医学技术分类大全11篇
时间：2023-09-12 09:24:25绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇医学技术分类范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
【关键词】三分类细胞；计数议；镜检
近年来，随着科学技术的不断发展，全自动血球仪在临床检验中的应用越来越广泛，大大提高了临床检验的工作效率，保证了检验结果的准确性。然而仪器检测受多种因素的影响，致使检测结果与实际临床不符，给医生的诊断带来很大困难，也使检验医师不敢冒然报告。2 0世纪 6 0年代前，医学检验主要使用手工显微镜计数方法进行红、白细胞计数及分类计数。随着临床医学的发展和高科技的应用，自动化的血液分折仪逐步取代了传统经验式的人工技术。近年来，各种类型血细胞分折仪性能逐步提高，测试功能不断增加，白细胞分类已由简单2项分类发展到3项或5项分类。为比较两种不同方法的准确性，我们对KX一21型血细胞计数仪的3项分类与手工镜检分类进行比较,结果如下。
1 材料与方法
1 .1 仪器与原理 日本东亚Kx一2 1三分类血细胞计数仪。其原理是： 仪器直接吸取5 0全血，稀释后与适量溶血剂混合,通过溶血剂的作用，使细胞装从细胞膜内散出，根据皱缩的膜包裹着的细胞核和细胞浆颗粒的不同,在通过电极间孔径感受区时产生不同的电阻而将细胞分类。
1.2 试剂稀释液一cellpack，溶血剂stromatoyser―wH，清洗剂eelclean。质控物为四川省通广制剂公司提供的全血质控物
1.3 标本来源 取不同年龄段 门诊患者指血50p.1于装有EDTA ―K的抗凝小管内馄匀。
1 .4 方法 仪器开机自控后，做全血质控，保证机器处于最佳运行状态-常规采血后t 标本均在 3 0 r ai n内测定完毕，仪器自动打印结果。在仪器分类的同时，每份标本推血片1张,( 厚薄适当，分头体尾3部分，细胞分布均匀)，经瑞氏法染色后，在100X油镜下计数200个有棱细胞，得出分类结果。
2 结果
在自动分析仪分类MXD~8的274例和MXD>8的26例t其结果与手工镜控分类结果进行统计学分析， 结果见表1和表2。
3 讨论
从表 1 可见， 对于仪器分类显示 MX D≤8的标本，仪器法和手工法结果差异无显著性。仪器 3 项分类的中间型细胞包括嗜酸性粒细胞、嗜硷性粒细胞、单核细胞以及原始和幼稚细胞在手工镜检分类中一单核细胞的正常范围为3％--8,因此，我们把仪器中间型细胞分类数值≤8为正常范围，说明粒细胞和淋巴细胞在仪器分析和手工镜检两种方法的相关性十分显著，两者呈正线性关系。而中间型细胞的相关性较粒细胞和淋巴细胞低，两者比较，无显著性差异>0．05 )。从表2可见t仪器分类MX D>8的标本，3项分类结果与手工镜检法仍然差异无显著性仅有个别情况下有差异如仪器法MXD为21．3，而手工镜控法MXD为s，其中3为幼稚细胞，此标本来自M转化为M的患者。此例患者如不用镜检分类，白血病就可能漏控。仪器中间细胞为177，手工镜检为30，其中28为嗜酸粒细胞。此例诊断为变态反应性疾患，嗜酸细胞增多。而仪器法不能诊断出嗜酸细胞增多仪器法中间型细胞2 6.7而手工镜检法为3异常淋巴细胞 (幼稚型和不规则型) 为2 6，此例患者为传染性单核细胞增多症。血细胞分析仪只能做细胞计数,在形态上不能做出鉴定。
从上两法方法所得结果差异悬殊的例子中，我们可以看出，虽然统计学分析两法无显著差异，但仍然不能排除两法结果不相符合的情况为了确保临床报告的准确性,我们建议在仪器分类 MX D>8 的情况下,应手工镜检分类观察白细胞形态及其数量的改变，从而得出准确诊断。另外,我们还发现，在仪器≤8的274例标本中，有1例来自恶性肿瘤患者的标本t 两法分类结果中间型细胞相差也很大,仪器法6 - 1，而手工镜检法达23，其中22为嗜酸粒胞， 这也说明了仪器法的局限性。
总而言之，我们认为在仪器法分类 中间型细胞≤8的情况下，可用仪器分类结果来代替手工镜检分类结果但无论多么先进的仪器，都会有其局限性和有不足。因此，对于某些特殊标本的处理t 仪器法水远也取代不了手工镜检法。引起血细胞计数仪计数结果产生误差的原因很多。在日常分析中，我们应随时监测仪器的工作状态，及时清洗，定期保养、校正，积极参加质控工作，碰到异常结果、直方图，应做显微镜检查，分析原因，采取正确的手段排除错误，确认无误后方能发出报告［3］。另一方面，我们应该加强与临床医生的沟通，多了解患者的病情，用不同的方法解决不同的问题，只有这样，才能提高我们检验质量，为临床提供准确的检验报告。
参 考 文 献
［1］ Kunicka JE,Fischer G,Murphy J,et al. Improved platelet counting: a proposed new reference procedure ［J］. Brit J Heamat,2010,10(8):228-235.
［2］ TATSUMIN ,TSUDA I,FUNAHARA Y.Assessment of hematological data obtained by the aperture impedance method in blood from patients with thalassemia or emoglobinpoathy［J］.ICMR Ann,2009,8:49-60.
［3］ 杨良.血涂片血小板计数方法的意义［J］检验医学与临床，2010,1(6):17-18.
［4］ 雷广明.冷凝引起血细胞计数仪错误结果的分析及处理［J］.上海医学检验杂志，2008，12（4）：230.
篇（2）
每个年级还有些个别特殊的学生，他们因为接受信息的途径广，但没有加以区分地获取信息，发育快，比其他学生多了些学习外的想法，表现出一些浑浑噩噩状态来，相对来说没有了学习的兴趣，信息技术课整个过程中很少有他们感兴趣的目标。教师根据学生的差异，将教学对象进行分化。教师如果将每个学生都进行考虑，那么，“因材施教”会造成教师在设计时的茫然，无措其手足，因此教师在教学设计中，自然而然地将学生分成了几大类，根据分类的不同进行过程、内容的不同的安排。针对记忆，教师也要用不同的方法。
信息技术的学习主要是动作和形象的记忆，抽象记忆较少而基础，在学习生活中，还有情绪记忆，要学生记得好，就要将多种记忆类型结合在一起。最基础的知识在要求学生记忆时，时间的安排不好掌握，时间短学生不能记住，时间长学生会产生厌烦情绪，现在常有的现象是教师注重了教学的生态，学生的主动，学生的动手、思考，在学生的动手中加强记忆，在基础知识的记忆要求上降低了要求，基础知识的记忆不巩固导致学生的思考、动手都不能正常进行，浪费了时间，降低了效率。在一个单元的开始，基础知识的记忆是相对重要的，但是基础知识的学习方法又不能简单，一成不变，降低学生的积极性，大约六成的时间用来背诵，三成用来练习，一成用来应用，有了变化才好。
篇（3）
关键词：
乳腺X光图像；多类支持向量数据描述；灰度共生矩阵；核主成分分析
0引言
乳腺癌是女性常见的肿瘤疾病之一，由于乳腺癌的病发机理还未完全弄清楚，因此早期诊断对防治乳腺癌十分重要[1]。乳腺癌的临床诊断方法包括触摸式诊断、组织学诊断、细胞学诊断和影像学诊断四大类，其中影像诊断是最适合适龄女性乳腺癌诊断方法，乳腺X光摄影技术是最常见乳腺癌早期诊断方法[2]。随着计算机技术的不断发展，医学图像上的计算机辅助诊断技术也得到了迅猛的发展，其中常用的方法有关联规则、决策树、遗传算法、人工神经网络神经网络、贝叶斯、粗糙集、模糊聚类和支持向量机（Support Vector Machine，SVM）等。支持向量机在近些年发展比较迅速，它是建立在统计学习理论中的VC理论和结构化风险最小原理基础上实现的一种机器学习方法[3]，能较好地解决小样本、非线性、高维数和局部极小点等实际问题。Tax等[4]在1999年提出支持向量数据描述（Support Vector Data Description， SVDD），它是一种源于统计学习理论和SVM的全新的数据描述方法，与SVM寻求最优超平面不同，SVDD包容所有目标样本数据的最小超球体。并且相比SVM，SVDD有着复杂性低、易移植和训练速度快等优点，在信用卡欺诈检测、入侵检测、人脸识别领域等有着广泛的应用，同时SVDD在解决不平衡数据分类和多示例分类中已成为一种新方法。SVDD在单分类问题中分类效果比较好，其中超球体单分类支持向量机[5]表现的效果更好，但是超球体单分类SVM缺乏有效的训练算法，所以其在应用中受到限制。在实际问题的解决中，很多分类问题都是包含多个类别的多分类问题，而目前大多数多分类器基本上都是由二分类器组合而成的，当分类类别数达到一定的数量时，这种经二分类器组合而成的多分类器将会遇到诸如样本训练阶段速度较慢的问题。例如在医学图像识别问题中，从图像中提取出来的信息特征量往往比较大，如果直接用二分类器组合而成的多分类器，训练速度相对来说较慢，而文献[6-7]中分别提到的关于多球体支持向量数据描述和多分类支持向量机的基本思想和实现对进一步研究多分类问题提供了帮助。
Wei等[8]提到用级联AdaBoost对标准医学图像数据集进行分类，分类精度达到80.3%，但是训练时间比较长，平均训练时间为40.2s。文献[9]中提到对标准医学图像数据集进行分类的方法，如果只使用ID3进行分类，分类精度为43.3%，只使用K最近邻（KNearest Neighborhood，KNN）分类法进行分类，分类精度为40.3%，而使用ID3和KNN的组合分类器进行分类，分类精度为47.6%。文献[10]中提到对标准医学图像数据集进行分类的方法，用主成分分析（Principal Component Analysis，PCA）和基于规则的粗糙集进行分类，分类精度为69.27%；用BP（Back Propagation）神经网络进行分类，分类精度为51.51%；用学习向量量化（Learning Vector Quantization， LVQ）神经网络分类器进行分类，分类精度为63.63%。从文献[8]中可以看出分类精度虽然达到80.3%，但是训练速度比较慢；而文献[9-10]中的分类精度比较低。
针对上述问题，本文提出基于超球体多分类支持向量数据描述方法。一些冗余的特征信息不仅会增大分类算法在构建分类模型时的数据量，而且还会影响分类器的分类效果；所以本文提出的超球体多分类支持向量数据描述算法优点在于分类模型建立前期先运用核主成分分析（Kernel Principal Component Analysis，KPCA）来有效地对数据进行降维，然后在构建分类模型时使每一类样本只参与构造一个超球体的训练，以此来直接构造多个SVDD超球体的多分类器，在保证分类精度的基础上有效地提高了训练速度。乳腺X光医学图像标准数据集MIAS（Mammographic Image Analysis Society）[11]分类实验效果表明：与文献[8]相比，超球体多分类SVDD分类器的训练时间减少了10～20s，而且分类精度最高达到76.6929%。
1KPCA和SVDD的基本原理
篇（4）
音乐类校考成绩由面试成绩构成，满分200分。
美术类校考成绩由素描(满分100分)和色彩(满分100分)两部分构成，美术类校考成绩总分相同按单科成绩排名，科目顺序为素描、色彩，总分相同，按素描成绩排序。
上述省份校考成绩合格者，可在2015年报考我校艺术类相关专业，具体招生专业和计划见所在省报考指南，也可在五月份登录我校招生办网站查询。
2015年白城师范学院艺术类校考专业控制线
省份
广播电视编导
音乐类
美术类
总分
面试
笔试
总分
总分
素描
色彩
河北
159
89
70
声乐类
器乐类
145
71
74
141
149
安徽
165
80
85
无
149
68
81
河南
155
85
70
137
138
68
70
黑龙江
160
82
78
145
140
75
65
江苏
157
77
80
147
145
69
76
广西
158
79
79
140
148
73
75
湖南
艺术文
162
92
70
156
无
艺术理
159
79
80
152
无
吉林
艺术文
163
74
89
150
无
艺术理
171
78
93
130
无
辽宁
艺术文
157
79
78
140
140
71
69
艺术理
161
82
79
146
139
68
71
山东
艺术文
163
80
83
156
140
68
72
艺术理
162
82
80
142
140
67
73
福建
艺术文
无
无
145
75
70
艺术理
无
无
篇（5）
科类
投档线（综合分）
批次线
差值
广西
本科提前批
美术
543.9
498
45.9
播主
577.9
552
25.9
安徽
艺术第二批
美术
641
605.93
35.07
表演
678
667.37
10.63
播主
564
559.79
4.21
浙江
艺术第二批
美术
496.9
416.25
80.65
表演
484.9
384.7
100.2
播主
454.9
426.5
28.4
以上三省艺术类专业录取规则为：文化成绩和专业成绩均过批次控制线，按照综合分投档且从高到低排序择优录取，综合分算法：
广西：综合分=文化成绩× 20%+艺术成绩×(750/300) × 80%
浙江：综合分1=考生总分×50%+专业分×7.5×50%(美术)
综合分2=考生总分×40%+专业分×7.5×60%(表演)
篇（6）
科类
计划数
合格数
合格线
山东
美术类
文艺
30
121
306.66
理艺
6
24
291.34
黑龙江
美术类
文艺
49
197
295.33
理艺
7
28
286.00
河南
美术类
文艺
74
299
290.66
理艺
17
70
291.33
江西
美术类
不分文理
69
293
304.00
山西
美术类
不分文理
42
168
309.33
河北
美术类
不分文理
篇（7）
二级学科艺术学在国家学科目录上已经存在多年了，目前具有二级学科艺术学硕士、博士授予权的高校也有不少，从数量上看，其增长速度相当快，这也许是“学术成果大发展”的业绩证明。在增长数量的背后自然是大量的研究生，有一个真实的情况是愈是接近年底论文“开题”的时段，部分准硕士、准博士们愈是对二级学科艺术学研究什么内容，如何研究很是心焦。今年底笔者收到他们的一封电子邮件，说他们曾为此“商量”，讨论，并且在检索查看了以往历届“艺术学”博士学位论文，发现绝大多数都是二级学科的非“艺术学”的内容，最后得出结论是：大家都觉得，艺术学论文很难脱离某一个具体的艺术门类来写，如果脱离具体门类来写，纯粹形而上的东西那就变成美学、哲学了。
这让笔者想起2007年《中山大学学报》第2期上就有论者在《艺术学的学科性质与发展前景》论文中提出：“艺术学与美学并无实质性区别，必将消失于美学之中或重新成为美学的一个部门”。再看作者相关的论辨，知道他的意思并非“艺术学科消亡”，而是目前的“性质”“定位”不当：现在的二级学科“艺术学”定位在一级学科“艺术学”之下，成为“文学”门下，而作者认为应当或将来“必将”要归属于“哲学”门下。笔者认为，哲学、美学自然有纳“艺术学”于其门下的容量，但是这不妨碍“文学”仍保留“艺术学”的空间。理由是从“文学”门下一级学科“艺术学”的角度观察的“艺术”和哲学、美学角度的观察是不一样的，结论也有不同。本文以俄罗斯美学家卡冈对“造型艺术”的分类为例，试释不同之处。
一、艺术学的分类问题
出现上述研究生疑问的原因中，至少有一个是“艺术学”迄今未有成熟的“分类”。“分类”不明，当然研究对象难免交杂不清，研究方向、目标和方法模糊就是必然的了。学术研究，不进则退。我在《艺术学，莫后退》一文中就“分类”问题略作探讨，就是希望证明二级学科“艺术学”还是能“生存”在“文学”门下而已。分类中大概只有“应用艺术学”概念被部分学者采信，其余的都未能引起学人兴趣，没有真正的学术回应。现在则恐怕连“应用艺术学”也不再引起兴趣，因为大概“艺术”一经“应用”，就会被看成不是“理论”的低层次了吧。
我想要探讨问题，先要站稳在“艺术”的起跑线上，这个起跑线不仅在于对“全部”艺术实践的理论须有所认知，更需要的是对某些门类的艺术实践有所“实践”。正如陆放翁诗句：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”“艺术学”不同于其他纯理论学科的地方就在于“须躬行”，而不是永远的“隔岸观火”。“隔岸观火”可以观其大势，“须躬行”可以避免“隔靴搔痒”的结论。有“切肤之感”，又明其大势，“艺术学”研究才有实质的“莫后退”。
对艺术的分类，不论是对艺术总体内容、还是对某一门类“品种”的分类方面，美学和艺术学的立场不同，标准也不同，结论当然不同。下引俄罗斯美学家卡冈在《艺术形态学》中的“造型艺术”分类为例，提出疑惑之处：从这些疑惑之处引入到“艺术学”角度的分类的思考。
在上表中，卡冈把“造型艺术样式”分为5大类：“艺术摄影”和“书画刻印艺术”、“绘画”分为一大类；其他4大类是：“雕刻”、“全景艺术”、“玩具艺术”和“化妆艺术”。他提出：艺术摄影与书画刻印艺术和绘画的接近在于，它在平面上、通过对世界的假定的黑白色再现或者彩色再现而描绘世界。因此，摄影艺术仿佛重复书画刻印艺术和绘画的可能性，不过，它与书画刻印艺术和绘画的区别不仅在于技术手段，而且在于这些手段所产生的对被再现现实的反映和改造之间不同的——直接对立的——相互关系：艺术摄影总是纪实艺术的，而在书刊刻印艺术和绘画中甚至对模特儿的直接再现，也包含着无法排除的使模特儿发生变化的因素，这种变化按照艺术家对模特儿的看法、感觉和理解而产生。从这段引文中可以看到卡网关于“造型艺术”的某些概念和我们已经有了如下歧义。
先看他分出“造型艺术样式”之一的“书画刻印艺术”，在此样式下含三项“品种”：“书刊的书画刻印艺术”、“版画”和“插图”。他也知道这不是20世纪之前的分类，他说：在20世纪以前理论不把书画刻印艺术划分为与绘画和雕刻并列的第三种独立的艺术样式……在“三种最著名的艺术”中，与绘画和雕刻并列的是建筑，而素描仅仅被评价为一切“构造”艺术的基础或者绘画的一个品种。他这里说的“素描”，其实和绘画所说的素描还不是一回事，他说：
素描开始被看作为一种独立的艺术价值，而使它与版画相接近的特点，归根到底许可承认在平面上、在素描的所有技术品种(铅笔、炭笔、钢笔、色粉的素描，以及木版画、金属版画、漆布画等)中的黑白造型和单色造型是造型艺术的特殊样式，称之为书画刻印艺术。他说的素描，就是单色画(黑白依然是单色)。可见，对同一个词汇，美学家和艺术家的理解距离有多遥远，双方如有争论、探讨、研究，也许都在“各说各话”，连基本概念都没有统一的对象——除了一个词汇之外。
按照卡冈的“素描”说，如果只要是“黑白造型”和“单色造型”就是“素描”，就是“书画刻印艺术”，那么，对
如果笔者的记述不错的话，这种“全景艺术”，似乎类似“艺术学”角度所说的“装置艺术”、“行为艺术”。“装置艺术”的“空间”可以在街头巷尾，可以在市民广场，可以在厅堂、门廊……总之，有足够的“空间”就行。“行为艺术”则除了一定的造型外，也可以有“进行中的情节”，而这个“情节”的参与者可能是行人，也可能是来驱散他们的警察。总之它揉合了一点“时间艺术”的条件。卡冈强调：全景艺术与雕刻和绘画的另一个本质区别在于，如果绘画预定于从一个视点出发的完整知觉，而全雕刻作品预定于视线围绕静止的雕刻的运动，那么，围绕观众的全景造型则定向于从内向外的环形知觉。“从一个视点出发”，包含观者只可能有的“一个视点”和绘画本身的“焦点透视”及非焦点透视的构图，“全雕刻作品”显然即“圆雕”。至于“全景艺术”又有“环形知觉”，令人想到一种“全息电影”和“环形电影”。但他又提出：全景艺术的边缘形式是透景画，透景画在它的视知觉的结构和性质上接近于自己的形态学邻居——透视浮雕。卡冈列出“透景画”品种，不能详明何所指。联系他的相关论述，也许指的是博物馆陈列中普遍采用的虚拟“场景”艺术设计。这是借用电脑技术，利用光学原理合成的有真实“三维空间”的艺术设计，用来表现某种历史上曾发生过的诸如族群迁徙过程或某种手工艺工艺操作流程，如“玉作”、“陶瓷作”、“泥人作”等连贯的过程。在特殊的“橱窗空间”里，完全“纪实”的人物、器物都被按比例缩小，俨然如“小人国”般的“表演”，所以也含有相应的“时间艺术”因素。但是这些在“艺术学”角度看来，统统属于“展示设计”的范畴，上述所有具体内容的呈现手段，都只是“展示设计”指 定的某种“技术”的运用，和“雕刻艺术”没有关系。
卡冈把“玩具”列入造型艺术的一个类，下列“静态玩具”、“活动玩具”两个品种，不知道他的“静态”、“活动”是不是指不能“动”的(如泥偶等)和能“动”(如附发条机械或电控的汽车、飞机之类)的两种玩具的意思?这是出乎“艺术学”研究者的意料之外的。倘若凡有“造型”——不论何种手法、形式——皆可为“造型艺术”，那么“绘画”、“雕刻”、“建筑”都是“造型艺术”；“戏剧”、“电影”里也有“造型”，理应也是“造型艺术”，但若在艺术学分类中以呈现主要艺术效果的“手段”为标准的话，其主要艺术效果并非单由“造型”解决，更多的是音乐、表演、语言、灯光、色彩及镜头特技所起的作用，所以只好说它是“时间艺术”类的“综合性艺术”品种。
玩具则不然，首先是“玩具”的涵盖量巨大，既有平面的，也有立面的。既有芭比娃娃、变形金刚一类的“造型”，也有正方几何体拼图游戏一类的“造型”。即如卡冈列出的“静态玩具”而言，它们也不是艺术家个人完成的终端产品，一样要经过工艺制作过程，并且最重要的是只有“玩”的过程中，“玩具”的艺术功能才彰现出来。从这一点看，分类的标准和前述的“绘画”就不一致了：设定同一种标准应该是“分类”的“游戏规则”，标准不一必然带来逻辑混乱，离分类的要求太远了。
卡冈认为“玩具不仅是独立的艺术现象，而且是儿童的综合创作——艺术游戏——的一种成分。”因此他又提出“造型艺术样式”中还有一项是“化妆艺术”。他说：化妆通过演员的面孔再现完全不同的人——戏剧或者电影的角色——的面孔，从而自己的特殊手段创造类似于造型创作的其他机所创造的艺术形象。因此，对于演员，化妆艺术和木偶艺术原来是二者必择其一的；实质上，木偶本身仿佛是演员的一种“化妆”，是演员用来遮盖自己面孔的假面具。从上文可知卡冈的“化妆艺术”仅指戏剧、电影演员的“化妆”而已，但如果就“化妆”，特别是就“化妆”的“假面具”而言，儿童玩具中就有此类“化妆”物。就其形态说，在未使用前是“静态玩具”，一旦使用又是“动态玩具”，虽然它本身并不动，或只有局部动。此外，戏剧演员会有“假面具”，
篇（8）
随着各大高校的不断扩建和扩招，使我国的高等教育全面的走向了大众化，艺术类的专业也变得更加的普遍，国内每年的高校毕业生都在不断的增加着，艺术类毕业生也都列在其中，然而对于当前就业市场来说，需求的人才和岗位都是定量的，这就让更多的高校毕业生形成了就业难的问题。作为艺术类毕业生的就业更是面临着严峻的考验，很多艺术类专业的毕业生因为就业难的问题导致心理出现了很多问题，对这些心理问题进行分析，提出相关解决策略。
一、艺术类大学生的就业心理存在的问题
（一）就业期盼值高，过于好高骛远
现代的大学生普遍存在着对自己的社会价值评判的高，特别是对艺术生来说，学习艺术类专业本身就消耗更多的资金和投入，让很多艺术类学生的家庭都难以承担，这就让很多艺术类专业的学生和家长对就业高收入、高地位的期盼值高，然而就业现状是由于艺术类学生阅历、专业水平、工作实践经验等方面的不足，使用人单位在制定招聘标准时和学生的理想往往都存在着一定的偏差，这就给艺术大学生心理造成了较大的打击。
（二）依赖性强，自立能力有待提高
艺术类大学生大多没经历过风雨的，在毕业后初步走入到社会，一旦没有找到合适的就业方向和理想的目标就会给艺术生的心理造成一定的伤害，还有部分艺术类大学生过分的依赖家庭优势，没有独立自立就业的观念，只是希望家长能够通过关系或人脉给安排工作，然而一旦出现落差就会让他们丧失了对就业的信心，增加了更多的心理负担。
（三）就业方向和平台单一
针对艺术类专业的毕业生来说，专业性强，在专业学习上的投入多，这就让他们非常不满足于当地的收入，很多艺术生都把目光放在了我国经济发展快速的发达地区和城市，然而各城市就业的指标有限，艺术类的职位和部门也都呈现饱和的状态，这就让很多艺术类毕业生在激烈的就业竞争中受到严重的心理打击。同时在人才市场中针对艺术类毕业生的发展空间和平台有限，很多学习艺术类的毕业生就业时都因为没有选择适合自己专业技能的发展平台，这给他们的心理也形成了严重的创伤[1]。
二、针对艺术类大学生出现的各种就业心理进行的相关解决策略
（一）树立艺术生的就业意识，并鼓励他们进行社会实践
高校的相关领导和专业教师要高度重视大学生就业的问题，关注就业现状和学生们心理状态，培养毕业生的就业意识，让他们认识到社会就业中存在的竞争性，增强艺术生的竞争意识，培养他们面对激烈竞争下能够有个好的心理素质，同时学校也要多开展一些社会实践的平台，让艺术生能够通过社会的实践平台，充分的体会到社会中竞争的激烈程度，帮助艺术生能够尽快的融入现实社会中[2]。
（二）设立专门的心理指导机构
在当下的复杂的社会环境中，很多艺术生都会面临着多方面的压力，在各方压力下的学生长时间得不到心理上的慰藉和开导，就会形成心理障碍，不但影响了学生的学业，还造成了就业心理上的挫败，这就需要学校和学院设立专门的心理指导机构和网络咨询平台。在就业前，校方还可针对就业问题开设就业心理指导课，让学生们能够以精神饱满的状态去正确面对就业问题。
（三）转变观念，正确引导学生的就业方向
艺术生所学的专业具有一定的特殊性，面对这样的问题，学校应该给予正确的引导，让学生们找到自己专业在以后就业中的方向，并且一定要同学们认识到自身中存在的不足，对自身的能力和专业水平进行正确的认识和评价，拓宽就业范围，培养学生的综合能力，让学生充分利用学校资源，尽可能多参加相关技能的学习和培训，做到一专多能。这样就能保证艺术类专业的学生在就业中遇到问题不会受到更多的打击，培养学生们树立正确的就业观，就业本身就是为了实现自己的价值，一定要通过自己的努力去正确的面对就业问题[3]。
三、结语
当前社会经济的发展和高校的大学生的扩招，社会对人才需求的多元化，使大学生的就业难的问题更为突出。特别是专业特殊性较强的艺术生，面临更大的就业压力，为提高就业率，应高度重视艺术生的就业心理，针对艺术生在就业心理上出现的问题，给予正确的引导，培养学生们的竞争意识和正确的就业观，提高学生们的心理素质能力，保证高校艺术类大学生能够正确的面对就业问题。
参考文献：
[1]冯菊.艺术类高校大学生就业心理问题研究[J].学理论.2015(20):36-37.
篇（9）
二、促进高职艺术设计类女大学生就业的探索
（一）从一个能力上做文章，为女大学生的全面就业打下基础一个能力，就是女大学生的就业能力，各个高职院校一方面可以进行专业设置优化及紧贴社会所需的课程改革，加快课程考核方式的改革，少卷面考试，多实操考核，考核主体多变化，进一步强化专业知识教育和专业实践能力培养；另一方面可以通过人文素质的教育，提高高职艺术设计类女大学生的自我培养意识，全方面提高其综合素质；各个高职院校可以通过这两个方面的工作来提升高职艺术设计类女大学生的就业能力，进而提高女大学生的核心竞争力，为女大学生的就业打下良好的基础。
（二）“三破三立”，促进女大学生的就业“三破三立”就是从心理上来解放女大学生思想枷锁，从内到外，让思想来指导行动，促进女大学生的就业。首先是破除传统的男尊女卑的落后思想，树立男女平等的时代观点；从女大学生的思想出发，破除内心的传统枷锁，展现自我，实现自我。其次是破除艺术设计类学生所具有的自由散漫、个性强的感性多于理性的现状，及早树立职业生涯规划的思想；改变艺术设计类女大学生的学习态度，形成扎实的专业技能及踏实的工作作风，为顺利就业奠定基础。最后是破除艺术设计类女大学生在学习中自卑的心理状态，树立巾帼不让须眉的信心。
（三）消除“三大三不去”就业想法，树立正确的就业观，促进女大学生的顺利就业高职艺术设计类女大学生在就业时，首先，要响应国家号召，把经济不发达的地区或基层作为自己就业的首选，以自己的实际行动来支援国家各方面建设，使自己成为有用的人才。其次，要根据自身情况来定位，不要盲目跟风选择大城市和大企业，找到适合自己的就业方向。再次，要树立是金子都会发光的信心以及具备行行出状元的心态；面对小企业以及民营企业，要静下心来，多方面锻炼自己，全面提升自己综合素质，使自己成为企业必备的人才。
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〔文章编号〕 1004―0463（2014）17―0057―01
所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生的特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，进而提高教学实效。情境教学法更注重问题背景的再现和学生学习兴趣、好奇心、求知欲的激发，它是一种“趣味带动、问题引领”的教学方法。下面，笔者就小学数学教学中的情境创设，谈谈自己的点滴体会和看法。
一、 小学数学教学情境按来源分类
教学情境按照呈现方式的不同一般有“语言描述”、“实验演示”、“游戏活动”、“计算机多媒体”、“模拟场景”、“现实情境”、“问题提出”等类型。我们可以按来源将小学数学教学情境进行如下分类：
1. 主题图。该方式是用主题图的形式将真实的生活情境进行了一些再现与还原。呈现方式主要是图片、文字、对话、卡通形象等，呈现的内容可以是整个单元的，也可以具体到某个例题。
2. 数学活动。新课程教材每单元至少设计了两项数学活动，其开放性、探索性、活动性、合作性、科学性、生活性更强，旨在落实“四基”中的基本活动经验和基本思想。
3. 开境。主要指结合教材特点、地方特色、校本特色、学生特点，由师生共同开发的独特情境。
4. 真实情境。生活中常见的情境，比如去超市购物，去操场测量建筑物之间的距离，感受“千米”，去路口统计过往车辆的数目等等。
以上分类还可以进一步抽象为“再现情境”和“真实情境”两大类。
二、创设的教学情境应具备的特点
1. 生动性。心理学研究表明：个体的情感对认知活动有强化、调节的功能。情境教学以“情”入“境”，要能使学生获得健康的情感体验，激发学生学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的、体会到快乐的行为，进而为实现寓教于乐提供良好的载体。
2. 现实性。创设的教学情境应当沟通数学与现实生活的联系，利于激活学生已有的知识和生活经验，便于学生感知所要学习的新知识。所选取的素材应当使学生感到“亲切”，能够帮助学生展开联想，进而打开学生思维的闸门。
3. 问题性。学贵有“疑”，让学生产生疑问是教学情境的核心与本质。
4. 目的性。教学目标是高于一切的，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。因此，教学情境的创设必须建立在对教学目标深入分析和准确把握的基础之上。
三、运用情境教学法应注意的几个问题
1. 情境教学由来已久，并非新课改后的独特产物，只是如今更受重视，广为提倡。
2. 防止两个极端。适宜的教学情境为数学教学带来生机，能有效地调动起学生学习的积极性，但要防止为创设教学情境而创设教学情境，使情境教学流于形式，要真正发挥其应有的作用。
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【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0008-03
1 引言
艺术专业的大学生是一组特殊群体,有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。在经济文化全球化背景下,激烈的竞争对艺术类毕业生英语水平提出了要求,学生外语学习的愿望也比以前增强。但由于英语基础差,学习动机不足,专业评估标准特殊等种种因素,艺术类大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势地位,缺乏对艺术类学生认知、情感、学习策略、英语诉求、英语教材、教学方法等方面的研究。因此,本文将基于需求分析理论,主要采用调查问卷的量化研究方法,分析当前艺术专业大学生的学习现状及英语需求,从而提高外语教学的效率和效果,同时帮助学生形成或改进学习风格和策略。
2 需求分析理论
“需求分析”(needs analysis/needs assessment)一词首次被Michael West (1994)使用,用于描述高中阶段英语学习者的需求。国外早期的需求分析主要是关注职业英语(EOP)领域,随后也被用于学术英语(EAP)领域,再后来也开始适用于一般用途英语(EGP)。需求分析的主要目的是了解学生对外语教学的要求,分析学生的薄弱环节,确定外语教学过程中的问题所在,以便能够引起教师的重视(Cohen,et al.,2000:390)。Richard(1985)等学者认为,需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求,并根据不同的需求迫切度来安排学习需求的过程。Hutchinson 和Waters(1987:54)认为需求分析是“以学习者为中心进行语言教学的前提条件”,并将需求分为目标需求(target needs: what the learner needs to do in the target situation)和学习需求(learning needs: what the learner needs to do in order to learn )两类。Tarone 和Yule(1989)在阐述需求分析的性质时,特别强调了其“高度本地化”的本质特征,因而在进行需求分析时必须考虑特定环境下的特定对象。Masuhara(1998)设计的新的需求分析表扩展了需求的类别,提出了以下分类方式:学习者的需求(包括个人需求、学习需求、将来就业需求);教师的需求(包括个人需求、职业需求);行政部门的需求(即学校需求)(转引自程晓堂,2002:45)。
在国内外语教学背景下,需要进行分析的需求主要包括社会需求和个人需求两大类。社会需求主要是指社会和用人单位对学习者外语能力的需求;个人需求主要指学习者当前的实际水平与其希望达到的水平间的距离(束定芳,2004)。
3 研究方法
3.1 研究工具
为了更全面、更深入地了解学生的英语学习情况及教材在易读性、趣味性和实用性方面与学生的匹配情况,增强研究的可靠性与可操作性,笔者在前期文献阅读、访谈和与同事沟通交流的基础上依据Masuhara(1998)的需求分析表设计了一份调查问卷。问卷设计涉及学生的学习风格、学习能力、学习动机、学习习惯及教材评价。
问卷采用Likert五级量表,1、2、3、4、5分别代表被调查者“完全不同意”、“不同意”、“说不清”、“同意”、“完全同意”题项所陈述的情况。通过SPSS17.0统计分析,问卷分量表的Cronbach’s Alpha值分别为0.717和0.857,问卷达到较高的信度标准,结构效度良好。
3.2 抽取样本
本问卷采用方便抽样的方法,在上海地区四所非独立设置艺术类综合大学中进行。被试为分别来自这四所大学的总计330名艺术专业大学生(专业构成及男女生比例见图1),收回有效问卷290 份(88%),剔除无效问卷40份(问卷填写不完整或数据不规范,选项全部为“3”或“4”或有规律的按字母“Z”排列等)。调查结果为研究提供了重要的依据。
3.3 统计结果与讨论
本次调查整体情况不太理想,调查结果与笔者上课时的亲身感受及听课观察情况基本相符,学生的英语学习情况令人担忧。现结合问卷统计结果分析艺术专业大学英语教学陷入尴尬境地的原因。
3.3.1 学习认知特点
