阅读的正确方法大全11篇
时间：2023-09-19 09:37:52绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇阅读的正确方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
一、激发浓厚的阅读兴趣是关键
1、积极创设情境，引发学生阅读兴趣
语文教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵，教师需在认真研讨教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情境引发学生的阅读兴趣。如：（1）教师声情并茂的朗读。我在上《感受亲情》活动课时，用老人的口吻，读了一段老人对儿子说的话，读完后全班学生都流下了眼泪，内心受到了极大的震撼。？（2）借助媒体手段，激发学生的阅读兴趣。我在教授《化石吟》时，先是播放了有关图片并加以简单的描述，学生对其有了感性认识，很快就进入了角色。
2、课堂拓展延伸，诱发学生阅读兴趣。
这是语文教师在课堂教学过程中采用比较多的一种形式。上课时，老师有意识地进行拓展，掉起学生的胃口，让学生自己去读书。比如上《鲁提辖拳打镇关西》一文时，里面对鲁达的描写独特而细致，人物性格鲜明、生动，于是我就引导学生知道《水浒传》、《三国演义》中的一百零八将，关羽、刘备、曹操等，也是个个性情各异，人人描写传神。学生的读书欲望被诱发而出，自然在课外时间去读有关名著。
3、开展阅读活动，促发阅读兴趣。
开展读书活动，营造读书氛围是很有必要的。如：？（1）开展读书会，开学初，教师明确读书计划？，并定期交流。（2）开展朗读比赛，教师可以经常古诗词朗读比赛，由学生自主组织，相互指导，教师监督，这样一来学生在不知不觉的竞争氛围中，自然形成了阅读兴趣。（3）展评摘抄读书笔记，教师定期进行检查，对优秀的读书笔记在班级展览、奖评。（4）举办读书节，组织读书竞赛，激发读书热情。（5）培养读书骨干，以点带面促进读书活动的开展。
1、课内向课处延伸。
课堂教学从当前来讲，还是培养学生阅读能力的有效途径。其关键在于教者是如何采用有效的方式教给学生方法。在这方面，我认为在教学中应注重讲练结合，精心设计课堂提问。教师的讲应是精讲，是为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练是为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力的。因此，教师在讲读课文时，要注意给学生的自读（或课外阅读）做示范，教给方法，使学生学会举一反三，在一般情况下，朗读课文、识别字词、句子分析、结构特点等，可以由学生自己动手做，由于自学能力主要是从观察力、想象力、思维力等方面综合表现出来。因此，在讲练内容上，教师要根据教材特点，着力培养学生这几方面的能力，而这些方面能力的培养，在课堂教学中主要是通过课堂提问实现的。当然，教师的提问也应适度，要根据教材特点、学生特点以及教师自身设计问题，做到突出教学重点，能启发学生思考，努力让学生掌握知识有一定的深度和广度，从而实现学生自学能力的培养。
2、提高阅读的效率。
教会学生阅读，主要可从精读和泛读入手。精读就是仔仔细细的研读，反反复复的揣摩、品味。它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法的活动，教师指导学生精读可从几方面着手：⑴咬文嚼字，对文中碰到的一些字词仔细研究、推敲、辨析，通过教师的训练，让学生“习惯成自然”。⑵品味重点语句，如主旨句、警句、含蓄句、呼应句、象征句、过渡句、修辞句等，体会句子的语意，从而培养敏锐语感。⑶研究体裁、结构。⑷讨论文法、作法。⑸做读书笔记。写读书笔记是治学科研的基本功，它形式多样，需要根据阅读的目的要求，个人的知识能力和习惯自行选择。
篇（2）
作为英语教育的基层工作者，我们该如何在高三有限的时间内快速有效地提高高三学生的英语阅读水平呢？这个难点需要我们不断地探索和研究。本文将归纳总结一般情况下常见的影响学生英语阅读水平的一些障碍，进而针对这些障碍提出切合实际的解决方法。
一、常见的影响高三学生英语阅读水平的因素
结合自己的实际教学经验，我发现影响高三学生英语阅读水平，阻碍他们阅读理解能力提高的常见因素一般分为以下几种：
1.学生缺乏英语阅读兴趣
经过高一、高二各种月考、期中考、期末考的磨炼，高三学生英语阅读水平都具有自己的特点。其中有一部分学生本来就对英语学习不感兴趣，再加上在后来考试过程中，英语阅读理解出现的错误越来越多，逐渐丧失了对英语阅读甚至英语学习的兴趣和信心。
2.学生掌握的词汇量太少
掌握的词汇量太少是影响学生英语阅读能力提高的一个重要因素，欠缺的词汇量使得学生很难读懂阅读短文的正确意思，不仅阅读速度慢，阅读正确率也非常低。
3.学生缺乏必需的语法知识
高三英语阅读的文章，相比以前，难度会比较大，文章中的关键性语句往往包含比较多的语法知识，如果学生不能很好地掌握这些语法知识，就会在文章句子的理解中出现偏差，从而影响对文章的正确理解，阻碍学生英语阅读能力的提高。
4.学生缺乏对西方文化背景的了解
中西方文化存在着很多的差异性，而学生阅读短文就是在特定的西方文化背景下展开的，因此，如果学生不了解短文中相应的西方文化背景也会或多或少地阻碍学生对文章内容的正确把握。
5.学生缺乏正确的阅读技巧
高三学生提供英语阅读能力的一个重要现实目的就是在高考中取得很好的成绩，而考试中英语阅读水平的高低是通过回答问题来测试的，而一些学生不会读题，缺乏正确的阅读技巧的指导，不会在有限时间内快速正确地获取文章信息，进而影响英语阅读的得分率。
6.学生训练的文章体裁比较单一
很多学生在做叙述类、记叙文类的阅读理解时，得分率会非常的高，然而一遇到科技类的文章就比较头疼。很多情况下，课外阅读文章的多少和阅读面的狭窄都会直接影响着学生英语阅读水平的进一步提高。
二、如何提高学生的英语阅读水平
英语阅读能力的提高不仅需要英语教师正确的阅读方式方法的指导，更需要学生在平时阅读训练的时候不断进行反思和积累，查漏补缺，再结合对教师方法的领悟，在不断摸索中总结出适合自己的学习方法。针对上文提出的六种常见的阻碍学生英语阅读能力提高的因素，结合自己多年的英语教学经验，我提出了以下几种提高高三学生英语阅读能力的意见和建议。
1.激发学生的阅读兴趣
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”针对一些对英语不感兴趣的学生，教师需要积极引导，鼓励他们观看一些英文电影或者趣味性较强的阅读材料。同时，在平时的训练中可以稍微降低一下他们阅读材料的难度，在培养学生阅读兴趣的同时也要逐渐帮他们找回英语学习的自信。另外，在教师引导下积极地培养阅读兴趣，增加阅读量还可以加强他们对西方文化的理解，了解中西方文化的差异，对提高阅读水平有着很大帮助。
2.培养学生正确的阅读习惯
在实际教学过程中发现大多数学生都存在着一下不良的阅读习惯，比如，“指读”“声读”“回读”“译读”，这些都影响着学生的阅读速度，阻碍着他们英语阅读能力的提高。教师要引导学生根据阅读材料的语境进行文章分析，帮助和培养学生学会浏览式阅读。学生在做阅读理解时，首先要读懂问题，然后带着问题去阅读文章，在浏览的过程中迅速找到自己需要的信息。另外，学生可以通过浏览式阅读快速找到文章的主旨句，这样既减少阅读时间，又能很好地提高阅读的准确性。例如，What is the topic sentence of the passage？Which of the following is the main idea of the passage.这些都是有关文章主旨的题干。同时，也要鼓励学生进行细节阅读。抓住文章中的关键性细节描写，细细品味，找到容易忽略的信息。比如，Which of following us not true in the passage？Which of the following statement is not discussed in the passage？All the following statements are not true except__？这些都属于细节型的阅读理解题，学生必须引起注意。
3.扎实学生的基本功
要想提高学生的英语阅读能力，学生的基本功必须扎实，尤其是单词量和语法知识的掌握。在阅读过程中，难免会遇到一些生词，但是学生一定不要急于求助词典，而要试着根据上下文猜词。比如，在有but，yet，however，otherwise这些转折连词的句子中，Though Tom’s face has been washed quite clean，his neck still remains grubby.根据转折词，很容易猜出“grubby”的意思是“肮脏的”。在so that和such that等因果关系的句中，She wanted the hairdresser to trim her hair a bit because it was too long.根据because，可以推测出trim的意思是“修剪”。还可以根据生活常识猜词，比如，Most of the roses are beginning to wither because of the cold weather.根据生活经验，“wither”肯定是“枯萎”的意思。猜词是一种技巧，需要学生在平时时勤加练习，多多总结。
4.计时和限时阅读训练
考试中阅读时间是有限的，所以在平时也要加强时间的控制。教师可以根据阅读材料的难易和阅读的要求，规定学生的阅读速度。在特定的时间内阅读完材料并且回答完有关的问题。如果阅读速度太慢，就会回答不完问题，如果只求速度，阅读得不够准确，也会影响答题正确率。在反复的练习中，让学生把握好自己的阅读速度和阅读精准度。
高三学生英语阅读能力的提高不是一朝一夕就能解决的问题，它需要英语教育工作者和学生的长期的共同努力。教师要正确地引导学生，培养学生的阅读兴趣，引导他们运用正确的阅读方式方法，在充分掌握学生的劣势的情况下进行针对性的加强训练。另外，学生也要积极地配合老师的指导，积极地投入到英语阅读的训练中去，主动学习各种能提高自己阅读水平的技巧方法，并在实际的阅读训练中加以应用，不断地反思和总结，找到适合自己的阅读方法，进而提高自己的英语阅读水平。
篇（3）
初中《英语课程标准》要求：“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。在英语学习的听、说、读、写四种技能中，阅读是“接触英语、吸收语言材料，获得感性认识的最主要的途径”。阅读技能的提高对其他三种技能有着“纲举目张”的效用。通过阅读可以培养学生的语感，这是学好英语的关键。阅读也是体现教学大纲的一面“镜子”，是集语音、语法、词汇、短语等基础知识为一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段。然而目前，多数学生的英语阅读能力存在许多问题，不良的阅读心理阻碍了阅读效率的提高；在做阅读理解练习时往往跟着感觉走，效果不理想。其根本原因是学生没有掌握正确的阅读方法，不会合理运用解题技巧。所以，指导学生掌握正确的阅读方法和解题技巧就显得尤为重要。针对现状，结合平时的教学实践，笔者认为做阅读理解题的方法和技巧可以归结为以下几个方面：
一、讲究阅读方法是解题的重要前提
阅读理解题主要用来检测学生的阅读速度、记忆力和整理信息的能力。从题目的难易程度来看，可分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和再现；所谓深层理解是根据文中的客观事实，进行信息整理、逻辑推理、概括总结，从而最终得出结论。
做阅读理解题，掌握正确的阅读方法是关键：要先略读后查读。
(一)略读法
所谓略读，指尽可能快的阅读，迅速地获取文章的大意或主题思想。在平时的教学中，应该告诉学生要有选择地进行阅读，跳过某些不必要的细节，把握文章的大意，掌握文章的整体结构和大意。同时， 要提醒学生特别注意句子的重要成分——主语、谓语、宾语，尤其是动词，千万不能错过。要学会找出文章中起点睛作用的关键句(通常在段落首句或尾句)， 以及文章的逻辑性， 通过寻找文章的主题句和重要线索， 尽快地掌握短文的主旨。
(二）查读法
查读以寻找某些特定信息为目的，是快速领悟主旨大意的有效方法。学生在查读时，可以先通读题干，确定题型，找出题干的关键词，预测问题在文章中出现的位置，然后浏览全文，扫描文章的意群，忽略与所找信息无关的词句，有针对性地选择阅读内容，仔细阅读、找出问题的答案。例如对于较长的文章，你可以先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章，注意文章的首段和末段的第一句。此外，还应该细读文章，可以边读边做标记，把有关的人物、事件、时间、地点、原因(即who，what，when，where，why)划出来。凡逢人物就圈起来，看完一数，有几个圈就是几个人，一目了然。这样做的目的是帮助学生去掉杂念，提高阅读速度和解题的正确性。
二、善用找读方法是解题的有效途径
所谓“找读法”，就是在阅读短文后，根据题目要求在文中找到相应的关键短语或句子，同时要求学生把它们划出来，然后再进行重点理解与分析。找读的目的是为了确定解答问题的阅读空间和范围。有时候这些内容就是答案，或者是得出答案的依据。
在通读全文的基础上，把题目和这些“原话”相比照，通过分析理解，判断这些“原话”是否正确完整地回答了问题。有些题目的答案就是我们在文中所找的原话，这种方法正确率很高；有些题目的答案不能在文中直接找到，但我们可以利用相关的词句做推断依据，尽力挖掘出“原话”的隐含信息和深层含义，通过分析得出正确答案。有些题目则需要总览全文内容，综合挖掘多个“原话”的隐含信息，经过缜密的思考，得出最佳的答案。初中的阅读理解题目容量不大，难度适中，利用找读法来做题是比较实用的。例如：8A练习册中有一道练习题“You should say ____ when someone helps you.”笔者首先让学生仔细浏览，找出相同或相似的句子，并作好标记。
通过认真阅读，大部分学生都找到了关键句：American people like to say “thank you” when others help them or say something kind to them.接着让学生将该句与题目中的句子相对照，看看两句意思是否吻合。经过一番比较，学生很快就得出了正确答案。在平常的练习中，笔者也经常鼓励学生使用这种方法，收到了不错的效果。
三、讲究答题策略是解题的可靠保证
所谓“讲策略”，就是要细读题目，抓住要点，做到先易后难，掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制解题时间。
(一)细读题目，抓住要点
对整篇文章有了一定的了解后，要马上看短文后的问题，带着问题去选择或判断答案，确定所需查找的信息范围。例如：问题或选项涉及时间、日期或数字，就应该寻找具体的数据；问题或选项涉及人名或地名，就应该寻找首字母大写的单词。
(二)先易后难，由简到繁
解题时应暂时绕开个别较难的题目，先做自己最有把握、最熟悉的题目，通常此类题可以从文中直接或间接地找到答案。而对那些要通过文章归纳判断、逻辑推理的题目，则需再次阅读全文，仔细分析思考，反复推敲得出正确答案。
(三)控制时间，把握速度
做阅读理解题时，一定要从整体上控制时间，把握好解题速度，要根据文章的难易程度合理分配时间。如果有一两处没有弄懂可以暂且放置一边，等把其它题目全部做完，再回过头来处理。因为做完题后，你的心情相对放松了，往往会产生新的思路和灵感。即使做完题后时间不多，你也可以把未选的题猜测一下，因为你仍有选对的可能性。为了提高学生的解题速度，笔者每周安排一节课进行该方面的训练。例如：根据学生的知识水平，精心挑选一些文章，让学生在规定的时间内完成。没有按要求完成的，给他们提出改进的方法。
四、培养良好阅读心理是解题的必备条件
篇（4）
中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0269-01
书是我们的良师益友，是知识的宝库。培养孩子养成良好的阅读习惯，不仅能促进他的观察力、想像力、知识的转换能力及语言表达能力的发展，更重要的是，这种习惯能使宝宝终身受益。
阅读最初是源于生活中丰富的视觉刺激，周围的一切对您的宝宝来说都是新的。他们不停地感知、探索这个全新的世界，做父母的此时就要顺应宝宝的探究欲望，为宝宝提供丰富的阅读环境、阅读机会，呵护宝宝刚刚萌芽的阅读兴趣，从而培养宝宝的阅读能力和习惯。
许多父母还会有这样的经历--宝宝总缠着你讲故事，却并不愿意亲自"阅读"书中的故事。这时，父母千万别急于把书本"丢"给孩子，而是应感到庆幸--宝宝已经在书海里找到属于自己的乐趣了哟！因为，听、说、读、写是语言智能发展的必然进程，阅读，正是从父母生动、形象地为孩子讲故事开始。以下方法培养快乐小读者。
1.创设适宜的阅读环境，激发阅读兴趣
1.1 新《纲要》中指出。"环境是重要的教育资源，应通过环境创设和作用有效地促进幼儿的发展。"所以我为幼儿创设了一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。在班中为幼儿设立一个阅读区爱书吧。幼儿喜爱的阅读区应该是一个比较安静，充满书香气和情趣的区角。我们在区角中投放的图书种类很多，适合中班幼儿的年龄特点，在活动中我们经常定期更换图书。这样，幼儿就乐于到图书区来，将看图书当成一种乐趣，一种需要，保持了其阅读兴趣和积极性。
1.2 开展亲子阅读活动提高幼儿阅读能力。阅读活动离不开家长的帮助与支持，幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。为了培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，我们充分发挥家长的教育资源作用，在家庭中要求家长也要为孩子创设一个良好的阅读环境，为孩子选择适宜的图书，每天开展亲子阅读活动，在活动中幼儿与家长一起阅读自己喜欢的图书。这样既培养了孩子的阅读习惯，也增进了家长和孩子之间的感情，开阔了幼儿的视野，为幼儿今后的学习奠定了良好的基础。
2.培养幼儿正确的阅读方法
正确的阅读方法和技能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。教师从小班幼儿开始适时地交给幼儿阅读的方法和技能，对良好的阅读行为进行强化，养成正确的阅读方法。
2.1 正确的姿势。正确的阅读姿势有助于幼儿的身体发育和良好习惯的养成，为此，教师应在阅读过成中关注幼儿，通过示范和提醒来帮助幼儿掌握正确的阅读姿势。桌面阅读时，要求幼儿身体要坐直，书本要与眼睛保持一定距离，书本尽量平放，还应该特别注意阅读时的光线，不让幼儿在过强的光线下看书。如果没有桌子，则要提醒幼儿摆在身体，书放在腿上，稍微用手抬起来一些看。看书时要双手持书、不卷、折、扔，等等。
2.2 正确地翻阅。幼儿刚开始阅读时，往往是非常随意的，翻到哪一页就是哪一页，这样的翻书方法不仅不能使幼儿养成良好的阅读习惯，还使幼儿无法有效地接受图书所提供的信息。因此，在阅读活动中，我们先教幼儿认识图书的封面，学习按叶码顺序一页一页往下看，对每一页的内容学习按从左到右、从上向下的顺序看，让幼儿亲身感受图书是由一页一页组成的，图片故事要一幅一幅有序地接下来看，才能看懂故事内容。经过反复练习，幼儿在独立阅读时学会了正确的翻书方法。
2.3 帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后在组织幼儿看书。
2.4 学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。
2.5 学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
2.6 教给孩子如何保护、收取、拿放图书的方法以及用眼常识。在孩子看书的过程中，您还要注意提醒他使用正确的方法阅读，并能爱护图书，坚持让他自己取放、整理图书。 书籍是知识的海洋，人类的知识有60%来自视觉，主要通过阅读。在目前知识更新换代极速的社会环境里，终身学习是一个人立足社会、有所作为的必要条件，而阅读则是最基本的能力。一个人具备了阅读能力，就可以凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在今后的学习和工作中，有所发现、有所创造。阅读是一种终身教育的好方法，热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。
篇（5）
英语阅读能力是学生最基本的能力之一，并且阅读在高考中占分比例也很大，英语阅读能力的提高对英语其它能力的提高意义重大。而如何真正地提高学生的英语阅读能力，值得我们深思。
一、 目前高中的英语阅读现状
1. 教育思想落后
中国的教育思想受到几千年的影响，都是老师在台上讲，学生在台下听。受传统的科举制度影响，今天的中考和高考反映出我们的教育也还是应试教育。我们的教育思想仍然比较落后，培养的学生缺乏实践能力。在世界经济快速发展的今天，加入WTO的中国教育也要跟上时代的步伐，培养的人才要以市场为导向，教育需要改革，而应试教育正是目前课改的最大障碍。
2. 教学过程单一
高中的教学时间很有限，每周上课的任务又必须完成，所以很多老师在阅读教学中还是先简单的翻译，再进行机械的阅读强化训练，只图数量不图质量，学生根本没有掌握正确的阅读方法，学生的分析问题和解决问题的能力没有培养起来。老师在讲解阅读课文的过程中，不重视让学生了解英美文化背景的差异，导致一些句子、文章理解有偏差。
3. 学生没有掌握正确的阅读方法
很多高中学生就是每天机械地做阅读理解题，一字一句地看，碰到生单词立刻就查，看文章中间还休息，有的用笔指着单词看，有的同学看一句读一句，速度根本提不上，理解的句意不完整，做题时断章取义。这些不良的阅读习惯和方法极大地限制了阅读能力的发展，所以，我们应该培养学生正确的阅读方法。
二、 提高高中生英语阅读能力的对策
1. 采用任务型教学法
老师在实践中要学习先进的教学理念，利用任务型教学的方法，有目的地培养学生的阅读能力。任务型教学法的教学过程中有一定的目的性的课堂任务，它注重学生的参与，充分发挥学生自身的认知能力，调动学生已有的目的语资源，培养学生的实践能力，在老师的启发下，学生能够独立思考，积极参与，有利于学生保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，使教学达到事半功倍的效果。
2. 激发学生的积极性
在21世纪的网络时代，教师要能利用网络设备，使课堂现代化，知识网络化，信息时代化，课堂有效化。比如，英语必修一Unit 1 Friendship的阅读课文，我利用了网络制作了课件，搜索了关于友谊的图片、中英文歌曲、名言、格言等一系列的信息，尽可能给学生提供足够的信息，激发学生的积极性，使他们对友谊有深刻的了解，这样也有助于对文章的理解。
3. 培养学生的阅读兴趣
老师要给学生提供和创造英语阅读的机会和环境。从选取阅读材料上开始，先找一些难度适中的、简短的、有趣味性的文章，也可以让学生看自己喜欢的英语阅读材料，如幽默故事、英语书虫系列等，还可以通过英文电影感染学生，激发他们的阅读兴趣。老师可以和学生一起收集日常生活中的英语阅读材料，学生定期展示自己收集的各种商品的英文名称和说明书以及自己喜欢的物品英文名，在班级里成立阅读小组，定期给出每组的定量阅读任务，这样能够拓展学生的阅读层面，激发学生的阅读兴趣。同时，老师要鼓励学生，克服畏惧心理，增强学生的阅读信心，学校还可以通过举办阅读竞赛等活动培养学生的阅读兴趣。
4. 让学生掌握正确的阅读方法
在英语教学中，有两种最基本的阅读方法：泛读和精读。泛读也叫做快读和略读，是通过快速的浏览全文，了解文章的大意、结构、问题、逻辑关系等，以便迅速而准确地回答问题。泛读要求学生精力高度集中，无声读，不回读，不细读，快速地一口气读完全文，掌握文章的大意。精读也叫做细读，主要目的是领会文章的细节，判断文章的言外之意，推测作者的意图等，通过精读文章做出合乎逻辑的推断。在精读中，学生要抓住主题句和关键句，碰到生单词根据上下文关系猜测，也可以根据各种构词法如同义词、反义词、前缀、后缀等猜测词义。
考试中英语阅读是精读和泛读的结合，在有限的时间内，一定要掌握正确的方法。一般情况下，要保证阅读答案的正确率，至少要读三遍。第一遍，在不知全文内容的情况下，采用快速阅读法，通读大意，即使不理解的句子，也不要停留，当通读全文后，便能了解文章大意。第二遍带着问题细读全文，刚才不理解的句子在前后文章的联系下，便能猜个大概，大部分答案在此次阅读中便能顺利找出。第三遍就是将剩下的问题与文章中的内容相对应，找出相关答案。
篇（6）
在我国进行素质教育的过程中，英语教学占据着一定的比重，是一门非常重要的学科，初中英语的学习是一个比较重要的阶段，是学生对知识巩固和累积的一个过程，但是在对初中学生实施英语教学的过程中存在着一定的问题，大多数学生缺少对这一课程学习的信心和兴趣，没有办法正确地掌握有效的学习方法，而老师传统枯燥、刻板的教学更无法将学生更好地带入课堂
当中。
一、英语阅读教学过程中存在的问题
1.学生缺乏背景知识和学习信心
学生在进行英语阅读的过程中缺少对外国文化的认识和了解，在一定的程度上影响了阅读教学的准确度和速度，这样长久下去学生会对阅读产生抗拒心理，在英语阅读学习的过程中缺乏信心。
2.学生阅读的过程中过多地依赖词典
初中生在英语阅读学习的过程中词汇量的掌握有限，在阅读时一旦碰到生词就停下来查词典，找词义，这样的做法不但影响阅读的进度和实践，同时也影响学生对整篇文章的理解。
3.学生无法掌握正确的阅读方法
虽然，教师在教学过程中对英语阅读教学非常重视，但是学生由于自身以及这一科目的各种原因，并不能正确地掌握这一学科的学习技巧，缺乏对阅读方法的掌握，无法达到阅读能力培养的目的。
二、培养初中学生英语阅读能力的方法和策略
1.激发学生的阅读兴趣和学习的信心
兴趣是学生最好的老师，而信心的培养对学生更好的学习和理解文章的内容，更是有着非常重要的作用和意义，所以，教师在教学过程中就应该给予学生明确的阅读目标，激发学生的阅读兴趣，让其树立起学习的信心。如，教师在对“A beautiful smile”这篇文章进行讲解的过程中，就可以激发学生的阅读兴趣和学习信心。老师首先根据文章的中心提出问题“我们每天都在微笑，但是你知道一个微笑的力量可以有多大吗？”来吸引学生的兴趣，之后对文章的大致内容进行一个简单的讲解，让学生有一个大体的掌握，提高其阅读的信心，通过这样的方法让学生有更全面的理解和掌握。
2.加强学生对文章背景知识的掌握
在讲解阅读文章的过程中，教师不仅仅应该对文章中的词句进行讲解，同时也应该让学生对背景文化知识有一定的讲解，不断地灌输外国一些知识的背景文化，对其风俗、利益和饮食等内容进行一定的介绍，这些均有助于学生培养阅读能力。如，老师在对“The Lost and Found Office in New York City”这篇文章进行讲解的过程中，首先，要做的就是让学生对“纽约”这一城市失物招领办公室的背景有一定的了解，所以，在讲解的过程中，老师应该让学生知道在纽约的失物招领办公室会有奇怪的事情出现，可能会有一些小动物，而且机场、车站等都会设失物招领办公室，这也都是有原因的，之后让学生进行阅读，学生有这样的知识掌握之后可以更加顺利地理解文章的内容，培养学生的阅读能力。
3.引导学生掌握正确的阅读方法和技巧
学生在阅读文章的过程中，主要的目的就是对文章的内容有详细的理解，比较重视的是对文章中心内容的掌握，遇到生词大多选择翻看词典，这样的做法不利于文章的更好掌握和理解，影响阅读速度，所以，应该让学生更好地掌握正确的阅读方法和技巧。如，老师在对“You’re sitting in my seat”这篇文章进行讲解的过程中就应该让学生正确地掌握阅读的方法和技巧，首先就是让学生合理地查看词典。翻译“Lin often dreamed about the train，and about going to the capital.”这句话时，学生可能不认识“capital”这个词，但是根据句意知道这是一个地方，根据上文中“The train to Beijing.”可以推断出是“首都”，所以，这样的词语不必查看词典，可以推断，同时并不影响阅读，不用浪费时间，可以作为课后生词的积累，通过这样的方法能不断培养学生的阅读能力。
篇（7）
阅读是基于某种目的，不断运用头脑中已有的相关知识，对读物提供的文字信息进行选择、对读物含义进行推理和推测的过程。阅读能力即理解和吸收书面信息的能力。阅读能激起学生学习英语的兴趣，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高学生综合运用语言的能力。
那么，究竟怎样来提高中学生的英语阅读能力呢？笔者就此问题进行探讨，以求教于方家。
一、突破传统，探索新的课堂阅读教学模式
在教学中，我们常采取以下步骤：
1.做好阅读准备。教师介绍文章的背景或其它相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生树立学习目标。
2.进行阅读训练。让学生在规定的时间内完成阅读任务。分两步：第一步，快速阅读，掌握文章大意，并回答教师提出的问题。第二步，仔细阅读，要求学生自查字典，弄清词义，了解文章细节，划出疑难句子。
3.检查阅读效果。可采用这样一些方法：通过回答问题来了解学生理解文章中描述细节的程度；通过让学生判断句子正误的练习，了解其读后的推理能力；通过让学生概括文章大意或口头复述主要情节，了解学生深层理解能力、记忆能力和语言概括能力。
4.解释阅读疑难。教师可向学生解释本课学习的重点语法内容；课本中未作解释的长句、难句与有关的文化背景、交际习惯、人文心理等内容。教师在解释疑难的过程中，必须有目的、有针对性。同时，为了避免母语的干扰，必须尽量使用英语，注意少作理性的归纳，多举实例；少做深层分析，以学生弄懂句意即可；严格控制讲解时间，切忌东拉西扯，一泻千里。
5.巧妙布置作业。课后作业可分为口头与笔头作业两种。口头如朗读课文或复述课文的一部分，笔头如改、缩、仿写某段文字。但无论采取何种形式，都须坚持“精、易、活、趣”的原则。
二、建立起有效的立体型教学网络
课堂教学是培养学生阅读能力的主要途径，但并非唯一的途径。要培养学生的阅读能力，光靠课堂是远远不够的，我们必须利用一切可能的途径，建立起有效的立体型教学网络。所谓立体型教学网络，就是把课前、课堂、课后，教师的教与学生的学有机地结合起来，形成有效的教学机制。我们的做法是除改进课堂教学模式外，还做了以下工作：
1.在课前，教师要进行导学，即教师指导学生如何有目的、有计划地进行预习工作，尤其是如何进行预习性阅读。教师应指出具体要求，列出预习提纲，提出问题，让学生明确通过自学需要解决哪些问题，怎样为课堂学习做好准备。
2.在课后，教师要引导学生认真做好复习、巩固并及时检查学生的掌握情况，认真评改作业，定期进行阅读练习，加强对学生课外阅读的训练。
3.开展相关课外活动，如会话表演、朗读、朗诵比赛、阅读竞赛等，在实际操作中培养学生的阅读能力。
4.建立良好的教学双边关系。教学活动是一种师生共同参与的双边活动。教师在发挥主导作用的同时，要以学生为主体，发挥其主动性。一方面，教师要向学生提供尽可能多的阅读训练机会，另一方面要不断听取学生的意见、要求和建议，及时解决学生学习上的问题，改进教学，最终达到教与学的共同进步。
三、引导学生形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法
一般来说，要求学生做到以下几点：要养成模仿规范语言的习惯；养成正确使用工具书的习惯；养成朗读、背诵的习惯；养成课外阅读的习惯；养成勤于思考的习惯。
当然，要提高阅读能力，只形成良好的阅读习惯还不够，关键还在于掌握有效的阅读方法。
学生形成正确阅读方法的途径主要有以下几种：
1.教师正确教法的影响。由于学生学习英语时受母语的干扰和影响，他们的学习方法在很大程度上受教师教法的影响。教师怎样教，学生就怎样学。因此，教师在教学中一定要注意使用正确的教法。
2.源于课堂教学。教师在组织阅读课教学时，要注意渗透对方法的培养。例如教学上“用英语教授英语”就向学生提出了严格的学法要求，即要学会用英语理解语句、课文，用英语归纳复习方法。
3.教师要教给学生正确的思维方法。思维方法对头，学习才能对头。所以，阅读方法指导的本质是交给学生正确的思维方法。
4.除以上三个途径外，教师还必须有意识地教给学生一些阅读的技巧与方法。如怎样运用“SQ3R”法(即Survey，Question，Reading，Recitation，Revision)，如何进行查阅式阅读(Scanning)、略读(Skimming)、细读(Careful Reading)、评价性阅读(Critical Reading)，以及培养学生利用构词法知识及上下文推测词义、词性，寻找主题句，判断文章大意等技巧。
四、培养学生阅读理解的独立意识
即独立阅读，独立理解，独立思考，独立答题。在平时讲解有关阅读理解的题目时，可让学生事先猜测它的意思，鼓励他们大胆翻译，只要意思正确，翻译形式可以不拘一格。并且，学生一旦出现错误，不要急于纠正，要等学生翻译完后，再要求别的学生将错误的地方找出来。这样既不挫伤学生的积极性，又培养了学生的阅读理解能力，增强了这方面的独立意识。
在培养学生独立阅读能力的训练中，教师应如何增强群体意识，提高阅读教学效率呢？ 在阅读教学的课堂中，不仅要有师生之间的交流，而且要有学生之间的交流和合作，发挥群体优势。教师这个“主持人”要善于营造愉悦的、宽松的、和谐、民主的学习气氛，使每个学生把读书、讨论、研究、探索视为一种乐事。同时，还要善于利用学生群体，展开互助的、合作的、善意竞争的学习，改变课堂上少数人活动、多数人旁观的现象，把全体学生的积极性调动起来。
教师要鼓励学生自己发现自己的问题，自己解决自己的问题，遇到难以解决的问题要交给全体学生，依靠集体优势，激发全体学生参与学习，改变过去“教师一人解答，学生被动听讲”的情形。
五、阅读能力的培养要与其他能力的培养相结合
我们在教学中注意进行以阅读能力训练为主的多方面的综合训练。在课堂上，运用多种教学手段和方法，调动学生各种感官参与活动与训练；在课余开展诸如听说课、英文写作、英文打字等多种形式的第二课堂，训练学生的多方面技能，从另一个侧面促进学生阅读能力的提高。
总之，阅读能力的培养是一个长期的、复杂的过程，没有固定的模式可循。因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验，另一方面，必须在教学中探索新的思路，积累心得，改进方法。这样才能促进教学相长，促进学生阅读能力的提高，提高学生运用英语的能力及运用英语分析和解决问题的能力。
参考文献
[1]于保龙.高中学生英语阅读能力培养的策略[J].科技信息，2010(15).
篇（8）
大学英语教学的主要目的是培养学生具有较强的阅读能力，能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取本专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。由此可见，阅读在大学英语学习中是何等的重要。在学生考试的试卷中英语阅读占有很大的比重,一般为35%,但是很多学生不知道如何进行正确的阅读，比如有些学生盲目地大量阅读,但缺乏正确的阅读技巧,因而收效甚低；有些学生只是满足于完成书本的阅读练；有些学生没有针对自己的不足进行专门训练,考试时阅读得分较低,学习缺乏科学实用性。所以要增强阅读理解能力，就要提高阅读速度，应从以下做起；
一、必须从平时就养成正确、良好的阅读习惯，努力克服掉阅读过程中影响速度的各种习惯性做法
这些做法主要包括:
（一）用手或笔指着材料阅读。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是 在自言自语、一词一句地有意念地读，严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停 留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。正确的默读，其速度可以比 出声的读快三倍左右。
（二）扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么， 影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。平时，要尝试精泛搭配、快慢结合的阅读练习，尽力扩展视幅（eye span），即单位时间进入眼睛的阅读量。
（三）限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息， 加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为考试等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。
（四）译读，即在阅读过程中，不断地进行膛词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。
二、阅读理解部分是分数大项，考生在这一方面得分不高，除了上面提到的阅读速度问题之外，还有其它一些消极因素影响考生的应试效率
（一）对生词有畏惧心理。这说明考生单词记忆不牢固，对四级大纲中的多义词只知其一，不知其二。对超纲词或大纲中的难词望而生畏、手足无措。
（二）缺乏对语言的整体把握。这说明考生语法结构方面并不熟练，因而对文中句与句之间、段与段之间的逻辑关系搞不清楚。
（三）综合概括能力欠佳。尤其对于并无明显主题句的段落，要通过微观审视，从宏观上把握其中心思想，领会作者的意图。
（四）不熟悉题型、命题形式和解题方法。
（五）在个别题项上耗时太多。这是考生极易犯的毛病，不仅在阅读理解方面，在其它任何题型上均会如此。应试中，考生务必衡量单个题项的分值，统筹兼顾，全盘考虑，避免只见树木不见森林，捡了芝麻丢了西瓜。
（六）阅读方法与答题步骤欠妥。做阅读理解题时，切忌拿来就读，逐字逐句地研读，应该讲究一定的方法、步骤:
1.先扫视短文或每段的开首句，了解文章的题材和体裁；2.浏览5个问题，了解题目类型，针对不同题型，应用不同的阅读、解答方法。若问题与短文在同一页上，只须标出单个题项的关键词语，如“imply”、“word”、“title”、“main idea”、“reason”、“how many”，等等。若问题与短文不在同一页上，也可迅速地将有关关键词语草写在短文一页，以便于参考；3.遵循先易后难的原则。先做相对容易的题目，建议采用查阅（scanning）方法。在查阅过程中，有关较难题目的一些信息也会暴露出来，查阅可为解答这类题目节约时间、提供线索。
语境对阅读理解也大有裨益。
三 阅读理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程,阅读能力的提高并非一朝一夕,而是通过坚持不懈的努力培养、学习获得的,是在掌握语言知识、语言技能的过程中发展的。在训练、提高阅读能力上要注意使用正确有效的方法。具体阅读理解方法有快读、查读和细读三种，根据不同的目的，采用不同的方法
一般说来：
（一）快读（Skimming）。快读的目的是用浏览全言语的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，快读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词（signal word）,因为它们往往是对文章内容的最精简概括，是左右文章大意的关键。
（二）查读（scanning）。查读是指以问题位线索，带着问题，以寻找某一特定的信息而进行的阅读。
（三）细读（Reading for full understanding）。找到文章中的有关范围以后，即在引范围内逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。
联系上、下文，结合常识进行推断。在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文 章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明 说的抽象信息、隐含意义或深层结论。
（四）运用构词法、语境等推测关键词义。阅读文章时， 理解词义是基础。不懂得词义，就谈不上理解文章 。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真 正意义的阅读。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境， 在理解的基础上大胆猜测，体会意义。
（五）利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握文脉。为了准确理解文章的内涵，对文章的结构也需有 所了解，把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系，即文脉。通常用have done,already 等表示完成 ；for,because,since,as等表示原因； so, thus 等表示结果；while,nevertheless表示转折；but,instead of,rather 等表示相反；that is (to say),e.g,for example,for instance 等用来作进一步的说明，等等。
总之，为提高阅读理解能力，在阅读时应抓中心思想、作者意图及关键词语，运用联想、比较、归纳、推测等方法，多阅读，多实践，克服不良的阅读习惯并有效运用阅读技巧，从而提高阅读能力。
篇（9）
曾获得河南省特级教师、河南省教育专家、河南省骨干教师、河南省名教师、河南省教育厅学术技术带头人、郑州市劳动模范等荣誉称号。
阅读是幼儿认识世界、发展自我的重要途径。儿童并非天生就具备自主阅读能力。在儿童自主阅读能力成长的历程中，需要家长、老师的正确引导与陪伴。因此，儿童自主阅读能力的培养应当从家庭开始。
家庭是幼儿进行早期阅读的一个非常重要的场所，家庭阅读是早期阅读的重要组成部分。尽管家长们已经认识到早期阅读的重要性，但由于自身素质不够、缺少科学的指导方法，在开展家庭早期阅读时还是遇到了很多问题。
为了更好地指导家长对孩子进行早期阅读的培养，促进幼儿阅读能力的发展，我园向小、中、大班家长发放问卷、访谈，进行了“家庭早期阅读现状”的调查研究，了解家长对早期阅读的观念、态度和方法，为更好地指导家长对孩子进行早期阅读的培养提供依据。
一、调查结果
二、结论及讨论
1.家长对早期阅读的内涵、内容及教育价值认识不足
家长普遍对孩子的早期阅读非常重视，但一些家长“不了解”或把它等同为“早期识字”，说明他们对早期阅读的概念还不明确。家长对早期阅读目标的认识也存在明显差异。大部分家长认为早期阅读是为了培养孩子的阅读兴趣、能力和良好的阅读习惯，为今后发展打基础，但也有不少家长认为早期阅读是为了开发孩子的智力，或提高孩子的语言表达能力，还有部分家长认为是让孩子多识字。
2.家长在阅读环境创设上重物质、轻精神
家长为孩子提供了丰富多样的书刊，普遍重视物质环境的创设（如设置书柜、书桌）。但家长与孩子共同阅读、指导孩子早期阅读的时间偏少，没有为孩子创设良好的阅读精神氛围。而且家长选择的书籍多为故事、童话类，自然科学、艺术类等图书较少，阅读面狭窄，对培养孩子良好阅读习惯也不够重视。
3.对孩子有目的、有针对性的指导不够
大多数家长重视早期阅读，也能每天陪孩子读书，给孩子讲故事，但有目的、有针对性地指导早期阅读不够。许多家长认为自己缺乏有效的指导方法，不能根据孩子的年龄阶段、兴趣爱好和图书内容进行有效指导。
三、建议与反思
1.运用多种形式，引导家长树立正确观念
早期阅读重在培养幼儿的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并且通过阅读促进幼儿多方面素质的发展。因此，引导家长树立正确的早期阅读观念是开展家庭阅读的基础。
幼儿园要运用多种形式与家长进行沟通。通过家教讲座、开放日、家长会、读书会、家访等形式向家长宣传早期阅读的意义，引导家长与孩子们一起进行亲子阅读。聘请专家进行专门的亲子阅读讲座，让家长明白早期阅读的意义与价值；帮助家长确立早期阅读科学的教育理念，掌握科学的指导方法；让家长明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有巨大帮助；引导家长树立正确的阅读观念，在家庭中更有效地培养幼儿的阅读兴趣，从而全面促进幼儿阅读能力的提高。
2.营造书香家庭
家庭作为孩子生活与学习的第一个场所，对幼儿阅读能力的发展起着重要的奠基作用。
幼儿早期阅读能力的提高，受家长和教师指导方法和技能的影响，家庭的阅读氛围、父母本身的阅读习惯、父母对幼儿阅读的指导方式等会对幼儿的阅读兴趣、习惯和能力的发展产生潜移默化的影响。在家庭中首先要建立一种家庭共同参与式的阅读环境，阅读主体不但包括幼儿还包括父母，所以家长要为幼儿树立良好的阅读榜样，热爱学习，以自己的言行影响孩子，让孩子感受到成人读书的气氛，从而使孩子对图书产生兴趣，激发孩子的求知欲望，促进幼儿语言能力和认知能力的和谐发展。
3.让家长掌握科学的阅读指导方法
在早期阅读的指导上，不少家长缺乏相应的方法，不能针对孩子的年龄特点进行有效的指导，不知道应为孩子选择什么样的图书、为孩子创设怎样的阅读环境，不能根据孩子的阅读特点与需要有针对性地指导。有的将阅读活动变成了一种枯燥、刻板的教育行为，无法使孩子享受阅读的乐趣。多数家长认为需要得到指导与帮助。因此，从多方面帮助家长掌握早期阅读的方法与策略，提高家长指导早期阅读的能力至关重要。
4.幼儿园积极为家庭早期阅读教育服务
篇（10）
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。小学语文阅读教学，教师必须高度重视情感投入，激发学生丰富的情感体验，注重阅读方法的传授，不断提高学生自主阅读的能力。在小学语文教学中，阅读教学承载的任务最多，情感态度与价值观最容易在阅读教学中得到落实。教师要以积极情感感染和激励每一位学生，不断加强对学生阅读技能的训练，提高学生的阅读能力。
一、注重情感.激发学生丰富体验
在新课程理念下，课堂教学中的情感因素被提高到一个新层次，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指丰富的内心体验和心灵世界。培养学生的积极情感和良好的情感品质，是阅读教学必须完成的一项重要目标。课堂教学是学生进行认知学习的场所，也是情感学习、交流的舞台，学生阅读的过程必然伴随丰富的情感体验，通过阅读，使学生受到情感的熏陶、感染。这就是阅读教学的重要内容之一。情感对学生的认知活动起到启动和激活作用，是学习活动的直接诱因，如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。阅读教学过程，也是情感体验的过程。教师以情激情，以情促知，激发学生以积极情感投入阅读教学，使阅读教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活。教师必须用“心”施教，重视师生彼此情感交流，视课堂为师生互动、心灵对话的舞台，使学生处于最佳的情绪状态，养成良好的情感品质，增长知识技能，升华情感。教师带有激情生动的讲读，能激起学生相应的积极的情感体验，也融入了师生共同分享成功的喜悦。然而学生知识的增长过程，也是学生人格形成和发展的过程，更是形成正确的价值观的过程。阅读教学不是片面地强调学生个性化感情、体验和解读，教师应以积极富有情感的讲读对学生进行引导和指导。在教师的感情世界里，每一位学生都是自己关注的对象，学生需要在教师情感熏陶教育下发展。
二、帮助学生懂得──阅读要善于抓住要害
阅读关乎修身养性。让学生从小养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，可使学生终身受益。每位小学语文教师都能关切这一点，每个学生都能做到这一点，这对推动全社会的读书活动、营造健康向上的书香社会等都有积极而深远的意义。养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，其成功的标志、途径及动因是难以用一句话来概括的。倘若非要一言以蔽之，那就是：抓住要害阅读是整个阅读链中的关键，揿定这个关键，必能在习惯、方法等策动下提高阅读的质量和效率。要抓住文中要害进行阅读，最通常的办法是熟读全文，明了大意，然后进行必要的提炼，并根据提炼所得的内容进行深入的思考和体味。现在不少师生共同阅读时所形成、采用的习惯和方法大多如此。我们应肯定这一习惯和方法，但不能只拘泥于这一习惯和方法。为使本应丰富多彩的阅读教学及阅读活动变得丰富多彩，还要讲究畅达和精进。所谓畅达和精进，主要是指在粗略的阅读中对所接触的内容保持高度敏感，并能抓住一点遍及全部，即“牵一发而动全身”地读通、读透全文。下面举例作释，旨在期待师生受到可能的启发，从而推导、演绎类似的阅读。
篇（11）
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0139-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.087
叶圣陶先生曾说过：“阅读教学的目的，我以为首在养成读书的良好习惯。”而阅读习惯的培养并不仅仅是在教师的监督和压迫下让学生背诵课文。阅读习惯的培养最需要的是提高学生对阅读的兴趣以及传授学生良好的阅读方法。这样就需要教师通过在语文教学中潜移默化地教育与引导来培养学生具有良好的阅读习惯。当然，学生阅读的过程中总会存在这样或那样的问题，我们教师要这些问题，并在培养学生习惯的过程中逐渐引导和纠正学生的错误。下面，笔者结合自己在教学中的经验，浅谈培养学生阅读习惯的一些方法。
一、引导学生对阅读有正确的态度和认识
培养学生良好的阅读习惯首先要做的就是让学生对阅读有正确的认识。对此，我们要在语文教学过程中不断地引导和影响学生，让学生感受到阅读的重要性，充分使学生理解阅读是学习语文的基础。我们对学生的这种教育一定要在教学过程中潜移默化地去完成，如果我们像讲课那样，整堂课来都来讲阅读多重要，应该如何阅读等，势必会引起学生的抵触和反感，从而起到相反的教育效果。因此，我们教师一定要注意在教学中一点一滴地影响和教育学生认识阅读的重要性。经过长时间的影响和教育，学生才能在不抵触的情况下，逐步接受教师的观点。这是培养学生良好阅读习惯的基础。
我们在引导学生形成良好阅读习惯的同时，还需要逐步让学生认识到养成良好阅读习惯并不是一件容易的事。我们要让学生认识到阅读过程会遇到一些困难，要试着去自己解决。这样让学生有一定的思想准备，学生就会在阅读的过程中想方设法解决遇到的问题。例如，低年级学生会在阅读的过程中遇到很多生字生词。对此，我们要引导学生养成查阅工具书的习惯，使学生在阅读的过程中养成随时查阅工具书或者利用网络解决自己遇到问题的习惯。这不仅是对学生阅读能力的培养，更是对学生自主解决问题能力的培养，可提高学生的综合素质。
二、引导学生坚持阅读
一个习惯的养成并不是一朝一夕的事，尤其是阅读习惯的养成。阅读习惯是需要慢慢培养的，我们不能操之过急，更不能逼迫学生每天必须阅读多少文章。我们应该遵循一个循序渐进的过程。在教学过程中，我们要潜移默化地引导学生阅读但不要规定量，更不要强迫学生阅读。我们要引导学生自主阅读，让学生在自己兴趣范围内、能力范围内，开展阅读。在这种宽松的教育氛围下，学生阅读习惯的养成才能逐步得以实现。
三、引导学生掌握一定的阅读方法
阅读习惯的养成离不开良好的阅读方法。良好的阅读方法是学生形成阅读兴趣、阅读质量、阅读效率的基础。因此，我们在教学过程中要穿插阅读方法的教学。对于阅读方法的教学，教师可穿插在课上阅读的过程中，也可穿插在课文讲解的过程中，还可穿插在小组讨论的过程中，等等。我们要语文教学的每一个环节中适时恰当地向学生传授一些阅读方法，并引导学生寻找适合自己的阅读方法。如默读、朗读、精读、略读、浏览、跳读等不同的阅读方式适合不同性格的学生，也适合不同类型的文章。对此，我们不仅要让学生掌握这些阅读方法，还要引导学生学会选择合适的阅读方法来开展阅读。这样，不仅可以培养学生的阅读习惯，还可以提高学生的阅读效率，使学生在阅读的过程中掌握更多的知识。比如，在培养学生预习课文的习惯时，教师可先教给学生预习的步骤和方法，让学生照这个步骤方法去练习。久而久之，学生就能逐步形成一定的思维定势，达到自动化程度，这时学生的预读课文习惯就形成了。此外，我们需要注意的是，阅读方法的教学会导致个别学生“偷懒”，如在阅读过程中过多使用略读的方式。对此，我们在日常教学中一定要注意这方面的引导，教育学生运用最合适的方式开展阅读。
四、培养学生正确的阅读习惯
好习惯必须进过长期反复练习和实践才能形成，而且形成的过程也是非常艰难的。这是因为小学生缺乏长久的意志力，常常无法坚持进行一项活动。这个特点导致要想培养学生正确的阅读习惯，不仅需要学生自己的努力，教师也需要付出大量的心血，监督和督促学生养成正确的阅读习惯。因此，在具体的实施过程中，教师必须严字当头，并将这种思想贯彻在培养训练的全过程中，不给学生不良习惯任何一次例外，以使学生真正养成良好的习惯。比如，良好的阅读卫生习惯有利于小学生身心健康的发展。对此，教师要经常强调阅读的卫生习惯，阅读时要有正确的坐姿，提醒学生千万不要躺在床上读书；读书时眼睛和书本的距离要适度；不要让学生养成边读书边做小动作的陋习，如抓耳挠腮、摆弄小玩意儿、吃零食、东张西望等。
五、教师做好阅读榜样
