信息化课堂教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇信息化课堂教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0120-02

目前，大力推进信息技术应用，发展教育信息化已经成为国家推动职业教育改革的重点发展战略，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，强调“把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略，超前部署教育信息网络”，因此，“教育信息化建设”已列为我国教育十个重大发展项目之一，是今后教育领域有识之士的共同努力的方向。

一、信息技术在课堂教学应用的现状分析

1.多媒体及网络设备的使用虽然大大促进了课堂教学创新，但还存在许多弊端。多媒体教学改变了过去第一代课堂中黑板加粉笔的时代，与传统的教学模式相比具有不可比拟的优越性，但现阶段，多数教师还仅仅停留在使用多媒体资源来呈现书本内容，教师上课时候照着PPT念，学生甚至笔记都不用，反正下课后拷PPT就行。

2.多媒体设备还处于初级阶段，课堂的装备、摆设还未摆脱传统的模式。在传统教学中教师可以通过身体语言、板书等方式与学生交流，但现阶段的多媒体设备大多数还需要教师用鼠标操作电脑，反而约束了教师在课堂上的表现。

3.教师信息化教学资源的开发能力还未得到广泛的提高。虽然信息化教学设备表现出其他传统教学所没有的诸多优点，但是它本身的这些特点并不能直接决定教学效果，只有相配套的各种信息化教学资源的建设跟上去了，技术才能真正发挥作用，因此，提高教师的信息化教学设计和开发的能力是能否用好多媒体设备的关键。

二、信息化技术与课堂教学创新

1.信息化技术与教室空间的创新。（1）教室实体空间的创新。信息化时代的教室可以是变化无穷的，如耶鲁大学的金融专业的某个教室整个就是一个模拟的股票交易大厅。再如台湾成功大学建筑系副教授郑泰升带领互动建筑研究室团队以未来2020年的教育学习为梦想蓝本，融合情境控制，成功打造了全台第一间以数字制作结合高科技的未来教室――iStudio，iStudio未来教室研发了可变形智慧白板，内部嵌入了智能型触碰屏幕和感应组件，地上更嵌入了脚踏式智慧地板，提供教师轻易变换演讲教学模式、互动讨论模式或展览简报模式等教学情境。该系统在上课期间会实时地录像并广播到网络上，参与上课的同学能够收看老师的教学实况转播视讯。（2）教室虚拟空间的创新。虚拟的学习空间就是我们所说的在线课堂。随着网络课程、网络学校以及各种创新教学模式的发展，越来越多的学习摘要：教育信息化已经成为国家推动职业教育改革的重点发展战略，本文指出了信息技术在当今课堂教学应用的不足，分析了信息技术下应通过教室端装备的创新、教室空间的创新、信息化教育资源的创新、教学模式的创新等进行课堂教学创新，最后提出要促进信息技术下的课堂教学创新，必须依靠政府、学校和广大一线教师的共同努力。

关键词：信息技术；教育信息化；课堂教学创新

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0120-02不再禁锢在传统的课室里，数字化时代的学习，包括了学校学习（SCHOOL STUDY）、家庭学习（FAMILY STUDY），甚至是户外学习（OUTDOOR STUDY），因此，各种虚拟空间教学环境的建立，是今后课堂创新的又一重要方向。各种丰富多彩的开放性学习资源也大大拓展了虚拟学习的空间，例如由斯坦福大学教授Andrew Ng和Daphne Koller创建的Coursera同顶尖的大学合作创建在线免费课程。点击进去Coursera，你就可以看到各个大学栏目下的课程。教授们会在视频下方放出具体的教学大纲，让你提前知道该课程每一节你能学到什么。教授们还会布置家庭作业，并且规定了一个具体的提交时间。等到课程全部结束你还会有一个最终得分。总之除了是通过视频的表现形式，其他的一切基本上和你在真实的大学接受教育一样，只要用心去学，能够学到很好的知识。

2.信息技术与信息化教育资源的创新。信息化教育资源尤其是优质信息化教育资源是教育领域信息化发展的瓶颈，无论设备多么先进，网络环境多么好，如果没有优质的信息化教育资源，信息化就成了无木之本、无水之源。而我国目前正是由于优质信息化教育资源匮乏，制约着我们应用信息化技术来进行各种教学模式和教学方法的改革。（1）开发信息化教学资源。通过信息化教学资源的开发，使得教师能够通过多媒体为同学们创设真实的学习情境、问题情境，引导学生在情境中进行自主、合作学习；通过多媒体使抽象的教学内容形象化，方便同学们理解吸收。（2）开发信息化学习资源。在多媒体网络教室环境下，教学资源不应仅仅局限于课本及单纯支撑教师教的多媒体课件，而应扩展到可以支撑学生学的专题性学习网站、学习平台等。教师应当结合学科内容及学生特点，与相关技术人员一起积极开发包含相关课堂教学资源和课后拓展资源的教学网站/平台，学生可以利用自己的学生机进行自主学习、协作学习，并将自己的学习成果上传到平台上，实现共享与交流，促进学生之间的相互学习。

3.信息技术与教学模式的创新。（1）通过信息化手段创设各种教学情境。充分利用以多媒体技术为核心的信息技术独特的优势，通过创设故事情境、问题情境、模拟情境和协作情境，将传统的教学设计，改变为以图、视频、动画等多媒体形式，丰富了学生的感知，大大提高了学生学习的兴趣。（2）通过信息化手段实现自主探索、小组协作等以学生为主体的教学模式。根据学生的心理特征及其认知规律，充分利用信息技术，以各种信息资源为媒介，让学生自主探索的学习，通过小组讨论、小组竞答等各种方式主动地参与到知识形成的整个思维过程，把课堂教学过程转变为学生在学习中自主发现问题、探索问题、解决问题的探究过程，培养探究精神和创新能力，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。（3）通过信息化手段实现各种师生课堂互动模式。通过信息化手段，在课堂上能实现许多传统课堂所不能实现的各种课堂师生互动形式，使学生参与学习的积极性大为提升，课堂学习充满活力。例如现在国内外许多学校都在探索的“翻转课堂”就是一个典型的例子。传统的教学过程中，学生白天在学校上课吸收新知识，放学回家则通过做作业来巩固一天所学。计算机技术的介入却能把这个学习过程颠倒过来，教师可以制作视频来解释传统课堂上教授的概念知识，学生则通过网络在家收看视频，开展学习，而在课堂上，老师可以安排小组讨论，并与学生开展各种各样的互动，达到了传统课堂所不能达到的效果。

三、如何促进教育信息化趋势下的课堂教学创新

1.政府是教育信息化发展的引领者。近几年来，政府不断出台各种政策促进教育信息化的发展，并通过各种培训及信息化教学设计大赛等提升各学校、各专业的信息化课堂教学创新水平。如何更加有效地促进教育信息化趋势下的课堂创新，个人认为还应注意以下几点：（1）在学校各类评估中，开发信息化教学创新应列入重要的一个项目，在这种评估中，不但要有硬件建设、网络建设、信息化管理水平，更重要的是学校开发信息化教学资源的能力，这需要我们不断地进行教育信息化评估体系的研究，逐步建立起一套完整的教育信息化评估指标体系，避免“面子工程”的发生，使我国的教育信息化事业走向良性发展的轨道。（2）教师的信息化水平应成为教师考核及职称评定的一个重要指标。应该把信息化水平尤其是开发信息化教学资源的水平列入教师教科研水平的一个重要项目，来促使广大一线教师提升信息化教学资源开发水平。（3）教师开发出教学软件、电子书等电子产品后，如何实现资源共享以及知识产权如何保护，如何避免各个院校重复开发同类信息化项目，造成资源浪费，都需要政府出面协调并制定相关的政策加以引导。

2.学校是教育信息化资源开发的组织者和促进者。学校是教育信息化资源开发的组织者和促进者，在提升教育信息化的整体发展水平中具有举足轻重的重要作用。（1）学校领导要转变观念，从重视物到重视人，教师运用信息技术手段创造性地组织教学活动的能力的培养将是一个相当艰巨和漫长的过程，需要学校决策者转变思想观念，把培养教师的能力作为重点工作。（2）领导应采取各种激励措施，鼓励教师和管理人员、技术人员开发和制作标准、规范、有特色的信息资源，建设集电子教材、课件、学术文献数据库、管理数据库等为一体的信息资源库。使教育信息化落到实处，而不仅仅把教育信息化当作部分领导的面子工程。（3）制定相关管理制度，使教师把信息化教学创新作为一个常规工作，并列入教师考核的范畴。

3.教师是信息化教育资源开发的执行者。IBM的开创者曾说过，教师才是最神奇的魔术师，技术的进步给我们的教学提供了无限的可能性，随着科学技术的发展，未来的课堂、学习、教育，将颠覆我们的传统认知，在这个过程当中，真正要实现这种教育梦想的，关键还要靠人，因此，广大一线教师是教育信息化水平的最终执行者。（1）教师应转变思想，以适应迅速发展的教育信息化的步伐。教育信息化对教师的知识结构、综合素质、信息化能力都提出了更高的要求。教师除了必须具备良好的本专业水平和知识结构外，还必须建立良好的信息管理意识，具备较强的获取信息、贮存信息、加工处理信息、筛选利用信息，以及更新创造信息的能力。（2）积极参与各类信息化培训和信息化教学设计竞赛，通过这些培训和竞赛，在提高教师的信息技术与课程的整合能力，增强改革意识、变革教育观念与教育思想，提高教育科研能力等方面采取切实可行的措施，让教师具有与时俱进的能力。

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1调查背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。信息化课堂教学已经不只是运用PPT、播放教学视频、用电子邮件布置作业、用电脑完成考试等将纸质内容电子化，而是要构建大量数字教育资源，为人人皆学、时时能学提供基础。课程和教学内容的组织由以教师为中心转移到以学生为中心的教学模式。课堂教学研究是教学研究的重要内容，无论什么课堂，无论采取何种教学模式，目的只有一个，就是提升学生能力(认知能力、理解能力、感受能力、动手能力、表达能力、沟通能力等)。本文对我校信息化课堂教学情况进行了调查分析，并与传统课堂教学进行了对比。调查对象:职业院校学生。调查内容:课前学习、课堂学习、信息化课堂与传统课堂对比。调查方法:纸质问卷，部分数据采用现场座谈所得。累计回收问卷520份，有效问卷490份。

2调查结果与分析

2．1课前学习

信息化教学中课前学习是必不可少的。课前学习是教师由“主体”转为“主导”角色变化的体现，是学生由“被动接受”转为“主动探究”的过程，课前学习显示了学生认知的主体地位和作用。提供怎样的课前学习资源以及如何激发学生课前学习兴趣，是考验教师信息化教学能力的重要方面，课前学习的目的是否达到，关系到信息化教学效果的好坏。关于课前学习的调查，设计了5个问题。调查统计结果见表。调查结果显示，我校信息化教学中，部分课程的教师提供给学生的课前学习资源，学习难度过大，不利于激发学生的学习积极性。由此可以看出，教师对学生的实际状态没有深入了解，对个性化的需求做得不够;学生对课前学习所需资源的要求，第一是视频，第二是案例，对学有余力的学生应提供更多网络资源链接，以便学生更有效选择学习资源;对目前的课前学习，几乎是一半学生认可，一半学生表示一般;当问及课前学习阶段，主要通过哪些方式与教师进行互动交流时，80%的学生选择了QQ，可见QQ已成为大部分人日常沟通交流的渠道。

2．2课堂学习

信息化课堂教学与传统课堂教学有较大的区别，主要表现为对课前学习的检测、答疑(针对学生不懂的)、沟通交流(发表个人意见和看法)、展示学习效果等等。关于课堂学习的调查，设计了6个问题，调查统计结果如表2所示。这六个问题的数据结果可以概括为:目前的这一教学模式，只对一半的学生是有效果的，而对另一半学生没有差异，这与课前学习阶段的学习情况的调查是相吻合的。究其原因主要有以下几点:一是部分学生对这一教学模式还不适应;二是部分学生还没有养成自主学习的习惯;三是对部分学生而言，学习难度偏大，教师没有做到因材施教;四是教师的耐心程度以及跟学生的亲和力还有待提高。

2．3信息化课堂与传统课堂教学对比

传统课堂教学强调以书本知识为中心、以教师为中心、以课堂讲授灌输为中心，形成“教师、教材、教室”为核心的“三中心”结构。这一结构的形成有其历史价值与特点，在传统课堂教学中，教师的角色是知识的传授者，是主动的“施教者”，知识的传递过程是单向的、批量的。这种单向的灌输式教学，使学生在学习过程中处于被动接受状态，主观能动性受到忽视甚至抑制，学生作为认知主体的作用没有充分发挥。而信息化课堂教学模式灵活多样，教室不是课堂的唯一场所，教师、教材不再是学生获取知识、信息的唯一途径，教师是协助学生主动获取信息的引导者、促进者;学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教学过程由讲解说明转变为问题探究、协商学习、研究性学习等;各种媒体、信息技术产品成为学生、教师查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流的工具［1］。针对这两种教学方式，设计了7个问题，将信息化课堂与传统课堂教学进行对比，调查统计结果如表3所示。调查结果显示，与传统课堂教学相比，大部分学生认为信息化课堂教学能够学到更多的东西，33%的学生认为有利于知识掌握，42%的学生认为能够有针对性地解决问题，只有12%的学生认为没有什么差别;60%以上的学生喜欢信息化教学模式，认为信息化课堂教学比传统课堂教学好，对提升学生能力有明显优势，认为信息化课堂教学有利于基础知识的掌握，有利于分析和解决问题能力的培养和提高，有利于沟通能力的培养和提高，有利于自学能力的培养和提高，但只有半数左右的学生认为信息化课堂教学的效率高于传统课堂教学，这说明在信息化课堂教学中，教学设计、教学组织等环节还需要进一步改进。

3结论与建议

3．1信息技术与教学融合水平需不断提升

信息技术在教育教学中的应用是从量变到质变的过程。调查结果说明，职业院校的信息化教学还处在量变层面，还是信息技术的初步应用阶段。虽然电子白板、投影机、PPT等一系列新技术的引入使教学过程看似精彩炫目，但“一刀切、齐步走、标准化制造”的教学模式并没有变化，信息化的引入可能给教师提供了便利，也可能使教学过程进一步固化(教学过程各步骤完全预设)，课堂教学依然是“满堂灌”。这也是为什么有一半左右的学生认为信息化课堂教学效果与传统课堂教学没有差异的原因。说明信息技术与教学融合水平还需不断提升。信息技术在教学中只要运用得当，不仅不会使教学过程固化，反而有利于增加灵活性，为教师、学生提供更大的空间。目前信息化的效果没有得到充分发挥，这是量变层面必然会出现的问题，也是教育信息化发展的必经阶段。教育信息化是不断深入、持续融合、由量变最终导致质变的进程。

3．2转变观念，提升教师信息化教学能力和学生自主学习能力

在信息化教学模式中，教师从知识的传授者变为学习活动的组织者，从知识的拥有者变为学习的引导者。角色的变迁意味着对教师能力的新要求。1)转变观念，提升教师信息化教学能力。21世纪的教师面对的学生是成长于信息化环境的“数字原居民”，他们从小生活、成长于信息化环境中，对个人数字终端的掌控能力明显超过教师。面对全新的学生，教师面临巨大挑战。因此，必须重视和加强对教师信息化教学能力的培养，培养应用信息技术进行教育教学的能力，使教师有较高的信息化素养，从课程的执行者变为课程的贡献者，从单纯地“教教材”变为合理地“用教材”，从传统“教书匠”变成新型的“教育研究者”和与时俱进的“终身学习者”。教师要研究、探索针对不同的学科、不同的授课内容合理选择适合学生学习的教学模式，不断学习新的信息化教学方式方法，学习新的信息资源的运用方法，探索新的信息化教学形式。如蓝墨云班课就是一款很好的信息化教学软件，运用这款软件可以轻松管理课堂，随时开展互动，并能及时评价学生学习效果;在医学教学中，3Dbody是一款直观高效的教学工具，可以在手机上运用，对医学信息化教学帮助很大;在思政课上，有教师探索“双线结合”教学方式，这里的“双线结合”有三种含义:第一是线上(网络资源)与线下(课堂教学)结合;第二是时政形势与思政课教学内容结合;第三是课外自学与课内教学结合［2］，使学生学习思政课的热情高涨。所以，教师要不断学习新知识，探索新方法，提高教学效益。教师要树立多样化人才观念，以人为本，鼓励个性发展，为学生提供个性化的教育［3］。让具有个体差异的学生进行有效的个性化学习，充分发挥其潜能。个性化学习简单地说就是“因材施教”，在传统课堂教学中要真正实现“因材施教”是一种奢望。如今信息技术的发展为学生个性化学习提供了良好的环境，拓展了学生学习场所和活动空间，让每个学生都获得个性自由发展成为可能。2)“授之以渔”，提升学生自主学习能力。信息化教学为学生提供了数字化学习环境，提供了辅助知识学习和练习测试的图、文、动画、视频、链接等数字化学习资源和工具，使学生成为学习的主体，成为知识的生产者、分享者和消费者。这说明学生的自主学习能力需要不断培养和提升。教师要教会学生如何利用教师提供的学习资源和工具，如何通过手机或其他设备在网上查阅所需学习资料，如何将时间进行有效的分配和利用，教会学生如何根据自己的学习基础、学习特点制订出独特的个性化学习模式，养成良好的学习习惯，即“授之以渔”，提高学生的学习能力和学习效率。总之，信息技术促进了教与学方式的变革。信息时代人们获取知识的渠道变得更加多元化、智能化、社会化，信息技术为人们提供了便捷的学习环境和丰富的学习资源，形成网络条件下新的教学方式、学习方式和师生互动方式，实现从知识传授为主向能力培养为主的转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。随着信息技术应用不断深入，将推动信息化教育教学改革的逐步完善。信息技术影响教育教学的过程，必然是由外到内、由浅入深，从最初改变教学资源、教学工具，到逐步改变教学方法、评价方法，再引发深层的变革，直至改变教育者的意识和观念。

参考文献:

［1］杜新满，陈志明，李素君，等．信息化条件下职业院校教学方式变革研究［J］．黄冈职业技术学院学报，2016(2):26-29．

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英语是世界上交流最广泛的语言之一，它是对外交流的工具，也是中等职业学校学生必修的公共基础课程之一。随着中职英语教材的不断革新，教材内容虽然变得越来越灵活多样，但是中职学校的英语教学工作仍然难以高效开展。如何强化英语课堂教学效果？如何吸引学生学习英语的兴趣？笔者认为，在英语教学中使用体信息化手段可确保课堂教学效果，提高教学质量，激发学生学习英语的热情。现笔者从以下方面谈谈对英语信息化教学的看法。

一、英语课堂教学现状分析

作为一名职校的英语教师，笔者越来越感到英语教学过程中的被动与无助，教学疲倦感与日俱增。在日常英语课教学过程中，部分专业学生对老师的提问一问三不知。在课堂上，他们以一种“事不关己” 的态度坐在座位上，不讲话，也不调皮，偶尔抬头看看前面的老师，拒绝回答、拒绝交流。由此导致课堂气氛沉闷，教师自问自答现象时有发生，一节课下来教师经常会感到疲倦、郁闷。

根据中等职业学校英语《教学大纲》和《课程标准》的要求，如何使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能？如何为一年一度的对口单招英语文化统测做好准备？这显然成了需要解决的问题。笔者认为，要激发中职学生的英语学习兴趣，改变课堂上的这种沉闷现象，在英语教学中使用信息化手段势在必行。

二、英语信息化教学的作用

在传统英语教学模式下，教师课堂上单方面地讲授，使学生在一定程度上养成不爱问、不想问的学习习惯，久而久之，不利于学生积极性的发挥与创新思维的培养。尤其是对基础较差的中职学校学生来说，英语学习就会显得被动且丧失学习兴趣。鉴于此，在英语课堂上使用多媒体信息技术可以有效解决这些问题。

所谓英语信息化教学，就是指在英语课堂教学过程中，教师通过信息化手段，利用图片、音乐、图像、录像、Flash等方式，直观、生动、形象地把知识展示在学生面前，使原本抽象的知识形象化、简单化，吸引学生对学习内容的注意力。其创设的真实的英语学习情境，不但丰富了教学内容，而且为学生营造了浓厚的英语学习氛围，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，有效提高了课堂教学效率和教学质量。

三、英语信息化教学的特点

（一）学生中心的课堂地位

在英语教学中使用现代化信息技术，可给学生提供丰富的教学信息资源，创建一个以学生为中心的开放式的学习环境。学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习内容和学习方式，在相应时间和空间里进行同质的学习，以达到最好的教学效果。比如：在上新教材第二册Unit5 的Reading第一课时，课前先让学生观看一段新闻视频，让学生思考“Home is safe or unsafe？”，这个问题正好与所学的文章话题相关，从而既训练学生说英语的能力，又让课堂气氛活跃起来。让学生真正意义上参与课堂活动，充分体现教师主导、学生主体的新课程教育理念。

（二）教学模式和教学环境的开放

在进行英语课信息化教学设计时，教师要采用开放式的教学模式和教学环境。在整个教学过程设计中，避免传统的思维方式，让学生在开放的学习环境下根据学习需求，利用所给的信息资源进行自主化学习，即发现问题、探索问题并解决问题。学生根据提供的信息资源，自由发挥观点与看法，从而发展创造性思维。

（三）问题或任务的驱动

在课堂上，问题或任务是教学目标的具体体现，教师要根据本节课的教学内容安排教学，围绕一个完整的问题或任务，让学生成为问题或任务中的角色，促使学生学习相关知识，发展学生的创新思维，以培养学生解决问题和完成任务的能力，让教师所给的任务或问题在课堂上得到真正消化。比如：笔者在新教材第二册Unit5 Reading第一课时的Skimming环节，先通过信息技术手段播放课文录音，让学生跟录音默读，解决问题 “What’s the writer’s opinion on home ， safe or unsafe ？”，不但锻炼学生快速获取文章信息的能力，而且有效纠正他们的语音语调，体会到真正的英语发音。

（四）贴切实际的信息

在信息化教学过程中，教师应该根据学生的实际水平和能力，选择一些贴切学生实际的视频、声音及生活图片。通过创设鲜活的教学情境，让学生运用所学知识，不断提高英语语言的综合运用能力。比如：笔者在新教材第二册Unit5 Reading第一课时的Discussion环节时，先让学生观看一幅与他们日常生活十分相关的宿舍图片，让他们以小组形式展开讨论，找出其中的dangerous places。图片一展示，所有学生的注意力就全部集中在图片上，激起强烈的交流兴趣。这一图片的导入，不但解决了预期的问题，而且起到了教育的作用，达到了学习的目的。

四、信息化教学的思考

在新教育理念的指引下，当前的英语教材内容生动有趣，加上多媒体信息技术的辅助，英语课堂更开放，在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣和热情。尤其是多媒体课件中的画面，图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感观刺激很大，不但吸引了注意力，而且激发了学习兴趣。然而，在多媒体信息技术的使用上，不能过犹不及，它只是课堂教学中的一个辅助手段，设计过多会使学生应接不暇，一节课时间很快流逝，教学内容得不到讲解，这种做法会直接影响教学效果。因此，在多媒体演示教学中，教师一定要把握好尺度，恰当应用。

以上几方面是笔者对英语信息化教学的浅薄之见，在英语教学中运用现代信息技术手段，让学生在有限的课堂时间内吸收到最精华的知识正能量，不但有利于激发学生学习英语的兴趣与热情，更有利于加深学生对其他知识的理解。因此，在英语教学中使用信息化手段非常必要。

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信息化教学主要是利用网络的相关功能和资源进行课堂教学，并将其能够提供的声音、文字以及图像等一系列信息进行结合，为学生的相关学习活动提供支持，从而提升课堂教学效果。信息化教学是一种全新的教学模式，其教学主要以传授课堂知识为重点，同时利用现代网络技术以及信息技术进行教学传达，对于提升高职院校课堂教学质量具有重要作用和意义。

一、信息化教学对提高职业院校课堂教学优势分析

（一）分享教学资源。利用信息化教学进行高职院校教学时，教师在进行课堂教学设计时，可以充分利用各种网络教学资源进行教学工作，教师可以利用网络搜集各种优秀的教学设计、教学课件以及相关课堂实录，教师可以将各种网络教学资源整理成教学资源数据库，充分利用各种教学数据资源为课堂教学服务，选取最合适的教学资源进行课堂教学，满足学生的各种教学活动需求。同时在教学过程中，教师还可以进行分工协作，对各种教学资源进行整合，每位教师能够系统地对相关知识进行归纳总结，从而达到集思广益，资源共享的目的。

（二）扩展课堂教学空间。在传统的课堂教学中，教师和学生的教学活动被严格限制在教室之中，导致学生的学习思维无法得到发散，进而影响了其教学质量和效果。但是利用信息化教学策略，可以对课堂教学空间进行有效的扩展，在有限的课堂教学空间内，利用先进的网络信息技术，无线地扩展学生的学习空间。教师可以利用相应技术，对教学内容、资源等进行信息化的处理，制作与课堂教学相匹配的教学视频、声音以及图片等，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，帮助学生进行学习思维的发散，有效提升学生的学习质量和效果。同时教师在教学上，还可以利用信息化教学技术对教学重难点进行突破，使学生更容易了解和接受，有效提升课堂教学质量。

二、信息化教学在高职院校课堂教学的应用分析

（一）创造学习情境，激发学生学习兴趣。学习兴趣是影响学生课堂学习效果的一个重要因素，利用信息化教学方式进行高职院校课堂教学时，更要注重对学生学习兴趣的有效激发。在运用信息化技术进行课堂教学时，教师可以采用情境创设的教学策略，利用相应的教学情境激发学生的学习兴趣。

（二）营造课堂氛围，提高学生学习质量。环境对人的行为具有潜移默化的影响，课堂教学气氛也会在一定程度上影响到教师的教学行为和学生的学习行为。在高职课堂教学过程中，信息化技术作为一种重要的教学载体和教学手段，教师可以利用信息化教学手段，将枯燥乏味的教学知识制作成教学视频、图片等，取代传统的文字教学方式，以更加生动的形式表现出来，使学生能够在愉快的课堂教学氛围中学到相应知识和能力，有效提升课堂教学质量。例如：教师在进行实践性较强的教学内容时，可以选择借用网络技术进行时间模拟。让学生在计算机上进行模拟操作，设计相应的实践操作教学环节，指导学生进行实践探索。这样能够激起学生的学习兴趣和学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的课堂气氛中完成课程内容。同时还可以让学生将完成的实践作品进行提交，了解学生的学习情况，制定针对的教学措施。

（三）发挥主导作用，尊重学生主体地位。随着素质教育理念以及现代教育观念的普及和推广，在课堂教学过程中，越来越重视学生的主体地位，而教师逐渐转变成为了课堂教学的引导者、学生学习的领路人角色。但是传统学生教育模式过于注重教师在教学过程中的主体地位，教师在教学过程中扮演着知识传授者和灌输者的角色，导致学生的学习兴趣不浓厚，学习质量较差。对此，教师在利用信息化技术进行教学工作时，必须要注重尊重学生的学习主体地位，将信息化技术与教学重难点相结合，强化教学质量和效果的有效利用。将教师的主导作用与信息化技术相结合，适当简化教学难点，突出教学重点，引导学生对知识内容进行深度探索，同时还要积极发掘学生的进步，及时予以鼓励和表扬。通过这种教学方式，不仅能够拓宽学生的知识视野，还能够提升学生的知识水平，提升学生的学习积极性和主动性。

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虽然延续了几百年的由捷克大教育家垮美纽斯首创的课堂教学一直被视作是最有效的教学组织方式，但随着信息化对教育整体面貌和方式产生的深刻影响，推动教育信息化对提高教育质量和教育效益具有划时代的意义。在信息技术环境下，借助信息通信技术实现的教学活动将会越来越普遍，但令人遗憾的是，人们对在短时间内迅速发展的建立在多煤体技术和网络技术基础之上的网络教学，在理论、观念上都还缺少足够的认识。在信息技术环境下，教师可能呈现不同的角色定位，它可能与传统教师角色完全不同，因此如何正确地进行定位无疑将影响到课堂教学的效果，也是在新形式条件下教师如何促进高校课堂教学的关键所在。教师在教育信息化的进程中具有举足轻重的作用，同时教育的信自、化也对广大教师提出了严峻的挑战。为了提高高校课堂教学的效果，结合具体的教学实践，在教师如何进行定位并开展教学活动方面提出了以下儿方面初浅的认识:

1注重教学材料开发与学习资源建设

随着网络的普及，越来越多的人通过网络获得的各种有关资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊、数据库、多媒体电子图书等。这些外部条件为学生主动探索并完成所学知识的意义建构提供了基础，但Internet不能为学生提供学生正式学习所需的合适的学习内容和材料，另一方面教师也常把传统的教学资源制作方法和观念用于现代教育资源建设，不利于为学生建设和提供高质量的学习资源，从而不利于学生的建构主义式的学习。因此对现代信息技术环境下学习信息资源建设的理念和方法进行研究和探讨是非常有必要的。信息资源的建设要以现代的教育观念、现代教育理论为指导，以建构主义学习理论和教学理论基本理论依据，遵循以“学”为中心进行设计建设。

2建立伙伴型的民主师生关系

信息化教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色与地位。信息时代的到来为学生提供了多种渠道、广泛摄取知识与锻炼思维的机会，因而他们完全可能在某些方面甚至是本学科领域领先教师。教师和学生在很多方面都处在同一层次、同一起跑线上，都需要努力学习。教师作为知识垄断者的权威地位逐渐化解，取而代之的是平等民主的新型师生关系。在师生共同的学习中，学生以记忆和接受力占优势，教师以经验、理解力见长，他们发挥各自的特长形成互补，从而达到互相促进、共同提高的目的。

3变传统的填灌为教育过程的指导

在信息技术构建的教学环境下，传统教育赋予教师“传道、授业、解惑”的知识垄断者的地位遭受教育信息化的严重冲击。教学过程应该转变为一个复杂的、由具有主观能动性的学生参与的过程，而不仅仅是单纯的填灌知识的过程。具体说来，教师首先是学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，以使学生在信息化环境中自觉学习，同时为学生提供各种信息资源、帮助学生学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何分析得到的资料并有效地利用它们完成学习任务。其次教师的主要任务是帮助学生掌握科学的学习方法。信息的丰富性和网络的交互性为学生的自主学习和协作学习创造了条件，教师从“讲台上面的哲人”转变为“学生身旁的指导者”指导学生的学习方法，帮助他们根据自己的经验、背景，对信息进行主动地选择、加工和处理，以建构新的知识体系，让他们形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力。再次教师应该充分发挥其诱导作用。教师是学生学习动机的培养者、激发者。现代信息技术为培养、激发学习动机提供了便利。

4正确评价学生发展

教师在课堂教学实践过程中如果能够针对学生在学习活动中的各种行为和表现，给予学生综合性的学习评价，包括对学习态度、学习方法、学习效果等诸方面做出相应的评价，并给出相关的解决办法或者一定的指导意见，用以引导和鼓励学生积极学习，那么就能够有效的使学生树立起对学习的兴趣和信心，轻松愉快的完成学习任务，并且能够在学习的过程中体验到学习的乐趣，学会如何去发现问题、解决问题，培养学习和钻研的良好习惯。以长期的形成性评价为主。在评价的过程中，不断的给学生以指导，帮助学生达到最终期望的目标。

篇（6）

1注重教学材料开发与学习资源建设

随着网络的普及，越来越多的人通过网络获得的各种有关资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊、数据库、多媒体电子图书等。这些外部条件为学生主动探索并完成所学知识的意义建构提供了基础，但Internet不能为学生提供学生正式学习所需的合适的学习内容和材料，另一方面教师也常把传统的教学资源制作方法和观念用于现代教育资源建设，不利于为学生建设和提供高质量的学习资源，从而不利于学生的建构主义式的学习。因此对现代信息技术环境下学习信息资源建设的理念和方法进行研究和探讨是非常有必要的。信息资源的建设要以现代的教育观念、现代教育理论为指导，以建构主义学习理论和教学理论基本理论依据，遵循以“学”为中心进行设计建设。

2建立伙伴型的民主师生关系

信息化教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色与地位。信息时代的到来为学生提供了多种渠道、广泛摄取知识与锻炼思维的机会，因而他们完全可能在某些方面甚至是本学科领域领先教师。教师和学生在很多方面都处在同一层次、同一起跑线上，都需要努力学习。教师作为知识垄断者的权威地位逐渐化解，取而代之的是平等民主的新型师生关系。在师生共同的学习中，学生以记忆和接受力占优势，教师以经验、理解力见长，他们发挥各自的特长形成互补，从而达到互相促进、共同提高的目的。

3变传统的填灌为教育过程的指导

在信息技术构建的教学环境下，传统教育赋予教师“传道、授业、解惑”的知识垄断者的地位遭受教育信息化的严重冲击。教学过程应该转变为一个复杂的、由具有主观能动性的学生参与的过程，而不仅仅是单纯的填灌知识的过程。具体说来，教师首先是学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，以使学生在信息化环境中自觉学习，同时为学生提供各种信息资源、帮助学生学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何分析得到的资料并有效地利用它们完成学习任务。其次教师的主要任务是帮助学生掌握科学的学习方法。信息的丰富性和网络的交互性为学生的自主学习和协作学习创造了条件，教师从“讲台上面的哲人”转变为“学生身旁的指导者”指导学生的学习方法，帮助他们根据自己的经验、背景，对信息进行主动地选择、加工和处理，以建构新的知识体系，让他们形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力。再次教师应该充分发挥其诱导作用。教师是学生学习动机的培养者、激发者。现代信息技术为培养、激发学习动机提供了便利。

4正确评价学生发展

教师在课堂教学实践过程中如果能够针对学生在学习活动中的各种行为和表现，给予学生综合性的学习评价，包括对学习态度、学习方法、学习效果等诸方面做出相应的评价，并给出相关的解决办法或者一定的指导意见，用以引导和鼓励学生积极学习，那么就能够有效的使学生树立起对学习的兴趣和信心，轻松愉快的完成学习任务，并且能够在学习的过程中体验到学习的乐趣，学会如何去发现问题、解决问题，培养学习和钻研的良好习惯。以长期的形成性评价为主。在评价的过程中，不断的给学生以指导，帮助学生达到最终期望的目标。

篇（7）

教育信息化环境下的课堂教学可能带来教学成本的增加，要综合考虑教学目标、学科特点，有效地使用信息技术，防止唯技术论等不良倾向的出现。教育信息化课堂教学过程的特点更要求以学生的发展为本，充分发挥学生学习的自主性和创造性。根据学校自身特点，在教学中采用不同的信息化技术，形成有学校自身特色的信息化教学体系。

学科教师将成为参与信息化环境下课堂教学及教学资源开发的主要成员。信息化教学方法和教学资源的质量及适应性是影响教育信息化课堂教学质量的关键，课件开发设计人员应该是直接参与教学实践的教师，才能保证其更有针对性和适应性，并有良好的教学效果。

在信息化时代，将信息技术运用于现代教学，必须考虑学校的办学特色、条件与定位，以学生为本、注重学校发展、考虑学校的教育成本这三个方面要仔细地考虑与衡量。毕竟，信息技术的使用投入成本相当大，需要考虑学校的办学实际。但我们不能因为办学条件的制约，而不去主动发展、推进基于教育信息化环境下的教与学，不去思考在教育信息化环境下学校的特色发展。

二、传统教学在数字化环境下仍需要保持与发扬

实践证明，信息化环境教学在很多方面弥补了传统教学的不足。信息化环境下教学课堂信息量大，内容直观生动，具有极强的表现力和感染力，能够充分调动学生的学习兴趣，同时也在一定程度上使教师从繁重的重复性劳动中解脱出来，拥有更充裕的时间和精力从事与教学相关的科研工作。因此，有些人对传统教学的价值产生了怀疑和否定，出现了信息化教学价值高于传统教学价值的观点，传统教学的特色在实践中也有被弱化的危险。

事实上，信息化环境下教学并不是无所不能的。它所具备的优点甚至在一定程度上也是它的弱势所在。过多的教学信息量并不利于学生的记忆、理解和接受；一味采用多媒体教学可能减少师生之间的交流与沟通。而传统教学以“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的讲授法为主，教学内容的呈现方式主要是文本和语音信息。描述性的文字、补充说明性的图表，较为系统而清晰地向学生们展现了系统化和结构化很强的知识内容。在讲授的过程中，学生与教师亲密接触，同学之间交流也较为频繁，能够培养学生基本的语言交流和人际交往能力，这些优势，都是信息化环境下多媒体教学所无法比拟的。

因此，我们在大力推行信息化环境与教学融合的同时，也要注意保持和发挥传统教学的特色，将新技术的长处与教学的特色相互融合，相互弥补，使双方的优势更明显，从而使我们的教学更加完善和成熟。

三、过度信息化不利于学生基本能力的培养

随着信息技术不断发展及其与教学的不断融合，教学环境、资源和模式都向着数字化方向演变和发展，学生在信息量巨大的数字环境里不仅能极大地获得丰富的科学文化知识，而且能够博采众多的教学资源。使他们既提高了获取学知识的学习能力，又提高了处理和应用信息的创新能力。但在实践中也有一些问题，那就是过度的信息化和不恰当的信息化不利于学生基本能力的培养。

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中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 07-0000-01

Informatization Construction of Modern Classroom Teaching

Qiu Danhui

(Shenzhen Futian Meihua Primary School,Shenzhen518000,China)

Abstract:Information construction in classroom teaching,combine traditional teaching methods with the modern information technology.The Students as the main part,it strengthening the emotional investment,broaden the scope and structure of knowledge.So the information construction can bring up all-directional ability to independently deal with issues and innovative thinking and guide students to develop a new knowledge structure.This is the feature and direction of information construction in classroom teaching.

Keywords:Classroom teaching;Informatization;Construction;

Information technology;Feature

课堂教学中的信息化建设,是指以班为单位的课堂教学中,根据教学目的、教学要求及教学内容的需要,把传统的教学手段与现代信息技术有机地结合起来,构成教学信息传播及反馈的信息化课堂教学。课堂教学中的信息化建设体现出了许多新的特点和方向。

一、 将以教师“教”为主体的课堂教学结构转变为以学生“学”为主体的教学结构

(一)学生的主体作用

课堂教学的信息化建设,要将以教师“教”为主体的课堂教学结构转化为以学生“学”为主体的教学结构。在课堂教学中要强调学生的主体地位,学生是主体,是课堂教学活动的主人。

(二)教师的主导作用

信息化课堂建设中,教师只是课堂教学的组织者、指导者,教师的主导作用是答疑解惑。信息技术在课堂教学过程中仅仅是帮助教师传授知识、强化课堂教学趣味性、调动学生学习积极性的一种手段。课堂教学过程中,要始终把学生放在主体地位,设计理想的教学程序,找准整合点,提高信息技术与课堂教学整合的有效性,让学生在积极主动的学习中获取知识,掌握技能。

二、 强化学生的情感投入、从中获取成就感

有效的信息化课堂教学,学生不再仅仅作为知识的被动接受者,课堂上,要有积极地情感投入,把自己完全融入到信息化课堂教学之中。

(一)参与度

要强调学生的参与度,包括参与人数和融入程度,特别值得注意的是学生是否能够积极主动的实质性的参与其中、相互协作、踊跃发言,独立地去发现问题、提出假设、寻求证据、思维碰撞、抽取规律,变被动接受为主动参与。

(二)情感投入

强调学生的情感投入,无论是自学、相互协作学习还是在课堂上,每个学生都要全身心的投入到信息化课堂之中,而不是走走过场,得过且过,上一堂课应付一次。要使学生在学习中获得成就感,进而转化为进一步学习的动力和奋发向上、积极进取的决心。

三、 拓宽知识范围和知识结构

(一)时代在发展,互联网的普及和瞬息万变的现代化信息要求我们转变思维方式,开阔视野。Internet 不仅仅是计算机的联网,同时也是知识的联网,信息技术的联网,更是古今中外全人类智慧的大联网。丰富的网络资源为教师的“教”和学生的“学”都提供了重要的信息平台,多层次、多角度、全方位、图文并茂的文献资料提供了学科知识。“教”和“学”的信息资源更加丰富,知识视野更加开阔。

(二)合理的知识结构能够能有效地调动学生学习的积极性,避免学生产生偏科、弃科的现象,均衡发展,全面提高学习成绩。在信息化教学过程中,有效地利用多媒体和网络信息资源,积极引导学生正确使用网络,获取有益信息,增强学习兴趣,提高学习成绩十分重要。

四、 创新思维、学以致用

(一)创新能力决定着一个团体的综合实力和市场竞争能力。创新能力的核心就是创造性的思维,把已有的知识和经验通过自己的智慧和能力进行革新和改组,汲取精华,建立全新的意识和结构,创造出更新的思维和成果。

(二)信息化课堂教学,要注意发挥学生的逻辑思维和创新理念,摈弃传统课堂教学中的一言堂、照本宣科,不注重培养学生创造性思维的模式。把学生摆在主体地位,注重激发学生的创新热情,培养创新意识,让学生始终站在研究思考、设计和创作的第一线和主阵地,给予他们最大的自和决策权,让他们大胆地去探索实践。

(三)在信息化课堂教学中,更多关注的是学生们的实践能力,分析问题、解决问题的能力和综合运用能力,培养学生注意观察学科之间的内在联系,多层次全方位观察问题和解决问题。根据事物及其发展的内在逻辑和规律,将所学的知识重组整合,形成一个有机的统一体,在知识的相互交融、各种思想方法的相互碰撞中,产生深刻的思想内涵。提高学生的综合知识水平和实际运用能力。

现代课堂教学中的信息化建设,是一项复杂的系统工程,在实施过程中,要结合本地区,本学校的特点,量力而行,量入为出,因地制宜,全面统筹、系统规划,合理安排人力、物力和财力,真正将其落到实处。

参考文献:

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教育信息化把信息技术作为一种教学工具和教学资源，融入在课堂教学中，形成了信息化环境下的课堂教学，从传统的课堂教学发展到多媒体教学和网络教学，无疑是对传统的教学方式的巨大的飞跃。本文重点探讨信息化课堂教学应强调的三项原则。

一、坚持以知识信息交流为中心的原则

课堂是一个相对独立的知识信息交流场所，课堂教学是师生之间、生生之间、师生与教学媒体、教学环境之间的信息交流过程。在课堂教学中，以师生之间的信息交流为主。在个性化的网络学习过程中，以学习者与网页的信息交流为主。课堂教学过程中师生的行为与思维必须以信息交流为中心，师生双方及相关因素(如教学媒体、教学环境的利用)都要围绕教学信息交流的高效率、高效益和优化控制进行，都要以预定教学目标中的知识信息单元为交流的焦点或中心圆点，尽量排除脱离教学目标的信息干扰。信息化课堂教学坚持以知识信息交流为中心的原则，跟通常所说的教学工作以学生(学习者)为中心的原则，不存在矛盾。教学工作以学生为中心是指的教学管理、教学服务保障要围绕培养学生进行工作，以人为本，重在素质教育。而在进行素质教育的课堂教学过程中，只能以教学的实质内容在师生等因素间的信息交流为中心，知识信息交流是教师和学生这对双主体之间的互动活动，教师以传授信息为主，学生以获取信息为主，而不是以谁为中心的关系。

二、坚持最优化原则

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教学模式改革在探索中实践，在实践中探索。教育界学者对教学模式改革的研究从未中断。多年来我国教育行业课堂教学模式从未改变，我们把它叫做传统教学模式；近几年新起的短时间视频教学模式，我们把它叫做微课堂教学模式；还有一种人们未曾熟知的教学模式，我们叫它翻转课堂教学模式。信息化时代的到来，对人才的要求更加严苛，那么用于培养人才的教学模式也需随之改变。因此，有必要对三种课堂教学模式进行比较，探索出一种能够满足信息时代人才需求的课堂教学模式。

一、传统、微、翻转课堂教学模式的概念及特征

传统课堂、微课堂、翻转课堂教学模式是人们对不同类型课堂教学模式的“称谓”，下面对三种课堂教学模式加以界定，并分析各自特征。

（一）传统课堂教学模式的概念及特征

1972年，美国乔以斯威尔在《教学模式》一书中定义教学模式为“构成课程、选择教材、指导在教师和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。范永波（2001）认为我国长期以来采用的教学模式是“传递――接受”教学模式，指出这种模式的基本程序是：激发学习动机――复习旧课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。我国学者对教学模式有很多探讨，也提出了很多教学模式，但综合看，都是为了更好的发挥教师对课堂组织、管理、控制的主导地位。笔者通过大量收集、阅读文献资料发现，学术界已有研究成果中提及传统课堂教学模式的举不胜举，但尚未有学者对传统课堂教学模式做明确、完整的界定。综合学者们的观点，笔者认为传统课堂教学模式是一种基本的教学组织形式，一直以来占据着课堂教学的主导地位，该课堂教学模式下教师主导课堂、学生参与课堂，是以教师讲授为主的单一教学模式，是教师与学生面对面进行情感交流的过程。

传统课堂教学模式有以下特征：

一是某种程度的不可替代性。传统课堂教学发展至今仍占据主导地位有其必然原因，首先，几千年教学传统的延续使教师和学生潜意识无条件传承和认同传统课堂教学模式；其次，该教学规模能够提高教学质量和规模；第三，该教学模式有利于学生情感态度的引导和人格的培养。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，传统课堂教学模式采用班级授课，一般50人左右为一个班，教师对这部分学生采用相同的教学方式，传授相同的教学内容，然而这部分学生的潜力、个性、才能未必相同，这不利于单个学生个性的发展。其次，不利于学生智力和能力的发挥。传统课堂教学主要以“教师讲、学生听”，学生参与机会少，易产生听觉疲劳，课堂效果差。第三，受时间、空间、规模的限制。传统课堂教学模式一般需要在固定的时间、地点由教师向学生授课，还受到教学环境和规模的限制，学生离开了这样的时间、地点和环境就无法接受同样的课程学习机会。

（二）微课堂教学模式的概念及特征

“微课”的概念最早形成于美国，应该说是个“舶来品”。我国首创提出“微课”概念的是广东省教育局胡铁生，他于2011年指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的机会结合体。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心也对“微课”做出了进一步的调整，胡铁生也不断修改自己对“微课”的定义，另外我国学者对“微课”概念的研究仍在持续。虽然对“微课”的定义随着研究的深入而不断调整，但我们可以清晰看到的是定义中核心的几个关键词，即视频呈现、简短完整、数字化网络化、个性化学习。结合已有研究成果和笔者自己的见解，笔者认为：“微课”是按照教学目标、课程标准和教学实践的要求，以简短的教学视频呈现，围绕某个知识点进行完整设计与制作，能满足个性化学习差异的一种生长型网络教学资源。

微课堂教学模式有以下特征：

一是突破时空限制。“微课”以简短视频的形式呈现，就具有可转移的特性，学习者可以接受到转移来的微视频展开学习，突破时间和空间的限制。

二是网络共享性。“微课”呈现的微视频通过网络平台共享给大众，只要有网络就可以通过观看“微课”的形式学习微课程。

三是教学主题明确性。一个“微课”讲授一个知识点，教师的教学主题、学习目标和对象清晰明确，重难点突出。

（三）翻转课堂教学模式的概念及特征

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”或“翻转课堂”，最早应用于美国。2011年加拿大《环球时报》将“翻转课堂”评为“影响课堂教学的重大技术变革”，至此翻转课堂教学模式被广泛应用于西方教学。同年该教学模式传入我国，并迅速在学术界掀起研究热潮。国内外学者对“翻转课堂”教学模式的定义研究颇丰，综合已有研究成果，笔者认为“翻转课堂”是在信息技术的支撑下，对传统课堂的颠覆，即学生课前通过网络自主学习教师下发的课程知识点视频并完成任务单，课中学生与教师、学生与学生相互咨询交流问题，形成课堂知识点内化，课后学生可以再通过课程视频对知识点进行巩固的教学模式。

翻转课堂教学模式有以下特征：

一是因材施教。“翻转课堂”教学模式下，教师可以根据学生的个性特点和兴趣范围给学生布置不同的学习视频和任务，学生也可以根据自身情况选择自主学习的进度，实现了个性化学习和因材施教。

二是教学相长。“翻转课堂”教学模式对教师提出了更高的要求，他（她）们不再单纯的需要备好课、做好教案等，还需要将需要传达的知识点录制成高质量的“微视频”，并设计一系列丰富、有趣的教学资源，以供学生选择学习。

三是角色转变。“翻转课堂”教学模式中教师角色由传统的知识传授者转变为教学的引导着和促进者，学生角色由传统的知识接受者转变为学习的参与者，两者角色的转变更好的促进了素质教育的开展和教学质量的提高。

二、信息化时代对课堂教学模式的影响

传统的教学模式受科学技术的限制，融合达到的教学环境，只能以教师课堂讲授，学生课堂听课的形式完成教学，这种模式持续了很久，人们在传统教学模式下扩大教学规模，提高教学质量。但随着信息化时代的到来，传统教学模式似乎已不再适应现代学生、学校、社会、国家等对课堂教学的要求，主要表现在以下几个方面：

（一）信息化工具诱发学生排斥传统课堂

现阶段，手机、MP3、MP4、平板电脑等信息化工具充斥着教学课堂，传统的教学课堂很难吸引住思维活跃的学生，他们易于沉溺于手机游戏等“魔咒”，说明传统课堂教学模式已不能适应信息化时代的要求。

（二）信息化时代促进课堂教学模式改革

技术信息化为课堂教学改革提供了技术支撑，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等新的课堂教学模式都有效利用了现代信息技术。

（三）多媒体技术扩充了课堂教学的内容

多媒体技术在课堂教学中添加了关于知识点的图片、声音等新原素，能够有效的激发学生学习积极性，视觉、听觉优势克服了传统课堂易疲劳、教学手段单一等缺陷，是对传统课堂的有益补充。

（四）网络平台为课堂教学带来挑战

互联网时代，网络平台的广泛运用给教师和学生都带来了挑战。就教师方面而言，网络上无数教学名师的视频课程，无数教育机构的优秀课程，使教师们压力山大，一怕自己课堂不能吸引学生，二怕自己知识结构不能满足学生。就学生方面而言，面对互联网上众多的课程好似琳琅满目的商品，难以选择适合自己的课程。

三、传统、微、翻转课堂教学模式优缺点比较

通过以上对传统、微、翻转课堂教学模式概念和特征的分析，综合它们各自的优缺点，笔者认为传统课堂较微课堂和翻转课堂有其固有的不可替代性，微课堂是在传统课堂教学模式的基础上加入现代化信息技术手段，将传统教学内容通过短视频课程的形式呈现给学生，翻转课堂则将课外、课中进行了翻转，并将教师学生角色进行了翻转。具体比较见表1-1.四、信息化背景下课堂教学模式的发展趋势

学术界众多学者热衷于研究课堂教学模式及其发展趋势。黄晓龙、张世禄（2008）传统课堂需引进网络教学，实现网络教学优势向教学实效的转化，最终形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。陈兵（2006）、曹群英、江华珍（2009）提出网络与传统课堂相结合的教学模式。林莹莹（2014）提出结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式。陈会源（2015）在其硕士毕业论文中提出基于微视频的翻转课堂教学模式，指出该教学模式更能激发学生自主学习。

随着信息化时代的形成，学者对课堂教学模式的研究成果越来越现代化，结合大量研究成果，笔者认为我国课堂教学模式将是在传统课堂教学模式背景下，融合微课、翻转课堂教学模式的复合型课堂教学模式，该模式在保留传统课堂中教师与学生面对面情感交流等优势的基础上，能够激发学生自主学习的能力和激情，还能够培养学生的创新思维和独立思考能力。

参考文献：

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心理学研究表明："兴趣是最好的老师"。学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会表现出极大的学习积极性和创造性。利用信息化技术来多方展示，有利于发学生的学习兴趣，使学生很快进入学习状态。，在上"气候类型"这一知识点时可以借助于多媒体信息技术向学生们展示春、夏、秋、冬的自然景观，并让学生比较出各景观的差异；在《荒漠化得开发和防治》这一章节时可以引入很多沙漠景观图绿洲景观图，沙漠动物景观图。很多课例也可以以歌曲引入，如：在讲《区域的工业化和城市化--以珠江三角洲为例》可以引入--《春天的故事》，在《流域的综合开发和利用》时可以引入--《黄河颂》。这样优美的画面与悠扬的音乐融合，能够吸引学生，激发其兴趣和强烈的求知欲，一下就把学生注意里提到课堂上，进而促使其深入思考，这样让学生在轻松而又愉快的氛围里求解，学习起来就容易多了。

二、 创设地理教学新情境，化静为动，培养学生的探究意识

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免感到枯燥无味。计算机多媒体教学恰恰可以克服这一缺陷。例如，在教学《冷热不均引起大气运动-热力环流》时，很多同学理解能力较低，无论怎样讲，他们就是想不出气体到底怎么会存在运动，怎么运动。这时可以借助于多媒体信息技术向学生们展示动态的课本的实验---玻璃箱里放一碗热水和一碗冰块，观察他们的变化情况，配合上生动的解说，这样直观的画面与板书平面图相结合，直接简单明了点出热力环流的原理，再及时结合生活里一些常见的实例图：空调装在房间上方，热气球飞上天空的图，让学生把所学知识一下就套用起来加深理解。这样就使抽象、枯燥的内容变得形象生动起来，，增强教学内容的生动性、趣味性和可感性。

三、变难为易，转化思维，拓展学习空间，培养学生的自主探究能力

地理对象的复杂性、广阔性、抽象性、间接性，使人们不可能全部亲身经历或-直接观察。计算机多媒体教学能模拟逼真，化抽象为形象，它不仅能展示集文字、图像、图片、声音于一体，将学生带进生动形象、色彩斑斓的教学情境中，使学生多感官接受刺激，发展思维，同时还能拓展学生的空间思维，加深对地理事物的理解.也对教学起着一定的影响。如在学习地球运动这一重点和难点时，在没有多媒体之前老师在课堂上作很多版图，用手势比划，然后寄希望于学生发挥想象力，这样往往花费很长时间，还会有很多学生到了高三还没有彻底弄明白。现在我们利用现代化的教学模式，利用多媒体就可以以动态形象全方位地表示出来。比如在昼夜变化时，我们可以给出地球自转和公转的运动图，通过演示讲明确指出什么事晨昏线，以及晨昏线时怎么变化的、昼夜是怎么变化的，什么时候昼短，什么时候昼长，不仅不用费口舌，还让学生印象深刻，更重要的是因为学生已经从多种角度观察过晨昏线的变化，所以在做题时无论给出哪种光照图学生都能在脑海中有相应的空间立体图对应。本节课的重、难点就迎刃而解了。也只有这样，才能在地理课中摆脱考什么教什么的情况，才能使各种教学资源和课堂教学融为一体，更好地发挥课堂教学的作用，提高课程的开发技能。

所以，多媒体信息技术是现代化的教学手段和教育工具，具有很多优点，在高中地理教学过程中，应该适时、适当的使用多媒体技术，掌握多媒体信息技术的使用规律，才能优化课堂结构，激发学生的兴趣和思维，才能够收到良好的教学效果。当然，多媒体教学给老师们增加了很大的工作量.不仅要搜集资料，还要制作课件，对计算机信息技术运用不熟练的老师来说，是一大难事，由此可能产生较重的精神负担和紧张情绪，这就需要广大的地理教师分工协作，充分发挥集体备课的力量，资源共享，共同整合，以减轻压力，提高地理教学水平。同时学校应该加强教学信息技术应用的培训，一方面，打破传统的观念，更新教学理念，充分认识到信息技术在地里教学中的重要性，充分发挥信息技术的辅助作用；另一方面，应该加强高中地理教师信息技术应用水平，提供充足的地理信息教育服务，让教师在地理教学中游刃有余，将信息技术与地理课堂完美的融合，切实提高教学质量。另外，教师还应该加强对学生的信息技术应用的培训，引导学生通过信息技术去收集、整理和分析资料，激发其积极性，引导其进行自主探究性学习，提升教学效果。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书地理八年级上册.人民教育出版社，2008（修订本）