高中地理教学初探大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中地理教学初探范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、以学生合作学习为主的教学模式

现如今的社会是一个充满竞争力的社会，我们的高中生如果不具备竞争的能力，是很难适应并快速的成长的。为了提高学生的竞争力，要先让学生学会合作的技巧。有些学生喜欢孤立自己，闭门造车，直接导致的结果便是学生一味的沉浸在自己的世界里，对其他学生的想法一无所知，这样的学习可以说对学生未来的生活和发展毫无用处。学生只有在高中阶段积极的加入到合作学习当中，锻炼自己与人合作的能力，才能为以后迅速的适应这个社会做好积极的准备。而地理学习在某种程度上来说更适用于学生之间的合作学习，如果学生能够充分的利用好小组合作这个媒介，将会给地理学习带来极大的益处。学生小组合作有各种各样的方式，总的来说小组合作学习主要分为两个主要的过程。首先在初级阶段，学生可以在教师的指导下自由组合，自由组合即学生根据自己的喜好自由选择合作学习的同学，这样以来小组成员之间的关系就会更加的融洽，但是随之产生的便是成员之间互异性较强的问题。在自由组合中，很多学习成绩好的学生组合在一起或者是成绩不好的学生组合在一起，使得小组间合作效率产生了巨大的差异。这样就需要进行第二个过程即合作学习的基本组合。基本组合就是小组中的成员要具有不同的特长特色。在小组中，不同的学生要分别擅长领导、擅长记录或擅长汇报等等，这样每一个人都能够在小组合作中找到属于自己的定位，从而使小组合作学习的效率得到提高。比如在学习“不同等级服务城市的功能”这一节时，教师布置了“小、大、特大城市功能区分”的探究题目，那么学生就可以在小组内进行合作学习，由善于领导的学生分配具体的工作细节；由善于思考的学生搜集小城市、大城市、特大城市的功能特点；由善于记录的学生记录下其他学生总结的不同观点，最后由善于汇报的学生在班级里汇报本小组的合作学习结果，由此高效率、高质量的完成教师布置的合作学习的任务。

三、以开放式学习为主的教学模式

地理来源于我们生活的方方面面，在传统的地理教学中，教师往往忽略了地理学科的社会性，习惯于把学生“圈”在课堂上进行地理的教学活动，其实封闭式教学不仅限制了学生的思维，同时也限制了学生授课的思维。这里所讲的开放式教学是指让学生走出封闭的课堂，走进社会，从社会中挖掘地理的元素。比如在学习“农业的区位选择”时，教师就可以放弃在课堂教学的模式，和学生们一起走进农业园区，让学生亲身观察，这时教师再结合学生所看到的景象，为学生讲解当地农业区位选择的标准，继而拓展到我国农业区位选择的标准和世界农业区位选择的标准，让学生不仅只是将地理知识掌握在书本中，更懂得了地理知识在现实生活生产中的实际应用，提高学生学以实用的能力，从而实现地理教学的真正价值。开放式的教学模式能够让学生真切的感受到学习地理原来也可以是“甜”的，更有甚者出现了害怕下课的情况，在老师宣布下课时，就会有学生感慨“怎么那么快啊！”、“怎么又下课了啊！”学生最终会真正的爱上地理的学习。

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一、高中地理教学存在的问题

（一）学生学习兴趣缺乏

新课标下高中地理教学，其本质在于初中地理教学的基础，才能决定高中地理教学质量。基于初中地理教学的不重视，导致高中学生对于地理学习的兴趣趋于不足，有部分学生甚至放弃地理学科的学习。其本质原因有几点：1. 地理偏理科，在学习上绝大部分的女生直接不感兴趣，不想去思考、划分与分析地理图表；2. 高中教学体系中对于高中地理的基础教学不够重视。因此，学生逐渐地对于学习地理学科缺乏兴趣。

（二）师资队伍建设不足

“以学定教”的教学理念，其教学系统本质是依仗地理教师的主导作用，强调“以人为本，以生为本”的教育思想。对于高中而言，学校应当扩展与优化高中地理学科教研组，解决地理教师匮乏、综合水平不足、青黄不接等现象。就目前而言，绝大部分的高校地理教师，其实际职能范围大大超出其岗位职能工作，除此，要实现师资队伍的完善，必须加强对于教师计算机辅助教学技能的培训与考核，优化现阶段教师的教学手段，从思想上，破除学生、地理教师以及学校领导层对于地理学科的懈怠，改变其传统的教学观念，从而实现新课标下的高中地理师资队伍建设。

（三）教学资源匮乏

地理，是一门理科，但同样是一门引人入胜的学科。其教学内容中的地理人文故事与古今轶事，是许多青少年会去探索与兴趣学习的。比如：许多不优秀的学生，热爱三国类的游戏，但其对于古今中国的地域分布情况，却能够了如指掌。其根本原因：在于学生对于地理学习的接触与兴趣，通过游戏可以接受更多的课外知识与故事，丰富其部分的地理综合素养。新课标下的我国高中地理，其教学资源依旧处于匮乏阶段，比如设备：地球仪、投影机、多媒体计算机；又比如教材：教师缺乏对于订阅地理学术杂志的习惯、学校图书馆地理书籍存量少、地理教师缺乏特定的地理模型。正是由于教学资源去匮乏，导致了地理缺失了引人入胜的学科魅力，让学生无法去接触到趣味性的一面，从而全面地降低了学生对于地理学习的兴趣以及学校地理教学的发展进程。

二、“小组合作学习”的教学理论

对于高中地理教学而言，“小组合作学习”的开展，是实现学生自主与合作化学习的一种有效方式，有利于驱动高中生对于地理学习的积极态度。通过不断地设计提问、学习、交流与表达，教师主导教学目标，实现以学生为主的辅助教学过程，强调学生在学习中自主合作与探究学习的培养，营造一种趣味化、知识化与探究化的教学课堂氛围，逐渐地改变其传统地理教学的自然过程，从而优化其本质教学，实现提升高中地理的教学质量，打造效率教学课堂，从而让学生全面性地发展学科学习。

三、新课标下高中地理“小组合作学习”模式初探

（一）教学设计

要实现对于“小组合作学习”的实践课程教学，其本质在于教师应当熟练“小组合作学习”的教学设计，结合现阶段的高中地理教学困境，引入课外性的教学资料，构建初步的地理模型，递进式与探究式的知识传授过程，不同教学内容，则引用不同的教学形式、观看与活动，让学生对于每节课都有着充分的新颖感，从整体教学大纲上，优化每节“小组合作学习”的小课，力求结合学生实际学情，从而更好地优化其教学质量。

（二）分组模式

古语有云：教学相长也，其揭示了“小组合作学习”教学模式，必须让学生与教师之间相互交流与促进。在整个教学过程中，地理教师应当采用合理化与科学化的分组，采用“组间同质，组内异质”的分组方式，对于班级学生进行6人一组的“小组合作学习”，参考学生地理学情，综合每组地理综合知识。本着学生之间相互交流与促进的目标，安排小组长，协同教师“小组合作学习”教学的小组学习协调，从而实现“小组合作学习”的地理教学目标。

（三）“小组合作学习”案例分析材料

以“黄土高原的水土流失”案例为课堂教学，课前一周安排小组合作学习，提倡高中生利用地理课本、网络、图书馆以及老一辈的经验故事等资料，进行气候、生物、地质、水质、地势方面资料收集，由小组长进行综合记载。

在“小组合作学习”教学课堂中，教师事先组织小组长进行综合资料的发言，教师参与讨论起水土流失过程的环境演变，并提出：“小组对于‘黄土高原的水土流失’的影响因素进行排列”，让小组学生能够自主化想法交流。

利用多媒体教学，绘制出相关的影响因素曲线，并辅以“黄土高原的水土流失”的相关视频，让学生们充分地理解对于地理中的一些科学曲线的认识，并要求小组学生进行自身观点的影响因素曲线绘制，通过小组课堂学习、交流，加以教师辅导，进行影响因素曲线的初步绘制，让学生们去自主化、合作化与探究化地摸索，从而接受地理知识中的一些枯燥理科理念，实现对于小组学生地理学习兴趣的提升。

结语

总而言之，学校与地理教师对于高中地理教学过程中，应当更加注重对于课堂的设计，深入“小组合作学习”教学的自主、合作、趣味与探究性的学习氛围，贯彻与落实“以学定教”的教学理念，不单单提升教学方式，更重要扩宽教学手段与教学材料，从本质上推进高中地理教学质量，使高中地理更生动，为高中生学习所感兴趣。

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【中图分类号】G633.55；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

一、翻转课堂教学模式的理论概述

翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”的翻译，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等[1]。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求。尽管翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中，该学校挑选了两个班作为实验班，分别对高中课程的语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理和历史八门专业课开展翻转课堂教学模式的实验研究。本次实验研究的目的是试图将引进的翻转课堂教育模式同我国改革后的教育模式以及学校自身的特点相结合寻找最优的教育模式和融合点。实验结果的调查研究表明这种教育模式能够被大学数的学生所接受和喜爱，他们认为这种教育模式不仅能够让学生们学习的积极性增加，还能够增强学生的自信心、提升教师的授课质量和教学成果。

二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系

目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生一起共同探讨、相互协作，完成作业问题答疑[2]。

由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等等[3]。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。其中：A级是最优的结果，该评价等级表示在翻转课堂教育模式下，学生的学习态度端正，能够非常积极主动的去完成教学任务并且能够取得较好的学习成果；B级是中等的结果，该评价等级表示学生态度不够端正，不能够非常自主的完成学习任务，而是需要老师和家长的督促才能完成教学任务并且取得的学习成果一般；C级是最差的结果，该评价等级表明学生的学习态度不端正，学习的情绪低落，不能够独立自主的完成老师和家长布置的学习任务。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。

三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略

翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别，一方面翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习质量的总结和反思、知识体系梳理[4]。

（一）教学的课前阶段

在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的，在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让自己在地里课堂上的目的性和针对性更强。

（二）教学的课堂阶段

翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量效果，达到预期的效果。

（三）教学的课后阶段

教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义之所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。

四、结束语

我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模的普及翻转课堂的教学模式还学要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。

参考文献：

[1]王志军. 翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.

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“课本自带问题”即教材中现有的问题，这类问题最能体现新教材的特点。而新教材课本设计的问题在数量上大大超过旧教材，在内容上更能贴近实际生活，这样也符合新课标重在培养学生探究能力、创新能力的特点。那么教师在组织自己的设问时自然要将“课本已有之问”作为最重要的问题来源之一。高中地理课本（以人教版为例，下同）自带问题一般包括三部分：绪论部分的问题、活动部分的问题、问题研究部分的问题。

一是绪论部分的设问。笔者通过钻研教材，发现其每一章节的绪论部分或言简意赅地概括出该课的内容，或提出一些精辟的问题让学生思考，真正起到了提纲挈领的作用，不可不利用。例如在讲“第二章地球上的大气”时，绪论部分的问题其实就给出了这一章的知识主线，其中还包括了重点和难点内容，教师就可以提出“大气运动有什么规律”是本章的难点，“常见的天气系统有哪些”是本章的重点，使学生在后面的学习中有侧重点、有针对性。故在开始讲每一章内容时，教师可以要求学生认真阅读正文上方的绪论，并把其中的一些精辟问题投影出来，要学生在整个上课的过程中都要记住以便随时作答。

二是活动部分的问题。这些问题基本上都在正文中间，属于知识的即时扩展和巩固，既能充分体现课本内容的特点，大大增加叙述的生动性，又能有效培养学生分析材料、综合比较知识点的探究能力，它们都是为课堂知识主线服务的。例如在讲“气压带和风带”的时候，如果仅凭教师在黑板上板书画图或者动画投影，而没有设计实际操作性的过程（尤其是实验性操作），学生都难以彻悟，在这节内容中教材就及时给出了相应的活动，并设计有递进式的问题，使得一个个难点知识随着可操做实验活动，通过层层设问，由浅入深、由易到难慢慢得以突破。所以教师在组织课堂设问时应该充分利用这些“活动之题”为教学服务。

三是问题研究部分的问题。此部分属于培养学生的探究能力的训练题目，具有较高层次水平的题目，也需要有较高的能力，这类问题设计的目的是培养学生的生活观察能力和解决现实地理问题能力。它可以作为教学的延伸和提高。如人教版第三章的问题研究：如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题，里面设计的问题需要学生查阅很多资料，要有较强的分析能力，还要具有一定的创造性思维，所以这类问题的处理比较适合新授课后的探究性学习。

二、关于课堂上的问题的设计

课堂上问题情境的创设应“以课程标准（教材）为中心”，通过钻研教材，基于知识结构的系统性来设计问题情境，使问题解决教学能保持知识的系统性和应用性之间的平衡。所以，课堂问题的设计需要以课程标准为核心，设计这类问题既需要精心准备（备课），设计好预设性的问题，还要及时跟进、随时提问，设计适时性的问题，两者要做到张弛有道、环环相扣。此种问题的设计目的既可以引导学生通过思考问题而概括出课本内容的基本知识点，并加深对基本知识点的理解（这是课标所要求的基本达标任务），又可以通过教师的跟随式提问和学生的质疑性提问，培养学生的探究能力和创新能力。

新课程模块教学的形式和以学习主题为中心的编排，为教师提供了灵活的处理空间，尤其是课堂上的提问。这类问题一般可以分为两类。

一类是预设性问题即课前就设计好的问题。一般是概括性的、典型问题和重点问题，是完成教学任务的主体部分，因为有预先提示和引导，有利于培养学生的自学能力和自主探究能力。好的导言问题往往会使课堂教学效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样能调动学生的学习积极性，进而主动地去寻找答案。同时，针对课标和教材设计的具有统领性、重点性的问题，是完成课堂教学或学习任务的主线，没有这些问题，有效课堂就难以实现。例如在讲“农业区位因素”时，可以板书预先设计的问题：影响农业的区位因素有哪些？哪些是自然因素？哪些是社会经济因素？这些问题其实就是本节内容的主线，属于主干问题。在分析农业区位因素变化的时候，我们可以有针对性地用一段材料如“城郊农业的出现”来做进一步的提问和解释，有助于学生对知识的理解和巩固。

另一类是适时性的问题即随机性的问题。它是随着教学过程的展开而随机设计的临时性的问题，既有教师的提问，如递进式发问，视课堂紧张和学生状况，将整体教学内容表现为连续性问题，由小到大，由简到繁，由易到难，环环相扣，逐一提出并层层剖析，步步深入，激发学生的探究兴趣。如在讲“气旋的时候”，教师可以按下面的顺序进行追问：气旋的水平气流如何运动？那么中心的气流将如何运动？气温将如何变化？天气状况如何？几个递进式的问题就把这个难点内容问透了，也讲透了，并且还具有知识迁移的能力，因为同样的方法也可以运用到“反气旋”的讲解，而这些问题在教材上没有明确提出来，需要教师视学生的学习情况适时地提出来。

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俗话说：好的开始是成功的一半。只要导语设计好，就能使学生对要学习的知识产生浓厚的兴趣，从而激发他们学习的热情。作为地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。例如，在讲授“时区和日界线”时，先简单地讲一个小故事：一艘轮船在太平洋海域由西向东航行。一孕妇产下一女婴，时间是2001年12月31日11时30分；25分钟后又产下一女婴，时间是2001年12月30日11时55分，为什么姐姐却比妹妹小了呢？难道时光可以逆转？今天这节课，就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。

二、设置悬念，激发兴趣。

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是要不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中教师要注重设疑导思，培养学生思维能力，调动学生的学习兴趣。比如，在讲地球偏向力的时候提出，长江两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡，哪一岸缓？为什么会出现这种现象？讲风蚀作用时，提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴？在讲环境对生物的影响时，为什么仙人掌那么多的刺？为什么骆驼刺的根系那么发达？使学生产生一种迫不及待想知道答案的心情。“欲知后事如何”，就必须全身心投入，积极思考，从而激发了学生十分强烈的学习兴趣。这些“问题情境”的设置，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

三、适当穿插时事新闻

现在的学生对国际国内的大事还是比较感兴趣的，在日常的教学中可以适当穿插一些，并作适当的评论。例如，在讲“环境管理的国际合作”时，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界气候大会，让学生明白这次大会就是环境管理国际合作的具体体现。并让学生明白国际合作的重要性之所在。在讲“湿地的干涸和保护”时，可以穿插一下云南省洱海填湖建别墅的情况，让学生充分理解湿地面积的减少主要是人为原因造成的。

四、分组讨论、合作学习，引入竞争机制

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从参与教学过程的主体来看，互动式课堂教学主要表现为学生和教师之间的互动。互动式探究教学的主体和关键是学生，如果离开了作为主体的学生，这种教学方式也就成了无源之水，无本之木。在教学中不能为了互动探究而互动，这就要求教师在上课前把充分的备课转变成学生上课前充分的预习。对于基础比较薄弱的学生来说，预习这一环节就显得尤为重要。古语所说的“笨鸟先飞”其实就是这个道理。当然，学生的课前预习并不是“放羊式”的，而是要求教师预先有目的、有计划地引导和开展，并且要告诉学生这些预习内容是要在教学中进行提问和检查的。这样的预习才能保证学生预习的真实性、目的性和有效性。首先，如果预习没有了教师的指导和检查，就会使一部分学生不知道要看什么，做什么，甚至遇到难懂的内容还会产生恐惧感和厌学的情绪。其次，如果让学生感觉预习不预习都没有关系，时间久了不仅会让教师布置的预习任务大打折扣，而且也不利于培养学生自主学习的能力。再次，在预习过程中要让学生找一些平时自己比较感兴趣的知识。比如在讲述《工业的区位因素与工业的地域联系》一节时，结合2013年春节过后一些企业的招工难问题，让学生通过看时政杂志报纸或者询问父母等渠道，引导学生进行课堂预习：①工业为什么会转移？②哪些工业发生了转移？③工业转移与工业集聚有什么关系？

由于我省地方民营中小企业众多，很多学生的家中就办厂，通过各种途径可以了解到东部地区劳动力成本上涨，中小企业招工难已经成为最近一个时期比较普遍的现象，目前仍没能得到有效改观。首先，中小企业的用工成本普遍上涨了，不仅仅是工资在提高，随着人们维权意识的提高，不依法缴纳三险一金的做法已经行不通了，而缴纳各项社会保险也增加了用人成本。其次，农民工更愿意在家门口工作，即使家乡的工资低一些。还有就是新生代农民工升级，他们不愿从事普工工作。再次，随着我国经济的快速发展，中西部部分地区也开始出现用工荒，这也是导致东部地区用工荒的原因之一。学生通过查阅一系列的网上资料、报刊资料以及预习，不但掌握了查找对自己有用资料的方法，也养成了认真阅读地理素材的良好的学习习惯，同时也使学生的独立思考能力进一步得到了锻炼，为下一环节的教学奠定了良好的基础。

二、探究：真正提高学生解决各种地理问题的能力

我们课堂教学的宗旨是：以学生为主体，教师为主导。不论是一些基础知识点的掌握，还是重点和疑难问题的解决，都应该充分发挥学生的主观能动性，让学生的主体地位充分体现出来，当然教师也要给予适当的引导。

1.学生主体地位的充分显现

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伴随着社会的发展和进步，教育教学领域的改革也在不断推陈出新。随着国家对全民素质要求的不断提高，素质教育成为当务之急。作为一名高中地理教师，我积极投身于教改大潮中来，以地理教学为主战场实施素质教育。

在高中地理教学中，我不断探索，以期培养学生广阔的视野和创新精神。我是这样做的：

一、教师自身加强理论学习，深刻理解“素质教育”的内涵

实施素质教育，教师首先要深刻理解其内涵，才能在教学中做到有的放矢。所谓素质教育是依据社会发展的实际需要，以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的，以尊重受教育者主体和主动性精神，注重开发发展潜能，注重形成健全个性为根本特征的教育。

推行素质教育，得到教师们的普遍认同。并在教学中进行有关素质教育的实践工作，由于教师对现代教育理论学习得不够，所以对素质教育的内涵认识不深、理解不够，使得素质教育难以落实。加之某些教师头脑中固有的地理学科为次要学科的观念的影响，使素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，如有的教师理解素质教育就是让学生多活动、多回答问题，有生硬地安排许多无意义教学环节，有的使用大量的教学工具。这些所谓的培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是事与愿违，使本来简单的教学复杂化，轻松的学习沉重化，既违背了教育规律，又不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论学习，了解我国的教育方针、政策，了解现代教育理论，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。

二、教师应提高自身素质

素质教育的实施主要是通过学校教育进行的，其目的是培养高素质的人才。主要靠教师具体的教学工作来实现的，因此教师素质的提高势在必行。

首先，是德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程，要达到这一目的，不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力，还需要教师具有高尚的师德。“学高为师，身正是范”，教师是学生的一面镜子，教师的一言一行、一举一动，都会潜移默化地影响学生。因此教师要严格要求自己，要有严谨的治学态度，热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，尊重并关心学生，以其人格魅力从正面为学生树立榜样。

其次，是业务素质的提高。知识的传授靠教师较强的教学基本功来完成。在教师队伍中，有一部分教师业务水平较低，课堂教学平淡乏味，使课上得死气沉沉，影响了学生学习的积极性，更谈不上学生素质的提高。因此，地理教师不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书、板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力口头表达能力等等。只有提高自身的业务水平，才能胜任现代的教育工作。

三、教师应更新教育理念

要很好的实施素质教育，首先需要教师更新教育理念。素质教育中，教师要以人为本，人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人、信任人，才可以发现和创造出办法来影响和改变人。教师是整个教学活动过程中的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”，取决于教师的教育思想和教学策略。

地理教师与其它各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间。不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理兴趣和能力，而且要加强对学生的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。

四、以培养学生能力为目的，重新定位教材

素质教育中，教师应依据学生特点和需求，以培养学生素质和能力为目的，对教材进行重新定位。摒弃让学生简单地记忆知识为主要目标，教育的目的不仅是传授知识还要注重提高公民的素质，这也就决定在地理教学中贵在提高学生的地理素质。

地理学是一门不断发展变化的学科，地理研究的对象是自然界及人类生存的所有环境。随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，人与环境的相互作用在改变，自然环境、社会环境也在改变，从而决定了教材内容要不断更新。而目前教材的编写滞后于教学改革，不能满足素质教育的要求，这就要求在素质教育的过程中要改变原有的教材观念，突出以培养能力为主的教学内容，根据能力培养的教学需要可以适当调整教材的知识结构，让学生改变传统的以记忆经验结论为主的学习方法，养成积极探究事物形成过程及成因的习惯。另外我们可以尝试利用现代信息处理技术编制灵活多样的电视教材、网络教材、多媒体教材，作为现行各种教材的补充。因此，教师应重新认识教材在教学过程中的位置和作用。

五、更新教法

由于素质教育以培养学生素质和能力为目的，教师、学生的理念在更新，当然也应该更新教法来适应教育发展的需要。“启发式”教学，已被广大教师接受并应用。

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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0059-01

在地理教学过程中，我感觉到有很多同学存在着这样的潜意识：那就是环境保护和自己距离比较遥远，与自己关系不大，自己的任务就是努力地专注于学习而已。于是，在美丽的校园内，水龙头常流的现象有之，口香糖的痕迹有之，随手乱扔的垃圾有之等等。这不仅反映了环境保护意识的淡薄，而且更加提醒了我们进行环境教育的必要性和紧迫性。因此，作为一位地理教育工作者，一方面，我们应该清醒地认识培养公民特别是青年一代保护环境的观念和意识是必须承担的历史使命;另一方面，要充分利用地理教学的学科优势,在地理教学中实施科学的环境教育。以下就高中地理教学中的环境教育问题，与大家进行共同探讨，希望得到大家的指正。

一、地理教学中实施环境教育具有鲜明的学科优势

学校开展环境教育的主要方式是要将环境教育有关内容渗透到各学科的教学中以及校内外的各种活动之中。在中学阶段，实施环境教育的学科主要有地理、生物、化学等，实践证明，地理学科的环境教育功能又远远高于生物和化学学科。高中地理教材的主要内容是地理环境的基础知识和人地关系，它们也是环境教育的重要内容。

高中地理教材以当代人类所面临的环境、资源、人口问题为主线，以“人地关系协调论”的理论和观点，向学生进行科学的全球观、人口观、资源观、生态观等教育。目的是让学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系；培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力。尤其是高中地理必修课教材的内容，从地球的宇宙环境说起，阐述了地球的大气环境、海洋环境、陆地环境等人类生存的地理环境；同时说明了人类可以通过农业、工业等生产活动，从环境中获取资源和能源，和环境发生联系，在此过程中，人类自身也得到了发展。通过高中地理的学习，使我们认识到环境是客观存在的，是不以人的意志为转移的，它有自己的发展规律；而我们人类是环境的产物，也是环境的塑造者，两者是对立统一的关系。环境不仅具有提供资源的能力，还具有容纳人类排放废弃物的能力。如果人类过度向环境索取，或过度向环境排放废弃物，人为原因引起的环境问题也随之产生。这使我们认识到，环境问题是在发展过程中产生的，许多环境问题的产生是由于人们的认识问题。只有人们的认识水平提高了，人类才能协调与环境的关系，有关环境问题也才能在发展过程中得以解决。

二、地理教学实施环境教育的主要方法和途径

1.发挥地理课堂教学主阵地的作用，积极开展环境教育。

立足于高中地理课堂，在每一节地理课上进行充分的环境教育是环境教育最有力的保障。教师要吃透教材，深入挖掘教材中的环境问题现象作为教育素材，寓环境道德素质教育于课堂教学之中，潜移默化地渗透环境意识，提高学生的环境道德素质。例如讲“逆温现象”时，可介绍世界公害事件之一的洛杉矶光化学污染事件；讲“全球性大气环境问题”时，可利用课本与课外补充资料，加深学生对全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨等环境问题的理解。

另外，可以多利用多媒体和地理插图作为辅助教学手段，增强学生的感性认识，进一步认识到环境保护的必要性。如在讲解自然灾害时，可播放长江特大洪涝灾害、北京沙尘暴等一些录像，观看了形象生动的视频材料，学生仿佛身临其境，深刻地体会到了人类破坏环境所导致的恶果。然后组织学生参与讨论，分析形成灾害的根本原因，明白人类滥伐森林，会导致水土流失、土地沙漠化等环境问题，当灾害发生时，它给人类所造成的损失是巨大的，给我们的教训也是深刻的、惨痛的。然后引发学生思考我们应该采取什么样的办法？呼吁大家从身边的小事做起，不使用一次性筷子，在班级里倡导节约用纸，积极回收废纸，积极响应国家的号召植树造林。通过这样的课堂教学，我们就可以把学生的理性思维和感性认识有机的结合起来，再结合实际，达到增强学生环境意识，培养良好的环保行为习惯的教学效果。

总之，要争取使每一节地理课都能使学生学到更多的环保知识，以增强他们的环保意识，提高他们的环境保护能力和环保责任感。教师在进行每一节课的教学设计时，也要考虑设计环保教育的目标，使每一节地理课都成为环境教育课。

2.开展丰富多彩的课外实践活动，强化环境教育。

环境保护需要依赖学生的行动和实践，教师要挖掘学生在实践中的行动才能，要重视协调学生环境保护的知识渗透，把握和环境教育相关的行为活动，真正全面落实环境保护，有利环境的行为，在地理教学中教师更加要重视理论联系实际，培养学生的环境保护的能力。而丰富多彩的课外活动无疑是强化环境教育的上佳选择。

一方面，我们可以组织学生参与以环境教育为主题的野外考察、社会调查、参观采访等实践活动，使学生在环境中真正感受到环境以及环境问题与他们自身是息息相关的，从而在感知中得到了理性的提高。比如：课外活动时间带领全班同学到学校附近的河流观察了河流的污染状况，然后到污水处理厂参观污水处理流程等。

篇（9）

教师是培养活动的组织者和实施者，学生学习的促进者和引导者，新课程要求教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面做出调整，来改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和地理能力。在教与学这对矛盾中，教师是主导，学生是主体，在教学过程中，教师的教（包括教师的态度、情感、方法等）在很大程度上决定着学生的学（学习的态度、兴趣、方法、效果等），而学生的实践能力和创新能力有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性，教师是一个重要因素.要真正提高学生的思维能力，应该从培养学生的思维能力入手。如何通过教师的主导作用，使学生思维得到最有效的培养呢？本人根据自己的教学经验总结，认为可以从以下几个方面着手。

1 创设问题情境，促进主动探究

现代教学理论认为，教师已不能只是传授知识，而应该想方设法设置问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探索的过程中积极思维。

情境是问题的基础，问题是思维的动力。平铺直叙的讲解难以启发学生思维，教师应该积极创设问题情境，尤其是要创设创造性问题的教学情境，善于提出一些根本对立的观点来引导学生思维，这不仅仅是指培养学生用创造性思维来理解教师设计的问题，而更重要的是激发学生能独立地去解决问题，以促进和引导学生主动探究。

1.1 在平淡处生疑。

如果上课时照本宣科，不对课本进行知识拓展和思维挖掘，沉闷的课堂气氛会使得学生的情绪不能够得到激发、思维不能够得到开发，因此上课时可以通过情境的变换，来激发学生的思维。例如，在学习有关地轴与黄道面的夹角时，学生能够轻松地脱口而出，但如果在此基础上提出疑问即“如果夹角变大，北京的正午太阳高度和昼夜长短会怎样变化？”“如果角度变小，地球上太阳直射的范围将如何变化？”通过设问条件的变化，把看似无疑的结论问题化，从而激发学生思考和参与课堂活动的欲望，使学生能够更加深刻理解“地轴和黄道面的夹角与黄赤交角之间，黄赤交角与正午太阳高度和昼夜长短之间，黄赤交角与太阳直射的范围的因果关系”，通过平中激疑，促进学生在深化对地理知识的认识过程中，思维活动得到最丰富的启迪。

1.2 在能力增长处设疑。

教师应注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生展开发散、逆向思维的地理问题，在诱导学生思考、解答时，尽量减少过多的限制因素，使学生展开思路，打破思维定势，启发学生从不同角度、不同侧面、不同层次看问题，从而获得思维的解放，形成开放性的思维结构。例如，等值线是高考的考点，是考查学生能力的重要载体，因此在地理教学中可以通过图形、情境、形式、设问等的变化来形成新问题，让学生分析等温线、等压线、等高线、等深线、等盐度线、等密度线之间的关系，通过引导学生举一反三，逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度、深度，从而在这种分析过程中去体验等值线的判读方法，在判读过程中去提高分析问题的灵活性和变通性，同时学生的思维能力、思维品质也得到足量的培养与训练。

2 剖析地理原理，养成思维习惯

许多学生在遇到新问题时不知所措，无从下手，提高应用能力是地理教学必须解决的现实问题，而养成良好的思维习惯，形成科学的思维方式也是急需解决的问题③④。地理教学中要充分暴露学生在知识应用过程中的困难与障碍，并引导学生积极地进行自主分析与总结、梳理和归类，因此在教学中应该多引导学生：

2.1 学会规律提炼。

在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。

2.2 学会原理剖析。

文综高考重视知识的因果联系，突出原因分析，以考查学生的逻辑推理能力和综合分析能力，因此在课堂教学中，应该对地理的重要原理进行深入分析，如：大气热力作用原理、热力环流原理、影响因素类（影响太阳辐射强度的因素、影响气温水平分布和垂直分布的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响气候的因素、影响盐度的因素、影响自然带水平和垂直分布的因素、影响人口迁移的因素等）。特别是要通过改变问题情境，让学生在不同的情境中体会地理原理、充分理解和把握地理原理。

2.3 学会方法总结。

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一、高中地理教学中学生心理问题的表现

现在的高中学生，随着生活水平的提高，学生的学习动力明显不足。这难免会对高中地理学科的学习带来不利的影响，产生一定的心理问题。具体表现如下：

表现一：尽管很努力，就是学不好。在地理学习中有这样的学生，上课听讲十分认真，笔记做得十分仔细，教师讲的每一句话都不落下，满脑子装得都是别人对教材的理解，没给自己留下一点思考的空间。久而久之，这样的学生在地理学习中不能主动地去发现问题，更不能积极地分析和解决问题，从而导致死记硬背、生搬硬套、思维呆滞。

表现二：态度不端正，学习很不认真。严重者上课不带书本，不认真听课，有时做其它作业，有时养神休息，上课注意听讲的时间不定，有兴趣则长，无兴趣则短。教师提的问题根本不去思考，作业靠抄袭别人，考试前几天抱佛脚，混个及格就心满意足。这样对待地理的学习，结果就失去培养地理思维能力、提高地理素养的机会。

表现三：学习凭兴趣，停留于表面，不肯深入。遇到教师讲的知识和他所看过的新闻或体育比赛内容有关联的，与他头脑中储备的信息产生共鸣的，就全神贯注地听讲，积极思考问题；遇到教师讲有关地理图表、规律、成因等理论性比较强的知识，他就没兴趣，不听也不记；课堂讨论中，他熟悉的事情，积极发表自己的见解，但答不到点子上……结果就产生这样的状况：最初对地理学科充满希望，但考试的结果常使他失望，而后地理学习的兴趣逐渐减退。

表现四：地理学习重结果而轻过程。平时很少阅读地理教材和图表，上课也不认真听讲，预习、复习更谈不上，因此基础知识很不牢固，每次考试成绩都不理想，因此对地理学科产生一定的畏惧心理。

二、高中地理学习中心理问题出现的原因

表现一的学生主要是因为其地理学习的能力低，也可以说是其地理学习的智力弱所造成的。学习能力的高低不仅与学生智力有关，还与学生对身边事物的观察留心程度有关，现在的父母对孩子的过度呵护，生活中孩子细心观察的少了，直接动手的少了，这不利于学生从中获取相应的经验，理解能力也会下降。

表现二可归因为地理学习动机不明确。此类学生，在问卷调查中他们普遍认为：（1）学地理没多少用处，上高中就得学地理，不及格就拿不到毕业证；（2）为了在班里拿到好名次，各科都得学好，地理也不例外；（3）为了丰富头脑中的知识，在同学面前谈话时不“露怯”等等。

表现三，形成地理学习的阻碍的原因，从学习心理的角度来看，是其学习策略欠缺，这是地理学习成败的主要因素之一。在课堂上教师提出一个难度较大、深层次的问题时，若与自己头脑中的信息关联，就会脱口而出，发表自己的见解。但追其究竟，他却很难再谈出更多、更深层次的见解。正是由于其缺少学习策略，特别是认识过程缺少自我规划，影响了地理系统知识的构建，地理知识的系统性不完整，直接阻碍地理学科学习能力的形成。

表现四的学生在于地理学习成败的归因出现偏差，这是阻碍其地理学习的一个原因。地理学习形成障碍的同学往往归因于外部，不能真正地认识自己、评价自己，却用怪罪教师或同学来释放自己心中的负荷，但结果却在心中结成疙瘩，反而影响其地理学习。

三、高中生地理学习心理问题的疏导及对策

针对地理学习障碍表现及影响地理学习心理因素的状况，我采取了一些措施，对地理学习心理障碍进行疏导并取得了一定的收效。

首先，对地理学习能力缺损的学生，在地理学习过程中智力方面不足的学生抓住地理学习障碍，与其它学科学习障碍的区别及特殊因素，将地理学习能力低弱的学生分为两类，一类学生智力水平较高，数理化成绩优良，但却学不好地理；另一类其它各科学习能力一般，地理学习能力也低。针对不同学生采取不同措施：首先从地理知识知觉和记忆能力培养入手，教给这些学生观察、记忆地理现象、地理图表、地理规律等要点的方法；告知他们地理学科的特点，要掌握时空概念等等。经过一段时间辅导，偏科学生进步较快，学习一般的学生有进步，但程度不同。但总体来说地理学习能力都有所提高。

其次，缺少良好的地理学习策略的学生，往往地理学习效率也不高，地理学习过程中障碍重重、举步维艰。我告诉这些学生提高学习效率要掌握适合自己的学习策略。我国著名学者黎世法对学生学习过程进行潜心研究，总结出“八阶段”论很适合地理学习策略缺损的学生。即：制定计划；课前自学；专心上课；及时复习；独立作业；解决疑难，系统小结；课外学习。我认为黎世法的八阶段论贯穿于地理学习心理的整个过程、平时学习、阶段复习、巩固旧知识、联系新内容，期末总复习都与之紧密相连。经过一学期的辅导，缺乏地理学习策略的学生，养成地理学习的习惯，找到地理学习策略，其突出的一点，基本上会编制章节知识结构图，地理课前知道先阅读没有讲的课文，复习已讲的知识点，有的学生主动阅读自己喜欢的地理课外书，自动撰写地理小论文。

再次，非智力因素对地理学习心理过程干扰十分严重。针对地理学习中种种非智力因素症候我在教学中采取如下策略：对学习目的不明确的，对地理学习缺乏兴趣的学生，开学之初有针对性地上好导言课，让这些学生明确为什么要学习地理；平时授课注意与其它相关学科的联系，使这些学生认识到地理学科和其它学科作用是同等的，是所有学科中必不可少的一部分；在授课时抓住有疑点的问题，设置问题让学生展开讨论，给这些同学提供发言机会，让他们尝试到成功的喜悦，激发他们地理学习的兴趣。

最后，帮助学生培养良好的性格，是消除地理学习心理障碍的一个重要因素。我分别采取疏导、引导和教导等不同方法，改变其地理学习方式、方法，掌握较适合个性特征的地理学习策略。例如对于好动、放纵自己的学生，采取疏导措施，从地理学习兴趣培养入手，从规定地理学习行程为线，常抓不懈，不断规范其地理学习的行程，培养良好的地理学习习惯；对于由于胆怯、不善交际，而影响地理学习的学生，在学习中与其他学生、教师交流受阻，不利于地理学习过程中获取更多有效信息，和开拓自身眼界、思维的学生。我采取引导的方法，在讨论发言时多给提供发言机会；对于那些对现实抱有消极态度的同学进行教导，激励他们树立远大的理想，正确积极地对待人生、社会，努力学习地理，通过了解地理，探寻地理规律，把地理学习与身边的生活联系起来。

【参考文献】

[1]皮连生主编.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社.

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新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下"师"的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。

二、新教材内容体系的改变

新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。

在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如"沙尘暴的成因和风沙灾害的防治"。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。

三、使用教材的转变

新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。

针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。

四、对学生评价方式的转变