中学教育基础知识重点大全11篇

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【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）11―0070―01

电工技能是中职电子专业的基本课程，而学生技能的形成、熟练则是这一学科的关键，也是重要目标所在。电工技能实训课教学中引进小组合作学习这一组织形式，以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，实现了课型多样化。那么，如何有效组织合作学习活动过程？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、搭建平台，形成合作学习机制

电工技能与实训应以组织合作互学习为主。明确学习任务，掌握基本原理后，根据任务情况分组。一般来说，组员应保持相对稳定，以便实现生生互动，师生互动。在这种教学形式中，一方面，教师设计教学计划，根据教学目标和教学内容选择适当的合作性程序，发挥教师的主导作用和组织功能;另一方面，在小组学习进行的过程中，教师以指导者和编导者的身份和学生共同参与教学过程，这样教师便作为一名特殊的成员参与到集体活动过程中。

开展电子作品的制作活动可以激发学生对电子技术的兴趣，培养其动手能力，同时也能在制作活动过程中促进理论知识的理解。由于电子作品的原理是建立在一定的电子理论之上的，学生在制作的过程中难免会遇到一些实际问题，此时他们不得不寻求理论依据来解决实际问题，而一旦获得成功，自然为自己的努力而高兴，从而极大地增强了学生学习理论知识的兴趣和动力。例如，讲功率放大电路的时候可以引导学生分组合作制作简单的功放;在讲正弦波振荡电路的时候可以引导学生制作无线话筒和电子门铃;在讲稳压电源的时候可以引导学生制作直流稳压电源;在介绍了组合逻辑电路的设计后，可以要求学生做一个自动水位控制电路等。

二、合理分组，确保合作学习实效

学生不仅要对自己的学习负责，而且要对他人的学习负责，为取得小组的实际也是自己的成功而努力。这样，合作学习一方面组织了学生之间有效的信息系统以促进学生发展，另一方面又克服了由于要不断调整集体内关系而影响活动效率提高的倾向。要从任务选定、活动的开展、课堂管理、教学评价等各个环节采取各种有效的方式，督促所有学生共同参与教学进程，在顺利完成任务的过程中，使每个成员都能得到不同程度的提高。

三、关注个体，实现合作学习目标

尽管合作学习重视充分发挥集体智慧、相互影响的教学功能，但也应发挥主体性作用。学生在同伴的帮助下或在协同活动中应获得高于个体水平的能力，不经过一个内化的过程就无法转化为个体自己所具有的主体能力，因而应正确处理课堂教学中集体活动过程与个体学习过程的有机联系，十分关注个体责任。帮助每个学生都掌握学习内容，才是小组共同学习的目标。

四、细化过程，保证合作学习时间

由于电子实训教学需要较强的动手操作能力，因而，教师在教学中应当有意识地营造动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验，这就需要留给学生充分的时间。合作学习，发挥学生主体性，一方面，通过协作，使学生成为能动的学习主体，在协作活动中要求每个学生都做出独特贡献以实现学生的主体性;另一方面，在集体活动前后还应组织学生的自我活动，使其直接作用于个体内部主观建构的过程，促进学生成长。

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语境从字面上理解就是运用语言时的具体环境，可以指文章的上下文和口语表达中的前言后语，还可以指交流过程中表达某种特定意义时所依赖的多种主客观因素，包括时间、地点、话题、谈话者的身份、地位、谈吐、文化背景、交际方式等。因而，在语言使用过程中语境无处不在，两者是相互关联的有机整体，忽略了这种相互依赖关系，人们的言语交流就无法顺畅实现。在初中英语教学中，教师应当尽可能为学生营造一个学英语、说英语的语言环境，以培养学生正确理解语言和运用语言的能力。

语境实践内容是以教材为本，以课堂教学为中心，适当向课外延伸，就能使学生把一种情景中学到的语言材料运用到另一语境之中，从而培养语言应变能力。笔者就此谈一点自己粗浅的认识。

1.课堂教学时的语境的运用在教学过程中，教师要尽可能使用全英文式的课堂用语来组织教学。英语作为一种交流信息的工具， 中国学生之所以学起来困难， 主要是因为缺乏运用的环境， 不像婴儿学习母语， 生活在所学的语言环境中， 直接接触信息源。根据教材内容， 我们把语境实践课分为室内语境实践课和室外语境实践课， 两种教学互含互补。恰到好处地使用简单易懂的英语来组织课堂教学，不但可以烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，还能激发学生模仿教师用英语组织语言的欲望，有利于提高教学效果，对发展学生的口语交际能力起着至关重要的作用。

当然，在实践过程中并不是盲目地追求“全英文式”，要结合学生的实际情况来选择难易程度不同的用语。特别是在面对新生时，教师可以从最简单的日常用语开始，然后再逐步加大难度，将学过的单词、短语、句型等循序渐进地应用到课堂教学中，真正让学生体会到学以致用。大多数学生在最初的时候并不能很好地适应“全英文式”的教学模式，这个时候教师可以辅以眼神、手势、动作、表情、以旧内容替新内容等形式来做适当的解释说明，但尽量要避免用汉语解释。

2.渗透活动， 延伸语境。我们在语境教学实践中， 界定知识主题， 寻找渗透点，实现教学内容的相互渗透； 界定能力主题， 利用切合点， 实现知识与能力同步发展； 界定情感主题， 培植生长点， 培养学生的高尚情操和鲜明个性。如在进行第二课堂活动中， 按照“室内与室外并重， 课内与课外并举”的基本要求， 尝试推行了多项教学活动， 初步形成了英语语境实践教学由室内向室外延伸、课内向课外发展、单学科向多学科渗透的发展格局， 确保在培养学生的英语综合语言运用能力方面， 使他们“得法于课内， 受益于课外”。因此， 我们将语境教学的范围更多地定位于课内外衔接、多学科渗透的教学模式， 组织了英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报、英语磁带作业、英语卡片的手工制作等多项活动。尤其是《学英语》报赏析栏目的开播， 不但丰富了广播内容， 也优化了学校英语橱窗的创办质量， 使其成为一道亮丽的校园风景线。几年来， 笔者一直坚持“办好一份英语手抄报”“抓好节日英语活动课”“设立校园英语广播站”“引导学生多读课外书”等一系列活动， 拓展语言实践的空间， 丰富语言实践活动的内容， 切实提高学生听、说、读、写的能力， 使学生在互动交际的实践活动中， 不断提高综合运用英语的能力。

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一、注重实践应用性， 培养创造能力

当今世界科学技术迅速发展，生产力水平不断提高，生产机械化的程度越来越高，数学不仅是人们在生活中不可缺少的工具，在生产中广泛使用，更主要的是数学是人们学习研究现代化生产现代化科技和管理不可缺少的基础知识和基本工具。

随着现代化科技的发展，数学的作用越来越大，在今后的数学教学中要注重实用性，使学生通过实际运用，学习数学，反过来用教学解决一些实际问题，增强实用性，就是要强调实际应用能力培养，加强数学意识的培养。在实际运用中发现问题，研究解决办法。

从而培养学生应用数学思想方法的观念，培养学生的创造能力，提高心理素质。数学来源于实践，又反过来为实践服务，而教学思想方法是独特的，具有其他学科无法比拟的功能；数学具有严谨性、统一性、对称性、简洁性、和谐性等特点。若在教学中注意应用这些特性，展示教学中的内在美，激发求知兴趣，培养学生创造能力，无疑是十分重要。在学习过程中培养学生的创造力，全面提高学生思维能力，分析、解决问题的能力。

二、以学生为本，体现学生的主体地位

曾记得叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上？传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以教师“讲授”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

例如七年级数学“一元一次方程的解法”教学中，教师通多讲解、分析和说明，再通过大量的练习，才让学生掌握解答这种类型题目的方法。我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践，我们就会发现学生不但能够创造性的解决这样的问题，而且有多种方法，再通过分析、比较，让学生掌握一种常规的解题方法。

三、加强现实性，发展学生的数学应用意识

所谓数学应用意识是指人们运用数学的语言描述问题、数学的思维思考问题、数学的知识方法解决问题的主动性。为此，自然应该加强有关数学语言、知识、思想方法的教学，让学生具有一定的解决实际问题的数学基础。

但仅有一定的数学知识基础，数学应用意识还难以自发形成。为此，在教科书编制和教学实施中，应尽可能地展现知识的形成与应用过程，即以“问题情境―――建立模型―――解释、应用与拓展”的模式展开所要学习的数学主题使学生在了解知识来龙去脉的基础上，理解并掌握相应的学习内容，让学生经历“使用各种数学关系式，获得合理解答、理解并掌握相应的数学知识与技能”的有意义学习过程，以促进其形成对数学较为积极的态度，形成初步的数学应用意识。

现行的课程标准实验教科书都较好地体现了这一点。例如，在有关方程、不等式、函数的教科书设计中，都安排了一定的课时，让学生从这些现实的问题情境中列出相应的一些关系式，通过这些关系式共性的分析，抽象出有关数学模型，然后再对这些数学模型进行数学的分析。

如研究函数的特征与图象、方程与不等式的各种解法等，最后再安排大量课时进行相关知识的应用教学，让学生在具体问题的解决过程中经历“从实际问题中建立数学模型、数学解决和反馈应用”的全过程，一方面巩固了有关知识技能，另一方面通过解决实际问题的亲身体验，学生必将感受到数学的有用性，从而增强了学生的数学应用意识。

正如音乐、美术一样，数学也能起到陶冶情操的作用。这样用美术来激发学生的学习兴趣就从根本上改变了“要我学”的传统模式，从而转到“我要学”的轨道上来。在开放的课外活动中，你要去品赏数学之“趣”，让兴趣伴随自己学习、钻研、探索的全过程。

按素质教育和新课改的要求，学生的课业负担减轻了，有了充足的富余的时间。如果养成了自学的习惯，走进数学的奇妙世界，在生活、生产中寻找数学的妙用，有利于培养智力和能力。如果能够大胆探“妙”，哪怕是“异想天开”，对于开发数学思维、培养想象能力来说，必然是收效显著。

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1.从学生的个体差异出发，对学生进行合理的学习指导，是培养学生学习积极性最有效的方式。在传统的教学方式中，学生对政治课书本知识的记忆程度决定了其在教师心目中的优秀与否。这种死板教条的教学方式使得学生对政治的学习方法也变得单一枯燥起来，因此，也就出现了“单向填鸭式”的教学方式。而这种教学方式不仅不能对学生思维起到任何发散作用，反而还影响到了政治课堂的教学效率与目标，变成课堂内容传授流畅、教学组织手段优化的障碍。

2.以学生个性差异特点为手段的教学方式，主要是指：在政治新课程的改革下，依据学生的个体差异对学生进行分批次的指导教学，达到因材施教，因人施教的教学目的。也就是说，通过对学生的个性特点进行了解，进而为不同的学生层次制定不同的学习目标，力争让每个学生都能在其现有的知识基础上得到新的提升，并在自己渐渐的提升中体验学习的快乐，从而喜欢上政治。例如，在讲公民的权利与义务一课时，教师可以先创设一种课堂教学情境，然后明确本课时的教学目标，让学生在情境中体会公民权利与义务的相辅相成，同时教导学生要养成自觉履行义务的习惯。在教学目标明确后，教师可以通过了解学生对知识的理解方式和掌握程度，来对学生进行分层次的学习指导教育。另外，教师还可以创设故事性的情景引入来吸引学生的注意力，也可以采用具有哲理性的小文章来感染学生，还可以利用感性思维与理性思维的交迭让学生真正深入地学习课堂知识。

3.运用差异化的教学方式来给学生传授知识，主要体现的是积极培养学生的自主学习方式，实现以学生为主体的教学方式，实现学生之间、师生之间的互动交流，这种自主学习提倡的是留给学生足够的自我交流空间，让学生能独立自由的思考。

比如，还是以“公民的权利和义务”这一课为例来说明。在讲解这个政治内容之前，教师应该对知识的整体框架进行灵活的讲解：例如公民的含义，权利的含义，义务履行包含的内容等等。如果教师对课题只是简单的进行抽象文字讲解，势必会在无形中加大学生的理解约束力。如果教师在课前对知识只进行简单的提点，在课上给学生足够的时间，让每个同学都能尽情地发散其思维并进行灵活的互动与交流，在课时快结束之时，让学生来总结自己对“公民的权利与义务”的个人理解，这样不仅会带动学生学习知识的主动性，还充分地反馈了学生对知识的总结驾驭能力；同时，学生不仅体会到了政治的乐趣，还为自己以后的政治思维培养打下了坚实的基础。

二、将政治的学习内容充分融入生活中

1.政治思维的养成需要从生活出发

初中的政治课程是学生学习政治思维的启蒙课程，它被设为学科的内在意义就是：对学生的思维方式进行潜移默化的引导，加强其自身的素质修养，培养正确的价值观念。我们都知道，初中时期是我们人生发展的重要转折阶段，是我们思想慢慢建立的雏形时期，在这个重要时期内，如何来通过教师的正确引导发挥出政治学科独有的指导作用呢？这就需要教师来把生活场景充分地融入政治课堂中，通过生活中具体的事例来开拓学生的思路，用常见的情境来打开学生理解的枷锁，让他们能从生活中培养对政治的爱好，从而积极主动地去学习政治知识。

2.以生活实例来理解政治

众所周知，几乎所有的政治观点都是在某些具体的事例中，进行综合研究之后归纳出来的。假如教师只是抽象地将政治知识用语言或者文字进行讲解，则会使得学生对政治的理解更模糊。因为政治语言总是比较抽象的，如果照势而讲，学生的思维也会变得抽象起来。相对来说，假如我们能够运用生活中的事例去给学生一个验证观点的模具，那么政治知识就会变得有理可据，同时，学生也会对课题的理解更加清晰、更加深刻。

三、利用政治内容的特点，进行开拓的教学方式

政治思维是一个人综合素质的主要体现，也是进行其他学科学习的核心基础。利用政治内容的特殊性，对学生进行开拓性、迁移性的指导教学是目前最有效的教学方式，也是一种以政治知识为中心内容而进行的网络框架学习方式。

首先，教师要领导学生明确本课的中心内容，再通过构建一种较为全面的知识构架体系，将已有知识与本课知识较为系统地揉合在一起，组成一个相关的知识框架，让学生能将所有知识点都通过这个知识构架图关联起来，实现知识点的迁移与拓展。其次，再以此图为基础，让学生进行思维的发散性联想以及知识的拓展学习。比如，在讲解“正确认识自我”这一课时，教师可以提出疑问：“什么是自我，自我认知包括哪些”等等让学生从自身开始去思考、探索、解决问题，同时将课本知识与自身结合起来，实现对政治知识真正意义上的理解。

总之，在实际的政治授课中，教师要注重学生中的差异，从他们与众不同的一面出发，让他们能够逐渐进步；其次，要善于将生活中的活素材运用到政治中，让学生能将生活与政治紧密联系起来；最后，要对政治这种抽象性课程进行拓展学习，从而能够全面的掌握政治知识、运用政治知识。

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一、加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证

目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。

教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。提高教师素质，一方面需要组织加强培训，通过学历进修和非学历进修，继续再教育培训等来完成。另一方面也需要教师自身的业务进修，研究教育法、心理学、社会学等理论，学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征，用现代最新语言教学理论指导自己的实践。

教师不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“科研先行”意识，做好使自己由“经验型”向“研究型”教师转变工作，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。

二、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨

“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

三、创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。

在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会。分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。

四、强调科学有效的教学方式

之所以进行课改推行素质教育，目的是在于培养学生的自主学习的能力。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔”，因此要变“学会”为“会学”。在引导学生强化记忆的同时，更要强调学生自主学习能力的培养，首先是预习环节，预习，是起到一个“心中有数”的作用，在预习初期，教师要给予一定的指导，明确方向，指明预习中的重点和难点，使学生思路清晰，对教学内容有初步的了解和认识。当逐步形成自主学习意识的时候，教师则可以要求学生进行自我预习，并试着找出重点和难点。最后则将课堂的主动权交给学生，但却不能缺少一定的制约，否则将会成为“放羊式”教学。其次是复习，复习也是教学中必不可少的一个环节，孔子曾说：“温故而知新”，这已成为千年不变的真理。通过复习，可以起到巩固和查缺补漏的作用。使学生对教学内容有更加完善和系统的认识和理解。最后，改错本，在英语教学中是每个同学必备的。在经过系统的学习后，很多错误知识在学生的头脑中形成，造成“一错再错”的现象，学生只有将其错误写在改错本上不断地提醒自己，才能在今后的学习中改正过来。

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电工基础作为电子、机电类等专业的一门基础性课程，它有着典型的工科课程特点，以较系统的电工理论基础知识，较多的实验贯穿着整个课程。据相关调查显示，中职学生都以复杂的理论、繁琐的公式来评价它。学生对它产生了一种厌恶的消极学习情绪，这不仅影响到这门课程的教学效率，还造成了对后面相关专业课程学习的不良后果。对其进行相关的探索研究旨在改进课堂效果是必要的。

一、了解学生，因人施教

俗话说知己知彼，才能百战百胜。教师开展电工基础这门课程教学的时候，要充分了解学生是教学的前提。中职学生的文化知识相对来说比较弱，尤其是面对这样理论性强的专业基础知识，更加不容易接受。为了能让整体学生都能较好的接受知识，教师可以针对不同的学生学习特点进行有区别的教学，由浅入深。学习能力相对来说较弱的学生，主要掌握书本的知识，适当增加他们的实际操作能力，减小知识的难度，先易后难；对学习能力处于中等的学生来说，提高兴趣是必不可少的，传授理论知识的同时，也要通过自身操作、实践来加强理解；而对于那些学习能力强的学生，除了上述的能力培养外，还要延展知识，培养他们能够独立提出疑问、合作研究、从而解决实际问题的能力。教师可以把他们分为“小老师”，来增加学生之间的交流。

二、引用探究式的教学模式

兴趣是学生的第一任老师。让学生从对电工基础这门课程厌恶到对它产生兴趣，变得想要学习，势必会在很大程度上提高学习效果。对此，教师就得从教学方式入手，使教学不再枯燥单调，这样更能增加学生的学习兴趣。

1.认真做好准备工作

首先，教师得做好备课工作。新课标中对探究式的教学模式的描述对教师的要求也提高了。教师在上课前应该对课程进行研究，从而对课堂进行设计以及选择课堂教具。比如传授电磁感应现象这堂课之前，教师就要不仅宏观掌握整个教学的流程，做到心中有数，而且也要对课堂中学生分组做好准备。除此之外，学生也要做好课前预习，并在老师的推荐下，通过阅读相关的资料，对即将学习的知识有一定的认识。这样才能避免课堂上处于一味的被动接受的状态，反而在课堂上能够积极思考，还可把自己课前想到的问题提出来和大家一起探讨，促进和同学之间更好的学习。

2.发挥老师主导、学生主体的作用

探究式的学习，即为学生自主学习。不可否认，学生是电工基础课程中学习的主体。每个学生都应该积极主动地参与探究的过程，在探索过程中充分开动脑筋，发挥自身的主动性和创造性。但是，学生为学习的主体并不意味着教师可有可无。反而教师在探究式教学中的作用更大。如果没有教师的引导，学生很容易在探究过程中迷失了方向，会混入很多无关课程的问题。这样，会与课程目标背道而驰。教师在教学过程中位于主导的地位，和学生一起参与到知识的探究中，通过巧设问题来更好的引导学生对知识的学习理解。

3.重视课堂练习

课堂练习在电工基础的教学课堂中是必不可少的。课堂练习不仅可以检验学生对知识掌握程度，还可以发现新的问题，加深理解。教师在设置课堂练习这一步的时候应该要做到及时性。通过引导，学生掌握到某一个理论知识后，教师应该立刻设置与此理论相关的课堂练习，旨在巩固知识。但是，课堂练习并不是越多越好，繁琐的重复反而让学生觉得乏味。在练习的设置上，教师应该要做到短小而精悍。

4.引入网络教学

在信息化的时代下，各中职学校也纷纷将网络用于教学中。绝大部分的中职学校都已经开通了数字教学平台，各专业、各班级都拥有自己的网站、博客空间。教师可以针对某一个专题开立一个专门的学习网站。上课的时候老师就可以直接运用这个网站来教学，同时课后学生也可以利用这个网站进行自主学习。这样一个专门的学习网站不仅可以为学生在探究过程中提供探究资源，而且老师和学生共同探究后又可以形成另外的学习资源，从而使得学习资源不断地丰富。

三、把生活带入电工基础教学

电工基础是一门理论性和实践性都很强的课程。在生活中，有很多有关电工学的现象。教师可把生活带入到教学过程中，这样更能引起学生的注意和兴趣。

1.把生活带入课堂导入

良好的开端是成功的一半，教师如何导入一个对学生来说很陌生的电工知识，关系到整个教学的效果。如果联系到学生的日常生活，使得学生不会产生陌生感，也可以有效地引起学生的求知欲，使学生注意力集中在整个课堂上。比如在讲解电容器这样的小知识点时。教师如果只是单纯的告诉学生电容器的原理，可想而知学生最多只会把这样的知识转为记忆内容。相反，如果教师引导学生在学习之前先动手拆开一些如MP3这样的小电器，并大胆的猜测在电路板上的哪些部件可能是电容。这样就可以引起学生的学习兴趣，学习过程中也会主动地思考问题，加深印象，从而可以更深刻的掌握知识。

2.把生活带入课堂提问

提问是教师经常使用的一种开展教学的方式，提问旨在引导学生对所学知识先进行一定的思考。如果教师在电工基础的课堂中，将所提的问题生活化，则能帮助学生更好的理解问题。比如电磁感应原理，教师可拿电磁炉为例问学生它是怎么工作的，学生进行五花八门的回答，教师再一一点评，引出电磁炉是通过电流产生了磁场，形成涡流产生了热量，再通过铁制锅将热传给食物这样的原理，这样便可使学生原来的感性认识上升为理性的认识。

3.以生活来结尾课堂

课堂的结束并不就意味着对知识学习的结束，对知识的复习巩固在学习中占据着重要的作用。教师如果充分利用生活，比如电功率这样的知识学习之后，通过让学生回家观察家庭中各个电器的铭牌，比较每个电器的额定功率。这样就打破了以往的复习作业形同虚设的状态，能更好的将生活和知识联系在一块。

总而言之，中职电工基础的教学需要从认识学生入手，采用探究式教育的模式，把生活中的电工知识带到课堂的学习中来，以便学生更好的掌握。中职电工基础的教学需要更多的有识之士探讨研究，使学生更深入掌握知识，真正的做到学以致用。

参考文献：

[1]王利红.中职电工基础教学实践与探索[J].中国教育技术装备，2010年5月下

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所谓个性化教学，就是教师针对自身的综合特质，结合所教学科的特点以及学生的独特个性、能力结构，并在此基础上设计的整体教学思路和教学程序。这里有四个要素：教师的特质、学科的特点、学生的情况以及整体的教学设计。每一个因素都很重要，它们共同构成了个性化教学模式的整体。

通过对个性化教学模式的理解，我们认为没有个性的教学就会索然无味。不仅对学生而言，对教师则更有感触。笔者通过几年的教学经验得出，如果课堂中按教材写什么教什么来进行的话，学生久而久之会失去专业课的学习兴趣。因为中职的专业课，尤其是《电子技术基础》课程是一门相对抽为抽象而且专业术语、专业理论分析较为深奥的内容，对于初中上来的学生，他们相对逻辑思维、学习习惯等方面较为欠缺，让他们去学习难懂且苦燥的理论知识，势必会逐渐失去学习动力。而且在实际教学过程中，能学好此课程的学生不多，达不到预期的教学目的，究其原因有：教材本身偏重理论轻实践，教师教学方法过于单一，职高学生对于抽象性较强的学科缺少有效地学习方法等。因此，笔者认为，若采用个性化教学却能在一定程度上解决这些不足，从而实现有效教学。

所以，在《电子技术基础》课程中引入个性化教学就显得更为重要和紧迫。根据个性化教学模式的特点，将《电子技术基础》课程的知识体系根据学生的认知规律、教材内容的递进性、教师处理教材的能力等多方面结合，把现有的知识体系架构重组成教师能教、学生乐学的个性化教学内容，在提高学生学习兴趣的同时，也保证了课堂教学的有效性。

二、个性化教学在《电子技术基础与实训》课程实际教学过程中的策略应用

首先，对教材进行个性化的知识结构重组，不仅能符合学生的认知规律，而且能提供教师清晰的教学思路。

《电子技术基础与实训》课程是一门将集分析性、计算性、知识点相互交融的课程，其分为两部分：模拟电路部分和数字电路部分。原有的知识体系是先模拟后数字；先单个元器件学习再电路学习；先简单后复杂；偏理论内容缺实训操作内容等。那么在个性化教学模式的架构下，对知识结构进行重组。如何来重组，笔者认为应遵循以下原则：保证学生今后走上工作岗位所需的基本专业知识；淡化过难且理念性偏强的专业知识；增加实训操作内容；根据学生认识特点，在苦燥的电路学习同时增加电路本身的趣味性现象。在此基础上，该课程的知识体系编排如下：一是读电子线路图的理念要求，即单管放大电路的分析计算、反馈概念类型判断、振荡电路概念类型及原理、功放电路类型原理以及稳压电路原理；二是电子线路的安装调试与排故要求，即RC组容放大电路、晶体管稳压电路、RC桥式振荡电路的结构与原理，各种简单电子线路的调试方法，故障现象的分析与排除方法，各种简单电子线路的安装与调试等。三是信号灯的制作，包括抡答器、LED灯；通过各种趣味的电路，如叮咚门铃、闪烁灯等制作，来学习编码器、译码器、555电路的相关知识。

通过这样的知识体系编排，把过难的知识，如倍压整流、过流型稳压电源、触发器的内部结构等作淡化处理；把学生感兴趣的，如趣味电路的制作、简单电路的分析与计算等作了重点的讲解；把教师的专长予以充分发挥，教师可以从教材编排的思路中走出来，形成自己特有的教学思路，并根据教学内容，适时补充实训内容。如：稳压电源一节时，可以增加手机充电器电路的制作等，充分体现理实一体的教学思路。

其次，课堂引入要有个性化，使之能达到“良好的开端是成功的一半”的效果。

新课导入是课堂教学的重要的环节，它是课堂教学的第一步。好的导入方法，能够起到画龙点晴的作用，而且能激发学生强烈的学习兴趣和求知的欲望，充分发挥他们的主动性、能动性，从而促使学生全身心地投入到新知识的学习与探索中去。因此，教师在进行教学设计时，要注重科学性和合理性，并针对教学任务，引入不同的导入方法。如《分压式偏置放大电路》这块内容时，就采用温故导入法，指通过复习旧知来导入新课。这种方法也能在其他章节中采用，但需注意知识的连续性。如笔者在传授功率放大电路时，就采用生活现象导入法，教师抓住学生较熟悉的生活现象，运用讲述生活中音箱或者收音机播放音乐时出来效果的差异进行导入，适时提问学生：不同的地方听到同一首歌，但音乐的效果却是不同，这是为什么？从学生口中得出不同的答案的同时，也就为我接下来的教学作了良好的辅垫。如笔者在讲授《负反馈放大电路》章节时就采用直观形象导入法，把书本抽象的知识形象法，一开始便提出反馈的内涵，即“回送”，直接明确了反馈章节里对于反馈的理解和解释，让学生从抽象的知识中解脱出来，从而更好地接受了新知识的学习等。

课堂导入没有固定的方法和格式，如何导入，时常会因教学的对象、内容的不同而发生变化。要想设计出好的导入方法，教师必须根据所教学生的心里特点，结合教学内容，围绕调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式方法，设计好导入。

再次，深入研究并合理设计课堂讨论题和课后拓展题，使这两题的内容针对性更实用有效。

作业包括课堂讨论题和课后拓展题。要使这两题内容的更有效，那势必要求教师必须设计出有个性化的作业，作业的设计即能体现教师的设计独特、也能使学生能够较好完成、同时也掌握了课堂教学内容。而且设计个性化的作业也是实现个性化教学的一个重要补充。它是充分结合学生的差异、教材编排的不同、教学进度的安排而设计的。个性化作业设计的目的是充分调动学生学习、作业的兴趣，切实锻炼学生能力，启动学生学习的生命因子。

一般在设计个性化作业时，可以考虑把作业分为基础型作业，主要是培养学生对课堂教学的掌握程度，让学生自我监控、自我巩固、自我反思；多样性的作业，主要是培养学生探索专业知识的能力和兴趣，让学生通过作业培养自己的创新意识和创新精神，使个体的个性得以充分发挥。当然，对教师而言，个性化的作业的批改和反馈也显得尤为重要，它可以起到正向激励、及时反馈的作用。

最后，评价机制的个性化，最终是发挥“课堂评价”的激励导向作用，使评价的方式更能让学生接受，让课堂生动活泼起来。

多元智能理论提出，每个人的智力不是单一的，不是一种能力，而是一组能力。每个学生在各种智能方面的发展是不平衡的，作为个体，其优势智能领域也是各不相同的。因而，不同的学生在学习上的发展水平也是不同的。所以，对学生学习的评价，应呈现个性化的评价目标。教师要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合……还应该让家长积极参与评价活动。”即自评、互评与师评有机结合，家庭社会共同参与的评价。只有打破传统的教师是评价的主导者和权威的格局，讲究讲评的方式，才能突出学生的主体性，激发学生的创造潜能，达到个性化评价的目的。

体现个性化的评价机制主要有以下几种表现形式：一是课堂内容的评价，即设计学案；二是课堂学生接受知识程度的评价，即自我评价表；三是教师教学效果的评价，即满意度调查表。这三类表格并不是都需要每节课堂上完成，但学案必须是每节课都要具备的，因为这是学生能够跟随教师授课思路最好的表现形式，通过学案中一步步的抛出问题并在教师引导下逐步解决问题的过程，其实就是最好的教学表现形式。而且它还能一改以往学生不肯记笔记的不良习惯，把被动的记笔记改为学生主动的摘录行为，从中体现了有效教学的内涵。自我评价表的设计则充分体现学生主体地位，充分考虑到每一位学生的感受，根据学生上报上来的自我评价表的内容，教师因人而异，进行单独指导或采取小组合作，确保将学生中的一些困惑得到较好解决。而满意度调查是经过一个单元或一个知识体系之后，教师适当需要采取的一个有效手段，通过满意度调查，教师可以将学生反馈上来的一些问题进行汇总，并在以后的教学过程中进行完善和提高，不断改正自己的教学不足，从而让课堂更充分生机和活力，达到师生相互愉悦的课堂氛围。只有在这样的环境中，学生才能激发学习兴趣，而教师也能更好地展示自己的能力和智慧。

三、个性化教学对专业发展的思考与展望

篇（8）

初中思想政治是一门重要的学科，对于增长学生知识、提高学生思想政治素质等方面起到了积极的作用。因此，作为政治课老师必须要紧跟时展的步伐，不断改进和完善自己的教学，使教学变得更加生动，更加有效。

一、灵活运用教材，改进和完善教学内容

教材是知识的载体，学生所接受的知识最主要来源于教材，教师教学的主要内容也不能脱离教材，可以说教材是初中教学的中心，所以教师如何创造性的运用教材至关重要。特别是将校本课程与政治教程相互结合。校本教程是与学生日常生活密不可分的，学生要学习学校编写的校本课程的相关知识，教师就可以在政治教学的过程中将校本课程与政治课程紧密结合，如：再将政治中遵纪守法的章节与校本课程中的普法教育联系起来，相互融合，提高教学质量，既能帮学生掌握知识点，又能因为与生活联系的缘故为学生的健康成长牢固防火墙，完善保护机制。

二、为学生提供活动平台，增强师生的情感交流

首先，教师要带领学生定期开展学习成果的汇报交流活动。课前，教师要引导学生学习搜集学习资料，以丰富课堂交流信息，提高学生在汇报交流过程中的主动性。例如，在教学《改革开放的新时代》时，为了强化学生对改革开放的感悟，教师要求学生在课前收集与整理相关信息，并在教学中，要求学生对信息进行汇报总结，不但要从社会经济建设方面，也可以从国防、科技、社会事业等多方面对搜集的信息进行汇报与交流，最大限度的调动学生参与学习的积极性。

其次，教师要带领学生定期举办主题辩论活动。在初中政治教学中，由于学生在生活阅历和思维方式等方面的差异，从而导致他们思想观念上的差异性，针对这一现象，教师不能进行简单评判，而是要通过因势利导的方式，为学生提供互助交流的平台，让他们的辩论过程中产生思维的火花，从而自主获取解决问题的方法，提升自身的思维能力和学习能力。

最后，教师要经常组织学生进行专题演讲。为了进一步强化初中思想政治的教育成效，教师在具体教学活动中，要注重对学生进行爱国主义、集体主义、民族主义等方面的教育，并通过丰富的教学形式加强思想政治教育的成效。例如，在教学《民族情民族魂》这一节课后，教师可以在班级内开展“为中华之崛起而努力”的专题演讲活动，以此来激发学生强烈的爱国主义情怀。通过这一活动，学生在精心准备和热烈演讲过程中，获得了深刻的思想洗礼，提高了自身的道德品质。

三、追踪时事热点活动，与学生现实生活紧密联系起来

政治是与生活紧密相连的，随着科技的进步，社会已经信息化，社会热点话题和典型案例以成为大多数人茶余饭后的聊点，初中生当然也不例外，所以，教师要抓住学生对事件关心好奇的心理，因势利导，追踪社会热点，将这些学生所关心的话题整合成课件，让学生探讨研究，例如可以将《消费者合法权益》这个热门话题做成课件，结合当地的侵犯消费者权益的事件让学生们探讨，因为满足了学生们对事物的好奇心，所以有利于深化教学内容，加深学生理解。

总之，在初中思想政治教学中我们广大老师要不断更新教育理念，积极探索、反思，进一步探索更有效的教学途径，提高初中思想政治教学的实效性，更好的促进学生的全面发展和提高。

参考文献

篇（9）

一、中职《电工基础》课程概况

《电工基础》是中职教育工科类专业的必修基础课程，其主要内容包括直流电路、电磁的基本知识、正弦交流电路、变压器与三相异步电动机、简单机床电路、安全用电。《电工基础》课程主要用于电类专业人员的电工知识培训，也可用于机械等其他非电类专业人员的培训或供读者自学使用。《电工基础》课程离不开大量的实践与实验，因此部分学校单独开设了电工实践课程。

二、中职《电工基础》课程教学现状

目前，我国中职学生普遍存在入学基础差，理解能力弱等问题。再加上《电工基础》课程内容本身较为抽象，学生学习起来普遍感觉吃力，导致对课程缺乏兴趣。并且《电工基础》课程多以理论、公式、概念等内容为主，缺少实用性与创新性，传统的教学模式致使理论与实践相脱节，使得学生参与性差，主动学习能力弱，最后导致学生对概念性东西掌握不深刻，而且无法达到学以致用的效果。所以《电工基础》课程在传统教学模式中所呈现的实际效果很不理想[1]。

三、中职《电工基础》课程教学改革探讨与实践

针对学生兴趣不高、学习效率差等问题，笔者采取了以下措施进行改革探索，取得了良好的效果。

（一）培养学生兴趣，调动学生学习积极性

只有激发学生的学习兴趣，才能使学生主动学习。中职学生由于入学基础差，所以存在一定的自卑感，对于较难掌握的课程有畏惧心理。针对这一状况，教师应多给予学生理解与支持，调动学生学习的积极性，激发学生对课程的学习兴趣，让学生在学习中收获成就感，重塑自信。教师可以调整教学内容，多教授一些实用性较强、学生感兴趣的内容。例如设计家用灯的安装、广告灯的设计、彩灯的设计、门铃电路制作等实践项目，在项目实践过程中教师可以讲授理论与概念。这样不仅可以培养学生的学习兴趣，还能把枯燥抽象的概念转换成生动形象的实例，让学生更容易理解。在项目实践中，因为学生全程参与，不仅可以提高动手能力，还能从中收获成就感[2]。

（二）优化教学内容，培养专业技能

《电工基础》课程教学内容是电类专业人员必须掌握的电工知识，其他非电类专业的培训或者读者也会用到这门课程的知识。培养学生分析以及解决实际问题的能力是本门课程的基本要求。教师应针对这一要求对《电工基础》课程教学内容进行优化，提高学生的专业技能，对于理论性强实际应用较少的理论概念可以适当弱化，着重讲授安全用电，并且在整个课程中把安全用电贯穿其中。多安排实用性较强的实验，培养学生的实践能力与专业技能。

（三）鼓励学生开发思维，培养学生创新能力

中职学生虽然入学基础较差，但是思维活跃。教师应培养学生的自信心，鼓励学生敢于表达自己的想法，并且在条件允许的情况下，为学生提供实践操作的平台，让学生把自己的想法付诸实践。学生也可以自行设计实验，在实验过程中发现问题，解决问题。这样，在实践过程中，学生的思维得到了发散，动手积极性得到了激发，创新能力得到了培养。

（四）运用项目教学法，强化学生专业技能，培养学生自主解决问题的能力

传统的教学方法都是以教师为主，学生为辅。在这样的教学模式下，学生学习的积极性与参与性都很差。项目教学法是以学生为主体，教师在旁指导，共同创作完成一个项目，通过对操作性、实用性强的项目进行操作，不仅把理论和实践结合在一起了，还可以培养学生自主解决问题的能力，强化学生的专业技能[3]。

（五）运用问题式教学法，引导学生主动学习

问题式教学法就是围绕一个理论概念提出问题，这个问题既可以是教师提出的，也可以是学生提出的。在问题式教学过程中，学生是学习的主体，教师只是学习探讨中的组织者。在问题式教学中，让学生主铀伎迹分析探讨并解决问题，既激发了学生的求知欲与学习兴趣，又提高了学生自主解决问题的能力。

四、结束语

《电工基础》课程教学内容是电类专业学生必须掌握的电工知识。针对当前教学中存在的问题，只有进行教学改革，才能达到良好的教学效果，激发学生学习兴趣，提高学生的动手能力与创新能力，使学生更好地满足社会发展的需要。

【参考文献】

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【关键词】交互式电子白板；初中语文；教学环节；优化

 

随着现代化信息技术在教育改革中的深入发展和应用，交互式电子白板已经取得了广泛的推广和应用，成为提升教学质量和教学效果的一个重要的工具。 以初中语文教学为例，交互式电子白板有效的解决语文教学环节中的一些局限性，以更为具体化、形象化的表现形式和现代化技术的基本优势和特点， 不仅实现多样化教学手段的整合，并且大大的方便了教学操作，增强教学的互动性，激发学生学习兴趣，活跃了课堂氛围，教学效果和教学质量更为明显。

 

一、交互式电子白板概述

交互式电子白板作为一种新型的教学手段，在语文教学中，发挥重要的辅导作用，利用传统的多媒体技术和工具将电脑中呈现的教学内容投射到白板下，形成教师与学生交互式的教学环境。 从教师的角度而言，交互式白板大大的方便了教师的操作，相比于传统的教学模式，不仅节约课堂教学时间，而且丰富了课堂教学内容，在相关程序的加持下，界面更加美观、功能更加完善，操作也更为灵活，教师使用也更为方便。从学生的角度而言，交互式电子白板作为一种声形结合，集图片、视频、声音等各方面为一体的教学工具，在教学内容的展示上更加客观、立体，更为生动、形象和具体，学生学习更为简单，更容易掌握和理解。 借助交互式电子白板实现教师与学生之间的双向交流，对于教学质量和教学效果的提升都发挥着重要的作用。交互式电子白板作为信息时代的产物，具备现代化信息技术的相关特点和优势，应用在教学中，集合了黑白与多媒体设备的长处。教师不仅能借助白板进行教学内容的指导和书写，并且还能利用网络的开放性、互动性、共享性，随意查阅资料，使教学不在局限于黑板，教学内容也不再局限于课本，而是更为灵活和多元化。在初中语文教学中，教师可以结合教材内容和学生的学习情况，利用交互式电子白板进行备课，对课堂教学内容进行调整和适当的拓展和延伸，这样在具体的教学中，既方便又省时，还能进一步的满足学生的求知欲，增强课堂教学的趣味性。除此之外，交互式电子白板还有其它的功能，如：视频插入、视频编辑、放大镜功能等等，能更加灵活的应对教学需求，为教学提供更为科学、合理的教学方案和教学活动。

 

二、交互式电子白板支持下初中语文教学环节的优化

交互式电子白板提供了即使书写和绘制图形的功能，并且能够结合教学内容和教学需求进行自由板书，同样还可以根据学习进度，分批呈现资源，也能对资源实行保存，重新展示，对于传统教学而言，交互式电子白板更为人性化和多元化，打破了以往教学模式和教学方式的固有模式， 在教学内容的表现上和教学方式方法上更加多元化和多样化，在一定程度上提升了学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，增强课堂教学的趣味性，让课堂更为立体、饱满，实现课堂教学的精彩演绎。

 

（一）交互式电子白板增强教与学的互动性，使教学效率和教学质

量更明显、更突出。 如：1.在解读文章时。 交互式电子白板能够提供更加全面、客观和直白的资料。不同于以往的灌溉式教育，交互式电子白板更加强调学生的主体性，重视对学生自主性、探究性和思维能力的培养，有效的避免了以往教育模式下的刻板性和单一性，教师只需要将阅读要求出示在白板下，引导学生去解读文章，让学生主动去探索文章的中心思想和内涵，增强了师生之间的互动性，学生更具有参与意识，学习积极性更高。2.在写作教学时。写作教学一直是语文教学的重点和难点，一方面是由于写作教学综合考虑学生的语文学习能力和学习水平，另一方面也是写作教学更多的是关乎到学生的逻辑性和思维性。在传统的写作教学中，学生往往找不到方向，教师教学也无从入手，基本都是根据一个中心和主旨，进行抽象的指导，缺乏一定的条理性和思维性。而利用交互式电子白板，调动学生的主体性，利用白板的遮盖作用，让学生去深入探究文章的思路，学生写作更为规划，思路更为清晰，教师在教学时也能更快的找出学生写作的难点，进行针对性的训练。3.在阅批作文时。利用交互式电子白板，教师与学生能够在一个相互的平台上阅读文章，去分析文章中的优点和缺点，并且师生之间、生生之间可以通过相互的讨论和交流，对作文中存在的不足进行修改，使阅批作文不在是教师的活动，而是关系到师生之间，是师生之间针对作文能力培养和训练的一次有力的尝试， 不仅提高了批改效果，也提升了学生写作水平。

 

（二）交互式电子白板有效的帮助学生理解概念，突破了教学的难

点。交互式电子白板作为现代化的教学手段，以其独特的优势，在语文教学辅导中发挥重要的作用。 对于与传统的黑板教学，交互式电子白板，更加生动，更能激发学生的学习兴趣，利用交互式电子白板集文字、声音、图片、影像于一体的功能特点，丰富教学内容，拓展教学视野，以多元化和多样化的教学手段和方式，帮助学生更好的理解和掌握教学内容。如：在语文教学中，对于一些抽象、难点的知识点和概念，可以利用交互式电子白板的特点，将抽象概念进行剖析，以更为具体、形象的形式表示出来，给予学生一个更加直观的表现，降低理解难度，增强教学的趣味性。同时，还能提供多角度和多层次的思考，活跃学生思维模式，让学生敢于表现和表达。除此之外，交互式电子白板还能够使语文课堂教学内容更加丰富，以更为自然、快速、动态的呈现出情境交融、声形并茂的教学情境，在情感上更容易引发学生的共鸣，才感官上更容易吸引学生的关注，更加彰显学生的主体性，将被动的教学转为主动的学习，改变了原有的教学模式，让学生近距离的感受语文教学的魅力，使学生真正成为教学的主人。总之，交互式电子白板下的初中语文教学更为生动、形象、具体，教学方式方法更为灵活，内容更加丰富，学生更具有表现力，借助交互式电子白板能有效的实现语文教学资源的整合和优化，语文教学质量和效率更高。

 

篇（11）

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

“理论结合实际才能实现理论研究指导的功能最大化”，这是所有研究人员，乃至技术性教学工作都应该时刻遵守的指导方针，所以为了顺应现在继电器与接触器控制系统被大量应用在实际生活方方面面的大趋势下，我们有必要深入研究继电器与接触器控制系统，切实做好理论教学与实践应用工作。

一、继电器与接触器的定义与概念

1.1接触器：

由于接触器具有可控较大容量，自身活动性质稳定，功能可靠，工作效率高以及结构经久耐用等特性不仅被广泛应用在远距离操控高频度接断电路，以及容量较大甚至兼具负荷的各种系统物质中，比如各种电热机械装置、电焊机、电动机等，而且由于接触器可以进行自动控制以及欠电压情况下的释放作业保护型调节，所以，在各种进行远距离自动操控中也被作为一种电磁式自动调控开关进行使用（如图一所示）。如果我们将接触器依据自身结构的主触头所通电流类别进行划分可以得到：交流接触器和直流接触器两种类别，其中前者种类较为多，而且就我国而言现有常用的自主设计并以进行投产的交流接触器主要有CJ10以及CJ20等系列型号。

（图一：接触器基本结构图）

1.2继电器：

与接触器的工作原理基本相同。但是也有不同点，因为接触器的主触头是可以通过大电流的，但是继电器的却只允许通过小电流。所以，继电器一般在控制系统中只能应用于控制电路里面进行延时，隔离，遥控检测电路从而实现自动转换调节线路以此保证安全性甚至以小电流控制大电流等功能（如图二、图三所示）。通常按照电气性质分为电气量（如电流、电压、频率等）和非电气量（如温度，压力、速度等），除此之外还可以根据工作原理分为：电磁式、固态式、时间控制式、温度感应调控式、环境风速感应式、以及其他光度声度加速的等感应式继电器。由于继电器兼具反应敏捷，工作性质稳定，结构经久耐用，占据体积小巧等特性被大量应用在日常生活的电力保护，自动化控制，遥控检测等机械装置中。

（图二：常见空气式时间控制功能及电气工作结构图）

（图三：延时功能继电器控制系统电路结构图）

二、现有继电器与接触器控制系统研究中存在问题

2.1过度关注继电器与接触器控制系统的研究，由于教学所使用的教材更换率有一定实效性，所以教材中理论知识会出现脱离实际应用的实践性。

2.2安装时由于注重理论到位忽略了实际安装作业时继电器、接触器触头接触不牢靠等问题。我们知道继电器与接触器如果发生触头接触不良就会使存在于动静触头间接触之间的电阻增大，产生装置接触面温度超过理论限制，致使装置的面接触形式变成点接触，甚至产生不导通问题。所以我们必须在安装时结合理论为指导注意观察仪器触头上是否有油污、花毛、异物；经过长期使用后的仪器触头外表面是否发生氧化；一起上面是否存有电弧等高温烧蚀带来的仪器缺陷、毛刺或形成金属屑颗粒等；最后观察仪器的运动部分是否有卡阻问题。

2.3在理论指导安装后出现继电器与接触器功能在控制系统中不能达到和谐共处，影响使用初衷：互助互促互不干扰的原则。这是因为没有做好各自功能分析：继电器：用于控制电路、电流小，没有灭弧装置，可在电量或非电量的作用下动作，一个继电器往往有几对常开/常闭节点，可以用于不同的控制回路，它的节点不能通过大电流，一般不用于动力回路。 接触器：类似于断路器，用于主电路、电流大，有灭弧装置，一 般只能在电压作用下动作。 其实原理都一样，主要是触点容量不同，继电器触点容量较小，触头只能通过小电流，主要用于控制，接触器容量大，触头可以通过大电流，用于主回路较多。接触器原理与电压继电器相同，只是接触器控制的负载功率较大，故体积也较大。 交流接触器广泛用作电力的开断和控制电路。继电器是一种小信号控制电器，它用于电机保护或各种生产机械自动控制。

2.4对理论充分研究后还是在实际使用过程中受到输入信号受到干扰，影响继电器以及接触器的型号选择。由于输入信号是会受到实际工作环境存在的电、温度、时间、光信号等干扰，那么通过这种扰后的输入信号所确定选择的电磁、温度、时间、光电等继电器与接触器一般虽然不会有大问题的。

三、继电器与接触器控制系统教学理论与实践相结合必要性

3.1注意实际应用中所选用的继电器与接触器相互间功能的配合，充分实现各自工作效率最大化。比如继电器与接触器控制系统在电动机结构中应该主要起到在失压状态以及出现过载情况后应该进行电动机的自主判断与保护（如图四、图五所示）。因为在电机出现失压问题后通过连入的继电器、接触器控制系统后可以当电机的电源电压低于85%时，出现置入的接触器触头的自动断开活动从而有效防治了烧坏电机的情况；而且，如果电机的电源突然出现暂停后又突然再来的这种瞬时大量电流变化时，也可以有效地解决电机的瞬间起段所带来的操作人员安全隐患问题。

（图四） （图五）

3.2一定注意对置入继电器与接触器控制系统的机械装置进行充分理论分析，选择符合实际应用情况的继电器和接触器，一般根据教学中所学到的理论知识进行整体分析后我们需要根据实际功能需求科学的选择符合机械装置容积规格的继电器与接触器类型，因为一般小型继电器主要考虑电路板安装布局。然而对于小型电器，像玩具等机械装置需要选择超小型体积的继电器。

3.3注意继电器与接触器控制系统被连入机械装置的工作原理，选择合适的继电器和接触器类型以及规格。以继电器为例通常要注意其自身可承受的电压最大限度的电流，同时还要注意所工作环境需要自身进行控制电压及电流大小，以及根据教学中所学到的知识分析解决实际机械装置问题的继电器需要几组，应采取哪种安装形式这都是要以工作环境中电源电压作为主要参考依据的，毕竟想要继电器尽到自身安置的作用是需要电路为继电器给予足够的工作电流才能正常作业的，如若不然继电器进行吸合作用就会十分不稳定。从而影响工作效率。

3.4注意教学理论充分分析后实际工作环境对继电器与接触器的影响。因为实际继电器与接触器工作环境，环境湿度，环境气压、机械装置工作环境的活动振幅等等都会为继电器与接触器控制系统的功能性带来不可预计的影响。比如因为继电器与接触器材料以及结构不同，所能承受的环境力要求各不一样，超过一定标准就可能发生损坏继电器所以一般在理论分析选择时通常会依据仪器整体的环境力限制条件甚至高一级的条件进行选择。

3.5在理论分析研究出有效的继电器与接触器控制系统的养护方案后，根据实际工作后继电器与接触器理论分析没有预计到的油垢以及组部件异常松动等问题。

四、结论：

现实生活中，人们常常会为了提高机械的生产效率，通过安装继电器接触器来进行生产机械自动控制系统的构建，从而提高生产作业的机械在远距离下也能进行预定程序的安全自动操控。可见继电器与接触器控制系统在现实生活工作中多么重要，为此，作者在此呼吁所有参与继电器与接触器控制系统研究的工作人员可以切合现实情况，实现应用实践与教学研究理论的完美结合工作，这样才能让我们的理论研究更好地为现实需要服务，更好地为国内的经济发展做出一定贡献。