课堂口语交际大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂口语交际范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

我是一位年轻的小学教师，工作以来一直从事的是低年级语文教学工作，所以不能高屋建瓴，提纲挈领，仅就我的工作经历，和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

一、口语交际教学的意义

在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点

从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！

要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们。不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。

三、提高课堂教学有效性的策略

1.创设话题情境。低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。

2.场景表演。低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，简单再现生活中的一些场景，“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中，不妨尽量利用低龄儿童的这一特点，让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中，可提供桌椅、电话等道具，让学生们角色扮演，一个演打电话的小朋友，一个演接电话的小朋友，进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。

3.自由谈话、巡视指导。口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。

其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全，以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。

篇（2）

其实口语表达能力是思维能力的反映，进行口语表达训练是提高写作能力的一个重要辅助手段。对中学生进行口语训练的主阵地当属课堂，因而研究课堂口语训练的心理认识，是语文教学研究的主要内容之一。

首先，教师要转变落后的育人观念。

长期以来，教师们都有一个普遍的认识：即安安静静的课堂是一个效率高的学习环境，那些能说会道的学生被认为“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”，并且教师还不断强化“言多必失”、“祸从口出”等明哲保身的思想。导制课堂成了“一言堂”，老师只管把自己的观点、主张阐释出来，让学生当收音机，这样的课堂倒是没有“杂乱无章”之忧，可又何来“发展学生个性，鼓励学生创新”之说！

其次，明确学生学习心理，有目的，有针对性地加强训练。

中学生正处于青春发育初期，由于他们的心理机能，特别是脑神经系统以及性的发育正在形成，因而促使学生的认识能力，感情和意志以及个性特性发生了特殊的变化。开始产生了“成人感”。正因如此，中学生遇事一般喜欢独立思考，不满足于别人已有的现成结论。他们争胜心强，敢于也乐于发表自己的见解，以此取得自己在他人心目中的独立地位。而在现实课堂中，中学生对老师提的问题不轻易表态，害怕一旦发表了错误意见，会被别人笑话，降低自己的威信，这也是解释中学生在课堂上不爱发言的一个重要原因。

针对学生这样的学习心理，我认为可以从以下四个方面来引导学生，让他们在在课堂上敢说。

一、激发学生发展口语表达的兴趣

近年来，电视、报纸等各类新闻媒体举办诸多活动，如“青年歌手大赛”、“挑战主持人”、“模特大赛”等比赛都对选手们的口语表达要求很高。学生们由关注到羡慕，到模仿，这当中教师可以因势利导，不断激发学生发展口语表达的兴趣。中学生心理学研究表明：兴趣在学习中是最活跃的因素。要让学生自觉的学习，必须要有兴趣作为学生心理上内在的激素。学生对发展口语表达有了兴趣，就会产生发表意见的积极性和主动性。兴趣从何而来？究其实，从需要来。需要，在人的心理活动中，代表着新的一面，是促使人的心理及行为不断向前发展的动力。当学生认为某种东西是一种需要的时候，他就会克服种种阻力，努力去得到它。所以，如果我们在课堂提问中，把初中学生心理上的某种需要和口语表达的训练联系起来，就会使他们主动地克服自身智力活动中的“内向化”，冲破“闭锁性”，提高口语交际的能力。

二、提倡素质化分数

分数是学生心理需要上最实惠的东西，是激发学生发展口语表达的动力，我们可以把期末总分数和平常课堂主动发言得分挂起钩来。我曾在一个课堂气氛一向沉寂，很少有人主动发言的初中班实行“期末成绩二分制”，平常表现占10%和期末卷面分占90%。平常表现得分又分为两点：其一，每节课发言得分数占5%（可以讲故事，讲成语，模仿主持人等），其二，课堂发言得分数占5%。每周小结一次，一月总结一次，每月主动举手发言，而且答案基本正确的，一月加2分，主动发言但答案不正确的，加0.5分，如果课堂上不能主动发言，期末成绩的5%就被扣除。这样尝试的结果，在课堂上，踊跃发言的人更多了，语文课的形式更生动了，内容也丰富起来了。

三、满足学生的尊重需要

争胜心强是中学生的心理特点之一。争取胜利，使别人尊重自己，是中学生心理需要上又一种实惠的东西。想办法使学生处于争胜心强的辩论之中，也能改变课堂沉寂的局面，达到训练学生口语表达能力的目的。比如：在课堂上，某个学生回答问题以后，老师先不作任何暗示，而是动员全班：谁能把这个同学的答案驳倒重答，谁能替原答题的同学维护答案的正确性，谁就可以得到大家的掌声。这样的引导使学生摆脱了瞻前顾后的束缚，很多同学都参与到语文课堂中，体验到了学习的快乐和成功。

篇（3）

一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

二、课内多项互动，培养交际能力

1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。

如，我在教学《我们身边的垃圾》这一课时，我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。

2．创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。

创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

3．课堂评价，促进互动。

口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师要致力于规范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。

“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法……

三、课外实践，深入生活，让口语教学活起来

训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。

1．在语文教学的其他环节训练口语交际能力。

如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。

篇（4）

以往的口语交际教法十分地生硬，而新课标中对初中语文口语交际强调“具体交际情境”[1]。毕竟，“个体的行为基本上是由他对自己和周围环境所获得的知觉决定的”[2]，口语交际应注重情境。关于情境模拟法，我将其分为仿古模拟法、穿越模拟法和梦境模拟法。

（一）仿古模拟法

行为主义在语文课程实施方面注重模仿和练习。对此，可模仿古人，让学生着古装，佩古饰，言古语。结合夏完淳的《别云间》（义务课程标准实验教科书《语文》江苏教育出版社2002年6月第2版）（八年级上册），首先要让夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“装饰”。然后学生或者教师来问或答。问题可为：这位仁兄，时至今日，你作何感想？回答可为：鄙人三年为明奔走羁旅，如今又成南冠，无限河山泪沾衣，无颜敢言天地宽。还可继续发问：黄泉路近，你还有何牵绊？回答可能是这样的：魂魄毅兮为鬼雄，身即死兮魂归故。魂幡引兮召来者，扶摇直上兮我大明旗。

新课标要求课程与生活的连续性，并且强调场合，这在之前都是被忽视的。仿古模拟法也应具有生活气息。此外，建构主义也主张注重学生的“参与”和“体验”及“接触社会”和“社会实践”[2]。由此，针对杜甫的《登岳阳楼》（七年级上册），可以带学生登岳阳楼，或是与岳阳楼“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的气势相匹敌的楼阁。然后，因势利导，让学生充分想象，融入诗境，互谈感受。若是元好问的《同儿辈赋未开海棠》（八年级下册）与龚自珍的《己亥杂诗》（八年级上册），则可先导入“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红”或者“落红不是无情物，化作春泥更护花”等关于景物的古诗，作一简介后，问学生诗中所蕴含的思想感情，让学生以小组互派“信使”的方法交流，最后再总结归纳。

（二）穿越模拟法

关于穿越模拟，可分为两种，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到现代。

古代穿越到古代，以李白的两首诗为例。建构主义的学生观认为学生会“基于以往的经验与认知能力，形成对问题的解释提出他们自己的假设”[3]。结合《古诗十九首》（七年级上册）中“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，“盈盈一水间，脉脉不得语”的诗句，假设这名女子穿越到交通十分便利的现代，然后模拟她与现代人的谈话。例如这名女子可能会问：这（某交通工具）是什么东西？它有什么用处？如果她要到某处去大约什么时间可以到，等等。结合“纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨”的诗句，看到大型织布机她可能会问现代人：这个东西是什么时候出现的？它一天可以织多少匹布？怎么使用它？等等。只要将双方的口语交际展现出来即可。这样的方法迎合了新课标中所强调的口语交际教学的灵活性、创新性。

语文教法往往忽视兴趣。朱绍禹在《中学语文教学法》中强调语文知识教学的“兴趣性”[4]。为增强趣味性，古代穿越到现代可融入现代科技。杜甫的《春望》（八年级上册）表明其经历了“烽火连三月，家书抵万金”的时代。他思念家人，但通信却十分不便。为此，可让学生模拟杜甫给家人或者是亲戚朋友打电话的场景，谈谈近况及家长里短。或者在小组中多次选人分别代替“白头搔更短，浑欲不胜簪”的杜甫及其家人，将两方的视频通话呈现出来。再如进行《钱塘湖春行》（八年级上册）的教学时，可模拟韩愈在电视机前看到钱塘湖的景色后与好友之间的谈话。针对李商隐的《夜雨寄北》（八年级上册）或者《无题》（八年级下册），则可表现他在看到先进的照明和交通工具时，与周围人的交谈情境。这就是新课标中所讲的，激发学生的好奇心、求知欲具有重要作用。

（三）梦境模拟法

以往的口语交际教法培养了太多的考试机器。新课标口语交际教学重视对学生思维能力的培养，特别是创造性思维，它与联想能力的培养训练密切相关。而梦境模拟则能够有效培养学生的创造性思维。

王勃有诗《山中》。结合此诗可联想其梦回故乡与亲朋好友推心置腹的交谈。在梦境亲朋好友可能会问他：“在外可好？”王勃可能会回答：“长江悲已滞，万里念将归。”在梦中，他们还会问他曾经的一些经历，等等。这样，采用问答的形式，以问题促进交际，以凸显口语交际的互动性。陆游在《十一月四日风雨大作》（八年级上册）一诗中吟“铁马冰河入梦来”，对此，可以模拟其上阵杀敌的血腥梦境，写好开场白，导入切题的图片及音乐，找诵读好的同学演绎舞台剧，或者一人一句即席诵读。当然，也可让学生谈谈自己在大风雨夜中的梦境。

以前的口语交际的教法过于单一，教师往往因循守旧，照本宣科，学生更是故步自封。新课标意在通过多种评价方式，增强学生的口语交际能力。“多元智能理论则要求课型的多元化”[3]，二者都主张一种开放式的教学。教师应该鼓励并逐步引导学生自由联想，充分表达观点。结合王安石的《登飞来峰》（八年级上册），可引导学生联想在梦境中登上飞来峰的感受，然后问他们身处高处的感觉。比如教授杜牧的《赤壁》（七年级上册）时可问学生他们联想到了什么？由赵翼的《论诗》（八年级上册），让学生充分联想梦到“才人”辈出的场面，问他们自己心中的“才人”形象是怎样的。此法对于增强学生的综合能力具有重要作用。

二、角色扮演法

角色扮演法又分为艺术表现法和调查走访法。

（一）艺术表现法

角色扮演法可以用比较艺术、文雅的手法展示出来，比如采用戏剧表演或者记者采访。

运用戏剧法需要使用道具来呈现诗意，还要布置好场地。例如岑参的《白雪歌送武判官归京》（七年级上册），要使用道具造呼啸的北风，造飞雪与“梨花”，准备好白草，弓、铁衣、红旗、马匹，还要准备好胡琴，琵琶与羌笛三种乐器。此外，写好剧本分好幕，对好台词等工作皆要做。一切准备就绪后，再将相关主题的口语交际用话剧或者戏曲呈现出来。例如可以呈现岑参和武判官双方在喝酒时的谈话，以及岑参在武判官上马之前的饯别之语，等等。

关于记者采访，结合虞世南的《蝉》（七年级下册），杨巨源的《城东早春》（八年级下册），李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》（七年级上册）和崔颢的《黄鹤楼》（七年级下册），可以一人拿话筒扮演记者，一人扮演作者，由记者问其创作感受。

新课标中初中口语交际强调口语交际的表情、语气、表达方式、表达内容。这种艺术性的角色扮演很好地突出了这些，避免了“一刀切”。对话语言可“文”可“质”，十分灵活，并且这种形式的口语交际对于提高语言、审美能力的作用极大。

（二）调查走访法

相比之下，调查之法具有更多的泥土气息。调查之法可分问卷调查和走访调查两种。

结合孟浩然《过故人庄》（七年级上册），陶渊明《饮酒》（九年级下册）中“无为”的思想，杜甫《望岳》（八年级上册），曹操《龟虽寿》（九年级上册），文天祥《过零丁洋》（八年级上册）中“有为”的思想，可以做一次问卷调查，问题为：你认为人生应该“无为”还是“有为”？

《酬乐天扬州初逢席上见赠》（八年级下册）和《秋词》（七年级上册）中表现的是刘禹锡的乐观，宣宗宫人的《题红叶（八年级下册）》，杜牧的《泊秦淮》（八年级上册）中所流露出的却是哀伤。为此，则可以做一次关于人生态度的问卷调查，题为：你当下的人生态度是乐观还是悲观？

自有科举考试以来，评价机制往往用考试来衡量人才，以文取胜，轻视口语交际。这种长期的功利性，使得古诗口语交际教学先天不足。口语交际教学评价标准的缺失和模糊，给具体的教学实施带来诸多困难，使口语交际教学的发展缺少了一个有效的依据，加大了教学难度。问卷调查和实地调查，可让学生承担实际的交际任务，学生的操作“步骤”和“技巧”[5]就不会那么生硬，教学难度也可减轻。这样有助于增强新课标中初中语文口语交际的内容中强调学生的理解力、沟通力、表达力。而且此法能够提高学生的应变能力，有助于综合考察学生的真实口语交际水平，解决以往教法造成的学生能力与成绩的脱节问题。

“主体间性”理论强调口语交际的“社会化”与现实资讯[2]。钱威和徐越化主编的《中学语文教学法》中也提到了一种“交往式语境”[6]，主张学生和各种人进行交际。因此，实地走访，进行口语交际是十分可取的。例如结合白居易的《观刈麦》（七年级下册），可与真正的农民聊天，问他们一些关于耕种、收获的问题。结合李贺的《雁门太守行》（八年级上册），可让去边远地区，走访军民，问他们关于气候、国事的看法，等等。

三、双向互立法

此法中又融入了滚雪球法、辩论赛法。

（一）滚雪球法

新课标中提出在口语交际教学中要重视培养“良好的语感”和“整体把握的能力”。整体启发有利于培养学生思维的广阔性，所以发散思维必不可少。首先要分设两方，开设多组，专人记录，采用双向“滚雪球”法吸纳各组的观点。如可让多位学生分别暂代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州谢?I楼饯别校叔书云》（八年级下册）中的“校叔书云”来劝慰忧愁，以及想要退隐的另一方李白，然后记录者将劝慰者和劝慰对象所持的观点列出，照此模式滚动，组组交流，最后两方观点汇成两个大“雪球”。学生可从双方观点中深刻体会文章的思想感情。

教学过程实际上则为一个生成性的过程。对此，教师应该在教学可控的基础上具体问题具体分析，做到“因材施教”“文道统一”。针对李白《行路难》（九年级下册）中的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，则可以由一同学扮演君王，另一同学扮演认识姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口说姜太公或者尹伊得遇明主之事，将二方描述要点列出，照此模式进行，组组交流，最后让学生讨论比较两方的观点，深入体会文意。杜甫的《孤雁》（七年级下册），同样可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互诉情感。组组再交流，双向滚动，形成双方想法的大“雪球”。然后让学生由孤雁同伴的情感展开讨论，这样更能体味孤雁哀思之深重。

篇（5）

1.相互渗透，读中练说

听、说、读、写的语文能力是相互渗透，相互作用的。人为地肢解各部分使其独立运作，违背系统论"整体大于部分之和"的原理，必将高耗低效，为此，"说"的训练应融于课堂"读、写"之中。"说"的训练方式是丰富多样的。

当教师都有这么一个体会：大凡诵读文章声情并茂，畅达流利的学生，他们的口头表达能力比较强。因为朗读能使学生积累丰富的词汇，熟悉语言的构成和规律，间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力，对"说"的能力的形成起着基础训练的作用。课堂朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，轮读、接读、齐读、小组读，分角色读等形式渗透朗读教学。一些精彩生动的片断、内涵深远的语段、历代传颂的古诗名篇，要求反复朗读，熟读成诵。

对学生朗读训练可分三个阶段：

第一阶段要增强自信心。通过目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其意，意会其理，使朗读者眼、脑、口、耳相互协调，相互配合的能力得到培养。

第阶段是朗读技巧能力的培养，这是培养朗读能力的关键性阶段。朗读时，强调声音弹性训练，强调音色运用上的变化处理，力求音量适当，语调自然，停顿恰当，节奏得法，语音抑扬顿挫。

第三阶段要达到声情并茂地朗读，它是朗读水平的最高层次。文章节奏各不相同，所表达的感彩也不相同，只有把握朗读基调，揣摩感彩，才能以声传情，感染听者。叶圣陶先生尤其赏识"美读"，所谓"美读"就是"以意逆志"，全神贯注地把作者的情感在诵读中一一表达出来，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉，悲痛处还他悲痛。

2.质疑问难，议中练说

阅读是一种个性色彩极强的活动，在课堂教学中，通过对课文的感知，学生有了"第一印象"，教师应放手让学生解疑问难。在质疑解疑中启发思维，为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。可采取小组讨论，交流汇报，学生畅谈等形式加深对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。例如《狼和小羊》一文，让学生质疑，可能会出现诸如以下的问题：小羊为什么不会把水弄脏？狼为什么不再争辩就扑向小羊呢？为什么说狼是凶恶的、小羊是温顺的呢？等等。进行讨论，再交流汇报。在大多数人的印象中，狼是面目狰狞、穷凶极恶的，小羊则温顺，深受人们喜爱，因此狼找种种理由吃掉小羊，哪怕是理由充分，人们也还会痛斥狼的凶狠，而同情小羊的不幸。当然，也有人认为此时狼为强者，羊是弱者，狼吃小羊，正是天经地义的事，对于这种存在多义性的课文，不同的学生自然出现不同的看法。在争议的过程中，学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。

3.激发兴趣，演中练说

说话要讲求技巧，人们在运用口头语言进行交际的过程中，是通过不同的音调、节奏和语速表情达意的，如高兴时，说话声音响亮，节奏快；难过时，音调低沉，速度慢；兴奋时，语调高昂；愤怒时，语句断断续续，大声喊叫等。在语文课堂教学时，可利用对话较多的课文，让学生自选角色朗读，感悟真情，然后模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。但是要想让学生演得真切，最好的办法就是创设情境，使周围的环境贴近生活，靠近生活。如《小蝌蚪找妈妈》一文中，我首先布置了场景，使学生表现出极大的兴趣，在此基础上，让学生自选角色朗读表演，注意引导学生体会以下四点：一是小蝌蚪在水里游来游去的快活心情；二是小蝌蚪对鲤鱼妈妈有礼貌的问话；三是在蝌蚪叫妈妈时高兴激动的心情；四是鲤鱼妈妈乌龟妈妈和青蛙妈妈说话时慈爱的语气。学生阅读表演之后，启发学生想，它们之间还可能做些什么，说些什么，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

4.联系实际，想中练说

生活是说话的源泉，培养和提高学生的说话能力是离不开生活实际。许多课文所叙述的事件或描写的景物，是小学生在日常生活中常见的，但每个学生的所见、所闻及其思维过程、认识水平都会有所不同，这不妨引导学生在学习课文之前先回想着说一说。例如《雷雨》一文，雷雨是小学生常见的天气现象，在分析课文之前，让学生按"雷雨前――雷雨中――雷雨后"的顺序说说雷雨时的景物与人物会是怎样的，并具体讲讲下暴雨时"你会看到什么，听到什么，感觉怎样？"组织学生分小组互说，个别起来说，教师与其他同学补充，再较完整地描述。这一过程先创设情境，把学生带入雷雨这一自然现象的回忆之中，充分调动学生思维的积极性，使学生在头脑中再现雷雨时的所见、所闻、所感，并把它们用自己的语言表达出来。

5.发挥想象，先想后说

小学生的内部语言尚未得到充分发展，与内部语言紧密联系的抽象逻辑思维仍处于低级阶段，所以他们说话有时前言不搭后语或颠过来倒过去，说明思维能力限制了口头表达能力。所以，要提高学生的说话能力，一定要重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部语言的水平会相应提高，说话能力也就提高了。许多课文在结尾处往往留有悬念，具很大的想象余地，例如《骄傲的孔雀》一课，引导学生思考：骄傲的孔雀听了花喜鹊的话之后会怎么想？怎么做呢？学习课文后给足时间，让学生在理解课文的基础上发挥自己的想象，其答案是多种多样的。可能孔雀会一改过去的傲气，也可能它仍然很骄傲，甚至更骄傲等等。孔雀不骄傲了或孔雀仍然很骄傲又会发生什么事呢？这一连串的问题都需要学生在分析、梳理的思维之后用口语表达出来，无形中提高了语言表达的水平。

6.课堂阅读教学中口语能力训练应注意的问题

6.1 要面向全体学生。口语交际不同于阅读、写作，它是双向互动的行为。口语交际教学中，要引导全体学生都动起来，说起来，让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会。可采用个人练说、同桌互说、小组互说、比赛竞说等形式，小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间，也防止少数人说，多数人看的现象出现。

篇（6）

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。在教学过程中，教师的语言如能巧妙地创设出符合学生实际的交际情境，就可以有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉，在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，进一步体验。

老师们都是创设情境的高手，在课堂上或播放录音、录像，或陈设实物、图片，或利用道具、头饰。其实教师生动的语言描述和自己入情入境地参与是创设情境的最好方式。

如：苏教版六年级下册口语交际话题“临别赠言”

创设情境：“花开花落，岁月匆匆，弹指间，我们即将离开母校。回头望，六年的小学生活历历在目，母校的一草一木，一砖一瓦，都是那样的熟悉，校园的每一个角落，都珍藏了属于我们的回忆。它们似飘零的秋叶，落在我们的心底。”（展示以往学生们在一起学习、活动的照片）

“还有20多天就要离开这里，离开这温馨的家了，让我们将临别赠言留给我们最敬爱的老师、最亲爱的同学！”

教师的语言创设出的教学情境，改变了课堂环境，营造了一个宽松和谐的语场，集中了学生的注意力，激发了学生思维的积极性，引起了学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验。

二、扎下语文根――咬定青山不放松，立根原在破岩中

口语交际课是语文课，教师的教学要体现语文味。

如：苏教版四年级下册口语交际话题“小烦恼热线”

“这节口语交际课，我们的话题是‘小烦恼热线’。”（老师板书：小烦恼热线）

“大家看老师写的‘烦恼’，‘烦’是‘火’字旁，‘恼’是竖心旁。火烧心的感觉可不舒服。烦恼着的人很痛苦，最渴望获得别人的帮助。”

这个环节的设计，由字形解义，由关键词引入话题，提醒学生要关注文字，直接明了，富于语文性。

此外，在口语交际课中，学生常常会说出一些不太规范的语句。教师需要深入其中，用耳朵聆听，用心辨析，及时指出学生表达中的错误，并作巧妙的指导。

三、体现示范性――新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持

众所周知，模仿是学习技能的一种重要方式，就像习字要描红、临帖一样。小学生语言的发展正处于起始阶段，模仿是一种简易高效的习得手段。教师的教学语言应根据口语交际教学任务的要求，针对特定的学生，为达到预期的效果而精心设计。为了提高口语交际训练的效率，教师应发挥自己课堂语言的示范作用。

在教学苏教版三年级下册的口语交际话题“学会商量”时，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例进行口语交际训练。

师：豆豆很想买滑板车，可妈妈就是不答应。咱们帮帮他，好吗？

生1：（饰演豆豆）我想买滑板车。

师：你现在在和妈妈商量，要注意你说话的语气。其他同学给豆豆帮忙，好不好？

出示：咱们帮帮他，好吗？

生2：妈妈，能不能给我买个滑板车呀？

师：在和别人商量的时候，我们要用商量的口气。语气委婉，别人才容易接受。你能像妈妈一样看着对方说话吗？眼睛看着对方，这样更有礼貌。

生2答略。

接着，在和妈妈协商买滑板车的事例的示范下，教师围绕新的话题让学生展开口语交际。通过“学习―操练―评议―再操练”的反复实践，学生明白了与人商量应掌握的交谈方法。

课堂中的教师的语言要力争做到规范科学，精练准确，生动幽默，能激发思维。不论是口头语言的表述，还是简洁准确的总结概述，都应成为学生学习语言的范例。语文教师规范课堂教学语言，对学生是示范，也是引导。因此，要成功地上好每一堂口语交际课，语文教师应不断地提高自己的语言修养，提高自己的口头语言表达能力。

如苏教版四年级下册的口语交际话题“学做节目主持人”的开场引语：

“他有着翩翩的风采、渊博的知识、敏捷的反应能力和良好的口才。他穿针引线，妙语连珠。他的话语直接关系到节目的质量和播出的效果，对观众起引导的作用。他就是舞台上最闪亮的人――主持人。”

这样的开场引语富于诱惑性，自然会激发学生参与课堂口语交际，尝试做一做主持人的热情。

四、评价建设性――守得云开见月明，拨开云雾见青天

在口语交际课中，教师对学生参与课堂的表现，练习交际时说出的话语及交际时的神情、动作等均应适时地给予恰当的评价。学生在课堂上表现出色时，教师不仅要用“你太棒了”“你很出色”等评语赞赏学生，还要提示学生到底好在哪里，怎样才能做得更好。这样，学生不仅增强了自信，也明确了下一步努力的方向。

如：苏教版三年级下册的口语交际话题“学会商量”

教师提出问题：如果你是豆豆，你会怎么跟妈妈提买滑板的事？

学生纷纷举手回答，教师针对学生的发言进行评价。

（1）师评：你看他说得多简洁，一句话就把自己的想法表达清楚了。

板书：说清想法

（2）师评：你看，豆豆知道用委婉的语气来跟妈妈商量。你能用这样的句式试试吗？

（3）师评：这样说语气委婉，别人更乐意接受。

板书：语气委婉

（4）师评：他在跟我商量时先称呼我为“妈妈”，还用了“请”字，真是有礼貌。

板书：注意礼貌

师：豆豆这么有礼貌，说话语气又委婉，妈妈很乐意跟你继续商量。（提出另一个问题）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？

学生参与口语交际的积极性很高，纷纷发言，教师从容评价。

（1）师评：他听得多仔细啊，听出了妈妈不同意买滑板的原因。跟别人商量时还要注意听清楚别人的话。

板书：注意倾听

（2）师评：你能举个例子说服妈妈，这样的表达方式很有特色，但例子举得不好，理由不够充分，换一个角度或许会有新的发现。

“说得不错！”这样简简单单的一句评语，就会使学生，特别是那些缺乏自信的学生信心大增。“你能举个例子说服妈妈，这样的表达方式很有特色……”这样的点评有指导性，刚刚发言的那位学生往往会成为第一个抢答者，其他学生也会踊跃回答。这种评语既激励了已发言的学生，使他有进一步思考的信心，又鼓励了群体，增强了他们参与口语交际的积极性。

篇（7）

高中英语新课标指出：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”，这明确提出了培养高中学生口语交际能力的要求。加强口语教学，提高高中学生的英语口语表达能力已经成为高中英语教学形势发展的必然要求。尽管我国高中英语教师在课堂英语口语交际能力训练教学方面积累了丰富的经验，取得了重大进展，但是在实际的英语口语交际教学过程中，很多问题仍然存在。高中口语教学工作者应该深入研究学生口语训练存在问题，创新学生英语口语训练方法，为我国高中英语课堂教学进行英语口语交际能力训练的进一步发展提供借鉴。

一、教师要有优秀的英语口语教学素养以及正确的口语教学理念

培养学生的英语口语交际能力，老师是关键，毕竟学生的英语口语训练是在老师的指导下进行的，老师在学生口语训练中起着引导作用。为此，老师必须提高自身英语口语教学素养，树立正确的口语教学理念。老师作为外文文化的传播者，除了要具备扎实的外文文化基本功以外，还应该对于学生口语训练内容与规律有着深刻的认识，甚至应该全面了解学生口语训练心理状况，针对学生口语训练心理特征进行课堂口语训练练习，保证课堂口语训练练习教学的有效开展。

二、激发学生自信心，采用丰富的教学手段，优化课堂

口语训练对于学生的心理素质要求较高，毕竟在应试教育的背景下，加强对学生口语训练存在着一定的难度。因此，老师应该多多鼓励学生进行口语练习，增强学生进行口语训练的自信心。另外，老师还应该采用丰富的教学手段，优化课堂。首先，老师可以进行朗读训练。朗读是学生进行英语口语训练的基本环节，老师可以通过磁带外放的方式让学生模仿磁带中的语音语调，开口进行大声朗读。老师还可以开设专门的朗读训练课，让学生了解失爆，重音，语调等英语朗读的基本知识。其次，进行每日演讲。老师可以在上课之前抽出五至十分钟时间让学生进行演讲，这样不仅仅可以锻炼学生心理素质。而且还可以提高学生的英语朗读水平。再次，表述课文。表述课文不同于课文背诵，指的是学生根据课文内容通过自己简短的话语对文章进行描述，让学生能根据who，what，when，where，why，how讲清楚发生的事情。

三、适当地运用多媒体进行口语教学

多媒体教学是伴随着计算机互联网技术的不断发展而逐渐兴起的一种新型教学方式。多媒体教学形象生动，可以通过视频、动画、图片、文字、声音等多种因素对学生口语练习进行训练，让学生在多媒体口语教学中感受口语学习的快乐，进而充分发挥学生进行口语训练的积极性与主动性，提高学生口语交际与运用能力。另外，老师还可以组织开展丰富的课外活动。英语口语教学不应该仅仅局限于课内，还应该进行课外练习。课外口语练习不仅可以拓展学生英语学习视野，还可以提高英语学习水平与能力。例如，老师可以充分利用学校资源，开设英语角，开展丰富多彩的各种英语竞赛，英语歌曲大赛，学说绕口令，英语演讲比赛，英语辩论赛等。这些丰富的课外活动能够给学生们提供许多学习英语，锻炼英语，运用英语的机会，提高学生英语整体学习水平与能力。

四、结束语

教育部对英语教学的要求是从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程。培养学生的口语交际能力是英语教学一项长期的、艰巨的重要任务。高中英语教师要积极地提升自身的能力，采用丰富的教学手段，创设良好的课内外语言学习的情境，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，让学生们能够学以致用，达到学生自主交际的目的。新课标背景下，加强对高中英语课堂教学口语交际能力训练方法的研究有着重要的现实意义。高中英语教学人员除了要研究英语口语教学存在的问题外，还应该提出相应的英语口语教学与训练策略，为高中英语课堂教学进行英语口语交际能力训练提供借鉴与参考。

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关键词 ：中职语文口语交际课堂训练体式构建策略

一、口语交际的重要性

1.时展的要求

人类社会已经跨越农耕社会，迈入了崭新的21世纪，这是个知识化、信息化、商品经济时代。社会交往范围日益扩大，交际活动频率日益增强，尤其是随着我国改革开放的深入和市场经济主体地位的确立，整个社会的政治、经济、文化、科技等得到了飞速发展，各领域形成了百花齐放、百家争鸣竞争态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、竞聘上岗等，都具有了更广阔的空间和更多的机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负起了每个人社会交际的重任。事实也证明：具有良好的口语交际能力不仅是公民应具备的素养，也是适应社会发展、进步的需要。作为培养高素质人才的基础学科——中职语文教学，理应注重培养中职学生的口语交际能力。

2.素质教育的需要

新课程标准提倡素质教育，教育理念发生了质的变化，把“以人为本、人的素质”当作教育的核心。口语交际能力作为人的重要素质，是教育本身的需要。课程标准指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”《中等职业学校语文教学大纲》也明确提出“掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力”，并且就口语交际能力提出了三个模块的要求，见下表。

在此，笔者只研究“基础模块”阶段，其他两个模块将在后期文章中展开论述。

根据上表，我们可以清楚地认识到，作为中职语文教学，口语交际能力的培养是语文课程的重要组成部分，是素质教育的必然。

3.教学实情的驱使

当前语文教学的实情着实令人担忧。课程改革10年之久，可是中职学校、教师依旧我行我素，重视读写教学、应试教学，长期漠视、忽视口语交际教学。总以为中国人说中国话没问题，日常生活交往就是在进行口语交际，没有必要专题训练；高考考什么我就教什么，可以说这种思想根深蒂固。有学者对中职语文课堂口语训练做了一个调查，除了朗读教学有90%的老师在进行之外，其他口语技能训练几乎就没有超过40%的老师在经常进行，绝大多数时间就是在课文解读、写作训练、试卷分析。试想这样的教学结构，学生的口语素质怎能提高？

再看中职学生，他们以为学好专业技能就可以了，“一技之长”是他们的学习目标，漠视语文学习，忽视口语交际训练。然而他们大部分学生毕业就面临择业、竞聘等现实问题，口语交际就是他们的敲门砖，因而培养口语交际能力，构建有效的口语交际课堂训练体式迫在眉睫。

4.口语现状的逼迫

中职学生的口语现状极为复杂，整体水平不容乐观，尤其是学困生、问题生情况愈甚。其语文基础薄弱，使得普通话南腔北调。心理问题存在，使得口语交际心存隔膜。口语技能缺失，使得说话语无伦次。更有甚者，没有良好的语文素养、思想品质，在人际口语交往中往往“出口成脏”、恶语相向，有的恶性事件就发端于小小的口角之争，这些所暴露出来的口语交际基础、习惯、修养、能力等问题着实堪忧。因此很有必要探究口语交际的有效模式，帮助学生们提高口语交际能力。

以上诸多因素，使得口语交际能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。为了改变这种状况，增强中职学生口语交际能力培养的科学性、实效性、可操作性，并以学生口语交际能力的提高带动语文素质、思想素质的提高，特提出中职语文“口语交际”课堂训练体式构建策略。

二、如何构建“中职语文口语交际课堂训练体式”

基于口语实情、大纲要求、教学规律、认识规律、已有经验、未来目标等，笔者提出了“三段式、阶梯式、递进式”中职语文口语交际课堂训练体式策略（基础模块）。

1.“三段式”

任何一堂课都有“课前—课中—课后”三个阶段，根据共性的认识规律和实践操作规律以及事物的发展规律，采取“三段式”口语训练。规划每个阶段都有相对独立的重点，而又相互结合，共同促进。概括表述为：一是课前解心结，排除学生口语交际心理障碍。二是课中分阶段，专项、综合技能训练相结合。三是课后重实践，提高学生口语交际运用能力。

2.“阶梯式”

根据中职语文口语交际（基础模块）的内容要素、能力目标、操作可行的原则，可以设立不同层级的“台阶”构成“阶梯式”口语交际课堂训练体式。

（1）一级台阶：解除学生口语交际心理障碍，探究其特点、方法、策略。课前，探究多种方法切实解开中职学生的心结，消除心理障碍，为后期进行良好的口语交际奠基。心理是隐性的内心情绪，如何打开中职学生的心结，消除口语交际心理障碍，这是进行良好口语交际的前提，可采取以下有效策略进行。

一是多形式调查中职学生的口语交际心理状态。首先采用直接问卷调查形式，设计表格让学生真实填写，然后统计归类。其次就是通过学生个体在学习、生活中的口语交际表现，查找、评估口语交际心理障碍。第三是通过老师、学生、家长等反馈意见进行心理探究分析。四是根据不同的性别年龄、生理情况、生活环境、成长遭遇等，运用生理学、心理学知识去把脉他们的口语交际心理动态。还有很多方法值得我们去探究，摸清了学生口语交际存在的心理障碍，这为口语表达打下了坚实的基础。

二是查找产生不同口语交际心理的原因。中职学生存在很多口语交际的“心理病症”，诸如：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动发言、回答问题，甚至在生活中也是不动声色，闭口不言。因此，我们教师就要善于多渠道、多方法、多领域查找病因，然后有的放矢地解决问题。

三是探究解决口语交际心理障碍的有效路径。教师课前要帮助学生们克服这些心理障碍，释放口语交际的心理负担。我们试从以下几点出发：首先教师要与学生平等相处，必须要让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言。其次营造出融洽和谐的班级气氛、课堂氛围、学习气氛，这样的氛围能够有效地帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事。第三对有生理缺陷、有不幸遭遇的学生，还需要教师的人文关怀、生活帮助、心灵慰藉，让他们有生活的勇气，有乐观的情绪，才有利于他们的读书学习、人际交往。

语文教师应加强对学生的心理辅导，师生均应该跳出应试学习、成绩评定的圈子，从时展和终身需要的大语文范畴认识并思考口语交际的作用，帮助学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。

（2）二级台阶：培养“说话、听话”的口语交际习惯，探究其特点、方法、策略。课中，每天坚持讲课前5分钟“说话、听话”训练，这个5分钟时段雷打不动，不能挪用。这一阶段训练就是要养成良好的口语交际心理，规范使用普通话，养成说话简明、连贯、得体的习惯。也要培养听话的习惯：听完整、听明白、听深入。如：每天我们让两位学生登上讲台说说自己当天的见闻趣事，让同学聆听并做出一定的评价， 并在下发的评价表格中就其心理、仪态，口语语音、语调、语速、重音、停顿等方面是否规范予以记录，进而矫正、提高、培养他们的听说习惯与技能。

（3）三级台阶：培养“朗读、复述”口语交际能力，探究其特点、方法、策略。课中，后40分钟，我们采取不同层级、课型和操作方式进行。第三级台阶，我们可以在阅读教学中进行朗读、复述训练，也可以是专题的朗读、复述训练，力求多形式，多角度、多内涵实践研究。诸如专题朗读课：中职语文有很多文质兼美的散文、诗歌、戏剧，我们要去发掘这些经典美文为我们口语教学服务。如《离太阳最近的树》，深情朗读就能感受到毕淑敏的文字魅力，就能感受到红柳生命力的顽强，就能感受到人类的对大自然的残暴！这些文字的魅力、内容的深邃就是最好口语训练材料，它能激发学生对语言的热爱，能培养语言的情感性、冲击力，久而久之就会培养自己口语的表现力。“朗读”之后，可以进行课文“复述”，看看复述重点、语言流畅、思维连贯是否达到要求。

（4）四级台阶：培养“介绍、交谈”口语交际能力，探究其特点、方法、策略。专题设计“介绍、交谈”课型，或者结合语文阅读、写作教学进行。如：结合写作教学进行口头作文。在写人记事作文训练中，可以要求学生“自我介绍”，或对班级的某位同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。这样在培养口语交际能力的同时也激发了学习兴趣。口头“写作”说明文，介绍相关的事物、事理，然后同学们交流心得、直陈利弊，达到很好掌握“介绍、交谈”的方法、技能等。

（5）五级台阶：培养 “演讲、发言”口语交际能力，探究其特点、方法、策略。专项口语训练有助于提高口语表达能力。语文教师中，要有一人专门负责这方面的训练，课堂上讲述有关的理论知识，进行演讲比赛、电视录像的观摩，并在班级和学校举行演讲、发言、辩论比赛，着力培养他们以理服人、以情感人的口语表达能力以及口语思维能力，促进中职学生口语表达能力的提升。参与者要深入探究实施策略。

（6）六级台阶：培养 “应聘、述职”口语交际能力，探究其特点、方法、策略。根据职业特点，课堂上模拟设置相关情境进行口语训练，旨在掌握应聘口语交际的方法、技巧，着力培养他们口语应用能力，促成语言得体、心理镇定、仪态端庄，达成应聘成功的目的，还要积极探究述职的特点、方法、策略。

（7）七级台阶：在实践中运用各种口语交际手段，培养口语交际运用能力，探究其特点、方法、策略。课后，是课堂的进一步延伸。我们要充分利用课后巩固提高口语交际水平，特别是口语交际运用能力的培养与锻炼。课题组要专门负责组织实施。要特别重视每个“台阶”后的专项运用以及各项技能综合运用的课后实践，二者有机结合、相辅相成。

中职学生生活是丰富多彩的，学校有很多的社团组织给他们提供了良好的口语交际平台：如共青团组织、学生会、篮球队、歌舞剧团、文学社、护校志愿者组织等，可以利用他们的竞选活动、平时组团活动提高学生口语交际运用能力。

中职学生有专门的实训课，学生将下到与自己专业相关的实训基地或者是企业工厂、商店街道、田间地头、农贸市场等，直接把学生置于口语交际的环境之中，进一步规范、巩固学生的口语表达，并在实际中提高他们的交际能力。与此同时，要通过各种活动探究口语训练的得失，并且把感性的东西上升为理性的东西，进一步提高学生的口语素养。

3.“递进式”

我们绝不急功近利，也不胡乱拔高，而是踏踏实实、循序渐进地引导中职学生进行口语训练。时间上遵守“课前—课中—课后”三段式。内容上遵循“解除心结—分台阶培养专项技能—实践运用”渐进式训练步骤，特别强调只有一个台阶完整结束之后才能进入下一层级的台阶训练。实施策略上遵循“理论奠基—实践训练—问题反馈”递进式模式。每个“台阶”要根据内容层次、难度系数、学生实情等分配时间、安排教师、实施活动。

口语训练体式构建中要解决的核心问题有：

一是中职学生口语交际心理探究。

二是中职语文口语交际各种课型设计、实施策略。

三是中职学生普通话表达习惯的培养。

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中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0252-01

全球化经济使得英语口语交际能力愈来愈受到重视，同时英语口语教学的必要性和紧迫性日渐突出。传统的基础英语课堂教学方式决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位，很少参与课堂活动，更别提有足够的口语训练。现代教学法专家认为，教师的作用固然是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学活动的主体，是教学过程中积极主动的参加者。

一．值日报告（Duty Report）

为提高英语专业学生的英语实际运用能力，基础英语教学如今越来越重视交际教学思想的应用，而Duty Report作为一个很好的交际口语实践平台，为基础英语的口语教学创造了一个良好的教学环境，而且其形式丰富多样，知识涉及面广，学生覆盖面广，因此，Duty Report被教师们广为采用。Duty Report不仅是提高学生听说实践能力的有效方法，更能够有效提高学生学习和运用英语的积极性和兴趣、活跃课堂教学气氛，从而促进基础英语课堂口语教学。

采用Duty Report可让每位同学参与其中，可在学期初排定学生轮流的顺序，或者按学号轮流，或者按学生自定的顺序轮流，之后每次Duty Report活动结束之前可提醒下一位将轮到的学生提前准备，以保证每位学生都有充分的课前准备和保证报告质量和口语训练效果。

Duty Report的题材和内容可由学生自主选择，选他们各自最感兴趣的话题，这样能激发学生准备和完成报告的兴趣和热情。但也须对题材和内容作一定的规范，以免因材料过难过偏而影响报告效果和报告后的互动，比如报告用词应避免过难或过专业，一个班级的报告题材不可太单一，教师可引导学生结合基础英语课堂教学内容或学习、生活的各方面选材，选材尽量多样化，做报告的方式也尽量丰富多彩，以保证活动本身的趣味性和教育性。

Duty Report的占用时间须统一规定，以免影响后面的教学，一般安排在每次课开头，作为课堂预热(warm-up)，以三至五分钟为宜，可外加2分钟的提问时间供在座学生和老师与报告者互动，以保证听者始终积极参与报告活动，并同时锻炼口语和听力。

Duty Report在实施过程中，师生都要高度重视每一个环节，切勿让其流于形式，成为被动的任务。教师在整个过程中要积极鼓励学生，提供必要的帮助和指导，并将每次报告的情况做好记录和评价以纳入平时成绩和激励学生以此锻炼口语。

二．口头呈现(Presentation)

Presentation通常指课堂上学生个人或小组向全班呈现某一话题的教学实践活动，是目前英语课堂尤其是口语教学中普遍使用的一种教学手段。通过Presentation的运用不仅能够有效调动学生参与口语教学的积极性，真正成为课堂活动的主体，也能够避免传统课堂中教师是唯一的信息来源的境况，使得课堂信息变得丰富和多元化，同时更能使学生改变被动接受教学内容、不敢当众开口讲话的现状，让学生自信和大胆地面对全班发表见解和表演，提高学生的英语口语交际能力。

结合基础英语课堂实际，可充分利用教材中的内容设计Presentation的任务。以邹为诚主编的《综合英语教程》为例，可设计不少的呈现任务。如第三册中的Speaking A，B部分的口语任务可提前布置给学生，让他们课前准备好，先在小组里演练，时间控制在每一项三分钟左右，课堂中再请一些学生到讲台处呈现；又如Speaking C部分可提前请学生仔细看图，并根据图中的信息每人为图编好一则短小有趣的故事，时间也是每则三分钟，然后在课堂中选学生逐个呈现。在呈现过程中学生会充分发挥想象力和创造力，给异常简单的一幅黑白图配上无数种版本的精彩故事，不仅口语呈现变成倾听有趣的故事了，而且学生积极性非常高，争先恐后呈现自己所编的故事，听者也听得很认真。这类任务因提前准备好了，学生很少担心自己说不出来，而且因自己的故事是独创和新颖的，学生很渴望呈现给大家。如此，学生积极锻炼口语表达，同时认真倾听同伴呈现，实现了良好的英语口语交际实践。再如，Presentation的任务也可源自基础英语课文，每单元的课文都有一个主题，可利用课文主题来设计呈现任务，如讲“守时”的单元就可请学生提前思考和讨论守时的重要性和必要性，课文导入时可先请学生呈现各自的见解，既调动了课堂气氛，导入了课文，共享了相关“守时”的各种观点，又很好地锻炼了学生的思维和口语。

Presentation的任务设计的时候务必要求明确、指令清晰。学生呈现结束时教师要及时总结和点评，对优点作出肯定和赞赏，对不足委婉地提出建议或希望。对不同水平的学生可有不同要求，对于基础较差的学生可适当降低呈现难度和减短呈现时间，鼓励其从简短的开始，并给予适当的帮助，逐渐增加其对口语呈现的信心和兴趣。Presentation在实施过程中，教师同样要给予鼓励和指导，并将学生在呈现中的表现及时做记录和评价、纳入平时成绩，激励学生有更好的呈现效果。

结束语：以上两种口语教学活动能帮助教师有效地实施基础英语课堂中的口语教学，引导学生综合运用英语语言知识，积极参加课堂教学实践活动，使学生逐渐学会在实际语言环境中积极思考和参与，激发学生对基础英语课堂的浓厚兴趣，培养学生开口讲英语的自信心，从而加强英语交际能力训练，有效提高学生的英语口语水平。

作者单位：浙江师范大学外国语学院

参考文献:

[1]黄琼.Presentation在高校英语口语课堂中的应用[J].商情(教育经济研究),2008(7):102.

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近年来，随着外语教学课堂的中心从教师向学习者的逐步转变，在外语教学领域，人们开始认识到外语学习的主体是学习者，因此越来越强调“以学习者为中心(learner一ten-teredness)”的教学方法。受此影响，在外语教学研究领域，越来越多的研究者开始将关注的目光投向学习者。学习者自身因素(性格、年龄、动机、自主性、学习策略等等)与外语学习效果之间关系的研究也取得了长足的进步。作为影响学习者学习效果因素之一的情感焦虑，国内外许多外语教学专家都对其进行了深人研究。尽管在某些问题上还存在分歧，但实证研究结果表明:外语课堂焦虑对外语学习有负面影响。那么，究竟什么是外语课堂焦虑?具体到英语口语课堂，焦虑的成因是什么?口语教师应该采取什么策略帮助学生最大限度地降低焦虑程度以期取得良好的教学效果呢?

一、外语课堂焦虑

焦虑(anxiety )是变态情绪之一，又称心理异常。研究人员一般认为焦虑是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。焦虑感按其形成原因可分为性格焦虑(trait anxiety)和环境型焦虑(environmental anxiety) o Horwitz认为:夕l、语学习焦虑是一种特定情景焦虑，即外语课堂焦虑(foreign language anxie-ty )，而不是性格焦虑或状态焦虑。他们给外语课堂焦虑的定义是:与课堂语言学习有关的，在该门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结，焦虑程度越高，使用目的语的可能性就越小，反之亦然。Horwitz等还针对外语课堂焦虑设计了“外语课堂焦虑量表”( Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS)o Elli。提出:外语课堂焦虑分为促进型焦虑(facilitating anxiety)和衰弱型焦虑(debili-tating anxiety)两种。促进型焦虑使学习者集中精力，因而对外语学习有益;衰弱型焦虑直接或间接妨碍外语学习过程，因而对外语学习有害。但一些外语教学专家却不赞成这种观点。Krashen和Rardin等认为，焦虑情绪不可能有助于外语学习;虽然一定程度的紧张可能对外语学习有利，但这种一定程度的紧张是“专注”( attention )，而非“焦虑”( anxie-tY )。

二、多媒体英语口语课堂焦虑成因分析

顺应社会经济发展对英语人才提出的全新要求，教育部于2006年颁发了(大学英语课程教学要求》，教学目标从原来的以“培养阅读理解”为主转变为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”新的教学要求促使很多高校实施了大学英语教学改革，听说能力的培养已被赋予较多重视。大学英语口语课堂的软硬件设施都得到了较大的改善，全新的多媒体教学设备，配备了光盘、多媒体课件以及网络交流平台的教材，譬如由外研社出版的《新视野大学英语视听说教程》，为口语课堂的教学效果提供了客观保证。

然而，作为一名口语教学一线的教师，笔者在日常教学工作中却发现置身于多媒体教室的学习者在练习口语的过程中仍然积极性较低，不愿开口说英语。通过与学生深人交流以及开展相关研究，笔者认为造成多媒体口语课堂焦虑的原因主要有以下几个方面:

(一)学习者自身的因素

作为新教学模式下课堂活动的中心与主体，学习者自身因素是外语课堂焦虑研究不可忽视的部分。那么，学习者自身的哪些因素会导致焦虑的出现呢?

首先，学习者的性格。不同于作为接受型技能的阅读理解，也有别于同为产出型技能的写作，口语表达对学习者的性格提出了较高的要求。因为无论是课堂上的发言还是日常的英语口语交际，其受众以及交际对象的反映都是实时并且真实的。对于性格内向的学习者来说，在公众场合用母语发言都可谓是煎熬，如果被要求用外语来回答问题或发表观点，他们内心产生巨大焦虑是情理之中的事情。同时，有很大一部分学习者在用外语表达的时候缺乏足够的自信，他们总是认为班里部分同学的英语发音及流利程度强于自己，如果自己开口讲英语或回答问题出错，会遭老师、同学的嘲笑。这些学生希望自己能够达到的英语水平与其实际英语水平之间的差距，是诱发他们产生焦虑情绪的原因。

其次，学习者对多媒体的陌生。很多学生在踏人大学校门以前，对计算机和网络光盘等并不熟悉。在笔者的教学活动中，曾经亲历这样一件事情，足以反映部分学习者对多媒体学习设备的不熟悉。在新生人学的第一堂课上，笔者例行向学生讲解光盘使用步骤，要求学生“press any key to contin-ue"，有学生问邻座的同学“哪一个是any key?”因为对多媒体设备的陌生，很多学生一提到英语听说课便心生紧张感。

(二)教师的性格以及教学手段等因素

学习者性格各异，教师的性格也存在多样性，开朗温和还是矜持严厉，这些都能从一定程度上影响学习者对课程的感情。大学课程的安排使学生和老师的接触机会较少，他们对老师普遍拥有一种距离感、陌生感;他们希望老师能够纠正自己在口语发音、语法表达等方面的错误，但却惧怕在课堂上发言，除了班上同学给他们带来的压力外，老师挑剔的目光也会给他们造成焦虑。 对于学生在口语表达上的错误，有的教师会在课堂上打断或者公开指出。这种教学行为所带来的后果是:学生会选择距老师较远的位置就坐，避免与老师的眼神交流，从不主动用外语表达自己的观点或回答提问。久而久之学习者因为长期处于焦虑之中，甚至有时候会排斥英语学习。

(三)英语使用环境的因素

虽然我们总是讨论英语口语在现代社会交际中的重要性，然而对于大部分学习者来说，除了在英语课堂上以外，平时几乎没有机会用英语。实际生活中说得少，所以英语课上不习惯用英语思维，还是习惯下意识地在脑子里把所有东西都翻译一下，但这样实际既费时又费力。另外，绝大多数中国大学生与英语国家人士没有交往。实际生活中极少使用英语，学不能致用，也是导致焦虑情绪产生的原因之一。

三、外语口语课堂焦虑应对策略

学生在英语学习中，特别是在听说练习过程中感受到的焦虑，可能会严重影响到他们的英语学习态度、学习策略的应用以及长期坚持英语学习的意向。很难想象学生会喜欢身处一个使他们产生诸如焦虑甚至害怕等负面情绪的环境里。长此以往，学生内心焦虑程度越高，外语学习成绩便会越低，内心对口语课堂便会产生更强烈的抵触情绪。那么如何消除学习者在习说外语时的情感焦虑呢?针对焦虑的成因，笔者尝试性地给出了以下建议:

首先，针对学习者的性格因素，教师应该从课程的初始阶段开始，便向学生不断的灌输英语口语学习的特点以及口语能力提高的必要条件。在日常教学过程中，教师应该通过运用各种情感手段增进学生之间的熟悉程度，从而消除学习者彼此之间因为陌生感而产生地焦虑因素。同时，教师还应对学生的情况做到心中有数，即:哪些学生口语好，哪些学生存在语言焦虑，鼓励他们尽可能多的参与课堂活动。此外，还应让学生明白:口语的基本功能是交际，以及建立和保持人与人之间的社会关系。在语音方面，不要求练就纯正的英音或是美音，因为这不仅不可能，也是不合理的。对于学生对多媒体设备的不熟悉情况，教师在课程设计或者学期教学安排方面可以做相应的调整，譬如将第一周设计为“导学周”。在本周的课堂教学活动中，教学重点是引导学习者熟悉多媒体设备以及多媒体教材的使用方法，在时间允许的情况下，可以手把手地指导学生进行设备操作。

其次，针对教师的性格以及教学方法因素，教师应该认识到自身性格对教学效果的影响，并就此作出相应的努力和调整。具体到教学方法，教师应该尽量丰富课堂活动的设计。比如，课堂活动可以采用讨论系列法，即从一对一的讨论或小组讨论，到班级发言或演讲，甚至辩论都可以采用同一个题目。首先分小组讨论，就问题达成共识，拟定基本的观点与论据，然后选派代表在班上发言。而讨论的题目最好是开放式的，这样学生可以从多个角度阐发自己的看法。同时，在小组代表发言后还可以让学生提问和质询，提出不同的意见，如有意见分歧，还可以辩论。而在此过程中，教师只是组织者，而不是裁判或是挑剔的评委，对于学生所犯的语音或语法错误不应中途打断予以纠正，而应在所有口语活动结束后进行综合分析点评。对于学生的出色表现更应该给予肯定和鼓励。

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一、立足课堂,学会交际

任何一种能力的形成,均有其一定的方式、方法,培养学生的口语交际能力也不例外。要使学生比较系统地、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关的技能,还应该立足课堂,放眼社会。所以在课堂上进行口语交际的训练时,应加强以下几方面的训练。

1.规范评议的训练。《课标》规定:每个学生都要说普通话。标准的普通话是交际的前提。所以平时我十分重视对学生进行普通话的训练,让同学之间互相学习。在学好普通话的同时应该规范学生的语言,从小要求他们说完整话。

2.文明言谈举止的训练。口语交际的主要特点是双向(或多向)互动的,而且对方就在你的眼前,这就要求学生态度大方,言行举止要文明,声音要响亮,这些我在平时的课堂上都进行有意识的训练。我常常以“听,他(她)回答问题的声音可响亮呀!”“看,他(她)站在那说话的姿势真好!”等话引导学生。我还要求班上的同学互相监督学会用礼貌用语等等。这样不着痕迹地引导,使学生逐步形成高雅的言谈举止。

3.积极倾听思维的训练。口语交际既然是双向互动,因而当双方说话时,就应该认真倾听,这样才能懂得对方的意思。经过大脑的思维,根据当时情况,密切关注对方言行。边听边想,做出准确的分析判断。适当接话,不断地、正确无误地把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。我在上课时,特别是在指名朗读时,让其他同学认真听,听听他(她)哪里读错了,哪里的语气读得不够好。这样既能评价学生认真听的习惯,而在评价的过程中,又可以训练学生的思维过程。还有,每次学校组织看完电影后,我都要在班上举行影评活动,让他们说出对这部影片有什么看法,说说影片中那些是自己认为有意义的,那些值得提倡的,尽量让同学之间互相交流,互道看法。这既训练到他们认真看,认真听的好习惯,还让他们明白了同一事物,不同的人有不同的看法,学会用不同的形式与人交流。

二、鼓足信心,走向校园

“口语交际”顾名思义就是要用际,可我们很多的孩子却是紧闭着自己的小嘴。是他们不会说吗?不是,很多的学生是缺乏自信心。他们心存畏惧,怕说得不好,或举止不当被老师批评,被同学们笑话。因此,教师应首选树立起学生的信心,与学生建立起平等的朋友式关系。教师要以宽容的心保护好学生口语交际的自信心。对学生勇于发表自己的见解要加以肯定,尽量少一些批评,多一些表扬。特别是对那些平时就内向,少说的同学更应及时进行鼓励,以打消他们怕交际的心理顾虑,要让他们都相信人人都能成功地进行口语交际,以逐渐培养他们爱交际的信心。

口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程,在熟悉的班级里,同学们都会与人进行交际。可要让他们到社会上去与陌生的人来交际,这还需一个过程。针对这一情况,我着眼于书本外的课程资源,为学生提供交际的舞台。例如,在上完《我的家》后,我和平行班老师说好,让每个同学到他们班上去找一个新朋友问一问,了解一下别人的家,再向他们介绍一下自己的家,之后再提出一些要求。他们下课后去都很乐意去找同学说说自己的家。这样就给他们创造了跨出班级的第一步。在交际的过程中,应适时地给他们以鼓励,增强他们的交际信心。诸如此类活动,经常进行,学生的口语交际能力逐渐增强,为今后走上社会奠定坚实的基础。

三、加强实践,走向社会

口语交际能力的培养具有很强的实践性,学生的口语交际能力只有在我们平时交往的评议实践中才能得到真正的锻炼提高。当然,实践锻炼是一种时空广、内容宽、形式活的训练形式,教师要引导学生深入社会,与社会各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言。教师在组织这种活动时,还应该有正确的导向、灵活的方式、健康的内容。孩子们分辨真、善、美、假、恶、丑的能力还不强,如果引导不当,在实践的锻炼中,他们很容易沾上一些不良习气。因此,教师要有组织、有计划地开展学生有兴趣的,对孩子有益的,有意义的社会实践活动。