生命科学小知识大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇生命科学小知识范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

教师和学生作为生态课堂中的生态元素，他们之间的关系应是民主、平等的。这就要求教师在课堂中要善于协调学生与教师这两个生态元素的关系，建立和谐的学习生态环境，营造“情意”课堂。

日常教学中，我们经常会看到这样的现象：当学生答问或解题，与教师事先预设相符时，教师都是大方肯定，而一旦出现错误，影响到教学环节推进时，教师要么“草草收兵”，进行下一环节，要么充耳不闻，若无其事地按教案走。

课堂是个生态场，要协调好课堂生态元素之间的关系，不仅要借助教师言语、眼神、表情、动作等交流，还要适时适度地对自己的情绪、态度等加以控制，以便形成良好的师生学习共同体。

曾听过一节《乘法的初步认识》，在练习部分，教师设计了一个“数学游戏”――听节奏写乘法算式。

师：××× ××× ×××

生：用3×3表示。

师：×× ×× ××

生：用3×2或2×3表示。

师：同学们太聪明了，做得又对又快，用掌声表扬一下自己吧！谁能像我这样打节奏，让同学们用乘法算式表示呢？

（2人正确地打出了节奏，这时，一位女生举手被请了上来。）

女生：×× ×× ×× ×××

众生：哈，错了错了！全班同学边喊边看着老师。（小女生低着头，眼泪快流出来了。）

师：她打的节奏没错，还没打完呢，是吧？这位老师微笑地看着那位同学，你能把节奏完整地再打一次吗？

女生：惊奇地抬起头望着老师，然后用力地点了点头，又打了一次节奏。

×× ×× ×× ×× ××

生：用5×2或2×5表示。

师：同学们，这位同学刚才打的节奏为我们提出了个更难的问题，大家再听听，你们能用与乘法有关的算式来表示吗？前后桌同学可以讨论一下。

生：用4×2+1表示。

生：用2×4+1表示。

生：用5×2-1表示。

师：（竖起大拇指）同学们，你们太棒了！这么难的题目都没难倒你们。这是××同学让我们多学到了知识，我们是不是得谢谢她。（全班掌声）那位女生的脸红了，但是她的笑容是自信的，骄傲的。

整堂课，老师把对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一个爱的行为之中，在充满“情意”的课堂里，师生关系和谐了，学生“成功”的心理需求和“被爱”的心理需求得到了充分的满足，不仅收获了知识，更重要的是找到了学习的自信与快乐。

二、创造生态课堂氛围，打造“合作”课堂

班级是群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，课堂中的“合作”理所当然地成为知识探索、情感交流的主要活动形式。因此，在生态课堂中应注重师生合作与生生合作，共同构筑气氛热烈、愉悦和积极的课堂氛围。

一提起合作，有老师诉苦：“知道合作学习很重要，想多尝试，但往往事与愿违，当一个问题抛出让大家合作学习后，教室里便一片嗡嗡声，看似非常热闹，其实是爱说的使劲说，甚至不着边际地说，不说的始终三缄其口，产生不出交流的效果。”

我多次参加观摩课研讨，发现大多“合作”的环节流于形式，有的只“作”不合，有的只“合”不作，都没能体现出“合作”的真正价值，更别说让学生体会到合作成功的愉悦了。

我认为就小学阶段而言，“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“会合作”上。我们在安排合作学习前，要精心分析教学内容，合理预设合作契机，让学生在环节实施过程中非合作不可。

如教学六年级上册一单元《圆的认识》，我事先要求学生每人准备一条1米长的细绳，上课后，我宣布本节课的任务。

师：这节课老师要带大家到操场上进行分组学习，每组10人。工具是你们准备的细绳，每组借助手中的工具，分工合作，比比谁能在操场上围出一个最大的圆。各小组长做好组织。

生：（自觉地10人凑成一堆来到操场，你比比，我说说）很快地，1组、2组用每人手中的细绳，头尾相接，各围出了周长10米的圆。

（3组的10个人围成一堆轻声讨论着，瞧瞧1组的成果，瞄瞄2组的成果，摇了摇头）几分钟后，有人想到了办法，整个小组围作一堆小声嘀咕后，一位同学拉着绳子一端站在原地不动，第二位同学用手中绳子的头与第一位同学的绳子尾端捏在一起，再叫第三位同学用手中绳子的头又与第二位同学的尾端相连……这样10米长的绳子连成了。最后，10位同学一起要我帮他们拉紧绳子的末端，借助小石子绕中间的那位同学画出了个圆形的轨迹（以10米为半径画了个圆）。

（1、2组同学纷纷为第3组同学送来了掌声，最后3组同学各抒己见，把每人的绳子用打结的方法连成一条长绳，这样，就不用再请老师帮忙了。）

师：同学们，团结就是力量啊！请大家用刚才第3组的方法，重新围一个最大的圆。

（回到教室评奖时，大家毫无争议地把第一名评给第3组，我并不急着表态。）

师：在刚才学习过程中，大家充分体会到了合作的重要性，围出了最大的圆，第3组的想法非常棒，1、2组的建议让合作成果锦上添花，我建议把第一名评给参与合作的每一位同学。

（听到这，每位同学脸上都露出胜利的笑容。）

整个过程中，教师通过创设情境、提出任务、适时点拨和情感交流等多种途径，使学生从合作中体验到获得知识、提升能力的快乐。

课堂上如果教师能依据教学内容捕捉合作学习的有效契机，设计有思维含量的数学问题，让学生“愿合作”“会合作”，学生多尝合作学习的甜头后，合作学习将成为学生学习过程中的主动追求，而不再是困扰教师教学的形式主义了。

三、重塑生态教材理念，缔造“创意”课堂

教材作为一种重要的文本资源，是课堂上联系师生对话的纽带。但教材不可能切合所有学生的实际情况，这就需要教师树立生态的教材观，自觉地用生态的理念重新整合教材，缔造“创意”课堂。

虽然课改日趋深入人心，但反观课堂，很多数学教师对教材的处理仍以本为本，不敢越“教材”半步，严格按照教材上习题的编排顺序，一题接一题地讲，使学生对问题的理解无法上一个台阶。出现这种现象的原因主要是教师事先没对讲授内容进行梳理，学生所学知识不能形成知识链。想改变这种现状，教师课前要深入研读教材，对教材进行再创造，通过教材重组，做到“用教材”而不是“教教材”。

如北师大版六年级数学上册《百分数》单元中有一题：甲、乙两个商场出售同一种夹克。为了促销，各自采用不同的优惠方式。如果要买这件夹克，到哪家商场购买合算？甲商场：原价500元，按八折出售；乙商场：原价500元，满100元减40元。

正好配套练习中也有一道相似题目：双休日，甲商场以“打八折”的措施优惠，乙商场以“满100元送20元购物券”的形式促销。张阿姨打算花掉500元，在哪个商场购物更合算些？

于是我把它们整合在一起先后呈现，练习中，学生把两题混淆了，都把500元当成原价算，结果发现怎么算张阿姨都没把500元全花掉。在我的点拨下，他们通过比较发现两题的思路其实是相反的。

篇（2）

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篇（3）

项蓉老师给大家展示的是三年级数学上册《搭配中的学问》一课，以“探索并表示搭配的方法”为关键项，根据学生的知识储备和生活经验，为其搭建了一个多向度标准性平台，所选向度，由浅入深，从直观到抽象，富有梯度，为不同学情的学生提供解决搭配问题的平台。学生通过自主学习、交互学习、教师精补讲以及习题的检测快速的突破关键项。交互环节，项老师设计了同桌交互、8人组合作、联合组汇报等5次交互，不断攀升强化次数。整堂课设计巧妙，脉络清晰，形式多样，精彩纷呈。教师教的轻松、学生学的愉快，打造了以学生为主体，教师为主导的高效课堂。

课后，项老师结合自己的教学活动，与大家分享了自己的备课思路，并及时进行了反思，剖析了课中存在的不足。

紧接着，全体听课老师依据新课程标准及教学规律特点，从教师的备课、学生的互动、关键项的突破，教学目标的达成，核心素养的落实，课堂教学的亮点、不足及建议等方面认真撰写评课表后，进行了现场评价。

篇（4）

大智是专门从事高考、中考备考研究，教材研发，家长教育推广，在线教育开发的综合性教育集团，总部位于泉城济南。大智努力践行“公办学校的助手、家庭教育的帮手、素质教育的推手、民办教育的旗手”的定位，已相继在全省开设直营分校数十所，拥有员工千余人，下设学习科学研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教师发展研究院、创冠春季高考研究院6大科研机构，办学规模、招生数量及发展前景均在行业遥遥!

大智正在通过创新的课外辅导模式，全面提升中国青少年素质，积极引领中国课外辅导教育发展。大智在业内率先提出“真名师”工程，定位真问题点，立足于通过本质看现象，坚持以考点的命题方向为线索的培养模式，强化命题方向在学生学习中的主导作用，学生不仅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解决(how to deal with)的问题。大智坚持分层培养思路，定位学员能力层次，因人施教，按需授课，坚持学员的分类分层提升。优秀的孩子，基础的孩子，基础薄弱的孩子都有专属定制的培养模式。

凭借卓越的口碑和办学成绩，大智先后荣获“中国教育新锐奖”“中国教育行业成长十强”“中国社会组织评估4A级单位” “中国好教育——品牌影响力教育集团”“山东省消费者满意单位”及“山东省商标”等荣誉。

选择大智的“理由”——好品质，铸造好口碑

1、强势品牌

“山东省商标”上榜教育品牌，全国十大课外辅导品牌之一。

2、超大规模

30余所分校遍布济南、青岛、临沂、济宁、泰安、淄博等各地市，已成功辅导22万学子。

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山东每3名考入清华北大的学生就有1名出自大智，山东每5名考入省重点中学就有1名出自大智。

4、师资

数学专家王燕谋先生担任首席顾问，中高考命题研究专家张朋先生领衔“真名师讲师团”。

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15年专注中高考教学，开设1对1、2人制、精品小班、名师大课堂等多种辅导模式。

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经过大智辅导的学生，单科平均提升30分，全年提分324分，进步426名。

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    【大智学校招生简介】：

大智学校是一家致力于高考辅导、高考复读、中考辅导、艺术培训、作文培训、素质拓展、自主招生等的知名辅导学校。以学生的成绩进步为目标，以学生最终考入重点学校为目的。

开班时间：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、学期的各周末

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小学：·一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级

初中：初一、初二、初三

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由知名课外辅导教学专家张朋老师领衔教研团队，全国数学专家王燕谋先生担任首席顾问。大智教研团队精准定位新时代学员需求，率先在行业内打造“大道从简 分层教学法”，将考点透析，让学生瞬间了解考点背后的含义，从而做到考点不再丢。在大智我们致力于让每一位学生好好学习秒秒向上，惠享齐鲁学子。大智拥有优秀教师千余人，教研成果百余项，教学服务顾问化，教材出版数十套，恩惠学子百余万。率先在行业内推出“大道从简分层教学法”，教学内容具有科学性、经典性、前瞻性。教学工作注重知识传授、能力培养，强调学以致用，强化应试技能训练及心态调整，富有鲜明的指导性和实用性，山东每3名考入清华北大的学生就有1名出自大智，每5名考入省重点中学的学生就有1名出自大智，学生成绩进步率高达98%，学员家长满意率高达99%，被广大家长及学生称为“中高考的加油站，名校的领航人”。

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篇（5）

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0006

初中生物学是以辩证唯物主义为指导、讲述各种生命现象和规律的学科。在初中生物教学中，如何帮助学生举一反三，全面、系统、准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，是生物教学的一个难点，也是一个重点。特别是在教学改革后，如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。

一、有效的课堂教学策略

1. 艺术提问，让学生融进课堂

有效提问要求问题保持大众性并能引起大多数学生的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后地回答，可使课堂气氛活跃。同时，提问要面向全体学生，在提问之后要留给学生思考的时间，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），教师可以增加提问的难度，并做相应的引导。有效提问要求避免“满堂问”。新课程要求教师以学生为主体，把课堂还给学生，如果教师用一些过于琐碎的、无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没有改变学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。

2. 培养情感态度，激发学生的潜能

教师对课堂的设计要注重培养学生的观察能力、对问题的分析及整合能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，要让大部分学生能与同学合作探讨、畅所欲言，对不同的观点勇于质疑。例如：在开花和结果的教学中，我们可以通过“开花”的录像片段和图片，欣赏描写花的诗句，观察花的结构等，这不仅可以训练学生团结协作的精神、表达交流的能力，还可以拓展学生的思维、技能，培养其爱护花草、热爱大自然的情感。教师重视采用多种评价方式，可以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。生物学是一门实践性很强的学科，在学习过程中对于积极主动的学生，教师应该在平时参与活动和课堂互动的过程中鼓励和帮助他们，从而激发他们对生物学知识的兴趣与探索。

3. 注重实验，培养学生的动手能力

生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一。新教材非常注重学生实验探究能力的培养。通过观察和实验，不仅可以使学生加深和掌握生物学知识，而且有利于培养学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，教师应尽量让学生多动手。如，许多学生对“观察细胞的结构”这一章非常感兴趣，由于这一章的内容大多在实验室里完成，学生有机会接触到他们未曾使用过的显微镜和其他实验工具。在部分实验所需时间比较长的情况下，教师可以组织学生先进行预备实验，再让学生以小组形式向全班同学作报告。这样，既达到了培养兴趣的目的，又节省了课堂时间，还能让学生有表现自我的机会。

4. 课堂教学应广泛联系生活实际

生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如，在学习“关注食品安全”这部分内容时，教师让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真的观察和思考后，将自己的发现在班上进行交流，然后让学生谈谈在生活中如何注意食品安全。这样，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生都感到收获不少。因此，教师在每节课上，都应尽量做到联系实际，如学习细菌的知识时，教师可联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用时，可联系农作物的增产技术；学习植物的生殖时，可让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识时，可为学生具体讲解青春期的卫生保健知识……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，从而使学生的手与脑“活”起来，使课堂“活”起来。

5. 避免课堂教学的单一、枯燥

利用古诗词激发兴趣。如物质出入细胞膜有三种方式：（1）自由扩散：可形象地表述为“飞流直下千尺。”“飞流”表明需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体。（2）协助扩散：可形象地表述为“轻舟已过万重山”。“轻舟”表示需要载体不需要能量，“已过万重山”表明从高浓度到低浓度。（3）主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”。“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。

二、培养学生的自主能力

1. 积极收集材料，提高学生的自主性

新的生物科技成果正深刻地影响和改变着人类的生活，学生在日常生活中能接收到许多关于生物科技成果的信息。例如，在讲到“没有细胞结构的微小生物――病毒”时，很多学生都对书本中提到的病毒能帮助完成转基因过程这一点非常感兴趣，部分学生还能讲出一点小知识，但大多数都只停留在对“转基因”这个词的记忆印象上。于是，笔者提议全班学生围绕“转基因技术”或“基因治疗”分组查找资料，下节课进行小组比赛。结果，每个小组都找到了一些新奇有趣的资料。自此，部分学生开始养成自觉收集资料的习惯。如当笔者讲到有社会行为的动物时，有的学生可以列举很多例子，并绘声绘色地给大家讲它们的生活方式；在讲动物与仿生时，书本的例子根本不能满足学生的要求，学生的补充让他们大大开阔了眼界。这些新的生物成果，让学生加深了对生物学的了解，培养了他们的兴趣，提高了他们的能力。

2. 注重实践，让学生做真正的主人

篇（6）

基础教育的根本任务是提高民族素质。初中生物教学作为基础教育的一门学科教学，对提高民族素质当然是责无旁贷的。几年来，笔者根据素质教育的特点，在培养学生的政治思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质及身体心理素质等方面进行了一些探索，取得了一定的成效。

一、对学生进行思想道德素质的教育

在备课中认真挖掘教材，寻找教材中可以作为德育教育的结合点。如：①我国在生物学领域取得的成就：结合《激素调节》内容介绍我国人工合成的牛胰岛素；结合《遗传和变异在农业生产上的应用》介绍我国以袁隆平为代表的科学家在水稻杂交方面取得的成就；结合《生物反应器》介绍我国在这方面取得成就，特别是我国已有4种基因工程药物活疫苗开始生产并投放市场，以此来培养学生的民族自豪感和自信心。②环境保护方面：结合《人类活动对生物圈的影响》介绍我国在环保方面取得的成就以及当今环保方面面临的难题，鼓励学生努力学习，将来报效祖国。③渗透法制教育内容：结合将淡水资源、海洋资源，渗透《渔业法》；结合讲《生物多样性》渗透《野生动物保护法》；结合《遗传和变异》向学生渗透《婚姻法》中有关禁止近亲结婚的内容；结合《生物与环境》向学生渗透《环境保护法》。④通过讲生物与环境相适应的特点结构与功能相适应的特点及生命的起源和进化的内容，对学生进行辩证唯物主义教育及生物进化观点的教育。总之，只要认真挖掘教材中的德育因素，采取恰当的方式对学生进行有针对性的潜移默化的教育，定会收到良好的教育效果。

二、对学生进行科学素质的教育

素质教育是把学生作为学习的主体，使学生主动地获取知识，它要求在向学生传授知识的同时，还要对学生进行实验能力，语言表达能力，思维能力的培养及学习方法的指导，并强化学生的现代科技意识。笔者的作法是：①根据教材内容的难易程度不同，采取不同的教学方式。对于难度大，学生自己看不懂的内容由教师进行精炼且富有启发性、逻辑性的讲解；对于学生自己完全能看得懂、学得会的内容，则完全由学生自学完成，教师只是指导，最后通过学生互测来验收。②创造条件，多做实验。大纲要求的学生实验要100%完成，演示实验也尽可能变成学生实验。此外，教材中的一些结论，如果能用实验来验证的也尽可能地进行实验。③为学生创造表现机会。每节课前都拿出3～5分钟时间让一名同学为大家讲一个有关生物学方面的小知识或小故事，这样既训练了学生的语言表达能力，还有效地拓宽了学生的知识面。这些活动使学生了解了当前的科技信息、培养了学生的科技意识。

三、对学生进行心理素质的教育

传统教育只注重教授知识，忽视了学生心理素质的培养。我在培养学生心理素质方面的作法是：①多进行实际训练，消除紧张情绪。如前面提到的课前让一名学生给大家讲一个有关生物学方面的小知识或小故事，有许多同学，特别是一些女同学开始的时候总讲得语无伦次，甚至讲不完。经过几次训练后，大家进步的都很快。②对学生进行抗挫教育。初中学生都比较爱做实验。但许多实验往往并非一下成功，于是许多同学在失败后表现得很沮丧。针对这种现象，笔者给他们讲一些科学家几经失败，最后取得成功的故事，鼓励他们不要灰心，以此培养学生坚强的毅力和抗挫能力。③教学中因材施教，针对不同的同学，制定不同的奋斗目标，让每个学生经过努力，都有成功的体验，以增强他们的学习积极性和自信心。

四、生物教学中还应重视身体素质的培养

七年级（下）中有许多卫生保健知识，通过学习可以提高卫生保健意识，指导学生改掉不良的生活习惯。我在教学中总把这部分内容当“重头戏”，经常在课堂上让学生辩论，使学生真正清楚如何进行保健。另外，生物教学中的野外采集标本的项目，深受同学们的欢迎，这既是让学生把理论与实际相结合的绝好机会，也能使学生回归自然，感受自然美，使之心旷神怡，有益于身体健康。

五、结合生物学科特点，进行劳动技质的教育

生物课总是与实验分不开的，每次实验我都要求学生自己准备实验所需要的材料用具，这虽然是一种很轻的体力劳动，但对于目前的独生子女来说，也并非是十分简单的劳动，而是一种很好的锻炼。另外，我还组织课外小组的同学搞花卉栽培和食用菌栽培。这些活动既提高了学习生物的兴趣，也培养了学生的劳动素质。

篇（7）

地理学是关于地球及其特征、居民和现象的学问，它是研究地球表层各圈层相互作用关系，及其空间差异与变化过程的学科体系，主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。目前地理学在环境科学、生命科学、信息科学等各个领域都做出了巨大贡献。尤其是随着人口的不断，增加，我国进入老龄化社会，国家各项关于人口问题的政策都要依赖地理学的数据分析，地理学中的人文科学研究地位就更加突出。高中地理是地理学的基础性课程，对于培养学生的地理兴趣，树立正确的地理观念等具有重要作用。

步入高中后是学生第一次接触地理课程，而且接触的是自然地理部分，因此，对于中学生来说有一定的难度。由于中考的压力等原因，目前高中地理的教学更多的是偏向理论知识的记忆，只要记住而不求理解，更不求深入探究。这样的教学方式与研究性教学相差太远，因此，要改变目前的僵硬的教学模式接受一种全新的教育模式，困难重重。但是，如果不努力改变就更不可能取得成功，因此各位老师一定要再接再厉，攻克难关，促进高中地理课堂的进步。对此，我有以下几方面的见解。

一、培养学生的学习兴趣，养成探究习惯

高中地理主要是自然地理部分，自然地理的内容比较难理解，但是大自然的神秘也正是中学生最感兴趣的部分。中学生阶段的学生好奇心和求知欲都比较强，他们热情积极，热衷发现和思考，因此，在此阶段的地理学习，最重要的就是培养学生对地理的研究兴趣，为以后的地理学习奠定基础。

首先，课堂设计要精彩，要能充分调动学生的积极性。我们都知道一门课程的开设能否成功，老师的作用非常重要，地理是如此，高中地理更是如此。高中自然地理部分客观性很强，因此，也比较好准备教具，比如实物的地球仪、地图等等，还有现代化的多媒体等教学设备，都可以帮助学生理解。老师要充分运用这些教具展现出地理的趣味性和神秘性，在第一堂课就引起学生的兴趣，这样不仅能活跃课堂氛围，还能为以后的教学打下基础。因此，老师一定要精心设计自己的每一堂课，引起学生对于地理的好奇，在全班形成探究地理奥秘的风气。

其次，利用好课堂提问环节。课堂提问不仅仅是检验学生学习情况的重要方法，而且是提醒学生集中注意力的重要方式。提问环节设计的好，对提高课堂质量非常重要。高中地理要做到研究性教学更应该充分利用提问环节。一方面老师要通过提问循序渐进地引导学生思考，从而对一个问题研究透彻；另一方面，老师要鼓励学生提问，养成爱问为什么的好习惯，养成“打破砂锅问到底”的恒心。让学生把自己的题或者想法观点充分地表达出来，大家一起讨论研究找出答案。

亚里士多德说：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”在高中阶段就让学生形成对地理学的兴趣，在全班乃至全校都形成研究性学习的风气对提高地理的学习成绩和地理研究都具有重要意义。

二、走出课本局限，关注前沿发现

由于各种考试的压力，目前高中地理课堂仍然摆脱不了课本的束缚。当然课本的存在有其必要性，但是作为老师一定要记住不能束缚学生的视野，要充分得调动学生的积极性，走出课本的局限，关注前沿的地理发现。

我认为不能局限于课本，但是也不能完全丢弃课本。教材的存在是给学生划定了学习的范围，目的就是让学生可以有计划地完成整个义务教育阶段的地理学习，培养学生对于地理的兴趣。教材上的内容是学生进行研究性学习的基础，只有真正扎实地掌握了课本知识，才能有进一步的发现，不管是老师还是学生都不能好高骛远，脱离课本。所以说教材有其存在的必要性和重要性，不能完全抛开不顾。

另一方面课本内容毕竟是有限的，对于爱好地理的学生来说这些知识是不够的，因此，老师一定要注意给学生补充课外知识。对于课外知识的补充一定要有针对性，是对本节课内容的深入。另外，课外知识的补充一定要能引起学生的思考和研究。同时，老师可以通过多媒体设备定期组织学生看一些前沿发现的讲座报告，还可以组织班级同学订阅地理杂志，让学生了解地理学的发展状况以及其发展前景。

三、回归生活，发现身边的地理知识

生活是所有学科的来源和基础，地理也是如此，不管我们学习再多的知识，只有能运用于实际生活，有助于生活，这才是真正掌握了，这样学习的知识也才有价值。因此，回归生活，发现身边的地理学是对地理价值本身的回归，也是进行研究性学习的最终环节。

首先，走进生活，走进研究。地理与我们的日常生活密切联系，比如我们平时跑步时为什么是逆时针，而南半球为什么是顺时针呢？这可不可以用我们的地理学知识解答呢，这与地球的离心力和地转偏向力有关系吗？再比如，我们都知道夏天昼长夜短，冬天昼短夜长，这是为什么呢，这与地球的自转和公转又有什么关系呢？一系列的问题，都可以进行深层次的研究。

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1出题情况总体分析

03年—12年，十年高中生物竞赛遗传学的题量和分值基本保持稳定，生物竞赛全部为选择题，包括单选和多选，遗传学部分每年的出题总数目一般在15个以上，多的可以达到25个，难度基本相当，题量、分值保持相对稳定。

通过历年真题可以看出，在十年竞赛试题中遗传学部分，出现频率较高的考点有：减数分裂、孟德尔遗传定律、伴性遗传以及DNA的相关内容，这几部分内容不但出现的频率高，而且分值比例也较大，充分体现了生物竞赛注重考查主干知识的特点。

2出题模块分析及复习策略

通过对十年生物竞赛真题的分析，已经清楚地知道了遗传学考试的重点，因此在今后的竞赛复习中要有所侧重，辅导老师也应针对出题情况对学生进行有效的辅导。以下几点是针对历年真题中各个模块出题情况的分析，并提出了自己的复习建议：

2.1针对减数分裂模块

减数分裂模块出现在高中生物课本必修2，课本中以和卵细胞的形成过程讲解了减数分裂的过程，讲解了减数分裂分两个阶段，每个阶段又分前、中、后、末四个时期，然后简要的说明了每个时期出现的主要特征及染色体数目的变化。但是就历年的减数分裂部分的出题难度来看，仅仅掌握这些知识来应对全国生物竞赛显然不够，还应补充一些大学遗传学所学的知识。此外，针对实例来考察减数分裂各个时期染色体行为及数目变化的题目较多，复习时因有所侧重。

2.2针对孟德尔遗传定律和伴性遗传模块

从十年真题可见，孟德尔遗传定律和伴性遗传这两个模块出题最多，关于这两部分的题目每年都有，而且数目颇多，难度较大，因此掌握这部分内容十分必要。针对孟德尔遗传定律模块，一部分题是给出后代基因型和亲本中的一个基因型，让学生推测另一个亲本的基因型；还有一部分是给出基因型，让学生算出产生配子的基因型和所占比例，这类题相对容易。较难的是关于自由组合定律相关内容的考察，这部分往往给出的题目表现型比例不是课本给出的9∶3∶3∶1，而是这4个数字的随机结合，比如9∶6∶1、9∶7等，让学生推测显隐性基因或者后代基因型及比例。

伴性遗传这部分出的题一般比较难，大部分题目就是给出父母或家族中男女的患病情况，然后让学生算出后代中患病男性或患病女性的概率；还有一部分题是给出亲本和后代的患病情况，让学生推测遗传方式。

2.3针对DNA复制、结构及变性模块

对于DNA的相关考题占有不少的比例，尤其是DNA的复制，考察的较多，关于DNA的结构和变性也有考察，但是出的题目较简单而且数目不多。针对DNA的复制必修二是以实验的方法来说明的，但是就其复制过程来讲，课本讲解的过于简单，只是简单的介绍了一下复制需要的条件以及复制的特点。掌握这些知识来应对竞赛显然不够，需要老师按照大学课本把DNA复制的过程系统的给学生讲解一遍，让其真正了解DNA复制是如何进行的，尤其是注重其中的小知识点，如：引物的作用、复制步骤以及3’端和5’端变化。

2.4针对基因突变、重组、表达模块

基因突变内容的考察一般为突变后的特点、突变的类型以及利用突变制备筛选培养基，考察时往往和实际例子结合。基因重组考察时往往和遗传图相结合，告诉学生图距，让其算重组率。基因的表达部分一般是考察翻译所需原料、中心法则内容、给出具体例子让推测后代表现型、还有些是给出基因数目让其推测表达后蛋白质的数目。

该模块出题范围较为广泛，大部分以实例的方式考察，而且考察的内容远远超出了高中课本，所以在复习时，老师最好以例子进行讲解，学生也应自己多注意搜集这方面的实例，从而进行有效的复习。

2.5针对其他模块

针对遗传图谱模块，主要是计算遗传图距，或者告诉遗传图距求其他。例如：在玉米中，AB/ab与AB/ab杂交后代中双隐性类型的数目为全部子代的16%，这两个基因间的遗传图距是：A.10；B.20；C.40；D.60。这部分内容完全来自大学内容，因此需要老师进行重点讲解补充。

染色体变异这部分内容，主要考察结构变异，数目变异考的较少，而且一般会给出实例让学生判断变异类型。例如：引起镰形细胞贫血症的Hbβ链突变的分子机制是：A.移码突变；B.碱基缺失；C.碱基置换；D.堿基插入。因此在复习时应注意侧重点，多看一些染色体变异的实例。

基因在染色体上这部分内容考察方式一般为告诉基因型和后代表现型，让学生推测各个基因之间的关系，或者告诉两个亲本上的复等位基因，让学生推测后代的表现型。这部分内容往往和连锁基因一起考察，因此在复习时，在学好高中课本知识的同时应该适当的补充相应的大学内容。

3总结

本人通过对十年内全国生物竞赛真题的分析，得到以上的信息，并针对各个模块的考察情况提出了自己的复习策略，希望对今后参加生物竞赛的同学和辅导老师有所帮助。当然，生物竞赛复习是一个系统工程，各个阶段乃至各个环节都需要缜密设计，要讲究科学、合理，做到有序、有度、有方。

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    据国家智能计算机研究开发中心主任、曙光首席科学家孙凝晖博士介绍，网格被公认为是下一代的互联网，是信息应用的第四阶段。打一个形象的比喻，就像今天的电力网格一样，人们只要把电器的插销插上就可以方便地用电，网格的目的就是将计算能力和信息资源像电力一样方便地送到每一个用户。网格是未来信息技术和产业发展的大趋势，将极大地改变我们的生活和工作。

    在过去的几年里，网格计算如同纳米技术一样，人人向往却又深不可测，国内外许多顶尖的高科技企业都投入数百亿美元的资金用于针对网格技术的研发，但市场上始终没有出现成熟的产品。美国时间1月27日，IBM推出了10种功能强大的网格计算产品。IBM称，这10种网格计算新品主要是针对金融、生命科学、汽车和航天等行业及政府应用设计的。随着这些产品的，IBM把网格计算的应用推向企业。IBM宣布将与五家网格计算软件开发公司合作，为网格计算产品介入的行业推出应用平台。据介绍，IBM此次推出的10种网格计算解决方案都包涵一套专门按照行业和客户需要而裁剪的硬件、软件和服务。其中，硬件包括IBM  eServer系列、x系列，存储产品力争创建包括Websphere、DB2、DiscoveryLink、Tivoli和来自网格合作伙伴的中间件，以及开放源代码的Globus套件等。IBM全球服务部和其设在中国的开发中心将对网格实现的所有要素提供支持，并支持客户对网格方案的建立和选择。针对国内客户，IBM将提供网格计算环境的搭建，以及应用网格化的咨询、体系结构建议、解决方案的设计与实施等方面的服务。

    全球竞争的核心

    目前，国际上达成共识的是，网格技术将对未来全球经济发展和社会进步起到巨大的推动作用。据美国《福布斯》杂志预测，网格技术将在2004年至2005年出现一个高峰，推动信息产业市场的持续高速发展，在2020年将产生一个年产值为20万亿美元的大产业。

    针对“网格”这一新兴的尖端课题，目前很多国家和企业都在加紧研究。有代表性的政府研究包括美国国家科学基金会资助的NPACI、“国家技术网格”（NTG）、分布万亿次级计算设施（DTF），美国宇航总署的IDG，美国能源部的ASCI  Grid，以及欧盟的Data  Grid等?英国政府也已投资1亿英镑，用来研制“英国国家网格”。日本文部科学省2002年5月决定投资700亿日元开发超大型网格计算机，它比现在世界上运算速度最快的计算机还快近10倍，将达每秒300万亿次。各大知名的IT企业也正在加紧对这一未来信息技术的研究，如IBM制定了百亿美元网格计划，英特尔提出“计算和通信的融合”，微软针对网格提出“无处不在的计算”等等。

    业内人士分析，网格所带来的不仅仅是一种崭新的理念，一项新技术或是一种新方案，同时它也带来了更为广阔的IT发展市场，这也是国内外各大IT厂商展开网格竞技赛的根本原因所在。

    中国的机遇

    目前，网格技术已经引起我国专家的高度重视。科技部曾于2002年4月在北京召开“网格战略研讨会”，会议认为，我国各行各业已经对网格技术提出了实际的需求，网格技术的商业应用就在眼前，国内信息技术企业要加快步伐，抢占先机。日前，中国科学院计算所所长、中国工程院院士李国杰指出，在第一代与第二代互联网协议的研究开发中，我国丧失了机会，在第三代互联网协议的制定中我们应该发挥作用，而且在网格领域，我们不应该只参与标准的竞争，更重要的是发展自己的应用和产业。孙凝晖博士近日也指出，网格的兴起为我们国家提供了一个与世界发达国家在同一起跑线起跑的绝佳良机。如果我们能够很好地抓住这一历史机遇，我们就能够充分地发挥出我们的“后发”优势，在信息领域尽快缩短甚至赶超发达国家，进而推动我国整体经济的快速发展和提升我国的综合国力。

    国内很多著名IT厂商都在加紧对于网格应用的研究，如曙光、联想、海尔、TCL等。目前，曙光已经与政府相关机构合作在合肥、西安、上海等地陆续建立了基于网格研究的高性能计算机研究中心，其中面向网格的硬件设备全部采用曙光3000超级服务器、曙光TC1700机群服务器等标准化系统。2003年3月份，曙光还将推出第一款专门面向网格的高性能计算机“曙光4000L”，而且在今后几年内还将陆续推出面向网格的4000H、4000T系列高性能计算机，从而支撑起中国网格的核心计算环境，而联想公司则把注意力集中在信息家电等终端网格方面，并提出了“微网格”的概念。

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中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0096

《生物课程标准》要求教师把握三个基本理念：即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习。《生物课程标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。而发展性学习评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。新的教育评价观应该突显教育评价的发展、强调评价主体的互动与参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等。

一、高中生物学科发展性学习评价的目标和内容

1. 目标。理论目标：构建具有可行性、操作性、具有普遍意义、价值性较高的高中生物科学生发展性学习评价方案、评价标准及评价体系，包括探究实验合作学习评价、课堂评价、作业评价、基础知识评价等。实践目标：（1）学生发展目标：使每一个学生通过评价，督促和鞭策自己主动学习生物学知识，关注生物科学技术的最新进展，积累生活和学习经验，在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，在基础知识、基本技能、课堂思考、语言表达、资料收集与整理等综合能力得到培养，参与探究和合作交流、责任感、合作精神和创新意识、自信心等方面得到提升，自我反思和互相学习的习惯得以养成。（2）教师发展目标：使教师生命潜能得到发挥，生命价值得到体现，在教书育人、教育科研中实现由知识型教师向研究型、创造型教师的转变。

2. 内容。学生实践活动（探究性学习、实验课、小组合作学习、研究性学习、课前5分钟生物科技小知识的介绍、竞赛活动等）、课堂交流、作业情况、评价手册（成长记录袋）的应用等方面的自评、小组互评及教师评价，以及基础知识、基本技能的评价，学习过程与学习能力的综合评价。

二、开展高中生物学科发展性学习评价的实践意义

当今的课程规划者建议教师在备课阶段就考虑评价。评价应该是促进学习的动力而不是“跟着车头走的车厢”。如果学生脑子里一_始就有“评价”这一思想，他们就能够更好地去理解一些重要概念，他们也会在一个更高层次去探讨问题，并且能够通过适当的评价活动去寻求新的问题解决方法，这一点，以目前高中阶段生物学科的地位和作用而言，尤其重要。开展生物科学生发展性评价课题研究，不但有利于促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的需求，还可以发现学生的潜力，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进每个个体最大可能地实现其自身价值。总之，突出评价的发展，为了一切学生的发展。

1. 高中生物学生发展性学习评价的研究，能有效地转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过高中生物学生发展性学习评价的研究与实践，为学生提供有效学习中学生物学的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标。

2. 高中生物学生发展性学习评价的研究，有效地促进学生的发展。教育的根本目的在于发展学生，教学必须服务于完整的人的成长。学生的发展是在“日常情境中的学习成长”，是“教学过程中的学习成长”。新课程主张以人为本、以学促教、教学相长，追求教学整体效应和最大价值。高中生物学生发展性学习评价的研究，关注学生身心发展和学习特点，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。

3. 高中生物学生发展性学习评价的研究，有效地促进教师自身的发展。从教学理论上看，可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律，促进转化教师教学方式和学生学习方式，有助于丰富和发展中学生物教学策略理论，为中学生物教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。从教学实践来看，高中生物学生发展性学习评价的研究，既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过教师对自己教学实践的考查，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化与改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性，有助于有效地落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高中学生物课堂教学实效，提高中学生物教学质量，全面推进素质教育。

在评价方案的促进下，教师在平时教学中注意加强了学生小组合作学习的组织，慢慢改变了学生的学习方式，并注意多用鼓励性语言鼓励学生。学生发言多了，思考问题主动积极了。遇到学生提出不同意见或做法，我们便用认同、开放性的眼光看待学生。教师教学行为和学生的学习方式在课改中并行变化，互相促进，充分显示了课改的必要性和生命力。多元性评价使一些学习能力较弱的学生看到了希望。教师在对学生评价时，不能教条、死板，应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异。促进学生全面发展的评价，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进每个个体最大可能地实现其自身的价值。

三、开展高中生物学科发展性学习评价的实践创新点

1. 通过构建具有可行性、操作性的高中生物学生发展性学习评价体系、评价方案及评价标准，立足过程，科学评价，促进发展，力求做到教学与评价相融合，认真思考课程标准、教学与评价的一致性问题，确定出基于标准的教学与评价流程，使课堂教学真正沿着有效教学的方向前进，力求使学生个性化的思想成为课堂亮丽的风景。学生的合作意识、课堂思考、语言表达、资料收集与整理等综合素质得以不断展现和提高，而且能够自我反思和互相学习，有效地促进学生的发展。

2. 通过建立《学生发展性学习评价信息库》《学生评价手册》与学生档案（成长记录袋）并完善和充实，既体现学生独特智慧、心灵手巧、展示个性和发展潜能，有利于因材施教，并为班主任提供有综合评价借鉴意义的过程记录。

3. 设立《生物科学生学期成绩评价总表》，采用量性评价（百分制）+质性评价（等级制）成绩量化转化等级的方式实现对学生修习过程的综合评价，易于操作，学生乐于接受。在自评与互评方面力求有所突破、创新，采用简单、真实且趣味性强的方式，以减轻师生负担；加强灵活多变的评价方式，增加评价弹性，让学生有更多的机会选择被评价的方式；在尊重学生的个体差异、关注学生的发展方面加大力度。

4. 评价结合课堂小组积分赛，有利于调动学生上课发言的积极性，减少违纪事件的发生，增强学生的集体荣誉感。另外，评价结合生物科班干部（如科代表、课堂积分管理员等）的工作表现，可作为嘉奖分计入总成绩，提升综合评价等级，有利于调动班干部工作的积极性。

四、评价中存在的问题

1. 由于新的评价理念是随着课程改革的深入而逐步认识的，所以评价方案不能在起始年段上学期初就与学生见面，使学生的学习目标起初并不明确。今后力争在每学期初就制定出经过完善的评价方案，并明确地告诉学生，真正发挥评价的导向作用。

2. 过程评价还有待进一步加强。虽然我们收集了学生的许多资料放入成长记录袋，也制定了《学习过程评价手册》，但我们深感这些方面还不能很客观、全面地反映每个学生的学习过程。一方面由于大班额教学，教师要全面观察多个班级的每一位学生的发展^程，确实力不从心。一般只能对表现突出的学生关注较多，对于那些默默无闻的学生就关注不够。另一方面由于课时很紧，有些活动只能匆匆而过，不能及时进行评价。如何加强过程评价，是今后需要研究的一个重点问题。

3. 在多主体的评价中，我们已纳入了学生自评、同伴互评、教师评价，但还未有效地纳入家长评价。如何让家长有实质性地参与到评价中，是今后要进一步探讨的问题。新教材实施条件还有待进一步优化。新教材新的课程标准，需要以新的教学理念、教学策略、教学方法去支撑。课程的教学资源尚待开发，教师面临的实际困难很多，针对目前大多数农村中学生物教学的实际情况（教学设备简陋、实验经费短缺、教辅材料不足等），首先是给生物学科、生物教师营造平等、宽松、与时俱进的工作环境。“21世纪是生命科学的世纪”，不能仅仅停留在口号上。

课程评价是课程改革的关键环节，如何构建真正能促进学生全面发展的评价体系，还有许多问题有待我们发现、探讨、改进、提高。只有构建起真正能促进学生全面发展的评价体系，课程改革才有成功的可能，我国的基础教育才会有质的飞跃。

参考文献：

[1] 赵素文，黄家骅.基础教育发展研究[C].厦门：厦门大学出版社，2011.

[2] （美）阿兰兹；丛立新等译.学会教学[C].上海：华东师范大学出版社，2005（12）.