绪论:写作既是个人情感的抒发,也是对学术真理的探索,欢迎阅读由发表云整理的11篇对英语教学的建议范文,希望它们能为您的写作提供参考和启发。
中图分类号:G40-052.4;G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)34-0022-01
所任教的学校,地处城边,有人把它叫“城边村”学校。因为这个特殊环境,学校的学生来源不同,学生的层次不同,知识基础也不同。自任教以来,问题很多。英语新课标明确指出,英语教学目的是培养学生听说和应用英语进行交际的能力。而在“城边村”学校,英语教学起步慢,教学效果不好。本文研究“城边村”学校周边环境对英语教学的影响与建议。
一、历史原因造成观念的不同
由于城市不断发展,“城边村”产业结构基本脱离原来的模式,由农业为主转变为非农业为主。虽然“城边村”产业结构发生变化,但它的性质仍属于农村性质,部分“城边村”的管理没有纳入城市管理体系,人口、土地、文化基本保持农村面貌。“城边村”的村民生活在原来的习俗里,具备农民的特色,分散性、个性化很强,有时缺乏集体观念。“城边村”的土地在城市发展的带动下变得越来越昂贵,村子依靠出售土地或者出租房屋获得不菲的收入,这样,有时就出现少数游手好闲的人(也就是“城边村”学校部分学生的家长)。他们沿着祖辈的特定方式生活,从出生起就与全村人一起生活,朝见父母,晚见妻儿。有的本身文化素质不高,生活范围狭窄、固定,育儿的方式简单粗暴,对孩子的学习几乎没有帮助,有时甚至起副作用。有专家指出:学习者的个体差异因素,在语言系统中起着直接或间接作用,影响着第二语言的学习效果。也就是说,“城边村”学校学生的学习英语能力与父母居住环境有着直接或间接关系。
二、家庭学习环境对学生的影响
首先,部分家长疏于教育管理孩子。为孩子提供良好的物质条件,“城边村”大部分家庭都可以做到,但是为孩子营造良好的学习氛围却很难做到。部分家庭缺乏书香气息,家庭的藏书量几乎是空白,更别说新兴的学习媒体。事实上,多数家长对此感到“束手无策”“无能为力”。自上世纪八十年代开始,这些勤于耕耘田地的村民们,靠出售土地或出租房屋赚钱过日子。到目前为止,物质生活富足,养尊处优,有的开始追求低级趣味,甚至是堕落的生活方式。告别“面朝黄土背朝天”生活的村民,少数抱着“今朝有酒今朝醉,明日无米明日愁”的心态,在“城边村”随处可见酣战方城的男女,随时可以听到麻将声。为了打麻将,有的人不管孩子的饮食起居,更不用说教育管理。另外,由于各乡镇学校合并,一些农村家长就在“城边村”租房屋,方便孩子上学。有些为了谋生,就去更发达的城市打工,而将孩子交由爷爷奶奶照顾。家长对孩子的早期教育不完善,甚至可以说基本没有,这样严重影响孩子的后天语言能力发展。生活在单一的文化环境中的学习者,缺乏接触外语的机会,因此,这些学生在外语学习中一直处在比较困难的境地。缺乏外语学习氛围,缺少语言交际环境,缺少有针对性的外语视听和阅读材料,这些原因造成“城边村”学校学生英语能力弱,自信心不足。其次,部分家长缺少文化底蕴。在“城边村”,失去土地以后,部分人到附近单位工作,部分人自谋职业,还有部分人游手好闲,不重视孩子的教育,也不注重自身文化素质的提高。现在是信息时代,为了让孩子适应时代要求,有些家长舍得花钱,将电脑捧回家。然而,部分孩子自制力差,几乎将电脑当成一台高级游戏机来使用。而部分家长苦于不懂电脑,只好束手无策。再次,家长的不合理期望。合理的期望可以促使孩子树立自信,强化学习动机,进而好好学习。但是过高的期望与粗暴的压力,只能让孩子越来越望而生畏,从而产生厌学心理,造成精神负担,影响英语学习兴趣,给英语教学带来一定的难度。
三、学校环境对学生学习的影响
家庭教育是基础,学校教育是主阵地。“城边村”学校的教育环境存在如下一些问题:一是校园规模小,校园周边环境不够好。二是教师队伍年龄结构不太合理,教师的教学热情和动力不足。一些学历高、素质好的教师,基本上很快就调走。三是一些教育行政部门对部分“城边村”学校的资金投入较少,造成学校教学设施单一,影响正常的教学工作。
四、改善建议
综合以上分析,建议如下:一是社会、学校、家庭共同合作,营造一个健康和谐的育人环境。二是抓好家长学校的教育工作,提高村民素质,改善家庭育人环境。三是教育部门应尽快加大力度对学校的环境进行改善。要加大对学校硬件、软件的投入力度,有计划地、合理地进行规划,合理地流动教师,激活教育资源。学校要注重创设良好的英语教学环境,比如增加英语系列活动,像单词默写、朗读比赛、英语广播、英语美文欣赏,通过各种有效的方式,提高学生的英语学习兴趣,增强学生的英语能力。
参考文献:
[1]四川省成都市青羊区教委课题组.城乡结合地区小学学习困难儿童研究[J].教育研究,1995(03).
在外语教学中,教师应该对学生的母语负迁移造成的语法错误有一个正确的认识。因为学生们在学习汉语之前,毕竟已经很熟练地掌握了母语汉语,所以他们汉语的思维已经根深蒂固,因此在他们用英语写作的时候,尤其在学习英语的初期,用汉语的思维,措辞和造句子是不可避免的,也是可以得到教师理解的。要让学生明确的指导两种语言的差异,只有了解了这方面的区别,学生们才可能避免一些母语负迁移所引起的错误,例如前文所出现的句号连接的流水句和非谓语动词的误用,如何恰当适度的使用被动语态。而且要让学生了解东西方的写作习惯,英文的语篇模式就是开门见山,直抒胸臆,每一个段落都知道在说什么;但是汉语的语篇习惯就是“兜圈子”,但是所阐述的是一个中心思想。所以教师在平时平批改学生作文的时候,要善于积累典型的错误,也可以和学生们进行正面的讨论,让学生们记住很多典型的错误,从而进一步了解英汉之间的差别。
2 增加英语语言的输入,培养英语语感
对于高中生来说,英语语言的输入主要来自于英语课堂,参加外语角或者接触外籍教师的机会很少,所以教师要以各种形式来增加学生英语语言的输入,培养学生的兴趣,培养英语语感。写作和听、说、读是密不可分的,是互相促进,互相作用的。教师可以培养学生精读泛读的习惯,精读让学生可以对背诵一些经典的范文,对文章中的措辞,句式,和表达习惯要精确地理解和掌握。有必要的话要背诵,让学生们选择他们自己感兴趣的语言材料,背诵一些段落或者是句型,自己背诵或者组成学习小组一起背诵,然后在一起交流体会,以增加语言的输入并有助于英语语感的培养。所以这就需要我们英语教师长期坚持不懈的努力,不断总结经验,做个细心地人,不断发现更好的适合我们中国学生学习外语的好方法。
3 加大语篇教学,综合提高能力
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)33-0149-02
根据《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》(以下简称大纲),泛读课属于技能训练课,“泛”和“读”是其主要特征。英语专业泛读对培养学生的英语阅读理解能力和和逻辑思维能力,提高学生的阅读速度、阅读技巧,丰富学生文化背景知识起着重要作用。学生通过阅读,可以积累语言知识,巩固语法,扩大词汇量,掌握用法,培养语感,从而有效提高英语交际能力。但英语泛读课由于课时有限,实际教学情况并不乐观。为此,本文依据英语专业教学大纲的要求及英语泛读课的特点,从课内、课外两方面分析了英语泛读课的特点,课内外英语阅读的现状、存在的问题,并提出了相关的建议,希望能有效改善泛读课教学效果,提高学生阅读能力。
一、英语泛读课教学大纲的要求及泛读课的特点
1.英语泛读课教学大纲的要求。《大纲》对学生在阅读方面的要求是“能够读懂英语国家出版的中等难度的各类材料和文章(包括新闻电讯及特写、短文、电报、史地、传记、游记、科普文章等)以及某些英美文学原著及报刊、杂志以及少年百科全书中的各类文章。对于高年级的学生,则要求能读懂与《时代》周刊或《纽约时报》中的文章难度相当的评论文章,中等难度的历史传记和文学作品,同时在理解的基础上能够分析文章的思想观点、语言技巧、谋篇布局、文体修辞等。”[1]要达到上述要求,就需要学生广泛阅读大量语言材料,这是泛读课要广泛选材的主要原因。
2.英语泛读课的特点。“英语泛读课属于英语专业技能课,‘泛’和‘读’是其基本特征。就‘泛’而言,教材选用语言材料的内容呈百科知识性,同时语言材料的体裁呈多样性。就‘读’而言,泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法,从而提高理解的准确性,加快阅读速度。学生通过大量阅读,逐步扩大英语词汇。泛读课应帮助生活在信息爆炸时代的学生学会通过阅读快速、准确地获取并处理信息。”[2]鉴于此,泛读教材应选用题材广泛的阅读材料,以便向学生提供广泛的语言和文化素材,扩大学生的知识面,增强学生的英语语感,培养学生的阅读兴趣。另外泛读课强调学生广泛接触语言材料,大量阅读。扩大阅读量,可以让学生接触富含文化背景知识的阅读材料,开阔眼界,增长见识。
二、英语泛读课现状分析
泛读课虽然是高校英语专业基础阶段的必修课,但其现状并不乐观。泛读课存在的问题主要体现在教材、教学方法、学生课外阅读及教师对课外阅读的检查四个方面。首先,虽然教材内容选材很泛,但因篇幅限制,不能满足学生大量阅读的要求。其次,课内教课时偏少,每周仅2学时;教学方法滞后,课内基本以教师为中心。再次,很多学生课外因为太忙没有时间阅读,导致课外阅读的时间远远不够,学生的阅读量得不得保证。最后,面对大班教学,任课教师没法对学生的课外阅读情况进行检查。这不符合泛读课教学大纲的要求,泛读课的教学目标也没落到实处。
三、建议
依据英语泛读教学大纲的要求及泛读课的特点,并结合对英语泛读课现状分析,我们可以从以下三个方面改善英语泛读课。
1.培养学生自主阅读能力,特别是课外自主阅读能力。《大纲》提出“专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力。”[1]所以,一方面,教师要转变教学理念,转变以教师为中心的教学模式,转向以学生为中心,培养学生自主学习及自主阅读能力。另一方面,英语泛读课的特点也决定了学生课外要广泛选材,加大阅读量,进行自主阅读。Holec(1981:47)认为,自主学习即学习者管理自己学习的能力,包括确立学习目标,自我监控和自我评价;“具备自主学习的能力意味着学习者能够根据自己的情况确定学习目标,制订学习计划,选择学习方式,监控学习过程并监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展”。[3]英语自主阅读是指学生根据自己确定的英阅读目标,选择合适的阅读材料,运用有效的阅读策略,监控阅读过程,评价阅读结果的主动建构过程。英语自主阅读取材广泛、内容新颖、形式多样。培养学生课外自主阅读能力有利于弥补课堂教学的不足,可以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,培养其分析、取舍信息的能力及想象、创新能力,增长知识,提高文化素质。
2.丰富阅读资源,加大课外阅读量。英语专业的教学大纲中明确规定,学生进入高年级后全年阅读量应为3,000~4,000印刷页,因此泛读课强调大量阅读。课外阅读是泛读课教学内容的必要补充。为确保阅读量,阅读课教师应该向学生提供丰富的阅读资料,包括英文名著、英语杂志报刊及英文电影等。英文名著可读性强,能够真正吸引学生兴趣。英文杂志报刊内容题材紧跟时代和社会发展,贴近日常生活;体裁多样,有助于扩大学生知识面。这也符合专四、专八考试中的文章题材和体裁涉及面越来越广的特点。另外,针对不同年级、不同水平的学生指定相应的课外阅读书目及阅读数量。
3.加大课外阅读检查力度,督促学生课外阅读。《大纲》指出“课外学习和课外实践活动对提高学生综合素质、培养创新意识和能力有着重要的意义,应当视之为教学工作的一个组成部分和教师工作的一部分。教师应对学生的课外学习和课外实践活动加强指导和组织。”[1]要提高泛读课的质量,除了培养学生的自主阅读能力,丰富阅读资源外,还要加强课外阅读的检查力度。对课外阅读检查比较传统的方法是让学生阅读后写读书报告(Reading Report),然后交上来。但在教学中笔者发现有一部分学生课外并未阅读而是网络上抄写读书报告。所以单纯靠这种方式不能督促学生的课外阅读。为了对学生的课外阅读起到全面的督促作用,以保证学生课外广泛大量的阅读,笔者认为应该采取切实可行的多元化的检查方法,如读书笔记、读书报告、小组讨论等。
结合《英语教学大纲》的要求及对英语泛读现状的分析,我们可以从培养学生自主阅读能力;丰富阅读资源,加大课外阅读量;加大课外阅读检查力度三个方面引导督促学生课外阅读。这样英语泛读课的目标才能真正得到实现,学生的阅读能力和阅读速度及语言综合能力才能得到有效提高。
参考文献:
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[J].成都大学学报(教育科学版),2007,(11).
学好高中英语这门课,无论是从高考的角度还是从促进学生全面发展的角度来看,都是极为重要的,但是由于在实践教学存在的一些问题,其严重阻碍了英语课堂教学质量的有效提高,因此,为了解决这一实践困境,笔者提出了一些行之有效的建议,望对各位同仁有所帮助。
一、当前高中英语教学中存在的一些问题
1.传统应试教育思想的根深蒂固。高中英语教师由于受到传统应试教育思想影响较深,因此,在实践教学中,尤其是在高三英语的复习中,多采用题海战术、死记硬背的方法,让学生长篇大论的背诵一些英语教材,目的是为了最大程度的提高学生的英语阅读能力以及培养语感,或者是对学生三天一小考,五日一大考,这样的做法只会让学生越来越厌烦英语。2.教学方式偏单一化。如今已是21世纪,学生接受信息的渠道也越来越丰富,对于一些新鲜的事物理解较快并且也非常有兴趣,但是在教W中,英语教师依然采用传统“板书+口述”的单一教学方式,没有新鲜感又如何提起学生的学习兴趣。3.学生缺乏良好的学习方法。在教学实践中,笔者发现部分学生存在缺乏正确学习方法的现象,由于没有良好的学习方法作为指导,学生往往会付出的努力更多,但难以取得有效的学习成果,这也是造成学生学习英语主动性不高的重要原因。
二、对英语课堂教学提出的几点策略性建议
1.改革教学观念,摒除应试思想
随着我国经济和科技的不断发展,越来越多的高中生受到了互联网信息技术和资源的冲击,他们的思想越来越活跃,观念更加趋于现代化,因此,教师若依旧采用传统的教学观念,为了提高学生的应试能力而开展题海战术显然是不合理的,并且放在今天来说,也是与新课程改革的理念和要求相违背的,因此,为了顺应我国的教育事业的新课程改革要求,也为了提高高中生的英语综合能力,教师很有必要摒除传统应试教育思想,改革教学观念,确立以学生主体,充分发挥学生在学习中的主体作用,教师给予学生必要的辅教学的教学观念,从而构建以学生为中心的英语课堂教学氛围,充分调动高中生的课堂学习积极性,让学生真正成为学习中的主人。
为了促使教师改变传统的应试教育思想,校内各级领导应当积极召开英语学术研讨会或教研会,重点讨论在高中英语教学阶段对学生开展素质教育的重要性,让教师摆脱传统应试教育思想的束缚,将工作的重心转移到对学生进行英语基础知识的教授,以及培养学生英语综合能力上来,促使高中生成为全面发展的人。
2.活用教学方法,提高学习兴趣
英语课堂是提高高中生英语学习质量的主要场所,因此,在一定程度上来说,课堂的教学质量就决定了学生学习水平的高低和综合能力提升的有效性。开展具有趣味性的英语教学活动,对提高学生兴趣有着很大的帮助。其原因是,在高中生的面前有一座难以逾越的大山,这座大山就是他们将要面临的高考,因此,为了提高高中生的英语学习水平,陶冶学生情操,给学生一个减轻压力的机会,教师有必要组织开展具有趣味性的英语教学活动,如角色扮演、英语辩论、英语绕口令等教学活动,进而让学生得到一定程度的放松,更加利于高中英语课堂教学工作的进一步向前推进,进而增强他们学习英语的兴趣。
例如,在教学人教版高中英语必修二《Unit?5?Music?》这部分的知识时,教师可以通过组织开展角色扮演的趣味教学活动,充分调动学生学习英语的积极性,进而提高高中英语的教学效率。具体来讲教师可以让一名学生扮演生活压力的工作者,另一外扮演其朋友,进而引申出这样的对话:工作狂:Oh,my God,I'm very tired,I was out of breath by the pressure of work。朋友:What's wrong?You look a bit worn。工作狂:I have been working since last night to this morning。朋友:Oh,maybe you should go to bed now,and you should always listen to the music to relax。工作狂:That sounds great!朋友:How often do you listen to the music?工作狂:Oh,once a month!朋友:It's too less!如此,通过创造这样的角色扮演的英语对话情境,可最大程度上提高高中生学习英语的兴趣,进而提高教学质量。
3.正确学习英语,体验收获喜悦
笔者发现在实践中部分学生存在缺少恰当的学习方法的实践困境,由于其缺少正确、科学的学习方法,往往在付出了很多努力后,却依然难以取得理想中的效果,长此以往,这些高中生便逐渐失去的学习的兴趣,为了避免或减少类似的事情发生,教师应当教给学生正确的学习英语知识的方法,让学生学会主动学习英语知识,并且体验到学习英语的成就感和喜悦,如,教师可以教给学生科学记忆单词的方法,让学生高效记忆单词,另外,教师还应当教给学生高效的阅读方法,学会在阅读中多做笔迹,对于不理解的英语单词及时查阅英语词典,不理解的句子根据前后文理解单词,再不理解的应当在课堂教学中及时请教教师。
概言之,在高中英语教学中,教师应当积极改变传统教学观念,摒除应试教育思想,注意从培养高中生综合能力的角度开展教学,另外,还要在教学过程中灵活运用多样化的教学方法,以提高学生的学习兴趣,更要教给学生正确的学习方法,让学生逐渐依靠自己的能力获取英语知识,体验到成功的乐趣和喜悦,如此,方能最大限度的提高高中生学习英语的学习质量。
参考文献:
[1]梁艳.改善高中英语阅读教学现状的几点建议[J].通化师范学院学报,2004,(12).
1.引言
职业学校的对口单招考试是为了给学生一条升学的道路。根据相关规定,现在的形式是对口单招考试要和高考接轨,这就意味着单招考试将从鲜为人知的境地走出来而引起人们的重视,也同样意味着现在的对口单招考试的教学面临很大的压力和动力。下面以英语教学为例,就如何强化对口单招英语教学效果进行探讨。
2.强化对口单招英语教学效果的措施
2.1实现高效课堂教学
注重教育的全面性和整体性是素质教育的重要特征。在学生的素质教育中,要想达到良好的教学效果,就要努力探索新的形式、新的方法、新的途径和措施。在教学过程中,教师要精心设计合适的、多形式的、活泼生动的教学活动,使各个层次的学生都有机会参与到课堂的学习中,并在学习中有所收获。英语老师要组织好合理的课堂教学内容。随着社会的发展,我国现代社会的教育环境发生了很大改变,处于不断变动中,社会发展日新月异,加上学生的素质和知识储备的不同,要取得良好的教学效果,除了要有合理的教学方法外,细心也是非常重要的。在日常教学活动中,教学工作要紧紧和学生的学习活动联系在一起,教师要善于发现学生的闪光点,了解学生的心理,针对不同的情况,采取针对性强的教学形式,一方面能有效帮助学生顺利完成高中学习任务,另一方面能进行职业生涯规划,为实现理想奠定基础。
2.2建设新型师生关系
对于学生,仅是宽容是不够的,还要知道如何欣赏学生,并让学生知道你的欣赏。一般来说,当班主任时间过长,都会有一定的思维方式,觉得自己是教育者,总是站在很高的位置对学生进行批评和指导。在老师看来,这种方法是很好的,但是对学生来说却不是,这种情况下,学生最多的感觉是不耐烦,从而进行反抗,班主任要改变态度,站在和学生同等的位置进行指引,争取做学生的朋友。要时刻注意学生的情况,用心发现学生的优点,并将其引发出来。这样,师生感情就会更加亲密。班主任要注意对每个学生负责,对优等生进行适当的奖励,对那些后进生也要注意沟通。因为人并不是一无是处的,所以无论再差的学生,也有优点,关键看班主任能否欣赏他们的美。
为了提高高职学校单招班的英语教学水平,英语老师就要放下架子,站在学生的角度和学生交流,与学生平等相待,建立新的师生关系。作为教育教学开展的引导者和组织者,班主任应该是师生关系当中的首席,尊重每一位学生,调动学生的学习主动性和积极性,充分发挥学生的主体作用。在新的课程改革下,英语教师要认识到教学新理念,用先进的理念指导教学活动。在课程要求中强调,教学是教与学的交往,在互动中实现师生交流和沟通,互相启发和补充,在交流过程中实现师生知识经验的分享、情感的交流和观念的交流,丰富教学内容,改进教学方法,实现知识的共享、教学相长和共同发展。
2.3实行分层教学
对于英语教学,最基本和主要的教学组织形式是课堂教学,在课堂中讲授知识、培养学生技能的同时,采用以老师为主导、学生为课堂主体的教学模式,以在各种技能的培训和知识语言的展示中取得很好的教学效果。问题是,目前我国英语教学不论学生来自哪里,智力如何,不分学生的语言基础怎样,教师随机教学。在固定的教师、固定的教材和授课进度相同的考核方式下,教学最终会出现两极分化的格局,一部分人的先天语言学习能力和语言素质好,就是在重复所熟悉的内容,慢慢感到枯燥无味,失去学习兴趣;有的学生语言能力差,赶不上教学进度,丧失学习的信心,学习没有动力。一旦发生这种情况,教学活动就很难进一步开展,常常顾此失彼,最终既耽误了学生的学习,又在一定程度上剥夺了学生学习英语新知识的机会。在英语教学中,教师要从实际出发,改革教学模式,根据不同的语言水平,实现多层次教学,让学生在不同层面上都有进步与提高。
2.4加强创新意识的培养
诺贝尔物理学的获得者朱棣文曾说,科学的最高目标是不断发现新的东西。所以,要想在某一方面获得成就,就要不断培养创新思维能力,用别人不同的方式考虑问题,具有创新精神。学习同样需要创新意识,无论是教师的教学还是学生的自主学习,都要有所创新。没有良好的思想素质,没有坚实的专业基础,缺乏创新意识,就没有办法在学习上有所成就,不能很好地适应社会的发展。
3.结语
高中是学生走进大学的准备阶段,培养学生的主体意识是现代素质教育的要求。通过改变传统的观念,仔细研究教学内容,尊重学生个体间的差异,切实以以人为本作为教学的理念,提高对口单招英语教学的水平。
参考文献:
[1]刘大媚.学校对口单招英语总复习教学有效性初探.语数外学习(英语教育),2013,5.
我系从1983年建系以来,就在本科三、四年级开设专业英语课程,经过10多年教学实践探索,在专业英语教材的编写、教学模式的探讨、教学法的研究等方面取得了一些经验,但也存在许多不足之处本文就目前医学检验专业英语教学中,存在的问题与对策提出几点思考,以供商榷。
1存在的困难与问题
1.1重视不足,课时过少由于大学英语四、六级统考的效应,许多院校更重视基础英语教学,在财力、物力、课程安排等方面向其倾斜,而忽略了专业英语教学的建设同时,许多学生认为专业英语的学习就是专业英语词汇与基础英语知识的简单相加,因此只注重记忆专业英语词?汇另外,许多学生离开了基础英语阶段所习惯的背单词、背句型和题海战术,专业英语教学又往往是大班上课,缺乏与老师的沟通,显得信心不足,甚至采取放弃的态度。
1.2无通用的教学大纲和教材目前,国内尚无通用的医学检验专业英语教学大纲,没有明确的可量化的教学要求,编写教材也无章可循,无法及时了解
1.3师资力量簿弱目前,国内普遍缺乏既懂医学检验专业,又擅长英语语言的人才。很多专业英语的授课教师虽然具备丰富的专业知识,但未必具备足够的英语语言教学能力,往往把专业英语教学变成逐字逐句的翻译教学,使课堂气氛沉闷和乏味除此之外,由于高校扩招后学生的英语基础、学习态度、学习习惯差异很大,为专业英语的因材施教増加了不少困乘
1.4教学方法和手段落后教学方法和手段直接影响教学质量传统的教学方法是仅借助单一的文字教材或讲义灌输知识,这种教学模式的结果是学生缺乏主动性,只会应试而不能实际应甩这样,学生在基础阶段培养起来的英语应用能力由于得不到及时的训练,反而下降后退实际上语言是一种社会现象,它包含了人们的思维方式,社会和国家的文化科学和技术通过学习专业英语,可提高学生的人文素质,使他们了解西方发达国家的文化和本专业的前沿知识
1.5缺乏系统的组织管理和考试评估机制据调查,许多高校都未设置专业英语教研室,很少或从未组织专业英语教师的教学活动,教师之间缺乏交流与合作,至于教学观摩和评估则更无从谈起由于医学检验专业英语的教学大纲尚未出台,给教材编写、教学过程测试教学方法和策略的研究、教学行政的管理等诸方面的评估造成极大困难[1]各高校对专业英语缺乏统一管理和组织测试,测试试卷往往由任课的教师自行设计,各试卷的难易度和可信度参差不齐,考试评估的目的没有达至到
2对策与建议
针对目前该课程在各方面存在的弊端,结合我和评估教学效果,给教学工作带来极大的困难系的教学实践经验,建议采取以下措施进行改革与21明确课程定位与目标专业英语是基础英语到应用英语的过渡,是语言应用与专业知识紧密结合的课程,应被视作基础英语教学的扩大和延续,是较高层次的英语教学。其教学目标是“以实践训练为主,让学生学会如何在专业领域中用英语进行实际意义的口头与书面交流”
22制订合理的教学大纲,编写合格的教材制订
合理的教学大纲势在必行。大纲在教学目的、教学要求和培养目标等方面应该与大学英语教学大纲衔接。在继续强调提高学生英语综合技能的同时,结合专业英语专业性较强的特点,逐步指导学生提高专业英语知识,如词汇结构、常用术语、语句和语篇结构等只有这样,专业英语教学工作才能有章可循,教学模式才能逐渐正规,培养目标才能实现教材是教学的手段之一,是教学大纲和教学内容的具体体现,直接影响着教学效果。检验医学的发展日新月异。因此,专业英语教材内容必须体现“新颖性知识性、实用性和时空性”以及语言素材的“可接受性和可理解性”
23改革课程设置,加强师资队伍建设为保证与基础阶段英语学习的衔接,最好从第五学期起即开设专业英语课,总学时不应少于72学时,否则总课时量太少,教学效果和质量难以保证。另外,语言学习规律要求对该课程的教学班的设置最好为小班,以利于师生间的互动交流
要培养高质量的人才首先需要高水平的师资力量。专业英语教学毕竟不同于基础英语教学,专业英语教师不仅要能熟练应用英语,还要懂专业知识=因此,本课程由专业教师担任为宜。可以让英语水平较高或留学归来的专业教师担任,并对其进行相关培训。培训重点应放在对听、说读写等基本语言技能、英语教学法教育心理学教学实践等方面的培训。对任课教师实行上岗考核制度,并出台相关的优惠政策,激励有一定基础的教师积极投身该课程的教学
24改革教学方法和手段,使教学形式和内容多样
化专业英语阶段的一个重要任务是使学生在基础阶段已掌握的听、说、读、写、译五种技能得到进一步的提高,做到“五年不断线”教学时中除利用传统教学手段外,还应积极利用网络和多媒体等现代化教学手段。这些手段对师资素质和学生的学习能力提变学生被动学习的状况,为深化素质教育开拓了广阔的前景。
根据医学检验专业的特点,专业英语的教学不应只局限于课堂讲授,可以采用多种教学形式:①临床病例分析:沟通基础医学与临床医学,扩大专业词汇量,培养学生的逻辑思维,赋予诊断医学的创新性;②介绍本学科国内外发展现状,如新技术新仪器及新试剂,让学生接触当前发展最活跃、最前沿的专业知识,培养学生对专业的浓厚兴趣;③介绍近期国际上与本专业相关的学术会议通知、征文,加强沟通,培养学生开放的心态及与国际交流的能力,④学习撰写自荐信、英语履历表、各种规范的求职、就业与专业继续教育申请书,培养学生综合能力和不断进取的开拓精神。⑤举办专业英语演出,学生自编自演,形式多样,如医学场景剧、专业英语演讲、模拟国际学术会议、模拟面试等,充分展现学生的创造力,培养其协调能力和团队精神通过全方位的互动教学,强化训练学生听、说读写、译五种能力,培养学生应用英语进行学术交流的能力,建立一种开放的、应用的英语教学方式
音标是学生学习英语口语的基础,音标教学自然也就成为了初中英语教学活动不可或缺的一部分。音标教学的重要性主要体现在以下几个方面:
1. 有利于提高学生的自学能力
在学习音标的过程中,学生会学习有关的音素,这些音素又都有着与之相对应的字母,所以,当学生学习并掌握了音标规律以后就可以自己看音标来读单词和记忆单词,能够在实际应用中顺利地拼写出单词。可见,通过对音标的学习,学生掌握了学习英语的一个重要工具,他们可以积极主动地学习单词,预习课文,朗诵课文等,为课堂学习奠定良好的基础,以便更好地学习接下来的内容,从而提高课堂学习的质量和效率。并且,自学能力的提高会让学生对英语学习产生浓厚的兴趣,调动其学习的积极性。
2. 有利于提高学生的听说读写能力
音标教学相当于汉语中的拼音教学,其重要性不言而喻。学习汉语首先要学习拼音,这样才能快速地掌握汉字;同样,学习英语也要先学习音标,尤其是对于刚刚接触英语知识的初中生而言。由于汉语是学生的母语,学生对汉语知识和读音习惯的记忆已经根深蒂固,这对其进行英语的听说读写形成了阻碍,但是如果学生能够学好音标,掌握正确的发音规律,那么学生不仅可以读准单词,还可以快速掌握单词的写和听。
3. 有利于增强学生的学习兴趣
由于初中生尚处于生理和心理的成长阶段,比较好动爱玩,所以很容易对学习产生厌倦心理,尤其是初中英语对他们来说是陌生的学科,学生不愿意学习英语的很大一部分原因是不会读、不会写,更没有明确的方向。音标教学恰好能解决这一问题,培养学生学习英语的兴趣,增强学生的自信心,调动学生学习的积极性,提高英语学习的效率。
二、提高初中英语音标教学效率的措施
初中生的好奇心比较强,对英语学习有着一定的兴趣,所以教师应该采取有效的措施来强化音标教学,帮助学生开启英语学习的大门,让学生更好地在实践中运用英语进行沟通和交流。对此,笔者有以下几点具体建议:
1. 增强音标教学的趣味性
初中音标教学的主要目的是通过教给学生正确的发音规律来提高学生的听说读写能力,进而培养学生学习英语的兴趣,增强学生的自信心,培养学生的自主学习能力,帮助学生更好地运用英语知识进行沟通和交流。但是,一方面由于英语不是我们的母语,学生理解起来存在一定的困难;另一方面音标有很多种类,它们大多形似,但是发音千差万别。所以,这就要求教师在教学过程中要增加音标教学的趣味性,调动学生学习的积极性。
比如,在进行音标教学前可以选择与之相关的一些歌谣或者举行小型比赛来吸引学生的注意力,增加音标教学的趣味性。可以选择“A little love――a little love,a little gift, a little hug, all of little something, these are memories”类似这样简单易学的歌曲,因为从歌曲中,教师可以自然地引出关于元音和双元音等的教学,学生也更易接受。
2. 注意音标教学中的音形结合
在音标教学的过程中,教师教给学生正确的发音规律以后,还要注意让学生将读音与单词的形相结合,让学生在教师的引导下逐渐发掘音和形之间的联系,帮助学生理解英语单词间的内在联系。比如,当读单词时遇到了连读、爆破、弱读等情况时,教师要有意识地帮助学生发掘其背后的变化原因,以便学生更好地理解和记忆单词。
比如,在教学单词flower 的时候,可以先让学生掌握ow 的发音[au],然后列举其他有关这个音标的单词来让学生记忆,比如how、brown、town 等,然后再引导学生学习ow 发音的单词有window、yellow、snow 等。通过这样的学习,可以让学生非常轻松地学习正确的发音规律,能够进行类比学习。
3. 注意巩固和强化
中图分类号:G633.34 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)12-0188-01
多年来,人们对于语音在语言学习中的重要地位早已达成共识。"语音是语言存在的物质外壳和物质基础。语音语调正确与否直接影响交际效果。良好的语音基础有助于听、说、读、写能力的形成。本文旨在强调英语语音教学在英语学习中的重要性的同时,依据交际教学理论和本人实际教学经验,指出新教材中弱化了语音知识,以及在新教材的使用过程中教师淡化了语音教学等一些问题,并提出一些语音教学建议。
就本地区目前的英语教学而言,其水平已有了较大的提高。从受翻译教学法影响到交际法教学理论的确立,语音教学逐渐受到英语教育者的重视。如今我们拥有先进的语音教学和学习设备,能够创建良好的外部环境。然而在我们的教学实践中仍然存在着一些语音教学方面有待解决的问题,这些问题的存在直接影响着学习者的英语学习。
1.语音教学的主要问题
本地区高中英语使用的是人教版,在教材的使用过程中,本人发现诸多问题,其中最典型的问题是语音教学问题。
1.1 教材弱化了语音知识。本人任教于一所省级高级中学,通常的做法是开学伊始要检测学生的英语基本功,以便在今后的教学中有的放矢地因材施教。检测采用口头交流和笔试检测两种形式。在课堂上与学生进行口头交流时,部分学生的口语表达笔者无法听懂,这反映了近年来在教材和教学中的语音教学问题。
为了弄清原因,笔者查阅了整套小学和初中教材,结果发现小学课本没有音标教学内容。初中教材第一册,除了预备第2单元第5页第4部分涉及四个元音字母的读音练习及第67页列有一张完整的音标表外,教材中其他地方均未涉及语音知识。另外,本班58名同学,他们大都来自农村学校,上小学时学校都开设英语课但形同虚设。初中阶段只有一部分同学学习过音标,其它同学基本没学习过音标。英语教师都知道,音标教学是英语教学不可分割且十分重要的一部分,是学好英语的基础。所以教材不应该弱化语音知识,应该将语音知识系统的编入教材以便于教师教和学生的学。
1.2 中小学英语教师专业素养偏低。现阶段本地区虽然大部分小学开设英语课,但绝大多数小学英语教师都是非英语专业毕业的老师。初中部分英语教师也都是非英语专业毕业的老师。关于语音知识,他们除了对音标、语调等有所了解之外,其他语音知识如音位、音素、音节等很少了解。特别是发音方式,"即发音器官是如何运动、协作,对气流施加影响,以发出不同的语音的(胡壮麟,李战子,2004),"老师必须掌握。因为老师在教学生发音时必须自己发音正确,同时讲清楚发音的过程以及发音的部位。而一些中小学的英语教师尤其是农村中小学的英语教师远远没有达到这个程度,其专业素养总体偏低。
1.3 语音教学方法单一。在语音教学过程中,老师通常采用的方法是模仿、操练,教学方法单一,这样学生难免会觉得枯燥无味。其实,老师在教授语音知识的时候必须努力贯彻语音教学法的三条原则:在语流中教和学、结合意义教和学、为交际教和学(王桂珍,1996)。
2.我对语音教学的思考及建议
2.1 激发学生英语语音学习的动机。学习动机指个体发动与维持其学习活动的内部动机,是产生与维持活动的内部因素,它通过集中主意力、储备精力、提高敏感性和学习热情来促进学生学习,是英语学习中一个很有效能的非认知因素。
有的学生学英语是"为了说一口流利的英语来增加一种技能去应对竞争日益激烈的各种名目的考试";有的学生是为了实现自己伟大的理想――翻译家或外交官;有的干脆去享受最美的语言。为此,他们都十分勤奋、自觉地去好英语语音,奋勇自强不甘落后。不难看出,强烈的学习动机可以激发促进他们有效的学习英语语音,这是他们成功的重要前提。
2.2 教师狠抓英语教学的语音基本功练习。任何一门语言都包含了语音、词汇、语法这三个层面,在错综复杂的语言学习中,首先应该抓什么?这是个关键问题。语言教学必须遵循语言教学的基本规律,语音、词汇、语法教学缺一不可。语音教学是整个外语教学的起点和基石(王铭玉,贾梁豫,1999)。一个学生的语音准确,记单词就容易,单句、段落和语篇层面的听力理解就有基础,口语便会流利、自然,它是学好外语的重中之重。
要掌握一门外语的发音,首先应掌握音标。而音标教学,必须由教师系统地向学生传授发音的规律。每个音标,教师必须亲自示范读给学生听,让学生听读音、看嘴型,分解发音步骤,这样学生才容易模仿,然后还要学生反复练习。特别是农村中学在教学硬件语音室、多媒体教室缺乏的情况下,音标教学显得尤为重要。总之,学外语必须练基本功,而学好语音又是基本功的突破口,语音不过关,基本功的其他层面的学习就会大受影响。
2.3 通过口语练习练出正确发音。初中阶段学生通常是以单个的字母拼读来记忆单词,这种方法在构成单词的字母较少的情况下可行,但面对高中较长的单词就不好办了,这时应充分利用读音和音节规律来帮助记忆。如单词international按音节划分为五部分:in-ter-na-tion(n)al,这样划分后不但读起来有音乐感且便于记忆,也不易漏字母。再如学生常写错的pronunciation也应该采用分音节的方法来记忆。通过拼读规则拼读单词,学生既学会了新单词,也培养了自主学习的能力,增强了学好英语的自信心。
2.4 大声朗读增强阅读能力。Torgesenetal认为关于阅读障碍中最重要的一个结论是:阅读障碍最主要原因是加工语言的语音特性的能力的缺陷(转引自郝h,2005)。因此语音知识可以使初学者进行有效 的语音分解和合成,建立起书面语和口语的对应关系,从而提高识别不熟悉的单词的速度,在提高编码速度的同时就提高了阅读理解水平。因此朗读是学生阅读的先决条件,它在学生阅读能力的发展过程中起到了十分重要的作用,我们应当借鉴中、西方研究者关于语言意识研究的成果,培养学生的语音意识,推进他们英语阅读能力的发展。
结语:要想改变这种语音教学滞后的现象,除了硬件教学设施的投资外,必须加大师资投入。同时应鼓励并给予中小学在职英语教师继续深造的机会,提高自身专业素养,学习先进的教学理念,充分认识语音教学的重要性,尤其重视教学法及语言技能等方面的培训,使教师的业务理论知识得到及时充电;另外,教材的编写者们应该综合考虑到中国的国情,编写适合中国国情的教材,将语音部分系统化,具体化,使教师和学生在进行语音教学时有据可依。总之,语音教学是学习外语的基本功教学,抓好它就是抓住了英语教学的"牛鼻子"。反之,必将给今后的学习带来后患无穷。
参考文献:
[1] 郝h "初中生英语语音意识测验的编制与分析" [OL]. 2005年第6期.
[2] 胡壮麟.李战子.《语言学简明教程》[M]. 北京:北京大学出版社2004版,第18页.
在外语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇,相当多的词汇是超出课程五级标准的要求,词汇教学成了当今英语教学中令老师最为头痛的一个难题。现就如何处理词汇教学问题,谈谈自己的一点想法。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.教师方面。存在忽视了学生在课堂上的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养, 词汇教学方法单一,教师讲解词义,忽视语境的创设等问题。使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的符号,学生因找不到正确的学习方法,从而对英语学习失去了信心,也失去了兴趣。
2.学生方面。存在音形脱离、学用分离、缺乏策略等三大问题。
二、初中英语词汇教学的建议
为了使学生能最大程度上自觉学习,本人在英语词汇教学中作了以下尝试,以达到有效教学的目的。
1.利用直观手段与方法教单词。在适当的时候,教师采取直观教学,能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词,表示具体动作的动词,表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语一窍不通的,教师如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。可利用实物介绍新词汇。如在教Go for it!七年级上册Unit 7 How much are these pants?时,我专门选用不同颜色、款式比较新颖的衣物,如小孩的鞋子(shoes)、袜子(socks)等带进课堂,当学生们看到这些颜色鲜亮、小巧玲珑的衣物时,顿时兴致高涨,全班同学都积极参与到课堂中来。学生不仅掌握了这些衣物名称的表达法,还用这些单词造了很多句子,巩固了单复数的用法,同时还复习了颜色的表达法。这种简单、直观的教学,对于七年级的学生很容易理解,易于接受,教学效果是不言而喻的。还可以用电子白板技术,肢体语言或面部表情介绍词汇。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。学生也在做做动动中边玩边学习。像在学习scared、hot、cold等词时,可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团的动作。用直观的方法来教词汇,生动活泼,快而有效地引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。
2.采用课堂游戏教单词。利用恰当的游戏来教单词是一种有效途径。例如,在教Go for it! Unit 2 Is this your pencil? 时,可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物(或玩具)置于讲台上,请两位同学上讲台,一位同学拿起一个实物(或玩具),让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物(或玩具),并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a…?”进行猜测。当他猜错时,全班同学齐说No;当他猜对时,全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性,又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。
3.利用构词法、音形结合法和读音分类教单词。教师在教学中应该利用词汇的特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点,教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。如学习Go for it!八年级上册Unit 2 What’s the matter ?当教到headache时,可以引导学生,把它看成是由两部分组成的,即由head(头)加上ache(痛)合成的,这是合成词。本单元共有24个含有字母“o”的单词,其中,moment host tofu so ago nose cold及其字母组合throat划线部分念[?藜u];problem划线部分念[?蘅], sore important 划线部分念[?蘅:];单词foot中的字母组合“oo”发[u],tooth及toothache的组合念成[u:];should划线部分念成[u];honey stomach划线念成[?蘧]等等。这样进行对比、归纳,学生就能从中得到一些规律性的启发,这样的规律也教会了学生用音标记单词,对于单词学生自然也不会那么恐惧了。
4.注重单词规律记忆法来教“活”单词。记忆单词的方法很多,简单介绍如下几种:一是归类记忆法,就是按单词的词性和用途归类记忆,如名词可分为水果类、动物类、文具类、颜色类、季节类等;二是联想记忆法,就是学到一个单词,能想到和它相关的单词,三是近义词归类记忆法。记忆单词的方法很多,我们应当帮助学生找到适合自己的、有效的记忆单词的方法,而不是生搬硬套。
5.掌握遗忘规律,提高记忆单词的效率来教“活”单词。遗忘是学习词汇的最大障碍。“学得快,忘得快”,这是每个学习者都会遇到的难题,因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教给学生科学的记忆方法,充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律,多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆,优化记忆流程,用各种循环方式达到重现再认,使单词记忆不断巩固。教师应要求学生在原有的基础上加深和提高,做到在遗忘之前主动进行复习、巩固,科学地、快速地、牢固地记忆单词,卓有成效地提高记忆效率,合理地分配时间学习。做到集中学习与分散学习相结合,持之以恒,巩固记忆,从而真正掌握词汇。
6.教师应引导学生找到适合自己的学习方法。教师应在词汇学习策略方面给予学生指导,更多地教授学生学习词汇的一些方法。有意识地寓“学法”于“教法”之中,给学生提供某种学习模式,帮助学生选择和调整自己的学习策略,让他们在教师的指导下由“模仿学习”到“独立学习”,也就实现了由“学会”到“会学”的转变。这样,既提高了学习单词的效率,又扩大了词汇量,并且学生能“活学活用”,进而真正提高英语水平。
总而言之,在新课程下,初中英语教师必须按照新课程标准的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析本班学生学习英语词汇中存在的问题,不同情况要科学地运用各种不同的方法,充分调动学生的主观能动性,发挥他们的主体作用,积极探索有效教学的方法,从而提高初中英语词汇的教学效果。
1.概述
随着时代的发展,提高英语教师的教学质量和加强英语教师团队建设,是深化教学改革的必然要求。顺应时代要求,英语教学以团队为基础的工作方式尤其重要。团队合作精神的正在向社会工作的各个层面延伸。团队教学要重视教师队伍存在的问题,在英语教学中应该大力加强教师团队建设,以教师团队为核心,带动学科建设,全方位提升英语教师教学质量,并结合其他专业发展特色,调整本专业结构,以教学质量为核心,在顺应国家经济、社会、文化、产业各方面发展的情况下,要求团队成员相互合作、共同进步。所以在高校英语教师团队中教师之间的相互合作精神非常重要。
2.当前的高等院校英语教师团队建设存在的问题
2.1教师队伍结构不够完善。教师队伍中职称、学历、年龄等结构不尽合理,部分专业人才短缺。
2.2教师能力有待提高。部分青年教师在学习、实践和国际交流的能力存在着严重的不足,在英语教学创新方面也存在着欠缺,需要更大的提高。
2.3学术队伍需要进一步整合,缺乏领军型的人才。尤其是国家级有突出贡献的中青年专家、国家中青年学术骨干、教育部跨世纪学术骨干、国家级教学名师、省部级学术技术带头人等学术大师、教学大师匮乏。
2.4教师队伍建设制度尚需进一步完善。学校人事制度受到诸多因素的制约,分配制度不合理,高校内部管理体制、运行机制仍有弊端,配套体系和相关政策不够协调,还不能完全达到新建本科院校实现跨越式发展的要求。
3. 塑造高校教师团队的要求
3.1教师团队的规模
想城建一个高绩效团队,成员是不宜太多,合理的成员安排,可以有效的管理形成凝聚力,团队成员之间可以相互信任,给予对方忠诚感,完善团队规模,才能培养出一个高素质、高绩效的队伍。
3.2团队成员的结构
3.2.1能力结构。一个教师团队需要配备能力互补的成员。需要具有知识和高专业的人员;需要具有发现问题、提出问题和善于聆听和反馈意见的成员;需要权衡建议并作出有效选择的成员;需要解决冲突以解决人际关系技能的成员。
3.2.2学科结构。伴随着教育教学工作的日渐复杂和学术研究的日趋困难,单一的学科知识已经很难解决教育理论和实践中的诸多问题。应该优化学科特色,积极培育新兴交叉学科,科学制定学科发展规划,拓展学科门类、优化学科结构,从学科上建设成一个高水平的团队。
3.2.3职称结构。打造一支知识结构和年龄结构合理、学历层次高,学术思想端正、科研思维活跃的学术队伍,应在团队教师职称结构分布上,教授、副教授、讲师比例分配应当均衡。团队中的教授可以与其他职称人员交流经验。讲师、副教授之间也要相互交流、共享共创,有利于团队整体实力的提升。
3.2.4学缘结构。学缘结构即指一个教师团队中所有教师成员最终学历学校的构成状态。团队中的教师,要具有坚实宽厚的寄出理论和广博的知识,团队建设要有自然科学类知识系统和社会科学类知识系统,还有要有两者交叉类的知识系统,从而更好的实现学缘结构的合理化。
4加强团队成员间的合作与交流
协同合作是团队精神的核心。只有发挥协同合作精神,使各成员的矢量和最大化,以实现教师团队的整体目标。教师团队中的每一个成员事事从他人角度着想,要互帮互助;相互沟通,保证团队与环境协调一致。使得成员之间相互合作的同时可以逐步巩固团队的凝聚力,从而在实现团队目标的结果中也实现自我的价值。
5. 高校英语教师团队建设的基本思路
教材建设是教学团队建设主要任务之一。大学英语教学团队要结合本专业自身发展的阶段和特色,选用适合英语团队教学改革的高质量教材、新教材充实到教学中,组织编写大学英语教辅材料。大学英语教学团队要加大科研教改力度,不断促进科研转化教学工作。要开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学理论和教学评价等方面的学术研究,促进教学建设,巩固、提高教育教学质量。大学英语教学团队是以教学水平高、有一定学术成就的教授或副教授为骨干,以广大大学英语教师为主体的团队。一个优秀的团队应该引进一批高学历教师;加强教师培训;促进教师交流;发挥老教师传、帮、带作用;积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动,提高全体大学英语教师的教育教学素质。充分利用好现有教学资源,发挥好现有教学资源的作用;不断开发新的教学资源,为教师进行教学改革活动提供物质保障;发挥网络作用,为学生自主学习创设良好的语言交流环境。通过开展多媒体教学研究和教学课件研发,利用和完善网络教学的效能,促进新的教育技术在教学中的应用;在大学英语教学团队内部或其它相关专业之间开展教学内容、教学方法及手段等方面的共同研究,开展启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法改革。
6.结语
由强调和重视教师个人发展到强调和重视教师团队建设,是学校教师专业化发展和教师队伍建设的必然趋势。简言之,对学校而言,一个优秀的教育团队远远胜过学校有少数几个名师。高等院校要想持续提升整体办学水平,关键在于构建适合教师队伍建设与管理的新模式,进一步加强教师师德师风建设,开阔教师视野,促进合作和交流,以满足国家在经济、社会、文化、产业各方面对于人才培养和科研创新发展的需求。加强教师队伍建设对于深化高校教学改革有着重要的意义。
参考文献
1.引言
改革开放三十多年来,外语人才为我国对外贸易、交往、经济合作等作出了突出贡献,这其中也包括高职高专院校培养的外语人才。为适应经济发展需要和社会对外语人才的需求,高职高专外语教学改革经历了从注重“语言知识”培养到注重“语言应用能力”培养,从“单一培养模式”到“复合培养模式”的发展过程[1]。由于全社会对外语加技能的复合型人才的需求日益增强,各高职院校外语教学迅速调整了培养目标,在培养学生语言能力的同时,通过实践教学和顶岗实习提高学生的职业适应能力。作为职业教育的重要内涵,实践教学在高职院校的英语教学改革中凸显重要意义。如何发挥实践教学的优势,让学生在实践学习中不仅掌握语言知识,而且训练语言综合应用能力,成为各高职院校英语教学改革中的热门话题。
2.高职高专英语专业教学的现状及存在问题
随着全球化进程的推进和中国加入世界贸易组织,我国与外国的交往日益频繁。英语作为国际交流的主要媒介,其地位在高职高专的教育教学中越显突出。就业市场上对既懂外语又商务外贸知识的外语人才需求旺盛。商务部的一项调查显示,我国急需高素质、复合型且具有较强国际竞争力的高级商务英语人才。据调查预测,未来20至30年,该类人才需求量将成倍增长[2]。目前,高职英语教学仍采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式,大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法,仍然是教师以课本为中心,学生被动学。因此高职高专英语专业教学大多仍处于起步阶段,存在许多问题。
2.1学生英语基础普遍较差。
与普通本科院校的生源相比,高职高专学生的基础知识掌握不好,尤其在听说方面能力较弱。例如我校新入校的英语专业学生中百分之七十来自苏北农村,当地的中等教育条件落后,造成学生听说能力低下,严重影响了口头交际能力。写作、翻译和阅读方面情况同样不尽如人意。学生的思维方式受到汉语的严重影响,缺乏英文思维模式,大量存在洋泾浜式的英语。学生需要通过大量的练习来改善这种状况。
2.2教学方法、手段滞后。
当前高职高专英语专业的教学模式大多还是以教师为中心,以教室为据点的照本宣科式的教学。许多教师不能解放思想,缺乏改革的理论学习和实践。英语学科需要教师具有与时俱进的品质和积极探索新方法的精神,教师若不改变旧观念就不能给英语教学注入活力。而且传统教学方法已经明显不适应高职高专学生的学习特点,他们的空间思维能力强于逻辑思维能力,单纯的课表知识讲解和枯燥的教学会使他们完全丧失学习兴趣且事倍功半,达不到预期教学效果。
2.3考试制度单一。
大部分高职院校采取的考核方式还是期终测试制度。书面闭卷的测试难以体现出课程实用性的特点。一些学校以课本为范围组织考试,考虑到学生的及格率问题,很多题都是课本练习中出现过或者课堂练习过的原题。基础较差的学生把英语考题通过背诵记忆下来,考试是通过了,可是到底怎么用英语表达交流根本没弄清楚。这样的考试根本无法体现出学生真实的学习效果。而且考试形式的单调死板不利于学生发挥主观能动性和创造力,最终他们学到的都是“哑巴英语”,社会实践能力严重受限。
3.高职高专英语专业实践教学概述
实践教学是职业教育的重要内涵,也是其区别于学科型教育的核心特征。教育部在2000年1月17日的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出:“高职高专人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质搞等特点。”该表述可看作是对实践教学的具体要求[1]。
3.1高职高专英语专业实践教学的理论依据。
高职高专英语专业的实践教学是基于体验式学习原理和直观教学原理的。体验式学习要求教师成为学生的信息来源、管理员、帮扶者,而不是单一的说教者;以学生的感知体验为课程组织的重要方式,引导学生自主探索从未知到获知的过程,培养学生主动思考的习惯和实际运用语言的能力;从生活经验出发,倡导实践、参与、合作等学习方式;让学生充分利用已有经验和感官认识,通过各种形式的感受,丰富学生的直观经验,而不再是抽象的课本知识的学习,让学生缩短学习与应用之间的距离,提高学习效率。
3.2高职高专英语专业实践教学的方法。
实践课程教学采用基于建构主义学习理论的任务型教学方法(Task-based)。教学过程在强调以学生为中心的同时,把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素,强调学习环境中的情境创设,使学生真正进入接近真实的工作环境。学生通过协作和对信息资料的搜索与处理,能促进职业素质的养成,培养专业能力和岗位工作能力。以商务英语专业为例,教学任务可以按照语言、商务、综合三种实践活动来进一步划分,语言实践教学方法包括英语教学常见的交际法、听说法等;商务沟通实践教学法包括案例法、项目法等;综合实践教学方法则主要采用情境模拟法。
4.实践教学对高职高专英语专业教学改革的意义
对于高职高专的学生来说,理论知识并不是学得越深入越全越好,因此教师要按照“实用为主,够用为度,适当加强”的指导思想进行教学。理论教学的实施应该服务于实践教学,技能训练才是根本,实践教学的课时如果高于50%,必然能提高教学效果。就我校外语系学生的现状来说,学生通常感到阅读时问题不大,但做翻译、写作和口语表达时却困难重重。他们的基础语言知识强于实践运用语言的能力。比如,他们在阅读中能看懂的许多词出现在听力中却往往不理解,写出来后才能明白其意思,更谈不上自己主动使用了,实践运用能力较弱。因此实践教学改革对于高职高专英语专业的改革来说至关重要。
4.1课堂教学改革。
如上所述,理论教学应服务于实践教学,实践教学改革要先从教学计划改革入手,调整教学目标,主动适应经济发展的需要,以产学结合为指导思想,尽量删减和压缩与专业知识和职业技能没有联系的课程和课堂教学内容,增加课堂教学的实用性,让英语专业学生在了解掌握基础语言知识的同时把语言运用到专业中[3]。如商务英语专业的学生应学会把英语应用于商务谈判、磋商、贸易往来等各个环节中。如我系目前开设的应用英语涉外旅游、应用英语涉外文秘等专业,结合所学专业,教师可安排学生进行专门领域英语的实践操作,如带学生游览濠河风景区,让学生在游览过程中进行实景英文导游讲解。学生在实践过程中能亲身体验到所学知识在实际工作中的应用。学生是实践教学的主体,教师的任务是为学生创造各种机会把理论和实践结合起来,把学生带入社会实践这一大课堂,突出“做中学”。如,安排学生主持英语晚会,参加英语竞赛,建立模拟旅行社或酒店大堂供学生操练,激发学生学习英语的主动性和积极性。
另外,建立第二课堂也是实践教学的组成部分。教师可举办英语讲座,开放英语广播节目,设立英语角,开设英语戏剧、演讲、写作等爱好者协会。瑞士教育家皮亚杰曾说过:“所有智利方面的工作都要依赖于兴趣。”第二课堂能有效培养和激发学生学习语言的兴趣,同时能缓解学习压力,唤起学习愉悦感,大大提高其主观能动性和求知欲。
4.2考核评价方式改革。
实践教学注重过程性考核,学生综合应用知识的能力才是评判的对象。教师要将实践教学应用于英语教学改革中,就要彻底改变以往单一笔试考核的方式。考核评判的总标准应该按照学习情境合理分配成各种模块,可以由教师、实践单位合作对学生实践过程中的表现作出客观的评价[4]。考试和考查应该相结合,各占一定比例。考试的形式应包括口试笔试两部分,考查的部分应该是学习实践的过程中综合能力的考评,如某次课外实践中实践对象的评价、合作团队的评价。同时,评分与评语也应该结合在一起,单纯生硬的分数太过刻板和绝对,在实践过程中学生投入的精力、思考问题的深度、表现出的团队合作精神和分析问题能力是无法用分数值来衡量的。在最终的考核结果中教师如果加入对学生努力过程的认可和赞赏,以及对学习方法的建议,不仅会让学生更全面地了解自己的学习状况,而且会极大地提高学生的学习热情。另外,相关证书的获得也可以作为考核的指标之一。如我系的学生每人均要获得大学英语四、六级证书,剑桥商务英语证书,单证员证书等职业资格证书,这些都作为对他们所学科目考量的标准之一,同时在考证的过程中,学生也大大提高了综合运用知识的能力。
5.结语
高职高专英语专业的培养目标是塑造出英语和专业知识都过硬的实用型人才,实践教学着眼于改变原来的传授知识为本的价值观,将其提升到有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展的高度,提高学生综合素质,真正服务于社会。实践教学的开展也有利于教师自身素质的提高,更好地引导学生在做中学,形成良好的教学循环模式。
参考文献:
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2001.
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