做、坚持做的一件事情。

三、历史课堂学案导学的注意事项

历史课堂实施学案导学要坚持“三为主”：即以学为主，以练为主，以赛为主，有效合作，达到快乐、高效的课堂效果。

1.以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高小组学习的整体效果。

2.以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，组组互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入，时间的控制，争议的评价等等。

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采用学案导学有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的主导和学生的主体和谐统一。学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量,在教学过程中引导和促进学生主动发展,培养自主学习的能力,挑战传统教学法,已成为每一位教师教学研究的中心。实施学案导学,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,也保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。

一、从教案到学案的改变

传统初中历史教案教学模式存在两大问题：一是教学的单向性，即侧重教师如何将课本知识的呈现，而弱化学生自主学习的培养；二是教案的封闭性，即教案是老师自行备课，学生课上只能被动学习。在时下初中历史教学改革中，又过多强调学生的主体作用，历史课堂上场面“活跃”并没有有效的提高教学质量。

从“教案”到“学案”的改变，就是把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学。根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生自主学习的“学案”，并提前印发给学生。学生依照“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，梳理知识线索，并尝试用所学的新知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练。学生能自主完成的内容，就可以通过自学而掌握；疑难的内容可以在课堂教学过程中加以解决，从而提高课堂教学效率。

二、初中历史学案导学的实施

1、编制历史学案

制定一套设计科学、适合本校学情的历史学案是初中历史教学成功的关键。它是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介,是提高课堂教学效率的有效手段。历史学案的设计笔者认为应遵照以下原则：

（1）遵循课标要求。编制历史学案要围绕历史课程标准的要求和本课的教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，控制学量，使学生明确学习目标。

（2）具有启发性。学案设计过程中要对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力。

（3）体现面向全体学生的原则。学案中的问题设计至关重要，是学案导学的核心部分。教师在问题设计时应有层次性，把握好问题的梯度，应根据学生对问题的认识规律，做到循序渐进。问题设计还要考虑不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得。

2、指导学生预习

学生在阅读教材相关知识后，自主地完成学案上的对应内容，同时在自学的过程中初步了解将要学习的基础知识，明确学习的重难点，经过自己的思考生成新的问题。教师对于学生自学过程应给予一定的指引。通过历史学案相关环节和问题的设计，能够让学生明白学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，哪些问题需要进行深入的思考等。教师还应提示学生将预习中产生的疑问做好记录，培养学生带着问题进课堂的意识和习惯。

3、课堂教学重在引领

师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节。在课堂上教师应组织学生对于教学中的重点、难点问题展开讨论交流，形成共识。通过生生互动、师生互动，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，防止学生的讨论失控而偏离教学目标，提高课堂教学效率。

教师应根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，努力达到以下目标：（1）精讲的语言、内容要精。（2）精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。（3）精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性。（4）及时给予正确、恰当的评价。教师应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较浅显的问题或错误的回答教师做好引领，保护学生参与课堂活动的积极性。

4、精选巩固练习

学案中的巩固练习的设计必须紧扣教学内容和能力培养目标，符合班级学生的认知水平。七年级的学生应侧重基础知识的掌握，而八、九年级学生应把练习题的选择重点放在学生思维的调动和能力培养上。通过练习题让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。

5、课堂总结

在历史学案的最后环节设计为课堂小结，笔者认为十分有必要。学生对本课所学的收获及时以文字的形式展现出来。这种方式有助于培养学生归纳、梳理等能力，促使学生清晰地表达自己的思想，也是对学生书面表达能力的锻炼与培养。

三、初中历史学案导学的成效

1、促成学生课前预习的好习惯养成。通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题。经过预习这个环节，学生就提前找出了课文中的重点和难点。这样一来，学生听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。

2、提高了学生学习历史的积极性和学习效率。学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂。课堂气氛活跃了，学生动起来了，学习积极性就大大提高了。学案给了学生一个路标。学生看了学案就知道这节课该如何把握，并知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习。

3、提高了教师课堂教学效率

学案导学改变了教师以往备课，备学生环节无法落实，课堂上教师是主人，学生按着教师备课的路子走的状况。由于历史学案在课前发给学生预习,使学生带着明确的任务,有目的地参加听课,因而课堂上学生自我参与率高,教师围绕学案中的问题有的放矢地指导学生,提高了课堂教学的效率。

综上所述，学案导学一改以往教师单纯的讲，学生被动的听的低效教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的主导和学生的主体和谐统一。

【参考文献】

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一、导学教学模式概述

随着素质教育的推行与实施，我国许多高校都开始对学生的教学模式进行探索与研究，各种教学模式应运而生，导学案教学模式便是其中之一。在中学教育中，尤其是在初中历史教学中，导学案教学对学生的课堂学习起到了积极的作用，初中历史教学也取得了较为明显的进步。

导学案教学形式一般为由教研组全体教师集体对教学内容进行备课，在课堂教学中通过教师个人的见解与经验分析向学生展示教学内容。这种教育方式不同于传统的教学模式，导学案教学要求学生转变以往的学习方式，积极主动地对学习内容进行预习与探究。导学案教学使学生成为了整个教学过程中的核心与主导，更有利于调动学生对历史学习的积极性与主动性。导学案教学对学生的历史学习起到了一定的启发作用，许多学生对知识的学习局限于死板的记忆，但是导学案教学为学生创设了一些良好的教学环境，激发了学生的求知欲与好奇心。初中的历史教学较为枯燥，对学生的发展起到的作用较为局限，导学案教学拓展了教学的形式与手段，学生的学习思维更加开拓。历史教学的导学案深化了学生的思想教育，真正落实了素质教育的有效开展。

二、导学案模式在初中历史教学中的应用

通过对初中历史的学习，学生需要掌握基础的历史知识，同时也要培养学生的爱国主义。在社会的高速发展中，我们需要培养更多的全面型人才，在初中历史教育中要更加注重培养学生的思考能力与创新能力，将情感价值观建立在正确积极的世界观、人生观、价值观上。导学案教学的方式在我国初中历史教学中已经被广泛的应用，它对学生的学习起到了良好的实效性，他将知识的传递转化为生动的过程，更能激发学生的历史学习欲望。

首先，在历史上课前教师会为学生提供导学案，由学生自主学习，深入思考产生个性化的问题。导学案由教师精心编制，对照书本上的历史知识的重点与难点设置相应的教学情境帮助学生自主学习。简单的问题学生可以自行解决，对与难点与重点的问题也会产生不同的思考与理解，由教师在课堂上进行讲解。其次，在课堂中，教师以小组讨论的形式为学生提供相互交流的环境。教师需要对学生说明课堂教学的主要教学目标与教学任务，是学生明确学习的重点。在学生讨论结束后，教师依旧要发挥主导作用，帮助学生解决难点问题，引导学生的思考方向。教师的点拨与讲解帮助学生形成了全面的知识网，从而培养学生的分析能力与综合能力。最后，在课后的学习中，学生可以根据自己在课前的预习与课堂的笔记进行复习。根据导学案与笔记的结合可以帮助学生形成清晰的知识结构，形成良好的知识体系。在导学案的中对学生的课后复习与巩固联系也要进行设计，检查学生对历史知识的掌握程度与运用能力。在导学案中对课后联系题的设计减少了学生的学习负担，也可以对学生知识掌握的漏洞进行指正，即使弥补学生的历史学习的盲区。

三、提升导学案模式在初中历史教学中的有效性

导学案教学已经成为初中历史教学中的主要教学模式，他为学生的学习与教师的教学都带来了较为显著的成就。为了更好的利用这一教学模式实现初中历史教学的有效性，我们根据实际教学中出现的情况对导学案教学模式进行了简要的分析，并对其在教学中还有待完善的地方阐述了一些想法。

第一，从教师的备课环节开始加强导学案的教学有效性。导学案需要由全体备课组教师进行集体备课，对历史内容的设计要进一步强化，设计更符合学生自主学习的需要。导学案的教学方式已经转变了传统的教育方式，对教师也提出了较高的要求，如何真正设计出良好的导学案需要不断地实践，在经验的积累中确立合适的导学案模式。完美的导学案并不会真正利于学生的历史学习，反而会给学生带来较大的学习压力。面面俱到的导学案对教师的编写与学生的学习都是压力，这就失去了аО附萄У母本优势，合理的编排才最重要。

第二，在历史教学课堂中积极运用导学案教学，提升导学案的有效性。在许多学校的教育中，对导学案的内容进行了编排并使用，但其作用程度较小。许多教师有自己多年教学经验总结出来的教学方式，对导学案的内容使用很少甚至几乎不使用，这就导致了导学案的失效。对于历史学习中的重难点可以在导学案教学中进行标注，增加一些课外信息，丰富学生的视野，积极调动学生对历史学习的兴趣。在课堂中引导学生以导学案中的内容进行讨论与思考，激发学生的求知欲，达到良好的教育的效果。在期末复习时，导学案将是学生复习的第一手资料，具有极高的价值，同时提高了导学案的有效性。

第三，在课后反思导学案的实际教学效果，不断地完善导学案教学内容。导学案教学在引入初中历史课堂的过程中，我们得到很多收获，也还存在许多地方有待改进，我们要把每天做得好的记录下来，下次继续采用，同时也要把需要改进的地方记录下来，及时完善。在日积月累中我们的导学案教学模式将更加有效，教师不断成长的同时，导学案教学所追求的师生共同发展也会变成现实。

四、总结

在历史教学中，我们曾出现过许多难以克服的教学难题，这些教学难题推动了我国初中历史教学的发展与进步，也促进了教师的自我完善。导学案教学的出现极大的改善了初中历史教学的现状，作为一名一线教师，我们有能力、有责任提高导学案教学的有效性，实现学生的素质教育与全面健康的发展。

参考文献

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0.引言

由于历来，人们习惯性的将历史看成是一门副课而没有对其教学引起足够的重视，初中历史课堂的地位十分的低下，时常会被语文数学和英语等主课给霸占掉。。导学案的教学方式指的就是教师为指导学生主动的获得知识，自己建构对知识的理解和意义而在分析学生的认知现状和起点能力的基础上编制的一种有关知识学习的方案。该教学的模式是与新课改同时兴起的，是将学生看成是课堂的中心的产物，该方式应用的主要目的是为了增强学生学习的效果和效率，并且实现真正的教学相长的过程。

1.社会导学案的特点

社会导学案在知识的传递方面与传统的知识传递方式存在很大的不同，导学案中的知识传递采取的流程是教材到教师到导学案再到学生的传递方式，这样不仅可以增加学生学习的导向性和目的性，还能为学生对知识的消化提供一定的消化时间。而传统的教学方式采取的知识传递的方式是教材到教师再直接的到学生的方式，学生是作为被动的知识接受者，对知识的理解和消化一旦不及时的话就会出现知识的遗漏和缺失。

其次教师在编制导学案的时候，能够根据自己学生的实际学习情况为学生的制定出结合教材，并且结合自身特色的导学案，这样的导学案就可以在很大的程度上弥补传统的教材中出现的问题和不足。通过导学案的方式，学生不再停留在单纯的技艺知识的基础上，而更多的是通过联系实际的背景和材料，找出之间的关系，挖掘教材的深层次内涵。这样能够在很大的程度上为学生的思维能力的提高起到一定的积极作用。

最后社会通过社会导学案，学生可以实现自学，并且完全的占据学习的主体地位。在利用社会导学案进行学习的时候，不仅可以及时的发现学习中出现的问题，还能为学生进行针对性的因材施教的指导。使得学生的学和教师的教实现真正的教学相长。

2.初中的历史课存在的问题

由于历史课是副课的观念根深蒂固，在日常的历史课的教学中就存在很多的问题。教师没有对历史课付予一定的重视，教学的方式和方法老旧，不注重对知识的掌握情况的反馈以及评价。历史课的教材单一老旧、学生也不把历史课当成是比较重要的课程。学校对历史课程的考察经常是开卷的状态，这样更加的导致了学生对历史的忽视，历史课教学的质量严重的低下[1]。

3.社会导学案在初中历史课程中的实践应用

针对目前的初中历史课程出现的问题，笔者努力的寻找各种方法来改善目前的初中历史课堂的现状。其中，应用社会导学案的方式是研究中比较重要的。利用社会导学案与初中的历史课堂教学中主要的教学环节主要有一下几点：

3.1社会导学案的编制

在编制社会导学案的时候，教师不仅要熟读教材，还要对学生的知识和能力以及态度现状有一个比较全面的了解。在充分的借鉴各种先进的参考和辅助资料的基础上，进行社会导学案的编制工作。在编制的时候还要遵照一些比较基本的原则，比如要突出学生在学习中的主体地位、要做到教师主导、学生主体的双主模式，在学案中要充分的体现对学生教学方法的指导的原则，使得学生明确自己学习的目的，从而为学生发挥自身的智慧提供一定的先决条件。此外还要有的放矢，为比较有特色的学生提供因材施教的教学[2]。

3.2学生在社会导学案的帮助下自学

学生在利用导学案进行自学的时候，要抓住教学内容的重点，突出重点、突破难点，并且做到对知识本质和内涵的把握，在可能的前提下总结规律和技巧。将原本比较繁杂的知识理清思路，为后续的学习提供一定的便利。

3.3学生之间进行讨论和交流

在自学的基础之上，学生们针对自身出现的问题进行讨论和交流，在集思广益的方式之下，解决自学中出现的问题，并且在吸取别人的自学经验的条件下使得所学习的知识更加的完整和全面[3]。

3.4教师答疑解惑

在学生的头脑风暴之后，教师再对学生之间出现的问题进行总结，为学生无法解决或者是出现偏颇的问题进行解答。帮助学生建立比较科学和准确的知识网络。

3.5达标总结

在这些环节结束之后，要对学生的学习效果进行达标检测。通过设置一些有层次的练习题来考察学生对知识的了解程度。并且对出现的问题进行反思和评价。不断的巩固对知识的理解。

4.反思

在实际的应用过程还是存在一些问题，比如学生在自学的时候难以真正的完全理解导学案的内容，并且有些时候对知识的了解并不需要面面俱到，而这样做的学生就会出现很多浪费时间的情况，学生在自学的时候容易出现知识迷航、在碰到问题的时候无法直接的立刻得到解决，一些比较粗心的同学就会忘记，因此在看完导学案之后就不记得学习的最初目标。这些都是在实际的应用中比较突出的问题。

5.结语

社会导学案要以学案的编制为主要的教学载体，通过各种方法和资料进行导学。社会导学案的利用目的主要的是为引导学生进行自主的知识的探究和构建。该模式真正的做到授之以渔，而不是授之以鱼。在实际的使用过程中说明，社会导学案的教学方式在初中的历史课的教学中具有很好的效果，但是还存在一些的问题，这些问题需要在以后的实践当中不断的进行调整和改善，从而将该方式不断的推广到其他的类型的教学中，为教学模式和方法的改革起到一定的作用。

参考文献：

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初中“新课改”提出课堂教学应包含学生的积极思考、探究成因，创造性解决问题，不但学会知识，而且掌握学习方法，形成良好的思维品质，达到提升素质的目的。而传统的历史课程教学中，教师是课程的支配者，枯燥的背诵、练习、考试成了初中历史教学的主要工作。显然，在素质教育走向教育主流模式的今天，这种教学方式已经远远脱离实际，更不符合素质教育的初衷，所以，新的教学模式——“学案导学”教学法应运而生。“学案”顾名思义，是相对教案而言，主要指课堂教学中教师用来指导学生学习的方案。“学案导学”实际是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。本文拟通过对“学案导学”教学模式在初中历史教学中的应用进行探讨，旨在提高初中历史教学效率。

一、初中历史教学中应用“学案导学”模式概述

在初中历史教学中应用“学案导学”模式开展教学，一般要分为五个步骤，包括教师提出自学的要求、学生自学教材、教师组织讨论交流、在学生自学基础上教师精讲释疑、紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平练习巩固。在整个“学案导学”模式教学过程中，教师要注意从优化师生关系为基础；引导学生独立思考能力，实现掌握知识与培养能力相统一为核心；尊重差异，分层教学为方式。教师要充分做好学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力，并最终实现历史课程教与学的和谐发展。“学案导学”模式可以有效改变过去教师那种填鸭式的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，充分发挥作用。

二、初中历史课程应用“学案导学”模式的主要思路

1.以丰富的延伸知识导入课堂。

在课堂教学中，调动学生思维的积极性，充分发挥学生的主动性，是当前课改的重要任务之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在教学中采用生动的、适应学生心理特征的手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，定能收到事半功倍的效果。用课堂内容的延伸知识导入课堂的方式就是一种比较有效的调动学生思维积极性的教学方式，主要是通过一些知识型的材料、信息进行导入。这一导入类型是依赖丰富的资料和新颖的信息来吸引学生，引导学生就某个问题产生疑惑，从而激发学生深入探究的兴趣。初中历史课本、载有许多祖国悠久历史、世界灿烂文化和众多重大历史事件。教师可以充分应用这些篇章所涉及的延伸知识，比如一些历史小故事、历史奇闻轶事，激发学生的学习兴趣，让学生带着疑问，或者带着兴趣去听课，这也是趣味教学的另一种方式。

2.以图文并茂的情境导入课堂。

情景导入法创意课堂，主要是教师有目的为知识创造设计一些和课程知识有关的虚拟情节，或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，引导学生进行体验，在体验的过程中对知识产生学习的主动性。情境设计在初中历史课堂上，可以设计一些与课堂知识相关的情景剧，在条件允许的学校也可以配合多媒体创设情境让学生体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。比如学习中国近代史“”这一节内容时，教师可以给学生们播放《》、《林则徐》等经典的影片。如果有条件，教师还可以带学生参观一些近代史博物馆，再加上语言渲染，让同学们深切感受到近代中国风雨飘摇、备受欺凌，以此激起学生的爱国主义情感，并转化为学习的内在驱动力。

3.以真实的实践感悟导入课堂。

初中历史课堂中的实践导入法是“学案导学”模式中比较具有代表性的一种方法。因为以往的教学过程都是以教师说、学生听为主，即使采用各种方式，也离不开课堂这个固定的地方。而实践导入法则一改传统模式，将课堂推向生活、社会。主要是要求学生在亲自动手实践中总结与丰富经验，得出各自的结论，在课前进行展示和讨论，从而激发学生的学习兴趣。比如学习清朝历史“康乾盛世”的时候，可以在课前让同学们查阅寻找有关康熙帝与乾隆帝的相关资料，包括文字、图片、影像等资料。也可以由学生自己去向爷爷奶奶、爸爸妈妈等咨询整理。待上课之时由各小组分别展示，由教师统一分类整理。对那些整理的资料有价值、有代表性的同学，要给予积极的肯定和鼓励。对于搜集的素材不够丰富、代表性差的同学，教师要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意对其已做工作给予肯定。最后可以播放一些关于“康乾盛世”的影像资料，以此通过听觉、视觉的立体式冲击，带给学生们学习知识的体验。同时，搜集资料的过程，也是学生们学习“阅读”、“文献查阅”、“资料整理”的很有效的途径。

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【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）12-0196-02

新课改要求，学生在教学过程中，不仅要进行积极的思考，而且还要掌握一定的学习方法，传统的教学模式已经不适应教育的发展需要，所以就产生了新的教学模式——学案导学，来改进传统的教学模式，提高初中历史课程教学的质量。

一、学案导学的概述

在初中历史教学过程中，学案导学教学模式主要的载体是学案，方法是导学，即一种教师在教学课堂上，以学生为主体，教师发挥指导的作用，教师与学生之间一起完成教学目标的教学模式。这样的教学模式可以为学案导学打下坚实的基础。导学是学案的主要中心以及实践，将二者相互结合起来，可以达到教学的目标。导学指的就是利用学案，再加上教师有效的指导，在合作的学习方式下，来实现最终的教学目的。在学案导学的过程中，主要是发挥学生的主体性，学生可以根据教师设计的导学方案，主动的阅读教材内容[1]，了解其中的主要内容，根据学案的模式来完成学习的内容，这不仅可以拓展学生的思维，而且能够加深教学与学生的交流，同时还可以提升学生的整体能力。

二、学案导学教学模式在初中历史教学中的实施

1.准备好学案导学的设计工作

教师在进行历史教学前，应该先设计好学案导学。导学方案的主要内容应该根据三个功能来设计：第一、教师应该利用一些方法，例如：问题情境的设计、知识回顾等，将自己要在课堂中要讲到的知识点展示给学生，这样可以提升学生对历史的学习兴趣；第二、教师在设计教学目标时，应该考虑到怎样开展整个学习活动。除此之外，就是在设置教学目标时，一定要明确教学目标。例如：教师讲解《》这一课时，应该明确的设置教学目标（让学生找出的时间以及的起因经过等）；第三、教学目标的明确设置，可以提升教学的导向作用，并且可以提升学生学习的积极性，同时可以促使教学活动有序进行。

2.以学案导学为主进行小组讨论

在运用学案导学教学模式进行历史教学的过程中，小组探究是一个重要的环节。在小组对学案的探究过程中，小组成员之间相互合作交流，可以获取一定的知识，再加上教师的指导，可以有效的解决教学内容中的重难点。教师在教学课堂中，应该让学生对历史教学内容中的问题进行积极的探讨，这样就会使学生很快掌握教材的主要内容，然后教师对学生内容理解不完善的地方进行指导。教师还可以采取另外一种措施，就是让学生依据自己的生活经验以及自己以前学过的内容，对问题进行思考，这样有助于开发学生的思维[2]。在小组讨论之后，教师应该让学生推举小组代表，进行发言，对于简单的问题可以提问学生，也可以让学生之间互相提问。学生有不能解决的问题时，教师再采取指导或者是讨论的方式，帮助学生解决。这样不仅可以有效的调动学生学习的主动性，而且可以提升学生的自信心，同时可以发展学生的创造性思维。

3.运用学案导学模式开展课堂评价

教师在运用学案导学教学模式进行历史教学的过程中，应该将学生置于教学的主体地位，发挥学生的积极主动性，让学生自主进行评价，这样可以使学生在学习历史的过程中，进行自我监控，这是学案导学教学模式中的重要内容。教师可以帮助学生建立起小组评价方式，对每个小组的学习进度以及知识的理解程度进行评价。虽然让学生进行评价，评价的结果可能不是很准确，但是学生进行自我评价时，会不断地质疑自己，并且不断的完善自己。这样不仅有效的缩短了学生与教学内容的距离，而且能够促使学生的发展方向更加明确，同时，还能提高学生自主学习的能力，提高教师的教学效率。

4.利用学案导学进行扩展学习

教师利用学案导学的历史教学模式，主要是为了培养学生自主学习的能力。在初中历史教学的过程中，教师仅靠教材很难达到有效教学的效果[3]。因此，教师应该鼓励学生阅读大量的课外历史材料，在课堂上适当的加入一些课外的内容作为教材的补充。适当的给学生布置一些课后拓展的练习内容，让学生在收集资料的过程中，更好地掌握历史教学内容。

三、结束语

综上所述，学案导学的教学模式，在现代教育中，已经被很多教师所运用，并且也在教育中不断的拓展完善。学案导学的教学模式在初中历史课堂中的运用，不仅改进了历史教学的模式，同时也为其他课程教学模式的改进，提供了一定的参考。

参考文献：

[1]苏丽萍.“学案导学”教学模式在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014，(25):136-136，137.

篇（7）

为了满足新时代对教育提出的要求，教师的教W压力变得更大，要求在教学中以培养的创造性为主，这是现代教育的重要任务。目前，初中历史的教学模式比价陈旧，教学方式也太过单一，在新时代的背景下，传统教学模式的很多弊端都逐渐暴露出来，这种传统的填鸭式教学方式抑制了学生的主体性发挥，给课堂教学带来很多阻碍，严重影响了初中历史教学目标的实现，所以应用“导学案”开展初中历史教学，不仅提升了课堂教学效率，还有助于完成初中历史的教学任务；虽然在初中历史中利用“导学案”能够引导学生的自主学习和实践，但是教师怎样有效的运用这些教学模式，是教师面临的新挑战和任务。

一、课堂导学案教学模式的含义

“课堂导学案”主要是教师根据学生的实际情况和认知水平，指导学生进行主动学习，促进学生知识构建的学习方案，并且以实践教学经验为主要基础，让学生的知识体系稳定而透明；在教学过程中利用“导学案”虽然能够体现学生在教学课堂中的学习目标、知识构成、技能训练等，而初中历史教学受到很多传统观念的影响，它在初中教学中没有受到很好的重视，导致很多教师没有把心思花在创新的教学模式上面；在这样的状况下，怎样才能改进教师的教学观念，让初中历史教学受到更多的重视，同时也把“导学案”教学模式引用到初中历史教学中，促进学生自主学习能力的提升，“导学案”主要是以学案为载体，以导学为主要方法，教师引导学生共同完成的一种教学模式，在初中历史教学中运用“导学案”具有很重要的意义，一方面改变了传统的知识传递方式，有助于学生的全面发展，另一方面，“导学案”还能补充教材的内容，让历史教学内容更丰富，启发学生的思维。

二、课堂导学案在初中历史教学中应用和实践

（一）明确教学目的

教学课堂的充分准备很重要，精心设计的课堂教学会让教师和学生都受益，在课后在进行本节课的总结，让学生和教师都能够反思，促进课堂教学的有效性；在“导学案”教学模式的应用中，主要分为三个部分，即自主学习、探究问题、训练，掌握这三个步骤可以促进历史教学效率的提升；在利用“导学案”开展教学的时候，只要是通过教师的组织进行的，这就明确了历史教学的目的，让“导学案”的设计和编排紧密联系在一起，让学生自主进行探究学习，比如在学习初中历史《秦王扫六合》这一教学内容时，教师就可以利用课文中的故事作为课前的导入，先激发学生的学习兴趣，让他们从故事中感受历史教学，提升课堂教学效率。

（二）改变学生的学习方式

初中历史的学习主要是靠理解和记忆，因为历史的教学量比较大，学生在记忆的时候可能会出现一定的问题，如果仅仅靠教师的讲授是不能得到改善的，教师可以利用“导学案”，把问题留给学生，让学生自主探究，从探究的过程中掌握获取知识的方法，加深对历史知识的记忆，这样不仅激发了学生去独立思考和合作探究，还培养了学生对历史知识的梳理和整合，促进了学生对历史知识的重新认识[1]；教师在初中历史教学中开展“导学案”的时候，应该根据学生的发展特点来，让学生的学习与教师的教学产生共鸣，突出“导学案”的可操作性，从某种程度上说，“导学案”教学改变了学生的学习方式，促进学生对历史知识的记忆和掌握。

（三）诱导学生敢于挑战和大胆发问

初中历史的学习应该是以问题为主导的，可是很多教师都忽视了这一点，没有注重对学生问题意识的培养，所以“导学案”的利用非常重要，为学生营造一个宽松的学习环境，引导学生提出问题，让学生在问题中促进自身知识的丰富和发展[2]；比如在课堂教学中，教师利用“导学案”，让学生把历史教学中的一些历史事件、历史规律和时间巧合的收集起来，引导学生去探索其中的规律，并抓住规律理解和掌握历史的知识，遇到疑问的地方，大胆主动的提出来，教师从学生的提出的问题中了解学生对历史的掌握情况，在培养学生自主学习能力和探究能力的基础上，培养学生的发散思维。

三、结语

总的来说，在初中历史教学中应用“导学案”，能够突出学生的主体地位，发挥学生在教学过程中的主动能动性，这样的教学模式尊重了学生在学习中的个体差异，有利于学生自主学习能力的激发；在今后的历史教学中，还需要教师对教学策略进行不断的研究和探索，让“导学案”教学模式得到更好的应用，提升初中历史教学的有效性。

篇（8）

问题1：你是如何判断一个物体是否具有动能、重力势能或弹性势能的？

学生：物体运动则有动能；被举高就有重力势能；有弹性形变就具有弹性势能.（学生举手回答的，说明该学生的知识扎实，表述简洁明了）

教师活动：出示一杯开水.

问题2：一杯开水可以烫伤人，是否说明它有能量？

学生稍作考虑集体回答：可以.

问题3：开水的能量能否用肉眼判断？动能、重力势能或弹性势能即机械能又能否用肉眼判断呢？

学生举手回答：开水的能量不能用肉眼判断，而机械能能用肉眼判断.

点评：笔者发现开课教师，利用这三个问题，一方面帮助学生温故知新，让学生将新旧知识之间建立联系，更便于学生理解内能的知识；另一方面，采用了类比法这种思维方法，将内能与机械能类比，让该方法成为沟通思想、知识和能力的桥梁，从而提升学生的物理能力，锻炼学生的思维.还有通过问题3，不着痕迹地引入到下一个环节，并引入了新课内容，真是一箭双雕啊.

2新课教学――内能

问题4：像开水具有的能量我们称为内能，你知道什么叫内能吗？小组交流讨论并完成课堂巩固1.

课堂巩固1内容：（1）运动的物体具有动能.

类比：那么处于运动的分子是否具有动能呢？如果有，我们可以称它为

.

（2）受到地球吸引的物体如果被举高，储存了

能，弹簧发生弹性形变，具有

.

类比：分子之间的相互作用类似于上述的作用，由此可推知分子之间也存在

.

类比：叫做物体的内能.

练习校对时，内能的定义强调“所有”，校对完后，教师指导学生阅读课本上的信息快递：物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动.

问题5：课本插图12-17（a）（b）（c）中物质的分子在运动吗？说明什么问题？

（补充：课本插图（a）小女孩看到自己骑的自行车后轮胎变瘪了；图下文字：车胎内的气体.（b）铁水（c）冰山）

学生：三图中物质的分子在运动，说明任何物体都有内能

问题6：谁能归纳内能和机械能的相似点与区别？

通过引导学生得出：机械能可以为零，而内能不能为零.

问题7：内能的影响因素是什么？

学生陷入了思考中，教室里面此时鸦雀无声，笔者都感觉好像听到了自己的心跳声.经过4分钟的样子，还没有学生举手.

教师引导：前面我们讲到开水具有内能表现为能烫伤人，如果开水再烫些，会不会烫伤的更厉害呢？

教师还没有说完，就听到有五六个学生大声说出了内能的第一个影响因素：温度.

教师：你再仔细揣摩一下内能的定义，猜想还有哪些因素影响内能？

不到三十秒，已经有学生举手了.

学生回答：我觉得还有分子间距和质量.

教师：你猜想的依据是？

学生：内能是所有分子的动能与分子势能的总和，质量大，所以分子数就多，内能就大.高度越高，重力势能越大.同样分子间距越大，我想分子势能也越大.

教师引导：怎样使分子势能不同？

学生：状态不同.

教师：猜想依据是什么？

学生：由分子那块知识我们得知：固体分子间距最小，液体次之，气体分子间距最大.所以分子间距不同说明物质的状态不同.

点评：《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目.”这是一条重要的原理.就是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，要让提的问题在学生的最近发展区域内，让学生“跳一跳”就能摘到果子.因此，课堂提问的难度要适中，不能过难，否则会使学生失去学习的信心，无法保持学习物理的热情，从而失去了提问的价值.但在物理学习中，难免会遇到比较抽象与思维难度大的内容，要学生一下子得出结论难度较大.教学时，该开课教师，将难度大的问题7，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”.这一个个小问题都围绕着内能的影响因素这个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次纵向发展，从而使学生对这一知识有一个整体的认识.

教师演示实验探究：温度越高，扩散越快.（向质量相等的热水与冷水中同时滴一滴红墨水），教师引导得出实验方法：控制变量法.控制水的质量与状态相同.

得出实验结论：温度越高，扩散越快.

教师：对于同一物体，温度越高，扩撒越快，分子势能越大，它的内能一定越大.

问题8：能否说物体的内能越大，物体的温度一定上升吗？

学生1：不能，物体质量增加，温度不变，内能也增大.

学生2：不能，物质的状态改变，内能也改变.内能增大可能是由液态变为气态时，如水沸腾时，温度不变，但内能增大.（这条是教师引导得到这么完整的答案的）

3新课教学――热传递

问题9：给你一杯水，如何改变其内能？

学生1：喝掉一些；学生2：太阳晒；学生3：加热 ……

对于学生3：加热，教师顺势引入改变内能的一种方式――热传递.

教师：温度不光可以增加也可以减少，比如把水放在冰箱内.

播放视频：体验热传递.

问题10：结合视频、课本信息快递，你能发现热传递的哪些特点？

学生自主学习课本40页信息快递：热传递：当物体的不同部分之间存在温度差时，就会发生热传递.热传递时，能量从温度高处转移到温度低处，直到温度达到热平衡.

学生学习、交流和讨论，教师引导得出：热传递的产生条件：有温差；传递方向：温度高到温度低；终止标志：温度相等；热传递的实质：能量的转移.

问题11：能否再举一些生活中热传递的实例？

学生1：捂手；学生2：烧开水；学生3：烤火；学生4：晒太阳……

教师介绍热传递的三种方式.

点评：这一块内容，教师把一个开放型的问题（给你一杯水，如何改变其内能）作为火把，点燃学生思维的火花.这个开放型问题刚好是上一个新课教学内容的总结，而且它还巧妙地引入到下一个新课教学内容，起到承上启下的作用.将过度做到润物细无声的功效.

4新课教学――热量

问题12：热传递过程中传递的是温度还是能量？――引入热量的概念.

问题13：你能从热量的概念中读取哪些信息？

问题14：物体吸收热量，温度一定升高吗？

问题15：温度、热量、内能三者有何关系？

篇（9）

伴随着社会和经济的不断发展，教育问题的尖锐性已经逐步凸显。很多教育方法在对初中生的教学过程中起到的作用没有达到预期的效果。在素质教育思想不断贯彻的当下，许多地区仍存在“成绩至上”的陈旧思想，不少中学生的学习压力较大，教师如果未能从本质上改善教学方式，可能使学生逐渐丧失学习兴趣，走进恶性循环。学案导学法能在很大程度上激发初中生的学习兴致，让初中生更加主动地对知识进行探索，更好地掌握知识。

一、导学上激发初中生兴趣

学案导学的特点是在教学过程中拥有“导学”的特点。所谓学案，即将问题进行情景和生活的规划，让问题变得更加清晰明确，便于初中生理解。教师将问题做出凝练，为初中生提供学习方向，使初中生能够在学习过程中更好地对问题进行理解，掌握解决问题的能力。提出问题需要一定技巧，一方面，教师应明确提问的目的在于通过问题激发学生的求知欲望，而不是考住学生，因此在提问前需要做好铺垫，使学生能够根据以往的知识储备量回答问题并引发思考，或者通过设立问题场景，使初中生能更主动地进行学习探究，从而更好地获得知识。

二、教学前的准备

（一）注重知识的结合运用

探讨型学习模式的建立是当前素质教育中的重要目标，问题导学方式的引用一方面对建立探讨型学习模式具有较大影响，在课程进行前，教师通过引导性的内容复习帮助学生对以往学习的内容进行回顾，与此同时提出问题，鼓励学生进行思考和探讨。这种双向学习的模式不仅使学生对所学的内容记忆更深刻，对知识的运用逐渐灵活。帮助学生学会比较分析实验过程的结论和自身掌握的知识，对新知识进行归纳和总结[1]。通过初中生平时对知识的积累和掌握，使初中生能够对新知识进行自主总结，鼓励初中生更加积极地活跃思维，提高物理素养。

（二）为学习过程做沟通连接

在教材中很多章节的知识需要初中生进行研讨，然而一些情况下初中生不能利用知识对问题进行解决[2]。在这样的情况下，教师不能急功近利，在发现初中生存在掌握不牢的知识点时，要根据情况对初中生进行引导。不能直接灌输结果，需要让初中生通过探究和研讨得出结论。同时对初中生进行鼓励，让初中生课后通过实践验证自己的结果，使其对知识的获得充满兴趣。

三、教学过程中的应用

（一）培养初中生的自学能力

“引导式”教学的提出是对中学教育的全新要求。“引导”不同于灌输，教师在“导学”过程中扮演的角色是通过学生以往的学习经历、知识积累进行鼓励性总结，同时建立对新知识学习的渴望。在这种教学方式中，学生需要充分进行自主思考、自主探究，概括而言就是自主学习。通过自主学习，更好地掌握物理知识，提高物理综合素养，提高学习效率[3]。初中生需要根据教师的引导，对课堂上提出的问题进行深刻的讨论。一些问题在学习过程中会对初中生造成困扰，在短短的课堂时间内不能得到妥善的理解。初中生需要将问题从课堂带走，课下通过反复的研讨和实践对问题进行合理地解读，强化自身解决问题的能力，完善知识体系。

（二）培养初中生发散思维

初中生的发散性思维是在主动学习过程中极为重要的基础条件。拥有更加发散的思维力，才会使初中生在探究问题过程中不断开发潜能，提高学习效率。在发散思维学习的过程中，初中生需要在教师的引导下对知识进行不断的分析和研讨，充实自身的知识储存量，使初中生拥有独立解决问题的水平。初中生要通过思维的变化，对问题进行全方面多角度的分析，更好地对知识进行掌握，完善自身的知识体系，在运用物理知识进行问题的解决过程中，获得更多的实践经验，满足初中生的学习欲望，提升应对问题上的水平。

（三）提高初中生实践技巧

在实践过程中，初中生要尝试独立进行实验的设计和操作，将实验的道具和材料进行最合适的搭配，进行科学合理的实验。通过独立实践操作，让初中生能够更好地掌握知识。在不断实践过程中，逐渐总结出物理学习方法和窍门，在学习过程中事半功倍地吸收知识，完善自我价值。尽管实验可能存在失败的风险，但在这一过程中让初中生获得宝贵的操作经验，可以更好地让初中生体会到学习的重要性，增强责任感。

初中物理学习对于不少学生而言具有一定的难度，在这种背景下教师应该从教学模式与方法的革新角度出发，利用问题导学法充分调动学生的学习积极性。然而，问题导学方式的应用不能仅仅体现在浅显的教学手段上，为了使其不成为“花架子”，应该从根本着手，使学生在自学能力上、发散思维上和实践技巧上都得到提高。从而减轻教师的负担，提高学习效率，让初中生在趣味性充足的情况下进行学习，提高自身物理素养，完善自我价值，获得更强的竞争力。

参考文献：

篇（10）

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0117-01

在日常初中地理教育教学中，使用导学案有诸多好处。可以“手把手”教给学生预习所学每堂课知识的方法、技巧及侧重点；可以将老师的“讲授”关进“课堂知识的笼子里”，有效避免老师天马行空式的讲授；可以指导学生怎么有效地接受课堂知识；能较好地指导学生完成课堂及课后作业；老师能对自己的教学行为及学生能对自己的学习行为进行深刻的反省。然而，本人在日常初中地理教育教学中发现，许多老师在使用导学案时有许多不当之处。

一、过于依赖课前设计的导学案

许多初中地理老师有这样一种习惯：提前好几天就把一节课的导学案设计、印刷好了。走进课堂，匆忙把导学案发下去，人手一张，老师按部就班地按导学案的设计流程讲授。如此这般的操作，显然忽视了如下的情况：没有进行学前的调查、统计；没有因材施教、因人而异的具体措施；课堂教学是一个动态的过程，而提前好几天设计、印刷好的导学案却是个“死板”的东西。因此，由于这些初中地理老师过于依赖课前设计的导学案，对课堂上突如其来的变化往往显得无以应对。

二、教材成了可有可无的摆设

在老师和学生的眼里，本该作为学习重要工具的教材成了可有可无的摆设。教师授课完全“照搬照抄”导学案；学生学习完全按导学案的步骤进行。翻翻老师手里的教本，纸张是干净的；看看学生的课本，纸张也是干净的。要知道，老师设计导学案，其根本是教材。把根本丢弃了，就等于丢弃了学习的根基。

三、只重视了老师的“导”，完全忽视了学生的“学”

许多初中地理老师设计的导学案的侧重点，完全放在了老师如何讲授的“导”上。说句心里话，这类导学案对老师的讲授的“导”，确实是做到了煞费苦心：事无巨细、尽情罗列。可是，对学生的独立学习、合作学习、探究学习的设计，竟没有体现的余地。换话句话说就是，这些初中地理老师设计的导学案，只注重了老师讲授的“导”，完全忽视了学生灵活学习的“学”。

四、对学生的评价是公式化、程序化的

常理上，学生的学习程度不同，对学生的学习指导应是因材施教的；学生接受、掌握知识的程度不同，对其评价应是因人而异的。然而，由于许多初中地理老师对导学案的设计是死板教条的，就导致了对学生的学习评价成了公式化、程序化的东西。这种“一刀切”的结果，对优等生而言，久而久之，会失去更好地学习的动力；对“中等生”和“学困生”而言，其结果是由于常常没有受到表扬而逐渐地更加退步。

对上述不当之处，解决之道是什么呢？

一、设计“丰满”的导学案

初中地理教师在提前对导学案进行设计时，要考虑如下因素：首先，要充分考虑到课堂上可能出现的任何情况，并对可能出现的任何情况设计出灵活处理的预案及生成性结果。其次，要把导学案设计成“开放型”的导学案――课堂上讨论的话题、课后研讨的内容，都要一一体现出来……这样一来，设计的导学案就“丰满”了。有了“丰满”的导学案，才能真正挖掘学生求知的潜能，学生才能主动、自觉地学习。

二、紧扣教材设计导学案

这里所说的紧扣教材设计“导学案”，并不是让初中地理老师对教材“以本为本”，而是不能随意地游离了教材这个“老祖宗”。最恰当的做法应该是，把导学案和教材有机结合。课堂学习时，课桌上一定要一边放着导学案；一边放着教材，对诸如“圈圈画画”的侧重点及对某些重难点的理解、应用，要尽量在教材及教材的空白处处理，这样做的好处是，一旦“散装”的导学案丢失，教材中的解读、理解、相关的备注，就是最好的“备份”。

三、“导”和“学”要有机统一

篇（11）

1 树立“以生为本”的新教育理念。“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。

2 促进教师和学生角色的转换。“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。

3 “减负提质”――减轻学生和教师的负担，提高课堂教学效率。实施“学案导学”，教师从备“教案”到编写“学案”的改革，在起步阶段教师工作量大，困难多；同时学生借助“学案”自学，要做好笔记、探究问题，也可能一时难以适应。但经过一段时间实践后，教师备课和改编“学案”只需在新模式下稍加调整。这样，教师工作量减少了，学生也学会了概括、总结知识网络，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，特别是使学生由被动学习变为主动学习，从而达到自主学习，实际上减轻了学习负担。

二、初中物理“学案导学”的课堂操作模式

学案导学是唤起学生的主体意识，发挥学生主动性、积极性，促进学生学习方式转变的有效教学模式。其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。学生以学案为线索，进行课前预习和参与教学全过程，有利于促进教的方式和学的方式的转变。同时让学生的学习过程和学习的结果落实到纸面上，便于进行学习质量的监控。

三、初中物理“学案导学”的基本环节

1 发放学案，课前自学。学案的发放一般在授课前一至两天，好让学生按照学案的引导进行自学，从而培养学生的自学能力。针对学生实际情况，把学案的基础块放手给学生。让学生结合课本知识，自己动手去完成学案上的“课前预习”部分，并在“我的问题”一栏内写出自己预习过程中存在的问题，强调学生的自学，培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力。这样就切实做到了“先学后教，问题教学”，并通过这种训练，使学生由“学会”到“会学”，能自己解决实际问题，锻炼了学生的创造能力，也能使学生在学习中找到乐趣，更加乐于学习。

2 分组讨论，展示交流。“分组讨论，展示交流”是把课堂还给学生的关键，是学生素质训练的核心环节。课堂教学一开始，教师通过问题诱导等方式来检查学生预习、自学的结果，让学生进行小组讨论交流，展示对本课学习重点、难点知识的认识和存在的困惑。教师依据本课重难点和学生自学存在的主要问题，再引导和组织学生积极进行主动地科学探究、实验观察、分析讨论，让学生在教师的引导下再次展示对这些问题的认识和理解，形成“小组合作相互学，全班交流大家学”的氛围，从而引起全体学生的共鸣和认同。

3 先学后教，课堂施教。根据学生交流展示出来的体会和问题，要求学生带着问题“先学”，时间一般为5-10分钟左右，主要是在学案“课堂学习”导学的引领下单独自学教材。这一过程属于思维的最佳状态，教师一般不打断学生的思维，让学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。教师可在行间巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为下一步“后教”搜集素材。