高中英语月考总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中英语月考总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0203-01

1 影响初高中英语教学衔接的因素

1.1 环境与心理的变化

初中毕业生刚进入高中，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。此外，通过紧张的中考后有些学生产生“懈怠”想法，进入高中后紧迫感全无。也有些学生由于初中时英语底子差，对高中英语学习有惧怕心理。

1.2 教材跨度大

初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。

1.3 初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。

1.4 初高中学生英语学习方法不同

初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

1.5 初高中英语试题范围和形式不同

初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在高一月考中都以高考形式命题。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。

2 搞好初高中英语教学衔接的对策

2.1 做好准备工作，为搞好衔接打好基础

（1）搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作也是首要工作。通过入学教育，提高学生目标意识，深化学生对初、高中英语衔接重要性的理解，消除松懈情绪，让他们初步了解高中英语学习内容及特点，为其他措施的落实奠定基础。主要做好以下四项工作：

（2）指导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，指引学生与父母、同学、老师之间建立良好的人际关系。

（3）向学生说明初、高中英语学习内容及难度差别，讲清高一英语在高中英语学习中所占位置和作用。

（4）结合实例说明初、高中英语教学内容体系与课堂教学特点，向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。

（5）点明自学能力的重要性，介绍自学方法，引导学生尽快适应高中英语学习环境，少走弯路。

2.2 学纲，钻研教材，切实抓好课堂教学

教师首先要深入学习初、高中教学大纲和教材，根据初、高中教学的不同要求，研究初、高中教材衔接的问题；其次要研究学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。此外，高中教师还应深入了解学生，收集教学反馈信息，并尽可能在高一起始阶段深入初中听课，加强与初中教师的交流；在此基础上，结合高中的教学要求，精心备课，保证课堂教学的质量。归纳起来，高中英语课堂教学应注意以下几点：

2.2.1 注意研究教材，进行知识的衔接

新教材把直接引语和间接引语的互换移到高一学习，而初中英语第三册已经介绍了原高一教材才出现的定语从句。因此，在新知识的传授上要找准切入口、衔接点。注重由已知引入未知，层层深入，这样既消除了学生的陌生感、惧怕感，同时拓展了学生思维，形成系统的知识链条，使学生的认识得到深化。

2.2.2 正确把握教学起点和课堂容量

教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高。课堂容量也应适度，容量太大势必影响操练，太少则不能完成教学任务。不少学生反映高中英语课堂教学内容多，需要记大量的笔记；另有一些学生认为高中英语课的难度大，听课吃力。

2.2.3 优化课堂教学环节，使教与学相得益彰

立足于高中大纲和教材，尊重学生实际，分层次教学，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标逐层落实。在知识导入上，利用多媒体形象性、直观性优化设计话题，让学生积极参与到教学中来。在知识落实上，重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络系统，让学生通过同桌、分组讨论，体验交流与合作，做到活学活用；在难点讲解上，遵循学生认知规律，对教材作必要的处理和知识铺垫，注重教学内容和方法的衔接。教学速度上，先慢后快，给学生一个适应过程。教学检测上，适当降低难度，侧重基础知识的夯实，保持学生学习信心和兴趣。作业布置上难易结合，既要引发学生的求知欲，又要塑造学生的成就感，从而保持其学习英语的积极性。

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一、高中生英语阅读理解能力的现状

高中生在练习高考模拟英语试卷时，总是发现阅读理解有部分内容读不懂，只有不到3%的应届高中生能够完全看懂高中英语试卷中的阅读理解，同时也存在着相应的文章内容能够看懂，但选不出答案的情况。而在每次英语模拟考试当中，阅读理解部分让80%以上的学生用时超过45分钟。

不少学生抱怨做了很多阅读理解，花了很多心思，成绩依然没有提高。不仅仅是学生，教师也为难，除了要求学生多读多背之外，对提高学生这方面的成绩也束手无策。

一些学生听教师的话多读多背，结果背得很熟的文章，隔一个月就变陌生了，背熟的单词，隔了一个月考试时遇见，发现很熟悉，就是想不起什么意思。这就让学生左右为难，不知道是否应该继续背诵更多的内容，还是复习曾经背诵过的内容。

二、 造成这种现状的原因

造成目前高中生和教师对阅读理解的学习和教学不知所措的原因主要有以下几个方面：

（一）盲目地训练阅读理解。一直以来，学生认为多读、多背就能提高自己的阅读水平，但是他们只知道盲目地背诵，不知总结和思考，以至于阅读效果无法得到有效提高。

（二）教师经验不足。一些缺乏总结经验的英语教师，只会在考完试卷时，照答案的解析来给生分析，而一旦学生提出更深入的问题，教师就不知怎么回答。

（三）教师缺乏对阅读理解考试目的的认识。我发现，很多高中教师没有理解高考阅读理解的考察目的，以为是考学生能否读懂这篇文章。事实上，英语模拟考或高考的阅读理解都会出现超出高中范围的单词，因此阅读理解的真正目的不是在考学生能否完全看懂这篇文章，而是考查学生是否在看懂文章的前提下，正确地选择答案。

由于以上原因，教师很难制定出有效的阅读理解教学方案，导致教学时毫无目的或者不知道到底怎么教，这也是学生阅读理解差的一个原因。

三、 制定合理的英语阅读理解教学方案

制定一套有效的阅读理解教学方案显得很重要，没有一套好的教学方案，教师的教学将无从入手，而一套好的教学方案可以按照下述要求来制定：

（一）规定背诵内容和时间。作为教师，我们要带着学生经常背诵单词和文章，并引导他们进行分析和思考。长期坚持下去，可以增加学生的词汇量，让学生看懂阅读中更多的内容。词汇量是学生做英语试卷的资本，如果单词量不够，就看不懂文章，也就更别谈方法了。当然，提高词汇量也不一定要求学生做到完全看懂阅读理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并协调好背诵新内容和复习的方案。新背诵内容和复习内容的相互协调，能够最大程度地降低学生遗忘词汇的几率，同时让他们不断学习新的词汇。而一味地复习就不会增加新知识，而一味地增加新知识，又会遗忘旧知识。因此，协调好背诵新内容和复习旧知识，是增加学生知识量的有效方法。

（三）教授学生做阅读理解的技巧。有效的技巧能帮助学生在最短时间内选出最适合的答案。例如，阅读文中片段写着“Jhon want to go home”。而问题要求学生从文中看出哪个选项是正确的，其中B选项为“Jhon want to go home”。我想，没有总结经验的教师，往往会选择B，因为问题要求以下哪个是正确的，而B选项是与文章阅读完全一样的内容，因此很多人选择B。但是，B是错误答案，因为这是推理题，题目要求“从文中能看出”以下哪个选项是正确的，B是直接给出的选项，不是从文中看出的选项。在高考阅读理解中，不少学生和教师没有意识到推理题不能选择跟文章一模一样的句子，因此没有选出正确的答案。此外，英语阅读理解的题目类型还有“细节题”“词义猜测题”“主旨大意题”等，这些都需要我们的推理和分析。

四、 正确实施英语阅读理解方案

教师制定好教学方案后就要开始执行，而执行也需要正确的方法。如下：

（一）预期执行效果及时间。教师要设定好执行的效果，比如在什么阶段应取得怎样的效果。如果我们不去关注效果，就会出现方案无效但教师又不知道的情况。

定期反省教学方案。一旦发现在设定时间内没能产生预期效果，教师就应该反省自己制定的方案是否出现了不实际的错误。及时反省有助于教师寻找正确的方法，改善自己的制定计划。

（二）学会查找资料。倘若教师想不出有效办法，可以上网查找资料，参考专家的看法，比较专家的想法跟自己有什么不同，究竟谁正确，判断依据是什么？这些问题都需要教师去认真思考，从而正确地修正方案。

（三）定期修改并实施新方案。教师在反省发现问题后，还不能完全证明修改方案是否正确，这就需要教师及时实施，重新制定预期效果及其时间，并重新实施，检查其效果能否在预期时间内发生。

（四）监督学生的英语学习行为。有时候方案效果不好，不一定是方案出现了问题，可能是学生没有按要求学习，或者马马虎虎地应付，这样方案的效果同样会打折扣。因此，教师对学生的学习行为进行监督相当有必要。

五、 结束语

以上笔者总结了高中英语阅读理解教学方案的制定方法和实施方法，在实际教学当中，我们英语教师还需要创造性地研究如何制定正确教学方案，以及如何正确实施教学方案，而不仅仅局限于上面所述。

参考文献：

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帮助学生形成良好的习惯，是教育者的重要职责。英语教师要知道学生养成以下几个主要方面的习惯；

1.使用工具书的习惯。这里的工具书指的是：字典和语法工具书。在高一的第一节课上，就要求而不是建议学生每人一本字典，一本语法书，同时向学生介绍字典的使用方法，以及语法书的重要性。指导学生选择合适的工具书，告诉他们遇到词汇或者语法方面的疑问，不要被动等待教师解答。而是首学会自己查阅工具书求得答案。

2.预习的习惯。由于高中课堂容量的增大，要想使课堂高效，预习是必不可少甚至是最重要的环节。课前预习就是一个设疑的过程，有了每个人独立的疑问，才会有课堂上精彩的解疑和再质疑。有了预习老师才更更好的在课前了解写生的学情，进而在课堂上进行有针对性的讲解，而不是按照自己的教案讲。初中英语教师对预习没有严格的要求，但高中英语教师对学生的预习就不能仅仅是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个教学环节，所以教师可以安排一节课专门进行预习，形成自己的预习提纲，比如：定语从旬的定义是什么？有什么结构？有什么注意事项？等。刚开始的预习是要在教师指导下进行的，随着学生逐步提升，可真正实现让学生独立预习。形成个性化提纲，再由教师在真正上课前收集整理。

3.朗读的习惯。外语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们中国人学外语又缺乏语言环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练习口语，又可以帮助记忆。高中生的首要也是直接的目的就是高考，如何在考试中有良好的答题表现，阅读成为重要原因，因为通过读例句，读经典例题，读优美段落，学生更可以培养的是一种正确地道的语感，这在考试中很重要。

4.整理错题的习惯。人不能让同一块石头绊倒两次。所以针对每次的跟踪训练，每次的周考月考，将其中的错题提炼出来，进行归纳总结，分析错因进而从中学习。而针对英语来说，错题必是语言误区，所以改正之后，加以反复朗读、记忆，必能事半功倍。

第二，做好学习兴趣的衔接。

随着学习的深入，生词难记。语法难懂等问题都会出现。如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱，进而影响到学习成绩。因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。

1.教师个人素质对学生学习的兴趣有很大影响。教师要不断提高自身的专业素质，运用幽默风趣得体的语言表达，对课堂进行精心的设计，增强学生对这门课的兴趣。

2.充分利用多种教学手段，激发学习兴趣。根据不同的课型教师要采用不同的教学手段，围绕教学目标进行预设，每一个环节所说的话，所采用的手段都应是不同的。在现代化的课堂中，教师还应该充分利用好多媒体和网络教学，将很多无法用语言表述的东西用PPT加以呈现；将大量的视听的素材融入英语课堂中，这样才符合语言学习的规律。变“要我学”为“我要学”。

第三，讲明教法，指导学法，做好衔接。

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一、问题的提出

笔者所在的学校是一个有13万人的县城里的唯一一所高级中学，在校学生约3千人，绝大部分学生来自农村，使用的是外研版高中英语教材。每学期学校在高一和高二的学生中进行期中、期末考试各一次，每月考试1～2次。通过测试，教师可以了解学生的学习情况，检查自己的教学质量，总结自己的教学内容、教学方法以及教学进度等方面的经验和教训，发现问题，采取相应措施，及时加以改进。同时，学生可以了解自己的学习情况，总结自己在学习态度和学习方法方面的经验教训，纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取取得更好的学习成绩。

然而，每次考试中，学生英语及格率非常低，男女生之间的英语成绩差异也很大。期中、期末考试，笔者所在学校曾经使用不同的命题方式，或从外校购买试题，或指定高三有教学经验的老师命题，或让高一、高二任课教师每人出一套试题，然后由高三教师从中组题，等等。但是，无论使用何种方式，英语考试结果都不尽如人意。为了改变现状，学校领导在2011年初成立命题小组，由专业素质过硬、责任心强的老师专门研究高一、高二两个年级的大型考

试题。

二、分析问题

为什么许多学生英语成绩差，英语及格率低呢？为了弄清这个问题，英语命题小组做了很大的努力。

首先，认真研究教育部制定的《普通高中英语课程标准》（2003年）和陕西卷高考英语《考试说明》（2010年），明确测试目的。《普通高中英语课程标准》中指出：学段课程测试必须以考查学生综合语言运用能力为目标，通过测试这种终结性评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完

善。从目标中可以看出，非高三英语测试应该发挥测试的激励和改进功能，而不是筛选和选拔功能，不能用对待高三学生的标准来对待高一和高二学生。

其次，命题小组认真研究外研版高中英语教材。该教材凝聚了许多专家的心血，符合现代语言教学规律，突出了语言的交际应用功能，能全面培养学生的综合语言运用能力，确实是一套好教材。该教材对英语教师也提出了更高的要求。因此，根据学情，非高三阶段考试适宜降低测试难度，适当调整试题难度，以7：2：1的比例为宜，即：7个简单试题，2个中等难度题，1个难题，试题主要针对英语基础较差的学生，其次，使试题有一定的区分度。

第三，命题小组对笔者所在学校自2007年（使用新教材的起始时间）至2010年非高三期中、期末英语试题进行分析研究。研究发现，其中一部分试题对本校学生来说难度偏大，有的试题超出了该阶段学生学习的范围，甚至有的试题有明显的知识错误或印刷

错误。因此，针对性不同的试题会使考试结果不同，对教学所起的作用也会不同。

三、命制考试题应注意的事项

阶段测试虽然不像高考那样，每个环节都要按照严格的科学程序进行，但也必须遵循测试的基本原则，逐步实行标准化，努力提高测试的信度和效度，实现测试的目的。为此，应该注意以下工作要点。

1.阶段性试题的命制要先明确阶段教学目标，确定考点，然后才能选材和命题

试题考点的确定要遵循两个原则：一是要参考上个阶段的学习目标、内容和学生掌握的情况；其次，每次检测要有明确的考点，尽量做到考查目标和试题设计形式与检测点一致，使测试能够提供准确的学习信息，对今后的教学提供指导作用。

2.根据规定的考试时间和学生的实际确定试题量、试题类型、试题排列顺序和分值比例

阶段测试的时间应该足够，试题量不可过大或过小，要让所有的学生在规定时间刚好完成所有的考题，至少留10分钟的检查

时间。

根据本校学生的实际情况，命题组将客观题和主观题的比例调整为2：1，即客观题大约占卷面分值的三分之二，主观题约占三分之一。把握好客观题和主观题的比例，兼顾语言知识和能力的考查是很有必要的，既发挥主、客观试题各自的优势，又弥补二者的不足。

3.以语言的交际性为原则选编英语试题

语言是一种交际媒体，英语语言的测试当然要体现其真实性和实用性，脱离了特定的语言环境，任何词义都是苍白的。教师命题时不可挖空心思设陷阱去迷惑学生，或生搬硬套语法结构，选编

质量不高的试题，而应该依据新教材，将语言的功能、意念和话题与语音、词汇和语法结构等有机结合起来，创设特定的语境，体现语言的交际性。学生学英语最终是为了用英语，因此，英语测试不仅要反映出学生知道些什么，而且还要体现出学生能做些什么，真正做到学以致用。

4.站在学生的角度，仔细审读和修正试题

修正试题是一项繁琐而细致的工作，需要教师百倍的耐心和细心，应当站在学生的立场上，逐题进行审查、修改和筛选，使试题真正达到科学、准确、合理。

四、结束语

英语命题研究是英语教师提高自身业务水平的一个必修工作，所命制的试题质量不仅反映出教师业务水平，更重要的是，试题的测试结果对学生的英语学习态度、自信心、兴趣等有着直接的影响。立足于校本试题才最适合本校学生，才能对学生的英语学习起到积极作用，才能真正实现阶段测试的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.

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今年秋季，云南省新课程改革工作全面铺开，我校也积极投入。进入到具体的实施阶段，这对于教学工作者来说既是机遇又是挑战。从教学大纲过渡到课程标准，新课程着眼于学生素质的全面提高。新课程倡导建设性学习、科学探究性学习，提倡交流与合作、自主创新学习；倡导全人教学，否定了传统的“一言堂”，倡导把“教师霸权”还原为“学生”，培养学生良好的品质和终身学习能力。新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们农村普通高中的英语教师。面对改革的浪潮，如何投入到课改的工作中去呢?我认为以改变过去存在的低效，甚至无效课堂，作为探索新课程改革的切入点与突破口是最恰当的。通过短短的教学实践，下面谈谈我的一些有待进一步完善的做法与看法。

一、目前农村高中英语的现状说明与分析

作为有多年教学经验的老教师，今年高一教学工作刚一开始时，我就避免了教学的盲目性。在第一节课进行自我介绍并做出学英语的相关要求以后，第二节课我就开始对学生的情况进行摸底，发现90％以上的学生不会正确拼读单词，为此我教他们音标及拼读规则；98％的不会写作文，写不出一个正确的句子，并且书写混乱，为此我要求他们抄了一个月的单词和句子，并补习初中基础知识；并让他们跟着录音带朗读课文，但是90％的学生因为语速快或不会读而跟不上来。结果我找了一个月也找不出自己满意的课代表，这与我过去教过的学生大相径庭。我教的是我校8个班中最好的两个择优班，其他班级的情况就可想而知了。第一次摸底考试之后，这些缺点全部暴露出来了：平均46.5分――听力差、阅读差、基础知识差、不会写、也记不住东西等等。

“读不准，听不懂，说不出，读不快，写不好”是对目前农村高中英语学困生的真实写照。这样的学生怎能自主探究、创新地学习英语?这种情况是对我们英语老师的一种挑战，一种压力!而过去，我们不理会这种状况，一开始就上新课，按照《大纲要求》和《教师用书》的步骤上课，不管学生听课的效果如何，从高一一开始就按高考的要求去教学生。教中学英语二十余载，面对每况愈下的高中英语教学，以及每年入学时激增的英语学困生，笔者在思考怎样在新课程的背景下去改变这个状况从而提高课堂教学的效果呢?

幸好，新课程启动前我接受过云南省第三期农村高中英语教学为期一年的骨干培训，这次培训让我找到了答案：要有新课改的理念，即要从课堂教学人手，改变过去无效的课堂教学。

二、理性思考

什么是课堂教学的有效性?我们农村高中英语老师应该拥有哪些有效的理念进行有效的教学?如何让学困生喜欢上我们的课?如何用灵活多变的教学方法使英语课上得生动活泼?如何通过一节有效的英语课堂使学生的英语知识和语言综合能力得到更快更好地提高?一石激起千层浪，省农村高中英语教学骨干培训的教学理念和策略，给我提供了思路和指导。

我认真重温了培训期间18位专家教授与卓有成效的一线教师为我们注入的新的教育理念：“新课程理念下的高中英语教学设计”、“高中英语课改动态”、“高中英语任务型教学理念与实践”、“英语课例研修”、“课程资源开发与课程能力提升”等等。这些先进的教育理论对我进行了及时地充电，是一场学习的革命。短短的理论学习使我受益匪浅，增长了见识。为期一周的在省一级重点中学的研修，以及一年来的网上学习使我对新课程英语教学方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的认识。所以说，要想进行课改，老师们要先学习研究才行。

三、有效对策

首先深刻理解关键词：课堂教学的有效性。侯云洁教授说过“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”针对学生的状况，于是采取了如下对策：

对策一：正如昆明市外国语学校的张玉莲老师所说“我们要有新型的学生观――学生才是课堂学习的主人”。因此我从关注学生情感态度入手，用关爱培育和浇灌学困生，使他们热爱老师；同时培养他们的兴趣，让兴趣为他们导航；开始让他们“苦中求乐”，奋发图强，变被动学习为主动学习，变怕学英语到喜欢学英语。

对策：立足学生的学情，尊重学生差异，因材施教，量体裁衣。从教学最基本的书写、音标的朗读、单词的拼读、句子的朗读与背诵开始，再进行系统的基础语法的复习，让他们尝到甜头；为不同的学生确立一个近景目标，从而为最终的目标做准备。根据不同的成绩分成各个不同的水平层次的小组，对不同的小组提出不同的要求和不同的期望。然后引导学生做好切实可行的计划，订出当周、当月、一学期甚至三年的学习规划，变漫无目的的学习为目标性学习。

对策三：昆八级教师赵坚说得好“我们要做教材的主人，不要做教材的奴隶”。在新课程标准的指引下，精心备课。大胆地对内容、环境进行整合，删去难的、学生不易接受的，增加适合学生的内容，从而创造出和谐、欢快、自由的课堂氛围，使学生能进行独立思考，从而能探究型地、合作性地、轻松地学习。

对策四：设计并组织好课堂教学。1)首先精心设计科学的课堂导人，不滥用多媒体课件，采用新颖、引人入胜的方式导入课文学习。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong时，我没有完全按教材的要求照做，而是用我的一张在河边的照片，引入沿河旅行的话题，然后介绍湄公河，很快导入话题。2)设计好恰当的课堂用语。美国语言学家Graig认为“用简明的语言向学生输入信息会帮助学生提高对信息的理解”。所以在课堂中，我们有必要使用低于学生英语水平的简洁指令语。同时要避免出现很多无效的发问，从而提高课堂教学效果。3)为了避免设计无效、低效甚至负效课堂，重点考虑符合学生的实际水平，符合学生生理和心理特点，突出递进性和梯度性的教学内容，有些教学环节要降低难度或提高难度，并留给学生发挥的空间。比如，我利用选择题来代替问答题，给出关键词代替问答题来降低归纳主题的难度，通过小组讨论或同伴讨论代替单个回答降低难度，通过改变提问方式增加难度，或通过发散性问题来扩展学生的思路，从而提升难度以满足优秀学生的需要。4)采用新型的教学模式。正如特级教师赵磊老师的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing。”以完成任务为宗旨的任务型教学模式，为学生提供在“用中学，在学中用，学了就用”的交际机会和动力，在完成任务的过程中体

验、构建、领会、和应用语言知识和交际策略，发展听、说、读、写的语言技能，最终形成以学生输出为主。而老师在这个课堂的角色只是鼓励、启发、引导、参与、反馈和评价，并要放心、放权，把活动交给学生来处理。5)善于对学生进行过程评价。A.制定平时成绩表格，以组为单位记录每一位学生的平时成绩，包括课堂讨论、提问、听写、背书、考试，甚至违纪扣分等。周末或月末统计评比。B.课堂上，当学生表现很棒时，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一个微笑，一个翘大拇指的手势语，一个欣赏的眼神，一阵掌声等都是对学生的肯定。当学生表现欠佳时，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一个期待鼓励的眼神，或适当的帮助提示，都是对学生莫大的关怀和鼓励。

师生们都处在温馨、和谐、愉快的课堂气氛中，大家互相学习，互相讨论，取长补短，积极进取，和谐竞争。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I

对策五：反思自己的课堂教学效果。为了提高课堂效果，教师每天下来都要记录教学效果，养成实践反思的习惯：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一节课改进。让每一堂课都上出新意，都推陈出新，力图把每一堂课都当作提高自己教学质量，指导课堂教学，拓宽自己专业眼界的机会。因为无论教学过程多么好，都是可以进一步改进或改革从而提高课堂教学效果的。

四、教学效果

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【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0018-03

【作者简介】周雪晴，江苏省扬州市广陵区教育局教研室（江苏扬州，225006）中学英语教研员，扬州市中学英语学科带头人。

学生从初中升入高中以后的一段时间，会感到高中英语内容多、节奏快、要求高，从而对英语学习产生畏惧、无所适从的心理。这种现象短则数周，长则延续到高二上学期，有的甚至影响整个高中阶段的学习。因此，教师要处理好初高中英语教学衔接问题，帮助学生顺利完成从初中到高中的过渡。

笔者组织“初高中英语衔接的校本课程开发研究”课题组成员，围绕课题不断实践，编制了“初高中英语衔接”的校本教材，并于2014年8月起进行将微课应用于初高中英语衔接教学的探索与实践。

一、微课应用于初高中英语衔接教学的可行性

第一，《普通高中英语课程标准（实验）》提出“教师要充分利用现代教学技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”。微课是信息时代下的新生教学资源，将微课应用于初高中英语衔接教学符合课标要求。

第二，初高中衔接阶段的大多数学生活泼好动、缺少耐心，注意力集中的最佳时间为10分钟左右。微课符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，有利于吸引和维持学生的注意力。

第三，从学校学生实际情况来看，几乎每个家庭都有电脑和网络，学生可以在线观看微课视频，也可以下载保存到终端设备上实现移动学习，重复观看，自行调节，微课满足了不同学习水平的学生的需求，是培养学生自主学习能力的有效途径。

第四，初高中英语衔接阶段有许多教学重点、难点、疑点内容，高一的课程较多，学习任务重，时间有限。微课能够让学生用较少的时间学到关键内容。

二、初高中英语衔接微课资源的开发及应用

对于初高中英语衔接微课资源的开发，我们采用ADDIE模式，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation）五个阶段。

（一）分析阶段

这一阶段是微课资源开发与应用的必要基础与客观要求。分析阶段主要包括学习者特征、学习需求、学习内容、资源和约束条件等方面的分析。（蔡跃，2014）学习者特征包括年龄、认知水平、生活经验。学习需求指教学重点、难点、考点、易错点。学习内容是指学习内容的深度、广度以及各部分内容之间的关系。资源和约束条件指录制的设备、工具、人员、制作要求等。

为了确定微课的选题，课题组的成员通过问卷调查、分析数据、访谈学生、课堂观察等方法，结合历届高一新生英语学习的共性问题，分析了学生身心、教材、教学方法等方面的差异，在原有的初高中英语衔接的校本课程的基础上，确定了初高中衔接阶段要解决的重点、难点。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》分级要求，分析了初高中衔接阶段要学习的内容是否适合用微课展示。在分析的基础上，结合学校实际情况，最后确定了第一批微课的选题，内容涉及心理、学习方法、语言知识、语言技能等方面的衔接。

（二）设计阶段

设计阶段主要包括确定教学目标、制定教学策略、确定教学秩序、设计辅助资源、选择视频制作工具。微课的设计是微课制作过程中最重要、最具挑战性的环节。教师要根据课程内容确定教学目标，并用简单易懂的语言表述教学目标;然后，教师要根据所选的知识点组织教学内容，在最短的时间内用最佳方法把教学内容传递给学生。教师要结合现有教学资料和实际的教学需要来选择视频制作工具。

在多次分析的基础上，课题组多次集中，围绕微课的选题讨论：如何定位微课的教学目标？如何组织教学内容？运用什么手段将知识有效传递给学习者？先讲什么，后讲什么？选用哪些素材？课题组认为：微课的设计基于初中英语课程和课题组编写的初高中英语衔接的校本课程，依据普通高中课程目标，既注意与初中课程的衔接，又适当渗透新知。在素材的选择上，坚持时代性、基础性、多样性和选择性的原则。除此之外，还要符合微课的特点。采用Camtasia Studio录屏软件制作微课。在集体讨论的基础上，大家结合自己的教学风格领取微课主题，着手设计教案、课件、脚本、练习等辅助资源。

（三）开发阶段

开发阶段是微课制作的核心阶段，包括制作课件、撰写脚本、编制试题、录制视频。课题组成员相互学习并请教信息技术老师，提高课件制作水平。

撰写脚本做到逻辑清晰，脚本内容包括幻灯片编号、页面内容描述、配音内容。

编制的试题围绕微课的教学目标、教学内容，要有梯度。试题有利于学生巩固微课视频中的所学内容，有助于实现对所学知识的迁移与应用。

录制微课视频时力求做到：语速适中、语言恰当、有亲和力、环节安静。

（四）实施阶段

微课的实施阶段是指将微课上传到相关平台。课题组于2015年7月完成了第一批微课的开发，根据学校实际情况，利用QQ群和公共邮箱实施微课。具体做法是：招生结束后，学校根据学生的中考分数进行分班，每班配一名英语教师，建立QQ群，在新生到校报到注册、领取各学科暑期作业的时候，把QQ群、邮箱、学习微课的要求印发给学生，让学生在假期中按照要求学习。除了上传课题组开发的微课资源，教师还在群里推荐微课网站上的一些优秀的微课，如中国微课、中国微课期刊网、江苏省中小学微课大赛、华东师范大学慕课中心、扬州微课网。

9月开学后，教师利用一周时间解决学生暑期学习存在的问题以及微课没有涉及的重点、难点。一周之后进行高中英语教材的学习，新授过程中，教师适时巧妙地借助微课，帮助学生实现初高中英语衔接的平稳过渡。

（五）评价阶段

评价一方面是对微课的评价，通过自评、同行互评、学生评价，逐步修改完善，更新提高。另一方面，是对学生自主学习微课的评价，在实施阶段，教师要求学生看视频、做笔记、在线提问讨论、完成相关练习、上传作业、学生互评，最后教师点评，以此督促、检查、了解学生的学习情况和问题所在。

开学后第1周，英语教师采用检测、调查、谈心等方式了解微课学习的实效，以便改进、完善初高中英语衔接的微课资源，也及时解决、纠正学生学习中存在的问题。

三、初高中英语衔接微课资源的内容示例

第一批初高中英语衔接微课资源的内容主要有：心理衔接、学法衔接、技能衔接、知识衔接。知识衔接包括语音、词汇、句子结构、经典句型等方面的内容。

下面以经典句型为例，介绍我们的探讨。

英语中有许多经典的句型，有些在初中阶段就陆续出现，只是不在课程标准要求之内。教师通过设置情境，引导学生学习经典句型以及句型的变式，巩固语音、词汇、语法等方面的基础，培养学生的语感，增强学生学习英语的信心，提高写作水平。例如在译林牛津《英语》九年级上册第一单元出现了强调句型：It is you who shape your life and your future.针对这个知识点，课题组的Z老师制作了微课“唱英语，学强调句”。

环节一：告知学习目标。

环节二：听歌唱歌Hit the lights。用学生喜爱和熟悉的旋律演唱含有所学句型的经典例句，激起学生学习英语句型的兴趣。

环节三：探究例句，归纳句型，整理笔记。通过歌词中的强调句学习强调句型基本结构，循序渐进地学习强调句的一般疑问句形式、强调句的特殊疑问句形式、not...until的强调句、还原法辨别强调句、强调主语时的主谓一致问题。

环节四：翻译例句，领会含义。先回归课本，翻译课文原句It is you who shape your life and your future.然后通过更多的例句翻译领会句型的含义，完善笔记。

环节五：巩固检测，学以致用。在语境中真正理解该句型的用法。

环节六：举一反三，能力提升。通过拓展延伸，进一步领会和灵活运用该句型。

环节七：经典回唱。理解并掌握句型的用法之后，再次唱响含该句型的例句，在享受音乐的同时牢记强调句型。

环节八：学法点津。唱响含经典句型的例句，在享受音乐的同时快乐学英语。

整个设计围绕目标，层层递进。课件只有8张幻灯片，微课视频7分钟。目标明确，简洁明了，将初高中英语语言知识有机地结合起来，夯实基础的同时逐渐渗透新知，达到水到渠成的效果。

四、实践的收获与尚待解决的问题

（一）收获

1.促进学生自主学习能力的培养。

学生利用微课自主学习，自己决定学习的节奏，重复利用微课解决没有看懂的问题或者通过平台与教师、同伴进行交流，寻求帮助，增强了学生自主学习能力。为学生平稳地从初中过渡到高中的英语学习夯实了基础，减轻了焦虑，减少了由于衔接问题导致学困生出现的情况。高一教师明显感到2015年高一新生学习英语的习惯好于上几届学生;并且从2015年9月份的月考和11月的期中考试情况来看，相比于中考成绩，许多学生进步明显。

2.促进了教师专业的成长。

制作微课的过程是教师不断成长的过程。为了制作学生愿意看、看得懂的微课，教师必须具备整合信息技术、学科知识、教学法知识以及筛选信息的能力，这就需要教师不断学习，不断实践。教师通过观看自己和他人的微课，进行反思、借鉴、交流、总结，从而促进自己的专业成长。在扬州市微课比赛中，课题组中五位成员的微课荣获一等奖。

3.促进了课堂内外衔接的实现。

学生在假期中，借助微课自主学习初高中英语衔接教学中的重点、难点内容，在课内，学生与教师和同学分享课外学习中的收获以及困惑。作为传统课堂学习的重要补充和资源拓展，微课把学习从传统的课内扩展到课外，实现了课堂内外的衔接。

（二）尚待解决的问题

1.加强对实施过程和学习效果的监控。

学习者的学习不容易被真实观察分析，如何避免学生抄袭作业，保证学生自己学习？如何保证学生是利用电脑在学习而不是玩游戏？如何对实施过程进行及时有效的评估和有针对性的反馈？如何客观全面评价和检测学生的学习效果、知识和技能掌握情况以及语言知识综合运用等，都尚待进一步解决。

2.保证微课质量和网络环境。

因为还处于实践探索中，有些微课质量还不是很高，如：导入和收尾不够快捷，语言不够精练、亲切，设计不够巧妙，节奏不够合理等。第一批微课的选题是根据2014年的高一新生情况和教师的经验来确定的，然而每届学生都不一样，微课资源的适切性和时效性需要关注。如何形成专题式、完整性的、适合学校实际的初高中英语衔接的微课资源？学校没有公共的学习资源平台，学校计算机机房不够，学生在校期间不允许使用电子设备，极少数家庭还没有网络平台，这些都限制了微课在课后的利用率。

综上所述，借助微课这一形式可以有效地促进初高中英语衔接教学，帮助学生更快、更好地实现初中向高中的过渡，但是具体实施过程中还存在一些尚待解决的问题，需要在实践中继续完善。

【参考文献】

篇（7）

         作为一名高中英语教师，我一直对学生的英语学习情况十分关注。最近一次月考之后，我在班上展开了一次问卷调查，由此对学生的内心想法有了进一步的了解。高中生中不乏对英语学科感兴趣者，但为什么相当一部分同学英语成绩不理想呢？原因总结如下：

         一是初中基础太差。

         这是许多同学成绩不好的根本原因。有同学说：“我对英语有兴趣，但由于贪玩，在初中都没有用心学，因此英语基础没打好。现在想努力也难了，不知该从何学起。有时坚持好好学习了一两个月，但考试的分数却并未增加，我就丧失了努力的动力，以致失去了信心。现在感到很迷茫。”

         二是老师上课听不懂。

         有的学生反映：“由于班上的不少同学英语成绩比较差，所以我认为在上英语课的时候，老师应该尽可能多的说汉语，尽量把英语的汉语意思翻译出来。而且在提问的时候也把问题用汉语再说一遍。不然很多同学上课的时候就如同听天书一样。”

         三是学习负担重，时间紧。

         有的同学说：“我很喜欢英语。但课余时间一方面我要努力消化上课学到的东西，另一方面我还要完成不少课外作业。除了英语以外，我还有很多科目要学，时间就显得不够用。到最后很多知识都是囫囵吞枣，我的成绩就提高不了。”

         四是缺乏自信。

         一个学生写到：“我知道英语是很有用的一门学科，我决定学好英语。但我是一个比较笨的孩子，学起来没有别人快，记忆也不如他人。还有就是上课老师点我回答问题的时候，我总是害怕回答错了老师会不耐烦或者遭到同学们的嘲笑，所以只好站在座位上一言不发。

”

         “老师上课的时候会使用很多我根本听不懂的单词句型，慢慢地我就对英语失去了兴趣，甚至打心里害怕它。每每拿起英语书，我都觉得它特别陌生，哪怕是老师讲过的分析过的知识，我只是当时好象理解了又好象没听懂，总之就是学了前面忘后面，不懂的东西太多。”

        五是薄弱环节不少。

         有一个学生说：“一直以来，英语听力以及完成句子可以说是我最薄弱的地方。英语听力是考我们的听力水平，也可以说是考我们的心态问题。因为我是一个容易浮躁紧张的人，因此在听力考试的时候达不到注意力高度集中的状态，考试的时候就跟不上节奏，有时不适应它的发音方式，所以就容易失分，尤其是前几道题；在每一次的考试中完成句子这道题中，我最高也得不到10分，我很难写出一个完整的句子。可能是我的语法知识太少了。”

         鉴于此，我想提一些建议解决这些问题。

         一是在新课程改革过程中，学校应从实际出发，既要以课程目标为依据，也要考虑社会发展需求，学生学习愿望及学校条件，逐步开设和完善。要充分了解学生现状，既要备教材，也要备学生。

         二是教师应充分领会新课程改革的精神，在工作中要不断完善自身，既要有过硬的业务能力，如语音准确、语言地道、能自如运用英语组织教学。也要不断学习使用现代电子信息技术为载体的英语教学资源（如多媒体教学设备、互联网等），并尽量在实践中运用；教师也要重视自我评价与教学反思，自评与他评相结合。

         三是构建新的教学评价标准。关注学生的全面发展；注重教师角色的转变，发展新型的师生关系；倡导自主、探究、合作的学习方式；关注个性差异，满足不同学生的需要。

篇（8）

1、用心建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境

学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助，同学的理解和关心。作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱。让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。我所带的高一（18）班的杨帅同学就是其中的一例。为了帮助他学好英语，我有意识地利用各种时间与他谈心，了解他的生活和学习情况，时时参与他的英语学习活动。通过长时间的关爱，他对我产生了亲切感、信任感，进而培植了他对英语这一学科的信心和学习热情。

2、培养学生对英语的兴趣

“兴趣是最好的老师“，兴趣是学习高中英语的巨大动力。为了提高学困生学习英语的兴趣，我充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段，积极创设各种有趣的教学氛围。在book3 unit3 the million pound bank note的教学中，除了播放相关的电影外，我还让学生分组研究这一戏剧的台词，加上他们喜闻乐见的动作表情，充分展示了他们的演出才艺，激发了他们学习英语的兴趣。我在所教的班级里还成立了英语兴趣小组。小组成员中有英语成绩佼佼者，也有部分学困生。年轻的学生在一起，有着共同的兴趣和爱好，他们通过唱英文歌曲，做英语游戏，表演幽默戏剧，练习口头对话等形式，长时间在一起，既促进了交流，又对学困生起到了帮助的作用。学困生懂的多了，在优等生的带动下，学习英语有了动力，学好英语的欲望也大大增强了。

3、对学困生进行有针对性的教诲

学生学不好英语，一是心态问题，二是习惯问题。学困生学习心态端正了，还要考虑到他们的习惯问题。学困生普遍存在着许多不良的习惯，如：欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度；抄袭作业等。我认为，只要老师重视并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。2010届毕业的尤军同学就是其中的一例。为了提高他的英语水平，改变他的学习习惯，在课堂上我不时地让他回答一些简单但又必须认真思考的问题，回答对了，就给他适时的表扬；我还把给他布置的作业的难度适当降低，让他自己总结每次作业的错误率，只要他的错误率有所降低，就给他鼓励性的评语；我还有针对性的增加他的作业次数，别人每周两次，他每周三次或更多。这位同学在我的关爱与督促下，逐步培养了自觉完成作业的习惯，英语水平也在不断的提高。2010的高考中，他考了100分的好成绩。

4、重视语音教学，科学记忆单词

学困生之所以学不好英语，最大的拦路虎之一是单词不会读或读不准。为了解决这一问题，我专门针对部分高中生编写了英语音标，分时段、分单元、分类进行英语音标教学和巩固工作。学困生学会了音标，朗读、识记单词就有了依据。同时，我又利用我所创作的单词循环记忆法，利用周一至周五的早自习时间，让优等生每人值日一早晨，十位优等生两周轮流一次，既对他们自己，又对学困生进行单词听写。值日生每次听写15个单词，5个不规则动词的过去式和过去分词，听写内容为从必修1至目前所学的范围。听写到所学的内容时，再回过头来听写。如此循环往复，时间一久，学困生的单词记忆效果大为提高。我还通过学习，指导学生利用抽象记忆法，把单词想象成一个个具体的东西，通过活泼有趣的方式，让他们记住了单词。为了学困生能更好地记住单词，我利用各种时间定期与不定期地抽查他们对所学单词的掌握情况。我以我的勤奋感悟着学困生，让他们对偷懒有着愧疚的感觉，对英语学习不敢有一丝的懈怠，从而为他们打下了坚实的英语基础。

5、重视学困生听力、阅读，尤其是写作能力的提高

学困生掌握了正确的单词读音，记忆牢固了，自然对他们的英语听力起到了很好的铺垫作用。我对他们的听力训练方法如下：

5.1 把好听力内容的预测关。听前预测在听力训练和测试中起着重要的作用。就是利用听之前的短暂时间快速浏览听力材料中所提供的习题要求及内容，并对所要解答的问题和大意做一定的预测，以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。

篇（9）

1、用心建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境

学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助，同学的理解和关心。作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱。让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。我所带的高一（18）班的杨帅同学就是其中的一例。为了帮助他学好英语，我有意识地利用各种时间与他谈心，了解他的生活和学习情况，时时参与他的英语学习活动。通过长时间的关爱，他对我产生了亲切感、信任感，进而培植了他对英语这一学科的信心和学习热情。

2、培养学生对英语的兴趣

“兴趣是最好的老师“，兴趣是学习高中英语的巨大动力。为了提高学困生学习英语的兴趣，我充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段，积极创设各种有趣的教学氛围。在book3 unit3 the million pound bank note的教学中，除了播放相关的电影外，我还让学生分组研究这一戏剧的台词，加上他们喜闻乐见的动作表情，充分展示了他们的演出才艺，激发了他们学习英语的兴趣。我在所教的班级里还成立了英语兴趣小组。小组成员中有英语成绩佼佼者，也有部分学困生。年轻的学生在一起，有着共同的兴趣和爱好，他们通过唱英文歌曲，做英语游戏，表演幽默戏剧，练习口头对话等形式，长时间在一起，既促进了交流，又对学困生起到了帮助的作用。学困生懂的多了，在优等生的带动下，学习英语有了动力，学好英语的欲望也大大增强了。

3、对学困生进行有针对性的教诲

学生学不好英语，一是心态问题，二是习惯问题。学困生学习心态端正了，还要考虑到他们的习惯问题。学困生普遍存在着许多不良的习惯，如：欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度；抄袭作业等。我认为，只要老师重视并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。2010届毕业的尤军同学就是其中的一例。为了提高他的英语水平，改变他的学习习惯，在课堂上我不时地让他回答一些简单但又必须认真思考的问题，回答对了，就给他适时的表扬；我还把给他布置的作业的难度适当降低，让他自己总结每次作业的错误率，只要他的错误率有所降低，就给他鼓励性的评语；我还有针对性的增加他的作业次数，别人每周两次，他每周三次或更多。这位同学在我的关爱与督促下，逐步培养了自觉完成作业的习惯，英语水平也在不断的提高。2010的高考中，他考了100分的好成绩。

4、重视语音教学，科学记忆单词

学困生之所以学不好英语，最大的拦路虎之一是单词不会读或读不准。为了解决这一问题，我专门针对部分高中生编写了英语音标，分时段、分单元、分类进行英语音标教学和巩固工作。学困生学会了音标，朗读、识记单词就有了依据。同时，我又利用我所创作的单词循环记忆法，利用周一至周五的早自习时间，让优等生每人值日一早晨，十位优等生两周轮流一次，既对他们自己，又对学困生进行单词听写。值日生每次听写15个单词，5个不规则动词的过去式和过去分词，听写内容为从必修1至目前所学的范围。听写到所学的内容时，再回过头来听写。如此循环往复，时间一久，学困生的单词记忆效果大为提高。我还通过学习，指导学生利用抽象记忆法，把单词想象成一个个具体的东西，通过活泼有趣的方式，让他们记住了单词。为了学困生能更好地记住单词，我利用各种时间定期与不定期地抽查他们对所学单词的掌握情况。我以我的勤奋感悟着学困生，让他们对偷懒有着愧疚的感觉，对英语学习不敢有一丝的懈怠，从而为他们打下了坚实的英语基础。

5、重视学困生听力、阅读，尤其是写作能力的提高

学困生掌握了正确的单词读音，记忆牢固了，自然对他们的英语听力起到了很好的铺垫作用。我对他们的听力训练方法如下：

5.1 把好听力内容的预测关。听前预测在听力训练和测试中起着重要的作用。就是利用听之前的短暂时间快速浏览听力材料中所提供的习题要求及内容，并对所要解答的问题和大意做一定的预测，以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。

篇（10）

为了进一步提高听力教学效率，提升学生的听力能力，顺利完成高考听力考试，我们有必要研究PETS二级听力考试的设题特点，从而制定出合理有效的训练策略。

一、PETS二级听力的设题特点

（一）表层理解干扰

1.同义替换

同义词替换是 PETS二级听力中的一个难点和重点。同义替换主要包括三种情况：①单词替换，如“isn’t working”替换为“is out of order”。②词组替换，如“work out”替换为“settle”。③句型替换， 如 “not wait until the last minute”替换为“finish their work in advance”。听力测试中词汇的不可选择性对学生的词汇掌握提出了更高的要求。如果考生掌握词汇少，就会影响信息的正常处理，也就无法顺利达到正确理解的目的。

2.信息分解

信息分解是听力设计常见的干扰之一。表现为命题者有意将一句话完整的表述肢解，分成几个句子来表达。这正好体现了英语口语中短句多、信息变化快的特点。这就要求考生在做题时需要有耐心，尽可能抓住所有有用信息。此外，在平时训练中要多注意培养学生整合和处理有效信息的能力。

3.思维陷阱

思维干扰信息一般设计在题目上，也就是说命题者并不按照对话的思路设计问题，而是偷换概念，使所设的问题与听到的情境貌似相同，而实则不同。对于这种思路误导的题目，考生要认真审题，辨清“问题”与“对话”两者的不同实质，以便排除干扰，正确答题。

4.选项干扰

题目的干扰性取决于材料内容信息的饱合度及设题点的选取。二级听力的选项干扰性在逐年增加，有的甚至区别很微妙。

（二）深层理解干扰

1.文化习俗类

我们有时会发现听力材料的难度并不大，生词也不多，语言结构也很简单，但考生还是无法完全理解其中的真正含义。在这种情况下，理解的障碍不在于语音、语法或词汇，而是由于对听力材料中涉及的文化背景知识不了解。PETS二级听力测试有许多材料要求考生通过文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念进行判断和推理并猜测对话中的场景、说话人的意图、人物间的关系等。

2.地理气候类

地理气候问题常常出现在 PETS 二级考试的独白部分。它的特点是连续给出许多信息，有的多余、有的重复，有的紊乱。要排除这种干扰，一是要补充国外，尤其是英、美等国地理环境、气候条件等方面的知识；二是要熟悉天气预报类材料信息量大、时间地点变化多的特点；三是要弄清问题和备选项，在听和记的过程中迅速理出重点和要点，这样才能从容面对，考出好成绩。

3.服务信息类

PETS 二级考试的对象既有进入高等院校继续学习的学生又有宾馆前台服务、银行职员以及涉外企业员工。因此听力材料中涉及服务行业的对话材料较多。例如 2013 年 3 月考试中有五段对话涉及服务行业，分别为商场买衣服（Text 3）、AA 制付款 （Text 4）、准备晚餐（Text 5）、宾馆住宿（Text 6）、兑换零钱（Text 7）。这对缺乏社会经历的在校高中生来说是一大挑战。因此要合理把握情境，正确理解 对话信息，增加对这方面知识的了解和体验，模拟宾馆和银行等行业的英语情境，扩大相关的词汇量能使考生提高这方面的听力理解能力。

二、PETS二级听力课堂训练策略

（一）创造听说机会，仿真语言情景。要求学生通过听英语录音、看英语视频模仿地道的语音语调；适时组织学生听写英文片段。同时，我们还可以让学生编情景剧表演，让学生身临其境，体会英语语言在真实语境中的运用。这些做法可以使学生模仿正确的单词发音，从而让学生乐听能说，并把听音作为获取信息的习惯养成下来。

（二）积累必要的词汇，扫清听力障碍。必要的词汇储备对于提高听力能力是非常重要的。我们一方面可以加强督促学生对课本词汇的过关，另一方面还要为学生准备一些分类的听力常考词汇和有用表达。学生的词汇量增大了，听力时对语言的驾驭能力就强了。

（三）掌握语音常识，熟悉拼读技巧。除了让学生通接触并模仿标准规范的语音语调外，还要不失时机地纠正学生发音过程中的错误，强调重音符号的处理。更重要的是要使学生过好音标和拼读关，教给他们一些读音规则及技巧，如重读，弱读，连读，爆破，同化等。

（四）加强策略指导，增强听力信心。

1.听前训练

教师在听前阶段主要训练学生两种策略： 即“计划”和“预测”。训练学生学会使用“计划”这个策略，就是在听前让学生明确听力目的，是要了解文章的主旨还是说话者要表达的观点态度；是要识别所论及的话题还是要去理解某些具体信息等。通常我们第一次听的目的是领会主旨大意， 第二次听是要获取一些细节信息。然后，教师让学生计划一下在听力理解时可以选择哪些适当的策略来帮助自己达到理解的目的。所选择的策略是为了激活与话题相关的背景知识、语言知识并预测将要听到的内容。

2.听中训练

在听力进行阶段，教师可以根据学生的实际情况，结合听力材料以及问题解决的需要训练以下一些听力微技巧，如重组、演绎应用、迁移、联想、推断或预测、记笔记、自我监控和选择性注意。而这个阶段的活动可以设计为：填图表，画路线，在清单上挑项目，完成句子，回答问题，记笔记，做选择题；填空完成句子等。

篇（11）

在领会大纲精神吃透教材的情况下，分析所教班学生（1班和2班）的实际情况，由于初高中衔接问题，加上学生基础不扎实，就出现了部分原本初中的尖子生在第一次月考就不及格的现象，严峻的形势使他们受到了很大的冲击，部分学生开始放弃。这学期的重点是帮助他们认识到高中英语的重要性和与初中英语学习的区别，帮助他们养成良好的学习习惯。因此，了解了学生的情况，就应该从实际出发，我结合大纲要求，做出切实可行的教学设计。学生基础差，于是在传授新课的同时，结合初中知识，不断夯实基础，发展能力；在45分钟的课堂里，提高效率，让学生真正吸收每节所学知识。

精心利用材料。这学期我们选用英语周报作为教辅材料，充分发挥了它的作用。每周进行一到两次听力训练，选用部分随堂练习作为课堂巩固练习。周报上的单选题、完形填空及阅读理解，要求学生认真完成并及时讲评（偶尔进行限时训练）。讲评结束时，通过听写等注意督促学生巩固练习中的知识点。

2、努力活跃课堂气氛

为了提高课堂教学效果，在课堂教学中，我总是想方设法激发，调动学生参与课堂教学的热情，从而活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我经常鼓励学生回答问题，并以此来给他们加分，一些基础较差的学生为能顺利通过模块考试，都能积极的参与各种课堂活动，使课堂活跃起来。同时，多鼓励学生参加学校组织的一些英语活动，如英语演讲比赛，英语单词接龙比赛等。帮学生树立学习的信心，并做好对学生学习的辅导和帮助工作。