高一语文阅读笔记大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高一语文阅读笔记范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

二楼：是啊，不要被纸老虎吓趴下！但是如何“踏踏实实地学”呢？高一年级是基础年级，所学的内容确实需要按部就班，只是高一语文的学习方法与初中有些差异，如果认为像初中那样读读背背就能学好语文是肯定行不通的。首先，高中的语文内容更加广泛、丰富，教材涉及古今中外优秀名篇，文学形式多样，所学内容包括作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞手法、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等，内容庞杂，所以要把握重要知识点并力求有所突破。其次，高中语文学习要求学生对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将学习中出现的问题通过知识体系解决。如高中的诗歌学习要从诗歌的内容、形式、风格、表现手法和思想情感等方面鉴赏。我认为从高一就开始研究《考试大纲》很有必要，这样就能把握语文学习的重点了。

三楼：对！要想学好语文最重要的是要自信，要明白所学的方向和重点。但是学习习惯的培养和确立也很重要，首先是持之以恒。常言道“语文是水磨功夫”，是慢功出细活的，不可能一蹴而就。我们如果缺乏耐心、恒心，是学不好语文的。其次是紧抓课堂，跟上节奏。因为高中所学的内容比初中的多得多，所以我们不能等，不能靠。比如，老师让大家做个文言实词的归纳，那么，我们自己就要努力地去整理、识记、把握。再次是会听课，会记录。高中语文一般课堂节奏比较快，而且每节课都有重点和难点，所以我们在听课时要把握重点，搞懂难点；不能只听不记，或是一字不漏地记，而要记感受、记启示、记技巧、记思路。另外，就是复习和总结。我们要及时复习所学的内容，复习不只是看书或看笔记，而是要想重点、思方法、明技巧，对于某个题目的具体答案不一定要全记住，应该记住解题思路，知道怎么答比记答案更重要。还有最重要的一点是培养自己的自学能力。叶圣陶说过：“教都是为了不教。”意思大致是老师应侧重教方法而不是教内容，我们学习不是为了单纯的学习，而是要学会学习的方法。因此，我们学习高一语文要善于归纳、总结，勤于反思。

四楼：三楼说的虽然对语文学习有帮助，但是我总觉得有恒心、重效率、讲方法等似乎对于每门学科学习都需要哦！我认为学好语文，特别是高一语文，要注意以下几个方面：一是搞清楚语文的思维方式与其他学科的思维方式有什么不同。语文主要采用的是想象和联想，即形象思维，就拿《沁园春 长沙》来说，我们不仅要读出诗歌的意象，更要把握诗中的意境，要通过想象知道作者当时的所见、所闻、所感，同时也要联系作者的思想、生活经历以及社会背景来分析。这样，我们才能真正知道该如何学习诗歌，也知道怎样阅读诗歌了。二是重视课内知识积累和课外所学的内容结合，并学会运用。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”不光要积累一些课内知识，还要积累一些课外知识。比如看报纸注意典型素材，看电视注意语言表述等。长此以往，我们的写作能力和语言表达能力都会提高，无形中也提升了我们的语文素养和能力。三是努力提高领悟能力。人们常说某人聪明，其实是他的悟性高。老师上课的重点是什么，这篇课文主要表达了什么，我们应该把握什么，悟性高的同学能快速把握这些，也就能事半功倍，少走弯路，少做无用功。

篇（2）

1、学生的语文功底普遍较差，从字音字形到词语的掌握；语法修辞的认识，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的语法知识可以说是空白一片，这与初中的淡化语法有着一定的必然联系。

2、没有养成良好的听、说、读、写的习惯，阅读、理解、分析、表述能力较差。

3、学习缺乏主动性和自觉性。大部分学生在学习上表现为不主动，无法很好地做好预习，甚至背诵任务；许多学生不爱在课堂上发言。

4、学生学习方式有待调整。许多时候，学生会出现不习惯一些课改下的教学方式，尤其在笔记这一块，许多学生已经习惯了初中那种老师讲学生抄方式，到了高一便不太会做笔记，除非老师强调说该做笔记了。

5、在课外阅读上较少接触名著，大多数学生比较偏向快餐式文化，做读书笔记一般也是摘录杂志上面的。

二、今后的教学设想

针对以上存在的情况，在今后的教学中：

1、夯实基础。语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，因此在高中第一年开始便要着手于他们基础的巩固。

2、强调“落实”二字。以一定的检查手段为辅来检测学生背诵、字词的情况，必须做到一事一清，避免学生养成拖拉的习惯和偷懒的心态。

3、积极鼓励学生发言。课堂上尽可能地采取“就文提问的方针”，让学生觉得有话可说、有文可依，不怕答错，帮助学生树立自信心，同时迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且慢慢地趋向敢说、想说、爱说。

篇（3）

1、学生的语文功底普遍较差，从字音字形到词语的掌握；语法修辞的认识，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的语法知识可以说是空白一片，这与初中的淡化语法有着一定的必然联系。

2、没有养成良好的听、说、读、写的习惯，阅读、理解、分析、表述能力较差。

3、学习缺乏主动性和自觉性。大部分学生在学习上表现为不主动，无法很好地做好预习，甚至背诵任务；许多学生不爱在课堂上发言。

4、学生学习方式有待调整。许多时候，学生会出现不习惯一些课改下的教学方式，尤其在笔记这一块，许多学生已经习惯了初中那种老师讲学生抄方式，到了高一便不太会做笔记，除非老师强调说该做笔记了。

5、在课外阅读上较少接触名著，大多数学生比较偏向快餐式文化，做读书笔记一般也是摘录杂志上面的。

二、今后的教学设想

针对以上存在的情况，在今后的教学中：

1、夯实基础。语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，因此在高中第一年开始便要着手于他们基础的巩固。

2、强调“落实”二字。以一定的检查手段为辅来检测学生背诵、字词的情况，必须做到一事一清，避免学生养成拖拉的习惯和偷懒的心态。

3、积极鼓励学生发言。课堂上尽可能地采取“就文提问的方针”，让学生觉得有话可说、有文可依，不怕答错，帮助学生树立自信心，同时迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且慢慢地趋向敢说、想说、爱说。

篇（4）

一、教学目标：

本学期的主要任务是统编教材语文必修下册的学习，教学时以新课标为准绳，达到以下几个方面的目标：

1．贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的以学生为主体的语文教育观念，不断地探索能适应社会发展和学生实际需要的新教法。

2、突出语文学科的工具性、人文性、基础性，强化开放的语文学习观，以语文成绩的大幅度提高来促进学生综合素质的整体推进。

3、继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

4、进一步提高学生的语文素养，强化学生的语文意识，优化语文学习习惯，全面提高语文学习成绩，为下学期的语文学业水平测试打好基础。

5、在第17周前完成必修下册的教学任务，留有一到两周时间进行期末复习。

二、教学内容和教学要求

本学期的教学要求是根据必修下册教学内容来展开。

必修下册共八个单元，以文言文、古诗词、小说和《红楼梦》整本书阅读为主要内容。根据课标和高考诗歌鉴赏与现代文阅读的考查要求，教学目标注重学生知识的积累整合与运用，提高学生的诗词、现代文鉴赏能力；教法上，以学生自学为主，教师点拨为辅，重视学生自主吟诵、探究、感悟。另外，作文教学以读书笔记和每两周的作文写作展开教学。

三、教学进度

2021年春期高一语文教学进度周计划安排表

周次

日期

教学内容

所需课时

备注

1

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、《齐桓晋文之事》

5

中心发言：

2

《庖丁解牛》、《烛之武退秦师》

6

中心发言： 复习文言实词虚词

3

《鸿门宴》、作文讲评

6

中心发言：

4

《谏太宗十思疏》、《答司马谏议书》文言句式讲习

6

中心发言：

5

《阿房宫赋》

中心发言：

6

《六国论》、《红楼梦》整本书阅读

6

中心发言：

7

复习、月考

中心发言：

8

评卷、《祝福》

6

中心发言：

9

《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》

6

学习文艺评论和随笔文体

10

《促织》、《变形记》《红楼梦》整本书阅读

6

复习诗歌鉴赏技巧

11

《窦娥冤》、《雷雨》

6

12

《哈姆莱特》戏剧文本阅读

6

戏剧文本阅读技巧

13

《青蒿素：人类征服疾病的一小步》、《一名物理学家的教育历程》

6

中心发言：

14

复习、月考

中心发言：

15

试卷讲评、《中国建筑的特征》、《说木叶》

6

中心发言：

16

《在《人民报》创刊纪念会上的演说》、《在马克思墓前的讲话》

6

中心发言：

17

《谏逐客书》、《与妻书》

6

中心发言：

18

讲解现代文阅读答题技巧

6

中心发言：

篇（5）

一、高一学生语文成绩下降的原因

（一）初、高中课标的差异

初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。

如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。

再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。

（二）教材的原因

现行初中语文教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中语文“起点高、难度大、容量多”，不可避免地造成学生不适应高中语文学习，而影响成绩的提高。

（三）教法的原因　初中语文教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响语文的学习。

二、相关对策研究

注重教法、学法的衔接。由于初、高中在目标要求上的侧重点不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，高中还面临着一个国家的选择性考试――高考。因此初、高中在教法和学法上必然存在差异。

高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。

多读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指导学生正确使用教材，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。因此，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。

多写。据统计，一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，初中一学期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等。同时要注意，作文不光是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改文章的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。

篇（6）

一、高一学生语文成绩下降的原因

1、初、高中课标的差异

初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。

如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。

再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。

2、教材的原因

现行初中语文教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中语文“起点高、难度大、容量多”，不可避免地造成学生不适应高中语文学习，而影响成绩的提高。

3、教法的原因

初中语文教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响语文的学习。

二、相关对策研究

注重教法、学法的衔接。由于初、高中教学的不同。初、高中在目标要求上的侧重点不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，高中还面临着一个国家的选择性考试——高考。因此初、高中在教法和学法上必然存在差异。

高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。

1、多读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指导学生正确使用教材，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。因此，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。

2、多写。据统计，一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，初中一学期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等。同时要注意，作文不光是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改文章的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。

3、多听。不光听教师说，听教师泛读，也要听课文朗诵录音。　指导学生学会听课。要求学生在记好笔记的基础上，主动参与，积极的思维。强调重视学习过程，重视动态学习，重视能力提高。使学生认识到，有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提高思维能力，提高阅读能力，取得好的成绩。

篇（7）

在大力推进素质教育的大背景下，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。如何在有限的时间内，既完成教学任务又能得到教学质量的提高呢？

在逐渐熟悉新课改的理念的过程中，认真思考了在新一年的教学中，针对高一新生以及他们在语文学习中的出现的一些问题，对高一语文教学进行了探究。

在整个高中的语文学习当中，高一的语文学习是一个很重要且很关键的阶段，高一一学年语文要完成必修一到必修四四本书的学习，这为高三的复习提供了良好的基础，也是积累储备知识的主要时期，掌握学习方法的重要阶段。但是仍然有很大一部分学生在学习语文时不得要领，花费大量时间学习成绩却不理想，学习信心受挫，从而造成学习兴趣降低，成绩的不断下滑。

1.高中语文与初中语文的不同点

高中语文教学课程内容繁多，课时量少，高考压力大，在课堂上，生动活泼、畅所欲言、合作探究的教学和学习方式较多，学生通过独立思考形成文字表达的方式较多，这也更符合高中课程标准所规定的"发展独立阅读能力"、"注重个性化阅读"、"养成独立思考、质疑探究的习惯"；在课外，合作探究的综合性学习活动比比皆是，充分发挥了语文促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。体现出高中语文教材的知识技能密度大、难点多、要求高、坡度陡的特点。

初中的语文学习方法较单一，有许多内容"读读背背写写"即可完成，相当一部分学生主要采用机械记忆识记的学习方法；而高中语文由对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读理解，分析鉴赏，应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法，加强创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、与生活的联系，并学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透交叉，把过去的学会与现在的会学衔接起来。所以，高中阶段的语文学习方法纷繁多样。

2.高一学生学习语文存在的问题

2.1 不良的学习习惯

初中科目较少，课业负担较轻，语文学习的内容比较浅，能力要求层面较低，而高中科目较多，学习压力较大，语文学习更注重的是学习方法的积累，如果还是按初中的学习习惯，那想学好高中语文也是很困难的一件事。

2.2 学习态度不端正

很多同学进入高中以来还是把初中的学习态度带进了高中的学习生活。他们认为自己在初中的三年里并没有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓紧时间就很轻松的考上了高中，有的很可能还进了重点中学的快班，尖班，从而觉得高中也不过如此。因此也认为，高中也是这样的，高一高二也可以随便学习一下，根本用不着用功，也一样能有好成绩，考上理想的大学。再加上语文科目近年来不太受重视，特别是对于理科班的学生，更是对语文不屑一顾，认为语文嘛，随便学一学就可以考个一百多分。具有这样想法的同学就大错特错了，因为高考不同于中考，中考是过关性考试，而高考却是选拔性考试，高考的题目具有很强的选拔性，成千上万考生中选拔优秀人才，而能够脱颖而出的优秀人才却是少数的。如果一直抱有侥幸心理，想在高三时在发奋努力一两个月就能考上大学，那最终的结果将让你后悔终身。很多同学到了高三整体复习时，才发现自己很多知识都处于缺漏状态，这时候从头再来积累记忆，为时已晚。

2.3 学不得法

上课时，老师把每课的重点知识做了讲解并归纳总结，而一部分同学上课没有专心听讲，对要点没有听到，笔记记了一本子，但是课下不去及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，方法只是记在了本子上而没有记载脑子里，做作业时也只是为了完成作业，背诵时，不是在理解的基础上记忆，还是按照初中的方法死记硬背，高中很多篇目较长的文言文，单凭死记硬背是很难完成的，久而久之，学习跟不上老师的进度，拖欠越来越多，难题越积越多，解决起来的就越困难。

还有的上课不听讲，下来自己凭借参考书自学，结果却是事倍功半，收效甚微。

针对学生学习上出现的问题，我从高考语文试题的几类题型出发，对高一语文教学谈谈自己的一些看法：

3.古代诗文阅读

3.1 文言文阅读

高考新课标考试大纲中规定：高中阶段语文学习要掌握常见的120个文言实词和18个文言虚词的含义及在文中的用法，要理解与现代汉语不同的句式和用法。

这些知识如果等到高三总复习时再来归纳总结记忆，一是时间不允许，再者学生也无法在短时间内记住和掌握。因此，我建议在高一教授文言文时，就要重点去强调实词和虚词的含义及用法，并作归纳总结，此时词汇积累量少且时间宽裕，能够及时的进行检测，反馈掌握情况，为高三的复习奠定良好的基础。

另外，文言文翻译句子历年来都是失分较多的题型之一， 翻译句子的前提就是掌握重点实词及虚词的意义及用法。再者就是在翻译是要做到字字落实，直译为主，意译为辅。初中的文言文大多内容浅显，没有太多难懂的文言实词、虚词，高中以来，随着知识结构的变化，知识深度的加深。高中所学习的文言文难度就有所加大，程度有所加深，要扎实掌握这些实词、虚词，在高一刚开始学习文言文时就要严格执行高考考试大纲要求，做到翻译句子时，字字落实，直译为主，意译为辅，使学生脱离文言文翻译书，通过字组词，词连句，最后再根据上下文整理通顺的方法翻译文言文，通过高一高二的连续不断的训练，到高三复习时，学生面对课外文言文也就不再有惧怕和抵触心理。

3.2 古代诗歌鉴赏

新课标考试大纲要求古诗鉴赏包括以下两个考点：

鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；

评价文章的思想内容和作者的观点态度。

古代诗歌鉴赏是高考学生失分最多的题型，也是学生最害怕最难掌握的题型。失分的原因主要有：答题语言不规范，没有词语可用，不会使用专业术语；答题格式不符合要求，不分层次，没有分条缕析；读不懂诗歌，更不用说理解作者的情感态度了。

高一语文必修一第一单元就是诗歌学习，学生刚开始进入高中语文诗歌学习，那么就要从头抓起，从高一开始就学习规范答题，练习使用专业术语。经过三年的练习，积累，高考时使用专业术语，规范答题自然不是什么难事。

4.语言文字运用题

语言文字运用题我主要从正确使用成语和辨析修改病句两大方面来谈。

成语是语言宝库中的精华，也是文化的积淀，不断的积累并梳理学过的成语，也是语文学习的一项重要任务。

这么多的成语，都到课业压力很重的高三去记忆，恐怕是一件很困难的事，因此，从高一开始，就可以着手进行分类整理，例如可以从以下几类开始：

4.1 容易望文生义的成语：罪不容诛、文不加点、七月流火等

4.2 褒贬易混的成语：弹冠相庆、胸无城府、连篇累牍等

4.3 褒贬两用的成语：如虎添翼、粉墨登场、独善其身等

4.4 易重复运用的成语：水到渠成、生灵涂炭、三令五申等

4.5 有特定含义的成语：妙手回春、举案齐眉、首当其冲等

4.6 常见且易错的成语：差强人意、侧目而视、惨淡经营等

4.7 表示谦敬的成语：蓬荜生辉、忝列门墙、敬谢不敏等

篇（8）

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

22—0043—01

一、养成课前预习的习惯

高一英语较初中英语难度跨度较大，课文较长，加之高中教师多用英语授课，如果学生不做课前预习，就有可能跟不上老师所讲的内容，造成一开始就掉队的结果。因此，学生在课前把要学的生词、课文进行预习，一方面可以发现自己所存在的问题，加强上课听讲的针对性；另一方面，经过预习的学生上课时听课注意力更集中，参与教学活动的积极性和自觉性也会大大提高。当然，让学生养成课前预习的习惯，要有一定的措施做保障。1. 教师提前布置要预习的内容、预习的时间，以及预习要达到的目标。2. 给学生介绍预习的方法。3. 上课前要对学生预习的情况进行检查，以免预习流于形式，保证预习的质量。

二、养成上课做笔记的习惯

做课堂笔记是提高课堂学习效率的手段之一。高中英语每个单元都是围绕一个话题，同时集中某一语法知识的运用展开的。因此，学生要在上课时认真听讲，仔细体会语言和语法现象在所创设的情景中的运用，同时在笔记本上快速地把本节课的重点内容记下来。课后通过整理笔记进行复习。但是一定要注意让学生边听边记，而且应该是以听为主，在听懂或听清的基础上记笔记；也可以把没有听懂的地方记下来，以便课后向同学或老师请教。为了督促学生养成记笔记的习惯，每个单元结束后教师可以对学生的笔记进行检查，将好的笔记在班上进行交流展览，供其他学生学习借鉴。

三、养成上课积极参与自主学习的习惯

新课程要求学生在课堂上要调整学习方式，变被动听老师讲为积极主动参与到学习活动中去，成为学习的主体，主动探究问题，从而获取知识并提高能力。新的《课程纲要》中提倡英语课堂采用任务型语言教学的模式。学生要根据教师设计的教学任务，积极主动地参与到教学中去，尽力完成自己的任务。为了调动每个学生参与的积极性，教师可以根据教学目标和学生实际设计不同层次的任务，让每个学生都能有机会参与并且通过努力来完成自己的任务，获得学习的成就感。同时也要提倡学生在小组内独立完成所分配的任务，养成自主学习的习惯。为了鼓励学生参与教师可以根据学生的学习情况成立学习小组，同时在小组内或小组间进行竞赛，激发学生参与的积极性。

四、养成快速阅读的习惯

初中阶段对学生的英语技能要求是注重听、说能力，兼顾读写能力的培养；而高中阶段的英语教学在兼顾听、说能力训练的同时侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。因此，教师要花大气力在课堂上培养学生快速阅读的能力和技巧，并给以阅读方法上的指导，克服初中养成的高声唱读，用手或笔指着单词阅读的习惯。同时要鼓励学生除了阅读课文之外进行课外阅读，教师可以找一些优美的欣赏性的文章供学生阅读，也可以指导学生通过网络阅读一些地道的英语文章。为了保证阅读不流于形式，教师可以每天给学生布置十分钟左右的阅读任务，并进行检查和指导。

五、养成使用工具书的习惯

篇（9）

实践中，我们将教学设计为这么几个部分：

第一阶段：“放羊式阅读”。这是第一节正式的阅读课，是学生第一次进阅览室。一是考察学生的阅读习惯（如是否遵守规章制度，是否能主动整理书本，不乱动），如果有不足老师会马上予以制止，并进行适时的总结；二是考察学生的阅读兴趣，通过学生的笔记，可以了解学生的阅读兴趣，为以后的对症下药提供参考。

第二阶段：主题性阅读。在这阶段我们让学生明白选择性阅读的重要性。同时给学生规定，一要“不动笔墨不读书”，准备笔记本，边读边记，每节课都要有读书札记。二要严格按照老师的规定主题进行阅读。

第三阶段：研讨并确定阅读成果展示课。

二、阅读教学展示课的教学实施

2009年12月10日，青羊区“实施教学改进，构建现代课堂”高中语文研讨会在树德协进中学多功能教室举行。针对学生们学习和领悟到的新东西，教师也在教学内容和形式上开始了新的探索。一场名为《突围》的研究性阅读教学展示课在学校多媒体教室进行，学校高2012级五班的同学们在课堂上纷纷展示自己的读书心得和阅读成果。

课后收到的五十余份《现代课堂听课观察反思表》记录了老师们在听课过程中的收获和反思，有老师这样写到：“平和安宁的课堂更让人感觉冬日阳光的温暖，虽然它也许不如夏日阳光的热烈，但我更喜欢这样的课堂：深邃，有意义；互动，不仅是老师和学生的互动，更是学生自主的学习；开放，就是我们每一个人的脑子互相交接，然后反复集成的智慧，让每个人拥有十种思想”。

这一节课让学生体会书本交流的乐趣、与作品对话的感动、与同学分享的喜悦，从而为培养浓厚的阅读兴趣、陶冶高尚情操打下坚实的基础。树德协进中学校长、特级教师牟佳与认为，“新课改”重在突破传统的“以老师为中心”的传授式教学模式，将逐渐树立起“以学生为中心”的全新教学模式，重在培养学生的创新能力和实践能力，推进素质教育。语文阅读课进行的积极探索，求新求变，完全做到了“以学生为中心”。成都市教科所语文教研员程一凡老师指出，树德协进中学的语文阅读课注重了学生的思维参与，不仅有思维的宽度，更有思维的厚度。对学校新课改理念以及“实施教学改进，构建现代课堂”的探索表示肯定。

展示课结束后，在接下来的时间里，年级各班则开展了多种主题式的阅读，分别给学生规定阅读的主题，在完成任务后才同意学生看自己爱看的内容。比如，为配合议论文写作，要求学生摘抄相关的论据；为加深对细节描写的认识，要求学生摘细节描写；为迎接考试，让学生摘录复习方法等。

同时，年级备课组还经常根据需要，让阅览室阅读和教室阅读交叉进行，但主要还是以阅览室阅读为主。各班都在教室里建立了读书角，各类书目由教师开出，同学自己从家里带来放在教室书架上，教室的阅读以一些短篇的文章为主，侧重于提高阅读的速度和质量，希望在交流中撞击学生个性阅读的火花，培养学生用心读书的意识。

三、阅读课实践中的一些反思和启示

阅读课的开设不是应付新课改的权宜之计，更不是教师偷懒的表现，在阅读课中我们体会到：

1.教师对阅读课的认识必须正确，要将阅读课看作是语文教学的一个重要组成部分，是大语文理念的一种实践，是语文走出课堂的尝试。

2.教师要作一个引导者，引导学生养成良好的阅读习惯，培养正确的阅读兴趣。所以，在阅读课堂上，教师必须及时指正学生存在的不足，要从最简单的行规抓起，告诉学生阅读的规矩。

3.教师还要及时地作一个评价者。在批改阅读札记中，如果发现学生的札记是非常有价值的，那么就应适当地进行表彰、展示，让学生体会到被承认的快乐。而不能随意地打个分数就草草了事，这样就起不到应有的作用。及时的评价，既是对学生劳动的尊重，更是对学生阅读积极性的一种激发。同时，更要充分尊重学生的个性阅读，通过评价给学生的个性阅读以充分的肯定。教学中，年级组除了复印张贴优秀札记外，还组织学生刊出优秀札记的手抄报。

4.教师还应作一个参与者，要参与学生的阅读过程，要给学生做出榜样。在阅览室里，教师除了及时督导学生，防止学生不按要求阅读外，还要自己认真阅读做笔记，并将自己的阅读笔记和学生一起展示，给学生一个示范。在教室阅读中，教师要参与阅读，参与评价，也要把自己的阅读体会告诉学生。

5.阅读课的开展也遇到一些实际的困难，所需要的硬件设备、图书资料不足；阅读学习的课堂管理有待进一步深化；阅读课学习的评价有待改进。但这毕竟是一个积累、交流、分享的过程，在取得经验的同时，我们需要有试错的勇气和敢于担当的坚毅。

篇（10）

    《普通高中语文课程标准(实验)》提出了全新的教育理念,无疑对新时期的语文教育,对具有创新素质人才的培养有着指导和促进作用,它提出阅读教学的目标:(学生能)根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式,通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性,达到新课标指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。新课标较注重全面提高学生的语文素养,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,要求努力建设开放而有活力的语文课程。新课改是一个全新的课题,教师既无成功经验可以借鉴,也不可能沿用传统教法照本宣科。用理性的眼光审视存在的差距,充分利用积极有利的因素和学生的已有的知识经验,激发和培养他们浓厚的学习兴趣,多渠道,多方式,多层次地渗透新课标理念,实施新课改还是有章可循的。

    二、具体的做法与尝试

篇（11）

班长陆张婷是女子长跑运动员，是她改变了我对运动员的固有看法。原来，一个运动员可以同时是一个成绩非常优秀的学生、做事非常负责的学生干部。她将那种保持持久耐力的长跑精神用在学习上、用在工作上，她会不知疲倦地忙活着，把班里的事情打理得细致妥帖，把工作交给她，你只管放心。她几乎赢得了所有任课教师和同学的信赖。遇到这样的学生是班主任的幸运，当然也是非常难得的，以至于在我担任建平中学校长之后，我还想起我的班长，把那时已经于复旦大学本科毕业、硕士毕业而后在中欧工商学院任职的她，挖到建平中学担任团委书记。她爱她的母校，她爱那种非常单纯的与学生打交道的工作，这份纯净的职业好像就是为她所准备的，她为建平学生工作作出了卓越的贡献，一批批优秀学生干部带出来了，一场场深受学生喜欢的活动组织起来了，一个个品牌德育项目在建平中学扎下了根基。

学习委员顾维勇、劳动委员杨伟荣，都是我当年的得力干部，也是陆张婷的得力助手。1996年，这两位优秀学生同时考取了同济大学。毕业后，顾维勇自己成立了一家监理公司，稳扎稳打，度过了开业之后的困难期。我相信以他一贯忠厚让人信赖的秉性，在未来的市场竞争中将会有所作为。当年次次劳动总是抢在前面的杨伟荣，据说更加敦实了。我没有想到的是毫无浪漫形象的他却有着非常浪漫的举动，大江南北到处走，把自己的建筑工作放在广阔天地间，内蒙古、陕西，甘肃，甚至蒙古国，都留下了他的足印，也留下了他的智慧。

1998年我担任了建平中学党总支副书记，仍然愿意上课，因为和孩子们在一起能找到无限的快乐。虽然只是任教一个班级的语文课，但这批学生给我留下了更深刻的印象。他们聪明，他们好学，他们特别愿意读书。我是从高一开始教这个班的，我有一个野心，想在这个班实现我关于语文教学的所有梦想。语文教学到底应该做什么，无非是教会孩子如何读书，而且热爱读书；教会孩子独立思考，而且勤于思考；教会孩子用语言表情达意，而且善于表达。我想：一个愿意广泛阅读名著、关心社会、勤于思考的人应该是一个好人，一个有益于社会的好人。

在这个班的第一节语文课我就开始了我的“布道”，并干脆地、不容置疑地要求孩子们按照我的要求去做：“从明天开始，每课一诗，每节语文课的第一个环节，按照学号轮流，由一个学生介绍一首诗歌，全班同学把它背诵下来；每周收看一次中央电视台的‘焦点访谈’，并作点评；每月一书，每个月读一本文化名著，并作书摘，写作书评或读后感。”我说得斩钉截铁，毫不含糊。

学生有理解的，当然也有不理解的。记得当初还有学生跟我辩论：为什么要这样？其他班都不需要，何以我们班的语文要这样？我从学语文的根本意义说起，我从人生成长的基本要义说起，和他们讲道理，他们似懂非懂，但在我的强迫之下，也只好无奈地去做了。没过多久，这个班聪明的孩子们都“上钩”了，上了文化名著的“钩”。所以，有时我也会这样想：教育有时需要必要的强迫。学生们读了我推荐的很多书，《傅雷家书》《别闹了，费曼先生》《万历十五年》《宽容》《人类的故事》《培根论人生》《歌德谈话录》《老人与海》《泰戈尔诗选》，等等。后来，我让他们相互之间推荐书阅读，最后让他们自选书籍阅读，还要求每周交一次书摘笔记，养成读书的习惯。给我印象很深的是李佳梁同学，他是一个高高大大但皮肤白净的学生，是一个典型的书生形象，他是全班读书笔记做得最多的学生，加起来起码有三本《现代汉语词典》那么厚；他也是全班书评写得最多、写得最好的学生，当我最后总结他们的成果结集出版的时候，他的作品是入选最多的。2001年他考取了复旦大学。李佳梁这样对我说：是您大胆创新的教育理念和实践，让我有幸领略到了“大语文”的独特魅力。感谢您，程老师！您与您的课已经成为我生命中最难忘的一个组成部分！

让我感动并感慨不已的是，这个班的许多学生大学毕业好多年后，还会找我推荐书读。那个当初嫌我语文课“事多”和我辩论的张亦默同学，在复旦大学毕业后，仍然会问我在看什么书，有什么好书推荐给他。我的女儿也是这样。她就是这个班的学生，高中三年的语文课就是我上的。她复旦大学毕业后到美国硕博连读，也常常要我推荐书：“老爸，快给我书单，我要好看的书！”阅读人文名著已经成为这些学生的人生必需。这一方面让我感到教育是有作用的，另一方面更让我感到这批孩子是可爱的。

后来我在这个班作了更大胆的尝试，语文课让学生轮流上，让孩子们过把当老师的瘾。学生们为了把一节课上好，要作非常充分的准备，毫不亚于排练一场大戏，这个过程学生收获到许多东西。一次，语文界的老前辈、老专家刘国正、于漪等人带着全国许多同行来听课，我就是让学生上的，我只是在课前应学生要求给予必要的帮助，在学生上完课之后给予点评。

童佩峰同学在信中这样对我说：

程老师：

回想起来，两年中能完完整整地听您上一堂课的机会并不多，您总是让我们成为课堂的主角，自己则在一旁当着一个有心的听众，在看似不经意间给我们一些必要的点拨。虽然只是寥寥数语，但却在我的心中如一个个光环，累积，累积……

您总是大胆尝试，让语文课堂面貌一新。在我们学习的时候，没有令人厌烦的应试习题，与众不同的作业让我走近了语文，爱上了语文。每每想起这些，总是暗自庆幸遇上了您这位老师，因为是您让我养成了读书的习惯，是您带我走进了文学这个百花园。

“不鸣则已，一鸣惊人”，用这句话来形容您真是再恰当不过的了。每次的点评和总结，总会“一语点破梦中人”，令人钦佩不已，有种恍然大悟之感。有时，说到动情处，您会变得慷慨激昂，全班同学都是那么全神贯注，听得津津有味，颇有渐入佳境之感，似乎跟着您的思想在任意东西，这种奇妙的感觉真是难以形容。还有您的坦率，您的风趣……太多太多的难以忘怀，都成了记忆中的珍宝。

每每浏览书架上一本本熟悉的书时，总会不禁想起您。