初中地理导学案大全11篇
时间：2023-09-10 14:48:32绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中地理导学案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
一、科学制定导学案
导学案，顾名思义就是教师进行教学引导的凭证，也是进行学导式教学模式的重要道具。而对于导学案的制定来说，一定程度上可以和教师的日常备课在重要性方面划等号，甚至有过之二无不及。所以作为教师我们在日常导学案制定过程中一定要注意以下两点。
首先，在制定导学案过程中，教师要做到紧扣课本。一方面，教师要做好与上节课内容的衔接，毕竟对于地理来说单元之间知识相对独立，单元内部知识之间联系紧密，所以在导学案新知识设置之前，教师要考虑好知识过度工作，从而保证学生在通过导学案进行学习，是能够实现从已学知识到未学知识之间的自然过渡，从而减少新知识的学习难度。另一方面，在导学案制定过程中教师还要做到内容铺设的全面性与重点性融合，毕竟初中阶段每节课所要讲解的知识内容众多，导学案中一个非常重要的作用就是引导学生预习，所以知识的全面性能够保证学生预习得面面俱到，而重点性则更有利于学生在预习过程中分配好学习时间。
其次，导学案制定过程中教师要做到立场明确。导学案的制定者虽然是教师，但是受众是学生，所以在导学案制定过程中教师一定要坚守学生为主的原则。尤其是在内容制定过程中，教师首先要结合学生的基本学习能力来判断不同知识对于学生的学习难度，进而在导学案制定过程中有所侧重；另外，导学案中还有对应的练习题，这也需要教师针对学生的学习能力做好预判，从而缺乏学生预习时、复习时都能够达到相对理想的效果。
二、培养学生的自主学习习惯
对于初中生来说，基本在知识学习方面具备了一定的基础和能力，所以针对素质教育培养学生自主学习能力方面，初中阶段是最佳时期。而对于导学式教学模式来说，通过导学案的引导最显著的效果就是培养学生的自主学习习惯，例如课前预习。
首先，教师可以通过导学案一步步帮助学生习惯于课前预习。我在教学过程中发现，如果没有教师引导学生在学习过程中由于经验方面的限制很难自主形成系统的科学的学习习惯，而通过制定导学案的形式可以引导学生在自主学习方面有目标有方向，更加合理的利用时间提高效率。另外，针对部分惰性突出的学生，教师通过制定导学案的方式，可以将预习作为一种任务布置下去，让学生在课下通过完成任务的方式一步步适应课前预习，进而促成预习习惯的养成，
其次，地理知识学习通常是以章节为单位进行，所以在制定导学案时一般会以章节为范围设置教学重点和难点：一方面，我们会结合教学大纲将最为基础的学习重点明确的罗列出来，方便学生预习过程中作为指导；另一方面，则需要结合我们自己身的教学经验来判断自己所教授班级学生的知识学习能力，并在此基础上预设出学习难点所在。两者结合，让学生在预习过程中能够做到节奏分明，详略得当，另外，根据这两方面的判断来设定预习成果检测题目，让学生在预习结束之后主动性的检查自己的学习成果，对于自己的学习难点进行进一步掌握。
三、引导学生做好知识巩固
在我看来，导学案不仅仅是引导学生自主学习的工具，也是教师了解学生知识掌握水平的途径，例如通过导学案中练习题出错方面的统计，明确学生学习不足所在等，给予教师教学方面的指导和改革建议。
篇（2）
在多年的教学实践过程中，我深深体会到：真正能让学生轻松、愉快、踊跃地参与到地理课堂中，莫过于导学案在中学地理课堂中的合理应用。所谓导学案是指教师为了便于在课堂上设计活动、游戏、竞赛等形式而精心设计的引导及培养学生自主学习的方案。应用学案导学是建构优质高效课堂的重要举措，也是新课程提倡的自主学习、合作学习、探究学习的具体体现，逐渐得到广大教师的认同和肯定，并积极在自己的课堂教学中进行大胆的尝试。导学案的编写质量是先决条件，但合理应用是教师与学生信息交流的纽带，是架设在学生与教师之间的桥梁。下面就导学案在中学地理课堂中如何应用谈谈本人的几点想法：一、课堂教学中应发挥导学案的几项功能1、分层次自主检查功能。例如八年级上册《长江》一节，自主学习环节要求学生对照教材和地图册中插图，填充长江干支流名称及主要城市、湖泊名称。在上课的前一天就要将导学案发放到学生手中，学生将以作业的形式完成自主学习内容。课堂教学中，首先要以小组为单位汇报自主学习内容的完成情况。对部分学习能力较弱学生，则可放低要求，能够对照地图填充即可，暂不要求记忆再现。之后，以板图的形式画出长江干支流轮廓图，引导学生填充并步步记忆巩固。程度较好学生要求尽量不看插图来填充，对于程度弱的学生则允许看图来填并在整个教学过程中反复提问这一层次学生，逐步提升难度。充分发挥导学案促进不同层次学生自主学习的功能，长期坚持，必能达到培养自主学习信心和能力的效果。2、暗示复习提问功能。导学案以文本形式呈现给每名学生，导学案中除体现教师对教学内容的分析、梳理与整合以外，还有结合实际，利用文字、图画、诗词、备注要求等设计，对学生进行有效暗示，提前复习已学过的相关知识。在课堂中，就应以这些暗示为基点，提出与学习目标相关的问题，进而引发好奇心、激起学习兴趣，促进学生掌握科学有效的学习方法，培养求真进取的情感态度和健康向上的审美情趣。例如：在八年级上册《土地资源》一节的导学案中，在备注栏中要求学生回顾季风与非季风区的划分、干湿地区的划分。课堂教学中，在学习土地资源类型及其分布的成因时，以小组竞赛的形式提问备注栏中的问题，激发了学生的学习兴趣和竞比意识，也为成因的分析奠定了良好的基础。省去了三番五次的强调和叮嘱，取得了预期的教学效果。3、辅助教材功能。导学案比多媒体投影距离学生更近，比板书呈现的内容更丰富具体，比教材反映的学习思路更贴近课堂，比各种成套的练习题更能体现师生活动的交互性。因此，在应用导学案的过程中，也要尽量挖掘出其它手段无法替代的辅助功能。例如：有的导学案将教材中前后跨度较大的素材、图片和各种课外补充资料进行整合，形成丰富实用的“导学案资料库”。在课堂教学中，一定要指导学生学会正确使用“导学案资料库”，就相关问题进行有益的分析和探索。还可以利用“导学案资料库”，进行文字式的师生对话交流等等。既要避免导学案完全替代教材、学生学习过程脱离了教材，也要注意导学案对教材的辅助补充作用发挥的恰到好处。二、课堂教学中应注意导学案与多媒体课件和板书、板图紧密结合
在地理课堂教学中，所有的活动设计都是为了实现新课程提出的目标要求。所以，导学案、多媒体课件、板书与板图等多种教学用具应紧密结合，以期达到最佳教学效果。例如，在学习《中国的疆域》一节时，导学案设计中要求学生课前自主学习在中国轮廓图中标出我国的四至点。课堂教学中，教师可先在黑板上画出中国轮廓简图，然后以多媒体课件分别展示四至点的景观图，每出现一幅景观图，则请学生到黑板前标示其位置和名称，其他学生在导学案的轮廓图中找出其相应位置并跟随黑板前的学生反复地说其地理名称。这样，一些首次接触的地理名词在一两个环节内就以不同的形式重复出现在课堂中三次以上，短时间内想忘记都不容易。
篇（3）
2001年6月8日，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行） 》，明确了新世纪我国教育改革的大方向。随着我国基础教育新课程改革的纵深推进，在教育改革的一线，涌现出一大批如杜郎口中学、昌乐二中和东庐中学等改革的成功案例。然而，由于传统教学观念根深蒂固，导学案在课堂教学改革实施过程中已然暴露出诸多问题。
一、初中地理导学案应用常见问题
1.学案设计偏于“习题化”
许多一线教师很少对导学案的渊源进行了解和研究，只是盲目跟从，误认为导学案就是课前检测，于是直接将各类教辅资料上找到的各种习题用于制作导学案。如在设计湘教版八年级上册“中国的疆域”导学案时，有些教师直接将配套练习册“导与练”部分填空题和综合题生搬到自主学习板块，设计上缺乏问题性和探究性，只是简单的知识点罗列，起不到引导作用，禁锢了学生思维，无法激发学生对新知识的学习兴趣，加重了学习负担。
2.使用方式趋于“形式化”
导学案的使用步骤：首先，提前一天将编制的导学案分发到学生手中，让其自主预习完成；其次，提前一节课将学生完成的导学案收回并进行详细批改和分析，找出学生的易错点和疑难点，了解学生的自学情况；最后，教师按照学生导学案所反馈的情况进行针对性的二次备课，进一步完善教学设计。而在实际的教学应用中，导学案教学模式只是徒留于表层现象。如许多教师在课堂上分发导学案，完成是在上课后的前几分钟，而学生完成之后教师并没有进行抽样分析，根本不了解学生对本节知识自主学习的情况，无法进行二次备课，直接使导学案丧失作用。
3.教学点拨过于“少讲化”
在目前教学过程中，许多教师曲解“少教多学”的教学理念，课堂上过分强调“少讲”，把大量时间留给学生练习、纠错。如在学习知识点“等高线”时，部分教师只是简单地将导学案的完成情况进行评讲，并未对等高线的特点进行梳理和举例分析，这样严重弱化了教师引领学生对新知的理解，使学生在课堂学习中遗留下很多“疑难杂症”，逐渐降低学生的学习兴趣。
4.教学步骤等于“程序化”
大多学校导学案编制的内容文本模式几乎固定，普遍设有学习目标、重点与难点、情景问题、活动探究、巩固自测、自主归纳、课后巩固、课后反思等环节；导学案的课堂教学环节也是固化的，主要是自主学习、小组合作、小组展示、教师点评、反馈自测、总结归纳等，并未考虑学科的差异性、学生的差异性、知识的差异性，呈现“千科一律”的现象。如许多学校要求教学按照其特定的教学模式进行，形成一套先做什么、后做什么、再做什么、最后做什么的教学程序，在这样的教学环境下，教师的教学近乎“照案宣科”，使课堂无趣味、学生麻木僵化，并不利于学生进行有效学习。
二、初中地理导学案应用基本对策
1.以“练习”为主转向以“导学”为主
导学案最大优势是导学功能。其应起到导学作用，而不是练习或检测，这是导学案存在的合理性、必要性基础。导学案不是依据学生练习不足产生的，而是针对学生被动式接受学习的弊端应运而生的。如果导学案主要作用是练习，无疑会加重学生学习负担。因此，导学案只有凸显导学功能，才能最大程度实现其应有的效应。发挥其导学功能可从以下两方面入手。
（1）正确认识“导”的含义。导学案中的“导”有两层含义，一是“导学习过程”，二是“导学习方法”。“导学习过程”即根据课标要求设计出相应的自学模块促使学生明确学习目标、掌握知识、总结与检测知识掌握情况、提供提升性练习；“导学习方法”则是不仅提供导学导思的问题，更要提出自主学习方法的指导，教师在导学案设计中可以直接插入学法说明，也可以精心设计学习过程，将学法隐含其中。需要注意的是重“导”不是轻“教”，不是一味放手让学生自由学习，而是基于导学案的设计思路进行有效教学。如在教学八年级下册“四大地理区域的划分”时，可将四大区域的相关重难点知识进行梳理后制定出“疑问式”导学案，让学生通过课前自主学习来解答导学案的问题，使学生提前进入学习状态，提高课堂教学效率，真正体现导学案“导”的功能。
（2）找准导学案的定位。导学案应是“纽带”，连接“三维目标”的学习，贯通课内外知识。教师要通过导学案的设计引导学生整合相关学习资源，锻炼收集整理能力，同时让学生学会自主学习。导学案的设计应重视学生学习过程，注重学生能力培养。即教学中应减少用纯逻辑思维的方式对待一切学习内容，让学生学会将经验梳理成关系，帮助形成自我经验的过程。如在教学八年级下册“四大地理区域的划分”时，教师可将四大地理区域的知识点制作成“四大地区地理差异对比表”，让学生通过课前自主学习来对四大地理区域的差异性进行对比总结，提升归纳总结能力，有利于对相关知识点的掌握和运用。
2.以“少讲”为主转向以“精讲”为主
在导学案应用中“少教多学”的教学理念并不是强调教师“少讲”，“少讲”只是形式上的表现，其实质相当于传统教学模式中的“精讲”。“精讲”是一种教学手段，它不受时间限制，因此在教学中一定要做到讲得全面、讲得明白、讲得透彻。转变教师“少讲”的教学方式可以从以下两方面入手。
（1）重视课堂提问。教W过程就是学生发展的过程。一节好的地理课不是停留在对课本知识的简单展示上，而是要看学生在课堂中的思维碰撞、对问题的质疑、对知识点的理解运用。引导学生把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。课堂提问，就是促进学生思考理解的有效手段。如教师在讲解“人口增长过快带来的影响”时，可以将理论知识的学习转化为让学生思考问题并回答的方式，通过对相关知识层层推进提问，可有效代替教师讲解，促进学生对知识的思考和对相关知识的理解内化。
（2）强化“精讲”典例。地理是研究地球表面地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，是一门综合性的基础学科。由于地理学科具有独特的综合性、地域性、空间性、开放性、实践性等特点，初中生在学习地理知识时会因其认知规律发展的限制存在一定障碍。因此，教师在讲解相关地理知识时要注重举例，对学生难以理解的重难点知识要做到精讲、细讲。如在教学“地球运动――自转”时，由于地球运动对学生空间思维能力要求较高，单靠运用导学案进行自主学习探究难以推导并理解自转运动产生的相关意义，因此，在学生自学的基础上通过地理教学三维软件将地球运动进行展示并推导出地球自转运动产生的意义，可加强学生空间思维培养，有利于学生有效学习地理知识。
3.以“固化”为主转向以“灵活”为主
教学过程应该是灵活多样的，而不应规定一种固定不变的、毫无生机的教学程序，致使教学内容枯燥乏味、教学氛围死气沉沉，教学效果自然不尽人意。针对该情况，在导学案的应用中应转变以“固化”为主到以“灵活”为主的观念，做到课堂教学上充分使用导学案教学的精髓理念，不可固定教学步骤。编制“灵活”的导学案可以从以下两方面入手。
（1）优化导学案设计。不同教学内容，要有不同的教学方式，教师应根据不同的教学内容设计导学案，从设计形式上来讲不能盲目地单一固化，可以是问题引导式、活动计划式、资料搜集式、补充填空式、逻辑推理式、比较探究式等，也可以是多种方式进行结合。如在教学“四大地理区域的划分”时，可以选用表格对比类导学案；在教学“区域地理”时，可以选择填空类导学案；在教学“认识地球”时，可以选择提问式导学案；在教学“地图的运用”时，可以选择活动探究式导学案，让学生自己画一幅学校地图等。根据教学内容合理选择导学案的类型，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率。
（2）重组导学案模式。导学案设计是有模式可循的，但并不是任何一种模式都适合所有教学。由于教学要考虑到教学对象的特殊性、教学层次的不同性、教学内容的难易性等多种不同教学状况，单一固化的导学案满足不了千差万别的教学际情况。因此，在导学案编制过程中可适当将相关版块进行顺序调换，达到完美地配合其教学设计。如将“巩固自测”环节调整到“课后反思”，可有效让学生对所学知识加深印象；将“合作探究”环节调整到“课前自学”环节，有利于调动学生在课后的合作学习能力，把教学延伸到课堂之外等。因此，将导学案的精髓理念与传统教学进行有效整合，达到活学活用才能够更好推进“高效课堂”发展，提高学生学习有效性和教师教学高效性。
参考文献：
篇（4）
导学案的出现，得益于国家基础教育改革。在新课改背景下，强调以学生为主体，学生通过自主学习修正并完善知识体系，建立自主学习的方式方法。在这种背景下，一线教师为适应课标要求，逐渐改进自身的教学方法，导学案便是其中的一种。这种方法有很多的优点，从初中地理的角度来说，有利于提高教学的有效性，有利于学生能力的培养，有利于促进地理课堂教学的改革。
二、理论基础
初中地理导学案应用于课堂，导学案必然是基础，而导学案的理论基础在于人本主义理论、建构主义理论以及有意义学习理论。
人本主义理论强调学生的主体地位，学生的情感、态度、价值观、意愿以及需求均应受到重视。每一个学习者均能实现自我挖掘潜力进而自我实现，这就要求学习者进行自主学习，在这个过程中学习者可获得成就感进而获取自信。
建构主义理论同样强调学习者通过自主学习修正并构建自己的知识体系，其基础是主体现有的知识与认知经验。
有意义学习理论是一种认知学习理论，以学习内容及其呈现方式对学习者有意义，将学习者分为机械学习和有意义的学习。
1.导学案设计。
初中地理课堂教学中，导学案尽量做到一个课时一个导学案，方便控制学习量，而且目标也很明确，可使知识条理化、系统化。因此，编制导学案时要紧扣教材，突出教学目标。以此为基础，充分调动学生自学，可用趣味教学、启发诱导、疑问导学、分层教学等方式编制导学案。
以《澳大利亚》一节内容为例。明确导学目标――澳大利亚的位置、首都；掌握澳大利亚地形特点、气候、人口分布；利用图片与资料掌握澳大利亚野生动物，并分析特有性及其原因。
列出重难点：澳大利亚地形特点、气候、人口分布、野生动物种类及其特有性。
设计预习案：即让学生根据个人体验，自由地探究、发现，再创造有关的知识。
设计探究案：即以尊重学生主体地位为前提，根据重难点设计合作探究的方式方法。探究澳大利亚的地理位置，探究澳大利亚城市和人口，探究澳大利亚的地形以及动物。通过师生、生生互动，然后小组展示，进一步讨论交流，寻求知识规律，找到解决问题的关键，在合作探究中掌握知识。
设计训练案：设计训练题，让学生在规定的时间内当堂完成，精选精练，当堂反馈，训练题设置梯度，即分为ABC三类，A类为基础题，B类为中等难度变式题，C类为高难度拓展题。
设计总结反思环节，师生共同对当堂所讲知识点进行总结和梳理，反思易错点。
设计拓展延伸训练，即组织兴趣活动，通过生活实例培养学生知识迁移能力。
篇（5）
在教学实践中，我们老师编写的导学案还并不能完全体现“导”的作用，更多的是简单地把导学案编写教案化或是学案化。教师在编写导学案时习惯于将教材某些内容设计成问题，简单地罗列，没有层次感，更不具备能力要求，这样的导学案不利于提高学生的分析能力，在遇到变式迁移题时，显得措手无策。例如：在湘教版必修2第二章第一节中，关于城市区位因素的内容，以武汉为例分析城市区位因素。教材要求分析武汉市的经济地理区位。在教学中，如果我们简单地把这个问题设计为几个小问：1.武汉市有那两条铁路在此交汇？2.武汉周边的农业发展对城市发展有何影响？3.武汉周边有什么矿产资源？这样无疑把各个知识点孤立开来，如果变了一个区域或城市，那么学生就不知道如何分析了。
因此，一份好的导学案设计，要立足于能够引导学生学会自学，是教师根据学科内容和特点，在充分了解学生学情的基础上而设计的学习指导方案。设计时要突出学生的主体地位，但并不是课本内容的照搬，也不是若干问题的罗列，更不是让学生放任自流地自学，而应是在教师设计的导学案的引导下进行有效的学习，使学生能根据学习目标的要求，通过导学，实现能自学掌握的不讲，不能自学掌握的内容设计导学方向，进行适当的设疑、引思。这就必须要求导学案要根据学生的认知水平和规律，顺着学生的思路来设计教学，逐步实现学生对学习重难点的了解、把握和消化。
二、“导”在课堂教学
一份好的导学案要能够导课堂教学。首先是课堂教学环节不能与预习环节脱节；其次，教学环节设计的探究内容要有可操作性，问题不宜过大，并且要引导学生尝试进行知识的归纳总结。
例如在设计必修三第二章《矿产资源合理开发与区域可持续发展》一课的导学案时，先抛出案例：“目前，我国东北老工业基地——辽中南重工业基地，陷入的困境与当初德国鲁尔区十分相似。2003年，总理带着一批专家学者多次亲临东北进行调研，探讨如何振兴东北经济。因此，针对东北老工业基地的现状和我国国情，以及根据德国鲁尔区成功改造的经验，假如你是一个地理学家，你认为应该如何振兴我国东北老工业基地？请为振兴东北经济出点子。”这样学生就会比较感兴趣，为后面的学习做好准备。然后再抛出问题，要想“对症下药”就必须“了解病症”，进而教会学生分析问题的方法，进而指导学生自学课本的案例。然后通过逐步分析鲁尔区的区位条件、发展中存在的问题等，进而提出改进的措施。接着抛出对比分析几个老工业基地的区位因素的相同和不同因素，进而学会提出解决问题的措施。这样的导学，学生就能够掌握知识并形成能力，进而实现对学习目标掌握。
三、“导”在学法指导
篇（6）
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篇（7）
随着新课程改革的推进，学案导学教学法在高中地理教学中得到了越来越广泛的应用。学案导学法，简单说就是教师在进行教学过程中，先让学生依据编写好的导学案自我学习，然后再引导学生针对导学案内容开展重点答疑和指导的一种教学方法。它必须以导学案为基础，有效连接课前、课中和课后，很好地体现“导”的作用，因此导学案的设计是重中之重。高中地理各个学年段的教学内容不同，教学任务各有侧重。对如何在各个不同学年段有针对性地进行导学案设计，现根据地理教学实践，归纳以下几点实施要领。
一、高一学年———贯穿互动，提倡自然真实
学案导学教学法在高中三年地理教学中将持续应用，因此在高一学年必须打牢基础。对导学案来讲，第一，可以多设计环节。比如课程目标、重难点、自主学案（放在上课之前，学生预习时使用）、学生展示和质疑（课堂上学生到黑板前向大家讲解并依据自主学案不懂之处向学生和老师提问）、问题探究（学生之间分组讨论，解决问题）、教师点拨、课堂检测、课堂小结等等，让学生熟悉各个环节的内容和要求。第二，要将互动贯穿在各个环节中，这是该学年段导学案设计要考虑的重要因素。学案导学的目的是突出学生的主体性，促进发挥主体作用，自主学习、生生互动、师生互动是最重要的体现。积极的互动、激烈的讨论，有助于开阔学生的视野、锻炼学生的思维，提高自主学习能力，使学生能在最短的时间内达到最佳的学习效果。第三，要倡导自然真实的课堂状态。首先，学生的状态要自然真实。要真正感受到课堂的活力，愿意主动思考并真正参与；而不是为了互动而互动，虽然拥有了话语权，却是迫于模式、流于形式，并非发自内心。其次，教师的状态要自然真实。要充分尊重不同学生间的个体性差异，客观地和用发展的眼光评价学生表现。更要真诚从容对待学生提问，做到知己知彼，而不是为了回避问题有意干预互动。学生提出的问题存在不确定性，有可能是书本上的相关知识，也有可能是与书本相关的课外知识，教师在提高课堂驾驭能力的同时，还要分析学生可能出现疑问或感兴趣的知识，提前学习做好准备；解答或讨论时更可以讲述自己的思考、学习、准备过程，用经历启发学生，用真诚感染学生。例如，在学习地月系这个知识点时，学生就可能提出与月相相关的知识，还可能会涉及与月相有关的诗词，语文底子相对薄弱的教师，就应该或自己查阅或找语文老师求教，多积累做好准备。在这个过程中，学生获取了所需的知识和体现学科核心素养的地理实践力，教师拓宽了知识面，提升了能力，促进了主动成长、提高了职业素养，达到了教学相长的双赢效果。
二、高二学年———制图设问，拓展区域知识
高二的地理教学，除去必修三，重点是区域地理的复习，内容包括中国地理和世界地理两大部分，虽然是初中知识，但内容远比初中复杂深入得多。区域地理复习，重点是让学生建立区域空间的概念，学会看图、识图、认图，实现区域认知，导学案在这里必须发挥作用。目前现代化的教学手段都很先进，最常见的多媒体课件教学就可以做到图文并茂。但是学生单凭看课件、听老师讲并不能完全掌握整堂课的内容，还需要自己整理笔记。另外我们都知道，文字远不及图片来得生动形象，学生既要记好用好笔记，还需要画图，在图上对老师讲到的重点一一标注。但很多学生都反映，老师在黑板上仅用几分钟画的世界轮廓图，自己在笔记上完成却需要近一个小时的时间。为了避免学生耗费大量时间用在区域轮廓图上面，就要在导学案中运用大量的区域地图。这些地图并不是原图，而是设计导学案的教师根据教学需要精心修改过的。具体办法是先除去无效信息，再依据区域的典型特征加入相应的有效信息，例如重要的经纬线，主要的山脉、城市、河流，重要的图例等等。这样做的主要目的是使学生能在自主学习阶段就对所学区域有一个整体的认识，并能依据于学案中标注的或者需要标注的有效信息做到有效预习，并提高课堂学习效率。学案中除了主要的图表信息，重难点则是如何设计问题，如何以问题的形式呈现教学内容。这些问题可以是往年高考综合题的变式问法，也可以是教师依据课程内容自己设计的问题，主要作用是让学生在学习中寻求答案进而生成新的问题，通过解疑、释疑达到良好的学习效果。该学年段设计导学案还有一个重要内容要考虑，那就是围绕区域知识进行知识拓展。新课程改革更注重学生的核心素养，适当适度拓展知识可以培养学生的地理实践力，提高学生的综合思维能力特别是逻辑思维能力，对高考备考大有裨益。例如：在讲南亚时，增加印巴冲突的相关知识，使学生对于克什米尔地区有一个大致的认识；讲法国时，拓展到闻名全球的法国葡萄酒，进而分析酒质优良的条件；讲中美洲时，提及他们的饮食，进而推理与农业的关系等等。实践证明，这样的拓展激发了学生的学习兴趣，满足了好奇心，使得课堂内容更加丰富，教学效果更加良好。需要注意的是，这一学年段的纸质导学案最好单面输出，学生使用时，如果需要记录的内容较多可写在背面，还可以加页。在导学案中修改过的区域图部分可以全面记录重难点知识，只要学生在填写学案时做到仔细、工整，特别是图中的信息标注精准，这样的学案便可以作为以后区域地理复习的笔记。
三、高三学年———精炼环节，保持学习动力
高三学年地理教学以复习为主，随着教学内容变深、课堂容量加大，如何能让学生对于已学的知识仍保留新鲜感，在课堂上思维一直处于兴奋的状态，是设计导学案首先要解决的问题。以必修部分为例，其复习重点是必修一自然地理部分，当学生进入高三后，对于必修自然地理部分往往认为，都学习两遍了，没弄明白的地方学第三遍也没有意义，于是就失去了学习的动力。这种情况下设计导学案就要和高一、高二有所不同，把重点放在让学生保持学习动力上面。其要领就是精简环节，哪些环节能让学生发现不足、找到突破、激起斗志，就设计哪些环节；增强针对性，切忌面面俱到。高三自然地理部分的导学案，可以精炼为课程目标、质疑解惑、合作探究、拓展延伸四个环节。课程目标环节，要让学生清楚这部分知识具体应该掌握到什么程度，哪些是了解，哪些是理解，哪些是应用等，以及哪些是高考考试大纲中涉及的高频考点；质疑解惑环节，要以考点的形式或者是具体问题的形式列出，这种方式易于使学生发现自己的不足，明确哪一部分的知识需要再重新巩固；合作探究环节，除了安排小组成员间的合作内容，还要考虑到个体的探究能力差异，安排班级内分组合作内容，要让学生在合作探究中碰撞思维、升华知识、建立自信、确立目标；拓展延伸环节，基础知识的识记不再列入重点考察范围，而是针对近几年的高考形势，重点考察和提高学生的获取和解读地理信息能力、调动和运用地理知识能力、描述和阐述地理事物能力、论述和探讨地理问题能力。因为在高二学年就已经注重知识拓展，所以这个环节只要对拓展延伸的内容选取得当，就会让学生一直感到好奇和兴奋，保持长久的学习动力。以上三个学年段导学案的设计要领，各有侧重却又相互关联。高一学年强调基础和习惯，高二学年强调技巧和拓展，高三学年强调选择和实用。并且，都要遵循基于“问题”的“问题导向”，高一学年重点研究学生会提什么问题，高二学年重点研究老师怎样提问题，高三学年重点研究怎样解决学习动力不足问题。总之，学案导学是现阶段比较可行的教学方法之一，导学案设计是实施学案导学的基础性工作。尽管因校情不同、教学安排不一等原因在内容呈现上会存在差别，但只要教师依据地理新课程标准、针对学校实际情况不断实践、总结和改进，就一定能设计出优质的导学案，助推我们的教学过程越来越顺畅，教学成果越来越显著。
［参考文献］
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提高导学案的质量需要我们理性地思考，创造性地设计，艺术性地实施，从而更有效地引导学生学好初中历史。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你怎么点燃‘火药’。”编写好导学案是提高课堂教学有效性，激发学生学习兴趣的导火索。如何编写好初中历史导学案？下面我谈谈自己的做法。
中学历史导学案教学的前提是编写好导学案。那么怎样才能编写好导学案呢？
一、要研读教材、明确目标，有效把握教学内容
“编写好导学案来自对教学内容的准确把握”，而研读教材、了解学情是准确把握教学内容的前提，也是找准教学的切入点。
1.明确目标，把握教学方向。
教学中我们要牢固树立三维目标意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是编写好导学案的前提。
2.把握教材，理解教材内涵。
历史教材是历史课程理念最重要和最直接的载体，纵观现在一些效益低下的课堂教学，其最根本的原因就是没有领会编者意图，没有把握教材内涵。所以研读教材是提高课堂教学有效性的前提。
3.了解学生，准确把握学情。
学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地编写好导学案至关重要。一方面，由于我校地处山区，学生的学习基础相对较弱。另一方面，有的学生比较活跃，课堂气氛积极，但中等生、后进生占较大多数，尖子生相对较少。因此，导学案设置得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此导学案设计效果不怎么理想。可见了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教学中提到的“备教法的同时要备学生”。例如我在设计《丝绸之路》的时候，这课的主题是“丝绸之路”，教学难度比较大。如果按照课本内容设计，则学生会感到困难和沉闷。为了设计好这课的导学案，我认真研究了课文，找出了重点与难点，准备有针对性地设计。令教学生动，不沉闷，我为此做了大量准备工作。比如：准备好的视频，让学生观摩学习，看了视频后设计相应问题，这些问题以导学案形式呈现，结果教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，由此可见，认真编写好导学案十分重要。导学案以问题形式呈现能令学生投入，参与问题的思考，这样上课内容丰富，现实。课堂生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引学生。
二、正确地理解和实践“科学探究”
在初中历史导学案教学中，教师引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够、课的中期轰轰烈烈、后期草草收场的现象。为此，有必要重新正确地理解和实践“科学探究”。新课程下的教材不应是学生和教师学习、教育的唯一工具，而是教师放飞设想的起点和创造性教学的载体，更是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。教师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究打好基础。因此，要做到这两点：（1）真正钻研教材，不断创新；（2）在教学中要很好地把握教材难易的“度”。
三、要引导学生寻找感兴趣、有价值的问题，激发探究欲望
为什么探究活动激发不起全体学生的参与热情？一部分原因归于老师在设计活动时没有照顾到全体学生，应该说没有顾及不出彩学生的特点和他们的探究能力和态度。我们一旦擅自提高他们原有的知识和探究能力要求，那么探究活动就不能顺利进行。所以，我们在设计活动时，首先要考虑的是学生的兴趣和接受度，毕竟学生是活动的主体，是探究的实践者，设计出与他们实际能力相符的活动方案，在很大程度上能保证探究活动的顺利开展。
四、导学案的教学还要注意有效评价
有效评价要求评价主体和评价的方式是多元的（有教师评价、学生自评和互评、集体评价和个别评价，等等），是发展性的，是为了真实地促进学生学习与探索的。有效的评价不仅强调及时，还强调真实，不能夸大其词，既要有正面的肯定与表扬，又要有实事求是的负面的否定与批评。在教学实践中，我们要鼓励学生对同学提出的各种观点进行相互评价，学会比较客观地评价自我，比较公正地评价他人。对学生的回答特别是创造性的见解，要及时给予肯定，表示赞赏，并使学生知道：我们的科学学习看重的不是最后的结果，而是你在整个探究过程中的收获，你从中学到哪些，这些对你今后的发展将会产生多大影响。这种激励性的评价带给学生的是一种巨大的成就感，是进一步探究的信心和决心。
总之，学案导学下的中学历史教学要求教师精心设计科学合理的导学案，以学生为主真正把课堂还给学生，不断提高学生的学习能力和学习素养，加快发展学生的个性和创新才能，有效优化中学历史课堂教学，从而更有效地促进学生全面发展。
参考文献：
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[2]霍益萍.研究性学习的特点和定位.
篇（9）
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160123
地理是一门综合性很强的学科，在学习地理的过程中，必不可少的工具就是地理图像。地理教材中的彩图种类繁多，文字与图示互相分离，学生无法将图文很好地结合起来，对大部分学生来说，读图、析图成为学习地理的瓶颈。因此，运用自绘地图导学法进行课堂教学，操作性和实用性很强，对于培养学生的自主学习能力和识图能力具有一定的使用价值和现实意义。
一、自绘地图导学法的基本观点
自绘地图就是依据教材内容由教师将学生所要认知的各种地理事物绘制在纸上、黑板上或者电子白板上，在重要的地理事物位置上标上数字或字母等代号的地图，它具有简洁、明了、易读、重点突出的特点。自绘地图导学法是指以自绘地图图像为媒介，教师设计出导学案，并引导学生通过观看图像，积极思维，自觉探索问题，从而获取地理知识，提高识图能力和解答能力的教学方法。
第一，自绘地图不仅起直观教具的作用，而且是教师围绕系列问题精心设计的，地图紧扣学案制作，图中呈现的内容与所要讲解的教材内容十分贴切，并且繁简得当，避免了课本彩图中内容繁多，重点事物不突出的缺点。同时，由于自绘的地图多为黑白色，与试卷和复习资料上的图示达到一致性，学生更能适应黑白图示的解读。第二，自绘地图导学法要求教师“变教为导”，强调教师所起的作用不仅仅是传授地理知识，而是地理课堂的组织者和学习线索的呈现者、引导者。第三，强调学生的主体地位，主张学生自己学习、自己读图、自己探索问题，从而获取地理知识，提高读图能力，突现了学生的主体地位，彻底颠覆了传统教学模式中教师讲解地图的方式，变为学生自己识图、自己讲图、自己填图的过程。第四，自绘地图能提升地理教师的专业性，保留传统，突显地理课堂的地理味。
二、自绘地图导学法的教学过程
“学―教―练”的教学模式很能培养学生的自学能力，自绘地图配合学案式教学则能从根本上提高学生的识图能力和应试能力。
在自学前对学生提出明确的自学要求和自学方法，学生针对学案中的地图和教师出示的自绘地图，并结合课本彩图，力争从图文对照、圈点勾画的学习过程中整体理解自学内容。在学生紧张有序地自学和讨论时，教师结合自绘地图给予学困生读图指导，全面掌握学生的自学速度、自学疑难，并进行迅速的整合，以使“教”有针对性、条理性，也让每一个学生完全参与学习过程，能避免课堂教学中只有教师和个别学生对话和交流的现象。紧接着，教师通过展示纸质手绘地图、电子白板手绘地图，将所学的文字内容全部整合到地图上，进行提问检测，难点讲解，学生在此过程中进行了二次记忆和识读，印象会更加深刻。
三、自绘地图导学法的教学实例
在进行湘教版七年级地理下册《非洲》第一课时的教学时，笔者就充分采用了自绘地图导学法，以下为学案节选，自绘地图内容如下图所示：
（一）国家最多的大洲
1.纬度位置：非洲地跨①______________（纬线）南北。
2.海陆位置：它东濒②______________洋，西临③______________洋，北隔Ⅰ______________海及④______________海峡与⑤______________洲相望，东北与亚洲隔⑥______________海，并以⑦______________运河为陆上分界。非洲最大的海湾G______________， 非洲最大的岛屿H______________。
（二）高原为主的地形
1.高原：C埃塞俄比亚高原（“非洲屋脊”）、______________高原和D______________高原。
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[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04010401
导学案的出现是洋思中学 “先学后教，当堂训练”模式的发展和延伸，也是杜郎口中学“真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂效率”理念的灵活运用。要让学生在没有教师的帮助下顺利而愉悦地完成导学案，并主动思考问题，发现需要解决的问题，这就要求导学案的编写要科学、严谨、简单、适用。怎样才能把握好导学案编写详细或粗略这个度呢？
一、初中历史导学案编写适合细化的方面
1.学习目标和重难点的编写应细化
三维目标是学生通过教学活动要达到的学习结果的预期。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。因此，教学目标的确定首先要为学生提供明确的学习方向并能提纲挈领地统领课文内容。如果把三维目标全部展现就会拖沓冗长、头重脚轻。在导学案编写过程中把知识目标细化是合适的，而过程与方法和情感态度价值观目标只需要在教师版的导学案中呈现。
2.考试的热点和重点的编写宜细化
导学案要能实现让学生获得基本的历史知识和历史思维方法的功能。要让学生知道重大历史事件、重要的历史人物等，保证学生在考试中游刃有余。一些考试的重点如党的重要会议（一大、七大、、等）在导学案的编写上宜细，甚至可以用相对固定的模式呈现时间、地点、主要内容、意义等。这样编写既能一目了然地梳理知识脉络又可以使重点知识的呈现比较完整。再如王朝的更替，导学案的基本内容一般为建立时间、建立者、都城等。
3.内容导学环节的编写需细化
内容导学环节是体现导学案导学思想的主要环节。导学案不仅是学生课前预习、课中学习、课后复习检测的重要依据，对学生宏观把握课文内容，有效实现教材整合，理清课文线索非常重要。导学案既不是教案，也不是练习册，其源于教材，高于教材，是教材的适当拓展、有益补充。内容导学编写得详细对学生获取关键知识十分重要，反之则会让学生一头雾水、不明就里。
二、初中历史导学案适合粗略的方面
1.对于较难理解的课程内容宜粗略
初中历史课程标准指出：“历史课程应避免专业化、成人化倾向，课程内容的选择应符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”但是课本中却有许多学生难以理解的内容，如七年级历史下册《近代前夜的盛世与危机》一课，涉及许多名词诸如近代化、重农抑商政策、工业革命、股份制经营方式等，七年级的学生因历史知识储备非常有限，对历史名词知之甚少而感到理解有一定的难度。对于这种内容，教师写导学案时宜粗不宜细，能让学生整体阅读课文内容后在教师的指导下感知即可。
2.文化科技及美学鉴赏方面的内容应粗略
历史学科与许多学科有着密切的联系，如建筑设计、数学、语文、政治、美术等。初中历史课要让学生基本了解中国古代重要的科学成就，比如北京故宫的富丽庄严，还有雄伟壮阔、气势磅礴的万里长城，轻盈匀称、美观大方的赵州桥等。要了解这些人类宝贵的文化遗产，就要通晓地理、文学、艺术等学科知识，讲好文化课需要一定的文化积淀和文化素养，历史教师按照其他学科的要求来详细编写导学案也有不够精确或喧宾夺主的嫌疑。因此这类的课程内容，其导学案编写宜粗不宜细，能让学生对其概貌有清楚了解即可。
3.课堂教学总结提高的环节需粗略
总结提高往往是对课文内容的全面概括或拓展，对课堂教学往往起着画龙点睛的作用。但这个环节在导学案上不好编写也不需详细编写。对于课堂小结，不同的教师有不同的总结方法，教师可根据教学时的实际情况来处理。
导学案是推进有效教学、促进教学方式转变的重要载体，初中历史教师要重视探索科学有效编写好导学案的方式方法，不断提高教学质量。
篇（11）
目前，在新课程理念的影响下，很多学校都实施了课堂转型，一个很明显的特点就是开始尝试使用导学案。诚然，导学案有很多优点，如导学案比教辅资料精细、适用、逻辑性更强、知识内容好理解，它可以很好地帮助学生做到预习有抓手，课堂有思路，课后能复习。但是初中科学作为一门以实验为基础的学科，使得科学导学案的类别、功能、原则和操作等等都留下了很多值得探讨的空间。就现在的实施状况来看，普遍存在框架死板，生搬硬套、笔头训练多，思考探究少、学案知识化，减弱实验的教学价值等方面的问题，由此看来科学导学案还存在很多值得改进的地方。下面分这三个方面阐明存在的问题及对策。
一、框架死板，生搬硬套
导学案应是老师在吃透初中科学课程标准和教材的基础上，对教材进行的二次加工，主要目的是让学生可以更好地理解教材的相关知识点，帮助他们理解上课的重难点及上课的思路。但是，现在不少学校设计的科学导学案框架死板，有一定的板块，老师只需在相应的板块填上相应的内容就好。
【案例1】善于自学：
乐于合作：
勤于巩固：
喜于收获：
这个导学案设计了4个板块，分别是善于自学、乐于合作、勤于巩固、喜于收获。这样设计的思路是明细、合理的，第一板块学生自学课本，第二块实验探究，第三块练习巩固，第四块反思所学。这样的导学案逻辑清晰，但是学校的科学课堂无论是哪块内容，哪个老师都一致采用这样模式的导学案就会使科学课堂变得死板，课堂生成内容减少。
【对策】老师应根据上课内容、学生特点、教学环境等等方面适当地更改导学案的框架，不能为了要有这个框架而去生搬硬套。当然基础的框架是需要的，这样也可以帮助学生理解导学案。
二、笔头训练多，思考探究少
很多导学案中第一部分会设计学生自学，而学生自学的主要方式就是翻开书本找出老师需要的相应答案。这时候的学生不需要进行任何思考，只需要进行“阅读理解”。另一方面，学生进行探究实验的时候，有的导学案中就会给出相应的实验步骤，学生只需要进行填空，这样的设计会禁锢学生的思想，探究式教学便很难展开，学生在课堂中也会失去很多“挣扎”的机会。此外，很多老师会在导学案中加入一些习题的模块，这个是无可厚非的，加入习题模块既可以帮助同学们巩固本节课所学的知识，又可以给教师提供反馈，帮助教师了解学生掌握情况。但是，有很多导学案中的习题竟占据了半壁江山，其中的问题也就不言而喻了。
【对策】（1）导学案中的第一部分如果要安排学生自学，可以采用一些有趣的小实验，或挖掘学生相应的一些生活经验。如在上《植物的叶和蒸腾作用》之前，可以布置学生完成叶子放在热水中观察气泡的实验，这样的家庭实验既可以节约上课时间又可以让学生感受到科学就在身边的魅力，且不会失去学生思考的空间。学生有思考就会带着问题去看书，带着疑惑去听课，这样的效果就是导学案想达到的效果之一。（2）导学案中的探究实验尽量不要设计成填空式，尽量开放一些，给学生更多的思考空间。（3）习题是需要的，习题的设置方面可以选用一些与本节课知识点有关的生活现象，这样可以让学生觉得科学就在身边，比起单纯的习题能让学生更有兴趣。
三、学案知识化，减弱实验的教学价值
科学是一门以实验为基础的学科，探究式教学的提出也对课程提出了新的目标，它要求在科学教学的过程中尝试使学生体验科学家的工作历程。但是分析当下的不少科学导学案，发现大多数是以知识逻辑为线索，并非针对学生探究和体验的活动设计，而且大多数的实验都变成了验证性实验。
【案例2】验证假设：所有蜡块的总质量和金属块质量相同，则金属块的体积较 （“大”或“小”），用 测得他们的重力，金属块的重力 蜡块的重力（“大于”或“小于”）。
实验结论：这个实验为探究物体的重力大小的相关因素，说是学生探究实验，但已告知实验步骤，何以探究？这样的导学案与探究不匹配，把一个充满想象的开放性实验活生生地变成了验证性实验，大大地减弱了它的教育功能。
