小学语文教学技能大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学语文教学技能范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。“兴趣是最好的老师”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动的进行学习，教师在语文课堂当中，力求做到使学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

2尊重每位学生，让学生品位成功的喜悦。热爱学生，平等地对待每个学生，让他们感到什么是关心，什么是督促，良好的师生关系促进学生的学习。教师应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。我觉得教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。反之，如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自尊心和自信心，而一旦丧失自信心，那么，他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂中获得成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的兴趣，使教学课堂真真实实地活起来。

二、教师应具备良好的教学设计技能

教学设计是教师在上课前所做的一系列预备任务，是教师必须具备的教学基本技能。这些预备任务包括了解课程思想、深入开掘课程功用、恰当确定课程目标、结合师生的具体状况选择适宜有效的组织战略等，是教师完成教学任务的重要保证。如何提高教师的教学设计能力，我认为应该从以下几个方面入手：

1对教材的分析。首先，教师应对教材进行综合的理解和分析，以便更好的掌握教材的整体设计意图，确定明确的学段的设计目标。其次，教师要积极研讨单元教学的理念，掌握本单元需要掌握的重点难点，具备单元备课的能力。最后，教师要更准确地确定教学内容，针对课文特点，设计出合适的教学方法，写出教学设计。需要强调的是：教师只有对教材充分的理解和分析，才能使教学设计不流于形式。

2对学生进行分析。教师要树立正确的学生观，分析学生的学习基础和认知规律。同时，对学生的需求和学习动机进行分析，要比较全面的了解教学目标的相关知识，要具备对单元目标和课文及作文教学目标的合理确定和表述的能力。

3教学过程的设计。教学过程的设计包括教学环节的设计、问题的设计、学生的设计、板书、课件的设计等等，教师应较为全面地掌握教学过程诸环节的设计方法，丰富教学策略。更重要的是，要明确一切环节都要紧密围绕教学目标。

4教学评价设计。评价能力，就是一个人对自己耳闻目睹的现象或事物进行理解分析，并作出相应评价的能力。现代教育观认为，科学的课堂教学过程应包括制定明确的教学目标，选择适当的教学方法，以科学的评价方法获取准确的反馈，可见，教学评价能力对于课堂教学的重要性。因此，教师应更好地掌握科学、客观、合理的教学评价方法，提高自身的教学评价能力。

三、教学的实施技能

课堂教学时间是固定的，要想提高有效性实现更多的目标，就必须思考如何提高课堂教学的效率。因此，提高教师课堂实施技能就成了关键。我觉得，我们教师应从以下几方面入手：

1多项互动。师生间的积极互动、组织有效的生生互动，丰富多项互动的组织管理技能与实践策略，建立新型有效的课堂互动。

2及时反馈与强化。要善于察言观色，及时捕捉学生的学习情绪和思维变化，加强反馈与调节，不要只走教案，眼里要有学生。对学生的反应要敏感，要投入到教学当中去，注重教学的生成，捕捉运用好教学生成，对教学重点难点要适时的强化。

3课堂掌控技能。控制课堂的时间与节奏，提高课堂实践与节奏的掌控技能，避免拖堂，前松后紧等弊端。提高控制课堂内容基本走向的技能，避免被学生的发言扰乱阵脚，随意漂流。

篇（2）

在小学语文课教学中渗透德育与感恩教育非常必要。生活里，我们每个人都应该用自己真诚的心，去对待曾经帮助过我们的另一颗心，这就是感恩。感恩不仅是个人的修养问题，也是每个人必须遵守的道德准则。

首先，必须十分重视思想教育。语文科具有很强的“工具性”和“思想性”，在语文教学过程中，语言文字的教学和思想品德的教育是密不可分的，即“文道结合”。在进行语言文字教学的过程中，必须引导学生体会、理解课文中所蕴含的丰富的思想感情，使学生在学国优美的语言文字的同时，受到中华民族优秀品德的熏陶，可对学生的思想品德起到潜移默化的作用。在上（大桥)一课时，我是采用步步深人引导学生理解文章的思想内容的。我问：“汽车、火车、轮船是谁制造的?”学生回答：工人制造的。老师再问：“工人叔叔不但制造汽车、火车、轮船，还可建造许多大型的建筑物。”此时，出示南京长江大桥挂图，并介绍：南京长江大桥全长6700多米，要是步行得一个多小时，至今已有二十九年了。它是由我国自己设计、自己建造的一座大桥。它高大、宽阔，充分显示了我国工人阶级的智慧和力量。学生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。针对学生不专心，上课爱做小动作的现象，我把《小猫钓鱼》一课作为活教材，在教学过程中，我注意引导学生进行对比，小猫三心二意地钓鱼时，连一条小鱼也没有钓着，后来，一心一意地钓时，就钓着一条大鱼。经过比较，同学们明白了做事要专心的道理，使低年级学生年纪小、好动的不利因素，逐渐在学习中克服掉。

其次，必须重视趣味教学。低年级学生对知识的学习，多数都是被动的，尤其是识字课。由于识字课较为枯燥、乏味，学生学习时也较没有兴趣，单靠老师强输硬灌，没有学生积极主动地配合是很难达到教学目的，完成教学目标的。而要使学生能与老师配合，就必须想办法引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。我便常常采用直观教学法，根据课文内容充分利用教学挂图或自己制作教具，采用实物演示、游戏等方法进行教学。学生在学习用“这边......那边......”一词造句时有困难，我就把事先剪好的一些小动物摆放在不同的位置上对学生进行引导，学生很快就能随着我的演示说出较完整的几句话：这边是鸡，那边是鸭；这边羊多，那边羊少；这边羊多牛也多，那边羊少牛也少等。

第三，必须十分重视说写训练。

低年级同学识字少、语言表达能力尚未得到充分的发展，思维能力也较差，因此使学生具有初步的思维能力是低年级语文教学的一个重要任务，而要使学生能形成一定的思维能力和表达能力，就必须对学生进行听说读写的训练，同时，培养他们良好的学习习惯。要达到这一目标，就必须根据不同的课文，设计教学重点，循序渐进地加以训练。如（人、口、手)一课，可在完成识字的同时，启发学生联系实际生活，说几句话：我家有几口人，我的小手可以做什么等。在识字的基础上进行说话，既可巩固对字的认识，又训练了学生说的能力。在教学过程中，还可以结合课文练习进行说写训练，如

第四，必须十分重视观察、判断和推理能力的训练。在平时生活中，学生对事物的感知能力是很粗浅的，因此，教师在教学过程中有必要对学生观察和判断能力进行训练，让学生做生活的有心人。如学习

曹冲的目的与求剑的目的一样吗?这时，我提醒同学们，曹冲是求重，求重时船是静止的，只要石头使船沉到与象相同的记号，就可以通过石头的重量求得象的重量；而求剑时，船是在运动的状态下，船停后，记号位置的水，早已不是剑沉时的水了，当然就捞不到剑了。由此，让学生们懂得了要善于思考、推理事物的变化并从中得出科学的论断。

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一、重视思想教育

语文科具有很强的“工具性”和“思想性”，在语文教学过程中，语言文字的教学和思想品德的教育是密不可分的，即“文道结合”。在进行语言文字教学的过程中，必须引导学生体会、理解课文中所蕴含的丰富的思想感情，使学生在学国优美的语言文字的同时，受到中华民族优秀品德的熏陶，可对学生的思想品德起到潜移默化的作用。在上（大桥)一课时，我是采用步步深人引导学生理解文章的思想内容的。我问：“汽车、火车、轮船是谁制造的?”学生回答：工人制造的。老师再问：“工人叔叔不但制造汽车、火车、轮船，还可建造许多大型的建筑物。”此时，出示南京长江大桥挂图，并介绍：南京长江大桥全长6700多米，要是步行得一个多小时，至今已有二十九年了。它是由我国自己设计、自己建造的一座大桥。它高大、宽阔，充分显示了我国工人阶级的智慧和力量。学生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。针对学生不专心，上课爱做小动作的现象，我把《小猫钓鱼》一课作为活教材，在教学过程中，我注意引导学生进行对比，小猫三心二意地钓鱼时，连一条小鱼也没有钓着，后来，一心一意地钓时，就钓着一条大鱼。经过比较，同学们明白了做事要专心的道理，使低年级学生年纪小、好动的不利因素，逐渐在学习中克服掉。

二、重视趣味教学

低年级学生对知识的学习，多数都是被动的，尤其是识字课。由于识字课较为枯燥、乏味，学生学习时也较没有兴趣，单靠老师强输硬灌，没有学生积极主动地配合是很难达到教学目的，完成教学目标的。而要使学生能与老师配合，就必须想办法引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。我便常常采用直观教学法，根据课文内容充分利用教学挂图或自己制作教具，采用实物演示、游戏等方法进行教学。学生在学习用“这边……那边……”一词造句时有困难，我就把事先剪好的一些小动物摆放在不同的位置上对学生进行引导，学生很快就能随着我的演示说出较完整的几句话：这边是鸡，那边是鸭；这边羊多，那边羊少；这边羊多牛也多，那边羊少牛也少等。

三、重视说写训练

低年级同学识字少、语言表达能力尚未得到充分的发展，思维能力也较，因此使学生具有初步的思维能力是低年级语文教学的一个重要任务，而要使学生能形成一定的思维能力和表达能力，就必须对学生进行听说读写的训练，同时，培养他们良好的学习习惯。要达这一目标，就必根据不同的课文，设计教学重点，循序渐进地加以训练。如（人、口、手)一课，可在完成识字的同时，启发学生联系实际生活，说几句话：我家有几口人，我的小手可以做什么等。在识字的基础上进行说话，既可巩固对字的认识，又训练了学生说的能力。在教学过程中，还可以结合课文练习进行说写训练，如

四、重视观察、判断和推理能力的训练

在平时生活中，学生对事物的感知能力是很粗浅的，因此，教师在教学过程中有必要对学生观察和判断能力进行训练，让学生做生活的有心人。如学习（回声)一课，由于回声比较抽象，单靠照本宣科地讲解课文，学生是很难理解的，我便在课前先让学生在新楼房里大叫一声，学生们听到楼房里也回荡起同样的声音，然后，再让学生观察用石头击起的波痕碰到障碍物荡回来的现象，再进入课文的学习，学生们普遍感到，生活中常见的现象，却有着如此深奥的道理，使学生认识到观察与判断的重要性。对刻舟求剑和称象两文，我则让学生思考：在船舷上刻记号能把宝剑捞上来吗?为什么?曹冲的称象办法是怎样想出来的?并加以引导：宝剑落水后会沉入水中，而此时船是在行驶的状态，这种情况下，剑与船是否同步；同样是在船上刻记号，曹冲则能达到目的，曹冲的目的与求剑的目的一样吗?这时，我提醒同学们，曹冲是求重，求重时船是静止的，只要石头使船沉到与象相同的记号，就可以通过石头的重量求得象的重量；而求剑时，船是在运动的状态下，船停后，记号位置的水，早已不是剑沉时的水了，当然就捞不到剑了。因此，让学生们懂得了要善于思考、推理事物的变化并从中得出科学的论断。

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现代社会对人的要求越来越高，口语交际能力是其中重要的能力之一，是现代人必须掌握的最基本技能。从人的各项能力的形成、发展等方面来看，某种技能的起始培养阶段应该成娃娃抓起。从目前小学语文教学的实际情况来看，大部分教师都比较重视对学生进行口语交际能力的培养，取得了很好的成绩。语文作为培养小学生口语交际能力的重要课程之一，教师只有在教学过程中改进教学方法，并进一步重视对小学生进行口语交际能力的培养才能为学生的实际奠定良好的基础。笔者结合多年来的工作经验，认为在小学语文教学中采取口语交际教学，是培养小学生口语交际能力重要的教学方法。所谓口语交际教学，就是在教学环节中创造学生自主交流的机会，让学生充分的得到口语交际能力训练的教学方法，要做好口语交际教学，需要教师着重做好以下三个方面的工作。

一、强调口语素材的平时积累，为口语交际能力的提升奠定材料基础

一个人要具备口语交际能力，首要的一条就是能够说的出来，而能够说得出来就取决于头脑里积累的素材有多少。毫无疑问，素材积累的多，才能够在口语交际中表现出来。假如没有积累一定量的素材，即便是想展现自己的口语交际能力，也只能是心有余而力不足。从这种意义上来看，要培养小学生的口语交际能力，就需要让学生注重口语素材的平时积累。

第一，让学生养成写日记的良好习惯。对于小学生来说，写日记不但有利于将每天发生的事情用笔记的方式记录下来，而且还有利于提升自己的写作能力。实际上，之所以要求小学生写日记，这与口语交际能力教学的目的是分不开的，因为通过写日记，将学生平时生活中的所见所闻都记录了下来，这就为提升自己的口语交际能力打下了素材基础。

第二，教育学生养成自主思维的良好习惯。小学生在日常生活中或是学习中总会遇见各种各样的人和事，小学生不但要记录下来这些东西，而且还要对这些问题思考，多问几个为什么，然后自己思索给出答案，如果自己思考解决不了的问题，就请教家长、同学或者教师，最终得出比较满意的答案。问题在于，思考的主要目的不在于解决问题，更重要的是在于训练自己的思维习惯，因为良好的思维习惯一旦形成，就会正确的引导着小学生按照正常的逻辑思维的方向发展，这有利于训练小学生的语言表达能力，从而也就相应的训练了小学生的口语交际能力。

二、重视课堂教学环节的有效训练，让学生在锻炼中得到提高

要搞好口语交际教学，重要的还是要把主要功力放在课堂上，对于小学语文教师来说，要充分抓住课堂上教学时间，积极调动广大学生参与口语交际教学的积极性和兴趣心，这样就会使得口语交际教学产生积极的效果。对此，教师要做到以下两点。

一是要为创造学生较多的口语交流机会。在语文教学课堂中，由于每节课的时间有限，所以不可能让所有的学生都能够有机会进行口语交际的实际训练，所以教师要采取一定的策略和方法，杜绝那种仅仅依靠个别表现比较好的学生的现象存在。一方面，教师可以对全班进行分组，分成若干个小组，让小组的成员集体讨论，最后让小组代表代表本小组在教室做汇报。另一方面，教师也可以有针对性的对某个别学生进行口语 交际能力的专门训练，提升他们的口语交际能力。这种做法不但能够有效确保全班同学都能够得到机会训练，也可以使得部分个别的学生也能在教师在照顾下得到训练，是一种比较优秀的做法。

二是要努力鼓励学生大胆主动交流，让学生养成善于言辞的良好习惯。实践证明，那些口语交际能力强的人，大部分都是善于言辞的，这种善于言辞的表现主要在于言辞的应用上。在实际生活中，有的人具备丰富的言辞素材，但是不会运用，而有的人就会合理运用。在这种情况下，教师要对小学生进行大胆的鼓励，通过鼓励，让小学生积极的与他人交流，主动的表现自己的意识，这对于提升小学生的口语交际能力是非常重要的一个方面。

三、重视学生的阅读能力，为提升学生的口语交际能力奠定坚实的能力基础

阅读能力是人必须要掌握的基本能力之一，因此，这一能力的培养也要从娃娃抓起，对于小学生来说，阅读能力的培养，不但有利于提升他们的口语交际能力，更有利于他们在将来的人才竞争中处于不败之地。小学语文教师要提升学生的阅读能力，就需要从以下三个方面着手。

一是善于运用语文教材。在小学语文教材中，有很多是非常经典的文章，这些文章里面都蕴含着语句优美的句子，内涵深刻，意义深远，因此，小学生如果掌握或者背诵下来这些优美的句子，并能够合理的加以利用，将会大大提升他们的口语交际能力。对此，语文教师要了解教材，特别是要了解教材中的重点内容，给学生画出重点掌握的文章，为提升学生的阅读能力奠定基础。

二是鼓励学生自主阅读。由于小学阶段学生所认识的字数并不多，因此，教师要根据学生的实际，推荐一些小学生能够看懂的书籍，让学生通过自主阅读的方式积累阅读量，并进而有效提升阅读能力。同时，教师还要给予小学生一定的指导，特别是要给予学生正确的引导，防止学生阅读不健康书籍，误入歧途。

三是教育学生把阅读能力转换成为口语交际能力。在口语交际教学中，这是重要的一个内容，也是比较难以解决的内容。但是，语文教师必须要从容面对。对此，语文教师一方面要教育学生把自己通过阅读掌握的知识充分的与口语交际能力的提升密切结合起来，让学生在提升阅读能力的同时也不断的提升自己的口语交际能力。另一方面，还要教育学生在口语训练的过程中思考子自己的语言表达形式，这也有利于提升自己的阅读能力。

综上所述，在小学阶段，小学生口语交际能力的提升需要语文教师在运用口语交际教学方法的基础上，重视课堂上对小学生进行口语交际能力的训练，强调口语素材的平时积累，努力提升学生的阅读能力。在具备这些重要因素的基础之上，口语交际教学就会取得更大的成效，小学生的口语交际能力也会得到有效的提升。

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一个人的精力是有限的，不可能对所有事物都加以亲身感悟。而阅读具有以最短的时间为学生提供最全面的思想活动、情感体验的特点，对学生的学习发展具有重要意义。然而低年级的学生文字储备量较少，阅读存在一定的障碍。因此，进行实效阅读就成为小学阅读教学中的重中之重。

一、阅读教学实效性的功能与特征

1.阅读教学实效性的功能

阅读不仅仅能够拓宽学生的知识面，还能够培养学生的学习能力。要让小学生进行有效学习，就要大幅提高学生的学习积极性，且从阅读和时间的跨度上加以科学地把握，既不能将阅读变成一种咬文嚼字的拖沓，又不能将阅读变成一种速度化的囫囵吞枣。

2.阅读教学实效性的特征

实效阅读教学的特征正是实效阅读教学的价值所在，以下是实效阅读教学区别于传统的阅读教学的方面：

首先，实效阅读教学的体现是多方面的，对阅读感不感兴趣的学生都能够从实效阅读中获得一定的阅读乐趣，不至于由于阅读的实效性而对阅读产生厌烦心理。其次，实效阅读教学能够促进教育者与小学生之间的交流。由于阅读具有实效性，学生与教育者的交流就更具有切换性，不至于交流打断阅读情绪。

二、现阶段小学语文阅读教学的问题

1.教师的教学方式较为单一

在实际的教学过程中，许多的教育者为方便，而采取单一的教学法进行阅读教学。课堂缺乏乐趣，使得阅读教学趋向于一种模式，学生难以真正融入其中，进而导致阅读教学效率低下的问题。

2.教师缺乏足够的语文素养

教学者对小学阶段的儿童起着重要的示范作用，学生往往会不自觉地对教学者进行模仿。而许多教学者由于对自身的语文素养的持续提高存在疏忽，使得学生从教育者身上学到了不好的阅读习惯。同时语文素养的缺乏也使得教学者无法为学生提供及时的阅读指导，阻碍了学生阅读实效性的提高。

3.教学方案过于死板

教学者往往习惯于以成年人的视角去拟订教学方案而忽视了小学生学习的特质，因此使得拟订的教学法偏向于理论化的讲解，而缺少教学的灵活性与趣味性，使得教学气氛过于沉闷。

三、实效阅读教学在语文教学中的应用

1.教师从自身做起，提高自己的语文素养与专业技能

对于阅读实效性的把控来源于小学语文教育者对阅读教学活动的专业性操纵，其中还需要教育者具有一定的语文素养，以便于随时为学生提供阅读帮助和阅读指导。

比如，学生在阅读课文《小小的竹排水中游》时，教育者就需要预先对课文的相关知识进行学习。课堂上可能会有学生提出“什么是竹排”的问题，如果教育者无法提供及时的指点就会造成学生的阅读障碍，延长学生的阅读时间。

2.教学方式要灵活多变

小学生具有好奇、好玩的天性，单一的教学方式会使得学生对阅读教学产生一种抵触情绪。因此，教育者在教学过程中要注意丰富阅读教学形式，提高阅读教学效率，以实现高效阅读教学。

比如在组织学生进行课文《那座房子最漂亮》时，就可以将机械阅读法改为活动阅读法。在班级内部开展“那座房子最漂亮朗诵比赛”，通过朗诵比赛的形式转变阅读方式，这种方式将能够大大提高学生的课堂参与度，使得学生在朗诵中全身心地投入阅读之中，提高阅读的实效性，激发学生的阅读兴趣和阅读效率提高。

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A

创新能力是一种综合性能力，是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。可以说创新能力是民族进步的灵魂，经济竞争的核心，科技发展和人类进步的关键。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是创新能力的竞争。在知识经济时代我们的学校必须注重学生全面素质的培养，尤其是创新精神的培养，这是当前素质教育的核心内容。但目前的创新教育现状令人堪忧，很多大学生、研究生，甚至于博士生，他们的创造能力远远跟不上知识水平的提高和发展。①教育关乎民族未来，必须从小抓起。语文这门学科是社会精神文明的产物，是人类文化素质的载体，在人类生活中有着举足轻重的地位。尤其小学语文在学生教育启蒙阶段，除了教会孩子学会字词、语法外，本身还有思想性、文学性和教育性，由于其富有感情而更容易激发学生创新能力。

小学生具有年龄小，好奇、敏感、好动等特点，而且心理的内部稳定性较差，因此早期教育对每个学生的一生有重大影响，奠定良好的语文基础知识，对于小学生日后的成长和学习都有着相当重要的作用。随着现代科学技术的迅猛发展，科学技术水平不断的进步与革新，小学语文教育怎样能够突破传统教育的瓶颈，在教育领域构建一个属于当代新环境的小学语文教育体系，已然成为当代不少学者教育家研究的热点话题之一。②笔者作为一位从业三十余年的小学语文教师，谈谈自己的看法，以求与同仁共勉。

1 教育者自身的引导作用

作为主要授业者的小学语文教师，不仅要拥有扎实的知识功底，超出一般教师的耐心，更要具备积极主动性和创新精神，教师本身所具有的创新精神，会极大地感召学生的创新热情。在教学实践中依据学生的掌握程度，掌握更新颖、灵活的教学方法，可以在学生学习的点点滴滴中进行潜移默化。比如在课堂教学过程中，从不同的思维视角启发诱导，采取独特的教学策略，为学生营造一个印象深刻的创新教学环境。

其次，活泼热烈的课堂气氛和良好的师生关系，课堂是培养小学生创新能力较适宜的“温床”。以往的应试教育，使教师和学生都处于被动的知识传授与接受的局面，“一言堂”、“填鸭式”等机械教育的方法，很难培养学生的创新意识，因此应在语文课堂上发挥学生主体精神，发挥学生的创新意识，比如师生一同玩“汉字魔方”、“汉字积木”等游戏来识别汉字，使学生在看似玩耍的过程中学习。同时，教师还要善于在课堂上表达自己对学生的鼓励，由于小学生易于产生对教师的崇敬和亲密之情，教师的一个眼神，一个微笑，都会使学生感到自己的创新才能被褒扬，从而产生从心底的成就感，易于被调动积极性形成良性循环，这粒潜力种子将在日后转化为现实中的创新力。③

2 培养学生自主学习的能力

著名的语文教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”这段话说明教师指导学生学习教材的重要性，同时也说明学习指导与自主学习的密切联系。④培养学生的创新思维，启发学生富于创新，这是在教学过程中，培养学生创新能力的一个重要因素。所以务必激发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索，从而达到学生主动学习的目的。比如以简单的口字为部首的字，就可以推而广之联系到唷、哟、啊、啦、吖、吗之类的语气字。

同时要鼓励学生有疑问，注重发散性提问。“学贵有疑，学则须疑”， 爱因斯坦也曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在语文学习过程中提出疑问，是个人思维活跃的表现。鼓励学生质疑问难，允许大胆猜想，提倡一题多解等课堂中的着力训练，比如淡化统一标准答案，及时肯定同学没有“随大众”而勇于独立思考，有利于激励学生创新志向，塑造小学生的创造人格。⑤课堂教学中把提问的权利交给学生，既体现了语文教育对学生的人文关怀，又激发了学生对于学习的能动性，点燃了学生创新思维。

3 采取多种现代化教学方式

采用传统板书和现代科技相结合的教学方式，把很多科学技术应用到了教学中来，提高学生的兴趣和参与意识。小学语文教师可以利用话筒这种手段现场采访学生，活跃课堂氛围；多媒体的运用，能够极大地丰富小学语文教学的内容，图文并茂地把课堂知识展现给学生。⑥因为学生年纪尚小，并没有很多亲自观察的机会，经过选择剪辑后的录像带恰可解决这一问题……以上种种电教手段，可以使书本的内容转化为形象生动的画面，便于学生理解和掌握，从而形成学生主动参与、主动学习的课堂气氛。

但是，要注意的是对小学生不能过多采用表演演示等手段，因为这样反而会分散小学生的注意力，比如过多播放音频和图片，会冲淡学生对学习重点、难点的关注，没能真正把现代化教学方式的效果发挥出来，背离了小学语文教学的目的。⑦

4 在课后问题设计上要创新

学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质。比如有一部分课文并不是教师在课堂上完全能够表达清楚的，有些是只可意会，有些是开放式结局，对于这样的课文我们在教学中就要设置一些疑问做课后问题，引导学生想象，可以让学生自己续写课文的结局，这样不但能提高学生的语文水平，而且能锻炼学生的发散思维，对于学生的成长非常有利。⑧

上小学应该半玩半学习，使儿童在玩耍中充分地扩展他们思维的自由空间，开发智力，增强儿童大脑中各方面功能的神经元。⑨小学生的好奇心特别强，教师们要积极引导他们对好奇的事物加强观察，比如留课后作业让他们写观察日记，记载一粒种子如何萌发、成长。通过这样的课后作业，让学生无意识地在平时的生活中，学会捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，有所察有所思有所悟，为想象创造机会。形式多样的课后练习，成为培养学生创造意识和创造能力的良好途径。

同志曾指出：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力，提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。由于培养创新习惯要从小抓起，孩子小时候 “倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”⑩重视学习和研究创新教育思想，并加以认真借鉴、实践，通过语文教学“工具”， 为开发小学生情感智力教育，促进实现儿童思维发展，提高小学生教育素质提供帮助，从而加速培养创新人格、创新人才的目标的实现，面对和胜任未来世界的挑战。

注释

①　李世萍.如何在小学数学教学中培养学生的创造力[J].考试周刊,2011.49:99-100.

②　高小亮.论我国当前小学语文教育的创新与改革[J].现代妇女,2011.1:61-62.

③　傅邦泰.在语文教学中培养学生的创造力[J].教学研究,2012.1:129.

④　王艳华.浅谈对小学生创新能力的培养[J].教师教育,2011:23,15.

⑤⑨⑩林景星.语文教学与学生创新人格的培养[J].教苑点滴,2005:2:22-23.

篇（7）

当前社会，大部分学生都缺乏具体的课外活动情境与环境，缺乏与伙伴交流玩耍的时间与空间。这种现象的出现对于小学生的成长是非常不利的，会严重影响到学生的口语表达与交际能力，进而影响到学生的团队合作能力，语言思维能力与表达艺术的提升。这就需要我们在具体的语文教学过程中加以恰当的补充和适当训练，尽力弥补当前社会现实给孩子们带来的缺憾。那么，怎样才能在具体的教学活动中有效培养学生的口语交际能力呢？笔者在具体的教学实践中从以下几点着手，取得了良好的效果，现总结如下，望不吝赐教。

一、教给学生说的方法

现在的小学生多为独生子女，他们在家庭环境中缺乏一定的与同伴交流的技能技巧，故而在学校与同伴进行交流时往往会存在一定的障碍与缺陷，这需要我们教师加以指导。对于低年级学生而言，我们要指导学生能够我口说我心，能把自己心里的想法准确表达出来，能组织成一个个完整的句子。到了高年级，我们教师要指导学生在表达时注意到记叙事件的六要素，既明晰时间、地点、人物的出现，明晰地表达事件的起因、经过和结果；在表达观点的时候，我们要指导学生在表达清楚自己观点之后，能够通过引用名人名言，或者摆事实、讲道理来论证自己的看法的准确性。当然，随着年龄的增长，我们还要指导学生掌握一定的交流技巧与交际技能，譬如要考虑到具体情境、对象、时空等因素对于交流交际的影响。如我们要祝自己的朋友生日快乐时是绝对不能说什么“福如东海、寿比南山”的；而如果祝爷爷奶奶生日快乐时，如果只说“生日快乐”就会显得非常淡薄。最后，我们还要有效指导学生在交流交际的过程适当地辅以一定的肢体语言，譬如表情、手势、动作等，这对于我们恰当流露自己的情感都是非常有好处的。

二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际

1.利用电教创设情境。在当前这个信息时代里，多媒体教学设备的出现对于我们各个阶段，各门学科的影响都是不可估量的。尤其是小学语文学科，其利用电教手段在创设情境方面有着得天独厚的巨大优势。譬如，我们在进行“迎接春天”“金黄秋天”“感悟冬天”等口语交际活动当中，我们利用电教设备在教室里营造一种浓浓的季节氛围，会极大地调动学生的表达冲动与交际积极性，进而提升我们的课堂教学效果。如果仅凭我们教师的口头语言表达能力就很难达到这种效果，退一步讲，即使我们教师有着较好的口才，但如果我们长期使用同一种手段，这对于以感性思维为主要特征的小学生来说，时间一长，他们也会感到厌烦。而如果我们合理使用多媒体电教设备来创设交际氛围，就会大大创新我们的情境创设，给学生一个真实生动的视听情境，让他们在近乎真实的情境中敞开胸怀，无所不说。

2.利用课文为学生创设表演的情境。在当前的小学语文教学活动中，存在着一种不良的现象，就是很多教师出于急功近利的教学目的，往往会撇开教材，让学生大量去做一些所谓的宝典、大全之类的练习试卷，并试图通过这种途径来快速提升学生的语文成绩与能力。教材是诸多语文教育方面的专家与学者精心构思与呕心沥血的结晶，里面倾注了很多他们的心血，也渗透了诸如人文理念、课程改革、文学思想等多重思想，我们不能撇开教材舍本逐末，这种做法不但无益于教学成绩的提升，而且还会使学生对语文学科产生错误的认知，影响他们语文学习的兴趣。当然，培养学生的口语交际能力也需要我们结合具体的语文教材进行有效渗透。譬如我们可以组织学生分角色朗读故事情节比较曲折、动人的课文篇目，这对于培养学生的口语表达能力是相当重要的。另外，我们还要组织学生对于学生表演开展品评活动，这些活动的顺利有效举行，对于培养学生的口语表达能力是一个有效的延伸与补充，对于提升学生的表达能力至关重要。

三、加强实践、突出互动

1.师生互动，重在规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。在“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。发展口头语言要面向全体，人人练说，而生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中要注意培养良好的听说习惯、扩展学生交际语言。

2.扩大互动，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，其具有长效性。短短的45分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。可以让学生利用星期天与父母一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己亲自购买一件小物品。这样扩大了互动范围，不仅巩固了学生的口头语言表达能力，还发展了学生的交际能力。在互动中不仅要发展学生的表达能力，使之能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要能专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，经过加工形成自己的观点，又要能表达自己的看法。在这一复杂的过程中，需要教师时刻关注、引导、激励，以保证交际活动顺利进行。

总之，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，立足课堂，深入挖掘教材，找准培养和提高学生口语交际能力的切入点，让学生创造性地说练，长此以往，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，学生“出口成章”也不会是一个神话。

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高职院校的教育核心在于“知识+技能”，同时也算是一种独有的优势。因此，学生除了要掌握教材中的基本知识外，还要进一步的掌握这些知识所对应的技能，以便获得综合能力的提高，这对于高职院校的整体发展和学生的未来就业都具有极为积极的现实意义。特别是针对高职初等教育专业而言，语文教学技能是最为基础的内容之一，采取科学合理的方法，让学生尽可能快的掌握课堂教学技能显得十分必要，这能够让高职院校的教学水平从整体上获得提高。

一、高职初等教育专业的基本概述

初等教育专业俗称为“小学教育”或“基础教育”，简单来说就是为受教育者打下基础的教育，是学生日后发展获得有利保证的教育，是文化知识积累的准备阶段的教学。一般而言，初等教育是指国家学制中的第一个阶段，所针对的教育对象是6～12岁的适龄儿童，它也正是国家整体教育所重视的关键部分。在初等教育中，我们从儿童开始进行有针对性的教育，让我国国民的整体素质得到有效地发展和提高，令国家文化的整体水平得到稳定的提升，使国家轻松实现可持续发展的伟大目标。同时，初等教育属于我国义务教育的范畴，其根本目的是为人们提供平等的受教育机会，以便满足人们接受初等教育的基本权利。而就高职初等职业教育专业而言，它是初等教育者成长的摇篮，是初等教育得以顺利开展和发展的重要保证，特别是近年来高职院校发展的势头变得愈发迅猛起来，为社会输送了大量高质量的初等教育人才，使初等教育在教学改革的不断催化下迎来了新的发展。

二、高职初等教育专业的特点浅析

目前，就高职初等教育专业而言，其最为突出的特点就是职业性，即若要判断高职初等教育是否取得了成功，那么就需要看學生是否能够在日后的教育岗位上胜任相应的教育工作。在高职初等教育专业的教育教学中，要想培养出有用的初等教育人才，那么院校和教师必须先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的关键核心，从而对初等教育专业学生的职业素养、实践能力、基础技能等方面的培养显得尤为关键。就目前的高职初等教育专业而言，教师需要考虑到小学阶段承上启下的关键性作用，切实落实初等教育上承幼儿园教育，下启中学教学的基础性过渡作用，让此阶段的教育体现出保育性和教育性的双重属性，让小学生在学习到有用知识的同时，也获得进一步的成长指引，这样小学生才会变得会学习、能学习、善学习。

另外，在高职初等教育专业职业性体现的时候，教师必须要将教学的技能传授给学生，让学生在日后的教育生涯中能够将各项教学活动予以有序开展。换而言之，高职初等教育专业的关键在于“教育”，该专业的学生必须同时掌握理论知识和教学实践技能。从目前高职初等教育专业的基本发展情况来看，越来越多的高职院校都开始对学生的实践教学予以重视，其中校企间的合作变得愈发的频繁起来，但是需要我们重点关注的是，初等教育专业所要学生掌握的是小学职业技能，这和其他技能的教育是有着本质的区别的，故学校在对校企合作模式进行探索的时候，还需要注意到学生学成后从事教育工作对小学生起到的相关榜样作用，适当的将初等教育专业的教学能力规范性予以强调。这样一来，才能够使高职初等教育专业的教学内容设置更趋于合理，能够完全满足儿童学习的基本需求。

三、高职初等教育专业学生小学语文课堂教学技能的培养

高职初等职业教学专业的学生若要能够进行小学语文课堂教学的设计，那么就必须要先读懂小学语文教材，读懂整个教材表现知识的基本意图。目前，对于高职初等教育专业的学生而言，小学教材的内容是日后教育工作推进的一大关键，若学生想要具备进行小学语文课堂教学的基本能力，那么读懂小学语文教材就是其必须要掌握的能力之一。因此，高职初等教育专业的教师在对学生进行教学时，必须要让学生看懂小学语文教材编写的基本意图，以便让后续的小学语文课堂教学得以顺利实施。例如，教师在教学生进行拼音知识的学习时，教学的安排可以稍微的灵活一些，不要将拼音的声母和韵母直接展现在小学生的面前，而是将声母和韵母进行适当的拟人化，让二者愉快的玩耍起找朋友的游戏，使小学生在不知不觉间了解到拼音声母和韵母的拼写规则。

同时，在整个小学语文课堂教学设计的过程中，教学目标的设计是第一步，也是关键一步。因此，高职初等教育专业的教师要让学生懂得如何将教学的目标予以合理的设计，令学生开始懂得如何从整体上去把握整个教学的初步脉络，站在小学生的角度去对教材内容、教学理念、教学方法等进行分析和明确。也就是说，对高职初等教育专业的学生来讲，他们需要学会如何去对教学内容进行充分地理解，以此来让整个小学语文课堂教学变得井然有序，这样高职初等教育专业学生小学语文课堂教学技能才算是得到了有效地培养。

最后，高职初等教育专业的学生在了解了教学设计和教学目标的大致内容过后，为了让日后的小学语文课堂教学得到进一步的深化，其还需要对小学语文课堂教学的方法进行多元化整合，令小学语文课堂教学的效率能够得到有效地提高，使师生之间的联系能够得到进一步的强化，给小学语文课堂教学的质量提供强有力的保证。

总之，我们这里对高职初等教育专业学生小学语文教学技能的培养进行了简要的分析和研究，从初等教育的特点入手开始探索，然后再针对具体的技能培养进行了适当的深入，希望能够为高职初等教育的发展起到积极有效地促进作用，使更多的优秀人才投身到初等教育之中，为未来教育的持续发展奠定坚实的基础。

作者：陈良菊

    参考文献： 

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口语交际是在一定环境场所中，人与人之间以口头语言为主要表达方式的活动。口语交际能力在商场、职场中发挥着重要功能。小学语文教学中对学生口语交际能力的培养，也是为了孩子日后走向社会打好基础，所以对于这方面的培养是不容忽视的。现阶段，在我国小学语文口语交际能力的培养过程中，还存在一些实际问题，如果不及时进行调整，势必影响学生智能的全面发展。

一、口语交际能力以及现阶段教学中的问题

口语交际能力，简单来讲是通过语言来表达和交流的方式，这种方式可以用来信息交流，也可以进行情感传递。口语的交流一定是双方的，是一种需要互动的表达形式。在进行口语交际时主要是以语言为主要表达方式，也可以通过眼神和肢体动作来辅助。在现阶段的社会发展进程中，要想获得好的机会，就应积极锻炼自身的口语表达能力，该技能不仅仅是对所学知识的重复与表述，而是在结合个人理解基础上，加以对生活的感悟，需要用语言对其进行修饰和加工，同时也反映了一个人的综合素质。

现阶段小学语文口语交际能力的教育，还存在一些不足之处，主要表现在三个方面。首先，学校缺乏口语交际的实践。口语交际能力的培养缺少与之相适应的学习环境，说明学校对小学语文口语交际能力的培养，重视度还需要加强。其次，学生心理问题，导致口语交际能力培养不能顺利进行，部分同学胆怯、顾虑的心理，影响了口语交际能力的培养。最后，教师在教学中针对性也不强，不能针对学生的个体差异进行培养，同时，对学生的思维训练还不够，学生不仅要能表达，还要会表达。

二、小学生语文口语交际能力培养的建议

1.创建和谐的人际关系氛围

环境氛围对交际很重要，在学校为学生创建一个和谐的人际关系氛围，是小学语文口语交际能力培养的前提。因为为口语的表达本身就是一个互动的过程，口语表达者要在一定的环境中进行，而且易于受到周围环境的影响。在小学的教学中发现，之所以有些同学不愿意开口表达，很大程度上与对环境的担心有关。经常会有同学担心说话时说错难为情，被同学们所笑话。对于小学生的这种思想负担，在教育中，我们让同学们知道，说错话并不是可笑的事，而是在每个人成长中必须要经历的过程，能敢于说出来就是好的。相反，经常取笑别人是不正确的行为。学校在小学生中创建一种这样的氛围来，非常利于学生积极地、主动地进行口语交际，对学生口语交际能力的培养是非常有必要的。

2.现实生活中的实例引入课堂

在小学生语文口语交际能力的培养中，教师要侧重于实践情境的创建。因为对于很多小学生，在家里面与爸爸、妈妈、邻居小伙伴就交流的非常好，而在学校时，就不愿意更多的与他人交流表达。针对于这种情况，如果我们创建一个与实际生活一样的情境，就会让小学生愿意表达，口语交际能力会得到很好的锻炼。具体教学中，我们可以引入生活中的实例，让小学生能够很快的感同身受，有参与交流的欲望，自然而然地进行口语表达，这样也利于小学生语文口语交际能力的培养与提高。

3.根据学生性格特点而因材施教

小学生语文口语交际能力的培养，要注意根据学生性格特点而因材施教。小学生的课堂中，有一部分学生天生性格就爱说爱笑，就比较爱发言，爱表达。而有一部分学生天生性格比较内向，不太爱说话，所以上课时也不太爱发言。这种情况下，有些教师就经常让那些爱发言的小学生表达，口语交际的能力就得到更多的培养和锻炼，而那些不爱发言的小同学，也越来越不爱表达。长此以往，在口语交际能力的培养方面，小学生的水平就参差不齐。对于这种情况，教师要从根本上解决，性格是天生的，而培养一定是后天的，这些都可以通过后天的培养来完成。小学生口语交际能力的培养，不能受先天性格的影响，教师要根据学生的性格特点因材施教，制订不同的口语交际能力培养方案，循序渐近地对引导学生张口，在不知不觉中锻炼学生的口语交际。长此以往，小学生语文口语交际能力得到提高。

4.构建科学化的教育评价体系

对小学生语文口语交际能力的评价，应该本着更加科学化与多元化的方式进行。要注重学生参与意识的培养，必须在一定情境之下进行的评价，这样才能真实地反映学生的口语交际能力。评价本身的目的也不是单纯为了分数，而是为了小学生的能力培养与发展。通过这个评价体系，是为了促进小学生口语交际能力提高，而不应该起到负面的作用。所以，针对小学语文口语交际能力培养，其相应的教充评价体系一定要科学化。

三、结语

口语交际是人与人之间沟通的纽带和桥梁，学生口语交际能力的培养要从小学开始，在小学教育中逐渐渗透完善。小学生口语交际能力的培养，作为小学语文教学的重要组成部分，是十分有必要的，虽然在培养方面还有很多不足，但是，随着我国教育教学水平的提高，对小学语文口语交际能力培养的重视，一定会朝着更适合、更理想的方向发展。

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1.对小学生的口语交际训练不足，缺乏针对性

针对不同年级的学生，我国小学语文教学现在试用的教材中在每个教学单元和教学环节中都安排了相应的口语交际训练，依照教材安排对小学生进行相应的训练，他们的口语交际能力就会得到相应提高，满足新课标的要求。但在实际教学中，教师在制订教学计划时往往忽略了口语交际能力的训练部分，将教学重点放在读写上，只对小学生阅读和写作能力进行训练，不注重小学生口语交际能力的提升，而且缺少针对性，每次培训内容不具有衔接性，每次口语训练都是临时编排，草率敷衍。

2.口语交际训练与语文教学相分离，不能得到巩固

许多语文老师在进行语文教学时将口语训练与读写能力分割开来，对小学语文教学的研究不够深入，对学生口语交际能力的训练也只是临时起个题目，让学生随便说说，与语文教学中的其他教育环节相分离，使口语训练内容在学生阅读、写作中得不到巩固，口语交际训练似乎成了语文教学中毫不相关的一门课程，使口语交际训练效果很差。

3.训练内容缺乏真实性

老师对学生口语交际能力培训内容的选择只依靠教材，而不考虑学生日常生活实际，让学生感觉交际训练的内容缺乏真实性。在口语交际训练的时候老师选择的话题往往在小学生的生活中遇不到，例如以珍稀动植物，学生在进行这些话题的交际时只会按照课本上讲的内容进行阅读，不能让小学生发挥自己的口语，这样的训练也就失去了应有的意义。

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一、?蓄势待发――激发口语交际的愿望

口语交际是一种内容丰富，语言表达灵活、机智的能力训练。在语文教学中，教师要积极诱发学生的听说兴趣，激发学生口语交际的热情，让学生产生强烈的想要表达的欲望，鼓励学生主动地说，勇敢地说，建立起足够的信心。

（一）?提倡平等对话

口语交际是听与说双方的互动过程，师生之间要平等对话。其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而在于与谁说。不难发现，平时学生之间彼此交流时，能谈笑自若，滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在，甚至说不出一句话来。归根到底，这是因为我们过于追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，双方缺少了和谐和默契，口语交际就变成了“传话”，犹如“一潭死水”。

只有教师的一言一行、一举一动体现出对学生全方位的尊重和信任，这样才能建立起和谐民主的师生关系，扫除学生的心理障碍，从而开展自由的沟通。如，教学《月光曲》一文时，我与学生一同沉醉于美妙的钢琴曲。听完乐曲后，我鼓励学生自由交流，说出心里的感觉。而我也加入了他们的交流之中，气氛很融洽。通过平等的对话，大家都说出了自己的真情实感。又如，在《我和祖父的园子》一文后，有这样一道练习：要求学生选一件自己的童年趣事讲给同学们听，让大家分享你的快乐。我见同学们面有难色，便“身先士卒”，和大家聊起自己小时候的一些糗事。投石问路果然很成功，同学们纷纷畅所欲言。

（二）?创设真实情境

教师或借助画面展示情境，或借助影像显现情境，或借助实物演示情境，或借助想象描述情境，可以化远为近、化静为动、化语言为形象，使语言文字给学生鲜活的感觉，让学生犹如身临其境。

如教学《二泉映月》时，可边播放录像，边配上悲伤的二胡曲，让学生在这样有声有色的具体情境中体会当时阿炳的生活处境。然后引导学生说说：“在这样的状况下，阿炳会怎样呢？”“在街头卖艺的阿炳会遭受些什么？”学生由于感受到了具体的情境，讨论非常热烈，畅所欲言，不知不觉中将自己的想法完完全全地表达出来了。

（三）?模拟生活角色

口语交际是日常生活的交际，是现代生活必备的生存技能，在教学中教师应根据语文内容的需要，给学生设计各种各样的“角色”，调动学生的生活经验，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如可设计售货员与顾客、父母与子女、邮递员与户主、主人与客人、老师与学生的对话等等。这些角色都在现实生活中，在学生身边。学生通过自己从“本角色”到“他角色”的转换，会感到既亲切又新鲜，情绪高涨。他们仿佛进入了现实生活的情境，就会有话可说，愿意去说。通过角色的对白，角色的情感交流，进一步加强口语交际的训练和体验，在实践中规范了口头语言。

如教学《黄山奇松》一文时，教师可以让学生来当“导游”，给大家来介绍黄山的奇松：迎客松枝干遒劲、郁郁苍苍，送客松形态独特……再配合上相应的图片、合适的乐曲，一位位小导游声情并茂的表述让黄山松的“神奇”跃然眼前。

二、?伺机而动――把握口语交际的契机

教师要善于抓住每一个契机，有意识地融口语交际训练于语文教学的各个环节中。坚持以学生自己的活动为主，鼓励他们敢想善想、敢说善说。

（一）?抓主干，引导学生复述

培养学生在较长的时间里都能把话说得有条理，并且连贯，让学生养成良好的复述习惯是既快捷又实惠的口语训练方法。在语文教学中，教师要善于引导学生对原文进行复述，因为学生复述时有原文可参照，只要按课文顺序复述，就不怕叙述没有条理，复述不同于背诵，主要意思说对就可以了。而重点段落是全文的主干，是学生需要重点掌握的地方，尤其是情节性较强的文章更应让学生去复述。

如教学《嫦娥奔月》一文时，在学生了解了全部的故事情节之后，可让学生试着对全文内容进行复述，鼓励学生对其中可以发挥的地方进行添加或改动，让学生用自己的语言讲出一个有点不一样的故事。

（二）?抓模糊点，引导学生论辩

汉语言表达具有含蓄性，文章的情思绝非倾筐倒箧写尽，往往只是点到，言不尽意。学生对此易形成认识的模糊点。教师针对学生的模糊认识，设法激起学生的认知冲突，组织学生进行讨论，大胆发表自己的见解。

如教学《九寨沟》一文中描写五彩池的一部分内容时，教师提出：“我的感受就是五彩池的池水颜色特别多，你们同意吗？”生立即有各种理由来反驳老师。师在这里有意设疑，引导学生去探究，提高认识事物的能力。

（三）?抓情动处，引导学生感怀

语文材料中总会出现一些让人感动、让人欣喜、让人愤怒的一些内容。这时，教师要及时组织学生去品读，让学生的情感渐趋充盈，从而产生表达和倾泻的需要。

如教学《天鹅的故事》一文时，同学们被猎人斯杰潘的“放生”行为所深深地打动，这时，我趁机插入一则关于白天鹅被毒害的消息，果然，“一石激起千层浪”，学生中间立即沸腾起来，有的震惊，有的愤怒，有的觉得不可思议。“有什么想说的吗？”教师适时发问。学生们立即说开了：“真是太气人了！”“这些伤害白天鹅的人真是太，太可恨了！”“我没想到世界上还有这么狠毒的事情在发生。为什么动物就不能自由地生活着呢？”“也许我们没有能力阻止这一切，但至少我们可以告诫自己，也告诫身边的人，请爱护动物！”学生们真可谓“一发不可收拾”呀！

（四）?抓空白点，引导学生想象

“空白”指的是文章给读者留下的联想和再创造的空间，教师可引导学生透过语言文字去思考，去想象。

如《天鹅的故事》一文，针对文中对整群天鹅集体破冰时的动作、神态等并无具体描绘这一情况，这时，教师可引导学生去大胆地想象当时的情景，并用自己的语言表达出来，从而更深刻地认识这群天鹅的“壮举”，更深层次地理解课文内容。

三、?放手一搏――挖掘口语交际的潜能

（一）?尊重与众不同的表达

学生是有思想，有自我意识的主体，学生的语言必然反映着他们的主观意识，作为教师要尊重学生与众不同的疑问和标新立异的观点，让学生想说就说，想说什么就说什么，畅所欲言，无所顾忌。这样，学生的潜能得到了更大限度的释放，个性也得到了充分发展。

（二）?采用多种多样的形式