八年级地理教学反思大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇八年级地理教学反思范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

用多媒体播放歌曲《歌唱祖国》，同时利用班班通展示我国各大地形区和河流图片来创设情境，让学生跟随音乐一起唱这首歌。激昂的旋律，壮丽的景色，会平息学生一切杂念，会让学生激动，也会让学生对我国地势地形更加了解。

二、充分利用多媒体，展示我国地形

充分利用多媒体展示地理图形，展示我国各种地形的图片，让学生在看图的同时，首先可以快速掌握我国地形有山地、高原、丘陵、平原和盆地等地形类型，其次还可以让学生照图片记忆山脉名称，收到事半功倍的效果。

三、充分发挥学生的自主学习主动性，让学生读图、识图，发现和总结规律

篇（2）

教学反思一词由来已久，杜威、苏霍姆林斯基、叶澜等一批中外教育大家都谈到过教学反思的重要性，特别是新课改以来，教学反思尤其成为了新课改的内在要求，更是青年教师不断自律不断成长的必经之路。但是，地理教师面对课堂和学生时，往往因为教学任务或班级管理的一些琐事，降低了地理教师对于初中地理课堂教育反思的敏感度。

“教学反思是教师进行教学创新的原动力。通过教学反思，既能丰富教师的教学经验，强化自我监控意识；又能使教师捕捉到教学中的灵感，进行教学创新。”[1]深入学校，深入课堂，深入教育改革最前沿阵地，教师不仅仅要在教学中遵循必要的教育教学理论理念，更多的是作为中学教师，必须具备善于思考研究的能力。因此，笔者就自身经验结合所见所闻，浅谈以下几点。

一、重视地理素养生活化的提升

注重培养地理素养是地理新课程改革的基本理念和内在要求。对于知识的本身，重要的不是记忆，而是运用，对于地理知识而言尤其如此。作为学生要懂得这个道理，摆脱记忆的怪圈。对于教师，更应该用地理素养的敏锐性来引导学生，帮助他们获得新的学习兴趣。

笔者曾经用《46亿年之恋》的电影名字举例来激发学生对地理的学习兴趣。46亿年？怎么用这么奇怪的限定词？确实让人摸不着头脑，可是如果学过基本的地理知识，知道46亿年是地球诞生以来的年龄，就能立刻理解这个电影名字的文艺范儿。这样具体的例子才使学生们真正感受到：生活中处处有地理，处处离不开地理。也正是这样，才真正迎合了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”[2]的理念。

二、重视地理教学中对情感态度价值观教学目标的落实

在整个教学活动中，“情感、态度、价值观”始终相随，它依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中逐渐形成的。[3]要想训练学生拥有“地理的头脑”，教师就要拒绝假大空，要努力落到实处。因此要充分挖掘课本的相关图表，重点把握对情感态度价值观这一教学目标的渗透。

现以湘教版地理八年级下册第一节《四大地理区域的划分》中的教学内容里的淮安枢纽工程图片为例。图中曾获得国家鲁班奖，登上中国国家地理杂志封面的“水上立交”在普通教学过程中很少被提及。为了增强地理课堂上对学生爱国主义情感的熏陶，地理教师在谈及淮河阅读知识窗部分时可以提及该图，并在说明了“水上立交”的基础上增加一句“是南水北调东线调水的唯一通道”。这样的改动，加深了学生对我国工程技术的了解。因此，情感态度价值观的挖掘不仅体现在书本上，更体现在教师的话语中。话语中营造的氛围更能让学生印象深刻。

三、重视对知识趣味性的有意识的钻研

笔者曾经在听取复习课地球大小这部分的时候，听到课堂上的师生想方设法记住地球平均半径这一知识点，共同讨论了好几种方法都不甚理想。其实，笔者认为可以根据时间来记这个数字，6月30号过了就是7月1号，连起来就是6371，记得单位是千米，就能很好地记住地球半径是6371千米了。有了这样的小心思，更能寓教于乐。

四、重视对导入新课环节的思考

导入新课是拉近课本知识与师生距离的重要环节，因此地理教师导入新课时要充分从学生的生活实际出发。要贴合学生的心理年龄，满足学生心理需要，贴近学生的生活背景地切入地理课堂，这样才能让课堂活跃高效。例如，湘教版初中地理八年级下册中有有关东北的自然气候的章节，在上这一章节时提及时尚亲子综艺节目《爸爸去哪儿》关于雪乡――牡丹江的那期，同学们就会很有共鸣，这样的导入就能很快地调动学生，令学生振奋。

进行地理知识的学习让笔者深受启发，并且努力应用到实践中。笔者在教授湘教版初中地理七年级下册第八章《走近国家》第四节《法国》这一课时，在导入新课这一环节纠结了很久。导入新课是吸引眼球的关键，该如何更好更快速地吸引眼球呢？笔者有四种方案备选，第一种，采用的是图片导入法，通过和学生一起回顾观看法国的标志性建筑、美丽的田园风光等给学生以美的享受，从而开始新课，这样的导入十分正统，但缺点是老套缺乏新意；第二种，打亲情牌，介绍法国是与中国建交的第一个西方国家，缺点是对孩子们来说有点儿政治化；第三种，介绍法国的奢侈品牌，缺点是有拜金主义嫌疑；第四种，法国是跑酷运动的发源国，优点是时尚又充满活力，最适合青少年。最后笔者采用了第四种，通过介绍跑酷运动来引入法国的学习。这样的实践时尚风趣，满足学生的猎奇心理，取得了良好效果。

五、重视对科学性错误的总结和反思

作为地理教师，要认真备课，并且要在关键点上注意强调正误，不能想当然地糊弄学生。笔者在协助指导教师负责会考复习工作时，对这一点深有体会，一些简单的知识很有可能会因为自己没有认真对待或缺乏执教经验而导致学生信口开河。

例如，“印度人是白种人”。学生容易想当然地认为印度人是黄种人（原因是印度是亚洲国家），或印度人是黑种人（原因是印度人肤色黑）。所以作为老师最好在第一次接触人种划分的时候就用印度人的例子来强调肤色不是区分人种的全部依据。

又例如，“湄公河注入太平洋”。学生容易认为湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是马六甲海峡）。

这样的例子在教学中还遇到过很多很多，对于地理教师来说，这些错误都是宝贵的，因为它们能更好地反馈教学，让地理教学工作取得进步。

参考文献：

[1]白文新.地理课堂教学反思技能应用策略探析[J].中学地理教学参考，2011（09）：10―15.

篇（3）

二、工作思路

以区地理学科中心组为核心，以全区中学地理教师为主体，以各校地理教研组为基地，以集体备课、解决教学的问题为载体，以提高中学地理教学质量为中心；学习理论、引领方向，培训骨干、带动全体，创造典型教学案例、促进日常地理教学改革，及时反思交流、认真总结积累。

三、重点工作

高三地理复习工作研究；高二地理学业水平测试研究；中学地理教师队伍建设。

四、主要工作

1、加强理论学习，提高自身的业务素质、指导水准和服务能力，积极探索理论与实践的结合点，以提升教研品质。

本学期将围绕以下专题开展学习活动：

(1) 组织教师进一步研读《地理课标》、《考试说明》，明确课程改革的方向，理解高中课程改革的实质，落实课程改革的要求。

(2) 研读和实践有关有效教学策略和教学评价的理论；

2、加强教学过程管理，争取高三地理教学质量在原有基础上得到提升。

教学质量是学校的生命，聚焦课堂抓质量，着重做好以下工作：

（1）总结、分析上学期的期末考试及本学期初“自主学习调查测试”的质量，反思教师教学中、学生学习中存在的问题，制定和调整新学期的教学策略。

（2）认真分析总结近三年的江苏地理高考试卷，对比08、XX年高考地理试卷，找出命题变化的趋势和命题的思路，让每一位任课教师有方向、有目的地进行教学。

（3）组织好教师集体备课，尤其要关注薄弱学校高三地理教师的备课、上课和试题的选择。

（4）深入学校进行高三专题研讨，重点督促检查有关“规定动作”的落实执行情况。

（5）做好地理教学信息和资料的收集、整理工作，做到及时沟通、及时传达；

（6）认真完成本学期模拟考试等各次重大考试的阅卷、信息收集、分析工作；

3、引领教师的专业成长，提高教师队伍的思想及业务素质。教师的专业成长，一方面需要个人的勤奋、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通过集体备课、案例分析、公开课观摩、经验交流等多种形式，进一步改进和提升教研活动的形式和质量；开展多渠道、多形式、多梯次的教师培养活动，建立骨干教师、学科专家的巡回送课、听课、评课活动，把提高地理教师专业素质落实到全体、落实到课堂、落实到平时、落实到实处。

4、高二地理教学强调夯实基础，重视地理基本知识、基本原理、基本技能；增强读图、绘图、地理计算的训练；加强对地理图表和文字表述的训练；能够从提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判读和分析，从而解决地理问题。注意尝试着从学习和生活中发现地理问题，尝试运用正确的地理观念，探究并评价现实中的地理问题，初步提出解决问题的对策。

5、高一地理教学要求低起点，小坡度，宽底面，严要求；注意培养年青教师，提高业务素质，提高他们参与教研的主动性和积极性。

6、关于初中地理教学

督促区内各校认真执行课程计划，开设好初一、初二的地理课。考虑到初中地理学科教师，特别是专业地理教师各校人数较少，关注、关心初中地理教师的成长，努力为他们搭建成长、发展的平台。

7、其他工作

（1）选择有条件的学校进行有关课题的研究；

（2）完成领导布置的各项工作。

五、主要活动安排（见附表一）

六、各年级教学进度及课时建议（见附表二）

附表一：主要活动安排

月 份

主要活动内容

八月份

1、 制定工作计划 2、高中地理教学研讨

3、参加苏州市暑期教师培训 4、苏州大市初中地理教师学科把握能力决赛

5、 参加大市教研员工作会议

九月份

1、组织暑期学生自主学习调查卷阅卷，并做好成绩统计分析

2、召开全区地理教研组长、备课组长会议（望亭中学）

3、高三地理集体备课活动（局三楼会议室）

十月份

1、 承办苏州大市地理学科教学基本功竞赛决赛（陆慕高中）

2、组织完成区“中学地理课教学设计”比赛

3、 组织区初中地理教学研讨活动

十一月份

1、 期中统测、阅卷、统计、分析

2、参加苏州市高三地理教学研讨会（木渎中学）

3、参加苏州市地理学会学术年会（论文评比）

十二月份

1、高二地理学业水平测试复习研讨活动

2、高中地理教学调研

一月份

期末统测、阅卷、统计、分析

附表二： XX年下半年苏州市地理学科教学进度安排表

年 级

教 学 内 容

课时/周

备注

七年级

七年级地理·上册

2

八年级

八年级地理·上册

2

高一年级

地理·必修·第1册

3

高二年级

必修三、选修一

5

选科班级

高三年级

篇（4）

关键词：中考；地理；重要性；建议

我经常被人问起：你教哪一门课？我说地理，很多人就会说：地理是小科，不是高考科目。我说中途是停了几年，后来又恢复了。听话的人连连叹息。而叹息中带着一丝轻蔑，又带着一点怜惜。此时，我总觉得自己所从事的工作好像没有多大意义。地理真的不重要吗？这个问题大到专家小到百姓，对地理理解不同，答案也是多元化的。首先从地理恢复高考的事实可以证明，专家是认同地理的重要性的。其次从人类的发展来看，什么知识最重要？这个说法本身已经不重要了。无论是作为个体的人，还是社会的人，都应该从自身的发展和社会发展两个方面来努力。试想一个能让原子弹爆炸的人却搞不清方位，一个掌握地区发展大局的人却弄不明白什么是区位，这是多么的可怕呢。一个人生活的质量，其实要靠一种先进的生活理念来维持，而这种理念的最先进之处在于可持续。因此初中地理教育在中学基础教育中占有重要位置，我们不能因为中考没有设置地理学科，就随意放弃它。这样不利于学生的可持续发展，同时也不利于我国的可持续发展，因此我们要加强初中地理教育。

作为一名高中地理教师，每次给高一同学上课时，都感到遗憾和痛心。很多同学的初中地理知识可以说是空白或者说是缺失，他们有的连本省的省会都不知道，更不用说是其他省的省会和其他国家的首都。他们不但缺失了初中阶段应掌握的地理知识，同时也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培养。一方面影响学生个体的全面发展，另一方面也影响国家九年制义务教育目标----提高全民素质的实现。因此我觉得加强初中地理教育非常重要，要引起教育主管部门和全社会的重视。

由于我市的中考没有地理，多数初中学生对这门课程很不重视。在初一、初二年级，有些学校常用地理课上主科、有的学校甚至取消了地理课；在初三年级又没有开设地理课，因此学生的地理知识普遍遗忘和欠缺，几乎是一片空白；这种教学现状使学生对地理课兴趣较弱,掌握的地理基础知识较为薄弱,应具备的识图、读图和画图的地理素质较差,这些直接影响到了高中地理教学。主要表现为：(1.)新修还需补旧知,增加了高中教学的内容,影响了高中教学的进度。(2.)增加了高考复习的难度，高考复习中,教师不得不安排很多课时对区域地理进行补弱。可见,初中地理教学问题的存在对高中甚至整体的地理教学水平的提高都有着直接的影响，为此我对中考加试初中地理进行了问卷调查。

一、中考加试初中地理调查材料

为了加强初中地理学科的教学，提高学生的科学与人文素养，为高中阶段的学习打下良好的基础，现就初中地理学科中考加试进行问卷调查。

1.调查对象：初、高中学生、家长、教师

2.调查内容(请认真填写)：

(1)．你赞同将地理学科学业考试成绩按比例计入中考总分吗？（ ）

A．同意B．不同意

(2)你认为将地理学科进行中考加试，考试应在（）

A．八年级B．九年级

(3)你认为地理学科进行中考加试，分值应折合成（）

A．30分B．40分C．50分D．60分

(4)将初中地理学科进行中考加试，应从哪一届开始（）

A．2012届 B．2013届

(5)若从2012届进行中考加试，考试范围（）

A．七年级教材内容 B．八年级教材内容

C．八年级教材中的核心内容 D．与高中教材密切联系的内容

(6)你对初中地理学科中考加试有何具体建议？

通过以上问卷调查发现：初中学生、家长、教师认为：中考加试地理虽然可能会加重一些学生负担，但有利于学生未来的成长。高中学生、家长、教师大部分认为：中考应加试地理，否则升入高中后再上地理课，就会感到十分吃力，成为高中地理教学中的拦路虎。

通过以上调查发现，中考加试地理利大于弊，因此希望教育主管部门要高度重视初中地理教学工作。

二、思考和建议

鉴于上述原因，我大胆的提出了以下几点思考和建议：

1.为初中地理教师的专业发展搭建平台,全面提高初中地理教师的素质。

初中地理教师不但应具备地理专业知识,还应扩大与地理相关的知识领域;不但表现为一般的教学能力,还要具有现代化教学手段与地理新课程的整合能力,组织地理研究性学习和地理社会实践能力,直到学生在合作、探究中自主掌握地理知识、提高地理技能。多数初中地理教师也非常希望提高自己的教学水平,对于教师的这种需要,教育行政部门可以采取具体的措施,提供一个专业与非专业教师交流的平台,事先确定讨论解决的地理教学问题,确定时间和地点,使教学经验得到交流,存在的问题得到及时解决。还应请有关专家、优秀地理教师进行讲座、去先进学校进行参观,使新的思想得到传递、地理教学资源得到共享。

2.重视地理教学,全面提升地理学科的地位。

地理教师专业不对口、教法落后、兼职教师多、职称层次低、课程设置不合理、教具缺乏等问题是地理学科不受重视的表现，地理学科的价值得不到体现、学生缺乏兴趣。所以,一方面我们呼吁全社会对地理学科的重视,改革初中地理会考制度。另一方面教师也要不断反思,从自身做起,改变这种状况。努力提高初中地理教学质量,不断提高自身素养,树立终身学习的意识,实现向专家型、学者型教师的转变,在新课程的教学中教出水平和新意。

3.制定合适的考试政策促进初中地理教学。

篇（5）

现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识，而是在此基础上帮助其建立学科系统设计观念，使学生学会自主学习。在教学中，教师对探究性教学（重展示、重设疑、重建模、重人格魅力）的认识和掌握还不够完善，而学生的研究性学习（重过程、重应用、重体验、重全员参与）的行为还远未形成。这就要求教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性的前提下，探索创新的教学方法。在教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、音乐美，语言美，给学生以美的享受，唤起学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣，让课堂“动”起来，“活”起来。

以“中国交通运输业中的铁路运输”（《地理》湘教版八年级上册）教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“中国铁路运输图”，引导学生开展连线竟赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下：

[教师启发]南北线称为纵线，东西线称为横线。

[学生活动]学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：

第一轮：阅读课本（《地理》湘教版八年级上册）第23页内容并结合24页图1――30中国主要铁路干线分布图），找出四条东西铁路干线和六条南北铁路干线并识记铁路干线名称。

第二轮：不看课本，按地理方位（由北向南，自西向东）的排列在练习本上画出四横六纵铁路干线并标明铁路线名称。

第三轮：正式开始竞赛，不可以看课本，以小组为单位按地理方位的排列在黑板的挂图（教师制作）上连出四横六纵四铁路干线。（用不同颜色的笔，横用红色，纵用蓝色）如图一所示：

图一：中国主要铁路干线简图

第四轮：根据刚才画出的图找出重要的铁路枢纽站名称。

第五轮：快速记忆：

中国铁路干线长，六纵四横汇成网

哈广京九贯南北陇海兰新东西向

京包包兰黄河北，宝成成昆西南方

京沪太柳是两纵，沪昆相连一横畅

[教师点评]成绩居前三名者，可以获得奖品。在这一过程中他们的动手能力得到了体现、创造能力得到了提高。教学方式使“死”图变“活”，让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程，实现了“快乐教学”。不难看出，教学方法的创新在一堂课中举足轻重。

其次，合理的教学反思要关注学生的主体作用：

教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

第三，合理的教学反思要注重课堂教学与课外实践活动相联系：

新课标阐明，综合实践活动是学生密切联系自身生活和社会生活，通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成。组织“收集节约用水，保护水资源的资料”（《地理》湘教版八年级上册第三章第3节水资源）课外活动时，教师以“水污染危害大”为题，组织学生对家乡水污染危害程度进行考察。教师设计具有深入思考价值的问题，提供了必要背景知识，并建议学生上图书馆或上网查阅资料。活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题，针对性地引导、点拨，让实践活动沿自主管理、自主教育、自主发展这一链接顺利开展下去。课后分析可以看出，课堂教学和课外实践活动是相互促进的，成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识，把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力。

发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：歌诀法：如记我国34个省级行政单位名称可用此方法：

两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，

云贵西四北上天，内重台海福吉安，

港澳特别行政区，一国两制已实现。

再如，《中国的民族》这节课的内容也可以用歌诀记忆：

中华民族五十六，人口最多是汉族；

少数民族五十五，人口最多是壮族，人口最少是珞巴族；

汉族分布遍全国，主要集中中部和东部；

西南，西北和东北，少数民族广分布：

篇（6）

1.新课程合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法

教学要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“ 中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下：

[教师启发]简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。

[学生活动] 学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：

第一轮：可以看课本（《地理》人教版八年级上册）第七页“1.7中国政区图” ），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、特别行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。

第二轮：不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

第三轮：正式开始竞赛，不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

[教师点评] 对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛游戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。

2.合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系

巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。一方面教师应通过精心挑选教育内容，严格设计教学方案，抓好双基教学；另一方面应当明确，学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目标要求，关键要看他们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。“比例尺=图上距离/实地距离” （《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图）教学中，教师引导学生从分析下列变化过程入手展开探究活动：①比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越详细；反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。②若需要一张内容详细武夷山市地图，则需要用大比例尺；反之，则需要用小比例尺；③师生共同走出教室，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，记录数据后回教室进行交流与讨论，具体过程如下：

[教师]请大家按1：200、1：100或1：50的比例尺将篮球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）；

[学生]学生根据比例尺计算、画地图（教师适时地引导）；

[教师]请大家讨论，同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律？

[学生1]比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。

[学生2]我们要根据实际的需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。

[学生3]……；

教师点拨探究思路后，设计探究方案、制作武夷山市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。这样一堂课中，由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以研究性学习过程始终情趣盎然。分析表明学生探究结果与预计有偏差，其知识掌握也有疏落，但在这种类似科研的情境中，学生自主探究、发现、体验，学会对大量信息收集、分析和判断，提高了思考能力和创造能力。

3.合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题

新课标阐明，综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系他们自身生活和社会生活，体现其对知识综合运用的课程形态，通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成。在初中阶段，以低起点小坡度激励学生参与多元性课外实践活动，是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路。初中地理教学中，应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置。组织“收集节约用水，保护水资源的资料” （《地理》人教版八年级上册第三章第3节水资源）课外活动时，教师以“水污染危害大”为题，组织学生对家乡水污染危害程度进行考察。教师设计具有深入思考价值的问题，提供了必要背景知识，并建议学生上图书馆或上网查阅资料。活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题，针对性地引导、点拨，让实践活动沿自主管理、自主教育、自主发展这一链接顺利开展下去。课后分析可以看出，课堂教学和课外实践活动是相互促进的，成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识，把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力，是否把实践能力培养，放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行，这是亟待引起的问题。实践表明，与教学相关的活动具备两成涵义：“活”包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性，“动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活”与“动”被激活与否，是教学反思时应当把握的一个尺度。

篇（7）

一、上学期工作总结

上学期，我担任初一年级5个班的地理教学工作。在学习新的《初中地理课程标准》之后，结合本校的实际条件和学生的实际情况使教学工作有计划,有组织,有步骤地开展。在这为期半年的教学工作中,有得也有失,有成功的经验可以吸取,也有失败的教训可以借鉴。希望能发扬优点,克服不足,总结经验教训,提高自己的教学能力。

（一）、教学方面

1、充分备课

熟悉教材知识体系,了解学生知识基础,以便更好更细致地设计课堂环节,合理分配课堂时间,突出重点和突破难点。

2、向课堂要效率

对于初一的学生来说,教师的组织引导能力很重要，如何激发学生的学习兴趣，调动全体同学的兴趣,组织学生有效讨论。在本学期教学中,我严格按照新课程标准要求自己，尽量做到先学后教，少讲精讲。

3、教学反思

地理自主学习与探究有效地检验教学效果,严格要求学生认真完成，重在订正,及时了解学生的学习情况,以便在辅导中做到有的放矢。每天上完课后及时总结反思一下自己的优点与不足。

（二）、教研方面

1、坚持听课与评课。坚持听同科教师与不同科教师的课,虚心学习更多的教学方法与技巧,请其他教师听自己的课,多发现自己的不足。

2、积极参加每周二的地理组教研,多参加集体学习。

二、 存在问题

1.学生方面：后进生课堂参与度低，作业完成不及时不认真，个别班级学生的课堂气氛沉闷。学生的答题技巧不熟练，知识不够牢，在书写方面错别字情况严重。

2.教学方面：存在教学环节衔接不够自然的问题,对学生检查背诵的内容检查监督力度较小;学生课后作业监督不够;对课堂上学生的反应观察得不够细;对个别有潜力的学生没有做好引导。

三、本学期主要工作措施

（一）课堂：少讲精讲，分层教学，完成教学任务。

（二）常规:按照教学计划完成备课，利用课余时间个别辅导学生。

（三）培训：积极参加教学培训。

（四）检测:按学习进度组织班内检测考试，批改讲评。

（五）学习：认真学习各项规章制度、学校及上级的通知。

四、教学进度

2020-2021学年度上学期八年级地理学科教学进度

周次

时间

教学内容

阶段诊断检测

1

9.1-9.4

第一章第一节

2

9.7-9.11

第一章第二、三节

3

9.14-9.18

第二章第一节

4

9.21-9.25

第二章第二节

5

9.28-9.30

第二章第三节

6

10.9-10.10

第二章第四节第三章第一节

月考

7

10.12-10.16

第三章第二、三节

8

10.19-10.23

第四章第一、二节

9

10.26-10.30

第四章第三节

10

11.2-11.6

第五章

11

11.9-11.13

第六章第一、二节

12

11.16-11.20

准备期中考试

期中考试

13

11.23-11.27

第六章第三、四节

14

11.30-12.4

第七章第一、二节

15

12.7-12.11

第七章第三、四节

16

12.14-12.18

第八章第一、二节

17

12.21-12.25

第九章第一、二节

18

12.28-12.31

第十章

19

1.4-1.8

复习准备期末考试

20

1.11-1.15

复习准备期末考试

篇（8）

【中图分类号】G656 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0008-01

一、探究性学习的基本特征具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程

其基本特征是：

I、具有主动性。探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。

2、具有问题性。“探究学习 最大的特点就是把思维的空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。

3、具有开放性。探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性。在内容上也是开放的。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。

4、具有生成性和创造性。在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断进发，使认识和体验不断加深。

二、教师在探究性学习中的作用

1、教师是活动的设计者。在地理教学中开展探究性学习，必须设计探究性问题。创设有利于自主探究的氛围，激发学生的情趣，让学生在一定的情境中发现问题，获得情感体验。

2、教师是活动的组织者。探究性学习形式多样，在校内要查阅资料，动手做实验；在校外，到工厂、社区搞社会调查，这些场所都需要教师认真组织，周密安排，以免组织不当，费时费力，影响效果。

3、教师是活动的指导者。对探究的课题确定是全过程关键的第一步，它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥和研究成果的质量。教师要注意引导并与学生一起参与全过程。在这一过程中教师应充分发挥学生的主体作用，既要坚持学生自主性原则，又要引导学生走出误区。

总之，地理教师要努力促使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为其具体的行动要将自己的角色重新定位，不能只满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者，开发者，指导者和合作者。为学生提供更广阔的学习空间，使中学地理教学真正做到面向全体学生，在多种学习机会中，学生有可能选择适合自己的学习方式和学习过程。

三、探究性学习实施的途径

目前，在初中地理教学中开展探究性学习还处在尝试阶段，具体做法可以从以下几方面考虑。

1、从教材中确定探究的主题。教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说还是未知的。可以把这类问题设计成让学生自己去发现的过程。如在学习初中地理八年级上册《中国的民族》一课时，可将“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”等作为探究课题，让学生通过查阅资料，利用网络及各种媒体等多种形式收集资料。探究的课题要注意适合学生进行研究。不切实际的大而空的课题往往得不偿失。

2、从生活中选择与学科内容有关的问题。探究性学习注重培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。让学生解决身边与学科内容有关的实际问题，学生可通过亲身参加生活实践活动，如收集资料、调查、访问等去直接感受。如学习八年级地理上册《中国水资源》这一课时，要求学生调查家乡的水资源利用情况，调查活动在教师的指导下分小组进行，由各小组分工合作完成。可设计如下课题：(1)当地用水资源有哪几种类型(2)当地用水分为几类(3)当地以哪种灌溉方式为主(4)当地种植的农作物与水资源是否适合等等，然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班会战，这样可使学生知道家乡的水资源利用类型，并提出一些节水的建议和措施。

3、引导学生写探究日记。要求学生在日常生活中发现有价值的问题，随时记录下来，随后如有了新的思索和发现，再跟踪记录。这样长期积累，就可以把平时所记的整理成探究报告，学生会一步步走上成功的阶梯并养成了探究的好习惯。

篇（9）

湘教版《义务教育课程标准实验教科书・地理》提出“以学生发展为本”的全新教育理念，倡导构建开放式地理课程，利用地理学科的特点和优势，重视培养学生的创新精神和实践能力，满足学生多样化的学习需求，为学生全面发展和终身发展服务，这就要求我们每一位地理教师，不仅要有坚实的专业知识和技能，还要有广博的社会科学知识。那么，如何在新课改的实践中激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性呢？笔者认为：除了培养学生勤奋学习的兴趣外，首要任务就是要理顺地理学科与社会学科的关系。地理学与社会科学，尤其是与政治时事、语文、历史等学科有着千丝万缕的密切关系，这些学科都要用到地理学的有关知识。以下是我在教学中积极借助政治时事、语文、历史促进地理教学的案列。

案列一、政治对地理教学的促进

如政治时事――就是一定时间发生在全国各地和世界各地（都是一定的地理空间）的重要事件，因而没有一定的地理知识，就很难想象能把政治时事的学习搞好。因此，我在讲授七年级《地理》（下册）第三节“西亚”中的“阿拉伯国家”知识点时，向学生提出了几道思考题：

（1）美国为什么要侵占伊拉克？

（2）美国的做法是正义的还是野蛮的？他能否征服伊拉克人民的民心？

（3）假如你是伊拉克人民你会怎样做？

问题提出后，学生议论纷纷，各抒己见。有说美国霸道野蛮的；有说美国以大欺小的；有说伊拉克人民要起来反抗，誓死捍卫自己祖国完整的。通过穿插这样敏感的时事热点，增强了学生的民族自尊心，倍感享受今天和平幸福生活的自豪。

又如《思想政治》二年级上册第五课《依法保护人类共有的家园》的“环境问题的危害”里有一副这样的漫画（如图）我将其制成课件，引用到“滚滚长江”与“滔滔黄河”的授课中，向学生提出如下话题：结合“黄河”与“长江”的对话，说说“黄河”与“长江”的“昨天・今天・明天”？

通过这样的活动，学生众说纷纭。小结归纳：他们的昨天（国家治理前）长江、黄河给人民带来不少的灾害，如水灾、旱灾；他们的今天是指长江、黄河在治理后的现状，如三峡水利工程、小浪底水利工程得建设给人民带来福音；他们的明天是指长江、黄河现在存在的问题今后应如何解决和综合利用，变害为利，造福子孙后代。如解决“黄河的凌汛”与“断流”的根本措施，“洞庭湖”与“荆江”的变化与治理措施、发展前景等。

再如初三《思想政治》第一课“古代社会”一节的这样介绍：在远古时代，人类为了生产和生活，必须了解地理环境，必须了解周围有哪些山丘河湖，有哪些天然物可以采取。后来，由于生产的发展，剩余产品的交换，贸易、航海、战争等都要求对地理环境有更多的认识。

通过政治学科与政治时事知识的渗透，弥补了学生对地理知识的认识，加深了对地理知识的全面了解，扩大了知识面，又活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，让学生放眼世界、展望未来。

案列二、语文对地理教学的促进

语文知识里也或多或少的涉及到地理知识。如八年级上册第一单元的《七律・》这首八句的诗，就有五句涉及地理事物：五岭、乌蒙、金沙、大渡河、岷山。为此，我在八年级地理上册“中国的自然资源”一章学习中，为了调节学习内容的枯燥无味，我引用了的这首脍炙人口的七律《》，我一起头，学生马上就能朗朗上口地跟着背下去。最后，我提出：谁能把这首诗所涉及的地理名找出来？学生马上交头接耳，有查语文书的，也有挠头思考的，课堂的学习气氛空前高涨。

又如在讲“滚滚长江”的“长江三峡”时，我引用了李白的《早发白帝城》这首诗：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”还有郦道元写的“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”

在讲“滔滔黄河”的“地上河”时，我引用了李白的名句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”

在讲“中国的气候”一章“梅雨”时，我引用了赵师秀作的：“黄梅时节家家雨，青青池塘处处蛙。”杜牧写的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”

在讲“季风”时，我引用白居易写的：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

在讲“高山气候”时，我引用白居易写的：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”

在地理教学中应用诗词歌赋，琅琅上口，应用得法，可使学生如临其境，如闻其声，能创造一种诗情画意般的教学氛围，这些诗词犹如一道道地方风味小食，桌上佳肴，悠远飘香，回味无穷。因此，巧用古诗文教学也不失为一种有效的教学方法。在人教版初中语文第六册教材《隆中对》一文中，也设计了许多地理事物，所以没有地理知识，学语文也往往会困难重重。

案列三、历史对对地理教学的促进

由于历史事件也总是在一定的地域中发生的，历史与地理也就像一对亲姊妹结下了不解之缘。中学历史课本就有不少地图。如《》、《郑和下西洋线路图》、《中日形势图》等，这些地图无不要借助地理地图知识解决。在地理教学中穿插历史故事进行教学，学生听得津津有味。在讲“季风”时，我穿插了“孔明巧借东风”、“草船借箭”等故事。又如讲“北极地区”时，穿插“北极星的传说”、“美丽的大熊星座”等故事。

这些生动有趣的历史故事，深受初中学生的喜爱。根据青少年的这一心理特征，在课堂上巧用历史故事，不仅充实了地理知识的内容，而且也激发了学生学习地理知识的兴趣，同时还开拓了学生的思维能力，加深理解增强记忆，探索未来，并可通过历史故事渗透爱国主义教育。

综上所述，要上好一节高效优质的地理课并不容易，社会学科了解的多少，直接影响地理教学的效率。我们每一位教师有必要尽快提高自己的综合素质，在教学中协调课程之间的关系，统筹教学目标，规划相关内容，研究学科整合，从而开阔教学思路，挖掘教学潜力，使教学过程变得生动活泼，从多方面提高教学质量，提高学生素质。 正如一位名人所做：读诗使人明智，读诗使人灵秀，教学使人周密，……天文地理使人博学多能。

参考文献：

[1]基于多元智能理论的地理教学目标设计[J].朱雪琴，汤茂林.地理教学.2013（20）

[2]浅谈多元智能理论指导下的地理学习兴趣的培养[J].邹开亮.学苑教育.2013（14）

[3]地理课堂教学中多元智能开发的策略[J].肖彦军.地理教学.2013（03）

[4]地理课程标准修订说明[J].陈澄，林培英.基础教育课程.2012（Z1）

[5]中学地理课堂教学环境的功能与优化[J].黄勤雁.地理教学.2011（20）

[6]反思多元智能理[J].余新.北京教育学院学报.2011（03）

[7]多元智能理论与教师素养形成[J].牛实华，白晶.继续教育研究.2011（04）

篇（10）

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0097-01

新课程标准的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。因为每个班的学生虽然年龄、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的。所以，作为教师既要关注学生的共性，也要关注学生的特殊性，并且能在实际教学中采取各种教学方法兼顾学生的差异，让每个学生都有所收获，有所发展，促进学生人人成才。

一、开展合作学习，兼顾学生的差异

所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。一般把学生分成若干小组，每个小组的划分不是简单遵循就近原则，而是保证每个小组都有几个学习能力强一些的、学习能力弱一些的、性格外向的、性格内向的、回答问题积极的、不怎么爱回答问题的同学。为防止学习能力强的、爱表现的同学独当一面，学习能力弱的、不爱回答问题的学生不积极，我安排了明确的分工，每个人都有自己的任务。比如，每一组都选一位组长，一位记录员，一位汇报员，组长负责活动统筹，记录员负责把组员的观点记录下来，汇报员负责把小组的探讨结果展示给大家。而且我要求每位组员都要有自己的观点，不能人云亦云。汇报员由组内成员轮流做，这样就真正做到让每一位学生都参与活动，成为学习的主人，这也体现了“以人为本”的理念。

二、引入竞赛机制，兼顾男女生性格差异

在地理课堂上，经常能看到这样的现象：男生回答问题比较积极，而女生积极举手回答问题的很少。这并不是说女生就不会，就不如男生，只是男生的个性比较张扬，爱表现，女生的个性比较内敛罢了。怎么能让女生也积极、主动起来回答问题呢？我根据初中生争强好胜的心理引入了男女生竞赛机制――男女生PK，比一比、赛一赛，看看是男生厉害还是女生厉害。而且我总是先让男生参加比赛，当男生表现很好时就给他们鼓励性评价并且加分，然后再让女生参加比赛。女生在“要比男生强”的心理下，也会积极表现，拧成一股绳，不甘示弱。比如，我在讲人教版八年级上册“我国的地形”时，把学生分成男生组和女生组，每一组派几名代表到前面黑板上贴出山脉、高原、平原、盆地、丘陵的名称。男生组精挑细选了几个学生代表，完成得非常棒;女生组也很积极，而且抱着“一定要比男生强”的信念，顺利地完成了任务。在教学中，这样的例子还有很多。这就告诉我们教师，除了要钻研教材教法，还要研究学生的心理，很多时候我们会收获意想不到的教学效果。

三、优选教学资源，兼顾学生的兴趣差异

每位学生都有自己喜欢的学科、不喜欢的学科，喜欢的学习内容、不喜欢的学习内容，那怎么能让学生都喜欢地理学科呢？这就要求教师必须优选学生感兴趣的教学资源，以减小这种差异。比如，我会引入时事新闻、诗词、地理小故事、顺口溜等素材，创设和生活有关的地理情境。

在讲人教版八年级上册的山脉时，我之前采取的教学方法是帮助学生画出山脉的走向：东西走向、南北走向、东北――西南走向、西北――东南走向，然后把学生分成四组分别找出不同走向的山脉，最后请小组代表到屏幕上指图加以说明。这样的教学方法就是按部就班，循规蹈矩，很多学生提不起学习兴趣，教学效果不好。后来我就反思：怎么才能激发学生的学习兴趣呢？于是，我编了个有关山脉的神话小故事帮助学生记忆，学生们笑声不断。紧接着，我让学生解释屏幕上画圈的字词。这样，学生在解释的时候，就对祖国的大山留下了深刻的印象，学习积极性很高，学习效果很好。兴趣是最好的老师，对于不喜欢本学科的学生，教师就要想办法挖掘生活资源，采用多种教学素材，激发学生的学习兴趣。

四、搜索网络资源，兼顾学生的知识储备差异

地理是一门边缘学科，涉及的面很广。在课上，我们经常能看到有的学生针对某个景点、某个知识点高谈阔论，而有的学生却不知道，只是在一旁倾听，究其原因主要是学生的知识储备不一样。比如，有的学生喜欢旅游、喜欢看书，他的经历多，自然就懂得多。而有的学生由于个人喜好问题，地理知识面窄，自然知道的就少。面对这种情况，我想了个妙招。比如，教学人教版七年级下册中“国家和景点”等内容时，我就让学生选择自己感兴趣的国家和景点，然后到网上搜索资料，最后请他们到课堂上介绍。这样不仅让他们有效地参与到课堂中来，还培养了他们的语言表达能力，增强了信心，有效地兼顾了学生的知识储备差异。这就告诉我们，信息检索技术也可以引用到课堂中，有效地培养学生的自学能力。

教师只有在尊重学生人格的基础上，关注每个学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动学习的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，才能使每个学生都能得到充分发展，促进学生人人成才。

参考文献：

[1]王民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇（11）

【关键词】初中 地理  大班化  薄弱  读图能力

 

我在一所初级中学做地理教师，所任教班级的学生数都在五十人以上，是典型的大班化教学。学生由小学升入初中，对地理知识很感兴趣，但是在教学中我却发现学生之间读图能力差异非常大。在学习七年级上“大洲和大洋”这一节时，为了提高学生的学习兴趣，我利用“google Earth”软件设计了一次课堂活动：学生根据鼠标所指出的大洲或大洋名称，以及相邻的大洲和大洋名称和相对方位。然后我利用多媒体的屏幕上转动地球，学生做起接龙游戏，一个接着一个根据鼠标所指位置而辨认大洲和大洋，课堂气氛热烈，但是有部分学生却出现了茫然和不知所措，在转动的地球上无法说出部分大洲或大洋的名称，且分不清它们的位置。比如有个学生说美洲的东边是太平洋、西边是大西洋，有个学生说在地图上能辨认大洲和大洋，但是在转动的地球上就无法确认了。学习八年级上第二章第一节“地势和地形”时，完成课本27页活动3：观察中国地形网格，将山脉两侧的地形区名称填写在表中。表中填写：横断山脉、巫山、太行山脉、大兴安岭四大山脉东西两侧的地形区；天山、昆仑山南北两侧地形区。有的学生感到很容易，很快就完成了，但是有部分学生不知如何去从地图上查询信息，更有甚者在地图上分不清东西南北，谈何完成表格。我常常在地理教学中为如何提高课堂效率、促进每位学生读图能力的提高而感到困惑，什么教学方法才能符合当前的大班化教学？本人题目中的“差”生就是指读图能力薄弱的学生。

一、问题分析

1、身心发展的差异性

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”。学生由小学升入初中，身心都有一定的发展，但是学生之间、男生女生之间都存在身心发展的差异性，学生的天赋就是有差别的，有的善于形象思维，有的善于抽象思维，有的学生语言能力很强，而有的学生空间想象能力很强，每个个体差异才导致学校教育的丰富多彩和挑战性。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论：学生与生俱来就存在着智力上的差异。这就表明学生身心发展的差异性导致读图能力上的差异性，在目前的大班化地理教学中尤为突出。

2、小学阶段学校教育的差异性

在我区有几十所小学，学校之间的条件和师资力量方面差距较大，学生在小学阶段所受的教育程度就存在一定的差距，比如一所农村小学由于条件的有限性，学生很难能够接受现代化教学手段带来的视听冲击，学生在相对闭塞的环境里，形成很局限的知识面，同时教师可利用的教学手段和工具也是有限的，造成教学方法的单一。与其相反，比如很多城里小学教师都配有手提电脑，班级有多媒体设备，课堂教学效率较高，学生在课堂上接受大量的信息，更大程度地促进了学生形象思维和抽象思维的发展。

3、学生家庭教育的差异性

家庭教育对学生影响很大，家长素质影响孩子的发展。我记得有一位家长经常带孩子外出旅行，和孩子讨论地理方面的知识，比如利用伊拉克战争来学习地理知识：伊拉克地理位置、美国地理位置、伊拉克邻国、美国如何在海湾地区布置兵力等等。小孩从小就会对地理知识产生浓厚的兴趣，培养了利用地图的能力。但是目前有很多家庭由于父母知识的局限性和教育意识的淡薄，比如现在很多家庭父母为了家庭的生计，外出打工，出现了大量的留守儿童，最终导致孩子地理知识储备匮乏，读图能力相对薄弱。

4、学生社会教育环境的差异性

由于生活社会教育环境的差异性，对学生们地理知识的学习和读图能力的提高有一定影响，比如城乡差别，我以前在偏远农村学校工作，深有感触农村的孩子社会生活比较单一和辛苦，和外面世界接触很少。很多孩子的家离学校很远，不得不花大量时间在上学和放学的途中，在冬季天上还有星星时就要离家去学校，课余时间或假期还得帮助家庭做农活或者家务。现在我调到城里工作，感觉城乡教育两重天（注：只是本人感觉，有可能不正确），城里的孩子假期外出旅行频率比农村孩子多得多，经常有机会参加一些社会活动，如夏令营、冬令营、社会活动实践考察等等。社会教育环境的差异导致学生们对地理知识的兴趣和读图能力早期形成产生较大的差距。

二、策略和实践

我任教的班级学生数量多，学生们之间地理知识的储备和读图能力差距较大，在大班化教学中促进每位学生地理素养提高是我们地理教师的职责，根据多年来的教学经验和探索，提出以下四点策略，以及在实践中运用的效果：

1、激发读图兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。在大班化教学中，如何激发学生读图兴趣是非常重要的。初中地理课本上大部分图趣味性不是很强，缺乏吸引力，很容易使学生们产生读图的疲劳感，读图能力强的学生很快就完成任务了，然后觉得无事可做，但是读图能力薄弱的学生却没有兴趣去读图，敷衍了事，很难真正地提高读图能力，使地理课堂教学陷入两难境地。如何增加读图的趣味性，促使读图能力薄弱的学生能够产生读图的乐趣就成为教学的一个重点。初中地理教学目的是让学生认知地理事物，所以在读图之前，让学生能够领略现实中地理事物的情况，然后设定读图目标，引导学生在现实情景中去读图，读图能力薄弱学生自然就会对地图上的知识感兴趣，形成渴望了解地理知识的需求，自觉认真完成读图目标，促使读图能力提升。下面举一个我上课的实例：在学习八年级上第二章“中国的自然环境”第一节“地势和地形”时，图2.4“我国地形分布大势”中呈现我国主要地形区和不同走向的山脉，看以来令人眼花缭乱。首先为了使学生们了解我国的主要山脉，我播放了天山的视频资料，美丽的天上风景立刻吸引了学生们的眼球，在优美的新疆民族歌曲中听完了对天上的介绍，再引导学生们去寻找天山的位置，此刻我注意了读图能力薄弱的学生们也兴致勃勃地行动起来，于是询问其中一位学生天上的位置，他很顺利地完成了，接着引导他注意天上南北两侧的地形区，他很快地说出了两大地形区的名称：塔里木盆地和准噶尔盆地。顺势利导，引导他们了解两大地形区周围的山脉，总结出山脉构成地形区的骨架。然后我播放了喜马拉雅山、珠穆朗玛峰的视频和各大地形区的图片，比如一望无垠的内蒙古高原、千沟万壑的黄土高原等等，然后设定了学生们根据图完成的目标，给学生们一定的时间完成任务，同时督促和帮助薄弱达成目标，提高了读图的能力。

2、营造读图氛围

苏霍姆林斯基说过“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。”教室是学生学习地理、练习读图技能的一块天地，黑板报和墙报可以给学生传递地理信息，营造读图的氛围，使读图能力薄弱的学生受到气氛的渲染，引发自主读图的动机。我在教八年级下第五章“中国的地理差异”第二节“我国南方地区和北方地区”一节课之前，在班级墙上张贴了一张我国南方和北方的地图，然后分别在南方区域内贴了许多用数码相机拍摄的六合地区风景照片和简短的介绍，在北方区域内贴了我暑假期间到北方北京和大连旅游时拍摄自然景观和人文景观的照片。在课间时，图前前挤满了学生，他们兴奋地谈论着照片上的景观，比较着地区之间的差异，读图能力薄弱的学生也在这行列之中。这些南北方景观照片给薄弱的学生很直观的印象，引发了他们主动地去读南方和北方的地图，培养了自主学习的能力，同时也更了解了自己的家乡，增加了对自己家乡的热爱。

   每学期我都安排学生进行地理小报的撰写，可以一人单独编写，也可以几名同学合编，但是必须要地图和文字并茂。学生完成后，对小报进行评比，把质量优秀的小报张贴在教室的墙上和学校的橱窗里进行展览，当然其中一定会有薄弱学生的作品。当读图能力薄弱学生们看到自己地理小报被张贴展览时，显得无比兴奋和激动，激发了学习地理知识兴趣。    

3、组成读图互动小组

我任教了六个班级地理，班级中学生数量大，读图能力薄弱的学生人数多，我不可能时时刻刻在他们身边指导和督促。于是在每个班级我组建了读图互动竞赛小组，每组3-4人，把读图能力强的学生和薄弱的学生搭配在一起，每周我布置一定的读图任务，包括一个用图来讨论的话题，利用一些开放性的问题引发学生们的思考和主动读图，然后考问读图能力薄弱的学生们，给予一定的评分，以鼓励为主，竖立信心，他们的得分就代表小组的分数，每月总评一次，选出获胜小组，给予表彰，以此来激发学生们（特别是薄弱学生）学习和读图的热情。如我设定了一个话题：我们到西藏旅游，可以选择的方法和沿途欣赏到的风景。这样就可以促进每一位读图能力薄弱的学生主动地读图、思考和了解相关的地理知识。

4、、加强画图训练

为了培养薄弱的学生读图的能力，促使他们对图的认识、理解和对地理事物的记忆，我适当地让他们画一些简单的图。在学习上八年级上第一章“从世界看中国”第一节“辽阔的疆域”中的“34个省级行政区”时，我布置给学生一次作业：在白纸上画出（可以照图上描出）我国疆土形状和34个省级行政区，评比最佳作品，用数码相机拍摄，在本班和其他班级展出。学生们登时兴趣盎然，同时指导和督促读图能力薄弱学生认真完成画图作业，在展示的作品中留给他们一席之地，使他们倍感成功的喜悦，提高学好地理学科的自信心。

三、教学反思

目前我国基本上实行大班化教学。如何在大班化教学中，促进每个孩子的发展成为老师们研究的课题。由于学生身心发展的差异性、小学阶段学校教育的差异性、学生家庭教育的差异性、学生社会教育环境的差异性等诸多因素，给初中地理教学带来了很大的影响。学生在初中地理知识的学习中，表现出能力的差异，特别体现在读图能力方面的差异。如果地理教师不能对学情进行正确的分析，对读图能力薄弱的学生不能特别关注，不采取行之有效的教学方法，就会造成学生地理知识学习绩效和读图能力提高的两极分化，有违新课程标准的理念。有的教师认为大班学生数量大，学情复杂，难以促使每一个学生能力得到有效提升。但是我认为教学目的就是促进学生最佳发展，教师应该勤于动脑、善于研究、勇于探索、敢于创新。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在教学实践中，我尝试了四条策略：激发读图兴趣、营造读图氛围、组成读图互动小组、加强画图训练，收获很大，学生在视听享受中激发了读图兴趣，符合初中生心理发展的特征，在小学没有见过的地理事物很容易引起了学生们的注意力，激发了学习和探究的动机。浓厚的班级图文化为学生学习地理知识创造了良好的图环境，感染读图能力薄弱学生的心灵，引发读图的欲望。爱因斯坦说过：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。学生们之间的互助、合作、探究，更加体现了新课标理念。画图的训练提升了地理学习的高度和难度，但是读图能力薄弱的学生在画图中获取了对图的认识、理解和记忆，得到了成功的感受。

  在初中地理大班化教学中如何提升读图能力薄弱学生的能力给我们地理教师提出了挑战，但是实践证明，合理科学的教学方法一定会给所有的学生创造发展的天地，地理课堂会更加的精彩、学习环境更加的和谐，“薄弱”也不会再成为“学生”之前的定语。

 

参考书目：

1、余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社2004年。

2、陈澄主编《地理课堂教学设计》华东师范大学出版社，2001年7月