指导课外阅读的方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇指导课外阅读的方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1.课外阅读，有助于学生健康发展

我国当代著名教育家朱永新曾说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。人类社会已经进入21世纪，它是知识化、信息化、学习化的社会。与浩如烟海的信息相比，薄薄的几本教科书负载的信息，简直是九牛一毛。青少年要想成为信息社会的主人，必须多关注、多阅读，如此才能开阔视野，适应时展。

2.课外阅读，有助于拓展学生的知识层面

我们强调的课外阅读。是为了开拓自己的视野，扩大知识面，培养自学能力和综合思维能力，中学生必须进行广泛的课外阅读，特别是现在社会发展对人才的要求，强调能力的培养，单靠几本课本的学习已不再适应。课外阅读的内容可以包括：学科辅导资料、文学专著、报刊杂志、人文作品、人物传记、科普作品、科技信息等。课外阅读的途径、渠道比较多，专著阅读、报刊阅读等等，现在还有网上阅读，这些，无疑都是拓展学生知识层面，带领他们领略另一片天地的方法。

3.课外阅读，有助于养成良好的习惯

“读书破万卷，下笔如有神。”凡是成功的学问家，都有着迷恋读书的特点，都从书籍中获得了学问、知识和智慧，以及修养道德的营养。阅读不仅是他们的兴趣，而且成了一种生活方式。文字，能够让人思考。读书，历来被奉为修生养性之道。多看书，久而之，会成为一种习惯，让人受益终身。

4.课外阅读，有助于陶冶学生的高尚情操

德国文学家歌德曾说“读一本好书，就是同一位高尚的人谈话”。学生良好的道德品质的形成好多得益于书本，古人说厚积方可薄发，厚德方能载物！读书不但能够开阔人的视野、积累知识，更能可以给人心灵净化，使人思维得到提升，个人情操得到陶冶！

二、如何指导学生课外阅读

（1）加强课外阅读的训练

①激发学生课外阅读兴趣。通过给学生讲一些有趣的故事、寓言，读一些意境优美、情节感人的诗词文章，利用生动有趣的故事，声情并茂的朗读，古今中外热爱读书的一些名人名家的榜样激励作用，激发学生读书的需求。

②推荐学生阅读适宜书籍。书海茫茫，一个人穷其一生也读不完，老师有目的地指导学生读书，推荐一些内容给学生。

③不定期开设课外阅读课。不定期地开展读书指导活动或交流汇报活动等，积极创设良好的读书氛围。

④要求学生坚持收看新闻、阅读报纸。

⑤语文课上注重课前课后的延伸与拓展。老师可适时推荐与教学内容相关的书籍，推荐与习作要求相关的文章等。

⑥开展优秀古诗文的诵读活动。

（2）建立良好的课外阅读阵地

①充分运用学校图书馆的资源。经常带学生上学校图书馆借阅。

②加强班级图书角的建立。发动学生将自己的课外书带到班级中，设立班级小图书角，建立规范、便捷的班级图书角借阅制度，并定期进行图书更换。这样资源共享，增加学生的课外阅读量。

③利用学校电子阅览室、家庭网络，拓展学生的阅读范围。

（3）指导课外阅读方法

①遵循课内带课外，扶放相结合的原则培养学生阅读方法。

②指导自主型、合作型、探究型等课外阅读方法。

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外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

一、培养阅读兴趣，让学生爱读书

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1、“以讲诱导法” 。 孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2、“以身示范法” 。 古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、“赏识激趣法” 。 “水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

二、营造良好的读书环境和氛围

学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课。

三、传授读书方法，让学生会阅读

我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：

选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。

四、培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

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课内学习与课外阅读是语文学习的双翼，让学生展开双翼，他们才能自由地翱翔于语文学习的广阔天空。怎样有效地开展课外阅读呢？

一、要激发学生的阅读兴趣

兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源。学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底在于他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识。兴趣是学生最好的教师，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。

二、要教给学生必要的阅读方法

要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，如可根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。

（一）给学生指明阅读的基本途径

依照《初中语文教学大纲》的要求，我从课文的教学实际出发，在课外对学生进行有目的、有计划地扩大阅读的活动。具体操作如下：由学习节选的课文，拓展到整部著作；由学习短篇课文，拓展到阅读文集；由学习课文，拓展到阅读与课文内容有关的其他文章；由学习课文，拓展到阅读介绍作者的生平、事迹的传记；由学习课文，拓展到阅读与课文评论、鉴赏课文的文章；由学习课文，拓展到阅读与课文题材、写法同类的其他文章。

（二）告诉学生在阅读中要遵循一些原则

做任何事都要遵循一定的原则，阅读同样也不例外。我在指导学生进行课外阅读时，也告诉学生，进行课外阅读要遵循以下原则：

1.整体性原则。从整体上说，中学语文拓展阅读对课标推荐的古今中外文学名著，都应从课文的实际出发，找到相应的拓展点，并加以落实。从层次上说，开展拓展阅读，还必须注意初高中阶段、每学年每学期课外阅读的不同内容和要求，把握阶段总体目标、学年阶段目标和学期具体目标的层次性、联系性，形成一个层层推进、逐步到位的完整体系。

2.循序渐进的原则。课外拓展阅读必须根据自己的年龄特点，根据自己的实际知识水平，由浅入深、循序渐进地阅读。

3.课内外相互促进的原则。开展课内外阅读是语文学习的特点所决定的，也反映了语文课内与课外的辩证关系。课内是基础，是先导；课外是课内的延伸和深化。课内打好基础，带动课外；课外积累和发展，促进课内提高。课内与课外相辅相成，不可偏废。

4.读写结合的原则。读与写相互促进，相辅相成。从吸收与表达的角度看，读是吸收，写是表达，吸收为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作用。因此，课外阅读必须坚持读写结合。

（三）对拓展阅读的管理

1.制订计划。教师和学生都要制订拓展阅读的计划，教师先把指导计划拿出来，学生才好根据教师的计划制订自己的阅读计划。

2.介绍阅读材料。根据阅读需要，教师对选定的拓展阅读材料进行适当的 介绍，或介绍全书内容，或介绍有关章节，或介绍写作特点。

3.检查督促。每次专题阅读后，都要及时检查学生的阅读笔记、摘抄卡等，并作好统计，在班上公布，以促使学生更认真地进行阅读。

4.总结表彰。每学期或每次拓展阅读后，对学生阅读中的经验、体会以及取得的成绩进行总结表彰，让学生进一步明确阅读的目的、意义，掌握科学的阅读方法，巩固阅读成果。

三、要努力培养学生良好的阅读习惯

在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生，所以教师要在实际教学中逐步培养学生养成良好的阅读习惯，如认真读书的习惯，使用工具书的习惯，积极动脑思考的习惯，爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，不动笔墨不读书的习惯等。这些阅读习惯一旦形成，不但对学生阅读能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。

四、要解决好阅读资源问题

（一）利用好学校藏书

据我调查，学生的阅读材料除在父母的帮助下购买外，其他来源并不很充足。而学生自行购买图书毕竟有限，如果不能给学生提供丰富的课外阅读读物，要学生进行课外阅读也就无从谈起。现在学校基本都有图书阅览室，但未必都开放。如果能够要求学校定期开放阅览室、定期配购课外读物，让学生能随时查阅解读各种图书，这就为学生的课外阅读提供了一个储粮丰富的“仓库”。

（二）建立班级图书角

我的经验是可以采取让家里有藏书的同学自愿捐书的形式来共建图书角。图书角藏书由专人管理。一段时间后，图书由捐书者领回，再组织学生捐书，这样既保证了图书的新颖性，也使学生的个人藏书得到了流通。

（三）鼓励学生多订报纸杂志

今年，我鼓励我的学生及家订了《语文报》《作文评点报》《少年文摘报》《读者》《学习方法报》等报刊杂志。这样，学生能从这些“窗口”了解到学校外面的大千世界，能进一步去贴近生活、感受生活、认识生活，汲取语文素养，提高语文综合能力。

总而言之，我们的语文阅读教学还有许多改进的方法，但只要我们能很有效地激发起学生的阅读兴趣，并加以正确及时的指导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读教学肯定有一个新的突破。

【参考文献】

[1]王贵玉.如何提高学生的阅读能力[J].甘南教育，2004（06）.

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、传授读书方法，让学生会阅读

1.在阅读中积淀阅读方法。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。

2.在活动中历练阅读品质。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”等。

3.在评价中培养阅读情感。阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。

4.在阅读中积淀阅读方法。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：

①选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用；②精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里、精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯；③速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。④摘录批注法。此方法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。

二、营造良好的读书环境和氛围

培养孩子阅读习惯的时候，首先要给孩子一个良好的阅读环境和气氛，培养孩子阅读习惯不是孩子一个人的事，是一家人共同的事情。怎样培养孩子的阅读习惯，首先应该给孩子营造出一种健康、干净、温暖和快乐的阅读环境和阅读氛围。专家指出，阅读的兴趣要从小培养，其中环境的熏陶最为重要。要想孩子爱上阅读，父母首先要对阅读也产生兴趣。最理想的环境是：充满书香的家。

在家里，书无处不在，读书是家里成员的休闲活动之一，而且父母经常与孩子交流阅读经验和心得。在这种环境中，孩子必然受到潜移默化的影响。鼓励幼儿将书当“玩具”去玩，视“书”为好朋友的观念。儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。

要发挥课堂教学在素质教育中的主渠道作用，提高课堂教学效率，关键是在课堂教学中发挥学生的自主学习能力，从而培养学生的创新精神。而做到这一点，关键是创设自主学习的环境氛围。教师要把学生当作学习的主人，尊重学生的情感需要。要通过启发、点拨、设疑、解惑，调动学生自主阅读的积极性，培养学生获取知识的积极态度和情感。

三、阅读习惯养成尤为重要

所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。阅读习惯是在阅读实践中养成的。它对于阅读能力的提高，以至人的工作学习都会有直接影响。良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。那么应该如何培养小学生良好的阅读习惯呢？

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一、小学语文课外阅读的类型

1.积累性阅读。积累性阅读在小学语文阶段占据重要地位。对于小学生来讲，他们的主要阅读任务是积累，这里的积累主要包括积累词语、词汇和句式，或者是文章中的一些常用修辞、写作方法等。积累性阅读看似简单，其实不然，如果小学生把积累阅读做到位，那么他们以后的阅读或写作能力都会提高一个层次。因此，在小学语文课外阅读教学中，教师一定要重视积累性阅读。

2.理解性阅读。理解性阅读的主要任务是拓宽学生的知识面。小学生的年纪小，接触的新事物少，因此要让学生获得更多的知识，扩大自己的视野，就必须让他们多阅读。在小学阶段虽然有自然科学等科目，但是离我们的教学目标还很远，为了让学生提升自己，教师要引导学生读一些理解性的内容，这样学生才能掌握更多的课外知识，才能充实自己。

3.鉴赏性阅读。鉴赏性阅读主要是为了让学生学会欣赏，在阅读过程中提高自己的审美情操和审美情趣。在小学语文课本中，美文的篇章是比较少的，为了提高学生的文化素养，教师应指导学生阅读一些优美的散文、诗词等，让学生在读的过程中获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4.评价性阅读。《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的个性和健康的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为了提高学生甄别是非的能力，让学生阅读一些评价性阅读是一种不错的选择。像课外阅读《三个小金人》就是评价性阅读，它通过故事让学生明白――最有价值的人，不一定是最能说的人。老天给我们两只耳朵一个嘴巴，本来就是让我们多听少说的。因此，善于倾听才是成熟的人最基本的素质。

5.消遣性阅读。消遣性阅读主要是一种休息方式，它能调节人们的精神生活。对于小学生来讲，阅读这类文章的时间和机会是比较少的，尤其是小学低年级阶段更不会阅读这些，因为他们的认知能力是比较弱的。所以，这类阅读比较适合成年，他们工作和生活压力比较大，在阅读这类文章时可以缓解压力感受生活的美好。

二、小学语文课外阅读指导方法

1.以身示范法。伟大的教育家孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要让学生全身心地投入课外阅读中教师必须以身示范，给学生树立学习的榜样。

课下教师一般没有陪伴学生读书的时间，但是可以选择一些课上时间完成，比如可以和学生一起看书，就是静静地看书，彼此不打扰。如果学生遇到问题，就可以现场给予指导，如果学生的阅读比较顺畅就应该指导学生记录一些关键性的内容。只有用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动学生，才能让学生在不知不觉中学会阅读、爱上课外阅读。

2.读书笔记法。读书笔记法主要是让学生积累。在读书笔记法中学生有三方面的内容要积累：一是积累文章的主要内容，这主要指向理解性阅读材料，对于这类文章学生们记住主要的内容即可；二是积累优美的篇章、词句。小学生的语文素养、阅读能力都比较弱，但是我们不能揠苗助长，而应一步一个脚印地走下去，让学生从最简单的内容开始，只有积累到一定程度才能更好地阅读，也就是我们常说的厚积薄发；三是要写下自己的心得体会。我们常说：“好脑子不如烂笔头。”确实是这样的，不管是学生还是成年人，如果看过一些文章而不写一写自己的心得，那么文章就白读了。

其实，为了更好地督促学生读书，可以让学生根据老师的要求制作读书卡，从而规范学生的读书行为。我们举个例子看看读书卡的制作和应用。

有了这样一张读书卡，学生在阅读的时候就方便多了，可以有目的地阅读、记录，所以在平时的教学中我们可以适当尝试。

3.阅读指导法。学习内容都是有法可循的，同样，小学语文的阅读理解也是这样的。到了六年级小学语文的课外阅读逐渐增加了一些议论性文章，对于这样的文章学生阅读起来感觉很吃力，面对这样的情况，我们就要教给学生一定的方法。在指导学生阅读议论性文章时，首先要追根寻“理”。因为议论文的阅读着重点在于透过这个表面现象，探寻作者的真正意图，即作者从这个内容中引发出怎样的思考，因此在阅读中我们要找到这个“理”，其次要延展悟“理”。要找寻到文章的“理”，我们还要引导学生将思绪从文本中延展开去，延伸到生活实际中，并由此及彼、触类旁通地积极思考汇总，加深对“理”的认识和感悟，并由此产生独特的感受，获得思想的启迪，这样才能抓住作者的真正写作意图。

4.读书活动法。为了提高小学生课外阅读的兴趣，巩固课外阅读的成果，教师应该定期举行一些读书活动。这样的活动有很多，比如读书演讲、朗诵比赛、读书心得交流、板报展示、读书竞赛等。在课堂上，我常用的方法是故事法和朗读比赛，因为这两种方式容易控制，学生也容易完成。在这样的活动中学生不仅巩固了课外阅读的成果，还拓宽了视野，真可谓一举两得。

参考文献：

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随着我国素质教育发展领域的逐渐拓宽，语文教育教学已不再作为一门独立的学科存在于应试教育机制中，而在高等教育教学中日益受到重视。特别是在我国政府大力推广对外汉语学习工作的背景下，大学语文教学的压力也日趋加大，在世界“汉语热”浪潮的影响下当代大学生必须要进一步加强母语学习，更好地向世界展示中国文化的博大精深。高等教育在培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才的任务中，要更加明确大学语文作为一门公共素质课程在大学教育教学体系的建设和发展中的重要地位，而大学语文课外阅读应更加得到重视。大学语文课外阅读已不能仅仅局限于某个学者、某个诗人、某个作家的少数精品的略读，应彻底改变这种浅尝辄止的应付，要使大学生充分认识到课外阅读课程的重要地位，要帮助学生开拓阅读视野，通过课外阅读，实现融汇中外、贯穿古今，真正明确世界文化的多样性和丰富性，在继承中华民族优秀文化传统的基础上，有效学习掌握世界文化的精髓，提升大学生的综合素养。

一、精选课外阅读作品

在大学语文课外阅读的教育教学中，教师要明确大学阶段对于学生在语文阅读能力方面的层次需求，要认真坚持开卷有益的教育理念，精心筛选课外阅读作品。在作品的选择上既要实现学生主动学习的积极性的调动，又能适应当前学生发展的心理需求，切实避免学生对作品抵触情绪的产生，要充分肯定学生课外阅读取得的成绩。在阅读作品的安排上，也要结合课内阅读，使之实现对课内阅读知识领域的拓宽和延伸，实现古今中外文化的融会贯通。在课外阅读作品的选择和推广中，教师也要充分考虑到学生的阅读便利性和时间的合理性，为保障和提升阅读效果，教师可以在每个时期确定一个明确的课外阅读主题，使学生有针对性地进行探究性学习，通过论文或者其他形式的检查方式，强化学生阅读的目的性和针对性，从而实现学生语文知识面的有效拓展。

大学语文教师要在课外阅读作品的选择中，明确不同阶段对作品的理解和感悟。因此教师在选择阅读作品的过程中一定要选择经得起历史推敲的经典作品，而且对于作品的认识和理解也要同时给予相关作品的建议和指导，帮助学生理清阅读作品的思路和脉络，明确自己要选择重点阅读的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究适合学生的阅读方法

大学语文课外阅读知识在大学语文教育教学体系中占据着重要的位置，其获取的知识是课堂语文教学的升华和跨越，因此，有效提升大学生语文课外阅读水平，就要多渠道探究适合学生的阅读方法。当前语文阅读的方法主要有类型阅读法、统筹阅读法、“四到”阅读法、比较阅读法、集中研读发，在指导大学生课外阅读教育教学时，要明确不同阅读方法中的利弊，帮助学生探求适合自身的阅读方法。教师要始终保持主导地位，作为学生阅读学习的引路人，“授之鱼不如授之以渔”，通过探究适合学生的阅读方法，实现对文学作品的多渠道、多角度、多层次的立体式思维，在教无定法的理念指导下，帮助学生深化对某个文学方面的理解和认识。

在大学语文课外阅读教学方法的选择上，教师要明确学生的个性差异，树立“教无定法”的理念，让学生自主选择适合自己的学习方法，进而延伸出不同方式方法对同一部作品的差异性理解和认识。教师要在教学过程中及时总结和发现适合古今中外作品的阅读方法，并根据学生的实际需求探究新颖的阅读方式方法，推动学生对课外阅读作品的全方位的理解和认识。

三、发挥合作学习的优势

当前我国中等教育体系中已经开始了合作学习模式的尝试和创新，合作学习的效果也初露端倪。大学语文课外阅读教学也可以有效发挥合作学习的优势，进一步改进大学教育教学的方式方法，实现学生主体资源的有效发掘和运用。在大学语文课外阅读中，教师可以通过小组学习的方式，细化某个层面文学理论的探索和研究，让学生通过自由结组和明确选题的方式，进行合作探究性阅读。通过合作式学习，每个小组针对同一个选题进行深入性探究，将唐诗与历史有机整合起来，分析每个历史阶段的唐诗特点，于“百花齐放，百家争鸣”中各显不同诗人的风格和魅力，同时也充分展现出学生对于作品的创新见解和独特思维。

四、激发学生的探索创新精神

大学作为我国高等教育的学府，是的发源地，汇聚着全国各地的精英。中国近代著名教育学家曾明确提出“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想，他在教育教学中崇尚自然，强调个性的发展，特别是要求学生要有“自动”、“自学”、“自助”的精神，反对“注入式”的教学方法。时至今日，我国的高等学府都在彰显特色的基础上，积极鼓励学生进行探究性学习和探索性研究。对于大学语文课外阅读而言，更应注意激发学生的探索创新精神，文字是固定不变的，但时代却是发展进步的，时间的流逝会激发出不同的思想和智慧的结晶，而语文课外阅读也要与时俱进，不能固步自封于单一的模式化的认识和理解，应该帮助学生开拓视野，创设更大的空间去引导学生思考和发现。

例如，在大学语文的课外阅读中，可以将过去相关学者提出的问题和比较个性的观念或者是有待考证的看法和观点提出，然后让学生去选择适合自己的课题去发现和研究，在继承历史文化的基础上进一步发展和完善。曹雪芹的《红楼梦》作为四大名著之一，由于其不完整的版本，历来为诸多史学家或者文学家所探讨。从清朝到今日，对《红楼梦》的研究经久不衰，出现了不同版本的注释，诸多文人和学者毕生致力于对《红楼梦》的研究，甚至发展成为一门独立的学问“红学”。在指导学生课外阅读的过程中，也可以以此为例，引导学生在一个规定的时间内对《红楼梦》中的某个问题进行针对性研究，鼓励学生提出自己的意见和看法，为“红学”的发展做出自己的贡献。

五、有效运用多媒体资源

在我国计算机技术的普及和发展过程中，对大学语文课外阅读提供了更大的空间，学生可以在互联网中学习和验证自己的思维和观点。因此，在大学语文阅读教学中，教师在指导学生阅读的过程中，要积极为学生创设一定的科学空间，使学生可以自主有效地充分运用多媒体资源进行课外阅读学习，实现语言、文学、文化的有机整合，提升学生的认识品位。在多媒体资源中为学生的学习另辟蹊径，发挥电子版教材信息量大的优势，在视听结合中化静为动，化无声为有声。特别是学生可以在对某个作品的理解中实现动态的感受，通过观看相关影片或纪录片，将文字与音乐、背景结合起来，深化学生对作品的理解和感悟。例如，在对外国文学作品的阅读过程中，由于思维理念和风土人情的差异势必造成学生对作品认识和理解上的困难，而多媒体资源的运用可以有效打破时空的限制，通过影片等直观教具的使用，学生可以将自己置身于特定的氛围之中，进而更加深刻地感悟作品的艺术魅力。

六、革新课外阅读的评估体系

大学语文作为大学教育范畴的一个重要基础课程，语文水平的高低直接影响着大学整体教育教学水平的发展，而课外阅读教学评估体系的创新和完善，也决定着大学教育体系的科学性和可持续性的发展方向。为此，革新课外阅读的评估体系，积极构建大学语文多元化评估体系，不仅可以有效促进学生语文学习的全面发展，而且对实现大学语文学科教育教学的进步也奠定了重要的基础。随着语文学科的发展变化，学生对语文学科性质的认识和阅读方式方法也产生了独特的理解。作为大学语文教师要坚持“百花齐放、百家争鸣”的发展理念，认真研究学校大学语文课外阅读的情况，及时发展在大学语文课外阅读教学中存在的问题以及和先进大学院校之间的差距，进一步改革课外阅读的评估体系。充分肯定学生在课外阅读过程中的进步和创新，并将有特色的观点和理念扩大化，甚至升格为学校的科研课题进行全方位地探索和研究，并将其在评估体系中的地位进行科学量化。

由于课外阅读的评估范畴较宽，每个课题的评估工作往往涉及到目标实现程度、内容丰富程度、阅读作品的数量、参考书目的层次等诸多方面的内容，所以，课外阅读的评估体系会牵涉到很多因素。但是当前我国大学语文课外阅读的评价机制不完善，许多阅读课程只能局限于任务的布置和完成方面，而对于其中的创新思维的肯定和技术或资金方面的支持往往难以到位。因此，很多新颖的研究课题往往就此中断，课外阅读教学的延伸性不能得到充分有效地把握，课外阅读教学的价值不能得到有效地彰显。针对这个问题，需要学校相关职能部门加强对学生的沟通和支持，发现问题之后能够充分协调学校的各项资源进行有效支持，进而将研究结果拓展到评估体系中的重要层面。

总之， 在我国素质教育的发展和完善过程中，特别是在义务教育水平逐步提升的趋势下，大学语文课外阅读的教育教学改革也应加大力度。但是，在实际发展过程中，由于大学语文自身知识领域的庞大性和教学评估体系的复杂性，是科学发展过程中的重要阻力。因此，要求大学教师要及时明确大学语文课外阅读的学科定位，并在新的教学理念的支持和影响下进一步强化对课外阅读书籍的革新，优化课外阅读教学的方式和方法，协调各级职能部门推动大学语文课外阅读教学的科学发展。

参考文献

[1]王玲.如何在大学语文课堂引导课外阅读[J].科教导刊（中旬刊），2010（10）：36-37.

篇（7）

一、尊重个性，快乐阅读为基石

课外阅读的宗旨是“做快乐的读书人”。课外阅读研究应从学生的实际需要出发，根据当前小学生的身心发展特点，顺应学生的发展规律，了解小学生课外阅读愿望和兴趣，从快乐阅读入手，以快乐阅读引领学生去阅读属于他们年龄段的优秀的儿童文学作品，亲近属于他们童年的经典。我们认为，唯有如此，小学生才能复其本性，还其好动、好奇的面目，从而快乐享受阅读，快乐感受童年。小学生不喜欢拘泥于现实的功利目的的阅读，不愿意过早地被绑到应试培训的“战车”上，他们认为读书只是丰富自己生活的一种形式，读书一定要能根据自己的喜好，自由地阅读，快乐地阅读，讨厌将阅读与“提高自己的写作水平”“一定要多读书”这类告诫的话语连接在一起。那种功利性阅读“不能替代我们的心被一本真正的好书真正感动，不能替代我们与主人公一起哭、一起笑的生活感悟”，学生更渴望在书海中心驰神往地交流与共鸣，渴望得到一种精神享受。

二、破除功利，素养提升为目标

“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。”那是因为有了足够的语言量，量变引起了质变。阅读让学生拥有丰厚的语言，学生因此才能缜密地表达思想，构筑起语文大厦的“秦砖汉瓦”。课外阅读教学指导能让学生的心灵尽情地品味语文的醇香，在文学中尽情沉醉，甚至还能促使学生尝试在享受阅读的同时，也用稚嫩的笔写着从心灵里流淌出来的故事。我们的语文教育不一定要把学生都培养成作家，但我们可以让他们爱书、读书，让他们的心灵浸润墨韵书香，使整个人生都弥漫着文化的气息。通过课外阅读，可以让学生大量接触母语，丰富他们的语言积累，培养语感，发展思维，使学生逐渐具备适应实际需要的语文能力。课外阅读还能使语文课程更开放、更具活力，它拓宽了学生生活的内容，使学生能跳出课堂小圈，放大生活外延；跳出单科局限，放大信息视野。

三、搭建平台，全民阅读为主旨

要让学生爱上阅读，需要给他们创设良好的阅读环境和阅读氛围。我们应该搭建平台，让学生有地方读，有时间读，有好书读，懂得方法去读。因此，我们可以开展“书香校园”“书香班级”“书香家庭”等系列活动，让学生感受到阅读之旅是快乐、健全而灿烂的。我们可以建设好学校的图书馆、读书长廊、读书角等，让学生们徜徉在经典里，沐浴在书香中。我们可以通过引导，使我们的学生对书的热爱蔚然成风，不管走入哪个班级，不管走到哪里，他的书包里或课桌上都至少有一本正在阅读的课外书，让“小书迷”遍布全班、全校。我们还可以开展阅读竞赛、古诗词诵读比赛，读书演讲，让各类读书活动吸引着小学生，也影响着教师和家长。师生共读、亲子阅读，读书成了大家共同的语言，课外阅读自然就能滋养学生精神深处的东西，阅读的特质也能营造出浓郁的校园文化气息。

四、尊重原则，科学引导为根本

阅读是有方法的，阅读指导更是有方法的。笔者认为，在指导过程中必须遵守以下原则。

一是长远实践跟与文本同步相结合的原则。与文本同步的课外阅读是完成小学阶段阅读任务的基石，而具有长远目标的课外阅读实践则是在这基石之上建构起来的摩天大厦，二者该是有机融合的整体。如人教版六年级上册教材有《最后一头战象》的课文，我们可以建议学生在课余去阅读沈石溪的其他作品，向学生推荐其他相关的动物小说，以便学生全景式地、深层次地理解作家作品的内涵、主旨。长远性是指新的课程标准、学校、教师对小学生的课外阅读都有整体的要求，这些要求应该是贯穿于学生整个成长过程的。指导学生进行文本同步的课外阅读并不难，大多数教师都会在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸之类的作业，这就算是在指导学生进行课外阅读了。但仅凭这些并不能达到课外阅读的效果。课外阅读要有实效，还需要教师对新课标的整体要求和学生的总体阅读现状进行全盘了解，要用长远的发展的眼光来看待课外阅读。我们要坚决杜绝只重文本而缺长远性课外阅读的习惯做法，只有将二者完整结合起来，在完成文本同步阅读的基础上，教师还要学会追踪，要有定期与不定期的指导，这样才能提高学生的阅读水平。

二是要把握好经典传承与时代气息相结合的原则。将经典性和时代性有机地结合在一起，要防止学生毫无辨别地一味地去追逐形形的“畅销书”或另类的“时尚读物”。这就需要教师时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。

篇（8）

课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。通过多种渠道增加学生可选择的读物，引导学生把语文课内阅读学到的方法，运用到课外阅读中去，培养学生认真读书的习惯，是完成课外阅读任务的关键。新课标第一次规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。这是对语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。

一、运用故事激发阅读兴趣

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

对于一些少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者的声情并茂中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可以此为突破点，通过给他们讲故事的方法一到他们进行课外阅读。

二、淡化阅读目标，潜移默化中提升语文素养

在日常教学中，大部分教师是把课外阅读目标定位在“增加知识，提高作文水平”上，唯恐学生在娱乐性读书中影响思想进步，影响学习成绩。于是要求学生完全按照老师的意图，或摘抄名言警句，或制作读书卡片，或写读书心得，课外阅读成了教师布置的学习任务，学生完全为完成任务而读书，个人的阅读兴趣被扼杀，这是对学生个性的淹没和摧残。

对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。教师应该让课外阅读没有十分切实的目标，不是为了完成某一个真切的任务而去读书。读书的心得是在熏陶感染中获取的，读书其中，得乎其外，在于读者本人的感悟。读书的功用主要在获取信息，满足个人的情趣，至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化、日渐长进的。因此，必须淡化课外阅读的目标要求，让学生自由地读书。在读书方法上，教师不宜要求过死，拘泥于限定的程式，而要灵活多样。其实，读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯和阅读层次而定，教师只作一般方法的介绍即可。在教师的指导下逐步培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，形成学生自觉阅读的内动力。在阅读中，教师对学生要从大处着眼，致力于整体领会，在内容情理、语言艺术上多去领悟。通过阅读，充实自己的知识储备，丰富自己的思想感情。

三、创设有利的条件，促进课外阅读

教师要为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，对学生进行阅读指导，采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行自觉阅读。

1.建好图书角。教师可组织学生建立班级“图书角”，将学生个人现有的读物借给班上，让大家互相借阅。也可将优美短小的诗歌、散文抄录或粘贴于“学习园地”，让学生有意无意地去读，天长日久学生的阅读量也会增大许多。

2.保证阅读时间。由于受应试教育的束缚，语文教学曾一度忽视阅读，仅仅局限于字、词、句和课文思想内容的理解上，没有通过阅读去感悟、去体验。要提高学生的语文综合素养，获取大量的信息、必须多读书。这就要求教师尽量少布置书面作业，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间，双休日、节假日要让学生以读书为主，让学生感受阅读的乐趣。

3.开展各类活动促进阅读。心理学研究表明：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能进一步鼓起追求成功的勇气。竞赛带来的成就感能最大程度调动人的积极性和潜能。以竞赛作为阅读的一种评价方式，让学生在激烈而又友好的氛围中展示其阅读方面的能力;竞赛中取得好成绩、获奖，受到老师、家长和同学的赞美和鼓励，可以让他们真切地体验到阅读带来的成就感。竞赛评价，让学生既能和同伴交流学习，也能正确了解自己的阅读状况，认识到自己的差距，从而让热爱读书的学生动力更足，同时激励更多的学生也能投入到课外阅读活动中来。

开展“积累大赛”，比比谁积累的成语、谚语、好词佳句多。开展诗歌朗诵比赛，如结合六年级上学期《与诗同行》单元，进行诗歌知识与运用比赛。在竞赛活动结束时评选“知识小博士”“知识小硕士”“知识小学士”。开展“读书征文比赛”，比比谁的感悟最深刻。评选“小小藏书家”，比比谁家的藏书又多又好，引导学生学会选择合适的好书，懂得珍惜读过的每一本书。

篇（9）

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0096-03

当人类进入到信息化时代，人们获取信息、知识的途径增多，人们获取信息的种类、范围亦迅速增多，这带来一个后果，即人们更加偏爱生动有趣的碎片化信息。有调查显示，大学生的阅读存在着极大的随意性和盲目性[1]；而且课外阅读时间偏少，阅读结构不合理[2]。同时，大学本科教材体系日益完善，为学生的学习提供了很多便利；一般来说，学生只要基本了解教材的内容，就可以通过该门课程考试。总之，在很多课程的学习中，很多学生只阅读了课本（包括部分课程的学习指导书、习题集）；这与本科学生的培养目标存在明显差距。应当在充分运用教材的同时，提出明确的课外阅读要求，这是增加和提高学生对于课程教学内容的理解程度和扩展课堂内容、增加学生获取系统信息的有效手段。

1 基于课程教学的课外阅读指导的基本思路

整个课程教学改革的具体内容包括：一是根据课程特点，确定科学合理的阅读范围（包括学术著作、一般专业书籍、学术论文等）或者根据社会经济发展的实际提出相关课题，让学生围绕课题展开阅读和研究。二是明确课堂内容与课外阅读的关系，以课堂讲授为基础，以课外阅读来增强教学效果，开阔学生的视野。三是对于教学方式进行必要调整，即将单纯的课堂讲授改为“课堂讲授+课外阅读指导（答疑、讨论）”。四是对于学生课程学习考核方式进行改革，即将原来的闭（开）卷考试改为“期末闭（开）卷考试+课外阅读内容和效果考核”。

通过上述改革，以期实现如下目标：其一，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的兴趣和能力；其二，丰富教学内容，使教学内容不再限于课本，将教学内容延伸至相关专业著作、论文和相关资料，提高学生的专业知识水平，提高学生的整体素质；其三，通过指导学生阅读，培养学生良好的学习习惯和阅读倾向，促进优良学风的形成；其四，使学生的学习由单纯的课堂的被动学习，变为自主性、研究性、讨论式的主动学习。

2 学生阅读情况及其分析

2011～2012学年度，笔者在进行《旅游经济学》教学的过程中，对学生提出每人阅读5篇学术论文（或1本专业著作）的要求，并于学期末逐一进行了考核。从总体情况来看，学生平均阅读7.08篇（以阅读1本著作折合10篇论文计），总体完成任务要求的141.6%，完成阅读任务最好的班级完成任务的185.2%，完成任务最差的班级完成任务的111.8%；263名学生中，仅有2人未能完成阅读任务（占学生的0.76%）。具体阅读情况如表1所示。

从学生阅读的范围来看，涉及到了旅游经济学、旅游管理学、旅游地理学、旅游社会学、旅游人类学等旅游研究的绝大多数领域，41%的学生成系列地阅读了诸如旅游景区规划、旅游电子商务、酒店管理、会展经济发展、海南国际旅游岛建设等自己感兴趣的论文。但对于旅游统计学以及旅游研究中涉及数量研究的论文较少涉猎。

从学生阅读的文献来看，学生阅读了包括《旅游学刊》、《城市规划研究》、《旅游科学》、《人文地理》、《经济地理》、《地域研究与开发》、《北京第二外国语学院学报》、《旅游论坛》、《旅游研究》和《旅游管理》（复印报刊资料）等主要旅游类研究期刊，还阅读了包括《浙江大学学报》、《南京大学学报》、《武汉大学学报》、《南开学报》、《兰州大学学报》、《金融研究》、《经济评论》、《地理与地理信息科学》、《东南大学学报》、《西南大学学报》等大量的知名学术期刊；部分学生阅读了诸如《国民财富的性质和原因研究》（亚当斯密）、《经济学原理》（阿尔弗雷德马歇尔）、《选择与成本》（布坎南）等经济学著作和《旅游管理》（尼尔利珀）、《生态旅游》（Weaver）、《中国旅游研究》（戴斌）、《旅游策划创意攻略》（吕志镛）、《旅游研究与旅游发展》（吴必虎）、《旅游项目策划》（杨振之）等旅游研究类著作；甚至还有2名同学阅读了北京联合大学石美玉教授的博士论文。

从学生的阅读效果来看，全部学生都按照要求作了读书笔记，从笔记及学生回答相关问题情况来看，总体优良率为65.78%，合格率为99.24%。第二学期期末，笔者对学生阅读意愿和感受进行了调查。发出问卷205份，收回204份，有效问卷203份。统计结果如图1。

图1表明，学生阅读意愿明显增强，明确表示“不会”的学生由69.96%下降到7.39%。虽然明确表示“会”的学生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的学生表示“可能会”在无明确要求的情况下阅读学术论文。实际结果肯定是，67%表示“可能会”的学生分化为“会”、“不会”，即便只有其中50%选择“会”，那么，实际选择阅读论文的学生比例超过50%。有1.48%认为阅读论文收获“大”、4.93%认为阅读论文收获“比较大”的学生，选择了今后在无明确要求的情况下“不会”阅读论文，其原因主要来自两个方面：一是因为缺乏阅读相关论文应有的知识（特别是数学知识）而“读不懂”，产生了对于学术论文的畏惧情绪；二是因为对于理论问题没有兴趣。

学生通过阅读学术论文，感到收获“大”的占59.61%、感到收获“比较大”的占38.92%、感到收获“不大”的占0.98%、感到收获“无”的占0.49%；前两项合计为98.53%，后两项合计为1.47%。统计结果表明，学生绝大多数感到课外阅读具有较大的收获；少量的学生感到收获“不大”或者没有收获，其实与其自身的学习兴趣不大、习惯不好有非常密切的关系。

3 学生的主要收获和阅读存在的主要困难

3.1 学生阅读学术论文的主要收获

1）提高了学生的认识水平。第一，使学生了解到自己存在的不足、仅仅学习课本的不足；第二，使学生了解了书本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，提高了学生对于专业学习的认识，增强了对于专业学习的兴趣，进一步爱好读书、“爱上图书馆”，进行自主学习；第三，帮助学生树立信心，消除学术论文的神秘感，让学生意识到依靠自己能够读懂学术论文；第四，进一步明确了学习目的，认为“应该不断加强自己的旅游知识，为以后的工作和生活提供基础”；第五，提高了学生认识事物的水平，认识到“对一件事情、一个问题要全面观察、仔细分析，辩证地提出问题和解决问题”；第六，使学生进一步了解到了科学的严谨和学习科学所需要的态度。

2）开拓了学生的视野。第一，扩展了课程学习的内容，“了解了不同学者对同一问题的不同看法和解决方法”；第二，使学生对于许多特定问题（诸如乡村旅游、生态旅游、海洋旅游、会展经济、国际旅游岛建设）有了进一步的认识，并形成了自己的初步看法；并且，学生通过个性化阅读[3]获得自己感兴趣的知识，有利于自身独特知识结构的形成；第三，帮助学生了解了学术论文的结构、数据收集方式、处理方法和写作方法，为今后撰写毕业论文以及学术论文奠定了一定的基础。

3）锻炼了学生的能力。第一，增强了学生利用图书馆、网络查阅资料的能力。学生在阅读过程中遇到最多的问题是不少专业术语不懂，学生利用图书馆、网络解决了大部分问题。部分学生学会了通过网络信息识别文献，如有同学通过中国知网（）发现石美玉教授论文下载量很大，而引发兴趣，阅读了石美玉教授多篇论文；第二，帮助学生锻炼阅读能力、思考分析问题的能力。“学会对专业性问题从多方面论证的思考方法”，“学会多角度看待问题”，找到了理性认识旅游经济发展的途径，“在科学方法、在数据、在事实的帮助下揭示问题的实质所在”。

4）增强了教学、教育效果。通过阅读，学生对课程学习的认识得到了提高，学习兴趣得到了增强，课程学习的内容得到了深化和扩展，且学习能力得到了锻炼和提高；进一步地，学生对于事物的认识水平得到了提高。应该说，学生通过阅读得到了一个较为全面的提升，与不对学生提出明确的阅读要求相比，教学、教育效果要好很多。即便那些自此以后几乎不再自觉阅读学术论文（著作）的学生，其记忆也是深刻的，笔者对于毕业生的回访中显示了这一点；而对于大多数学生来说，结合课程学习进行学术论文（著作）的阅读是一个较高水平学习的开始，为他们提供了一个学会自主学习的有效机会，为他们的进一步学习提供了一个好的起点和基础，特别是当学生走上工作岗位，意识到“书到用时方恨少”时，对此会有更加深刻的认识；也有学生因此开始大量阅读学术期刊（著作）而十分注重自身理论水平的提高。

3.2 学生阅读学术论文存在的主要困难

1）学生查阅资料中，存在资料不足的问题。第一，尽管图书馆已经拥有一定量的旅游期刊，但复本不足，当较大量的学生需要阅读时，数量不够。部分学生不得不选择较为一般的期刊、甚至个别学生选择非学术期刊进行阅读。第二，学生在阅读过程中，遇到的最大困难是学术术语不理解，图书馆拥有的相关工具书的品种和数量均不能满足需要。

2）学生在阅读过程中，一个经常性的困难是经常遇到各种经济、管理模型不理解，其原因在于学生高等数学知识不够。

3）学生遇到学习困难，缺乏及时的指导。由于未能建立学生阅读过程的指导、沟通渠道和机制，学生在阅读过程中的问题不能得到及时、有效地指导。

4 学生阅读指导的改进

4.1 学生阅读资料不足问题

可以通过指导学生使用中国知网、维普期刊网、万方数据库等来得到很好地解决。目前，从中国知网来看，主要的旅游类期刊基本能够在出版后一个月内上网，学生可以阅读到最新的研究论文；同时，通过中国知网，学生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主题的论文，极大地方便学生的阅读。

4.2 学生阅读过程中的指导问题

对于学生在阅读过程中出现的疑难问题，应当及时加以解答或及时与学生进行探讨，需要通过建立一个有效的机制解决，如有条件时建立助教制度。另外，组织课外阅读兴趣小组，定期举行答疑和读书心得交流会或者学术研讨会。通过这些方式，实现师生之间、学生之间的及时、有效沟通、讨论，解决大部分学生阅读中的疑难。

4.3 学生阅读过程的控制（激励）问题

学生进行课外阅读，最难的是坚持，必须进行有效的控制（激励），才能使大部分同学进行有效的阅读和研究。应当对于阅读过程进行必要的检查，鼓励先进、督促后进。

5 结论

前述结果及耿春红等、张海燕等的研究表明，学生的学习急切需要教师的有效引导和约束[4，5]。以课程学习为主导，运用课堂教学的约束力，以课堂教学内容的加深和扩展为直接目标，明确要求学生进行课外阅读并进行必要的指导、检查与考核，建立起一个学生课外阅读的约束―沟通―激励机制，可以增加学生的阅读时间、改善学生的阅读结构，能够增强学生阅读的自主性、针对性、系统性、丰富性，进一步激发学生的学习兴趣、提高学生的专业文献阅读能力并开发学生的创造性思维、扩展学生的专业知识，从而提高课程教学的整体效果，更好地实现专业人才培养目标。

参考文献

[1]陈捷.加强课外阅读指导，提高学生综合素质[J].重庆石油高等专科学校学报，2001，（1）：55-57.

[2]杨冬梅.关于大学生课外阅读现状的分析与对策[J].教育探索，2006，（3）：93-94.

篇（10）

为响应学校创建“书香校园”的号召，在小班化背景下，我对如何进行课外阅读指导，进行了一些探索与实践。

一.学生阅读内容应因人而异，帮助学生制订个性化的阅读计划

每个学生的语文功底不同，对阅读的兴趣差异也很大。不能对学生的课外阅读搞一刀切，要求所有的学生看某一本书，这样只会伤害学生的阅读积极性。因此通过了解学生的阅读层次，把握阅读兴趣，从而引导学生进行个性化阅读，是小班化背景下，教师对学生课外阅读内容指导的有益尝试。

首先要了解学生的阅读能力、阅读兴趣。通过观察、问卷等方式，判断学生的阅读能力和阅读兴趣，将阅读能力和阅读兴趣相近的同学组合在一起，组成阅读小组。其次根据划分的阅读小组，推荐适合本小组学生阅读的书目。让学生感知、理解内容，也可以在小组中交流自己的阅读感受，获得思想的碰撞。例如，有的学生偏爱理科的学习，对阅读没有兴趣，那么首先推荐他们读的应该是能抓住学生眼球，提高学生阅读兴趣的书，如金庸的小说，福尔摩斯探案等等。通过这些书的阅读，唤起学生对阅读的兴趣；也有的学生情感丰富，偏好表达细腻的文字，那就推荐读读龙应台的《目送》，霍达《穆斯林的葬礼》；也有的学生喜欢文字清新的作品，那就推荐读读林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜欢带有哲学思辨意味的作品，那就推荐读读周国平的作品等等。总之，要让学生在不同的层次上，都有适合自己阅读的作品，制订好个性化的阅读计划。在小班化的背景下，学生人数少，教师有针对性的做到这一点，也应该是可行的。

二.立足阅读课的阅读指导，教给学生阅读的方法与技巧

吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”因此，要让学生顺利地进入阅读的状态，就需要教师的方法指导。

在指导学生课外阅读的过程中，教师要探讨出一种实用性强的课外阅读方法，实现从课内阅读到课外阅读的迁移、链接。通过课外阅读指导课，使学生掌握有效的课外阅读方法，从课内延伸到课外，让学生得法于课内，得益于课外。

例如在一次课外阅读指导课上，以马克・吐温的《丈夫支出账单中的一页》为例，在学生充分想象与讨论的基础上，让学生理解这种“空白”是高明的作者“留余韵”的写作技法。这种言已尽而意无穷，追求的是此时无声胜有声的共鸣效应，给读者留下品味与想象的空间，通过展开丰富的思考与联想，从而获得对作品深层次的理解与把握。同时利用小班化的优势，在课堂上尽可能关注学生个体对此的理解情况，根据学生的掌握的快慢与程度，推进课堂教学。

同时在学生理解了这种技法之后，再呈现海明威的《桥边的老人》，让学生再次感受这种写作技法，能比较娴熟的理解这种技法。课后从学校图书馆借来大量的《小小说》《微型小说选刊》等杂志，让学生有意识的去寻找微型小说中的留白技法，举一反三，更深层的理解这种技法。这样从课内的方法指导，到课外的大量的有针对性的阅读，学生对留白艺术有了较深的印象与了解。课外阅读指导的实效性也就体现出来了。

又如指导学生阅读《西游记》，因为学生大多有看电视版《西游记》的经历，因此学生往往忽视对文本的阅读，转而关注更直观的电视。因此在指导学生阅读时，选取了《西游记》中的一个片断“三借芭蕉扇”，进行文本与电视的比较，带领学生品读语言，关注到文本中的细节，感受文字的魅力。

一节阅读指导课，教给学生一个小小的方法或技巧，那么三年实践下来，学生在课外阅读的方法上应该会有许多的积累，这将会对学生的终身阅读起到极为重要的作用。

三.运用多种方式，评价阅读效果，保证课外阅读的长效性

为了使学生的阅读不流于形式，达到真正的效果，在学生进行课外阅读的整个过程中，应及时给予评价，使学生的阅读兴趣能长久保持下去。评价的方式可以是多种多样的，可以体现在课外阅读的量上，更体现在课外阅读的质上。例如，以每天课前三分钟美文推荐的形式，轮流向同学推荐课外读到的好书、好文；以读书会的形式交流读书心得；以阅读批注的形式，记录阅读的成果等等，通过这一系列的语文活动，给学生搭建展示阅读成果的平台，也更大地激发学生课外阅读的兴趣，保证课外阅读的长效性。

四.探索实践后的思考与启示

课外阅读是一项长期的工作，它甚至会伴随人的一生，因而对教师而言，有效的课外阅读指导将意义非凡。这也对指导的老师提出了非常高的要求，在实践的过程中确实遇到了一些问题。

（一）开展个性化的阅读指导，对教师个人的阅读素养提出了较高的要求。

鼓励学生个性化阅读，重视学生的独特的感受、体验和理解，为不同的学生推荐不同的读物，引导学生走进富有个性的阅读世界中的，对于教师提出了非常高的要求。首先，教师要普遍的掌握学生的阅读能力，了解学生的阅读兴趣，为学生的阅读内容“把好脉”。其次，在此基础上，要向学生推荐适合个性化阅读的阅读内容。

（二）阅读方法指导无序和随意，还没有形成一个合理的体系。

对于阅读方法指导的内容的确定，应该符合学生的年龄特点和认知水平，对于不同年段的学生应该有一个完整的体系，初一年级指导什么阅读方法，初二年级指导什么阅读方法，应该是固定的，应该有一个从易到难、由浅入深的完整体系，决不是今天想到什么，就指导学生什么。

（三）需要更合理的利用小班化的优势，开展灵活多样的阅读效果评价。

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中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-325-01

新《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整体的书。”新《语文课程标准》不光对各年段的课外阅读提出了具体明确的数量要求,更列出了一系列小学生课外阅读必读书籍。课外阅读是学生课堂以外进行的独立的自由的阅读行为。它能克服课内阅读数量有限的不足,是拓展学生阅读视野,积淀优秀语言文字,丰富情感体验,获得心灵熏陶,最终提升语文素养的重要途径。

一、小学语文“课外阅读课内指导”的必要性

1、放任性阅读的弊端

正是明确了课外阅读对于每一个孩子语文学习的重要意义,所以不论是家长还是教师都十分重视对孩子课外阅读兴趣的激发和习惯的培养。推荐适合孩子看的书、培养孩子每天阅读的好习惯。我们不禁要问:课外阅读是否只要做到这种程度?课外阅读是否主要工夫在“课外”?

事实远非我们想象得那般乐观。我们发现,一味地放任孩子进行课外阅读会造成课外阅读尴尬的局面:阅读的喜好程度参差不齐,阅读的质量良莠不齐,阅读呈现明显的性别差异,许多孩子的课外阅读种类单一、品位不高……

可见,放任阅读无法真正实现课外阅读对学生语文学习的真正价值。这样的阅读还浮于表面,程度还不够!

2、指导性阅读的必要

叶圣陶先生说过:“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个。”可见要使课外阅读收到一定的实效,离不开教师正确的“课内指导”。“对于阅读的指导者的教师来说,所做的应该是让学生在大量的课外阅读训练中,掌握阅读的一般要领,进而找到适合于个体的阅读方法,以求得最佳的阅读效果。”我们期望通过教师的指导,给予学生例如泛读、精读、品读的一般性阅读方法,鼓励学生在课外阅读中运用这些方法,让课外阅读能在“课内得法,课外用法”,从而提高阅读质量,提升阅读品位,让适切的指导让阅读真正成为学生个性化的充满生命活力的再创造活动。

二、“课型”研究的价值

“课型”,顾名思义:“型”即类型,课型是指课的种类或模型。这是一种泛化的理解。其实,课型并不是一个新问题,凡是一门成熟的学科,一定会有相应的科学的系列课型。但如果将课定型化了,教学是否就僵化了?对于课外阅读的指导,每一位老师都有自己的方法,是否需要上升到“课型”的高度?其实,这是对于课型理解的偏差导致的错误理解,“课型就是为了帮助学生进行结构化的学习,围绕序列化的教学目标或教学对象而形成具有规律性的操作体系的某一类型的课。”

1、课型研究对于教师的意义——教是为了不割裂地教

华东师范大学叶澜教授曾言:语文也是讲逻辑的。长期以来,“数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片”成为普遍现象。课型的研究就是要建立起“纵横交错”的立体结构,通过对学情的分析确定序列化的目标,整体思维,步步为营,建立联系,促进学生语文能力的螺旋上升。

2、课型研究对于学生的意义——学是为了结构化地学

“授之以鱼”,不如“授之以渔”。 学生在语文学习的过程中将涉及到包括知识的、方法的和过程的多种意义结构的建构,而促进学生掌握这些多重意义的结构,是最有效地达到学生学会学习的途径,课型之于学生的价值自然是帮助其获得语文学习的“渔道”,建构起语文学习的知识结构、方法结构,在“学结构、用结构”的过程中实现语文学习的“自能”。

三、小学语文“课外阅读课内指导课型”具有独特的育人价值

基于对以上课型研究价值的认识,我们可以看到课型研究在小学语文课外阅读课内指导这个领域中的独特育人价值:

1、在一类书籍的阅读中建构螺旋上升的方法结构

课外阅读的指导与课内阅读的指导是有差异的。第一,受到个性、阅历、知识、经验等因素的影响,学生存在阅读体验的差异;第二,学生通过课外阅读会产生心理和行为的变化,会存在阅读表现的差异。因此如果要在课外阅读的指导上下功夫,仍应立足文本,回归文本,依托文本,通过该课型引导学生进行多种形式的读:泛读、精读、品读、研读,通过有向的指导,从读懂文本到读好文本,从表面读到内涵,逐渐构建由易到难、螺旋上升的方法结构。