法治教育相关知识大全11篇

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学生的出书，有各种不同的目的，有的是想将孩子小时候的文章集粹以作纪念；有的是想让孩子从小出名，长大图个前途无量；有的是想赶个时髦、凑个热闹；有的则是利字当头，能赚多少是多少，同龄小孩子的钱好赚，有共同语言，也会有较多的读者，也能从小培养孩子的经济头脑。不过，绝大多数的家长为孩子出书的目的并不是赢利，而是“留此存照”罢了。像白云飘飘网上的同学作文达到一定数量了，也有出书的，出了书，送给同学老师每人一本，作个留念。我办的老师在给女儿出书，都是曾发表在各类公开刊物上的优秀文章，因为发表得多了，就想为女儿做一个集子，有记录人生当中曾有的闪光的足迹，她告诉我既是图个新，也是立个意，花这些钱和精力还是值得的。我告诉她，发表在刊物上的文章都已经删改，并不能原汁原味地体现她的写作状态，文章不是经典没关系，重要的是要能真实地反映她那时的思想状态，哪怕是幼时的百字短文，虽稚趣得很，却能在比较中看出她成长的过程，所以一方面发表了的文章还要忠于原文印上去，否则面目全非、按需改动的样子是反映不了她个人的东西的，是很可惜的，另一方面就是要撷取没有发表的但是她写的并且感觉不错的文章或片断。

像这样的书还不全是文章，里面还有孩子个人的剪纸、绘画、书法等内容，可以说是一本反映个人才艺展示的书。毕竟如果全是文章的话，一则太枯燥了，二则也没这么多了的文章可供选用，除非只是实录一般地全部选上去了。

另一些书是专业性很强的，像孩子的书法作品集、绘画集等，因为它们出得不容易，没一定的水平就不可能出这样的书，因此，这类书也是令人刮目相看的，既是孩子的骄傲，也是家长的自豪，还是学校的荣誉。不少学校现在出资为学生出这类书的目的也在于此，主要是打学校的牌子，说明素质教育的成就、学校的品位，以及学生的才华。

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高职教育是以社会需求为导向的就业教育，即我们培养出来的学生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才。可是在我国长期的应试教育背景下成长起来的学生们已经习惯了每天拿着书本进教室，下课了认真完成书面作业，依然追求的是较高的学习成绩，而对提高自身实践能力的欲望并不是很强烈，特别是大一的新生。因此必须从入学就要强化他们注重培养自己实践能力的意识！让他们在今后的学习中重视和配合实践教学。因为实践教学是培养学生的基本能力和基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，纯粹的理论教学会让学生逐渐厌烦，产生厌学心理。缺少动手能力，会让学生在学习过程中捡了西瓜丢芝麻，学一点忘一点。即使学生记住，那也只是纸上谈兵，缺少动手缺少激情，缺少岗位知识等。学生如果能够在实践中去真正的操作完成，才能发现工作过程中可能存在的问题，才能够真正去解决问题，这样避免了在真正工作岗位上出现问题，导致一些不必要的损失，真正达到在学校“学”的目标，才能成为真正的技术应用性专门人才。

二、理论教学与实践教学相结合，相互促进

教学可分为理论教学和实践教学。理论知识是实践教学的基础，在学生进行实践之前，教师要把实践过程中涉及到的重要的知识点等理论知识教给学生，必要时让学生先记住整个实践的流程，让学生带着任务，带着探索的精神进行实践操作。在实践教学过程中强调理论，在实践中深化升华理论知识，让学生不只是简单的知道理论，而是让学生在实践中有理论的运用，在运用中找到规律，在摸索中寻找技巧，这一切都是用理论来指导完成，它们是相辅相成的关系。比如笔者承担的建筑材料课程的教学，如果单纯讲授理论知识的话，学生的学习积极性并不高，掌握得也不好，如果把学生今后工作岗位中所用到的理论知识简单讲述清楚后再配以实训项目，并指导学生动手操作，学生反而更愿意学习。这样学生在亲自动手完成了一个实训项目后，他真正得到了锻炼，具备了一定的实际操作能力，而且也能获得一种成就感，进而更愿意投入学习，然后逐步形成一种良性循环，实践能力会得到不断的提高。

三、充分发挥校外实训基地的作用，培养学生综合技能

校外实训基地是实践教学的关键场所，是学生在校学习阶段接触社会生产实践的窗口。发挥校外实训基地的作用是做好实践教学的关键环节。校外实训基地在实践教学中应发挥两方面的作用，一是满足学生生产和见习的作用，即提高学生的实际生产工作技能和对社会实践的认识；二是学生顶岗实习和实现就业的作用，即学生实际参加社会生产活动，根据实习基地的实际需要实现就业，使实践教学和就业相统一。目前是两者的脱节。一种现象是只注重其提高学生的实际生产工作能力和对社会实践的认识作用，而忽视了学生实际参加社会生产活动，实现就业的作用。另一种情况是片面强调顶岗和就业，而忽视了提高学生的实际生产工作技能和对社会实践的认识作用。只有克服这两种错误倾向，才能真正发挥校外实训基地在实践教学中的作用。

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“参与式”教学法是一种合作式或协作式的教学法，是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程。其核心就是充分调动教师和学生这两个教学主体的积极性，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，其中教师的主导作用和学生的主体地位尤为突出。

一、高职思想政治教育课实施参与式教学法的必要性

(一)时展要求高职思想政治教育课实施参与式教学法

高职思想政治教育课面临两大问题：一方面，高职学生受社会竞争压力和劳动市场就业压力的影响，在思想政治教育学习的过程中不满足于被动式地接受现成的知识，而是希望积极地发挥自己的主体意识，拥有自己的问题和想法，并在任课教师的指引下通过平等对话和交流的方式学会用正确的方法思考人生，实现自我教育；另一方面，传统教学理论与实际相脱离，课堂教学脱离社会，远离了学生的实际生活，使提高觉悟变成了空洞的说教。参与式思想政治教育正好弥补了以上两个方面的不足。它一方面强调让学习者有自由思考的时间，有展示自己能力的机会，重视民主、自由、平等、和谐、愉快教学氛围的营造；另一方面，它不避讳社会热点，通过激发学生独立求知和思考及解决问题的能力，真正把思想道德教育置于无形的学习体会中。

(二)高职院校思想政治教育课自身特点要求实施参与式教学法

高职院校思想政治教育提出了职业生活方面的要求：不应仅仅拘泥于社会价值观念和道德观念的灌输，同时也应引进贴近社会现实的敬业教育、人际交往和健康心理引导等教学内容；不但要提高高职学生对思想政治课的学习兴趣，还要充分调动他们的学习积极性和主动性，引导他们成为思想政治课堂上的主角。传统的一教一学的旧式教学方式不仅不能实现高职思想政治教育的目标；相反，还降低了学生学习的兴趣。参与式教学法把学生为教学主体，引导学生积极参与教学活动，围绕学生需求开展一系列教学活动的教学方法。理论教学与社会实际相结合，与学生思想相呼应，与学校、企业需求相配合，从而真正实现政治理论教学与教育的有效统一。

(三)高职教育和高职学生的特点要求思想政治课实施参与式教学法

高职教育教学内容实用性广、针对性强，教学方法实践性大，教学组织灵活多样的特点要求包括思想政治教育课在内的教学，要理论联系实际，专业联系生产，技能联系岗位，职业素质联系工作，最终目标是将知识转化为能力，转化为高技能。但从现实思想政治教育课的授课情况看，政治理论教学环节往往以强制性的输出、统一化的认知来实现教学目的。这种忽视学生情感体验和想象的教学很难引起他们的共鸣，导致他们对政治课的学习兴趣低下，影响了思想政治课教学的效果。高职教育生源参差不齐、学生个体差异较大，而社会对人才的需求也千差万别，所以高职院校必须适应差异，根据学生发展个性，让他们在亲身体验中，在实践教学过程中，认识自己、发展自己，这就是参与式教学，这种教学方法在思想政治教育教学中也同样适用。

二、高职院校思想政治教育实施参与性教学法的对策思考

(一)高职院校思想政治教育实施参与性教学法应持的思路

1.参与“设计”建方案。授课教师一方面要以学生的学习能力为前提设计思想政治课教学目标，同时引导学生根据自己对课程的理解，结合自身特点，设计出自己应该达到和可能达到的目标；另一方面，要以自己的教学目标与学生定的目标为基础将两者进行对比，通过师生共同讨论，消除认知错位，得出最切合实际的教学计划。这样，既做到教与学目标的有机统一，也有利于教学目的和效果的增强。根据当前思想政治课程内容繁多、课时相对较少的情况，教师可以以教学大纲为蓝本，引导学生参与教学内容的选择；还可以公布自己选定的教学方案初稿，征求学生的意见和方案并认真参考、最终确定。必须强调的是，参与式教学法的实施方法有很多，但无论采取哪种方法，教师都要事先与学生沟通，共同确定教学内容，合力设计实施步骤。

2.围绕“问题”做文章。第一，教师要培养学生问问题的意识。平等的师生关系、互通有无的交流方式是和谐课堂营造的关键。教师要变“教”为“听”，从鼓励他们说到倾听他们说，尊重学生的想法和感受，鼓励学生自然、自信的发言和发问。第二，激发学生提问题的能力。教师根据学生言说的语境以及学生的生活背景来理解学生，凭借课堂教学的趣味性吸引学生，根据教学目标和课本内容的相关内容、有针对性地设计出带有挑战性的议题和关注焦点激发学生的思维活力，引导他们提出问题、思考问题、回答问题，从而循序渐进地理解理论知识，真正实现参与性教学的目的。第三，引导学生思考和解决问题。如何引导学生积极思考，不回避困惑，努力探求解决矛盾的方法，这就是参与式教学法在思想政治教育课程中实施的具体体现。一方面，教师针对学生的困惑确立正面观念的引导，并要求学生带着“问题”运用所学的科学方法主动思考和分析，并尽可能地让学生亲历生活，在社会实践中寻找问题的答案；另一方面，通过小组讨论、辩论，提出重点、难点“问题”，借助相互交流的方式寻找解决问题的方法。教师要及时掌握学生的问题情况，进行必要的启发、点拨、修正，及时作出激励性评价，鼓励学生提出新问题。教师还应根据实际情况，不断穿插其他教学手段，完成教学重点，突破教学难点，理顺学生的知识信息脉络，将其条理化、系统化。

(二)高职院校思想政治教育参与式教学法的实施方法

1.主题发言法。以小组为单位，结合课堂教学内容的主题发言或时事热点评析。让学生以课下预备资料、准备讲稿、制作幻灯片和进行课题演讲等形式主动地参与到课程学习及教学环节中，充分调动学生学习的积极性。这种方法可以帮助学生集中注意力，提高其参与课堂教学互动的积极性，锻炼其在公众面前的表现力和陈述事件的表达能力。

2.设问教学法。教师结合教学内容提出问题，不但调动学生学习的主动性，培养其主动学习的意识，激发其学习兴趣，也容易拉近师生关系，有益于创造融洽的课堂气氛。问题的提出可以由一人回答，也可以为多人，以调动大多数学生的积极性；问题的回答还可以根据其难易程度、相互关系来选择一人作答或多人合作完成，以引导促成团体协作的意识肜成。

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随着社会经济不断发展，城市化进程不断加快，房地产行业迅速发展起来，室内设计行业也在不断拓展之中，市场对室内设计专业人才的需求量不断上升。因此中职学校大力发展室内设计专业职业教育，促使学生学有所成，使其拥有较为广阔就业前景。笔者结合多年实践经验，就中职室内设计教学进行了一些分析讨论。

一、弄清中职学校培养对象的培养方向

中职学校职业化教学模式与以学术为研究中心的教学体系存在本质上不同。中职学校培养对象是一批面对一线工作环境的初级人才，将处于学习阶段的学生当成是职业历程上一个实习者。随着我国社会经济不断发展，人民生活水平不断提升，其生活居住的环境也随着现代化水平经济增长而不断提升。现阶段，我国设计类行业缺口较大，中职学校教学应该依据实际教学环境，以市场需求为准则，进行教学。目前中职室内设计专业的课本内容较为落后，没有紧跟社会审美脚步进行，与市场环境需求相差甚远。中职学校在培养室内设计专业人才的时候，应该培养一些具有专业设计环境概念以及相关工作技巧的应用型人才，这才是中职学校培养人才的目标。针对这样的情况，在室内设计方面，应该做到从实际出发，使其成为教学中心，将实践化教学任务进一步加强，使中职学生能够更好地适应社会环境，成为专门的设计人才。

二、注重学生基本能力的训练

市场环境不断变化，促使设计公司与商家依据不同的市场环境情况调整自身经营方式。学校教育不是万能的，对学生进行职业训练，也需要抓住重点内容进行，不断强化学生基本功的训练，只有这样才能够促使学生积极适应市场环境对其专业能力的需求。室内设计专业学生首先应该具备一定的素描色彩功底，掌握基本的形体知识以及色彩感觉，为后期的学习打下坚实的基础，其次，要掌握室内设计相关绘图软件，比如CAD、3Dmax、PHOTOSHOP等等，学生要熟练使用这三个软件，另外学生在学习过程中，一定要熟悉室内设计基础概念，一些国内外室内设计风格，了解现代社会审美趋势方向，最后，学生要具备一定的绘图能力，能够熟练使用彩铅、马克笔进行绘图，然后将自己设计的图形做成模型表现出来。上述种种能力都需要系统的训练过程才能够达到，不管室内设计专业今后如何变化，掌握上述基本功底都是十分重要的，教师在教学过程中应该促使毕业生具备较高的职业素养，使其有能力适应不断变化市场环境。

三、实践与理论相结合，培养学生动手能力

众所周知，室内设计是一门注重实践能力的课程。其培养对象既要会设计，又能够进行实践操作的综合性人才。

在日常教学环境中，教师将具体实践与教材知识点相结合讲解就是一种非常有效的教学方式。例如，在学习“建筑物总平面图”这一部分内容的时候，教师应该考虑到学生抽象思维能力较弱等特点，教师可以组织学生走出课堂环境，到具体的建筑物中去观察思考，这样一来，就可以促使学生对建筑物进行观察，加深学生丢建筑物具体地理位置、环境等方面了解、认识，为学生今后自身设计作品打下坚实基础。再比如，教师在教授“服装店室内设计”这一课的时候，教师可以带领学生到商场进行实地考察，这样学生就能够通过自身观察领悟到，不同风格、价格的服装，其店面设计业应该遵循其不同特点进行设计。就以茶叶这一商品来讲，因为茶叶历史悠久并且具有较为丰富的历史、文化内涵，所以有关茶叶的专营店应当以古典、含蓄，能够体现我国传统文化内容进行设计，并且还应该适当融入一些现代元素，使整个店面能够呈现出一种传统文化与现代文明相互映衬的艺术风格。

四、注重专业教育理念

在中职室内设计教育中，教师应当重视学生专业理念的教育，并且专业理念对学生今后工作发展会起到一定指导作用，正确的观念能够有效促进行业健康发展。

（一）以人为本

室内设计应该是能够满足人们生理、心理需求的，并且要正确处理人与环境、人际交往等多项关系，设计需要在为人服务情况下，有效解决使用功能、环境美观、经济效益等等方面的内容。设计者应该从功能性出发，考虑到业主的实际情况，为其设计更好地的室内环境。

（二）整体意识

首先，环境、建筑物要与室内进行有效协调，现代室内设计首先在立意、构思等方面就需要与环境相适应，设计师需要从整体着眼，综合考虑，室内设计当成是环境设计系列中一个组成部分。

其次，室内设计中，室内所有物体都应该是协调的，室内设计不应该仅仅局限于室内家具或者是室内装潢设计，应该还包含室内色彩、绿化、陈设等方面设计，在同一个室内环境中，应该将其所有内含物质有效协调进来。在设计过程中需要树立“整体―局部―细节―整体”的观念进行，就像是完成一部素描作品一样，一定要具备全局思考观念。

（三）经济环保意识

建设经济节约型社会已经是我国社会发展的大方向，现代社会鼓励能源发展，使其能够形成健康文明、节约资源的消费形式。室内设计也应该积极顺利时展要求，设计符合节能发展型、经济实用型室内环境。重视环境保护内容，积极使用环保材料，营造绿色、健康的室内环境。

五、结束语

现代市场环境中对于职业型人才的缺失是相当巨大的，清楚认识到市场环境需求，教师才能够在教学过程中明确学生培养方向。教师一定要将教学内容与学生实际情况相结合，只有这样才能够帮助学生加深对相关记忆点的理解，对学生教育注重技能与实践能力的培养，在专业教育发展过程中，应该根据不同的形式更新教学观念，积极改革教学内容与形式，积极培养实用型专业人才，使其能够适应市场环境需求。

参考文献：

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青少年是祖国的未来、民族的希望，是社会主义现代化事业的建设者和接班人。党和政府十分关心和高度重视青少年的成长。但近年来由于各种消极因素和不良环境的影响，我国青少年犯罪率日渐突出，给社会、家庭和个人造成了严重的危害和巨大的不幸，也对实现依法治国的战略目标提出了严峻的挑战。在推进依法治国，建设社会主义法治国家的进程中，加强对青少年的法制教育，促进青少年的健康成长，我们思想品德课教师负有不可推卸的历史责任。我认为，现代学校法制教育对建立法治国家、造就法治人才和培养守法公民等方面具有不可替代的作用。同时学校教育要适应建立“社会主义法治国家”的要求，就必须在初中思想品德课中渗透法制教育，潜移默化地在点点滴滴教学中增强学生的法制观念。

二、了解思想品德课的法制教育点

《中小学法制教育指导纲要》指出依据初中学生的生理心理特征、认知水平、生活经验和成长需求，在小学法制教育的基础上，须着力进行以下几方面的教育：

1.进一步学习宪法的基本知识，增强宪法意识。

2.知道法治精神体现了社会公平、正义的要求，反映了人与人之间的平等关系。

3.理解我国公民权利的广泛性、现实性、平等性，懂得公民在享有权利的同时必须履行相应的法定义务，懂得不承担法定义务或触犯法律要承担法律责任。

4.懂得法律维护社会秩序，能够协调人与自然、人与社会的协调发展。着重了解与学生生活密切相关的刑事、民事、行政管理等方面的法律知识。

5.了解预防未成年人犯罪法的有关内容，知道违法和犯罪的含义，认识违法犯罪的危害，知道不良行为容易导致违法犯罪，违法犯罪会受到法律的惩罚。抵制不良诱惑，养成遵纪守法的习惯。懂得未成年人要在保证自身安全的条件下见义勇为，知道揭发检举、及时报警、正当防卫等是同犯罪作斗争的有效手段。

6.懂得未成年人权益应当受到国家保护，知道未成年人保护法关于家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护的主要内容，掌握自我保护和维权的方法，学会采用诉讼或者非诉讼方式维护合法权益。

三、把思想品德课的法制教育点落到实处

1.合理制定教学目标

在备课时，依据思想品德课程标准关于课程目标的规定，结合教材内容和学生实际，从知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度对教学目标作出设计。例如：在学习人教版七年级上册第四单元《做知法守法用法的人》，备课时，我认识到课程总目标是本单元主要是帮助青少年了解社会生活不仅需要道德维护，更需要法律的维护，通过对法律特征的学习，明确“法不可违”，从小树立维权意识，知道家庭、学校、社会司法保护等方面的责任，学会采取正当的方法维护自己的合法权益，最终成为知法守法用法的好公民。

然后，从分目标着手，使学生树立尊重规则、尊重法律的观念，感受法律的尊严、做知法守法的人，加强自身修养，增强法制观念，防微杜渐。

2.不断优化教学过程

（1）采取灵活多样的教学方法

思想品德课教学，必须贴近实际、贴近生活、贴近学生，改革传统的教学方式，努力提高课堂教学效益。要按照以学生发展为本的理念，根据中学生的认知能力和身心特点，采用启发式、讨论式等方法，引导学生积极思维，培养学生运用正确观点分析说明现实问题的能力。在学习《尊重和维护隐私权》一框时，针对学生在隐私方面的模糊认识，更多地运用讨论法，根据教材例子，引导学生充分表达自己的认识，教师进行引导。对如何依法维护隐私权，可结合具体情境来讨论，引导学生思考对这些问题如何解决，然后进行归纳说明。 转贴于

（2）探索适应学生的学习方法

要引导学生经历多种学习方式，将接受性学习与研究性学习、体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合，让学生在有效接受、自主探究和体验领悟的过程中，学习社会科学知识，掌握科学的学习方法，逐步形成良好的素质。在学习《拥有财产的权利》一课时采取情境教学、案例教学等教学策略，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，通过学生自己的学习和感悟形成理念。在此基础上，引导学生践行道德和法律。

（3）搞好丰富多彩的课堂活动

要力求从学生的生活经验和观察视角出发，营造民主和谐的学习氛围。通过师生互动和生生互动，采用情境渲染、案例剖析、角色模拟、操作体验等活动形式，鼓励学生积极参与教学过程。教师还要善于培养学生大胆质疑的精神，鼓励学生真实地表达自己的思想和情感，努力成为学生健康成长的知心朋友和引领者。

在课堂教学过程中要善于观察学生在学习过程中的表现，根据教学过程中随机生成的问题，及时调整预设的教学流程，以敏捷的教学机智推进教学进程，努力使教学贴近学生实际，走进学生心灵，有效地帮助学生掌握法律基础知识，加强自身修养，增强法制观念，防微杜渐，做知法守法的人。

3.构建知行统一的练习体系

思想品德课的练习，要按照加强认知、培养能力、提高思想觉悟和指导行为实践的要求，构建知行统一的练习体系。要根据思想品德教学目标，综合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求，整体设计各单元练习的内容，选择相应的练习形式，注重思想品德素质的提高和创新精神、实践能力的培养，使学生有多方面的练习经历。

（1）精心设计和选用适当的书面习题

通过书面习题，帮助学生加深理解法律基础知识。书面习题，要少而精，具有现实针对性。教师要紧密联系学生实际和社会现实，更多地设计有一定开放性、灵活性的情景习题，培养学生获取和处理信息的能力，特别是运用所学知识分析和解决问题的能力，增强学生的法律意识。

（2）加强实践活动练习

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一、思想政治教育与心理健康教育的联系

1.教育对象的一致性

思想政治教育与心理健康教育的教育对象大都是在校的学生，都是希望通过教育使他们在思想或心理上得到更好的转变和发展，使之遵守道德和行为规范。

2.教育主体的一致性

当前高校从事心理健康教育和思想政治教育的人员大多是班主任或辅导员，他们长期与学生接触对大学生的心理、思想、学习、生活和情感等方面的情况都比较熟悉，并积累了一定的经验和方法。

3.教育内容的交叉性

无论是思想政治教育还是心理健康教育，基本都是以世界观、人生观、价值观以及健全的人格、健康的心理和端正的人生态度作为教育的主要内容。

4.教育目标的重合性

高校的心理健康教育和思想政治教育都希望通过教育改变学生的错误认识和心理，使学生树立正确的思想观念、意识和行为方式，进而积极地对待学习和生活。

5.教育方法的互补性

思想上存在的许多问题都可以借鉴和运用心理学的方法来加以解决，而某些心理问题也可以通过世界观、人生观、价值观的教育来加以解决，心理健康教育其实就是做人的思想工作，因此两者具有一定的互补性。

二、我国高校思想政治教育现状及存在的问题

当前，我国高校大学生的主要群体是“90后”，大都是独生子女，成才的自我要求比较高，对得到别人尊重和重视的期望也高，社会和家庭对他们的期望也高，但他们在身体成长的同时，心理没有能够很好地同步成熟。

由于当前高校评职称体制存在问题，绝大多数教师将工作的重心放在科研上，辅导员日常事务多，带班多，人数多，导致忽视了学生的个性心理特征和切身需要。

三、思想政治教育与心理健康教育有机结合的方法分析

1.化解逆反心理，做好思想工作

思想政治教育者在面对学生的逆反心理时应注意：第一，工作要坚持实事求是，不要讲大话、空话，少讲大道理；第二，思想政治教育工作者对学生要态度诚恳、感情真挚，要富于人情味。

2.研究学生个性特点，塑造良好品德

教育者必须了解学生，做到因材施教。具体来说，一是与学生做朋友。只有教师和学生在地位上达到平等，才能互相信任，进而加深了解。二是对学生投其所好，也就是了解学生的需求。三是多参与学生的课余活动。

3.开设心理健康教育课程，发挥课堂教学主渠道的作用

开设心理健康教育课程，可以帮助学生了解自身的心理特点、心理矛盾和心理冲突，从而形成正确的自我意识，学会调节、控制自己的情绪，掌握一些自我调适的方法和技术，掌握一些人际交往的技巧，增进其社会适应能力，形成独立健全的人格。

4.建立具有实效性的大学生心理咨询机构

高校应建立面向大学生的专业规范的心理咨询机构，引导咨询对象学会发掘自身的潜能，更好地适应环境，保持身心健康。

5.直面大学生心理实际开展德育

德育工作者在教育过程中，要直面现实社会中的矛盾，努力化解学生内心深处的困惑和迷惘，帮助学生树立正确的内心信念、高尚的道德情操以及健康的心理品质。

总之，思想政治教育与心理健康教育的有机结合，有利于大学生心理的健康发展，有利于思想政治教育教学的顺利实施，有利于S富和完善德育的实现方式，有利于和谐校园的构建。

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我们先来看一个案例：张某一日开着自已价值5万元的轿车在公路上超速行驶，结果轿车撞在路中间的一棵大树上，导致该轿车完全报废。根据旧解释张某对此应负刑事责任，因为旧解释规定“交通肇事造成公私财产直接损失的数额，起点在3万元至6万元间的，处三年以下有期徒刑或拘役。”这里，未明确界定私有财产是自己的私有财产还是他人的私有财产，因此就产生上述案例中因违章驾车仅造成自己财产损失达到立案标准，而未造成任何其他公私财产损失，或造成的其他公私财产损失未达到立案标准的仍然要负刑事责任的尴尬局面。为避免这一尴尬局面的产生，新解释规定“造成公共财产或者他人财产直接损失，负事故全部或者主要责任，无能力赔偿数额在30万元以上的，处三年以下有期徒刑或拘役。”新解释对旧解释的修改在实践上有了很大的进步，但其规定的无能力赔偿限制，在实际中又产生以下一些问题：

二、无能力赔偿的时间界定不明确，并且难以界定

新解释中未明确规定无能力赔偿的时间，即以立案时为标准，还是以批捕、起诉、审判时为标准，因此，常常造成此类案件在公检法三机关之间来回扯皮，久拖不决，超期羁押的现象。假设以立案时为界，那么，立案时犯罪嫌疑人无能力赔偿，批捕后又有能力并且赔偿了，就会造成错误批捕，同理，如果审判时又有能力赔偿的话，根据罪行法定原则，又会造成错误起诉、无罪判决；如果审判后又有能力赔偿的话，则会造成错误判决。在此种种情况之下，可能又会产生国家赔偿的问题，无端浪费司法资源。假设以审判时为界，则会造成立案、批捕、起诉等环节于法无据，以致无法立案、批捕、起诉，又何谈审判呢？因此，无论从那方面来说，无能力赔偿界定在刑事诉讼中的任何一个环节都是不妥当的。

三、无能力赔偿责任的规定易将民事责任刑事化

根据民法通则第123条的规定“从事高空、高压、易燃、易爆、剧毒、放射性、高速运输工具等对周围环境有高度危险的作业造成他人损害的，应当承担民事责任；如果能够证明损害是受害人故意造成的，不承担民事责任”，发生交通事故后，一般情况下都会承担民事赔偿责任，在因违章行使，并造成严重后果的情况下，就既会产生刑事责任也会产生民事赔偿责任。我国《道路交通事故处理办法》规定，驾驶员在执行职务中发生交通事故，负主要责任的，由车主承担赔偿责任，车主在赔偿损失后，可以向驾驶员追偿部分或全部费用。在这种情况下，车主承担的是第一位的赔偿责任，车主只有在先行赔偿后，才能向有过错的驾驶员追偿。据此，在一起交通肇事案件中很可能会出现驾驶员负刑事责任，而车主负民事赔偿责任的情况，此时，根据新解释第二条第一款第（三）项之规定，车主无能力赔偿数额在30万元以上时，由谁来承担刑事责任呢？因为驾驶员在这种情况下不承担赔偿责任，所以也就没有承担刑事责任的基础依据，如果由车主来承担，也不符合犯罪构成主客观相统一的原则。

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随着“90后”逐渐成为高职学生的主体，高职院校思想政治教育的对象发生了明显变化。“90后”的大学生生长在市场经济发展和社会转型时期，他们的心理状况、思想观念、价值取向、行为方式呈现出多元化、多样化的时代特征和鲜明的个性特征。高职学生由于生源的特殊性，其自身定位、学习能力、知识结构等方面与普通高校本科生有着一定的区别，面对高职教育内外环境的变化，如何推进高职学生思想政治教育的创新，为高职人才培养目标的实现提供强有力的思想保证，是摆在我们面前的重大课题。

一、新时期高职学生思想政治教育必须以科学发展观为统领

思想政治教育是人类社会政治实践的一种具体形式，是一种把教育对象培养成为特定素质的人的教育活动，是构建和巩固社会的主导价值观念，增强社会凝聚力、向心力的重要软实力。我国高校担负着培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要历史使命，高校的思想政治教育具有强烈的政治指向性，必须以与时俱进的理论为指导，必须解决“培养什么人，如何培养人”这一根本问题。高职教育是以就业为导向、以能力为本位的高等职业教育，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质高技能人才的使命，推行工学结合、校企合作的人才培养模式，是一种与经济发展结合最紧密的高等教育类型。同时，高职生源比较复杂，主要来自“三类生”和“高考落榜生”，他们大多有成长的“失落感”，人生目标的“短视性”明显，价值取向功利性突出，但他们个性鲜明，思想独立、崇尚自由，有渴望成才的愿望。高职教育培养目标、培养模式和生源构成的特点，决定了高职学生思想政治教育的艰巨性和复杂性。思想政治教育不能因为高职教育突出技能而被忽视，相反，在高职人才培养过程中，思想政治教育更凸显其重要性和紧迫性。科学发展观的提出，为高职学生思想政治教育创新提供了重要的理论基础和方法论指导，高职院校思想政治教育只有以科学发展观为统领，坚持以人为本，促进学生“全面、协调、可持续发展”，不断创新思想政治教育的模式和途径，才能增强思想政治教育的感召力和渗透力，提高针对性、实效性，实现思想政治教育的最高价值。

二、科学发展观对高职学生思想政治教育的新要求

1.要强化以学生为本的核心理念。以人为本是科学发展观的本质核心。落实科学发展观，实现社会和人的全面发展，归根结底就是人的发展。高职院校思想政治教育贯彻以人为本的思想，就是要强化以学生为本的理念，把尊重学生、理解学生、关爱学生、促进学生的全面发展和成长成才，作为思想政治教育的根本价值取向。思想政治教育要强化学生作为教育对象的主体地位，尊重大学生个体差异性，维护大学生的根本利益，要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，把教育的目的和学生的需求有机统一起来，把学生的发展需求与社会发展的需要统一起来，把解决学生的思想问题和实际问题统一起来，通过机制创新，增强教育的实效性，把思想政治教育做到学生心坎上。

2.把促进学生的全面、协调、可持续发展作为价值目标。教育要着眼于学生的全面发展和终身发展，激发学生的发展潜能，这是教育的本质价值。高职教育是以培养高素质、高技能应用型专门人才为根本任务，在实现这一任务的过程中，思想政治教育既是人才培养的重要内容，也是实现人才培养目标的重要途径，对促进学生发展具有重要的保障作用。高度重视思想政治教育的价值作用，认为思想政治教育不仅是人的全面发展的重要组成部分，更是全面发展教育的一种强大动力。高职学生思想政治教育应以实现学生的全面、协调、可持续发展作为价值目标，“全面”就是要求以育人为中心，全面推进学生素质教育，促进学生知识、能力、素质等全面、健康地发展;“协调”就是要求思想政治教育与专业素质、心理素质、实践能力培养相协调，促使学生知行统一，身心和谐;“可持续”就是通过思想政治教育，形成学生可持续发展的内驱力，使思想政治教育的效果内化为学生全面、协调、可持续发展的强大动力。

3.要坚持统筹兼顾，尊重思想政治教育的基本规律。统筹兼顾是科学发展观的根本要求。在科学发展观指导下，高职学生思想政治教育必须遵循大学生思想政治教育规律和高职学生成长成才规律，牢固树立“学校教育，育人为本，德智体美，德育为先”的思想，把学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于高职人才培养的全过程，同时要统筹教育、教学、管理、服务各个环节。思想政治教育无论是制订教育计划、落实教育决策，还是创新教育方法、拓展教育途径，都要做到总揽全局，全面规划，要统筹教书育人、管理育人、服务育人，统筹思想政治教育队伍建设，统筹解决学生面临的各种实际问题，统筹学生政治素质、思想道德素质、专业文化素质、心理素质和行为素质等各个方面的协调发展。

三、科学发展观视野下高职学生思想政治教育的模式建构

思想政治教育的目标、指导思想和方法论决定着思想政治教育活动的实施和深入。在科学发展观指导下，高职学生思想政治教育必须在继承传统的基础上，围绕学生成长成才的价值目标，构建“线、点、面”结合的思想政治教育新模式，即以成才教育为主线，以“人生导航”为切入点，以“三全育人”为结合面，提升思想政治教育的针对性、实效性，增强教育的吸引力和感染力。

1.以成才教育为主线，激发学生可持续发展的内动力。学生的成才过程也是一个持续发展的过程，认为内因是事物变化发展的根本原因。成才愿望是学生可持续发展的内在因素，学生只有志向远大、成才意识强烈，才会在行动上积极进取。尽管绝大多数高职学生有体现自我价值的成才愿望，但同时也有较强的自卑心理，成才目标不明确，对成为高技能应用型专门人才的信念还不牢固，对“怎样成才”的认识也有偏差。因此，高职学生思想政治教育要抓住学生自我成才的愿望，以成才教育为主线，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生解决好“成什么才”和“怎样成才”这两个根本问题，把希望成才的愿望提升为明确的目标和实际行动，从而形成学生可持续发展的内动力。 转贴于

2.以“人生导航”为切入点，促进学生全面协调发展。高职教育具有鲜明的职业特征，高职学生的成才规律也主要表现为职业生涯的持续发展，因此，高职思想政治教育要把“人生导航”教育作为引导和帮助学生“怎样成才”的重要切入点，从学生入学起就开始有意识地引导学生科学规划未来，对今后从事的职业进行正确认识和价值判断，树立正确的学习观、职业观、成才观，确立正确的职业理想和职业目标，明确并强化未来职业生涯发展所应具备的职业能力和素养，促进学生综合素质的全面提升和协调发展，为学生的可持续发展奠定基础。要把“人生导航”教育与专业知识和岗位技能的培养相结合，与身心素质培养和健康人格教育相结合，与人文素质培养和知识结构优化相结合，与实践能力和创新能力培养相结合，把“人生导航”教育全面渗透到学校教育、管理、服务的各个环节，通过一系列教育实践活动，使学生的先天潜能和后天个性特征得到最大限度的发展与完善，引导帮助学生把自己的前途和社会的需要联系起来，成为一个品格高尚、身心健康、素质全面协调的优秀人才。

3.以“三全育人”为结合面，构建思想政治教育的长效机制。育人是学校一切工作的出发点和终极目标，思想政治教育不是孤立的存在，而是一项系统工程，必须整合学校所有的育人资源，全面渗透、融合，着力构建学生思想政治教育的长效机制。要按照统筹兼顾的根本方法，全面构建“全员育人、全过程育人、全方位育人”的工作格局，实现学生思想政治教育模式从“单一化”向“立体化”的转变。

一是建立健全全员育人机制。动员全校力量，形成广泛的思想政治教育合力，营造良好的全员育人氛围。教职员工要强化育人意识，自觉承担对学生进行思想政治教育的责任，注重发挥思想政治理论课的主渠道作用和专业课教学的潜移默化作用，深入挖掘课程所蕴涵的思想政治教育资源。建立“齐抓共管”的组织体系和科学有效的评估考核办法，引导教师把思想政治教育渗透到教学、科研和社会服务各个方面。管理和服务部门要挖掘育人潜力和育人资源，通过提供学生实习、勤工助学、担任成长导师等途径，直接或间接参与学生思想政治教育。要发挥党团组织的政治优势和组织优势，发挥各级学生组织的纽带作用，提高大学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。

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体育课程是基础教育课程的重要组成部分，随着新一轮基础教育课程改革的进行，《体育与健康课程标准》的出台，为体育校本课程开发提供了条件。《体育与健康课程标准》只规定了学生应达到的具体目标，而没有规定具体的课程内容，课程内容由各个学校进行选择。这一方面考虑到我国幅员辽阔，民族众多，经济、文化教育、体育发展的区域性差异较大，在体育课程学习内容的确定方面应具有充分的变通性，以利于不同地区、不同学校根据各方面的实际情况做出选择，使课程更符合本地、本校的实际情况；另一方面也考虑到学生发展个体差异性较大，在课程内容方面给学生以选择的空间，充分体现面向全体学生、使每一个学生受益的原则。

体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过对本校学生体育需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的具有特色的课程。要特别说明的是，体育的校本课程有两层含义：第一，学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，如有的学校将舞龙舞狮作为本校的体育校本课程，也称特色项目，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。第二，学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。

体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体，在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指导下，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源，为满足学生的体育需求和促进学生健康而展开的一系列活动的过程。

二、价值取向的含义

何谓价值？托马斯?霍布斯认为：“一个人的价值或所值，像其他一切东西的价值或所值一样……即他的能力被人使用时应获得的报酬。”其决定性因素有三个：一是事物本身的构成和性质，它决定了价值的可能空间；二是人们对事物的属性及其能满足自身需要的认识，它决定了人们对某一事物的价值取向，影响价值的期望空间；三是实现事物价值的外在条件，它决定了实现价值的现实空间。其中，期望空间或更进一步说价值取向，既是可能空间向现实空间转化的必经之路，也是唯一能由人来控制的、影响价值大小的环节。从认识角度而言，其影响因素有两个：一方面是人们对事物性质的认识；另一方面是人们对事物满足自身需要和利益的认识。

价值取向（valueorientation）是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定、支配主体的价值选择，因而对主体自身、主体间关系、其它主体均有重大的影响。价值取向也是指某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分，就具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能。可将它作为一种社会文化的倾向加以研究，也可把它作为一种人格倾向予以探索。人们在工作中的各种决策判断和行为都有一定的指导思想和价值前提。管理心理学把价值取向定义为“在多种工作情景中指导人们行动和决策判断的总体信念”。人的价值取向直接影响着工作态度和行为。诺贝尔经济学奖获得者、著名心理学家西蒙认为，决策判断有两种前提：价值前提和事实前提。说明价值取向的重要性。

三、体育教师教育的价值取向的特点

（一）体育教师教育价值取向对体育课程实践的指导性

体育教师教育价值取向是体育教师所具有的一整套关于教学目标、内容、方法、进程的取舍、价值判断的信仰体系，属于价值观念层次，对体育教师的教学行为有直接的指导意义。不同的教育价值取向对体育教师关于课程目标、内容、方法的取舍和价值判断起着决定性的影响作用，是影响体育教师教育行为的动机因素。在贯彻教育发展思想理念和教育实践中起着非常重要的“中介”和“桥梁”作用。国内外的相关研究也表明，体育教师的教育价值取向对教师的实际教学行为起支配作用并存在一定的差异性，不同层次、类别的体育教师由于其成长背景、教育环境等多方面的差异而导致了其在长期的教学实践中逐步形成了与自己教育价值取向相一致的课程价值判断及相应的带有稳定特征的教学行为方式。

（二）体育教师教育价值取向与体育课程改革的非同步性

不同历史时期社会环境和教育状况等多种因素的共同作用使体育教师的教育价值取向呈现出明显的历史性和聚类性特征。我国教育改革前的历史时期内曾在学校体育发展中占据主流地位的“注重纪律培养”、“注重体质发展”及“技术主导”等多种取向的形成、发展和占据不同历史时期的学校体育发展的教育价值取向主流即说明了这一点。由于不同时期的社会发展及教育状况的阶段性影响，在相同或相似年龄层次的体育教师中其教育价值取向又呈现出一定的聚类性特征。同时，体育教师教育价值取向的形成及调整均是一个发展的过程。那些曾经主导过学校体育课程发展方向的教育价值取向与现今的体育课程改革要求相比已显滞后，与现在社会与教育的发展已不相适应。但对这些教育价值取向的过分注重仍然在不同类别的体育教师中不同程度的存在并对学校体育课程的改革带来负面影响。因此，有必要用与体育课程改革思想相一致的理念对体育教师教育价值取向进行积极的引导，以促进体育课程改革和学校体育的发展。

四、影响体育教师教育价值取向的因素

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［关键词］小学数学　认数　数感　基数　序数　数的组成与分解　数位

［中图分类号］　G623.5

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）05-034

刚入学的一年级学生不是一张白纸，因为他们在入学之前就有了丰富的知识储备与生活经验，尤其是对数的认识，不少学生已经认识了100以内的数。针对这一现象，一些教师错误地认为“认数”对于一年级学生来说不过是小菜一碟，所以不必多花工夫，学生自然就会。其实不然，对于“认数”，我们需要教的还有很多，正所谓“小知识里藏大文章”。

一、重结合，帮助学生形成数感

新课程强调“数学教学要培养学生的数感”，并将它作为数学教学的目标明确提出。灌篮高手能准确地把篮球投进篮筐，缘于他在长期与球的接触中形成了很好的手感，能准确地判断用多大的力气才能投球进筐。数学学习也像打篮球，使学生通过学习能产生敏锐的数学思考能力，对数字产生强烈的直觉，最后能熟练地运用这种感觉解决问题，这便是数感的效应。形成数感是数学学习中最重要的一个要素，也是公民必须具备的最重要的数学能力之一。因此，课堂教学中，教师应抓住契机培养学生的数感，从他们第一次系统学习“认数”就开始培养。经过幼儿园的学习以及家长的教育，很多学生都能通过学前的知识储备，准确地数出物体的个数，但他们并没有形成强烈的数感，还没有养成用数学的眼光看生活的习惯，这时的数数行为只是为了数而数。所以，培养学生的数感，我们应从以下两方面入手。

1．感知数的多少

一年级学生的年龄特征，决定了他们的思维主要以形象思维为主。因此，为了培养学生的数感，教师在教学时应紧密联系生活实际，结合学生已有的生活经验，利用一些实物作为学习新知识的载体，让学生体会数的多少，感受数的大小。例如，教师可利用课本中的主题图——数一数，引导学生感知数无所不在，让学生脑海中最初的、低级的数感得到唤醒，为学习新的知识做好准备。在此基础上，教师让学生先数一数5根小棒，再数一数10根小棒，然后让学生比较5根小棒与10根小棒在数量上的差距，使学生能尝试用数来描述生活中的现象，并进行交流。在学生充分体验和形成一定的数感后，让他们估计一下手里的小棒根数，然后数一数，看看自己的估计与正确的答案相差多少。同时，教师适当让学生进行一些估算的练习，使学生的数感在应用中得到增强，进而在估算过程中不断完善估算的方法，发展自身的数感。

2．体会数的排序

我们所学习的数存在于一个数集中，让学生熟练数的排序有利于数感的形成。如在引导学生对数排序时，教师尤其要注意0的位置，因为学生能理解0作为什么都没有的含义，但是较难理解0表示起点的含义。教师可以将排好后的数列放到直尺上，使数变成直尺上的刻度，除了能让学生直观感知数逐渐增多的表象外，还能让他们更容易理解0作为起点的含义。当学生熟练数的排序后，教师也可设计一些找数的游戏，让学生看着直尺上不完整的刻度，完成剩下的刻度的练习。

当然，数感的培养是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。因此，教师不能越俎代庖，为学生代劳。只有让学生充分体验、感知、应用，在不断的学习中进行自我建构，才能生成属于自己的数学感知，形成自身特有的数感。

二、攻难点，弄清基数和序数的含义

基数和序数是一年级学生学习的难点，多数学生很难理解这一知识点，容易将“第几”理解为“几个”，将基数和序数混为一谈。且不谈数学专著中对基数和序数是如何复杂定义的，简单地说，一年级学生需要知道同一个数作为基数与序数的两种含义，即一排苹果中的前5个与第5个苹果的差别。

深入研究不难发现，基数和序数成为学生学习的难点有其自身的原因。在实际生活中，学生接触的数几乎都只有一种含义，那就是数作为基数的含义。大人们也常常让孩子数一数这是几个或那是几个，对于数作为序数的另一个含义，孩子很少接触，导致对序数概念的生活经验缺失。针对这种情况，教师教学中应对症下药，强调数作为序数的含义，并有意识地让学生在数数的时候指一指“第一个”“第二个”“第三个”……通过反复强化的练习，使学生明白数字前加了“第”字就是特指“这一个”，而不是将前几个一起算。同时，教师可设计让学生动手摆一摆、画一画、圈一圈的活动和“听指令，做动作”的游戏，即让一些学生排成一排，然后教师指令第×个学生或前几个学生做规定的动作。课堂上教师还可以因地制宜，让学生按照座位的顺序分成八个小组，记住自己属于第几小组，也可以让第三组的学生站起来，最后让前三组的学生站起来，使学生在亲身体验中理解同样是“3”的不同含义。这样教学，使学生在游戏中体会自己的角色，强化对基数与序数的认识和理解。

三、讲应用，熟练数的组成与分解

数的组成与分解，是在学生学习数以后进行的后续学习。严格意义上来说，数的组成与分解已算是加减法的雏形，因为学生在思考数的组成与分解时，已经在无形中用到加法和减法的思维。数的组成即加法，分解则与减法异曲同工。由此我们可以认为，教材安排学习数的组成与分解的内容，既是为学生即将要学习的加减法打下基础，又是学生学习认识数之后的第一次应用。因此，教师教学时应充分发挥学生的学习主动性，让学生动手分一分、数一数，感知数的分解与组成。个别数感较好的学生喜欢用加减法解决数的分解与合成的问题，教师对这样的学生应当给予肯定。当然，教师不能强求所有的学生都能用这样的方法解决问题，应容许学生借助学具摆一摆、分一分、数一数，在辅助理解的基础上学习数的组成与分解。教师需要做的就是帮助学生熟练掌握数的组成与分解，进而摆脱学具的支撑，形成自身的能力。如练习环节可设计“总共有5根小棒，左手有3根，右手有几根呢”等“猜一猜”的游戏，让学生在有趣的游戏中体会数学学习的乐趣，学会运用数学知识解决问题。

另外，在教学数的分解时，教师有必要渗透有序的思考方法，让学生尝试按照一定的顺序分解，做到“既不重复，又不遗漏”。如7可以分成1和6、2和5、3和4……学会有顺序的排列分解，不仅能使学生养成良好的数学思维习惯，形成良好的数学素养，而且有利于学生的后续发展，对学生形成科学的学习方法有深远的意义。

四、辨数位，促进学生的后续发展

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安全对企业来说是一个根本话题，也是一个永恒话题。因为没有安全作为基础和保障，企业谈效益和发展都必然是空中楼阁。大量事实表明，安全事故已成为影响和制约企业生产和发展的羁绊，这一问题越来越受到人们的关注和重视。而安全事故往往是由于员工的安全意识淡薄，安全素质匮乏造成的。从某种程度上讲，员工在生产活动过程中出现的各种思想问题，已经成为影响企业安全管理和安全生产最基本、最重要、最直接的因素。思想问题是认识和意识问题，必须通过思想政治教育的途径来解决。从这个角度来说，企业安全管理中的思想政治教育工作对企业的生产和发展具有十分重要的意义和作用。换句话说，做好企业安全管理工作，必须高度重视思想政治教育工作，充分发挥思想政治教育的工作优势，不断夯实企业员工“安全至上”思想理念，全面提高企业员工安全素质，从而为实现企业的又好又快发展奠定扎实基础。

一、坚持以人为本原则，牢固树立安全生产理念

“以人为本”原则是思想政治教育工作的一个基本原则，应该说思想政治教育工作与企业安全管理的切入点归根结底就是“以人为本”，因为安全管理的核心是对人的管理，管理人首先要尊重人。解决人的思想意识问题，必须注重人文关怀，做好心理疏导。对企业而言，安全管理要坚持“以人为本”的理念，就是要把重视人的生命视为企业安全管理的第一需要，充分发挥每位员工在企业安全生产每个环节中的安全主体地位和作用，教育员工珍惜生命，善待自己．增强自我安全意识，提高自身安全素质。

企业安全管理坚持“以人为本”，树立安全生产理念，一方面要树立“安全至上”理念。“发展是硬道理”，但是“发展”必须是“科学发展”，是“全面、协调、可持续发展”，“发展”绝不能以牺牲员工的健康甚至生命为代价，从安全管理层面来看，“发展”必须是“安全”的。“安全发展”的本质，就是要把发展建立在安全保障能力不断增强、安全生产状况持续改善、员工生命安全和身体健康得到切实保证的基础上。另一方面要树立“安全就是效益”的理念。安全既然是企业发展的基础，那就必然就是企业经济效益的基础。安全这个基础不仅能给企业带来的长远的效益回报，还能产生直接的经济效益。因为只有生产安全了，才能减少事故带来的经济、信誉损失和由此产生的负面影响，企业才可以获得更大的经济效益和社会效益。

二、优化安全文化环境，营造企业安全文化氛围

任何一种活动总是同一定的环境联系在一起并形成互动，良好的环境对活动的开展起积极推动作用，反之则起消极阻碍作用。思想政治教育尤其注重环境优化。对企业而言，加强企业安全管理，必须高度重视优化企业安全文化环境。文化的内涵是丰富而广泛的。从广义来说，文化指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，而安全文化是指“人类在安全生产、安全生活、安全生存的实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”。从这个定义出发，我们可以把企业安全文化理解为由全体企业员工共同参与的，以企业安全生产理念和安全价值观为核心的观念文化，它是企业在安全生产和管理实践中所创造的、目的在于保护企业员工的人身财产安全、企业安全生产顺利开展的物质文明和精神文明财富的总和。企业安全文化是企业安全生产和安全管理工作的最高体现，也是企业文化的重要组成部分，体现了企业员工在安全生产和安全管理过程中对待安全的态度和行为由被动灌输到主动接受，到潜移默化，再到自觉行为的过程。从思想政治教育的角度来说，这一过程体现了思想政治教育由“内化”到“外化”的过程。

作为企业安全管理工作最高体现的企业安全文化，对企业的生产和发展具有至关重要的作用，因此，必须不断优化企业安全文化环境，积极营造良好的企业安全文化氛围。通过企业安全文化较强的潜移默化作用，为企业安全生产打下坚实的思想基础和舆论保障，使员工真正受到安全理念的熏陶，使安全理念入脑人心，并指导员工的日常行为，从而进一步构建内化于心、外化于形的强势安全文化并形成良性循环。而构建良好的企业安全文化，必须充分发挥思想政治教育工作的强大优势，借助思想政治教育工作的宣传优势、组织优势、群团优势等，努力营造安全氛围，形成“人人关心安全、事事关注安全”的良好企业安全文化环境。

三、重视思想灌输和渗透，强化安全培训，提高全员安全意识和安全素质

灌输理论是的一个重要原理，也是思想政治教育的一项基本原则。按照的基本观点，科学的世界观和方法论是不可能自发产生的，不可能不学而知，不教而会。因为人的行为受人的思想所支配，而支配的思想不是凭空产生的，是由社会存在决定的。从政治层面来讲，缺乏主流意识形态的灌输，必然导致民众价值观念的混乱和社会秩序的失范；从企业安全管理角度而言，没有持之以恒的安全教育和培训，员工缺乏必要的安全意识和安全素质，必然会发生这样或那样的安全事故，从而影响企业正常的安全生产和经济效益。

加强企业员工安全思想的灌输和渗透，开展安全教育和培训是一个非常重要的途径。企业员工自身的安全意识和安全素质参差不齐，如果不通过有意识、有目的的加强安全思想的灌输和渗透，非常容易使员工认为安全工作不重要或者知道重要但又缺乏必要的安全知识或技能而导致安全事故发生。安全教育和培训是防止和改变企业员工的不安全行为的重要方法，它的目的在于提高员工的安全意识、增强员工的安全素质、使员工掌握安全技能，充分认识事故发生发展的客观规律性，从而确保安全生产。安全教育和培训的内容应该包括员工安全意识的培养、安全素质的提高以及安全知识、安全技能和安全态度的教育和培训等。思想认识问题属于意识问题，必须重视日常灌输和渗透，因而决定了这种教育和培训必须常抓不懈，绝不能一蹴而就，一劳永逸。

当然，思想灌输和渗透也是讲究方法的。现代科学技术特别是信息技术的飞速发展，为思想政治工作的灌输提供了前所未有的先进工具和方法，客观上为实现从落后的、简单的传统灌输手段向具有更多科技含量的现代灌输手段转变提供了现实条件。比如电化教育、多媒体、网络等现代传播手段，既新颖快捷，又覆盖广泛，运用这些手段，使丰富的灌输内容寓于各种活动之中，让员工乐意接受和掌握，解决了以往思想政治教育中灌输方法单一、形式呆板等问题。

四、超前预防，开展警示教育，增强教育的深刻性和实效性

思想政治教育工作的“超前性”是指在开展思想政治教育工作中要注意对人们的思想状况进行调查研究，把握人们的思想发展变化趋势，针对不同人群、不同时期的思想特点进行教育、引导，把工作做在人们思想变化发展或思想问题产生之前。对企业而言，加强“超前性”思想政治教育工作就是要求企业在做安全生产中的思想政治教育工作时，要积极适应安全生产的需要，总是想在前，做在前，发挥思想政治教育工作“调压器”的作用，牢固树立以预防为主的安全思想，变事后处理为预先分析，变事故管理为隐患超前预防管理，变被动管理为主动管理，做到“居安思危”、“防患于未然”，努力增强工作的预见性，掌握工作的主动性。

超前预防，需要充分发挥警示教育的能动作用。企业开展警示教育，一方面要深刻总结其他企业安全生产中发生的各类安全事故，引以为戒；另一方面深刻总结本企业安全生产中发生的各类安全事故，吸取教训。一般来说，安全事故如果不是发生在我们自己身上，很少有人感到那种切肤之痛，甚至会有人觉得那是他人“倒霉”，那是“偶然”事件，嘘嘘之余，事故似乎与自身毫无关系。因此，必须加强安全事故警示教育，通过事故分析，举一反三，警钟长鸣。相对来说，由于安全事故属于活生生的反面、典型教材，甚至是血淋淋的惨痛教训，因而这种警示教育肯定比日常的正面宣传、教育更具有感染力和说服力，因而这种警示教育也必然更加深远和深刻。

五、坚持物质利益原则，把解决思想问题与解决实际问题结合起来

物质利益原则是新形势下开展思想政治教育工作的一项重要原则。认为，生产关系是人的思想变化的直接动因，人的行为根本动因在于利益需求。改革开放以来，社会呈现了经济成分、利益主体多元化，分配形式、生活方式、理想追求多样化的变化趋势，这在客观上必然影响企业员工的思想认识和价值观念。企业思想政治教育工作的根本任务在于调动企业员工的积极性、主动性和创造性，这要求在以安全生产为目标的大背景下，企业必须承认物质利益对员工的思想行为的重要作用，必须根据人性需求理论，把思想政治教育工作奠定在唯物主义的基础上，在建设思想文化主阵地过程中打破惯性思维的束缚，将思想政治教育工作的内容向物质利益领域拓展，坚持精神与物质、义与利的统一，不断创新和完善思想政治教育工作的内容和方法，统筹处理好各种关系。

从思想政治教育工作的角度来说，坚持物质利益原则，就是要在企业安全管理过程中把解决思想问题与解决实际问题结合起来。一方面要及时、全面掌握员工心理特点，真正了解员工在想什么、说什么、干什么，切实减轻员工思想压力，要细致入微观察、了解员工思想动态，做到“上班看情绪，下班看效果，开会看发言，平时看表情”，当员工因压力产生不稳定情绪时，要积极实施员工辅导工作，举办心理健康讲座等，做好人文关怀和心理疏导，帮助引导员工科学地进行压力管理，自主做好心理调节的同时做到自我管理，树立良好的自我管理意识。另一方面，要坚持“员工利益无小事”，针对员工反映的实际困难，开展深入走访、座谈等活动，了解员工的工作、生活情况，倾听员工的呼声，关心员工的疾苦，诚心诚意地为员工排忧解难，扎扎实实为员工解决思想、工作、生活中的实际问题，解除其后顾之忧，使员工真正感受到组织的温暖，增强员工的团队精神和归属感，激发员工的内在积极性和凝聚力，为实现企业安全生产目标而不懈努力。

总之，在当前全面落实科学发展观、建立和谐企业的大背景下，要实现企业的又好又快发展，必须高度重视安全管理在企业发展中的重要角色和地位，必须充分发挥思想政治教育在企业安全管理中的积极作用和多方优势，真正做到使其为企业发展排忧解难、保驾护航。

参考文献：

[1]邵新华．浅谈思想政治工作在企业安全生产中的作用[J]．企业观察，2011，3：94．

[2]褚衍英．安全管理要与思想政治工作有机结合[J]．江苏劳动保护，2011，11：9－10．