高中语文教学要求和建议大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中语文教学要求和建议范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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新的语文课程标准为语文教师提供了新的视野和思考的空间。课程标准要求我们分析我国高中语文教育的现状和问题，探寻提高语文教育质量的对策，调查分析高中学生学习语文的状况，以求准确把握学习主体的需求和特点。让我们以更开放的眼光更发展的思想面对我们的语文教学。在以下几方面，笔者进行了思考：

一、高中学生语文学习的现状

1.很多语文教师只注重提高课堂教学效率，而没能够对语文教学进行全程的监控

对于高中学生而言，语文课堂45分钟的时间是极其有限的，在语文课堂上学生收获最多的是教师的指导，而对于知识的识记等其他工作，一般都是通过学生在课下的努力实现的，因此可以说，高中语文的学习过程很大一部分是学生在课下自主学习的过程。然而对于广大高中语文教师而言，更多提倡的是如何提高学生课堂45分钟的学习效率，而对学生课下的语文自主学习却有所忽视。这里所说的课下语文自主学习主要是指学生的语文预习与课后复习。高中语文教师在一节课结束的时候会提到让学生进行课下预习与复习，但是，大都只是流于口头形式而已，只是一句简单的提醒，对于学生该如何进行预习和复习，却没有进行具体的指导，导致一部分学生虽然也按照老师的指示去学习了，但是成效却很小，难以起到提高语文成绩的作用。

2.广大语文教师把注意力过多的集中于技巧，而忽视了语文教学的最根本目标――提高学生的语文素养

当前的高中语文教学过程中，语文教师的课堂教学提倡要有技巧性；学生的语文学习要有技巧性；语文考试要有技巧性等等，技巧充斥着语文学习的各个环节。自不待言，对于高中语文的“教”与“学”，讲求技巧并没有错，但是当下却出现了过分强调技巧的现象。例如：学生在做语文考试卷的单选题的时候，教师会教给学生很多的解题技巧，比如排除法，如果学生能够灵活运用，对于有些语文题目而言，很轻松的就可以找出正确答案。其实，高中语文学习各个环节语文技巧的运用无非是为了一个最终的目的――提高升学率。语文技巧的使用过于片面化，其方向直指高考，而对于提高学生的语文综合素养却有所忽视，从长期来看，不利于学生语文综合能力的提高，不利于促进学生的全面发展。

3.语文教师把自己预设的情境强加给学生，忽视了学生的个人见解

语文学科较于自然学科而言，有很大的不同。自然学科的研究成果是客观的，学生在学习的时候，更多的是要求学生在掌握已有的、固定的基础知识的基础上，对所遇到的实际问题进行解决，更强调对客观的概念、理论的灵活运用。对于语文而言，更注重学生的感悟，学生能够从语言文字中体会到文章的写作意图。在语文课堂上，很多语文教师会出现这样的状况，整堂语文课滔滔不绝，一直在说自己对文章的理解。教师的这种教学方式严重扼杀了学生的语文思维，使学生丧失了独立对文章进行感悟的机会，而成为被动的观点接受者，学生没有时间也没有机会在语文课堂上抒发自己的见解，表达自己的观点，更不要说在理解出现偏差的时候，得到语文老师的指导了。

二、应对措施

1.面对很多高中语文教师不重视学生课下语文学习的情况，最主要的是转变教师的教学思路

不仅要重视课堂45分钟的教学，还要重视对学生课下的预习与复习进行指导，让学生掌握课下预习与复习的技巧，进而提高高中语文预习与复习的效率与质量。把学生的语文预习、课堂学习与课下复习紧密地联系起来，环环相扣，教师不仅要对学生的学习加大指导与检测，还要培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。当然，这些措施只是笔者的一些经验之谈，还有更多更好的解决措施，笔者愿意和广大高中语文教师在实际教学中进行进一步的探索。

2.出现只重视语文教学技巧，而忽视对学生的语文素养进行培养的情况，究其原因主要有以下几点

第一，高中语文教学被高考语文试卷的题型所禁锢。第二，很多高中语文教师对语文教学的重要性以及语文教学的目的没有认识清楚。第三，没有能够真正理解语文技巧的含义。针对高中语文教学中出现的这几种现象，笔者建议采取如下几项措施：首先，走出高考语文试卷的束缚，要知道高中语文是要培养学生的语文综合素质，而不是培养做高考语文试卷的机器。其次，高中语文重在培养学生的语言表达等能力，提高学生的语文修养，使学生能够更好地进行表达与交际，广大高中语文教师对高中语文的教学目的要有清醒的认识。再次，掌握好的技巧也许能够成为数学高手，但是对于高中语文而言却并非如此，语文更讲求一种积累以及在积累基础上的感悟，如果只注重技巧而忽视积累，那么，学生永远不可能学好语文。

3.语文教师一定要尊重学生的课堂主体地位，树立以人为本的教学理念，给学生参与到课堂教学中来的机会

同时，广大语文教师也要尊重语文的学科特点及语文教学规律，在语文课堂教学中，积极推进师生互动，让学生自由地发表自己的看法，大胆地发言，对于正确的观点，教师要给予鼓励，对于错误的理解，教师要予以正确的指导，使学生在高中语文课堂上放飞想象的翅膀，自由地飞翔。

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二、创新教学要求，从“统一要求”向“因人而异”转变

高中语文教学中，知识、情感与能力三维目标的实现应当体现因人而异的目标，尤其是知识与能力两个方面。部分教师在高中语文教学中坚持统一要求，对全部学生都是按照一个标准组织实施教学活动，这种教学模式最为显著的弊端是无法兼顾中后位置学生的实际情况，容易诱发学生的消极学习情感，尤其是畏难情绪。笔者在教学活动中对目标要求进行了调整，进行分层级要求，在现行语文教学目标的基础上增加难度，调整为优秀生的学习目标要求，降低难度成为学困生的学习目标要求。这样的方式有效兼顾了不同层面学生语文学习的基础能力，使他们始终保持良好的状态。在这一教学模式中，学困生侧重于基础知识、基本能力的训练，在教学中降低对这一群体的要求，有助于保护他们的学习积极性。在高中语文教学目标体系中，分层要求体现了因人而异、因材施教的原则，其对整个语文教学活动具有目标引领作用，教师应当从课堂提问、作业布置、能力考核、阶段检测等各个方面贯彻这样的要求，使整个语文教学活动更加贴近学生学习需求和发展实际。

三、创新教学模式，从“单向灌输”向“重在自主”转变

体现学生语文学习活动中的自主地位，是落实新课改目标的重要措施，也是实现学生全面发展的有效路径。和应试理念下的单向灌输模式不同，笔者在语文教学中更加注重调动学生的积极性，体现他们的学习自主地位。首先，笔者在教学中不再直接进行讲解灌输，而是采取思维方式启发、重难点点拨与学生自主思考、合作探究相结合的方式，让整个语文教学过程变得更加自主互动。在这一教学模式中，学生需要认真阅读教材、深入思考问题，以及和同小组成员之间进行交流、每个小组之间进行交流，在这样的多层次交流互动中纠正观点、完善答案。教师给予适当的点拨与点评，帮助学生有效完成语文学习目标任务，这一点在高中语文课堂教学中，显得尤为重要，既实现了知识点掌握的目标，同时提高了学生的思维能力、自主学习能力，让他们在这样的过程中动口、动脑、动手，实现了综合素质的提升。其次，笔者在语文教学中注重为学生创设展示的平台，尤其是在复习教学的环节，对于一些知识点的复习巩固，在教师讲解的基础上鼓励学生走上讲台，以自己的视角、理解方式以及学习经验，进行更为便捷的复习引导。许多学生在语文学习中具有自己的复习方面技巧，笔者鼓励他们走上讲台，讲述自己是如何理解的，能够为其他学生提供思维方式上的有效借鉴。这样的角色转变既可以增强学生复习记忆的有效性，同时也活跃了课堂氛围，增强了语文教学的生动性效果。另外，笔者在教学中还充分渗透了学法技巧的指导，将授人以渔体现在语文教学的全过程，让学生在不知不觉中学到技巧、积累经验。例如在阅读分析教学中，笔者有意识地引导学生分析课文是怎样精心选题的，是怎样通过一些表现手法刻画人物形象的，以及如何通过技巧性处理达到表现目的的，这样的渗透过程也是对学生写作技巧方面的有效培养。笔者还鼓励学生自己总结语文学习的一些方法在全班开展交流，大面积提高学生语文学习的能力，实现磨刀不误砍柴工的效果。

四、创新帮扶方式，从“亲力亲为”向“资源整合”转变

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古诗词是值得我们传承的中华民族智慧的结晶、文化历史长河中的瑰宝、是古人留给我们的伟大的文化财富，因此大量的古诗词作品被编入了现在语文的教材中。古诗词的学习可以培养学生的审美能力和情趣、可以提高学生的文化素养、陶冶学生的情操、传播做人的传统美德，因此古诗词的教学在高中语文的重点和难点，因而教师在古诗词的教学中往往都要花费大量的时间和精力。但是教师在古诗词的教学中，往往为了完成应付高考而完成教学目标，在教学过程中存在了盲目性和限制性，学生为了应付高考，而采用“死记硬背”的方式来学习，教学效果差强人意，存在着很大的误区。本文通过对高中语文古诗词教学存在的误区进行分析与探讨，提出了如何走出误区的几点建议，希望对高中古诗词的教学能够有着重要的教学意义。

1高中语文古诗词教学中存在的误区

1．1不重视古诗词的诵读：

诵读是我国古代古人最传统、最有效的读书方式，古人流传下来的“书读百遍，其义自现”就非常直观的体现了诵读对古人的重要性。在我们现代的《语文课程标准》中也提到了“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”的教学建议。古诗词的优美之处在于读者对它的阅读与朗读，朗读是读者精神“复活“的一种精神寄托，要用声音中的真情实感准确地表达和传递出来，要把无声的书面文字，变成立体的声音。古诗词中的语句和韵律大多都是非常简练和和谐的，节奏也非常鲜明，这些都是需要学生在诵读的过程中细细品味。然而在实际教学中，教师往往会忽视、不重视古诗词的诵读，而是只重视学生是否能够掌握和理解，是否能够干巴巴的翻译全文，采用填鸭式的传统教学，消解了古诗词中蕴含的美感，学生子在学习过程中也是如同嚼蜡，毫无兴趣可言。比如在经典古文《离骚》的教学中，教师不是让学生通过自己的诵读来体会屈原的思想感情，而是直接翻译全文，生硬地讲解作者的思想感情，学生从中体会不到作者屈原的飘逸与潇洒。

1．2不重视古诗词的文本：

古诗词作品的阅读，要求高中学生能够把握文本的整体内容，能够理解古诗词文本中作者想要表达的感情和观点，能够对全文有自己的理解，文本的教学是高中语文进教室最基本的教学要求和教学工具。然而我们的高中语文老师往往会忽视文本在教学过程中的重要意义和作用。比如有的老师在《离骚》的教学前，为了能让学生明白文中内容的意思，硬是把文中的语句变成了四字短语的形式，让学生死记硬背，那还需要文本做什么呢？老师正是由于这样的教学方式忽视了文本的最大特点，架空了文本的意义，使这篇《离骚》没有了应有的“骚味”。

1．3受应试教育的影响，不重视古诗词全文的背诵：

我们对于古诗词的学习，是希望学生能够整篇背诵文本的，这样可以中整个作品中体会作者所要表达出来的意境与精神。然而在高中语文古诗词的教学中，为了应付高考而仅仅让学生背诵一些在试卷中会出现的个别语句，这样就造成了学生只能机械地背诵几句简单易考的语句，无法把握文本所要表达出来的思想和意境，背离了古诗词学习的最终目的。

1．4淡化古诗词本身的意境，不重视学生的想象力：

古诗词的学习，主要是为了理解作者的感情和周围环境，理解古诗词的意境。但是在高中语文古诗词的教学过程中，大部分教师只是单纯地通过字面上的意思来分析文本，通常都不会对古诗词的意境进行分析，使得古诗词失去了作者想要传达给读者的意境，使其支离破碎，也限制了学生想象力的发挥。比如《锦瑟》这篇古诗词，如果只能字面上来分析的话，就很难体会出李商隐那种长达四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，学生没有了想象力的发挥，不利于对古诗词的学习，体会不出作者想要表达的意境。

2如何走出高中语文古诗词教学的误区

2．1在学习过程中重视诵读：

教师在古诗词的教学中药培养学生良好的有感情的诵读习惯，激发学生反复诵读古诗词的兴趣。通过古人的“书读百遍，其义自现”就可以看出诵读的重要性，学生要通过加强诵读来学习充满意境的古诗词，使学生能够在抑扬顿挫的诵读中，更好地理解古诗词中作者想要传达的意境和思想感情。

2．2加强学生在学习过程中对全文的背诵：

教师可以让学生在学习过程中在理解全文的基础上加强对全文的背诵，从而能够更好地理解和体会作者的情感和意境，更好地学习古诗词而产生共鸣，传承中华民族伟大的文化。

2．3充分发挥学生的想象力：

教师在古诗文的教学过程中，要充分发挥学生的想象力，并注重培养学生的想象能力，使其在学习古诗文过程中可以把古诗文想要表达的意境想象成一幅幅鲜活的画面，从作品中受到启迪，使情感得到升华，得到美的享受。

2．4因材施教：

我国主要的教学方式是集体授课，所以要调节好集体授课与因材施教的关系。不论学校是什么形式的教学，都应该是以学生能够学到知识为前提，如果学生没有学到相应的知识，不管怎么改进教学方式都是没有意义。因此在高中语文的集体教学中，要采取因材施教的方式，这样不仅可以提高教师的教学效率，也实现了教学知识和资源的共享，这样才能够为社会培养出更多的学友所长、学友所成的品学兼优的有用人才。

结语

本文通过对高中语文古诗词的教学中存在的误区和不足进行了分析，对教师为了实现更有效的教学效果，如何引领学生走出教学的误区进行了多方面的分析，指出要在学习过程中重视诵读和全文的背诵，要充分发挥学生的想象能力，并因材施教的进行教学等多项建议，更好地发扬和传承中国古诗词文化。

参考文献

［1］廖新雯．如何走出高中语文古诗词教学的误区［J］．课程教育研究，2015，（21）：110－111．

［2］邓德刚．探析如何走出高中语文古诗词教学的误区［J］．语数外学习（高考语文），2012，（3）：7．

［3］郑菊芬．探析如何走出高中语文古诗词教学的误区［J］．中国校外教育，2012，（8）：41．

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随着我国教育改革的不断发展下，使学校在对不同学科进行制定时都依据当前教育目标进行调整，对以往教学形式的优缺点做出了详细总结。其中，高中语文是学生的必修科目，其中包含很多不同的内容，知识涵盖面广，时间较长等特点，因此有些学生的心理就会逐渐产生乏味无聊的感受。在这种现状的发展下，就需要教师对教学模式进行适当的调整，从而将机械教学慢慢朝着学生感兴趣的方向发展。

1 加强高中语文教学语言的趣味性

语文学科兼有知识性与人文性，它能陶冶学生的情操，放飞学生的思想，拓宽学生的视野，扩充学生的知识。但是，很多情况下高中语文课堂教学都显得比较枯燥乏味。教师在讲台上主讲、学生则主要负责听，这样的课堂教学模式，虽然教师投入大量的精力，但是收效甚微。生动有趣的课堂教学，是改善这一状况的有效措施之一。要想实现趣味性教学，教师需要加强对教学语言的改进，改变过去模式化、单调重复的教学语言。从语文课堂的一开始，就需要使用丰富有趣的语言表达来吸引学生的注意。比如，讲解课文《我的五样》之前，教师可以使用具有激发学生兴趣的导入语：一位著名的女性作家曾经说过，如果在空气、水、阳光、鲜花和笔这五样她喜爱的东西中选择一样最重要的留下来，那么她会选择笔。同学们想不想知道这样选择的原因呢？接下来，让我们一起去课文中寻找答案。学生听后会自然而然地想要进入课文进行学习，对这一特殊的问题一探究竟。同时，教师也可以适当运用时下流行的网络语言来引起学生的兴趣，比如“浮云”“萌萌哒”等等，这样能够改善师生之间的关系，营造和谐的课堂教学氛围。

2 改善高中语文课堂教学模式

课堂是教学活动的主阵地，高中学生最反感教师主讲、学生被动接受的陈旧课堂教学模式，形式新颖、耳目一新的趣味课堂教学模式大受高中生欢迎，学生渴望形式新颖的趣味课堂教学。在高中语文课堂上，可以适当增加研究性、探究性的教学活动，增强课堂学习内容的实用性、创新性等，这对于激发学生学习兴趣、促进学生创造思维能力发展都有很大的帮助。这种探究性的课堂提高了学生的主动性和主体性，教师将课堂教学的大部分权利都交给学生，这样有利于培养学生独立思考问题、解决问题、总结经验的能力。

比如在《我与地坛》一课的教学过程中，教师应当先向学生介绍本课的作者，并结合新课标要求以及课程内容，选取适当的教学方式，进一步引导学生自主探究作者的写作背景及协作意图，通过深入分析与互动探讨，准确把握文章的中心思想，鼓励学生积极查找并阅读相关资料，进一步准确把握作者患病期间患者的思想动态，从而相互探讨，切实提高整体教学质量。在这一过程中，通过趣味性的教学方式，在调动学生学习积极性的同时，增强了学生的表达能力和鉴赏能力，为学生的全面发展打下良好的基础。

3 增加多媒体的运用，提升高中语文的课堂趣味

目前在进行教学的过程中，经常会在这个过程中采取合理的多媒体技术，这样不仅仅能提升教学自身的生动性，对于保证学生在学习的过程中有足够的乐趣也起到非常重要的作用。目前在进行高中语文教学的过程中，可以在这个过程中使用多媒体技术，保证教学方法更加生动。比如在进行语文教学的过程中，经常有一些课文会对人们的形态、动作和其他方面进行描述，但是在这个过程中，如果学生仅仅通过课和字面对学生任务形态和其他方面进行了解，不仅仅不能保证对课文有全面了解，还会导致学生对整篇课文的兴趣有一定下降，对促使高中语文教学顺利进行也产生非常严重的阻碍作用。针对于这一点就可以在进行高中语文教学的过程中使用合理的多媒体技术，保证学生对整篇文章有一个更加全面的了解。另外在进行高中语文教学的过程中采取合理有效的多媒体技术手段还能够增强整个教学内容的实效性，保证学生在进行语文教学的过程中有足够的兴趣进行学习。除了可以在高中语文教学的过程中使用合理的多媒体技术，还可以在这个过程中引入报纸和其他形式的媒体，降低高中语文教学自身存在的单一性，有效扩大学生的语文思维。

比如，在红楼梦中有一章节《林黛玉进贾府》，当学生们自己完成阅读以后，教师在利用多媒体给学生们观看有关短片来进一步理解。教师利用媒体向同学们呈现出人物的具体形象，能够使学生们对人物做出详细的认识，从而引起同学的兴趣，提高课堂效率。

4 重视高中语文教学中学生兴趣的培养

兴趣是最主要的学习动力，作为高中语文教学工作者，提升学生的学习兴趣非常重要，这有利于学生学习能力的提高。但是，由于我国现行的教材内容及编制安排的限制，学生的学习兴趣很难被调动起来，高中语文课堂的氛围也因此而受到影响，多数高中语文课堂的气氛都较为沉闷。而教材中的课文内容有时很难将新课标中对顶的阅读教学的要求和目标体现出来，为了解决这一问题，将学生的学习热情充分调动起来，通过课堂内容来完成对学生进行阅读能力提升的目标，教师需要根据教材的主要内容对课堂教学内容进行重新编排与调整。因此，高中语文教育工作者可以通过结合社会热点的形式来提升学生的学习兴趣，将阅读训练与现实生活联系起来，进而提高学生对知识的接受能力。

比如在进行《别了，不列颠尼亚》这一课的教学过程中，教师可以通过多媒体播放图片或播放纪录片的形式让学生感受时的画面，然后让学生谈一谈内心的想法和文章及画面内容给自己带来的感触，以培养学生的民族自豪感，激发他们的爱国热情。

结束语

通过以上内容的论述，可以得知：随着教育活动的不断改革下，不仅对学生的知识能力加以培养，而且还应当对学生的情感等方面引起必要的重视。以往的教学形式只是为了提高学习成绩，从而采取机械式的教学模式，这样就会使学生产生厌烦的情绪。因此，提高课堂趣味教学对课堂目标的实现是具有重要意义的，它不仅可以彰显出语文所蕴藏的魅力，而且还可以调动学生学习的乐趣，进而使学生能够得到全面的发展，从而培养出健全的人格。

参考文献

[1]许淑英.高中语文选修课教材存在的问题与建议[J].生活教育，2014，

10.

[2]孙艳静.谈高中语文如何实施高效课堂[J].学苑教育，2014，12.

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【关键词】

新课改 高中语文 愉快教学法

高中的学习任务并不轻松，语文作为高考中的重点考察科目之一，更是受到老师和同学们的重视。如何将语文的学习变得不枯燥，如何让学生在轻松自由的环境中学习到更多的语文知识并体会到文字的魅力，一直是教育工作者不断思考和探索的问题。愉快教学法的作用之一就是倡导学习者应该回归到“乐学”的过程，不再一味的枯燥接受，而是能充分体会到学习过程的快乐，感受到语文学科的魅力。愉快教学法不仅满足了学生对学习的心理追求，更有利于高中语文课堂的教学质量的提高。

1.愉快教学法的合理性

愉快教学法，指在一种轻松自然的环境中使学生能够快乐学习，从而掌握更多知识的教学方法。它从教育心理学的角度出发，一定程度上满足了学生的心理需求。研究表明，高中学生的生理变化和运动节奏对学习效果的好坏能够产生很重要的影响。处于青春发育期的学生们，大脑的兴奋中心呈现出曲线变化的特点，并且，这个兴奋中心会随着刺激物的不同而呈现出波浪式推进的特点。根据巴普洛夫的理论，该时期的青少年在五十分钟左右就会出现一个低谷期。愉快教学法就是帮助老师在四十至五十分钟的教学时间里，把握住学生的兴奋中心，不断刺激学生的大脑，使其产生积极的信号，克服疲劳期，从而掌握更多的知识。愉快教学法主要依靠节奏的变化，来对学生的大脑细胞产生刺激。研究表明，在平稳的、一成不变的节奏下，很容易让人产生瞌睡感，所以，过于平淡的教学节奏不利于学生注意力的集中，不能产生很好的教学效果。

2.愉快教学法的概述

愉快教学法有三个很重要的影响因素。首先，是教学的环境，学习的环境能对学习者的心理和行为产生一定的影响，这种影响不是立竿见影的，而是潜移默化的。不同的教育环境对学生个性和性格的培养所起到的作用是不同的。学校在设计教学环境时一定要进行全方位的思考，至少要做到环境整洁，还可以根据不同的学生群体有目的有计划的进行改造，以更好的促进学生的学习活动。良好的学习环境有利于激发学生的学习热情，是精神文明建设的重要保证。在绿化好，干净整洁的环境中，学生更容易奋发向上，积极进取，学生的身心得到了良好的放松，有利于提高教学质量和教学效率。

其次，影响学生学习心理的很重要因素之一就是师生关系。因为教学不是一个孤立的自编自演的过程，教学质量的高低很大程度上取决于老师与学生的互动交流情况。良好的朋友式的师生关系，有利于学生建立积极的学习心态，也有利于老师与学生双向沟通的展开。师生和谐的重点在于老师，这就要求老师要热爱自己的工作，正确看待师生关系，只有老师展现出平等和谐的一面，学生才能更加放松，更加喜欢与老师进行交流。抵制老师的学生往往对学习也会逐渐产生厌恶感，久而久之，就会荒废学业。

最后，我们已经从教育心理学和生物学的角度证明了愉快教学法能够培养学生的学习兴趣，提高教学质量，所以，课堂氛围和节奏的掌控也是愉快教学法能否顺利实施的关键。在轻松自然的学习环境和积极向上的学习氛围中，学生能很好的掌握所学的知识，并产生更高的学习热情。而课堂节奏的把握，对一堂课的教学质量至关重要，合理的节奏是张弛有度的节奏，学生能在老师的教学语言中更好的体会到教学内容，这有利于学生不断发掘新的兴趣点，保持大脑的灵活性和兴奋度，提高学习效率和学习兴趣。

3.愉快教学法的实际应用

愉快教学法现在已经广泛应用到高中的语文课堂教学中了，越来越多的老师认识到这种教学方法的优越性。但是，由于高中课堂教学任务较多，考试压力较大，愉快教学法在实际的应用中仍有一定的问题，教育工作者和教育研究者应该努力克服这种缺陷，促进高中语文教学的发展进步。下面，根据一些实践经历和经验，谈谈愉快教学法的实际应用问题。

首先，老师一定要合理规划教学内容，教学目标的设立不能盲目，一定要有可测性，这样才能在最后的反馈中得到有意义的建议。老师要善于通过调节教学内容的节奏，来激发学生的学习热情，内容安排不能过多或者过于冗长，信息量的输出要考虑学生的实际情况。

其次，教学形式更加新颖。随着信息技术的发展，多媒体教学已经广泛应用在课堂教学中，老师要善于使用不同的教学工具，这样不仅有利于丰富课堂教学的内容，更好地传播知识，还有利于吸引学生的注意力，提高学习的效率。多媒体的应用可以改变以前只有板书的、沉闷的教学环境，使课堂氛围更加轻松。如老师在讲解文言文《赤壁赋》时可以为学生播放有关的纪录片或者电影资料，让学生产生学习的兴趣，不再有枯燥感。

再次，老师的语速和教学语言一定要合理得体。在新课改的要求下，老师不能只是关注知识的讲解输出，更要注意学生的接受情况，不能讲学生引导向“书呆子”的行列。老师应通过有节奏感的语速和生动形象的语言吸引学生的注意力。经常鼓励和肯定学生，给与他们积极的心理暗示。老师在注重互动的同时，要巧妙地设置一些竞争环境，激发学生的学习热情和学习动力。

最后，建立良好的师生关系。老师是教育环节中不可或缺的一环，老师在学生心中的印象对学生的学习起到很重要的作用。老师不仅要维护一个良好的学习环境，为学生创造轻松的学习氛围，还要加强与学生的沟通，这样才能更好的体现愉快教学法的真谛。

【结 语】

愉快教学法体现了新课改的要求和核心。它的广泛应用有利于形成以学生为中心的教学方式，让学生逐渐转变学习思维，认识到良好的学习效果是要靠自己的思考和努力得来的。这种方法能够让更多的学生掌握学习的真谛，意识到学习的乐趣，回归到学习最快乐的状态，也有利于高中语文课堂教学的顺利进行。

【参考文献】

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研究性学习是一种能够创造良好课程氛围和达到良好的教学效果的教学策略，在高中语文专题类教学当中应用研究性学习策略，不但可以加深学生对该项课程内容的理解，提高掌握程度，还可以促使学生进入到自主学习和研究的状态。但是，目前，研究性学习在高中语文教学中的运用存在很多困惑，需要尽快实施有效措施，改变教学局面。

一、高中语文专题类研究性学习概述

高中语文专题类研究性学习是指老师通过使用灵活的教学方法，引导学生自主选择语文课程专题，并进行研究学习，这是一种集自主学习、自主实践和教师指导为一体的开放性学习策略。该模式下的语文学习课本、不再局限于课堂，而是大胆走出教师、融入社会，从一系列的社会实践中汲取语文知识，它才是真正能够达到教育目的的教学方式。

高中语文专题类研究性学习中的专题可以是课本中的，也可以是老师或学生自己创设、搜寻的，而研究性学习则是让学生在老师的指导下，深入了解专题课程，并围绕这样的主题，自动探索知识、吸取知识，这是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，锻炼学生的大胆尝试精神，培养学生的创新和探索能力。

二、现阶段高中语文专题类研究性学习策略实施的困惑

高中语文专题类研究性学习脱离了传统高中语文教学的课堂教学方式、教学评价方式和课程配置，因此，在实施过程中，总是显得与现阶段所实施的语文教学格格不入。

（一）课时分配难题。高中专题类研究性学习课时配置为288个，课时分配便成为难题。部分学校将大量精力都用在了成果宣传和展示当中，却没有注意到研究性学习策略的落实是否具有整体性，在很多高中，只有少部分班级能够参与其中。目前，高中学生所接触到的重要学习科目有语、数、外、政、史、地、理、化这几门功课，全部的288个课时并没有明确落实到各科目任教老师的头上，针对课时分配问题，老师无所适从。

（二）评价者是谁。实行新课改以后，研究性学习的学分在高中毕业生的学习评价当中占到了非常重要的比例。由于研究性学习属于开放性教学，以一种实践的方式进行学习，实践效果可能作用于课本，更有可能作用于自然人或者某一事物，实际上，老师、学校、社会、家长，甚至企业都应该作为学生学习的评价者，但是这些评价者在学生评价当中应该占据多少分量？能否客观评价？这些都是研究性学习策略实施存在的困惑。

（三）应该选取什么样的评价方式。高中语文专题类研究性学习共有15个学分，进行评价时，这15个学分应该怎样进行分配成了一大难题。学分的分配必须凸显教学特色，满足教育的发展和要求，但是不能够阻碍学生自由发展，怎样分配才能体现教学的均衡性，满足学生的个性需求和自主开发？能否根据学生的个体差异实施差异性的学分分配？是否可以按照几种固定的学分分配模式让学生自主选择？这些是学分分配上的困惑。

三、如何实施高中语文专题类研究性学习策略

根据以往的实践经验，笔者提出了以下两点实施高中语文专题类研究性学习策略的建议：

（一）科学分解与整体规制。高中语文专题类研究性学习策略实施存在的评价困难、学分分配困难问题，可以通过科学分解和整体规制的办法解决。具体的实施办法如下：从下一届入学新生开始，全面按照研究性学习的三年学制实施教学与评价，将研究性学习学分作为三年学制评价中重要的加分项目，并提升其加分地位，将其纳入到毕业考试的成绩评价当中。

（二）专题类研究性学习的重点对象与实施步骤和策略。高一：全面培养学生的“问题意识”，让学生初步接触专题类研究性学习，并逐步建立专题类研究性学习策略适用感觉和习惯。高一期间，老师要充分发挥指导作用，可以帮助学生建立专题，辅导其进行研究，给予学生较为深刻的提点，后期初步养成自主研究习惯。

高二：培养学生研究问题的能力，加强对专题课程的利用。这一学期，老师可以大量删减掉课本教学内容，全力支持学生进行专题类研究性学习，将删减部分的课本内容调整到下一学习阶段，或是让学生在课后时间自主学习。

高三：全面回归课本知识，并对专题类研究性学分未修满的学生进行重点辅导，在课堂教学中培养学生的思维能力，并对专题类研究性学习成果加以利用。

四、结语

专题类研究性学习是当前我国正在努力普及的一种教学模式，它的实施可以全面改观我国的应试教育体制，值得推广和适用。

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1、让学生明白语文学习的特点,初高中教学目的、能力要求、学习意义的不同,转变思维定势。首先要回顾初中语文学习,明确语文千头万绪,无处不在,像雾像雨又像风,需要勤于积累、积少成多的特点,知道这正是其不同于其他学科的地方。高中语文也是如此。此外,让学生明确高中更重能力,特别是思维能力,以已知解决未知的迁移能力。高中学习依然需要积累、需要多读多写,但阅读、写作、语言基础知识运用等都比初中要求高。整个三年的训练序列要让学生了解,训练要求要让学生明确。

2、了解新课程理论、树立大语文观,培养综合素养,使教师和学生的视野和思想得以融合。据新教学大纲,高中语文要全面提高学生的语文素质,提高正确理解和运用祖国语言文字的能力,重视积累、感悟、熏陶和培养语感,使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中,培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识,提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格。新的语文教学观是一种对话型教学观,认为语文教学活动主要是学生与他者的对话,语文教师通过与学生的对话,组织、促进学生与他者的对话,并在这一过程中,给予启发、引导、点拨、帮助。知道这些,在课堂教学及其他语文活动中,学生就会有意识地去适应、配合、扬弃,去提高自己的思想境界和情感态度水平。师生视野思想融合,对话、互动才能有序顺利进行,教学活动才能高效展开。

3、明确高考要求,有面有点,动态把握。高考和中考在考核板块、能力要求上有很大不同,有些考点课本表面上并没涉及,考试内容和课本关系不象初中那样关系密切,以致有的学生认为高中语文课本学起来没用。所以,我们把要两者的不同讲清楚,让学生循序渐进、厚积薄发。信息疏导课上成功了,教学过程就更容易沟通了,学法引导课就有了基础。

二、学法引导课

学法引导课主要引导学生研究如何学的问题,探讨科学的学习规律和方法。语文能力主要是习得和学得的,研究“习”和“学”的方法特别重要。由于语文学科的复杂性,我们既需要和学生一起探讨语文学的一般的规律,也需要人为地把语文按板块分成几个部分分别探究其不同规律和学法。语文学习的一般规律和方法是,要养成日积月累、广泛阅读、勤于写作的好习惯,要举一反三,跳跃发展。我们还要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践的方法。从某种意义上说,引导学生研究学法,进行学习策略的指导比教师研究教法更重要。

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一、职业高中语文教学中人性化理念的内涵

发源于欧洲文艺复兴时期的人文主义提出的弘扬个性解放，倡导个性自由的口号，再后来逐渐演变成为以人为本、提倡人权、尊重人格、等终极意义，虽然现行阶段教育理念中人性化的内涵与之相比有一定出入，但归根究底当前的人性化教学也是在追求教学过程中的人性解放。新时代教育教学改革要求，要“将教学的主体地位归还给学生”并积极构建“自主、探究、互动”的高效课堂。可见，在教学过程当中实施人性化教学是提高教学效果的有效方式之一。因此，当前中职语文教学中人性化理念的核心内容可以归纳为：1.注重教学过程中师生人格、思想的独立性，寻求广泛规则下的人性解放和个性培养。2.尊重教学关系的客观存在，并积极探究和利用教学关系的作用，推动和谐教学环境的构建。3.尊重学生之间的个体差异，实现学生的普遍提高。4.努力释放情感，以人的感情元素带动教学过程。5.注重师生角色在教育教学过程中的作用，不断发挥其各自的主观能动性。

二、职业高中语文教学中人性化理念的实施细则

1.让学生真正拥有自主选择的权利。将教学的每一个阶段，各个方面的的选择权都交给学生，让学生选择自己觉得有必要的进行学习。例如，在教师交代学生积累词量的时候，没有必要让每个学生都完全按照教师的安排进行，在某些学生已经熟记了大部分的情况下，可以让这些学生自主选择对自己来说比较生疏部分进行强化记忆，而不是把时间浪费在已经毫无必要的抄抄写写上。适当地减少教师对学生的强制性引导，将学习的选择权尽量返还给学生，不仅能够使学生找到学习中的乐趣，摆脱了传统教学的阴影。还能便于学生的查漏补缺。此外，欲归还学生的自主选择权利，还需要建立起及时、真实的信息反馈渠道，以便于教师掌握学生的需求，进而对教学过程进行调整。

2.加强人际关系建设。人性化管理是一种新形势下的人际关系管理，是对制度管理的修正与创新，它将传统制度管理中主客关系进行调整。在传统制度管理中，管理者是主体，被管理者是客体，主体管理者始终处于管理关系的主导地位，而客体被管理者始终处于被动地位，接受管理者的指挥和领导。人性化管理强调人的平等性、社会性，突出人的个性化，注意人的个性需求，因而就能形成和谐的人际关系，使管理者与教师之间形成互动关系、合作关系和协调关系，从而形成教学管理的人本化环境。

3.改革评价机制，突出人性化特点。(1)增加评价内容，实施分层评价。应当改变传统评价中重视对学生成绩的单一评价体制，在人性化教学理念下，应当以全面科学的眼光对教学过程和教学结果进行评价。评价内容应当包含：教师的教学态度、教学能力、师生之间的人际关系、学生的学习态度、学习方法、拓展性语文知识积累等，将教学活动中的各个组成环节和因素进行分层评价，最后再实现评价的整合。(2)创新评价方式，开展动态评价。中学生的精神状况和学习情况均因受到教学活动和社会因素的影响而不断变化，加上中学生涉世未深，容易受到社会中的一些消极因素的影响。而就职高语文教学而言，亦需要不断融入新的元素。因此，除了要通过定期评价对学生及教学活动进行把握之外，还应当开展跟踪式的动态评价，随时关注学生的发展状况。

4.尊重学生的个体差异。就是要重视学生个体间知识基础、接受能力、自学能力、学习技巧等方面的不同，并且根据这些不同的信息对学生群体进行科学的分类，进而对分类的学生群体进行差别式教育，使他们各自都能够得到提升。这样科学分析、精细照顾的教学下，学生必定能够得到广泛性地提升。

四、总结

人性化教学理念，是依据时展需求和人类社会客观规律而提出的，符合教育改革的中心思想，能够起到促进学生身心发展，优化教学环境，改善校园人际关系，提高教学效果的作用。人性化理念与职业高中语文教学的结合，是一项需要长期探索和实践相结合的教育改革，不但需要发挥学校的统筹能力、教师的教学设计和指导作用，还应当重视其他教育参与者的能力，努力构建广泛的评价和教育平台。经过无数教育工作者的共同努力，当前我国教育正呈现出一片蒸蒸日上的状态当中，因此，人性化理念的运用也应当乘此东风，争取以更快地速度实现与中职语文教学的融合。

参考文献：

[1]刘学政.高校落实“以人为本”的思考[J].中国成人教育.2008.

[2]范冬梅.中职语文课程改革诸问题略论[J].中国职业技术教育.2008.

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高中语文名著阅读教学与审美教育相辅相成，有着不可分割的必然联系。可以说从最初时代所涌现的语文名著阅读与审美教育的关系就已经紧密，也最利于实施审美教育。因此本文细致的来谈谈高中语文名著阅读教学与审美教育的特殊联系。

一、高中语文文学名著阅读教学与审美教育的特殊联系

1.文学名著的概念内涵

在『文学的分类中，把文学归属为社会科学的学科之一，与哲学、政治、法律等并驾属于社会的上层学问，口头文学是文学最早出现的形式，最初的口头文学通常与音乐联结成可以演唱的一种抒情诗歌。中国的《诗经》、印度的《伊利昂纪》等被认为是最早的书面文学。在先秦时期把文学写成作品都可称为文学，到现代就常常将文学分为诗歌、小说、散文、戏剧四大类别。文学可以理解为以语言文字为工具的反映客观现实、表现作家精神世界的艺术，包括诗歌、散文、小说、戏剧、语言、通话等体裁，是文学的重要表现形式，以各异的形式（体裁）来来表现人物的内心情感或当时当地的社会生活。『名著通常指具有永恒的主题，有精典的任务形象，有较高的艺术价值，能够经过时间的考验，有一定的知名度，不仅具有流行性，而且有经久不衰的特点。

由此，文学名著可以理解是以语言文字为工具形象反映客观现实的艺术，其中包括散文、诗歌、小说和戏剧等，是文化的重要表现形式，运用不同的体裁来表现内心情感及再现一定时期，一定地域的生活，具有永恒主题和较高艺术价值和知名度，能够经受时间考验，在社会上呗广泛流传的文学作品。从对文学作品名著这个理解我们可看出，文学名著是五国界的，无时间界定的。基于此，文学名著一直以来成为语文教材选材的重要课程资源，文学名著阅读教学因此也成为语言教学、思想教学的重要教学方式。

2.审美教育教育概念界定

18世纪，德国美学家席勒的《美育书简》是席勒于1793―1794年写给丹麦王子克里斯谦公爵的27封信，信中他对一系列教育根本问题进行了深入而细致的思考，他认为审美教育能使人恢复健康，赋予人美的心灵，充当人类的教师，这对后来审美教育思想的产生有着重要影响。审美教育是运用各种媒介手段使教育者掌握一定的审美知识，从而使教育者感知美知、鉴赏美、创造美，形成一定的审美能力，在审美过程中通过美的事物来使教育者的情感与心理上受到影响，是一种情感教育方式。

二、高中语文名著阅读教学中审美教育的意义

1.高中语文教学中审美教育地位演变和确立

课程标准是根据课程计划制定的有关学科教育目的、结构与教育要求的纲领性文件。它整体上规定着某课程的性质及其在课程体系中的地位，内容选编的依据在教学上的建议，是写作教材的依据和基础，是国家管理和评价课程富人基础，它具有一定的性质，关注的是学习过程和方法以及随之产生的积极情感和正确的价值观。

2.审美教育的特点决定了在名著阅读教育中实施美育

审美教育，是通过运用各种艺术形式和美的形态影响受教育者的内心世界，是一种有目的的影响人的教育活动。由此受教育者在审美的过程中受到美的事物的感染，在心理上产生感受，性情得到陶冶，情感上产生共鸣。审美教育对人心灵的定性，给人理想以正确的方向，能塑造美的灵魂。

三、在高中语文教育中实施审美教育是当代社会发展的需求

随着经济和文化水平的不断发展，人们的物质生活得到极大改善，在精神的追求也逐渐高涨，社会主义核心价值观收到重视。美育是促进学生提高审美素养与人文素养的有效途径之一。因而在语文教学中借助语文文学名著中所蕴含的积极向上的健康思想对学生进行审美教育，使学生的人格、思想，世界观人生观受到熏陶感染，陶冶学生道德品质，美化学生的心灵世界。

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一、创设合理情境，打造良好古诗词学习氛围

高中语文古诗词教学过程中，教师要加强对教学情境的重视，通过营造合理的教学情境，可以有效调动学生的学习兴趣，课堂教学氛围自然被调动起来，对教师开展其他工作具有重要意义。同时，高中语文教学过程中，教师应当加强对可以应用的教学工具的重视，通过在教学过程中引入不同类型的教学工具，如多媒体和其他教学教材等，营造不同类型的学习情境，可以有效调动学生的学习积极性。例如，在引导学生学习《采薇》这一古诗词的过程中，由于该诗词的年代比较久远，同时许多字词已经有了新的表示方法，学生在学习过程中可能会遇到许多问题，导致其学习效果逐渐下降。教师要加强对该类问题的重视，通过古诗词浓缩等方式，营造合理的故事情境。该古诗词可以浓缩为在征战途中，士兵们面临断粮危机，但是为了生存，只能选择挖野菜充饥，一年四季过着节衣缩食的日子，通过向学生语言讲述，辅之以必要的多媒体工具来展示其具体的画面，可以有效调动学生的参与积极性，学生对该古诗词描述的意境和表达思想的认识也会更加深刻，教师后续的教学工作在开展过程中遇到的问题也会逐渐减少。在调动学生的学习兴趣之后，教师还可以选择引入古诗词吟诵等项目来向学生表达古诗词中蕴含的情感，在重重铺垫递进的情况下，学生对各项知识的认识将会更加深刻，教师要抓住学生的情感点，即使向学生讲述对应的教学内容，可以调动学生的学习积极性，学生对古诗词的认识将会更为深刻。情境教学满足了教师对学生的参与要求和学生对教师教学的情感教学要求，师生之间的互动相对比较多，是高中语文古诗词教学过程中经常应用的一种教学方法。

二、吟诵练习，引导学生感悟诗词情感

高中语文教学过程中，教师要坚持对“书读百遍，其意自现”这一观点，在对学生进行必要指导的前提下，引导学生不断阅读古诗词，在吟诵的过程中感悟文章的具体情感，使学生理解其中蕴含的思想和作者想要表达的情感，可以有效增强学生的理解能力。同时，古诗词一般会满足平仄要求，读起来有朗朗上口等特点，学生可以在阅读过程中感悟古诗词中的韵律之美，对调动学生学习古诗词的兴趣具有重要意义。同时，在吟诵过程中，教师要有计划地向学生讲述与古诗词高低、长短以及缓急等相关的节奏，明白不同的停顿所要表达的含义，对作者想要表达的情感等也会形成更为深刻的认识。在多方面因素的共同作用下，教师教学过程中面临的问题将会逐渐减少，对推动教师教学工作以合理方式开展等具有重要意义。例如，在引导学生学习《锦瑟》这一古诗词的过程中，教师可以首先向学生播放古诗词吟诵视频，使学生在聆听的过程中了解古诗词中包含的情感，在此基础上，引导学生仿读，了解古诗词的内涵。此后，教师可以引导学生学习古诗词的基本含义，使学生了解作者想要表达的情感。最后，教师要即使向学生提问，引导学生找出作者情感表达的方法和相关字词等，加深学生对古诗词的认识。在多方面因素共同作用下，学生对古诗词的认识将会逐渐加深，对保障其各项工作合理开展具有重要意义。

三、引入多媒体，开展全方位教学

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进入新世纪以来，新课程改革在全国大范围内如火如荼地开展，语文高考命题也随之变得异彩纷呈。新课程的实施与语文高考命题已然成为教育研究者和实践者共同关注的议题。因此，在总结“课改卷”的新特点和新规律的基础上，笔者结合教育的区域特征对重庆市2013年第一轮新课改语文高考命题提出了可行性建议，希望推动本地区新课改工程的顺利开展，最终达到促进语文教育发展的目的。

一、新课程背景下的语文高考改革

中学语文课程的设置总是在探索中逐渐趋于合理化，语文高考命题改革亦是如此。高考命题的变化能直观地反映课程改革的脉络，二者密切的相关性决定了我们在关注课程改革的同时也必须关注高考命题的改革。

自1985年上海、2002年北京、2004年天津、江苏、浙江、福建、广东、湖北、湖南、辽宁、重庆九个省市单独自主命题以来，到2005年新增的山东、江西、安徽三省自主命题，我国已有十四个省市实行了“统一考试，分省命题”。在新课改的背景下，海南、宁夏、山东、广东四省区，江苏、福建、辽宁、安徽、浙江、天津五省分别于2007年、2008年以及2009年开始了新课改的第一轮高考。

至此，我国的语文高考命题呈现出了命题的多样化。

二、新课改试验区语文高考卷与重庆自主命题卷的比较

2010年，重庆市基础教育开始实行新课程改革，新课改的成效直观地体现在与高考的衔接上。为了对2013年“重庆卷”提供有益的参考，我们首先应该分析“课改卷”与重庆自主命题卷的异同。

（一）新课改实验区语文高考命题的新特点

1.结构和形式的创新

广东卷、江苏卷、福建卷、山东卷等“课改卷”在结构和形式上最显著的特点是现代文阅读部分设置了选做题。在文学类文本与实用类文本中任选一题作答，或是在论述类文本与实用类文本中任选一题作答，而其分值均等，既符合新课程选择性的特点，也尊重了学生的个性化阅读和个人阅读体验，有利于学生展现个性化的语文能力。

2.对学生能力的新要求

在新课改的要求下，对学生能力的考查在原来五个难易不同的等级基础上增添了对学生探究能力的考查。

3.选材的“经典性”

翻开新课程背景下的语文试卷，透过那些经典的阅读材料，我们感受到的是浓郁的文化氛围、文学气息。比如，2010年山东省的作文考题根据阅读“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的――列夫•托尔斯泰”后的感想和联想作文，等等。古今中外的传统经典出现在考题中，不仅从一个侧面透露出语文命题思路的新变化，同时也大大提升了高考语文的文化品味，对学生感受艺术和科学中的美，提升审美境界有极大促进作用。

（二）课改卷与重庆卷的比较

1.共同特点

（1）内容的基础性，突出语文应用能力。对语言基础知识以及语言表达的考查体现了语文学科工具性的特点，重视对学生运用语言文字能力的培养，致力于学生语文素养的全面提高。

（2）关注热点，贴近现实。高考是检测性的考试，不仅要体现其选拔性的功能，更要充分体现学科课程评价体系的特点。“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能”。而语文高考试题中选择具有时代性和贴近学生生活的素材，体现了社会的发展要求和当今时代的价值体系。

2.不同特点

从结构方面来说，重庆卷没有选做的考题，全是必考题。内容上，“课改卷”更具丰富性和普遍性，广东卷、江苏卷、山东卷及福建卷，其内容都丰富多彩。“古代诗文阅读”文言文部分致力于突破正史传记文的樊篱，在选材角度和范围上继续创新，古代诗歌鉴赏部分在选材范围和体裁方面较以往的唐诗宋词元曲又做了新的拓展。而现代文阅读部分2010年山东卷选用文体特征鲜明的《人生的四种境界》。重庆却以相对浓厚的本土色彩来体现独有的重庆精神，如2010年第20题：有人用“千里为重，广大为庆”来解释“重庆”二字，请你以此开头，续写一副对联，等等。

三、对重庆新课程背景下语文高考命题的思考和建议

（一）依据“课程观”命制试题

新课程理念中明确提出应用新的“课程观”取代旧的“教材观”，“课程”的内容比“教材”的内容丰富得多，社会人文环境、校园人文环境、教师资源、学生素质、网络资源等都是重要的课程资源。在新课程教学工作中应该以课程为中心而不是以教材为中心，因此高考试题依据“课程观”来命制是必然的要求。山东卷、广东卷在这方面做出的努力尤其突出，对重庆以至全国大部分地区语文新课程改革、语文高考命题改革都有较大的借鉴作用。

（二）加大对情感、态度和价值观的考查

《普通高中语文课程标准（实验）》将情感、态度、价值观作为课程目标的重要组成部分之一。在新课改试验区语文高考命题中，对情感、态度、价值观考查的探索已初见成效，这对重庆新一轮高考试题的命制乃至当前新课程实施中的情感、态度、价值观的评价实践具有现实指导意义。

（三）加大对“过程与方法”考题模式的命制

《全日制普通高中语文课程标准（试行）》提出：应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。对“过程与方法”的强调不仅要在课程目标中，也应该在课程评价中。但是在语文教学与学习的过程与方法中存在的问题，一直未得到有效解决，所以加大对“过程与方法”考题模式的命制显得极为重要。

福建省对探究能力考查的探索比较具有代表性，但探索都还只是初期的，还待所有关注语文教育、学生成长的人们付出艰辛的努力。重庆正处于新课程改革的初始过渡期，这就对探究性题型命题者提出了严峻的挑战。

高考命题是一项关系全社会和谐稳定的任务，每年都有上千万的孩子、老师、家庭的心受之牵动。在新课程背景下，高考的功能并没有改变，改变的是命题的思路和方法。重庆在借鉴新课改试验区教学经验的同时，也当借鉴其命题经验，结合中国的国情和重庆地区的区域特色进行探究和思考。路漫漫其修远兮！在已全面推进新课改的当前，唯有不断学习，取其精华，吸收经验，才能有效地推动本地区教育的发展。

参考文献：