本科提升学历的途径大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇本科提升学历的途径范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1、“专升本”

江苏省的“专升本”是指取得大学专科（高职高专）学历之后，参加全国统一组织的成人高考，招生院校按照招生计划和报考人数录取符合条件的考生，考生取得入学资格之后，再进行两年左右的课程学习，考核通过可获得本科学历，符合学士学位授予条件的，授予学士学位。学习的方式可以通过网络远程进行自主学习，也可以在各校外函授站学习或在招生学校成教院学习，主要采取业余和函授方式。

2、“专转本”

江苏省的“专转本”目前主要有三种形式。一是高职院校的大三在校生符合报名条件可以报名（从2014年开始）参加由江苏省教育考试院统一组织的“专转本”考试，招生院校按照招生计划和报考人数录取符合条件的考生，考生取得入学资格之后，专科毕业再进入录取院校学习，学习课程考核合格，符合毕业条件，可以获得本科学历，符合授予学士学位条件的，授予学士学位，该种形式是目前“专转本”最主要的形式；二是高职院校学生在第六个学期，由所在院校按照省教育厅规定的条件和人数向自主招生院校推荐，招生院校单独组织考试，录取符合条件的考生；三是江苏省现代职业教育体系建设试点项目高职与本科“3+2”分段培养，高考考生报考该项目，被高职院校录取之后，先在高职院校学习，到大三高职院校安排符合转段条件的学生参加当年专转本的报名，由分段培养本科院校审核报名学生的转段条件，符合即录取，录取之后学生在高职毕业之后进入本科院校学习两年，考核合格之后获得本科学历，符合授予学士学位条件的，授予学士学位。

3、“专接本”

江苏省的“专转本”本质上属于自学考试，高职院校学生在大二的第二学期可以报名“专接本”，无需参加入学考试，高职院校根据报名人数组班按照“专接本”教学计划开设学习课程，学生学习之后报名参加高等教育自学考试，各门课程考试合格，实践环节考核合格，可以取得本科学历，符合授予学士学位条件的，授予学士学位。

4、自学考试

学生在进入高职院校学习时，就可按照自学考试报名的安排报考自己需要学习的专业相关课程，可以通过自己自学或者选择培训机构进行培训，各门课程考试合格，实践环节考核合格，可以取得本科学历，符合授予学士学位条件的，授予学士学位。

二、高职院校学生现有的专业学历提升路径存在的问题

1、职业性衔接不够

职业性是对高等教育职业功能偏好的一种倾向，其价值取向着重在于为满足经济、政治和社会发展的需要服务，培养学生从事有关专业实际工作的能力[2]。高等职业教育经过多年的改革实践职业性已经凸显，主要表现在实践教学体系的形成和职业资格内容的深度融入。目前高职院校学生的专业学历提升路径主要有“专转本”、“专升本”、“专接本”和自学考试，不管哪一种提升路径，在职业性衔接方面都不够。从自学考试课程体系安排来看，自学考试仍是以学历教育为主，偏重理论学习，应试教育倾向严重，专业技能水平不高，缺乏实践应用性。综上所述，高职院校学生现有的专业学历提升路径存在职业性衔接不够的问题。

2、课程设置重复

由于高职阶段学习和本科阶段学习是根据两个不同院校安排的教学计划实施，所以两个阶段有大量课程安排是重复的，影响本科阶段的学习，专业能力提升有限。以会计专业为例，自学考试会计本科专业考试计划安排的课程主要有：税收学、公司法与企业法、政府与事业单位会计、审计学和财务报表分析等课程都与现有高职院校开设课程重复。“专接本”课程安排同自学考试，也是如此。“专升本”会计专业各招生院校开设课程主要：基础会计、管理会计、税务会计、成本会计、金融企业会计、财务报表分析、中级财务会计、高级财务会计、税法、审计、会计电算化等等，与现有高职院校开设课程也重复。“专转本”会计专业各招生院校开设课程大都数与现有高职院校开设课程重复。

3、招生人数偏少

高职学生渴望提高自身学历。刘任熊、李畅通过问卷调查，在高职学生对学历的满意度调查中，62%的高职生对学历不满意，高达79%的高职在校生希望进一步提升自己的学历。这种现象是职业教育的社会认可度比较低、个人接受职业教育意愿还不高的社会现状的直接反映。同时也反映出，大部分高职在校生在一定程度上认可教育能改变命运，或认为学历对改变命运方面有“加速剂”作用。对于高职院校学生来说，提升学历现有路径中主要是通过“专转本”这个路径。其他路径，“专升本”含金量不高，自学考试又太难，难以通过所有课程学习。

4、学习费用偏高

高职院校学生对自己现有的学历不满意，想通过较短的时间和较低的费用提升自己的学历。刘任熊、李畅调查数据显示，80%的学生表示要提升自己的学历，提升学历的主要方式是专升本、自学考试、自考专接本、成人本科等。63%的高职在校生希望在大专毕业后一年内将学历提升至本科，85%的高职生希望用不高于10000元的花费获得学历提升。在现有制度下，高职毕业生毕业一年后获取本科文凭的方式并不多，绝大多数提升学历的方式必须在大专毕业两年甚至更长时间后才能实现；高职生大多数提升学历方式的费用远超过10000元。以江苏“专转本”为例，优秀高职生通过选拔考试后进入本三院校学习，必须接受两年的本科段教育才能获得本科学历，这两年学制期内仅学费就至少需要30000元。

三、完善高职院校学生现有的专业学历提升路径的建议

1、加强制度设计，提升高等职业教育地位

结合我国经济社会发展的需要，国家教育主管部门应做好顶层制度设计，将高等教育分为普通高等教育和高等职业教育两大同属于国民教育的体系，普通高等教育主要培养通用型应用人才和研究型、学术型人才，而高等职业教育主要培养岗位型、技能型、操作型人才。将两类教育变成并列关系，而不是高等职业教育为普通高等教育兜底。国家的高考选拔录取划定分数线是按照本科（普通高等职业教育和普通高等教育）和专科（普通高等职业教育和普通高等教育）两个层次划分，从国家层面转变观念，提升高等职业教育地位。这样高职院校学生就可以在一个类型的教育体系内通过上述路径提升自己的专业学历。

2、制定高等职业教育专业标准，加强不同层次职业教育职业性对接

专业是指按照社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展的需要而分成的学业门类。专业标准即专业质量标准是由国家有关部门颁布的强制性的各专业的科学规范和基本要求[3]。专业标准主要内容包括：专业目录、专业的能力标准和核心课程标准、开办专业的基本条件、专业教育质量评价指标体系等。制定专业标准可以理顺职业教育文凭与职业资格证书之间的关系。

政府教育主管部门牵头，行业、企业、职业院校专家参与，制定统一的国家高等职业教育专业标准，确立统一的职业能力体系。实施形式可以采用4年制的高等职业教育本科教育，也可以采用“2+2”的高等职业教育专本衔接教育。在制定专业标准时，就要充分考虑各阶段的职业性体现和不同阶段的职业性对接，既要安排好各阶段的体现职业性的实践课程，构建实践课程教学体系，又要充分的融入职业资格要求的内容，分不同阶段来组织实施。这样就可以避免现有提升学历路径的职业性衔接不够的缺陷。

3、一体化设置课程体系，避免重复教学，提高学习效率

篇（2）

中图分类号：G424.7 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-02-00065-01

随着我国经济的腾飞，整个社会对人才的要求越来越高。加之高校每年扩招，人才市场竞争激烈，大学生就业前景不容乐观。社会上“就业难”的呼声一浪高过一浪。特别是专科在校大学生的就业危机意识，提升学历的意识越来越强，求知欲望也在不断增强。一大部分在校专科大学生开始将求知的目光投向自学考试，而自学考试已成为在校专科大学生取得本科学历和学位的重要途径。品牌教育吸引了他们，他们认可自学考试的这种学习形式，通过自学考试获取本科，提升自己的学历层次，使自己成为复合型人才。学历的提升，知识的增强，将有助于在校专科大学生提升就业竞争力。现就在读专科大学生参加自学考试的优势和意义谈一点自己的看法：

一、专科在校生参加自学考试的必要性。

1、解决就业压力。据相关资料统计，2013年毕业的大学生人数在700万左右，比2012年的680万人数增加20万左右。而2004年，全国才280万毕业大学生。大学生毕业人数迅速增加，这已经成为近年来需要解决就业岗位首先要考虑的因素。再加上多年累积下来的待业人员，高校毕业生的就业局面就更加严峻了，就业问题是摆在当前大学毕业生最大的难题。另外，随着高校的扩招，就业压力也就更大了，这对于只有专科学历的大专生来说，就业前景就更加不容乐观了。提高学历，提升能力也许可以增加就业的竞争力。而自学考试本科助学的学习形式正好为这些学生搭建了提升自己的一个平台。借助这个平台可使在校生获取本科院校毕业生同等就业资格。为他们在广阔的就业空间找到了一席之位。

2、发展自身爱好。因为种种原因，大专院校所设置的专业课程远远不能满足于现代学生的需求，有可能没有自己所爱好的专业或学科，在校专科生可能错过了自己所喜欢本科专业的学习机会。自学考试本科为在校生又重新提供了一个这样非常好的学习机会。在修完专科课程的同时还可以选择所喜欢的本科专业课程，这不是一举两得的好事吗？多一个文凭、多一种能力，也就为改变未来就业提供了一份保障。

二、专科在校生参加自学考试的优势和意义。

1、拓宽知识面。随着各行各业对知识面要求的提高，就读的专科专业的知识可能已经无法满足未来工作的需求，知识的宽度也可能决定着未来的出路，知识的提升对以后工作的发展起着决定性的作用。自学考试本科为学生提供了更丰富的专业知识，极大地弥补了学生在知识上的不足。

2、在校专科大学生参加自学考试本科比社会考生优势更为突出。此时学生已具备较为扎实的基础知识、较强的理解能力和自学能力。学习时间较多，相对于社会考生，报考时无疑是轻车熟路。一般来说，在校大学生没有工作、家庭等因素的干扰，备考时更能全身心地投入，据往年的成绩统计来看，在校大学生参加自考的通过率都比较高。

3、省时、省钱、省力。节省宝贵的学习时间，在专科阶段学习的同时学习本科课程，专科毕业时同时取得本科文凭和学士学位证书，可提前2―3年就业；节约学习成本，同时参加专、本科学习，减少了生活费、住宿费等费用开支，自学考试本科学习和考试费用也较低，与专科毕业后再参加其它形式的本科学习相比，学习成本大幅下降；参加学校开展的在校生自学考试助学活动，还可依据国家政策，不同课程分别享受30分和50分不等的作业加分，将更加容易过关。自学考试采取分科考试，学分累积的办法，不受学制的限制，具有很强的灵活性。

4、自考学历含金量高，现得到不少国家认可，目前已有不少国家的高校承认自学考试学历证书，接受自考毕业生留学。包括美国休斯敦大学、美国中央俄克拉荷马大学、美国内华达大学、英国利物浦赫普大学学院、英国曼彻斯特大学、澳大利亚新南威尔士大学、澳大利亚悉尼大学、澳洲国立大学、加拿大蒙特利尔大学、加拿大高贵林学院、法国索菲亚昂蒂波立大学等。

5、学生获益多。通过自学考试更好地建立了学生与社会需求的紧密结合性，着力培养与提高学生的应用能力与实践能力。取得本科层次毕业文凭后，就业市场更加广阔，工作待遇也会更好。个人发展空间更大，重视学生个人学习能力与创新精神的培养，提高学生的就业和竞争能力，促进个人的全面发展。成绩优秀的学生还可取得本科学士学位，为参加研究生学习取得了报考资格。

6、可以借力在校生自学考试本科助学平台，快速完成本科学习。在校生自学考试本科是国家专门为普通高校专科生量身定作的自考本科层次考试。是高等教育自学考试专业设置的重要组成部分，目的是进一步发挥普通高校在自考教育中的作用。满足广大专科在校生参加本科学习的需要，优化资源配置，完善自学考试教育的功能。现在各生都推出针对在校大学生参加自学考试的优惠加分政策，以吸引在校大学生参加在学考试本科的学习。如教育部和有关高校推出的双证书自学考试本科助学，学生取得相关专业的专业资格证书可以替代在学考试本科五门课程，另外，全国计算机等级考试证书、全国英语等级考试证书都可顶替相关的本科课程。又如山东省推出的在校大学生参加高等教育实践考核课程助学，注册参加的在校大学生在助学过程中获得的实践环节成绩占该课程总考试成绩的百分之五十；强化实践能力培养助学是要求注册考生通过网络学习产生的实践环节成绩占课程总成绩的百分之三十。

篇（3）

大专学历报考在职研究生主要由4种途径：同等学力申硕、专业硕士全国联考、高级研修班、中外合作办学。

 

途径1：大专学历报考同等学力申硕

 

报考条件：具有国家承认的高职高专毕业学历。

 

优点：考试难度低，报名时间、学习方式灵活；免试入学，80%学员选择读研的方式。

 

缺点：不能申请硕士学位，毕业后颁发招生院校结业证书。

 

适应人群：边学边考、积累职场人脉、充实业余时间、提升自己的学员。

 

途径2：大专学历报考中外合作办学

 

报考条件：大专学历可以报考，招生院校一般对学员外语水平有一定的要求。

 

优点：无需参加国内考试，获得国家承认学位证！免试入学，师资雄厚，双语授课。

 

缺点：学费高，只可获得学位证书及结业证书。

 

适应人群：边学边考、积累职场人脉、提升学历的学员。

 

途径3：大专学历报考专业硕士全国联考

 

报考条件：大部分专业须获得国家承认的高职高专毕业学历后，有5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员。个别招生单位要求专科毕业生有英语四级证书、学术成果等

 

优点：可获取毕业证与学位证双证书，社会认可度高。

 

缺点：考试难度高，先考后学，严进宽出。

 

适应人群：为获得毕业证或学位证的学员，如：政府机关和事业单位在职人员职称评定。

 

途径4：大专学历报考高级研修班

 

报考条件：高级研修班对学历方面要求不高，但很在意学员职位及工作经验。高级研修班是由各大院校自行决定，选择不同课程，报考条件不一样，详情查看：高级研修班报考条件。

 

优点：助在职人员提升能力、拓展人脉、名校名师、实战课程。

 

缺点：毕业后颁发招生院校结业证书，学费贵。

篇（4）

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0174-04

体系是指若干有关事物或思想意识互相联系而构成的一个整体。高职教育的实质是在高等教育阶段实施的职业教育。综合上述两个定义，高职教育体系应当是指高等教育中不同层次、类型职业教育之间相互联系而构成的一个整体。按照上述定义，我国的高职教育虽已有长足进步，但体系仍未建立起来。因为目前我国的高等教育中的职业教育实际上仅有专科层次的高职，一个体系内仅有一种事物，何谈不同事物之间的相互联系？何谈体系已经基本建立？笔者所在的课题组于2013年3月赴台湾调研，对台湾地区的高等技职教育做了专题考察，拟参照台湾地区高等技职教育体系发展历程，结合大陆高职教育的发展实际，从专业学位晋升这个角度探析如何完善高职教育体系框架。

台湾地区高等技职教育体系发展特点及问题

台湾地区近二十年来学校结构变动最大的是技职教育类学校的高等教育化。技职教育体系从以基础职业教育、专科教育为主，逐渐发展到目前以本科及以上学历层次的技术学院、科技大学为重点。据统计，1992年，台湾地区有高等技职院校77所，其中技术学院3所、专科学校74所。到2012年，台湾地区已有高等技职院校91所，其中专科学校14所，技术学院及科技大学77所。对比上述数据可以发现，在20年间，科技大学从无到有，本科及以上层次的技术学院和科技大学已经达到了20年前高等技职院校的总和，进一步分析目前存留的这14所专科学校的校史，可以发现，这些专科学校都是在1996年以后陆续由高级职业学校（台湾地区的高职等同于大陆的中等职业技术学校）改制升格而来。在技职学校高等化的过程中，台湾地区逐渐建立起了专、本、硕、博一体化的高等职业教育体系。同时台湾地区在技职教育与高教系统之间搭起了互联互通的立交桥（如图1所示）。不仅如此，在技职教育高等化的进程中，台湾地区还因应时代的变化，以终身学习、能力发展为导向，不断更新学校教育与职业培训，形成了一套完整的职业证照制度。台湾地区的《职业训练法》规定：在加薪和录用技术人才时，丙、乙、甲三级证照分别等同于职校、专科、技术学院毕业等级。台湾的《各级各类学校同等学力的办法》规定：丙级证照加5年工作经验者，得以职校毕业同等学力报考大学、四技和二专；乙级证照加4年工作经验者，得以专科学校毕业同等学力报考二技；甲级证照加3年工作经验者，得以技术学院毕业同等学力报考研究所硕士班。2013年3月，台湾“教育部”更是在的直接干预下，为获得巴黎世界杯面包大赛个人冠军的面包师吴宝春修改了上述条款，使得仅有乙级证照的吴宝春得以5年以上工作经验报考研究生硕士班。

从上述台湾高等技职教育体系发展的道路看，台湾高等技职教育体系有以下三个特点：

一是体系完整，学位层次分明。台湾高等技职教育体系包括专科、本科、研究生教育，对应专科学校、技术学院和科技大学，涵盖了目前学校高等教育的所有层次。同时，在学位制度上层次清晰、完善，形成了自副学士、学士、硕士一直到博士的层次分明的学位体系。

二是自成一体，具有一贯性。在多数国家和地区，职业教育往往是终结性教育，如果想提升学历，必须转往普教体系。但是台湾地区的高等技职教育体系除了准备就业外，同时兼顾升学需求，其体系从高职（中专）可往上升学至本科以至硕士、博士，并且其升学通道具有一贯性，即如果学生对某一专业感兴趣，可以在高等技职教育系统从专科一直读到研究生，从副学士一直读到博士，同时上一层次技职教育的课程设计对准下一层次，给予学生以连贯性培养。

三是纵横交错，交流通畅。台湾地区高等技职教育体系不仅在体系内部有纵向的、一贯的发展空间，还与高教系统及社会职业培训系统有纵向和横向的交流路径。就高等技职教育系统与高教系统之间的交流而言，专科毕业可以就读高等技职教育系统的二技，获得本科学历，也可以插班进入高教系统的大学三年级，同样可以获得本科学历；技职本科（二技或者四技）毕业可以继续就读技职硕士、博士，也可以进入高教系统读硕士、博士。相应地，高教系统的各层次毕业生也可以进入高等技职教育系统就读上一层次的相应学历并获得学位。另外，如前所述，通过社会培训取得职业证照的学生在获得一定工作经验后，也可以进入学校教育系统学习。由于从1996年起，拥有职业证照的在职人员入学考试享有不同的加分优待，即丙级证照在专业科目总分的基础上可加分5%，乙级证照可加分10%，甲级证照可加分15%，所以台湾技职院校学生也非常重视职业证照考试，希望能为自己的职业、学历晋升创造更好的条件。“双证”也使得技职院校学生拥有更大的社会竞争力。

台湾地区现行的高等技职教育体系有以上诸多特点或曰优势，但也存在一定的问题，具体而言有以下两点：

其一，高等技职院校的定位呈现模糊化趋势。按照台湾地区“法律”的规定，高等技职教育体系内的学校在法律上分属《专科学校法》和《大学法》规范，其中《专科学校法》第一条即明确规定：“专科学校，以教授应用科学与技术，养成实用专业人才为宗旨”，即明确了专科学校为技职院校。《大学法》不仅规范高教系统的各个大学及独立学院，还要规范高等技职教育体系的技术学院和科技大学。由于技术学院和科技大学要受到《大学法》的规范，因此，在大学排名压力及台湾地区教育行政机构大学评鉴的导引下，技职院校很容易受到高教系统大学办学模式的牵引。具体表现为技术学院和科技大学也如高教系统大学一般，利用奖金方式鼓励教师发表SCI科学期刊论文，且以此作为教师晋升等级的主要考量因素。同时，由于受学生就业的压力，高教系统的大学也在改进教学模式，提升学生的实务能力，在“四技”规模扩充的条件下，由于学制相同，高等技职院校与高教院校之间的差异正在逐渐模糊。

其二，高等技职院校教学的升学导向明显，实务特点减弱。台湾地区的专、本、硕、博一体化，一方面给技职院校学生带来了与高教系统学生同等的升学机会，另一方面在台湾社会传统士大夫观念影响下，“升学主义”与“文凭制度”忽视了技能的学习，贬低了技术的价值，导致高等技职院校教学中的升学导向明显，实务特点减弱。

台湾地区教育行政部门也发现了台湾技职教育中存在的种种问题，于是在2010年制定了《技职教育再造方案》，试图解决这些问题。该方案的实施效果目前尚在评估中。

大陆高职教育发展现状及辨证

比较台湾地区高等技职教育体系与大陆目前的高职教育，我们发现差异是明显的，差距也是巨大的。首先，大陆的高职教育仅限于专科层次且无学位，尚不能说有高职教育体系；其次，高职学生升学通道并不畅通，目前仅有专升本一种途径，而这种途径使职业教育的学生进入了普通教育系统，其升学实际上是以放弃自己接受的职业教育为代价的。因此，学界和实业界逐渐出现一种呼声，那就是开办技术本科。在实现途径上也有不同的观点，有人认为可以由专科层次的高职院校升格成为本科院校，有人认为可以由普通本科院校开办技术本科。无论何种观点，实质上都是想完善我国的高职教育体系，形成上下有序、能上可进的高职教育通道。但是参照台湾地区高等技职教育体系及面临的问题，笔者有理由怀疑这种学历层次、学制完善之路是否是我国高职教育体系发展应当效仿的途径。

我国部分学校不考虑如何贯彻职业教育的特殊性，却在考虑如何继续升格为本科院校，在管理方式、教学模式以及教师考核标准上通通参考普通本科院校，课程成为本科课程的“压缩饼干”，实训流于形式，教师埋头搞课题科研。高职教育发展的前提应是做好目前专科层次的高职教育，并且绝不能走台湾地区高等技职院校专科学校升格技术学院、技术学院改名科技大学的老路，不能试图在学制上完成高职教育体系的发展，而应该走出自己的路。这条路便是从学位制度上入手，完善我国的高职教育体系。

学位是评价学术水平的一种尺度，是被授予者受教育程度和学术水平达到国家规定的标准而获得的学术称号。因此，学位制度就是国家以学术水平为衡量标准，通过授予一定的称号表明专业人才知识能力等级的制度。获得学位是国家给予的一种荣誉和鼓励，也是对获得者学习和学术水平的客观评价。我国现行的学位制度是由《教育法》、《高等教育法》、《学位条例》及其实施办法等一系列法律、法规和规章构成的，具体包括学士、硕士、博士三级学位，对应的学历是本科、研究生。换言之，学历层次属于大专的高职教育是不授予学位的。因此，从学位制度上完善我国的高职教育体系，首先就是要设立专科高职学位，因为设立高职教育学位是高职教育属性的逻辑必然和发展需要，进而建立不同层次学位之间的沟通机制，以能力本位为导向，因应“回流教育”浪潮，以学位晋升为高职教育体系发展的根本。

我国高职教育体系发展的学位晋升路径

（一）前提：高职学位必须定位为专业学位

在讨论高职教育学位晋升发展之路的具体设计之前，需要明确一个前提，即高职教育学位不能如台湾地区一样等同于高教学位。课题组在赴台考察过程中，曾专门就此问题咨询过台方技职院校的负责人，在台湾地区高等技职院校学位与高教院校学位之间并无区别，两者的区别仅体现在技职院校的学位课程与高教院校的学位课程不同。也就是说，当一个台湾学生拥有学士或者硕士、博士学位时，你并不会知道他来自高等技职院校还是高教院校。这也许是台湾地区高等技职教育体系与高教体系交流顺畅的一个原因，但同时也是导致台湾地区高等技职院校定位模糊化趋势的一个关键。因此，完善我国高职教育体系的前提是学位应当定位为专业学位或者职业学位。

专业学位是我国从1990年开始逐渐实施的一种全新的学位授予模式，是针对社会特定职业领域的需要，为培养具有较强的专业能力和职业素质、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。我国自上世纪90年代开始实行专业学位教育制度以来，取得了较显著的成绩。目前，我国已基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并存的专业学位教育体系。专业学位具有明显的实践取向，其本质是职业性学位，职业性作为专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。从职业性属性而言，专业学位与高职教育拥有天然的切合点。

当然，在高职教育领域设立专业学位，也是专业学位制度发展的需要。2009年，教育部改革研究生培养机制，扩招了大批专业学位研究生，专业学位制度迎来了大发展。但许多方面都存在着突出并需迫切解决的问题，如我国的专业学位质量标准和要求都较低，培养的规模也小，类型和涉及的职业领域较少，与社会需要存在一定程度的脱节，社会认同度不高；实施专业学位教育的高校未能将专业学位教育纳入学校工作的主流渠道，专业学位研究生的培养只是学校的副业，专业学位教育的办学理念、培养模式、评价标准、管理机制等基本问题模糊不清。要解决这些问题，以较为成熟的职业教育理念，根据职业教育的规律和特点发展专业学位，不失为一条帕累托最优之路。

（二）高职教育体系发展及学位晋升路径的具体设计

设立副学士专业学位 要实现学位晋升，首先需要在专科层次的高职教育中设立副学士专业学位，以此作为高职学位进阶的开端。台湾地区许多学者在讨论之初也认为“虽然专科与本科的毕业学分差别不大，但两者的教育宗旨不同，大学是研究高深学术、培养专门人才的，专科学校则以教授应用科学和技术、培养实用专业人才为宗旨，不应授予学术学位”。但逐渐地，设立专科层次的学位制度已经成为理论界和实业界的共识，在历经十余年讨论后，2004年，台湾地区副学士学位制度正式实施。我国大陆如果使用专业学位制度规制副学士学位，实施接受度当大幅上升，这种争议应当会自然消解。

充实学士专业学位 目前，我国专业学位制度以硕士层次为主，截止到2010年，硕士层次专业学位有金融硕士等39种，博士层次专业学位有口腔医学等5种，而学士层次专业学位仅有建筑学1种。从就读人数来看，2010年全国专业学位博士在校生4 218人，而同期全国专业学位硕士在校生21.7万人，建筑学学士专业学位在校人数未见专门统计，但据2002年的一份文献显示：截止到2002年6月，已有24所院校的建筑学专业通过了全国高等学校建筑学专业教育评估委员会评估……到2002年为止，这24所学校中的8 000多名毕业生已获得建筑学学士学位。到2013年，已有49所高校的建筑学专业通过了全国高等学校建筑学专业教育评估委员会评估，再结合2002年以来全国高考招生人数的增长比例，2013年，建筑学学士专业学位在校生数量不会超过1万人。可见，我国目前的专业学位制度已呈现出一种两头小、中间大的陀螺型，与我国学术学位的“金字塔型”已呈鲜明对比，而目前教育部的宏观政策还要继续大力发展专业学位研究生。国务院学位委员会2010年专门制定下发了《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》、《硕士、博士专业学位设置与授权审核办法》，对发展专业学位研究生做了专门规定。就建立统一、完整的专业学位制度而言，这些政策是不平衡的。笔者认为，如果在副学士专业学位上没有相应的学士专业学位，那么整个体系建设无从谈起，高职学生的学位晋升也不能实现。所以，无论是从完善专业学位制度还是从完善高职教育体系的角度看，都应该充实我国的学士专业学位。

完善“回流教育” 按照目前的制度安排，高职院校学生除了少部分通过专升本考试进入本科学习外，大部分高职学生都要参加工作。这些学生除了参加自学考试或以同等学力报考研究生外，几乎没有提升自己学习资历的机会，但是他们又存在参加“回流教育”即在职进修的迫切需要。因此，在充实了学士专业学位后，可以大力发展学士专业学位课程，提供给上述不能“专升本”但却想在学校教育中提升自己能力的高职学生。可以不为他们提供学历证明，但是学位证明也是对他们学力提升的认可。此种学位课程的修业时间可以学生完成所有学位课程为标准，最长不超过4年。

修改硕士研究生报考条件，允许仅拥有上述学士专业学位的人员报考各类研究生 目前的硕士研究生报考条件中均要求获得本科学历及学位；高职学生必须在毕业两年后才能以同等学力报考。如果实施“回流教育”，那么应该修改上述报考条件，仅需具备本科学位即可。在此方案下，高职学生可以通过专升本进入普通高校习得学士学术学位，也可以通过在职学习习得学士专业学位，然后再以这些学位为依托接受研究生教育，此时他们可以选择学术型研究生学习，也可以选择专业研究生学习，这样在不改变现有学制的前提下，可以建立起高职学生学力提升、晋升的路径，并且可以实现高职教育系统与普通高教系统的无缝衔接。

参考文献：

[1]匡瑛.从国际比较的角度看我国高等职业教育体系[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006（1）：78.

[2]刘春生，谢勇旗.台湾职业教育的特色及启示[J].职业技术教育（教科版），2003（28）：30.

[3]周佳丽，廖兴界.高等职业教育设置专业学位探究[J].职业教育研究，2011（1）：15.

[4]杨玉良.优化硕士教育结构适应社会发展需求[J].教育与职业，2009（7）.

[5]郭跃.法国专业学位教育的特点及其启示[J].研究生教育研究，2012（1）：93.

篇（5）

自1981年以来，30多年间共培养硕士研究生426万人，近20年我国硕士研究生报名人数始终处在爆发式增长的阶段。不过，从2014年开始，报名人数出现部分程度的下滑，尽管2015年全国硕士研究生招生考试报名人数为164.9万人，较2014年减少6.5万人。但是，2016年的全国研究生报考，在连续两年的下滑之后出现明显的回升。其报考人数达到177万，比2015年增长7%，部分省市甚至呈现大幅度增长态势。与此同时赴美留学申请率也降低。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

此次研究对象是四川省温江区四所高校即将报考2017年硕士研究生考试的大学生。四所学校为别为：西南财经大学、四川农业大学、成都中医药大学、成都师范学院。发放问卷500份，回收467份，回收率为93.4%。其中有效问卷416份，男性103人，女性313人。

1.2 研究方法

采用纸质问卷调查的方法，分为预调查与正式调查两个步骤。预调查：通过50份纸质问卷在西南财经大学和成都中医药大学进行随机抽样，为了检验问卷设计是否理，是否存在理解误区。正式调查：采用随机抽样和整群抽样相结合的方式，在四个学校的考研自习室、图书馆等进行调查，目的为了保证样本的随机性，便于统计分析。

2 调查结果

2.1调查对象的基本信息及报考情况

在416名调查样本中男性所占比例为24.8%，女性所在比例为75.2%。其中户籍为农业户口的学生所占比例54.1%，而跨专业考试的学生所占比例接近1/3，报考专业硕士的学生所占比例40.4%，报考学硕的学生占59.6%。报考院校情况：在416名调查对象中占63.7%的学生报考985或211高校，有18.99%的学生报考普通高校，除此之外还有17.31%的学生对于报考学校还处于未考虑的情况。

2.2考研动机及相关影响因素

对影响大学生考研的原因进行归类，可分为六大类。通过对各类原因进行频率统计得到图2。其影响程度的大小为：进一步完善知识〉就业困难〉提升学历〉受家人影响〉受朋友同学的影响〉处于换专业的考虑，其中进一步完善知识与就业困难的影响程度之和超过50%可见就业困难与完善知识是大学生考研最主要的动机。为了进一步研究六类动机与性别、户口、是否为独生子女之间是否独立，即之间的相关性。因此选择卡方独立性检验，结果如图3所示。图上表明，性别与进一步完善知识、提升学历之间是有显著相关，而与就业困难等因素无关。同时也显示户口与进一步完善知识、提升学历有显著相关，而与其他因素无关。表明，目前的经济条件下，就业困难与性别、户口等因素无关，就业困难的程度取决于个人能力。

2.3影响报考专业和学校的因素

对报考专业的影响因素进行正态分布检验，结果显示调查数据不满足正态分布。因此对报考专业的各个影响因素采用非参数统计分析，即进行均值比较分析，由上图可知，在四个主要的因素之中，均值的大小代表因素报考专业影响程度强弱。即因素所得均值越大，则对其影响程度越强。根据就业方向选择是对报考专业影响程度最强，根据自己的兴趣和根据自己对口的专业影响程度居第二。而这四类因素的均值都在3.0左右，可见这几类因素是大学生在考虑报考专业时比较关注的因素。

通过对性别对报考专业的因素影响进行交叉均值分析，结果如上图所示。其中1代表男性，2代表女性。在男性中，根据兴趣选择考研专业的均值最大，其影响程度最为强烈，其次是就业方向。而在女性中，根据就业方向选择报考专业的均值最大，其影响程度对女生最为激烈。（图略）

2.4影响报考学校的因素

将影响报考学校的因素归为上图所示的五项因素，通过比较均值来分析其影响程度。各项因素的均值都超过3.0，反映了各类因素对学则学校时的影响程度较高。其中学校名气的均值最大，其次是专业排名。

3 总论

本次通过在四所本科院校进行问卷调查，416个样本中男生约占1/3，户籍为农业户口的考生占54.1%，跨专业考试占30.5%，报考专硕占40.4%，大部分考生报考的学校集中在211或985高校。报考专业多为金融、会计、等一些热门专业，因为好的学校和专业有利于个人发展。其中专业硕士报考的比例达到40.4%，可见专业硕士在满足社会专业领域的专业人才的认可度的提高，越来越受人们青睐。专业硕士的培养成为满足社会对对专业人才需求日益增加的另一重要途径。

在考研动机的六项影响因素中，其影响程度依次是：进一步学习，完善知识〉就业困难〉提升学历〉家人的影响>朋友同学的影响〉处于换专业的考虑。其中完善知识与就业困难时最重要的两类因素，因为考研可以进一步加深知识的学习和掌握、提升个人能力，以便更好的实现个人抱负。同时对因素与性别、户口、是否为独生子女进行独立性检验，发现是否为独生子女与考研动机没有相关性，而性别和户口在进一步完善知识与提升学历中有相关性。而且在进一步完善知识这类因素，女性考生和非农业户口的考生表现更为明显。而在提升学历这类因素，男性考生和农业户口考生更为明显。可见女考研为了知识的学习，男性则更多的是提升学历。

在对男女性选择专业的影响因素进行均值分析，发现男女的侧重方向有差异。男性更为关注自己的兴趣，而女性则是就业方向。可见女性在选择专业是更为实际。而在影响报考学校的因素之中，学校名气是男女性都最为关注的因素。因为好的学校有更好的资源、条件。同时也为自己提供一个更高的平台以便实现自己的理想。不过这些因素均值都大于3，可见其影响程度都比较大。

参考文献：

篇（6）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0253-02

一、前言

经济发展加快了产业结构转型的进程，社会对高层次学历要求日渐突出，高职院校现有培养模式已很难适应社会需求的转变。为了更好地提升人才培养能力，高职院校以“培养学生综合素质，为社会输送应用型人才”为目的，进行人才培养模式的革新。高职与本科3+2分段培养逐渐得到社会的广泛关注，这一培养方式采取分阶段教学的模式，既保证了专业技能的培养，又能提高学生的学历层级，适应了人才需求的新变化。“生物技术及应用”专业技术含量较高，随着生物技术领域的进步及相关技术的创新，对人才需求日趋严格化，高职教育在人才培养中既要注重实用技能的提升，还要关注其学历层级的需求，以提高学生的整体实力。

二、高职与本科3+2分段培养存在的问题

1.观念落后。近年来，随着经济发展和社会需求变化，高职院校与一些本科院校的发展受到了相应的冲击，呈现出诸多发展难题。在高职院校方面，其在发展过程中注重市场变化，紧跟时代潮流，在学生定向培养方面取得了一定进步，但是就整体而言，其生源来源不稳定且质量较弱，教学质量很难提高，同时，学生升学途径较少，进一步深造受限；一些本科类院校虽然在生源和继续深造方面较高职类院校而言具有一定的优势，但是其就业方面存在着巨大的压力，学生“毕业即失业”现象尤为突出。实施高职与本科3+2分段培养虽具有一定的优势，但是本科类学校不愿放下身段，而高职类院校认为这样会束缚自身发展，因此在改革过程中，落后的观念起着一定的阻碍作用，导致在具体工作开展中存在诸多分歧。

2.存在一定的政策性限制。在高职与本科3+2分段培养模式的实施过程中，国家政策扶持力度较小，在现有相关政策中，对接受专科学生的本科院校及参加专升本考试的学生条件均作了严格的限制，从而增加了专升本的难度；同时，很多本科院校认为专升本的学生本科只读两年，但却要占用相应的名额，造成了资源的浪费，导致高职与本科3+2分段培养招生方面存在一定的分歧。

3.衔接存在问题。高职院校在人才培养中注重就业必备技能的培养，并在整个教学环节中贯穿始终。但是，近些年来，本科类学校虽然也更加注重就业的导向性，但是在教学活动中更加注重创新意识与创新能力的培养，旨在提升学生的综合素质。基于此，高职与本科在3+2分段培养中，两段教育的衔接上存在着一定的问题，只有通过合理的衔接课程设置才能改善这一现象。

三、高职与本科3+2分段培养的有效措施

1.转变观念，明确分段培养的侧重点。观念的转变是分段培养模式的重点，在此基础上弄清高职（3年）、本科（2年）两个阶段的侧重点，从根本上保证了分段培养的有效性。例如，在“生物技术及应用”专业高职与本科3+2分段培养中，增加合作院校的联系，并针对人才技能型人才、应用型人才、高端技能型人才进行合理划分，以此为基础确立分段人才培养的目标，即就业与升学双重目标。就“生物技术及应用”专业而言，高职教育阶段要注重培养学生的基本技能即基础化学实验技能、基础生化实验技能、微生物实验技能等，以此保证学生的基本岗位适应能力；而本科阶段则需要对其进行学科的综合性教育，提升其创新意识与前瞻意识，能够洞察行业发展趋势，并能掌握相对高精尖操作技术。在这一过程中，高职院校和本科院校要对教学进展定期进行沟通交流，增进彼此教学和谐度，并在交流中消除歧视，进而实现突破落后观念的束缚。

2.加强政策调整，促进分段培养的规范化。高职与本科3+2分段培养模式规范化是提高其教学有效性的重要保证。因此，相关部门要充分地认识到政策优化的重要性，实施有针对性的政策调整，以此为分段培养提供合理的指导。例如，在“生物技术及应用”专业高职与本科3+2分段培养中进行一定的政策性调整，第一，合理规划发展规模，近年来，生物技术及应用发展迅猛，相关企业对人才的需求较多，但是在专业培养中要结合自身教学资源及就业要求，避免盲目扩招。

3.合理设置培养计划，增强衔接的合理性。高职与本科教学衔接和合理性是提高高职与本科3+2分段培养效果的重要保证。由于学校类型及教学模式的不同，其人才培养的侧重点也不尽相同，所以高职院校毕业生所拥有的专业素养会和本科类院校的要求存在一定的差异，并且其要在两年内完成本科阶段的学习，所以不能单纯地在时间上进行嫁接，必须制定合理的衔接性培养计划，这样才能保证人才培养的应有的价值。例如，在“生物技术及应用”专业高职与本科3+2分段培养中，要以综合素质、专业技能、专业知识为基础，设置相应的课程体系。在高职阶段，应将课程重点放置在基础课程上，即分析化学、基础生物化学、微生物学基础、发酵工艺原理等基础理论性知识课程，帮助学生夯实基础，为进一步深造打下基础。在本科阶段则要注重其综合素质和岗位适应能力的提升，课程设置要以综合类和实践类课程为主，综合类课程要增加生物制品工艺学、生物分离工程、发酵调控学等课程，有利于帮助学生对专业进行整体把握，以此提高其岗位适应能力；实验类课程主要以实验室和校企合作的形式为主，实验室主要为学生提供专业技能提升的训练环节，并要求学生在原有实验基础上发挥自己的创新意识。

四、结束语

高职与本科3+2分段培养能够打破专科培养模式存在的局限性，改变传统高职教育模式下学生升本途径匮乏的现状，具有一定的优越性。尤其对于“生物技术及应用”专业而言，由于专业特性，其对专业技能、管理能力和学历层次均具有较高要求，传统的高职教育很难一一突破，导致学生在毕业后岗位适应能力较弱，严重影响其晋升发展空间。在“生物技术及应用“专业实施高职与本科3+2分段培养模式则能够有效地改善上述问题，为学生进一步深造提供了良好的保障。

参考文献：

[1]张祖华，丁泗.高职与本科“3+2”合作培养模式的研究[J].教育与职业，2015，（23）：27-28.

[2]朱平.高职与本科“3+2”分段人才培养质量评价体系构建[J].职业技术教育，2014，35（5）：61-63.

[3]孔庆新，贾韶千.高职与本科3+2分段培养的研究与实践――以江苏食品药品职业技术学院生物技术及应用专业为例[J].教育教学论坛，2014，（37）：202-203，159.

Practical Study of Undergraduate Vocational Training 3+2 Segments

―Biotechnology and the Application of Professional Case

JIN Xiao-hua，YU Yan，YAO Qin，SI Wen-hui

篇（7）

高等教育自学考试制度1981年经国务院批准创立，作为我国高等教育体系的重要组成部分明确写进我国教育法之中。经过32年不断的完善与发展，在促进和提高我国人民思想道德素质、科学技术能力，满足个人继续教育、提升学历、终身学习的需求，为国家经济建设和社会发展培养高素质、高技能人才等方面起到了重要且积极的推动作用。

一、高职教育衔接自考本科项目背景及现状

随着我市对高等教育自学考试制度的大力推进、深入研究和不断探索，建立与其他教育形式相互衔接沟通的自学考试新方式已成为推进我市高等教育自学考试综合改革的前进方向。结合当前为满足我国经济的迅猛发展、产业结构的优化调整以及生产技术不断升级更新对高素质、高技能的应用型人才的急切需求，为满足高职学生对提高学历层次、提高综合素质、增强就业竞争实力的需求，“高职教育衔接自考本科”项目作为我市大力推进高等教育自学考试制度改革、助推我国职业教育发展的新平台，经过近5年的深入调研、论证，于2011年正式启动。

目前，我市在市自考办的统一组织下，已有天津大学、天津财经大学、天津师范大学、天津外国语大学、天津工业大学、天津理工大学、天津商业大学、天津医科大学、中国民航大学、天津城市建设学院共11所主考高校与天津中德职业技术学院、电子信息职业技学院、现代职业技术学院、海运职业技术学院、轻工职业技术学院等25所高职院校成功衔接合作开设涉及经贸管理、信息技术、机械制造、艺术等专业领域共计48个自考本科专业，注册学生已达万人规模。高职教育衔接自考本科项目，经过近两年的推进发展，已逐步成为满足高职学生提升综合素质、提高学历层次需求，实现专本同读，省时高效的首选方式，同时，也成为高职院校满足社会需求、服务在校学生、提升校园文化、促进学风建设的有利途径。

二、高职教育衔接自考本科项目特点及优势

（一）项目特点

高职教育衔接自考本科项目是高等教育自学考试制度为适应我国当前经济社会改革与快速发展对特殊人才的需要，更好地促进我国职业教育的发展而拓展产生的项目。所以，它延续了高等教育自学考试制度宽进严出、自主学习、灵活、开放的基本特点。同时，由于它是面向高职院校在校生开设的一个新项目，所以，在专业课程设置上、考核评价方式上、组织管理教学上等方面更具有强大的针对性。

1、专业课程衔接紧密

在与主考高校进行高职教育衔接自考本科项目合作前期，首先需要将拟合作开设本科专业教学课程计划与高职衔接专业教学课程计划进行进行充分的研究与论证。因为，高职教育与本科教育在培养计划与目标是不同的，所以，在课程设置上要充分兼顾双方的培养目标，合理利用相同内容进行免考和学分互认减少重复学习，扩充新内容设置相应核心课程拓宽知识层面，不是照搬本科专业课程计划，科学制定高职衔接自考本科专业课程。

2、考核评价方式灵活、科学

有了衔接紧密制定科学的专业课程计划，就有了灵活多样考核科学的评价方式。紧紧围绕核心课程内容，由主考高校提供过程性考核手册进行自主学习，相同的公共政治课程进行免考，相同的专业课程纳入学分互认，相近专业课程纳入验收考核，同时结合高职院校培养人才的特点增加了实践考试环节并纳入了证书替代课程，通过“过、免、认、验、实、证”科学合理的将高职期间学习考核方式与本科专业学习考核内容有机结合。

3、统一组织、教学严谨规范

高职教育衔接自考本科项目是只针对于高职院校自己所属在校生的本校项目，是在市自考办的统一管理下，在相关合作主考高校的指导监督下，不出校门的助学活动。参与教学的老师均是由主考高校指派或是在主考校充分教研指导后的本校师资。所以，助学活动非常规范，教学严格按照计划安排执行。

（二）项目优势

1、需求优势

目前专升本的有效途径大概有3种：普通高校专升本、成人高考专升本、高职衔接自考本科专升本。将这三种方式进行比较可以明显发现，只有高职衔接自考本科专升本方式可以实现专本同读、节约时间，同时具有一系列相关的有利政策作为支持，这使得这部分学有余力、有提升学历需求、对知识渴望的学生会将该项目作为专升本的首选途径。

2、校风、学风建设优势

参加自考的学生是有意愿的，是具有主动性的，通过开展高职衔接自考本科项目，能为他们创造了一个良好的自主学习的平台。在这个平台上，他们能更好的影响和带动一批人，通常一个宿舍有一个人参加自考学习会带动整个宿舍全员都参与进来，一个班有一个宿舍的同学参加自考学习便会带动大半个班也都参与进来…试想，如果通过这样的积极影响与良性循环，大家都你追我赶，养成自主自觉的学习习惯，校园文化将会得到巨大的发展。

3、专业课程建设、师资队伍建设优势

高职衔接自考本科项目是联系职业院校与本科院校的桥梁，通过前期对专业课程研究论证与衔接，以及后期开展相应助学活动中的教研与学习，都将有利促进专业教师的教学与研究能力。

4、服务考生、扩大影响，吸引优秀学子

通过开展高职衔接自考本科项目，充分利用有利政策、教育资源，方便考生，服务考生，吸引优秀学子，为有需求的学生搭建上升平台，打通上升空间，释怀高考成绩不如意的阴影，通过学校完善的继续教育体系，为广大考生提供一个掌握技能、拓宽知识面，继续深造的新途径。

三、如何开展好高职衔接自考本科项目

要顺利开展好高职衔接自考本科项目，首先要充分学习理解吃透关于高职衔接自考本科项目的各项方针政策及工作要求，结合自身院校情况，充分调研、广泛合作、健全制度，规范管理。

1、充分调研、广泛合作，合理选择专业、均匀分布

在开展高职衔接自考本科项目前期，首先要对专业进行充分调研，详细了解相关主考高校自考专业开设情况和现状，在选择合作的主考高校和相应专业前，可以通过问卷的形式对本校学生进行调查，筛选有意向的专业。调查的范围要广，要做到专业分布均匀合理，符合广大学生需求。

2、规范操作流程，组织管理到位

由于高职衔接自考本科项目工作涉及面广、政策性强，直接涉及学生的切身利益，所以，在开展该项目工作中必须做到认真学习和理解相关政策，严格按照工作要求，形成一套自考项目专用的管理办法，规范操作流程，加强组织，管理到位。最好由学校具体负责继续教育与培训工作的部门统一牵头管理，相关各二级院系同时下设自考项目办公室，配备专职工作人员。将对外联络、平台搭建、政策解释、学生注册、监督实施、质量控制、成本控制、服务保障等整体宏观工作与招生宣传、报名报考、制定教学计划、教学实施、学生日常管理等具体助学工作进行统一规划，通过明确责任分工，做到具体责任落实到人，形成了有职责、有监督、有奖惩、有保障的管理办法，从制度上确保自考项目整体平稳有序良性运行。

三、统筹规划，积极参加教研活动，确保助学质量

在自考项目规范管理、平稳运行的基础上，科学制定助学计划，提高教学水平，确保助学质量是整个助学活动的核心内容。因此，在开展助学活动之前，要多与主考院校沟通研究，对所开设助学专业全部课程进行充分研究，按照课程学习的难易程度、不同的考核方式、全年考试安排以及学生在学年级等影响因素，科学合理制定相应教学计划和报考计划。在开展助学活动中，由牵头统一管理部门进行监督，助学活动严格按照计划执行，同时为授课专兼职教师提供服务支持，积极与主考院校联系组织开展教研活动，从而确保开齐课程、开足课时，把握教学内容方向，不断提高助学活动质量。

篇（8）

通过强化实践培养能读本科学历对每一个高职学生来说无疑是一种很大的诱惑，更是一个很好的途径。对于高职院校的学生在上专科的同时，如何让他们更好的认可强化实践自考本科这个项目，招生宣传是必走的一个途径。那么如何做好这个项目的招生宣传工作则显得尤为重要。首先通过网络、报纸、招生简章等向学生详细介绍强化实践自考本科这个项目的可行性、可信性及优势所在，让学生认可强化实践自考本科；其次要注重提高这些信息的质量，那么对于一个招生院校来说声誉问题是至关重要的，学校的口碑做好了，自然就有生源。而自考本科课程的考试通过率是最好的说服家长和报考考生的方式，以往成功学生的案例也是最好的宣传材料，如果考试通过率达不到，则这个项目在这个院校走不远、也走不好。招生具体工作上，配备专门的工作人员，专人负责，熟知各项自考政策及报名流程等。

从整体院校氛围上，做到全校上下一致，争取把这一项目做成该院校的一个亮点，同时也要让每一个老师熟知该项目的可行性及重要性。

二、如何做好强化实践自考本科管理工作

实践能力培养考核工作质量的好坏主要取决于政策上的鼓励、教学及学生的管理工作。

（一）政策上的鼓励。

制定合理的奖励政策，对任课教师的选拔聘用及奖励上，根据教师的授课质量及学生的认可度实施教学奖励，可分设等级，这样既能奖励了优秀的教师，同时教学质量等级的评定也给予了授课教师一定的压力；政策上的鼓励还有另外一个层次就是对学生的奖励，每学年评选优秀学生干部、优秀学生及统考的单科前三名并对其进行奖励与表彰；一方面更加调动了这些学生的学习积极性，另一方面对其他的同学也起到了督促的作用。教师、学生双重奖励的并存，使得教师和学生都紧紧围绕在自考课程中，更好的促进了院校实践自考工作的开展。

（二）教学及学生管理工作。

参加强化实践自考本科的学生，一是要具备一定的学习基础，基础知识掌握牢靠；二是自主学习、自我约束能力较强，自己愿意学；三是理解能力要强，能够配合老师一起完成课程任务。自考助学班的学生为考入高职院校的专科学生，学生的文化基础相对来说较弱，因此在学生管理对策上要做好、做牢。

1、强化制度管理，加强组织纪律性

篇（9）

1 研究背景

当今社会已经步入学习型社会，公民接受教育的机会大大增加，高考不再是人生机会的独木桥。随着教育改革的深入，国家也陆续根据社会各类群体的需要，开发出多种教育产品，为那些希望继续求学深造的学子提供学习的机会。与此同时，教育的品牌时代也悄然而至，大学、各类教育机构不得不面临着高考生源总量递减，考生社会选择越来越多，各个学校为了招到优秀的学生而展开烟雾缭绕的招生大战等现实。什么样的学历教育产品能经得起社会的检验，值得办学者深思！本文正是基于这样的背景，研究在学历教育产品多样化的社会背景下，如何打造自学考试的学历教育品牌。

按照国家相关法律规定，目前，大专学历想获得本科学历或学士学位有五种途径：（1）全日制普通本科；（2）高等教育自学考试本科；（3）成人大学教育本科；（4）远程教育本科；（5）电大、函授本科。其中，全日制本科需要全日制大专院校学生大三时参加学校所在省组织的专接本考试，然后进行两年或三年的本科课程学习，获得本科证书。高等教育自学考试本科，几乎任何形式的专科生在学期间都可以参加，实现专套本，专本同读，只要能够完成并通过人才培养方案规定的学科和专业的学习考试，就可以获得本科学士学位。成人大学教育本科、远程教育本科、电大和函数本科需要已获得专科学历的毕业生，参加相应的考试，录取后再学习2～3年，才获得本科证书。以上五种学历教育均属于国家承认的国民教育系列，受到社会的普遍认可。由于教学的组织形式不一样，各种教育形式各有利弊，从社会的一种普遍观点来看，全日制本科的质量最高，但由于专升本选拔方式的国家导向是限制发展，而且能够通过专升本的学生的数量很少。自考文凭的含金量略低于全日制统招生，但高于成教，函授和远程教育。

2 自学考试面临的挑战与机会

自学考试自从1981年创办以来，发展迅速，为国家培养了大量的人才。自学考试的创立和发展，满足了社会公众接受高等教育的愿望，推动了高等教育大众化的进程，丰富和完善了高等教育体系，为构建终身学习体系，促进高等教育公平和经济社会的全面发展做出了卓越贡献。与普通高等教育相比，自学考试具有开放性、灵活性等特点，可以使那些不能进入高等学校的人们，同样可以接受高等教育，最大限度地满足人们接受高等教育的需求。但是，随着社会对教育需求的快速变化，在自考中存在的一些问题和不完善之处也逐渐显现出来，阻碍了高教自考的进一步发展。在新的社会背景下审视自学考试，进行管理和制度的创新，对自学考试事业的发展提出了新的挑战。

随着中国教育改革的深入，教育产品多样化，教育规模已经完成了快速扩张。伴随着中国产业的现代化，职业教育也快速发展起来，而且发展势头非常迅猛，已经占据了学历教育的半壁江山。我国的职业教育主要以高等职业教育、中等职业教育为主，其中尤其以高等职业教育发展速度最快。高等职业教育对应到学历教育是专科学历。如果抛开专业技能来看，专科学历在今天这个学历光环不断消退，学历层次越来越高的社会中的竞争力显得微不足道，由于就业竞争压力很大，就业市场，特别是比较好的单位和岗位，处于一种绝对供大于求的环境中，用人单位有足够多的资本挑选人才，在其他条件相类似的情况下，单位一般都倾向于选择学历高的人才，认为接受更长时间的专业教育可以帮助学生获得更扎实的专业知识和技能。我们可以看到以高校最为突出的学历攀比现象正在盛行，学历歧视，学历花瓶现象比比皆是。专科生因学历较低，失去了很多好的竞争机会。为此，大量的专科生希望能够有机会继续本科、研究生等更高学历层次的学习，通过深入学习提升自己的专业知识和能力，提升学历，增加就业竞争力。

专本套读是自学考试的一种类型，是国家教育部为了填补专升本的空缺，弥补更多专科生的本科段学习需要的空白，为了节约教学资源，节约学习时间而推出的一种新的教学模式。它是指学生在读专科的同时，利用周末的时间完成本科段的学习。通过本科课程考试后，专科毕业的同时获得一个自考本科（实践本科）文凭。全国通行的专本套读和普通自考是一样的形式，毕业证书是自考委员会盖章，为高等教育自学考试毕业证书。专本套读需在新的环境下，发挥优势，弥补不足，从关注社会需求变化，节约教育成本，本科母校文化认同教育，创新学生管理工作，重点教学攻关，加大师资投入和建设助学体系等多个方面，全面推动品牌建设，获得更大的发展机会。

3 专本套读的品牌建设

3.1 符合潮流的未来教育品牌

自学考试主动适应新时期社会发展潮流，正在积极探索培养应用型、职业型人才，面向职业、面向基层、面向社区、面向农村培养人才。根据当前社会的实际情况和多元化的需求，自学考试为更多的群体和受众提供持续学习、自我提升和自我发展的通道，只要有国家承认的普通或自考专科证书（也可以是其他国民教育系列的证书，甚至是成教专科证书即选择专本套读学生，第一学历可以宽泛到高中学历且没有报到证）都可以申请自考本科，极大地扩大了教育公平性的覆盖面，有力促进社会机会平等。自考本科毕业证书为国家统一的自考本科文凭，国家承认，可继续考研究生、公务员等。自学考试充分满足社会公民个人发展需要，体现终身教育体系和学习型社会的要求，必将发展成为未来学历教育的优质品牌。

3.2 创新发展，节约教育成本

专本套读教育品牌不断深入研究，主动适应社会发展。特别是统招专科套读自考本科，可以为就读的学生节省至少两年的宝贵时间。同时，由于统招专科自身的学习，合作院校需要投入正常的管理，因学生专科学习而不需要额外再支付一笔生活费用，可以为贫困家庭学生深造创造更好的教育机会。即便学生在专科毕业的时候，套读本科还有一两门没有通过，不能顺利毕业的，学生依然可以先就业，只要安排好学习计划，认真复习准备，到考试的时候来参加考试通过即可本科毕业。为了方便假期间，学生在专科毕业后，参加工作期间方便学习考试，助学机构搭建现代教育网络平台，同步上传课件，提供双向互动，实时全交互的个性化学习，“教考分离”为自考学习者提供了更为丰富的学习方式和手段，不断地创新，在这个教育成本不断攀升的年代，为自考学生节约了宝贵的时间，减少了教学投入，节省了生活开销，大幅度的教育成本节约必将进一步提升了自学考试的竞争力。

3.3 重视开展本科母校文化的认同教育

专本套读是以在校就读的统招专科生为对象组织的。一般情况下，一所大专院校为了增强学生的选择性或者是对接专科专业会同时引进几所联合办学的本科院校，每个本科院校都会根据专业组成教学班。当前的现实情况是：学生报考哪所本科院校的哪个专业只能通过宣传资料了解情况，很难有机会深入了解。但是，每一所大学的文化都是不一样的。所以，推出专本套读不应该只是推出学历产品，更应该推出本科的母校文化，本科母校的文化应该成为吸引学生选择专本套读的重要原因。本科母校需要意识到，也只有学生认同了本科母校的文化，才会珍惜本科母校的荣誉，在荣誉的感召下努力地学习，维护和发展本科母校的教育品牌和教学质量，使专本套读教育可以高质量持续发展。

3.4 借鉴经验，创新对专本套读学生的管理

与其他几种非全日制的学历教育相比，专本套读的学习方式最贴近全日制的学习，最贴近大学生生活。就读专本套读的同学多半都有积极向上的追求，是优秀的学生群体；他们都是专科院校中来自相同或不同专业，原来认识或不认识的同学，他们年纪相仿，有强烈的交往动机和需求，因为就读同一所本科院校走到一个班级，可以创造出许多的沟通交流的需求。通过专本套读方式组建起教学班，重视学生管理工作，配备班主任，启动班级建制，选举班委，制定班规，筹集班费，定期不定期组织一些班级活动。同学来自不同的专科专业，可以组织一些不同专业的学习交流，相互学习的活动；在活动的组织中，可以有意识地包含一些本科母校的校园文化元素。通过加强学生工作，组织班级活动，增加年轻人相互接触和交流的机会，使参加专本套读的同学的就读不仅是增加了学识，还认识了一批优秀的新朋友，这会是他们很看重的一种收获和吸引力。不论是对教学的组织者还是学生而言，参加专本套读的学习和活动，与其他几种非全日制学历教育相比，组织成本都是最低的，这项工作可行且有意义，持续建设将会成为专本套读品牌的重要内容。

3.5 重点专业重点学科的教研攻关

专本套读的实质是自学考试，是学习对象为在校统招专科生的一种更方便，更容易完成学业的自学考试。相比其他几种学历而言，自考的含金量更高，更高的原因之一就是要拿到自考文凭，必须完成本科专业人才培养方案要求的所有学科的学习和考试，考试全部合格后才能毕业。自考是有一定难度的学历考试，也因而社会含金量较高。参加自考的人中有一部分就是因为本专业有几门学科太难，实在是通不过考试而放弃学习的；因为某一科没有通过而不能毕业，前面的学习成绩都会作废。为了解决这个问题，专本套读组织机构应设立教研室，通过对以往专业通过率的情况进行分析，对专业中不容易通过考试的学科进行教学联合攻关，分析试卷题库，老师研究，同学重视，组织多次模拟考试和强化训练，帮助多数学生能够顺利完成自考的学业，顺利拿到含金量比较高的自考学历文凭。这个措施也是提升专本套读学历品牌的重要措施和有力手段。

3.6 探索高等教育自学考试社会助学的新模式

专本套读的教学组织模式意味着，专科在读学生除需完成专科学业外，还要腾出大量的时间参加专本套读本科专业的学习，而且有的同学专科学习的专业与本科还不尽相；本科学习还会同专科学习生活发生冲突和矛盾等，在校就读期间没有完全通过本科自学考试科目，他们需要通过助学的方式帮助完成本科学业。社会助学克服了传统自学考试的弱点，积极探索自学考试与现代网络教育的嫁接，依托于现代网络教育理念，建立为考生服务的自考网络学院，形成助学单位辅导考生学习，与考生互动，组织考试等工作平台；以自考网站为基础，开发网络教育，搭建网络课堂，建立以多媒体、计算机网络为主体，以自主的个体学习和交互式的集体协同学习相结合为主要学习方式。良好的社会助学服务很好地弥补了自考的不足，提升了自考在学历教育产品多样化背景下的竞争优势，进一步巩固了专本套读的品牌价值。

4 结语

随着中国社会经济的繁荣，教育必将呈现出多元化和差异化的需求。社会对教育品牌的关注度将会越来越高，使得教育只有形成品牌价值，才能得到持续的发展。可以预见，未来学历教育市场的竞争将会更为激烈，只有那些能够与时俱进，关注品牌建设的产品和服务才能够经得起社会的检验，得到社会的认可而存活下来，获得品牌发展机会。专本套读能够适应社会变化，准确定位，扬弃发展，必将发展成为一个崭新的教育品牌。

参考文献：

[1]乔丽娟，李占伦，孔超.高等教育自学考试制度设计与改革研究[J].中国高教研究，2009（09）

[2]刘海峰等.自学考试是中国高等教育大众化的重要途径[J].高等教育研究，1999（05）

[3]林小珠.自学考试与高等教育大众化与终身教育[J].中国教育，2005（5）

篇（10）

[中图分类号] F270 [文献标识码] A

Abstract： Marketing is a long-term application oriented major； however， poor employment competitiveness of the graduates is one of the issues appeared in recent years. The major has been in the list of the undergraduate programs of low employment rates. The reason is that the existing curriculum emphasis on theory rather than practice and stress more on knowledge ability than professional literacy. In practice teaching， the programs focus on case analysis， but not application. And teacher teams are built on the basis of educational background； the practical ability is neglected. Colleges and universities should accelerate innovate curriculum models， vigorously strengthen practice training and create new training and practice teaching modes， and enhance students' comprehensive quality. By exerting the positive effect of practical teaching， students will be trained well in terms of knowledge， ability and quality.

Key words： marketing， teaching model， practical training

市场营销专业在我国诞生20余年来，培养了一大批优秀毕业生，活跃在企业管理和市场竞争的第一线，在推动企业管理创新和产业结构升级、活跃市场、拉动内需等方面发挥着生力军作用。进入新世纪以来特别是全球金融危机以来，社会对市场营销人才的需求量和素质能力有了更高的要求。高校营销专业作为长线应用型专业，近年来竟然出现就业竞争力不强等问题（据教育部2014年10月公布近两年就业率较低的本科专业名单，市场营销和表演、工商管理、公共事业管理、法学等15个专业榜上有名），为高校营销人才培养敲响了警钟。原有课程设置、人才培养和实践教学模式已经满足不了市场需要和学生成才的必然要求，相关高校和院系必须胸怀忧患意识，不断创新培养的方式和载体，大力推进实践培养模式创新，才能不断提升市场营销专业毕业生的就业竞争力和持续竞争优势。

一、现有营销专业培养模式存在的主要问题

1.课程设置重理论轻实践，开设实践课程困难重重。市场营销作为应用型较强的长线本科专业，要求在课程设置上要“精而深”，但实际在课程设置上仍然呈献出“多而全”特征，除经济学、管理学等专业基础课之外的核心主干课程仍高达14-16门，严重影响实践课程的开设和深化，推销、策划和市场调研等实验实训等实践类课程开设不全或未能开设。课程设置不能围绕营销核心主业开设课程，像《服务营销》、《战略营销》、《客户关系管理》等课程在许多学校还没有列入新版人才培养方案。

2.人才培养重知识能力轻素养提升，职业伦理教育和价值观培育亟待加强。现在营销专业培养偏重对学生的知识灌输和销售技能培养，而对学生的沟通技能、职业道德、营销伦理及相关的法律法规教育不到位，诚信、敬业、责任、团队合作等营销核心价值培育与人才培养严重脱节，严重影响营销专业毕业生职业满意度、工作认可度和个人幸福感，对其职业生涯规划和职业晋升也有重要影响。

3.实践教学重案例轻应用，特色实践教学模式较少。市场营销作为联系市场比较紧密的应用型专业，在工商管理类专业里面较早推行案例教学，但是也仅仅把案例教学作为部分专业课程的一种授课方式。任务驱动教学、模拟实验实训、现场实践教学甚至一线推销、调研、策划等特色实践教学模式活动开展较少，实践教学和第二课堂活动流于形式，使学生不能真正在实践锻炼中收益。

4.师资队伍重学历轻实践，知识更新周期慢，与一线市场脱节。现在高校营销专业课老师基本来自“象牙塔”，虽然学历很高，但有真实市场实践经历的屈指可数。对专业课教师的知识更新等缺乏激励机制和强制性要求，有些专业课教师所讲课程门类多年不变、更新缓慢，像《价格学》、《商贸企业经营学》等明显与市场脱节的“陈旧”课程还仍有市场。

二、市场营销专业实践培养模式的创新路径

1.创新课程设置模式，大力增强实践课程建设。要在现有约束下聚焦营销专业核心课程，大幅度增加实践课程在全部课程中的科目和时间比例，推动与核心课程（如市场调研、营销策划）和经典课程相配套的市场模拟和实验实训项目，适当减少相关度不够紧密的课程。要围绕提升学生的基础专业技能、销售能力、调研能力等科学设计实践培训课程体系，聘请长期在市场一线从事营销工作、有一定总结归纳能力和理论水平的管理人员担任实践实训项目指导老师和专业课兼课教师。同时，要充分利用暑假时间，努力开展产学研合作交流，争取在相关企业开设多种形式的营销暑期实践课程，实践期间（建议在3周以内）全程需专兼任教师指导并承担具体任务和项目，考核完成后所修实践课程计算学分。本科生四年应至少修两门暑期实践课程方可毕业。

2.创新人才培养模式，全方位提升学生综合素质能力。摆脱传统管理类专业育人思维模式，把对“人”的培养放到更加重要的位置，更加重视职业道德和职业伦理教育，助其树立法律底线思维意识。要通过小组合作学习等模式培育学生的团队合作精神。创新教学和学生管理载体方式，努力培育学生具备诚信、敬业、责任、感恩等优秀品质，注重心理健康教育及危机心理自预和预警教育，助其正确面对竞争、社会、家庭、单位，做一个积极释放正能量的优秀青年。瞄准应用定位，努力培育学生的思辨能力、研究能力、应变能力和人际沟通能力，提升个人情商水平，提升学生融入社会和组织的能力。

3.创新实践教学模式，大力发挥实践教学的积极效应。在传统案例教学基础上，授课可推行形成任务驱动（目标驱动）教学模式，即教师和学生共同面对知识或能力训练任务，共同探讨任务的解决途径和方法，以期实现既定目标。全方位推行专业实验实训，积极探索假期实习、学生课外专业实践、营销类社团活动和第二课堂活动相结合的实践教学模式。强化对教师实践教学的绩效考核，建立起与营销人才培养相适应的激励制度，努力发挥教师和学生共同积极性，探索建立专业课教师课外指导和联系学生制度，对学生的实践给予全程参与式辅导。从制度上鼓励教师和学生在暑假或节假日开展营销实务或承接市场调研、营销策划等第三方任务。在推销学等课程实践环节完全可以让学生在校内进行摊位销售，获得珍贵的全方位锻炼。

[参 考 文 献]

篇（11）

高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式[1]。自学考试是我国高等教育体系的组成部分，是普通高等学历教育的重要补充，属于继续教育的范畴。自考“专接本”是自学考试在新的发展时期为适应新的人才培养需求而确立的教育考试改革项目，通过专科教育与本科教育同时进行、适当延长专科学制的手段，为在校专科生提供全日制学历提升教育，按照主考学校相应专业本科生的培养要求促进专科生文化知R水平的提升。

1.自考“专接本”的特点

在自学考试发展中改革创新较好的一个案例是自考助学[2]，自考“专接本”的全称是在籍专科学生接读自学考试本科，是主考学校和专科学校整合优势办学力量，有组织地为考生进行课程辅导的一种自考助学方式。一般是从三年制专科学校在校生的第三学年或五年制高职院校在校生的第五学年开始组织实施自考“专接本”教学。

1.1全日制在校学习。

自考“专接本”虽是自学考试的学历教育性质，但是体现了学校助学特征，和传统意义上的社会自考即考生业余时间自主学习方式有很大不同。自考“专接本”采取的是在校专科生全日制在校学习的方式，任课老师为专科学校或主考学校教师，严格制订考试计划、教学计划;学生在校期间，按照规定必须建立党团、班级组织，开展校园文化活动;教室、宿舍、实践实验场所等所有教学生活资源都安排在专科学校。因此，自考“专接本”是“不出校门”的在校学习，采取普通高等教育的管理模式，这一特点与成人学历教育、网络远程教育等其他学习形式明显区分。

1.2与“专升本”的区别。

“专接本”与“专升本”的显著区别在于：首先是文凭性质不同，“专升本”是成人高等教育，“专接本”是高等教育自学考试，发放的学历证书版式、内容也不同;其次是考试录取渠道不同，“专升本”是获得大专文凭之后通过成人高考的途径进入成人高等学历教育学习，“专接本”是在校专科生自愿报名，注册入学;最后是学习形式不同，“专升本”一般为业余及函授学习，目前很少有脱产学习，授课地点一般为各成人高校、普通高校的成教部门及其设立的校外教学点，而“专接本”是全日制在专科学校学习。

1.3自考“专接本”培养规模现状。

按照常理推断，自考“专接本”入学方式简单、在校学习便捷、教学资源丰富、学习年限较短的优势应该导致这一改革项目受到在校专科生的普遍欢迎。但是近年来，自考“专接本”的新生注册数量明显呈下降趋势。尤其是理工科专业，考试难度大、通过率低，招生数量严重滑坡。从教育管理顶层设计看，这一教育改革项目的出发点是帮助在校专科生提升学历和学习能力，感受大学文化，提高学生就业竞争力，然而，良好的设计意图没有导致该项目长久地蓬勃发展，这一现状值得教育管理工作者研究和探讨。

2.自考“专接本”培养规模减小的原因

2.1“专升本”带来的激烈竞争。

“专升本”虽是选拔性考试，但报考人数多，各成人教育招生院校招生计划也相应增多，所以“专升本”录取分数线相对不高，录取率很高，入学难度较低。“专升本”入学后，所有课程为招生院校或教学点自主命题、自主考试、自主评分，因此学生学习过程压力较小，较容易完成学业。目前，各用人单位及职称管理部门都注重学位的取得，而“专升本”的学位授予率普遍高于自学考试，导致大量考生报考了成人高考。另外，“专升本”的学制是两、三年，而“专接本”的学制为两年，所以在学习时间长短上，“专接本”无多大优势。

我们发现，部分学生注册“专接本”以后由于各种原因中途退学，他们会选择参加成人高考的途径就读“专升本”，这一“退路”给“专接本”学生的学习信念和“专接本”项目的招生、培养流程带来一定冲击。

2.2“专转本”的生源分流。

“专转本”是在校专科生通过特定的考试进入普通高等院校全日制本科学习，其毕业后获得文凭为普通高等教育系列本科文凭。“专转本”的录取人数和比例虽极其有限，但文凭性质为普高本科，理所当然比成人教育、自学考试的文凭“含金量高”，对在校专科生吸引力极大。

我们发现，在专科学校专科生一入学，大量社会培训机构或教育中介机构就利用考试难度大、需要课外辅导的特点，抓住专科学生想转普高本科的心理，大肆打广告，让很多在校专科生一入学就被吸引进去，缴纳了较高的培训费。虽然最终能顺利录取为“专转本”的学生是极少数，然而学生只要交了培训费，一般会坚持到底，全身心投入“专转本”的课外辅导，致使他们放弃“专接本”学历上升通道。

2.3自学考试通过难度较大。

自学考试的每门课程均为国家统一考试，且各专业的课程门数都在15门左右，课程数量多，学习压力较大。自学考试为通过性考试，完成学业的结论不是计算所有考试课程总分，而是每门课程成绩必须达到60分及以上，这就要求学生无论是公共基础课、专业基础课和专业课等都不能偏科，任何一门课程不通过就不能毕业，考生需要认真刻苦、坚持忍耐、自我突破才能完成自考学业。

自学考试考生的学习素材只有教材和大纲，所有考点均在指定教材上体现。这意味着考生若想顺利通过考试，必须把每一门课程的指定教材钻研透，还要能举一反三、融会贯通，这对学生的学习能力提出更高的挑战。

2.4实习、就业与学习的矛盾。

自考“专接本”是专科在校学习的最后一年接读自学考试本科，这个时期学生基本上都处于专科学习阶段的实习期。自考“专接本”的教学计划原则上是不能影响专科阶段的教学，所以“专接本”学生都面临着本科课程教学和专科实习的时间冲突。在自考“专接本”的实际办学过程中，我们发现学生只要获得专科毕业证书，多数都会凭借专科学历找工作，这会分散本科阶段的学习精力。归根结底，考生及考生家长选择就学的原因多是更好地就业，所以学生往往长时间纠结在学习和工作选择上，甚至个别学生在未完成“专接本”学业时已选择退学。

3.做法与对策

3.1设立新专业，扩充覆盖面。

自考“专接本”主考学校的职责之一便是确定对接专业，因此主考W校必须在充分调研拟设立专业在校生学历需求、专科学校办学条件的基础上，采取多专业协同发展的策略，大胆开始“专接本”新专业。此举可以直接扩大“专接本”的对接人数与地区覆盖面，对增强“专接本”办学影响力有极大的好处。新专业的设立，对自学考试课程体系、学科体系的完善起到补充作用，同时可以为社会行业培养更高层次的、专业化的专门人才。

3.2用“通过率”稳定招生规模。

自考“专接本”项目的成败，课程考试通过率是关键。较高水平的通过率才能对在校专科生产生吸引力，才能保证自考“专接本”保持健康发展态势，更是专科学校提高教学质量、注重专业与课程建设的重要手段。以南京医科大学自学考试护理专业“专接本”为例，该校此专业的对接人数从2015年的620人增加至2016年的920人，在校生规模稳定在1500人左右，正是建立在护理专业“专接本”所有课程考试通过率在90%以上的基础上的。

提高课程考试通过率的有效手段是围绕自考教材和考试大纲，狠抓教学质量。专科学校必须协调好实习安排和其他教学资源，组织学生统一在校学习。主考学校必须安排专家教师对专科学校的教学师资实施有效培训，多开展集体备课、教学观摩等教研活动，提高课程教学的针对性。

3.3招生宣传重实效。

首先，强调招生宣传的主动性，主考学校必须从上级主管部门批复同意举办自考“专接本”项目起，立即主动与开设相应专业的专科学校积极沟通对接。另外，可以通过每年公布的相关高职院校的招生专业、人数，直接检索可以对接的专科学校，主动联系，加强宣传。主考学校和拟对接专科学校工作人员应与学生及学生家长面对面宣讲“专接本”的优势和主考学校的特色，积极回答学生及家长的提问，保持信息通畅。

其次，在整个“专接本”宣传过程中，主考学校和拟对接专科学校应始终强调“专接本”的文凭为自学考试文凭性质，并展示文凭、学位证书样张，让学生和家长一目了然，坚持合法、合规招生和办学。

另外，应在宣讲中注重“专接本”与“专转本”、“专升本”的客观对比，说明优势，鼓励学有余力的在校生在校期间就读“专接本”。充分利用好新媒体的技术手段，通过微信公众号加大“专接本”的宣传力度，让专科学校在校生了解自考“专接本”。同时，注重专业教师团队的宣传力量，通过集体备课等教研活动在专科学校任课教师中介绍“专接本”，与学生联系紧密，宣传效果明显。

3.4建立申报与审核、激励与退出机制。

在专科学校申请专业对接过程中，主考学校应该加大调研与审核力度，不能无条件接受对接。只有生源基础较好、教学设施齐全、师资条件完备的学校才能获得对接。同样，鼓励专科学校在学生申请就读“专接本”时进行审核、筛选，往往是设立一定的对接条件或入门门槛后，学生及学生家长更对“专接本”感兴趣，这有利于“专接本”工作的良性发展。主考学校应结合各专科学校自考“专接本”对接人数与教学效果，对工作做得好的专科学校相关工作人员直接给予奖励。对于“专接本”对接人数少、管理手段跟不上的专科学校建议退出“专接本”对接，直接做好扫尾工作。