善意的谎言辩论材料大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇善意的谎言辩论材料范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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北大教授温儒敏曾说过：“语文课最基本、最核心的是让学生获得一种谋生的能力，获得一种为社会服务的能力。通过语文课学习，提高语言表达能力和信息处理能力。在这个基础上，我们才能够谈得上更高的要求，比如说素质教育、审美教育、爱国主义教育等等。”可见，在新课程语文教学中，我们首先要思考的就是如何加强学生语文能力的培养。何谓语文能力？简单来说，语文能力就是听、说、读、写的能力。

学生听、说、读、写的能力又从何而来？当然不可能是看来或者是听来的，更不可能是教师强塞硬灌得来的。只有勤于实践，学生的语文能力才能得到培养，得到加强。日常教学中，教师必须通过想方设法创建并提供利于学生实践的平台，开展各种语文实践活动来培养学生的语文能力。

一、创设情境上好口语交际课，培养学生“听、说、读、写”的能力

语言交流是人际交流的基本手段，口语交际能力是现代生活必备的能力之一。加强口语交际能力的培养是小学语文教学的重要任务，也是提高小学生语文素养的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》明确要求：“培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。

听话、说话是口语交际的重要组成部分。在平时的训练中，要让学生的口、耳、眼、手等多种感官并用，在语言实践活动中提高口语交际能力。口语交际的话题包括对话、复述、演讲、辩论、介绍等。但由于缺少相对应的考查，教学中许多教师把它当作课堂教学的点缀，当成在语文教学中可有可无、可教可不教的一个板块。而学生随着年龄的增大和年级的升高，反而不敢说，不想说，也不会说。甚至课堂上鸦雀无声，偶尔有被点名回答教师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，半天说不出一句话，或者是语无伦次、词不达意。为锻炼学生学会倾听，养成敢于发言、勇于发言的能力，教师可根据教学内容，抓住课堂生成的有利时机，有目的地营造口语交际的氛围，培养学生口语交际的能力。

例如，《唯一的听众》一文，讲了一位音乐学院最有声望的教授，谎称自己是个聋子来让文中的“我”有了自信，再接着拉小提琴，最终，“我”在老人的鼓励下成为优秀的小提琴手的故事。由于说谎这种小毛病许多学生身上或多或少都有，学生对说谎的认识也不深，教师可抓住时机，在学生充分理解课文内容、体会文章表达的思想感情的基础上，根据教材内容安排，设计辩论专题：讲诚信与善意的谎言。正方：人要讲诚信，不能说谎。反方：生活需要善意的谎言。

对于辩论，六年级的学生是初次接触，辩论会前，学生对于辩论的方法和注意事项一无所知。教师通过组织学生观看辩论赛录像，让学生明白辩论时应如何学会倾听，捕抓对方的毛病与漏洞；如何用事实说话，以理服人；如何文明礼貌、得体大方。在了解了这些事项后，老师布置作业：利用课余时间收集大量的资料，做好充分的准备，下节课开一个专题辩论会――讲诚信与善意的谎言。

辩论会上，教室沸腾了，学生唇枪舌剑，各执一词，不可开交。然而就是这样的专题辩论会，不仅提高了学生口语交际水平，培养了学生的思维能力，同时锻炼了学生的倾听能力和敢于发言的胆量，养成勇于发言的习惯，还培养了学生查找资料、分析材料的动手能力，可谓是一举多得。

当然，学生“听、说”能力的培养并不能只靠口语交际的教学。平时，教师要做到允许学生说话，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的能力与习惯，最大限度地释放潜能。

二、积极开展课外语文实践活动，提高学生“听、说、读、写”的能力

要提高学生的语文能力，只靠课堂教学是远远不够的，因为学生语文能力的形成、发展和提高主要是在实践活动中实现的。语文实践活动打破教材与时空的限制，迎合了学生的心理，使学生有自己的空间，充分调动起了学习的积极性。在形式多样的语文实践活动中，学生可以尽情地参与、自主地探究、自信地表达，将已有的语文知识技能在实践中加以运用，并在运用中获得新知，发展了各项能力。同时，语文实践活动还是学生从课堂走向社会生活、走向现实的通道，是提高学生语文素养的主要途径。培养学生的语文能力可从以下语文实践活动着手。

1.办好板报、手抄报

每年我们都会迎来许多节日，如“清明”“端午”“中秋”等传统节日，还有“五一”“六一”“教师节”“国庆”等。教师利用这些节日，可以搞一些庆祝活动，也可以开展一些语文实践活动。如，让学生以节日为主题搜集资料，办手抄报，出黑板报。手抄报、黑板报集读、摘、采、编、写、画与版式设计于一体，是锻炼学生才智、展现学生才华的用武之地。在这块自己的小天地里，他们以独特的视觉来观察社会、体味生活、表露心迹，稚气、童心和才智都跃然纸上。学生通过自己搜集材料，并对搜集得到的材料进行筛选、编排、布局，书写标语，设计插图来自己办报，既增强阅读效果，又对节日有了更加深入的了解和体验，既培养了学生的动手习惯，又在实践中锻炼了学生的各种技能，提高了学生的语文能力，同时也提高了学生的语文素养。在办报过程中，既分工，又合作，培养了学生团结协作精神，激发了学生的集体荣誉感，使学生在竞争中发挥自己的特长，发展自己的能力。

2.编故事，演故事

现在的小学生渴望丰富多彩的课堂、充满趣味的课外活动。在平时的教学中，我们应该打破语文教学仅限于书本、仅限于课堂的老模式，充分挖掘校本资源，通过开展丰富多彩的课外活动来构建语文实践活动的空间，如举行经典国学诵读赛、讲故事比赛、演讲比赛等。语文教材中，有很多趣味性、故事性很强的文章，我们可以让学生开展编故事、演故事等比赛活动。让学生自己发挥想象动手改编课文情节，将一些故事性强的课文改成课本剧。让学生通过表演加深对课文的理解，体会学习的乐趣。

如，九年义务教育人教版小学语文第十册第12课《半截蜡烛》，课文生动地记述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了保护藏在半截蜡烛里的情报，在危急关头与三个德国敌人巧妙周旋的故事。教学这篇课文时，我运用分角色朗读课文和分角色扮演剧中人物、分组进行课本剧表演的方法，让学生走进文本，在生动有趣的语文实践活动中学语文、用语文。引导学生通过自己的朗读和角色扮演来充分表现德国强盗的残忍和伯诺德夫人一家为了国家利益不惜牺牲一切的献身精神，以及他们机智勇敢的优良品质。学生们惟妙惟肖的表演，为自己搭建了一个演绎文本、展示自我能力的平台，加深了他们对教材的理解。

又如，在教学《狼和小羊》一课时，我设计了一个角色游戏“狼和小羊的对话”，让一位女学生扮演小羊，一位男学生扮演狼，根据课本的内容进行对话，让学生展开自己的想象，注意神态、动作和语气。这下子，学生的兴趣全来了，学生也活跃起来，学生在这融洽的气氛中体会参与活动的乐趣，轻松地学习，真正感到自己才是学习的主人，促进了学习能力的提高。

叶圣陶曾说：“天地阅览室，万物皆书卷。”生活是多姿多彩的，如清明节里，组织学生瞻仰革命烈士纪念碑，用诗歌朗诵来缅怀英烈；参观旅游景点时，让学生撰写导游词，介绍家乡、祖国的秀美河山；开展“用规范字，说普通话，”活动，写消灭错别字调查报告；节日自制贺卡赠送老师、同学，表达对老师、同学的感恩、感激；制作毕业纪念册、编优秀习作集来怀念校园生活等等。这些形式多样的语文实践活动让学生加深了对社会的了解，丰富了学生的语言积累，培养了学生听、说、读、写、问、查的综合能力，沟通了课堂内外，校内校外的联系。既激发学生学好语文的兴趣，还使学生更深入地理解课文内容，增强在各种场合学语文、用语文的意识，多方面、全方位地提高了学生的语文能力。

篇（2）

情境教学是指充分利用各种形象来创设类型多样的典型场景，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中进行思考学习的一种教学模式。具体来说，就是结合学生自身体验以及实际生活中的问题，引起学生对此问题的共鸣，使学生在情感的驱动下，对问题展开积极的思考以及进行积极的表达。这种教学方式需要教师在教学过程中运用掌握的教学资源，结合教材，创设有效的教学情境，使学生在情境中对知识进行体验与感悟，构建自己的知识网络。

有效的教学情境指的是：利用收集到的、全面的课程资源，遵循课堂教学活动规律，使学生在知识与技能方面、过程与方法方面、情感态度与价值观方面以最快的速度、最佳的效果完成这三者的协调与发展，实现预期的教学目标，满足教育在社会及个人需求的教学环境。

一、有效教学情境的分类

在初中思想品德的情景教学实践中，结合课程和有效教学情境的特点，再根据情境构成要素的类型，可以将初中思想品德的有效教学情境分为以下几类：

1.问题性情境

问题性情境是指教师在教学过程中创设的或者师生共同创设的以问题形式营造的教学情境。问题性情境有助于学生自主思考与学习，有利于学生思维的拓展与知识的掌握。在教学过程中，利用教材及教学资源设置一些启发性强的题目，引导学生进行积极主动的思考，发现问题的答案。

2.文本性情境

文本性情境是指利用形式多样的载体（如书籍杂志、多媒体等）给学生呈现诗歌、数据、文字材料等，让学生通过阅读，进而引发思考，使学生融入文本性情境，激发学生的学习兴趣及热情。

3.故事性情境

故事性情境是指教师在教学过程中围绕课堂内容给学生讲述或用多媒体呈现蕴涵教育意义的故事，使学生在跟随故事的发展过程中，触动学生的情感，引导学生在思考和领悟的过程中受到教育。

4.活动性情境

活动性情境是指将学生在实际生活、社会生活中的一些具有代表性、启发性的情景，运用表演的方式呈现出来，然后通过辩论、小组合作、换位思考等学习形式进行问题的思考、探究。

二、有效教育应用

初中思想品德的有效教学情境不仅需要教师具备理论知识，更需要教师在实际教学中根据教学内容进行灵活应用。以下是各类有效教学情境在实际教学中的应用实例。

例一：在学习如何成为一个诚实的人时，可以首先围绕主题一个创设虚拟的情境，在其中设置一些需要学生去思考的问题。如，可以针对善意的谎言提出这样的问题――当你看到你的两个同学因为一些小事而发生争执甚至大打出手时，你会怎么做？学生会对这个问题积极地提出自己的观点，教师要对这些观点进行归纳总结以及点评，最终不仅让学生明白如何在面对同学之间的矛盾时做出正确的应对，而且可以让学生学会如何利用善意的谎言去化解一些矛盾、争执，学会与人和谐相处。

例二：在学习教育对民族与国家的意义时，教师可以通过呈现一系列的图片影像资料或者相关的文本资料来说明：我国从人口大国向人才强国转换的必要性及意义所在，让学生观看或阅读之后思考这些资料给我们的启示。学生在思考的过程中对材料进行充分的理解，对知识也有了深入的思考。

例三：在让学生明白“取长补短”这个道理时，可以用“羊与长颈鹿”的故事：羊与长颈鹿在树林中一起寻找食物，羊想吃树上的叶子，却因为脖子太短够不到；长颈鹿想吃地上的草，却因为脖子太长吃不到。这时，路过的兔子提醒它们，羊可以吃地上的草，长颈鹿可以吃树上的叶子，这样都能吃到美味的食物。羊与长颈鹿恍然大悟，发现利用自己的优点可以吃到食物。学生对这个故事进行思考，联系实际生活提出自己对这则故事的看法及思考。有助于学生正确看待自己、认识自己，明白自己的长处与短处，制订符合自己的目标，有利于发掘自己的潜能，提高自身素质，获得更大的发展空间。

例四：在学习中华五十六个民族平等相处的内容时，通过情景表演――一位同学到藏族朋友家做客，藏族朋友献上哈达与青稞酒，欢迎远道而来的客人；另一位同学与信奉伊斯兰教的维族朋友共进午餐。使学生明白要尊重少数民族同胞的风俗习惯及，维护民族团结，将这种意识深入脑海，身体力行。在这个过程中进行思考，掌握如何与少数民族同胞平等相处，形成维护民族团结互助的意识。

在初中思想品德新课程的教学过程中，教师要正确地对有效的教学情境进行理解和把握，为学生创设丰富多样的思想品德课堂教学情境，实现师生之间、生生之间的有效互动，使师生实现共同成长的目标，为初中思想品德课程的教学带来生机与活力。

参考文献：

[1]赖华润.创设教学情境优化课堂教学：以粤教版初中思想品德为例[J].新课程，2013（5）：96.

篇（3）

选编入语文课本的文章大多是文质兼美的佳作，文章的语言表达规范、用语相当准确，是学生学习的典范。这些典型的书面语言为学生的口语表达提供了素材，同时又为训练规范的口语表达提供了范式和情境。

1.在比较中学习语言的准确表达

以人教版三年级下册《燕子》教学片段为例。

“一身羽毛，一对翅膀，加上一个尾巴，凑成了小燕子。”

“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”

①对比读上面两句话，哪一句更好？为什么？（初步体会语言的准确性）

②尝试换上其他词来说说小燕子的外形，并与原文比较。（进一步体会语言的准确性）

③比较《燕子》《翠鸟》的外形描写，体会描写外形要抓住特征。（深入体会语言表达形式的准确性）

在此片段中，教师运用层层比较、步步深入的方法，由浅入深、由表及里、循序渐进地进行语言文字训练。三次比较不仅使学生深入地体会到词语运用的准确性，还让学生明白语言表达形式的准确性，为后续的课堂口头表达提供了帮助，最终达到让学生准确表达的目的。

2.在重组中，学习语意的准确表达

以人教版三年级上册《赵州桥》教学片段为例。

①默读课文第三自然段，思考：赵州桥有什么特点？

②在这两个特点中，作者用了“不但……而且……”强调了哪一个特点？（美观）

③语言第一次重组：按照课文原意，用上“不但……而且……”说一说赵州桥的特点。

④语言第二次重组：如果要强调赵州桥的美观，可以怎么说？引导学生把事物的特点说具体。

⑤能用“不但……而且……”说一说其他你喜爱的物品的特点吗？

对于关联词“不但……而且……”的理解和运用训练，本课例摒弃了脱离语境作抽象讲解的做法。先让学生通过阅读，理解它的意思，领悟它的用法；接着对课文内容进行两次语言重组，将语言的理解和运用有机地结合在一起；最后通过迁移，使学生举一反三，活学活用。学生的口头表达能力在一次次语言重组中获得锻炼。

二、依托文本的矛盾点，提升口语表达的针对性

不少课文的作者为了设置悬念或推动故事的发展，经常在行文中铺设一些矛盾点，包括语意上的矛盾、故事情节的矛盾和情感的矛盾等，而这些矛盾点也正是学生在学习中最能引发思维碰撞、激发讨论兴趣的导火线。教师要善于挖掘文本中的矛盾点开展教学，为学生搭设表达的平台，训练学生口语表达的针对性。

1.于语意矛盾处辨析，学习口语表达的针对性

所谓语意矛盾，即作者在文意制造的前后语意中的对立点，引发读者认识上的强烈反差，进而突出要表达的观点。而抓住这些矛盾点展开教学，激发了学生探究的兴趣，形成他们的阅读思想和观点，促使他们能够根据自己的想法有针对性地到文中寻找观点材料进行辨析，在辨析中碰撞出思维的火花，在辨析中明晰文章的主旨。

以人教版六年级上册《鹿和狼的故事》教学片段为例。

① 于课文中寻找矛盾：狼和鹿在你们原有的印象中分别是一种怎样的动物？课文中分别用了哪些词语来形容它们？

狼：凶恶残忍――森林的保护者。

鹿：森林的“宠儿”――罪魁祸首。

② 于质疑中阅读，在阅读中思考：凶恶残忍的狼怎么会成为森林的保护者？美丽善良的鹿为什么会成为毁坏森林的罪魁祸首呢？

③如果当初罗斯福总统在寻思要下令消灭狼、保护鹿的时候，你就是他身边的得力助手。你会怎么劝他？先和同桌说一说。（提示：想一想罗斯福总统产生这个想法的原因，劝说要有针对性）

在本课例中，教师从人们对两种动物的惯有看法入手，引导学生自读课文，寻找作者的语意矛盾，在矛盾中质疑，在解疑中深入理解。最后创设了一个对话的情境，引导学生将理解化成语言，进行有针对性的表达。

2.于情感矛盾中追问，学习口语表达的针对性

小学教材中有一些课文蕴含的情感是前后矛盾的，这些矛盾点能激发学生的好奇心，引领着他们去文本的语言中一探究竟，探索表达的技巧。 以人教版四年级上册的《母鸡》为例。老舍先生先通过叫声刻画了一个无病、欺软怕硬、拼命炫耀的母鸡形象，表达对母鸡的讨厌之情，可到了最后又对母鸡充满了崇敬之情。这样完全矛盾的两种情感，被用在同一种事物身上，就引发了学生浓厚的兴趣：老舍先生对母鸡的态度为什么会发生如此大的变化？于是学生深入阅读描写母鸡的语言，从描写母鸡叫声的语句中感受到了语言的针对性，然后教师进一步进行拓展：母鸡还会在什么时候叫，当我们喜欢它的时候，那叫声听起来又是什么样的呢？有针对性地进行了口头表达训练。

3.于情节矛盾中辩论，学习口语表达的针对性

所谓情节矛盾，是指文本为了凸显人物的品质，设置了一些人物言行的对立点，组成了矛盾的情节，这些情节有时与传统的道德规范又是相矛盾的。抓住这些矛盾点进行辩论，既能使学生有话可讲，而且在阐述观点时需要学生针对观点在文中寻找依据，很好地训练了学生口头表达的针对性。

以人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》为例，文中父亲的育儿观念和青年的善意谎言形成了情节上的矛盾点。于是学习课文后，教师组织学生进行辩论：青年该不该用善意的谎言免费给女孩提供看书的机会？学生纷纷针对不同的观点展开辩论，并且在文中寻找佐证观点的细节，在表达中围绕自己的观点展开阐述，很好地训练了口语表达的针对性。

三、依托文本的情境，提升口语表达的条理性

小学教材中，说明性的课文无疑是训练口头表达条理性的绝好文本，因为其鲜明的结构特点本身就是非常具有条理性的内容。除说明性的课文以外，大部分以叙事性的文本为主，在这些文本中都包含着不同的故事情境，使学生产生角色意识，获得身临其境的感受。尤其是一些历史故事，其主人公充满智慧，这些精妙的语言往往条理清晰，蕴含着很强的逻辑性。我们可以依托这些语言情境，来训练学生口语表达的条理性。

1.在解说中，学习有顺序地表达

解说是促使学生将课文语言内化为个人语言的有效训练方法。学完寓言故事，让学生沉入故事情境，与人物对话；学完成语故事，让学生依据故事情境，解析人物言行的用意所在；学其他历史故事时，还可以引导学生进入故事，对理性又困难的重点内容进行语言转换，既达到促进理解的目的，又训练有序地表达。

以人教版五年级下册《草船借箭》一课为例，我们可以依托文本，创设一个表达的情境：如果你就是当时在诸葛亮身边的一个小士兵，当你经历整个草船借箭的过程，你会怎样向身边的人介绍这件事？如何按故事的起因、经过、结果讲述整个事件，融入整个事件当中你对诸葛亮一些做法的感受？学生在准备解说时，肯定要在心中想好讲解的顺序，这一环节的设计既让学生在口头表达中内化书本的语言，又让学生在酝酿和解说的过程中训练了有顺序表达的能力。

2.在推理中，学习表达的逻辑性

推理是一种较为复杂的思维方式，推理的过程也是训练表达的逻辑性的过程。语文教材中有不少值得细细去推理的精妙语言。以《晏子使楚》一文的教学为例，晏子与楚王的三次交锋充分显示了他的外交才能和语言功力。教师可以借助这三次语言，帮助学生学习推理，训练口头表达的逻辑性。

第一次交锋：

师：晏子说了这番话，为什么楚王就吩咐手下把城门打开了？

生：如果不开城门，楚国就是狗国。

师：为什么钻了狗洞就是狗国呢？其实晏子说这番话时用了一种方法叫推理，（板书：推理）言下之意是开狗洞的是狗国，开城门的是国家。楚国开的是什么？

生：楚国开的是狗洞。

师：由此可以得出什么结论？

生：楚国是一个狗国。

师：晏子就是这么一步一步推理出这个结论的。楚王如果承认楚国是狗国，那么――

生：楚王就是狗王。

第二次交锋：

师：楚王侮辱齐国没有人，晏子说了怎样的一番话让楚王只好陪着笑？

师：按刚才的方法，也分三步把晏子的意思说出来。

生：第一步：上等人访问上等国家，下等人访问下等国家。

第二步：晏子说自己是下等人。

第三步：楚国是下等国家。

第三次交锋。（同上）

篇（4）

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”同时，《义务教育语文课程标准》还对各个学段的阅读总量做出了明确要求。怎样让学生真正地亲近阅读、有效地阅读，不断地受到优秀文化的熏陶、丰富自己的精神世界呢？我认为应从学生阅读兴趣的培养入手。

一、自主阅读意识的唤醒

兴趣是最好的老师。要唤醒学生的自主阅读意识，要从多方面引导，激发他们阅读的兴趣。

1.课堂导学，例文精读带动阅读

教材所选的课文文质兼美，具有典型性和代表性。教师在课堂上如何引导，学生能否深刻地与文本交流，是能否唤起学生自主阅读兴趣的关键。“爱屋及乌。”学生如果能够较为全面、深刻地理解和把握课文，爱读课文，他就会将这种情感影射到课外，进而主动接触相关的课外读物。如，在教学《最后一头战象》后，学生被战象嘎羧的善良和忠诚深深打动了，为动物所特有的行为和情感而感染。教师不失时机地加以引导，推荐有关动物的情感和行为的阅读材料，学生个个摩拳擦掌、兴味盎然，《狼王梦》《第七条猎狗》《小战马》等，成为学生课后争相传阅的书籍。

2.名家吸引，经典细读充实阅读

名家及经典的吸引力也是学生自主阅读兴趣培养中重点运用的要素之一。童话大王郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》系列、《舒克和贝塔》，是学生津津乐道的对象；杨红樱的《淘气包马小跳》在班内相互传阅；“动物小说大王”沈石溪的《第七条猎狗》《狼王梦》等令男生们争论不休……名家+精选+经典，可使学生的课外阅读内容得到充实。

3.影视刺激，原著比读深入阅读

影视动漫作品是最能吸引小学生目光的，那扣人心弦的情节、演员精湛的演技、各种场景和特技的辅助，使故事能更直观地呈现在人们眼前。教师可以以影视动漫的播出为契机，利用这一学生喜闻乐见的形式，鼓励他们将影视作品和原著进行比较，从新的角度去认识作品本身，从自己的角度去理解作品，挖掘影视所未能呈现的内容，甚至去质疑、批判，让他们在阅读中发现一片新的天地。

4.氛围辅助，流行因素拓宽阅读

营造良好的读书氛围，能够充分激发学生自主阅读的兴趣。学校安静整洁的阅览室，教室里精心布置的图书角，文化长廊中的读书故事和名人名言，家中的小书架，都能对学生自主阅读意识的培养产生积极作用。有了适宜的环境，他们才能充分投入阅读中，才能有效地阅读。

此外，也要善于利用各种流行的因素来刺激学生的阅读，避免产生枯燥感，努力增强新鲜感。如订阅适合学生年龄特点的报纸、期刊，或利用班级小书架的定期更新方式，让学生在阅读期待中保持兴趣，甚至利用网络阅读、手机及平板电脑等新兴的阅读方式来补充。

二、自主阅读方法的指导

“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”学生只有掌握了正确有效的读书方法，才能达到举一反三、事半功倍的效果。但学生读书往往一概而论，眉毛胡子一把抓，没有目标，没有重点。所以，教师应努力发挥指导引领的作用，重点协助学生选择阅读的内容，指导读书的方法，如精读与略读相结合，读思、读问相结合，读书时批注、摘录的方法等。只有学生自主阅读的效果好了，后续阅读的动力才能不断增强，自主阅读的兴趣才会越来越浓。

笔者认为，自主阅读方法指导可从自主阅读形式的不断丰富入手。小学生的学习心理特征局限了他们的兴趣保持，易受各种因素的干扰。实践证明，将学生自主阅读的兴趣培养融入各种活动中，是一种行之有效的手段。

“读书推荐会”的活动可定期举行。如，在班级图书角的设立和更新时，老师可组织学生自主推荐书目。教师先示范推荐：先对推荐的书或选简要介绍，再重点说明它的特点，哪些地方值得阅读，哪些地方要重点阅读。学生则可效仿老师的方法甚至根据自己的理解有创造性地推荐。这样不仅为班级的图书角、为同学选择了好书，更能为有效促进学生自主阅读的深入打好基础。

“美文手抄报”和读书笔记的形式也是学生十分喜爱的。读书过程中发现的好文好段，自己的心得体会，都可以手抄报或笔记的形式呈现出来，形式自由，篇幅灵活，既可以向他人展示，还可以自己收藏。

组织有竞争性的比赛可充分调动学生普遍参与的热情，如“诗文朗诵擂台赛”、“人和动物的那些事儿”故事会、“善意的谎言”辩论会、情景小品“在火车上”及读书知识竞赛等，不仅展示了孩子们的才华，而且发展了孩子们的能力，“新书交流会”“读书笔记展览”“师生同读书”等活动，可有效培养学生的自主阅读习惯，更为后续的阅读注入活力。

篇（5）

随着素质教育的推进，新课改的逐渐实行，思想政治课开卷考试的推行，教学方式也随之发生了改变，对学生的开创性思维提出了更高的要求。开卷考试主要是开放性试题居多，即某种教育目的的材料、实际情境的问题，开放性问题的设计可以是热点，也可以是学生日常生活中遇到的问题。此种问题解决的途径是多角度的，结论也是多样的，通过对这些问题的解决培养学生的创新精神，让学生主动构建知识，内化思想，形成、展示自己的价值观念。而培养学生的创新思维，必须以课堂教学为主阵地，创新思维作为一种思维方式，其发展需要一个长期的过程。那么，政治教师在树立正确的素质教育观和树立全新的学习观的前提下，怎样在课堂教学中培养学生创新思维呢？

一、激发兴趣，树立创新意识

学生的创新意识是发展开创性思维的前提，创新是素质教育的核心。同志在全国技术创新大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。因此在教学实践中，要适应新的形势的发展，着眼于培养学生的创新意识，善于去激发学生的创新性思维。要想学生具有创新性思维，教师是起关键作用的，因为，教师是学生的先导，是引领学生走向未来，朝向自己人生目标的最重要的指向标。这就要求教师在教学中首先要应富有创新意识，具有创新精神，要善于设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维意识；其次，教师无论是在教学活动中还是在学生的日常生活中，都要善于去培养学生对思想政治课的学习兴趣，培养学生的创新思维必须以学生为本位，从学生自身先行做起，改变学生不正确的学习观念。学习是一个主动的过程，单纯的外部刺激本身没有任何意义，只有学习者在自己已有经验背景下，对它进行编码、加工，建构自己的理解，才算是真正意义上的学习。引导学生积极主动地去探索知识，而只有在积极、主动的状态下，创造性思维才能得到发展；最后，在课堂教学中，教师要注重教学设计的多层面，巧妙运用各种具体的激趣方法，诸如创设情景、巧妙设疑、增举事例、艺术语言、演讲辩论、联系热点，甚至把尝试心理调节、体育锻炼意志等方法引入课堂，增加教学的趣味性和创造性，从而激发学生的创新意识。

二、培养学生的探索勇气

勇气是一个人生命历程中最不可或缺的东西，是人生中最宝贵的生命财产，只有具有了勇气才能大胆地向着未来的方向开进，才能创造出有生命、有价值的人生历程。因此，思想政治课教学中学生开创新思维的培育必须开创学生的探索性勇气。培养创造性思维就要勇于探索和实践，敢于质疑。质疑是具有创新精神和实践能力的人所必须具备的一个十分重要的特点。创新与实践具有以下几个基本特点：一是思维不被已有的结论所束缚，二是不相信答案的唯一性，三是不屈服于专家学者的权威，四是勇于实践与探究。因此，教师在思想政治教学中可以有目的有意识地引领学生对有些传统性结论实施一定的分析与探究，倡导学生大胆思维，勇于创新与实践的勇气和精神。例如在学习思想政治“诚实守信”这一课时，我就出示这样一个例子：某学生小凯的爸妈都出差了，一个人在家，一天突然生病，感冒发烧，远在异地的妈妈打来电话，问她：你好吗？她思索了一下，告诉妈妈：“你放心吧!我很好。”教师设问：小凯撒谎了，她讲诚信吗？一石激起千层浪。这种设想打破了学生以前认为“撒谎就是坏孩子”的常规理念，使学生迅速活跃起来，积极思维，大胆探究，并一致认为：原来在生活中，善意的谎言也是诚实守信的，而且在特定环境和条件下，也是必须的。这样的教学既培养了学生的探索勇气和创新精神，又能激发学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。

三、锻炼学生分析解决的能力，拓展思维

开放性问题多是一些生活实际问题、时政热点，这就要求学生要有分析问题、解决问题的能力和开阔的思维能力。要培养学生的分析问题和解决问题的能力，首先，要让学生大胆地提出问题，因为提出问题往往比解决问题更重要。因此思想政治课教学必须培养学生的“问题”意识和创新能力。分析问题能力是解决问题能力的前提和基础，而解决问题的能力是提高分析问题能力的出发点和归宿。提高学生的分析问题和解决问题的能力是思想政治课教学培养诸能力中最重要的内容和最基本的要求，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性转变，在教学中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，充分感受解决问题所带来的欢乐与幸福，达到促进其思维充分、自由发展。

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能拥有一副好口才是多么令人羡慕啊！拥有一副好口才是现代人必备的素质之一。拥有一副好口才也成为了推进素质教育“十个一”工程其中的一项。我作为一名语文教师，就从拥有一副好口才为突破口，在本班轰轰烈烈开展了此项活动。

我班的转变，就是推进素质教育，开展“十个一”工程的一个缩影。

开展活动之前，我班学生回答问题总是羞羞答答，声音小又不完整；讲个故事，颠三倒四，缺少趣味；搞个活动，硬性摊派，消极应付…… 究其原因，这和我们的传统教育有关。我们总是让学生听得多，说得少；写得多，讲得少；被动接受的多，主动探求的少；老师代办的多，学生经历的少……

如何让学生乐于表达，善于表达，拥有一副好口才呢？我认为应从如下几方面着手:

（一）培养兴趣，夯实学生口才培养的基础。

兴趣是最好的老师，要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，学生口才的训练也同样要选择学生感兴趣的内容，内容要贴近生活，学生有话可说，容易激发他们与人交流、沟通的欲望。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”，人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定。给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你的想象力真丰富！”学生听到表扬，得到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性。

(二) 丰富知识，做好学生口才培养的后盾

往往口才好的人，都有渊博的知识，上知天文，下知地理，才高八斗，学富五车。肚里有知识，于别人交谈时，不管什么话题，都能切中要害，言之有理，令人信服。更注重谈话的技巧和方式，让别人容易接受，乐意接受。

所以我就让学生有意多积累谈话方面的材料，素材，多读课外书，汲取营养，每人订制了一个语言积累本。把好词好句，名篇，格言，古诗，歇后语，对联，趣闻轶事，世界之最…… 记在本上，为开口说，拥有一副好口才作准备。

另外要培养学生过硬的素质首先要训练学生的心理素质，我安排了每生每周一次课前1分钟演讲，要求学生当众说话语脉要清楚，语流要顺畅，语点、语式要合乎语言习惯，做到神情自若、落落大方。或坐或站、动作表情切合说话内容，注意形体造型美，并且要有礼貌。

（三）讲究技巧，搞好学生口才基础的训练

肚子里知识再多，说不出来，讲不明白，也只是茶壶里煮饺子。让学生敢开口，说的清，讲的明，方法只有一个，那就是多练。有征对性的创设情景，加以练习，给予辅导，勤加鼓励，一定能取得很好的成效。

我从语文课本出发，开展了一系列的活动:

(1) 复述课文讲故事

学习了许多经典的课文，让同学们合上书，用自己的语言讲课文故事，也可以谈谈自己的看法和感受。从身边熟悉的内容说起，互相学习，互相补充，共同进步。一段时间的练习，同学们练足了胆子，紧闭的小嘴慢慢张开了，声音由小变大了，内容由短变长了……训练起到了很好的作用。

（2）围绕话题展讨论，强化口语交际

如学了《穷人》一课，我班对桑娜一家今后的命运展开了讨论，同学们展开想象的翅膀，畅所欲言，说出不同版本的结局。再如学了《别累坏了那匹马》、《唯一的听众》后，我班展开了善意的谎言大讨论…… 同学们个个情绪高涨，争先恐后。一个生龙活虎，个性鲜明，积极向上的班级出现在我们面前。

（3）角色扮演，演课本剧

学生天生好动，非常乐于接受这样的学习方式，真正成为学习的主人。在学生一次又一次的排练中，不仅锻炼了口才，练足了胆子，还从动作、表情、语气、道具、服装等第二语言有了认识和提高，更让他们体会到成功的喜悦，激励着他们跨越式的发展，全面的发展，个性化的发展。

（4）举办活动，大力推进

在同学们都在进步的同时，我班适时开展了作文大赛、普通话大赛、演讲比赛、辩论赛、一名小导游、一名小主持、一位小老师的选拔活动。同学们在活动中，经历锤炼，成长迅速。

关键是训练学生说话的基本技巧、培养学生“会说”。要重视语音和语调的训练。也要重视语速的训练。学生掌握了这些说话的基本技巧，并能恰当地使用称谓。对别人多用敬语，对自己多用谦语，对不便直说的事情多用委婉语，并适当地配合体态语，做到言之有礼。

滔滔不绝，无的放矢，没有效果，绝不是好口才。好口才能劝阻矛盾，转变别人思想，平息祸乱，力挽狂澜，别人乐意接受你。

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摘 要：民事诉讼中是否应当规定当事人真实陈述义务，各国学者争论已久。本文在对当事人真实陈述义务进行一般考察的基础上，集中论证了当事人真实陈述义务的正当性根据所在，以期为我国民事诉讼法的修订提供理论参考。

关键词 ：当事人；真实陈述；程序自由主义；辩论主义

中图分类号：D925.1

文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）05-0102-02

当事人了解和掌握着案件事实审理所需的丰富的诉讼信息，在协助法院发现案件事实方面发挥着不可替代的作用。但由于当事人同案件的处理结果之间存在着利害关系，当事人陈述的真实性和可靠性备受质疑。

一、当事人真实陈述义务的内涵

当事人陈述蕴涵着丰富的内容，在探讨当事人真实陈述义务之前有必要明晰当事人陈述的内涵。

（一）当事人陈述内涵的界定

我国民事诉讼理论中关于当事人陈述的界定可谓众说纷纭。有学者将当事人陈述区分为广义的当事人陈述和狭义的当事人陈述，狭义层面的当事人陈述仅仅是指当事人就案件的事实向法院所作的陈词与叙述。广义层面的当事人陈述不仅包括当事人所做的事实陈述还包括诉讼请求的提出，证据的提出，以及案件的法律性质和法律适用等问题。也有学者基于当事人在诉讼中的双重地位将当事人陈述区分为作为主张的当事人陈述和作为证据资料的当事人陈述。我国著名民事诉讼法学者王锡三教授就认为，当事人陈述就是当事人的主张，应该包括事实和法律两个层面的陈述。概观学者们有关当事人陈述的论述，我们可以发现，学者们对当事人陈述的理解和把握存在尚以下的分歧：一是，当事人陈述的范围是仅限于有关案件事实的陈述，还是包括法律层面的陈述和有关诉讼主张的陈述；二是，当事人陈述的形式是口头方式，还是包括书面的方式。从字面意思来看，当事人陈述是当事人基于诉讼主体地位向法院作出的与案件有关的一系列陈述，当事人所陈述的内容可谓是林林总总，甚至可以涵盖当事人在诉讼中所有的诉讼行为。如此宽泛的理解“当事人陈述”，不仅使其更加模糊，不利于当事人陈述的制度化、程序化，而且还将导致当事人陈述应有功能的萎缩。从事实审理的角度来看，当事人所掌握的诉讼信息，有助于法官对案件事实的认定，当事人陈述的主要功能就在于此。笔者认为：当事人陈述是当事人在诉讼过程中就其亲身经历的案件事实向法院所作的陈述。当事人真实陈述义务是针对是当事人在诉讼中所做的可以作为证据材料的陈述而言的。任何人参加诉讼都希望获得于己有利的诉讼结果，受此驱动，当事人在诉讼中更倾向于向法院陈述有利于自己的案件事实。期望当事人觉得进行真实陈述义务，无异于缘木求鱼。因此，本文所探讨的当事人真实陈述义务是相对的，仅限于当事人陈述中的证据性陈述。

（二）当事人真实陈述义务内涵之明晰

当事人真实陈述的内涵的范围，各国诉讼法学者存有不同的意见。德国学者认为：当事人的真实义务强调的是主观真实而非客观真实。据此，当事人在诉讼中，不能为了加重对方诉讼负担而主张自己不确信的案件事实。日本学者有关当事人真实陈述义务的表述与德国学者的表述大同小异。日本的通说认为也认为：真实义务是要求当事人在诉讼上只能主张他认为是真实的案件事实；在明确知道对方当事人所主张的案件事实主张与事实相符时，如果仍然进行争论，就违反了真实义务。我国台湾地区的学者蔡章麟则认为，诉讼中真实陈述的主体不仅包括当事人还包括其他诉讼参与人诉讼关系人，也即所有参加诉讼的人都应如实陈述案件事实。当事人真实陈述之义务，系指当事人在诉讼程序应陈述真实之法律上义务而言。笔者认为，虽然上述学者们有关当事人真实陈述义务的表述在措辞上各不相同，但从基本内容来看，学者们一致认为当事人真实陈述义务中的真实更多的是是一种主观真实，是与当事人主观认知相一致的那些案件事实，而不是所谓的客观真实。当事人真实陈述义务反映了“当事人不能违反自己的认识(来提出主张)、当事人不能通过对某一事实的主张或争执来对法院的判断产生误导”的思想。据此，笔者认为，当事人真实陈述义务是指，在民事诉讼中，当事人不得作出与其主观真实意思不符的陈述。

二、当事人真实陈述义务的立法例和学说

“比较法有助于更好认识并改进本国法。”作为一项起源并发展于国外的诉讼制度，有选择性的对有关国家民事诉讼的立法规定、理论研究进行比较研究，显得尤为重要。

在立法上，奥地利民事诉讼法首开历史先河，率先在民事诉讼法中确立当事人真实陈述义务。依据奥地利民事诉讼法的规定，当事人在诉讼所作出的一系列陈述都应当是完全陈述和真实陈述。美中不足的是，奥地利民事诉讼法在克以当事人真实陈述义务的同时，但没有规定违法这一义务的诉讼法上的罚则。而是通过奥地利民法和刑法规制当事人虚假陈述的行为。

奥地利民事诉讼法有关当事人真实义务的的规定被德国民事诉讼法所承袭，1933年制定的德国民事诉讼法鲜明的要求当事人在诉讼中所做的有关案件事实的陈述必须是完全而真实的。立法的规定并没有限制和阻碍理论界展开应否在民事诉讼中克以当事人真实陈述义务的争论。从历史发展的角度来看，在本场争论初期，德国民事诉讼法学界的主流观点认为，真实义务更多的是一种道德上的义务，而不是法律上的义务。至1933年德国民事诉讼法修改之时，关于是否确立当事人真实陈述义务的争论已日益激烈。主张否定说的学者认为，真实的确定并非民事诉讼的目的，只是民事诉讼的偶然结果。代表肯定说的学者则以诚实信用原则为出发点，从诉讼精神和防止诉讼迟延的角度论证真实义务是民事诉讼的基本要求，而且其与辩论原则并不相悖。他们认为设置真实义务的目的在于避免民事诉讼成为欺诈和谎言的产生地。最终，德国民事诉讼立法和司法实践采纳了肯定说的观点，此次论战以肯定论者胜利而结束。同奥地利民事诉讼法相似的是，德国民事诉讼法只是明确规定了当事人的真实义务，只字未提当事人违反真实义务的后果，但这并不意味着当事人违反真实陈述义务没有任何法律效果。在司法实践中，如果当事人违反了真实义务时，作了虚假陈述，法官可以援引德国民事诉讼法中有关关自由心证的规定，综合考量案件事实结合当时人呢所做陈述构建自己的确信，对虚假陈述的当事人而言这实际上是重大的不利。换句话说，德国民事诉讼法通过法官的自由心证达到规制当事人虚假陈述，促使当事人真实陈述的目的。

日本民事诉讼深受德国民事诉讼法的影响，对于应否在民事诉讼中确立当事人真实陈述义务同样存在着激烈的争论。主张否定说的学者们，强调真实义务属于是道德伦理范畴，将其上升为法律义务并不妥当。而且，根据古典辩论主义，当事人的事实主张是否真实，可以通过当事人之间的相互辩论得以证明，如果强行在立法中规定当事人的真实义务，势必会辩论主义在民事诉讼中的地位。主张肯定说的学者们则认为：辩论主义更强调如何发现案件的真实，而不是一个鼓励当事人撒谎的原则，作为辩论主义的内在性制约，真实义务有自身存在的价值。与奥地利和德国的立法例不同，日本民事诉讼法学界关于当事人真实陈述义务的争论在立法体例上并未分出胜负。日本的民事诉讼法典并没有明确规定当事人真实陈述义务，而是通过对当事人虚假陈述的规制，隐晦的表达了当事人真实陈述义务。

始于20世纪末的英国民事司法改革最终民事诉讼中确立了当事人真实陈述义务，《英国民事诉讼规则》第二十二章有关事实声明的规定旨在确立当事人真实陈述义务。所谓的事实声明是指提出文书的当事人（或诉讼辅佐人）或提供证人证言的陈述人所作的陈述，并相信文书中陈述的事实皆为真实。规则第二百二十一条规定：案情声明、提供进一步信息的回复书、证人证言、修正的案情声明须经事实声明确认。如果申请人希望依赖申请通知书中提出的事项作为证据，则申请通知书也须经事实声明确认。有关案情声明、回复书、申请通知书的事实声明由当事人、诉讼辅佐人、诉讼人签署确认。

三、当事人真实陈述义务正当性之辨析

各国有关当事人真实陈述义务是否有必要上升为法律义务的争论，并没有随着本国民事诉讼法典的颁布而烟消雨散。时至今日，当事人违反真实陈述义务时如何进行规制等问题均未能形成统一的认识。笔者认为，应当在民事诉讼中设置当事人真实陈述义务，理由如下：

（一）克服程序自由主义的局限

作为程序自由主义核心的古典辩论主义强调序自由主义思想，当事人的程序主体地位在诉讼中得以充分展现。当事人在法律允许的范围内自由支配自己的实体权利和诉讼权利。当事人的自由意志获得充分、完全的尊重。但程序自由主义并非完美无暇，它有自身无法逾越和克服的弊端。程序自由主义理念过分强调对个人利益的尊重和保护，追求形式平等和程序平等，这必然使诉讼沦为当事人追求自身利益的工具，而忽视了社会利益和实质正义。从当事人的角度来看，课以其真实义务，修正古典辩论主义成为克服程序自由主义局限的必然选择。

（二）传统诉讼观念的革新

传统的诉讼观将诉讼视为当事人之间的一场竞技活动，诉讼过程成为了充满诡计和陷阱的战场，民事诉讼的技术性一面得到前所未有的膨胀。为了击败对手获得胜诉，当事人往往不择手段，诸如欺诈、胁迫、隐匿证据、虚假陈述等行为也就在所难免了。传统的诉讼观及其支配下的诉讼行为的主要弊端在于：第一、传统诉讼观念支配下的当事人之间的平等是拟制的当事人之间的平等，至于说当事人之间实际上是否真正存在平等，则不再其考虑的范围之内；第二、传统诉讼观念强调双方当事人之间的对抗精神，为了获得于己有利的诉讼结果，双方当事人往往不惜人力、物力和财力的投入。这在无形中增大了诉讼成本和社会成本的支出。随着对传统竞技诉讼观念认识的加深，学者们不断的批判和反思传统诉讼观念的弊端。一种新型的诉讼观念在反思和批判中不断形成和发展，这就是协同型诉讼观念。与传统诉讼观念相比，协同型诉讼观在承认当事人之间对抗和紧张状态的基础上，更注重法院和当事人之间以及当事人之间的协同配合，平衡双方当事人的诉讼能力和诉讼地位是协同型诉讼观念的激励因素也是其主要机能之一。在案件真实层面上，协同型诉讼观下理想的事实探知模式是：当事人真实陈述，法院在必要时履行释明义务。因此，在这种诉讼理念中，当事人真实陈述义务成为了民事诉讼的内在要求。

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作者：余启军 单位：中南财经政法大学新闻与文化传播学院

案例回顾

以下是一个真实的大学生职场故事，情节迭宕起伏，具有一定的戏剧性，耐人寻味，也能让人真切感受到职场语言能够改变大学生职场人生的强大力量。一天，中央某部委两位女领导来到武汉一所著名高校某学院，招录一名男性应届毕业生。当说明来意后，该院分管学生工作的副书记表示男生都已签约用人单位，并力推自己的女学生，希望领导考虑录用，然而两位领导坚持不考虑。眼看选录就要结束，一位身材高挑，面容姣好的女生出现在众人眼前，双方的谈话有了下文。书记竭力推荐：“真巧，两位领导，这位女同学就是我说的优秀女生，她是学生会主席，校时装队队长。”碍于情面，两位领导不得不继续应付对话。“你叫什么名字？”“汪慧（化名）。”“找到工作单位了吗？”“还没呢！”“为什么没找到工作？”“唉，说来真气愤，社会上都重男轻女。更可恶的是，很多单位老板自己就是女人，还瞧不起女人”“好的，我们回去研究一下，如果接收你，电话通知你！”可以想见，不可能有电话通知了。出于对这位女生的同情，我利用考官如厕的短暂间隙，与这位女生进行了简短的交流。“汪慧，你是不是不想去北京，去部里工作？”“没有呀，做梦都想！”“可是你刚才的话给我的印象就是无所谓，不想去。”“没有呀，是不是我的话有问题？”“好像是有点问题！社会上不太接受女生是一个事实，但你说女领导不接受女生就是‘更可恶’，那么，今天来的两个领导也是女人，如果不接收你，是否和你说的女老板一样可恶？同样一句话，如果换一个角度或方式，或许会收到既令人同情，又取悦领导的‘两全’效果！”女孩霎时领悟过来，问道：“那应该怎么说呢？”“你可以说，现在社会上重男轻女，对女大学生不公平，但是这种偏见没有依据，社会上不乏成功女性，在座的两位领导不都是女性吗？不是也很优秀吗？”听了我一席话，该生立即意识到自己“不小心”犯下“致命错”，这个错就源于自己语言失当。为了帮她挽回败局，我建议她待领导返回时，找个话题表达出这两个意思：一是告诉她们其实女人不比男人差，两位阿姨就是“铁证”；二是自己因为没工作，什么都没有，唤起她们的“母爱”，赢得她们的同情，同时提醒她再为自己寻找更多表现的机会，赢得她们的好感。在我的授意下，于是有了下面一段对白。“两位领导，请您二位一定要给我一个机会，我真的很无助，大学的我一直很努力，全方位锻炼自己能力，老师都评价我品学兼优，还是‘三好学生’‘优秀学生干部’，一直以为自己会得到社会的承认，可是就因为我是女生，如今连一份工作都没着落，我真的想不通，为什么说女生就不如男生呢？社会上不是有很多的成功女性吗？比方你们两位不就是女性吗？不是比许多男性更加优秀吗？”“呵呵，这丫头会说话！”两位领导一下子被说乐了，看到领导开心，女孩开始自信起来。“非但如此，女大学生找不到工作，真心酸。读了十多年的书，工作没有，饭碗就没有，就因为没有找到工作，连谈了三年的男朋友，也于三月前分手了，我现在真的是‘一无所有’了！”一席话，一下子赚得了两位“妈妈领导”的怜悯心，她们关切地问：“真的？那好吧，我们会考虑你的情况，回去等我们的消息吧！”事情到此终于有了一些转机，女孩也更有信心了，女孩便热情地邀请两位领导到校园里参观，并表示希望最后当一次向导陪领导参观校园。一天下来，女孩已与两位领导成了能够交心的“朋友”。晚上，女孩必须回校了，此时女孩最盼望的是领导能够明白表态接收她，告别的手在空中迟迟没有放下，在期待中一步三回头。“这女孩其实很不错，要是男孩多好！”我首先打破沉默。“是呀，又漂亮，还乖巧。”处长应道。“那要不”听到两人都说不错，司长终于开腔了。一听司长有改主意的意思，我便随口大声叫了女孩的名字，已消失在夜幕中的女孩应声作答，并以百米冲刺的速度扑向两位领导，气喘吁吁地问道：“两位阿姨是不是答应要我了？”此时，已容不得两位领导再拒绝了。“好吧，汪慧，你真的愿意去部里工作？你真的没有男朋友？如果这样，那么我现在正式通知你，你被录用了！”司长的决定让女孩欣喜若狂。后来听说女孩一进部里就赶上了国家部委精简，被送到美国进修两年，再后来做了处长，如今已经是一名位高权重的司级干部了。

职场语言表述技巧

（一）在故事中，女孩在求职本不占优势的情况下，又带出了与男友分居两地的尾巴，势必进一步置自己与不利之地。所以后面说“连谈了三年的男朋友，也于三月前分手了”一句善意的谎言解除了面试官的后顾之忧，也赢得了她们的信赖。求职者必须了解对方的真实需求，有针对性地选择自己的优势条件向对方表达和展示，并且还要把握事实与语言之间的关系，从不同对象的特点出发，说出不同的话，创造出一种和谐、融洽的谈话气氛，以求达到良好的沟通效果。故事中的女孩如果确定想拥有这份工作，就不能只顾宣泄自己的情绪，不顾对方的感受，甚至提醒对方注意自己的不利，显然没有对症说话，造成了尴尬局面，加速被录用机会的丧失。（二）善解人意，恰如其分，言到功成与人交流沟通要多站在对方的立场思考问题，说话在善解人意的同时还要做到恰如其分。求人时，能不能把人求动，能不能把事办成，不是看你有多大决心，也不是看你有多大的热情，说话的技巧和手段是最关键的。[2]最会说话的人往往最善于说对方感兴趣的话，最会办事的人通常会做让对方感激和感动的事。席勒说“把别人的感情当成自己的”[3]，即站在对方立场，理解别人的情感、处境及心理，待人处事多考虑他人的想法。要实现某种目的，就要了解所求之人的需要、性格和爱好，方能做到投其所好，言到功成。谁不喜欢听他人的赞美之词？人的天性如此。赞美与欣赏是人际关系中的点缀与，所以要学会用语言满足对方的自尊心，用适当的奉承话求人。故事中“两位领导”被“影射”地批评为“更可恶”时，一时尴尬，如鲠在喉。当听到女孩的恭维话时，立马笑逐颜开，明知你讲的是恭维话，却还是没法抹去心中的那份喜悦。赞美是件好事，却不是一件易事。同样是嘴上功夫，出来的效果却有天壤之别。赞美别人时如不审时度势，不掌握一定的赞美技巧，即使你是真诚的，也会好为坏事。赞美的语言要在关键时刻、不同的场合，对于不同的人恰到好处地一一送出，不着痕迹。使用恭维话时要注意两点：一是要实事求是。当你对别人说奉承话时不能无中生有，要说一些真实的事，对方才会感到高兴。倘若进行肉麻的奉承，拍马屁，听者会把你当成小人而更加轻视。二是说奉承话时应适可而止，做到“美酒饮到微醉后，好花看到半开时。”赞美在这里不过是使听者改变态度的手段，倘若一味地恭维，而不及时转入正题，便会失去意义。（三）察言观色，随机应变察言观色。出门看天色，进门看脸色。说话前明白对方的心理，注意对方的一举一动，看他人说话时的表情，掌握说话的火候，适时改变自己说话的内容、语气，这才是真正的与人相处之道。否则，纵然口吐莲花，也会徒劳无功。把握好每一句话说出口的时机，掌握了这个规律也就得心应口了。招聘者用委婉的语言来表达对应聘者感兴趣的程度，已成为一种惯例，主要原因是为了不让求职者难堪，同样也是在考察一个人能否听懂语言的弦外音，能否做到察言观色。在人才市场上，求职者常会听到“材料先放这里，有消息再通知你”的回答，招聘者这些话的弦外音就是对你兴趣不大，往往不会收到录用通知。[4]如果招聘者只是礼貌地公式化地发问，这表明你还是到别处去碰碰运气吧。如果对方对你的专长问得很细，热情地和你握手告别时，你就准备与他做同事吧。察言观色是一切人情往来中操纵自如的基本技术。不会察言观色，等于不知风向便去转动舵柄，弄不好还会翻船。在激烈的竞争中，怎样才能突出自己，把对方的目光吸引到自己身边，也需要与众不同的鲜明语言。不同的职场竞聘，不能只是拘泥于一般的原则，还要学会随机应变，灵活变通，出奇制胜[5]，这样才能很好地化解尴尬。将错就错，借题发挥就不失为一个应对此种情况的好办法。在现实生活中，人们经常会因说错话而陷入尴尬困境，如何进行补救甚至转危为机就显得尤其重要。一个聪明的求职者总会对这些良机做出及时敏感的反应，善于利用时机或者创造机会，引导事情朝着对自己有利的方向发展，打破僵局，变不利为有利。巧妙地将错话续接下去，最终达到纠错的目的，其高明之处在于，能够不动声色地改变说话的情境，使听者转移原有思路，不自觉地顺着你的思维而思维，随着你的话语而调动情感。故事中，女孩意识到说错话时，借机换一个说话角度，反话正说，赢得了好感。不仅如此，女孩借题发挥，采取战术，从毕业没找到工作，谈到没有饭碗，进而朋友分手，导致一无所有，既纠正了失言，又争取到了同情。（四）赢得好感，博取同情与人沟通交流时，态度要诚恳，要动之以情、晓之以理，语言就要有亲和力，让彼此产生亲近的欲望，消除隔阂，为成功交流打好基础。有时候还需要富于感情，以情动人，以真诚获得别人的认同和欣赏。大学生要在未来激烈的职场竞争中抢占先机，脱颖而出，就必须全面塑造个人综合素质。首当其冲的是要学会艺术地表达语言，练就自己“可持续发展”的“第一能力”——语言能力。出色的语言能力是由一个人的多种内在素质决定的，需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及深厚的文化修养。要想练就高超的语言表达能力，主要从以下三个方面做起：一是博览群书。腹有诗书气自华，厚积才能薄发。要在学好专业知识的基础上，广泛涉猎各种知识，丰富自己的知识面。二是博采众长。要善于学习和聆听他人，取长补短，通过多种途径，努力学习和掌握相应的语言表述技能和技巧，进而形成自己独特的个性和风格。三是博奕实践。语言表述能力的提高，是一个量变到质变积累的过程。只有通过诸如演讲、辩论、文娱等活动的长期锻炼，反复练习，才会有临场的娓娓道来，妙语连珠，出奇制胜。中国的语言内涵博大精深，表述有技巧，却无定式。文中只是剖析故事本身所呈现出的语言技巧，凡此种种，不一而足，只有熟谙和掌握语言表述的一些基本技巧和规律，举一反三，以不变应万变，才能在职场中游刃有余，舌转乾坤，成就别样职场人生。

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小班化教学，顾名思义是指教师根据学生数量较少的班级现状，采用相应教学方式的教学组织形式。小班化教学，旨在将小班化的时空优势“化”为更强劲的教育力，从而减少教育盲区。与其他教学组织形式相比，小班化教学具有四大优势：其一，班额小能使学生获得更高的关注，有利于因材施教和个别教育的实施，使学生成绩提高、能力增强。其二，班额小使师生交流、生生交流更为亲密频繁，从而加强了教师对学生的影响力和班级凝聚力。其三，班额小便于教学形式、教学方法多样化，使学生能更多地参与到学习活动中，有利于教学目标的达成。其四，班额小使学生享有更广阔的教室物理空间、更丰富的教育资源、更充裕的个人展示机会，有利于学生的身心发展。

具有如此突出优势的小班化教学，改变了传统教学模式，紧紧跟随目前的课堂改革中关注学生的主体性和差异性，关注教学过程的互动性、情趣性和实践操作性的前进方向。对语文教学而言，小班化教学中的“个性化教育”、“自主式学习”、“多元化评价”更是与小学语文新课程标准中所提出的“全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念相符。

总之，语文小班化教学是语文课堂教学改革的需要，更是语文教学的创新和重大发展趋势之一。现结合小学语文教学现状，对小班化课堂组织形式、课堂教学策略提出几点创新思考。

二、语文小班化教学的创新思考

1.打散课堂“排排坐”，探索课堂组织新形式

大班“排排坐”的教学秩序，使学生“固化”在座位上，存在诸多弊端：难以实现深入的师生交流、生生交流，使课堂氛围呆滞、不灵动，此其一；不同基础、不同才能的学生接受相同的学习内容，优秀的孩子“吃不饱”，后进的孩子“跟不上”，使语文教学面临“不上不下”的困境，此其二。

在小班化教学过程中，这种课堂“排排坐”的情况亟须打破，新的课堂组织形式应用而生。

（1）优化组合。优化组合策略是指教师整体优化学习内容，促进学生与能力各异的小组成员进行有效的小型合作学习。在教学过程中，教师可根据学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生分成若干个异质组，课堂座位可以根据分组情况，调整为马鞍形、田字形、U字形等。

教师在上课时，可把要求解决的问题放到小组里去讨论，教师在讨论过程中营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为辅”，又有“小组之间以竞争为主，合作为辅”的学习形式，这样，优秀的学生能对后进生给予及时帮助，而集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。

（2）分层教学。分层教学的核心是因材施教。在课堂中可将语文程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动，既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。

以人教版小学语文二年级下册《守株待兔》为例：

（3）走班制。所谓“走班制”，是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课；不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。如以小学语文教学为例，同一年级4个班，固定相同的语文课上课时间，开设A、B、C、D等4个不同层级的语文课，不同层级的学生到相应层级的班级上课。任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教学目标和教学活动，学生也学会了如何正确评价自己，并逐渐找到努力的方向。

小班化实施走班制，相较大班而言，避免了人员的大规模流动，便于学生学习和学校管理。

2.改变课堂“一言堂”，探索课堂教学新策略

“一言堂”就是指教师一个人的课堂，教师完全扮演知识传授者的角色，学生则完全扮演被动接受者的角色，这与新课标的教学理念是相违背的。语文课更容易出现教师自己滔滔不绝分析课文的情况。小班化教学采取新的教学策略，让更多的人有发言权，让学生主导自己的课堂，让家长走进孩子的课堂，练练讲讲的课堂变得更多元、更丰富、更精彩。

（1）前置学习。小班化具有班额小，教师能关注到每个学生的突出优点，这就为学生在课堂中进行“前置性学习”提供了条件。前置性学习是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，即“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”。

课堂操作步骤简单概括为：学生根据前置性学习单自学――小组交流分享――组员汇报学习成果――教师介入，解决共性问题――课堂练习或拓展。

在此过程中，教师要指导学生的自学方法，训练交流汇报的技巧等，同时要促进人人参与，切实扭转以往那种少数“尖子”撑局面、多数学生作陪客的局面。

（2）活动教学。活动教学是以活动的形式呈现学习材料，或者说将学习内容附着于活动中，让学生主动探索、主动实践、主动交流，实现多方面能力的综合发展。活动教学是一种“做中学”，教师可通过开展“实践操作、游戏竞赛、角色表演、质疑讨论、分组辩论”等课堂教学活动，以及“参观访问、社会服务”等课外实践活动，促进学生自主发展。

如，学习人教版六年级上册课文《别饿坏了那匹马》时，组织学生改编课文，借助表演课本剧的形式体会藏在善意的谎言下的“爱”和“美”，比讲解更有效。

（3）家长课堂。小班化使师生关系紧密的同时，也使教师与家长的交流更加紧密，这种密切的家校联系，使家长走进课堂、参与课堂成为可能，使学校教育焕发出多方参与的奇异光彩。“家长课堂”中，家长可扮演三种不同的角色：其一，旁观者。家长只在教室中倾听观察学生的课堂行为。其二，引导者。家长在课堂问题中，协助老师指导学生讨论、活动。其三，传授者。家长传授自己擅长领域的知识。比如，在上人教版三年级上册《风筝》时，可以邀请会做风筝的家长来介绍风筝，指导学生做风筝，让学生做中学。

三、结束语

实行小班化教学是语文教育发展到一个新阶段的体现。优化组合、分层教学、走班制打破了传统的课堂组织形式， 前置学习、活动教学、家长课堂重新划分了课堂话语权，不仅增加了语文课堂的趣味性，也更好地激发了学生的学习积极性，大大提高了语文课堂效率。目前，小班化教学模式并不成熟，还有待进一步实践研究。

参考文献

[1]赵笑梅 文莉 小班化教育课堂教学[M].四川大学出版社，2009，（3）。