毕业设计思路范例大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇毕业设计思路范例范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

(一)制度管理不到位

相当一部分院校对毕业设计(论文)对于人才培养的重要作用认识不够，只把毕业设计(论文)作为一般性的实践教学环节，未在整个教学工作中给予足够的地位和重视，工作思路不够明确，甚至没有有关本科毕业设计工作管理的相关规定，对毕业设计(论文)工作规范、检查制度和质量评价标准，缺乏对毕业设计全过程的有效监控。

(二)重视程度不足

目前，大部分武警院校对于学员的毕业设计(论文)环节没有淘汰制，毕业设计结果对工作分配没有什么影响。不管学员是否真正自己动手完成还是敷衍了事，只要能交出一份论文就可以完成答辩，对完成过程考虑得较少，并且目前网络发达，导致一部分学员照抄或在大部分搬用原有文章的基础上完成论文，所以毕业设计(论文)不通过的学员很少。因此有相当一部分学员并未把毕业设计论文当回事，在此期间的大部分时间里学习、工作、生活懒散，主动性和积极性未充分调动起来。

（三）课题针对性不强

目前，大部分本科生的课题主要是教员提出的，有些教员所定课题和自己的科研课题结合不紧密，这就导致在指导过程中教员积极性不高，影响了学员的完成情况；有些教员为了图方便存在题目几年不变的问题，缺乏创新；一些教员，特别是一些青年教员由于自己本身的实践机会很少，对部队了解少，选题不能与企业的实际充分结合起来，不能很好地和学员今后的部队工作任务紧密结合，达不到毕业设计(论文)的真实目的。

(四)师生比例失衡

武警院校由于师资力量缺乏，导致普遍存在师生比例失衡现象，许多院校存在着一个教员带十几个甚至二十几个学员的现象，也有人戏称“放羊式”的模式；教员在指导毕业设计(论文)的同时，还承担其他班级专业课程的讲授任务，实际指导学员的时间严重不足，也是造成学员毕业设计(论文)质量滑坡的原因之一。

二、提高本科生毕业设计(论文)质量的建议

(一)落实制度，抓好管理，做好引导工作

教学管理单位在毕业设计开始初期应明确下达论文格式，制定严格的范例。毕业设计不仅仅是要完成论文的撰写和答辩，其中还要经历很多环节，比如开题、中期检查、保密审查等。各个环节一定要抓好管理，确保落实。而由于武警院校的特殊性，保密审查尤为重要。其中任何一个环节出现问题，不但会影响毕业论文最终的顺利完成，甚至有可能造成无法预想的严重后果。因此，教学单位还要严格督促教研室对毕业设计各个阶段的检查，对不符合要求的及时采取措施给予解决，确保毕业设计工作圆满完成。同时，指导教员要做好学员总体规划的指导工作，让学员对课题有一个明确清晰的思路，从而使其做到心中有数，自己积极主动着手毕业论文设计。

(二)适当为学员更高毕业设计(论文)质量加压

由于部队院校的特殊性质，学员毕业之后，不存在找工作的问题，就此有相当一部分学员没有学习的动力，很多毕业生觉得无论毕业设计(论文)做得好与坏都能毕业，这样就使一部分懒惰的学员应付了事。学校应该加大对本科生毕业设计(论文)的管理力度，根据学校对本科生毕业设计(论文)的管理政策，院系应该制定出在这方面配合学校的实施策略，而具体到每个负责实施的教员本人也应该根据校、院、系、专业而制定符合相应毕业生的毕业设计(论文)的规范标准。对质量不能达到要求的学员实行推迟毕业或二次答辩等措施，使学员有压力，才能认真完成毕业设计(论文)环节，来提高质量。

(三)适当拓宽毕业生毕业设计(论文)的完成途径

大部分毕业生只能在学校有限的条件下完成毕业设计(论文)，学校、教员、学员应发挥自己的能力拓宽途径。学校、教员应该利用积极为学员创造条件，使学员能够到部队结合实践完成毕业设计(论文)。有能力的教员，可以将学员带入到自己的课题中去。指导教员在自己的科研方向上本身就具备较高的造诣，所以对学员在这一科研领域的分析问题、解决问题能力的培养方面就很深入，同时使学员对这一领域的知识也有了一个较高层次的掌握。这样做既可以解决了学校经费问题和师生比例过大问题，还可以培养学员基础理论与实践相结合和科学研究能力及团队合作精神，使学员了解和掌握实际问题的设计和科研的全过程。能激发学员的工作热情和主动性，增强学员的事业心和责任感。

(四)加强相互联系与沟通，提高指导效率

在毕业设计进行阶段，要加强教研室、学员队与学员三者间的相互联系与沟通。在交流方面，学员队与教研室之间应该有相互的沟通与合理安排，避免学员在接受毕业设计指导与训练时间上的冲突；学员与学员之间也应当有密切联系与交流，互相了解其设计进展动态，共同发现问题，探讨问题。另外，指导教员应及时了解学员毕业设计动态，定期检查学员进展进度以及工作的质量。通过让学员以总结汇报形式进行答疑，指导教员对其在毕业设计过程中遇到的问题进行解答，给予正确引导，由此，学员迅速调整研究方向与进度。总结汇报的方式又可以让学员提前熟悉答辩流程，增强口头表述能力。通过进行口头表述，学生学会如何对自己的毕业设计项目进行总结和提炼，如何在短时间内向听众解释和讲解他们的设计内容，这对他们今后的工作是非常有益的。

综上所述，军校有着地方院校不可比拟的优势。首先，军校管理制度严格，其学习氛围整体较浓厚，对本科学员采取封闭式管理，在教研室更有优异的研究生带动本科学员深入开展科研的氛围。其次，教研室为本科学员提供的工作机与上网机分地分区，这既解决保密问题，也避免出现学员自制力不够强而长时间上网等问题。另外，随着武警院校改革的进一步深入，武警院校的师资力量逐渐得到加强，不仅仅是教员自身知识丰富，而且师生比例较大，基本上能做到1名指导教员只负责2名左右的学员。相信在教学管理单位、教师、学员三方的共同努力下，本科毕业设计论文质量一定会不断提高，毕业设计的作用也将会发挥得淋漓尽致。

参考文献：

[1]高贵，何娟,周蝶飞，黄魁华，关于提高

军校大学生本科毕业设计质量的几点

思考，高等教育与学术研究，2008(9) ：

42—43

[2]韦巧燕，蔡青．提高工科院校毕业设计

(论文)质量的探讨，广西工学院学报，

2006(6)：88—90．

[3]孙政荣．提高工科院校学员毕业设计质

量的措施，浙江理工大学学报，2005(6)：

200—203．

[4]程国君，于秀华，董超俊，浅谈如何提

篇（2）

【中图分类号】G642【文献标识码】A

随着移动互联网的发展，加上政府的鼓励和扶持以及“大众创业、万众创新”口号的提出，中国的投资创业热情完全被点燃，年轻人创业热情高涨。中国正迎来前所未有的创业潮。而此时地方高校也正经历着向应用型大学转型的关键时期，创业创新已经成为应用型高校人才培养一个绕不过去的话题。应用型高校传统的毕业论文模式刚刚完成了由撰写学术论文形式到毕业设计作品+设计说明的考核模式的改革，这一项改革是符合应用型高校的人才培养目标的，并且使得这一环节的实践性也得到了提升。

一、当前高校毕业设计中存在的问题

针对于创新创业的浪潮，很多高校都开设了创业指导课程，积极参与各类创业大赛，而毕业设计本是培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，增强学生社会适应性的一个最重要的教学环节，但现有的毕业设计模式上不能够真正实现对学生创业创新能力的训练。最传统形式的毕业论文脱离实践，抄袭问题普遍存在，选题空洞，并且也不适用于应用型高校的人才培养需求。相比之下经过上一轮的改革之后采取的毕业设计+设计说明的形式，这种形式的采用使得毕业设计的实践性得到了强调，但是训练的项目仍比较单薄，没有跳出课堂作业式的选题，最重要的是并没有能够有针对性地体现创新创业的人才培养目的。此外，毕业设计的指导思想仍旧停留在原有的毕业论文模式中，原有的一些表格、范例、评分标准没有涉及到创业创新方面的内容，或是毕业设计指导教师本身对本专业领域内的创业和创新认识不足都会使得毕业设计的整体方向与创新创业的形势发生脱节。

毕业设计整体质量不高。客观上来看，毕业设计的时间安排与学生实习时间发生冲突、此外学生很多忙于奔波找工作，并且不能像其他年级的学生能够用课堂点名、考试等制度进行行为约束，导致管理松散，很多学生只能把很小一部分的精力用于创作毕业设计，导致毕业设计整体质量不高。毕业设计成果与产业链难以紧密对接、没有使毕业设计成果真正投入到地方的行业企业中得到应用。由于很难得到显著的利益，很多企业并不特别热心于支持将学生的毕业设计转化为商品，而企业的意愿也是校方和指导教师很难掌控的。由于大四学生忙于在外实习、找工作、考研、出国等，学校往往忽略了对其进行在校内创业的动员，因此大学生创业园、孵化器的作用没有得到全面的发挥。

二、高校人才培养中存在的问题措施

在全民创业万众创新形势下进行进一步的毕业设计改革是地方高校向应用型技术大学转型和全民创业万众创新形势的共同要求，也是学生自身发展的需要。事实上，大四学生站在人生的十字路口，面临着毕业与就业的双重压力，经过了三年多的专业学习，对社会有了一定的认识，对他们进行创业创新的训练相比低年级的学生会更有效，而他们对创新创业训练的需求也会更迫切。那么，如何进行改革，才能够使得艺术设计类专业的毕业设计这一人才培养的重要环节发挥对学生创新创业的积极推动作用呢？

丰富毕业论文（设计）的现有形式。以专利申报的形式进行毕业设计，以提高学生的创新意识，增强毕业设计作品的原创性。以专利申请为目标进行毕业设计的创作既是一种有效的创新训练，也可以为学生的创业提供有力保障，成为衡量教学质量的有力证明，即使毕业设计不能够成功的申请专利，也是一项很好的创新实践。此外，很多企业非常重视产品的知识产权，所以以专利申请为前提与企业进行协同育人工作更能增加企业与学生合作的积极性，最终实现毕业设计成果与地方产业链的对接。

加大对综合能力的训练，以创业项目的形式进行毕业设计，直接训练学生的创业能力。以创业项目书的形式开展毕业设计环节、完成创业项目书的形式可以市场变化及其趋势为背景，从新创企业角度出发，运用企业管理新观念，培养学生的创业意识和创业能力，让学生掌握新办企业开办与管理全过程的理论和实务、新创办企业的特点，通过这一环节结合具体经营策略和实际操作技术进行实训，搭建从理论到实践、校园到社会的桥梁。

除此之外，还应强调毕业设计环节中市场调研部分的重要性。在以往，毕业设计中的市场调研部分往往流于形式，很少有学生真正进行市场调研。事实上，要想创业，首先就是要对市场有一个精准的分析、定位。因此，作为创业第一步的市场调研应该受到指导教师和学生的重视，要求学生能够具有一定的市场调研能力，并且能够在毕业设计中提供对市场需求取得第一手资料和可靠的数据才能够改变毕业设计中的市场调研部分往往流于形式、内容空洞的现状。

以教师队伍建设为切入点，提升毕业设计的整体指导思路。培训教师的专利申报能力，丰富教师的专利申请经验，使得毕业设计指导教师能够在专利申报方面对学生进行有针对性的指导，提升学生的创新能力。转变专业教师闭门造车的工作状态，鼓励教师到企业挂职。除了对教师本专业的技能进行提高之外，还应组织教师对时事政治、经济、法律、创业动态进行学习，培养专业教师对创业动态更敏锐的观察力，拥有更清晰的创业思路。这种教学形式一方面锻炼学生真题真做的实践课程内容，提高学生的技能以及竞争意识，另一方面也对教师提出了专业理论知识之外的能力如项目管理、统筹能力、个性化教学的能力等提出了更高的要求以及更好的锻炼机会，这样能够迫使专业教师不断转型以适应新的形势，对教师队伍的综合能力可以得到全面的提升。探索小微企业模拟实训室的教学模式，每批学生以6-10名左右的数量入驻小微企业模拟实训室，在指导教师的指导下，对一个小微企业中的各个岗位进行角色扮演，其中有学生扮演“老板”的角色对小组内其他的学生也就是员工下达指令，完成一个创业计划或是一个一般项目。通过这样的训练可以开发学生的创业潜能，找准自我定位，更加精准的实行创业创新教育，同时也要求教师对于企业、项目的运作流程、资金运作甚至于绩效管理等有一个清晰的认识。

建立一套更为有效的奖惩机制，并且优化毕业设计的时间进度安排。对于学生的毕业设计进行评估，挑选具有创新性的作品资助其申报专利。建立一套完善的奖励机制，建立大学毕业生创业基金等，对毕业生毕业设计中优秀的创业项目进行资助，激发大四学生的竞争意识，使其能将更多的精力投入到毕业设计之中。先于传统的毕业设计工作开展之前预先告知学生毕业设计工作方案，鼓励学生在实习期间做好选题构思，也可以将实习期间的实际案例作为毕业设计选题内容，使得实习与毕业设计能够同步进行，弥补了实习、找工作等对学生精力的分散。充分发挥校企合作、大学生科技园的作用。通过构建大学与大学科技园中企业合作的校企合作培养模式以及大学本身发展的有效商业模式，通过这两种模式的构建，首先，能够让企业获得一定利益，激发企业协同育人的积极性；其次，能够突破教产融合的时空冲突，使学生实现校内实习，更加便于管理和开展毕业设计工作，此外还能提高大学对企业的掌控力，巩固与企业的合作。与此同时，还应重视对大四学生在本校的创业园创业的宣讲和动员，激发大四学生这一相对成熟的创业群体在校创业。

探索多院系、多专业协作完成毕业设计项目的新模式。很多大学、职业院校也都在探索多院系、多专业协作的实践教学模式，因为这种以多个专业的教师、学生工作合作的实践教学模式既有分工又有合作，与实际的企业运作模式贴近，这种模式的实践教学具有一定的前瞻引领性，所以虽然多院系、多专业在毕业设计项目中进行协作仍存在有许多操作性的障碍，但是探索多院系、多专业在毕业设计项目中进行协作还是具有深远的意义。

篇（3）

0引言

毕业设计是本科学生在校期间的最后学习和综合训练阶段，是学习深化、拓宽、综合应用所学知识的重要过程;是学生学习、研究与实践成果的全面总结;是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验。土木工程专业毕业设计的目的是实现本科培养目标、培养学生综合应用所学专业知识解决实际工程问题的能力，在毕业设计期间训练学生严谨、细致、认真积极的工作态度，培养学生工程意识和主观能动性，为将来学生在工作岗位上出色地完成任务打下基础［2］。结合本人多年的毕业设计指导经验，学生独立性差，习惯机械地照搬例题和应用设计软件，以偏概全、以点带面，知其然而不知其所以然，知识体系紊乱，设计成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程专业毕业学生的设计水平，提高学生的设计实效，是本科院校土木工程专业教育工作者必须探讨的问题。

1土木工程专业毕业设计特征

1．1毕业设计课题的共性与个性

从近几届的毕业设计来看，毕业设计课题具有如下共性:大多数毕业设计课题均来源于工程实践或模拟工程实践，如教学楼、办公楼、宾馆、公寓、大型商场、高层住宅、图书馆等，其结构型式为多层或高层混凝土框架结构，要求学生在规定的时间内完成建筑方案设计、结构计算和施工图绘制等基本任务。但根据各高校的具体情况，毕业设计课题具有其个性:选题方式、课题的深度、指导模式、质量控制等各有特点。如我校毕业设计个性鲜明:老师按照1∶1．2的比例提供课题，并上传至教务处网站，课题按难度分A、B、C三个等级，学生在四年一期期末进行网上选题，并分阶段自主选择指导老师;指导老师利用毕业设计管理系统自主选择学生，师生双向选择;同时制定质量控制手册统一成果评定标准，按环节评分确保全过程质量控制。

1．2毕业设计指导模式

传统的毕业设计指导模式是以班级为单位分派3～4位指导老师，指导老师协商排好值班表，确保工作期间的每个时间段均有老师值班，值班老师负责全班同学的答疑和指导，由于每位老师指导的面广、时间有限，对单个学生的设计成果缺乏系统的了解，最终所取得的毕业设计成果内容不完整，深度不足，远远达不到本科教育的培养目标。基于此，我校打破传统的以班级为单位的指导模式，全院范围内分阶段师生双向选择，结构方向的老师指导建筑结构阶段，施工方向的老师指导施工组织和清单工程量计算阶段，优化了老师的资源配置。每位老师限额指导15～20位学生，全过程一对一的指导，指导老师可现场答疑，也可远程指导，全方位监控学生的设计过程。

1．3毕业设计指导效果

多年的实践证明，我校土木工程专业毕业设计改革效果明显，学生的设计成果质量有较大幅度的提高。在毕业设计改革的实施过程中，老师们发现了一个深层次的问题:学生之间的团队意识较差，资源共享的理念缺乏，对问题的考察、论证能力较差。部分学生照搬书本或设计范例，过度的依赖结构设计软件和相应程序，依赖老师，既不对具体问题加以探究，又不对设计结果加以分析、校核，习惯于就某些数据或公式的来源提问。指导老师疲于回答这些表面的问题，有时甚至于一个问题重复回答10来次，耗费了老师们大量的精力而无法深入疏通学生的知识体系和优化结构模型。为了能扫清这些普遍性的问题，留出更多的时间针对每个学生的课题特点进行特性指导，我们引入了毕业设计微课堂。

2土木工程专业建筑工程方向毕业设计微课堂的架构与实效

2．1毕业设计微课堂的架构

为了让学生对大学四年所学的知识有一个系统的了解且能融会贯通，更全面地培养学生的工程实践能力，我校土木工程专业建筑工程方向毕业设计向来是“假题真做”，其内容包括建筑方案设计、全套建筑施工图设计、一榀框架的结构手算、结构电算、全套结构施工图设计、施工组织设计、清单工程量计算七大部分。多年的指导经验告知，设计中出现的普遍问题是学生的结构概念缺乏，建筑方案的结构体系紊乱，建筑施工图空洞、结构施工图不完整。其最大的问题在于手算一榀框架的内力和配筋，学生盲目地照抄范例，机械地照搬计算过程，不探究内容的对与错，对整个知识体系无系统的了解，结构计算书杂论无章，答辩时一问三不知，设计效果差。如何培养学生的主观能动性，疏通知识体系，使其尽快的融于工程实践，毕业设计指导课题组的老师们针对学生集中出现的问题和解题困惑，精心制作了20个毕业设计微课堂，引导学生一步步地学习，掌握结构布置及结构计算的要点。在微课堂的架构设计中，每个微课堂对应一个知识点，授课教师详细地阐述了其要点、各计算环节关键问题的处理，制作了学习任务单、进阶练习题，微课视频及微课课件，并上传至湖南微课网，学生点击“注册”，待身份审核通过后，即可在线学习、提问、进阶练习，每天安排一位老师在线解决学生的问题。

2．2毕业设计微课堂的应用实效

微课制作完成后，安排了5位老师对学生集中授课，详细讲解了微课的学习要点，指导学生按微课排列顺序进行学习。要求每个学生上网独立完成20个毕业设计微课堂的学习并评价，且做完全部的测验，分析错误的原因并在线提问，有错即改，直至满分。整个结构设计阶段按100分计算，微课学习占20分。通过这些行之有效的措施，督助学生学完了20个毕业设计微课堂，整个设计期间学生的微课点击数达到23000多次，完成了521在线答疑。通过学习，学生对结构设计有了一个全面、系统的了解，结构计算中的一些基本问题通过自学微课解决了，老师们能腾出更多的时间对学生进行个性指导，优化其设计成果。大部分学生的手算计算书条理清晰、内容完整，计算结果合理;答辩时思路清晰、问题回答较正确;设计成果深度完全满足本科毕业设计阶段人才培养方案的要求，设计效果较往届有较大程度地提高，微课的应用取得了实效，值得推广。

3结束语

文中通过研究毕业设计的特征，探讨了毕业设计的共性与个性，从毕业设计选题、毕业设计的内容安排、毕业设计的指导模式、师生的资源配置、毕业设计的指导效果等方面进行了比较，指出传统的设计指导模式不利于优化教师资源。为了能让教师有更多的时间对学生进行个性指导，优化其设计成果，引入了毕业设计微课堂，微课堂系统地阐述了结构设计理念，针对学生设计中容易出错或遗漏的问题、各计算环节关键问题的处理等进行了详细地讲述，有效地解决了学生设计中的共性问题。微课的应用，既提高了指导老师的指导效率，同时也加强了学生的结构概念，取得就较理想的毕业设计效果。

参考文献

［1］孙德发，赵全振，江平．土木工程专业毕业设计教学改革研究与实践［J］．高等建筑教育，2009．

［2］郭晓燕．土木工程专业毕业设计的改革与实践［J］．东南大学学报增刊，2012(11):260．

［3］张亦静．基于团队协作的土木工程专业毕业设计模式探讨［J］．湖南工业大学学报，2008(3):107．

［4］孙文彬．土木工程专业毕业设计教学改革与实践［J］．长沙大学学报，2006(9):101．

篇（4）

毕业设计是土木工程专业学生毕业前的最后学习和综合训练的阶段，是知识深化、拓宽、教学的重要过程，是学生学习、研究和实践的全面总结，也是对学生综合素质与工程实践能力的全面检验，是实现本科培养目标的重要阶段。通过毕业设计，培养了综合分析和解决问题的能力、组织管理和社交能力，培养了独立工作的能力以及严谨、扎实的工作作风和事业心、责任感。为将来走上工作岗位，顺利完成所承担的建设任务奠定基础。

本项目为缙云县邮政生产用房，集商用、办公于一体的综合性建筑，采用钢筋混凝土框架结构体系，建筑结构的类别为二类，使用年限为50年，占地面积为3987m2，总建筑面积为3934m2，底层层高4.2m,标准层层高为3.4m。

多层及高层建筑的结构体系大致有混合结构体系、框架结构体系、剪力墙结构体系、筒体结构体系、巨型结构体系。混合结构的承重墙体随着建筑高度的增加而加厚，不仅耗费大量材料，也减少了使用面积。框架结构体系是由钢筋混凝土梁、柱节点及基础为主框架，加上楼板、填充墙、屋盖组成的结构形式。框架形成可灵活布置的建筑空间，使用较方便。但是随着建筑高度的增加，水平作用使得框架底部梁柱构件的弯矩和剪力显著增加，从而导致梁柱截面尺寸和配筋量增加，到一定程度，将给建筑平面布置和空间处理带来困难，影响建筑空间的正常使用，在材料用量和造价方面也趋于不合理，因此在使用上层数受到限制。正是因为如此原因，框架结构适用于办公楼、教学楼、商场、住宅等建筑。本设计的是多层建筑，建筑的高宽比H/B小于5，抗震设防烈度为6度，建筑高度19.5m，

框架结构住宅是指以钢筋混凝土浇捣成承重梁柱，再用预制的加气混凝土、膨胀珍珠岩、浮石、蛭石、陶烂等轻质板材隔墙分户装配成而的住宅。适合大规模工业化施工，效率较高，工程质量较好。 框架结构由梁柱构成，构件截面较小，因此框架结构的承载力和刚度都较低，它的受力特点类似于竖向悬臂剪切梁，楼层越高，水平位移越慢，高层框架在纵横两个方向都承受很大的水平力，这时，现浇楼面也作为梁共同工作的，装配整体式楼面的作用则不考虑，框架结构的墙体是填充墙，起围护和分隔作用，框架结构的特点是能为建筑提供灵活的使用空间，但抗震性能差。所以选用框架结构体系较为合理。

框架是由梁、柱构件通过节点连接形成的骨架结构。框架结构的特点是由梁、柱承受竖向和水平荷载，墙仅起维护作用，其整体性和抗震性均好于混合结构，且平面布置灵活，可提供较大的使用空间，也可构成丰富多变的立面造型。国外多用钢为框架材料，而国内主要为钢筋混凝土框架，因为钢筋混凝土结构有以下的一些优点：

第一：合理的利用了钢筋和混凝土两种材料的受力性能特点，可以形成强度较高、刚度较大的结构构件。这些构件在有些情况下可以用来代替钢构件，因而能够节约钢材，降低造价。

第二：耐久性和耐火性较好，维护费用低。

第三：可模性好，结构造型灵活，可以根据使用需要浇注成各种形状的结构。

第四：现浇钢筋混凝土结构的整体性好，可通过合理的设计，使之具有良好的延性，成为“延性框架”,在地震作用下，这种延性框架具有良好的抗震性能;同时它的防震性和防辐射性也好，亦适于用作防护结构。

第五：混凝土中占比例较大的砂、石材料便于就地取材。

因为钢筋混凝土具有这些特点，所以在建筑结构、地下结构、桥梁、隧道、铁路等土木工程中得到广泛应用。混凝土以成为当今世界上用量最大的建筑材料。但是，钢筋混凝土也存在一些缺点，如自重过大，抗裂性能较差，隔热隔声性能不好，浇注混凝土时需要模板和支撑，户外施工受到季节条件限制，补强修复比较困难。这些缺点在一定程度上限制了钢筋混凝土的应用范围。随着科学技术的发展，钢筋混凝土的这些缺点正在逐步的得到克服和改善。

钢筋混凝土多层框架结构作为一种常用的结构形式, 具有如下优点：

(1) 建筑平面布置灵活，分割方便。

(2) 整体性、抗震性能好。

(3) 传力路线明确。

(4) 墙体采用轻质填充材料时，结构自重小。

(5) 承重构件与围护构件有明确分工。

毕业设计是对四年专业知识的一次综合应用、扩充和深化，也是对我们理论运用于实际设计的一次锻炼。通过毕业设计，不仅可以温习以前在课堂上学习的专业知识，同时也将学习和体会到建筑结构设计的基本技能和思想。

“缙云县邮政生产用房结构设计” ，在设计之前必须先充分理解建筑设计的内容，并收集相关的资料如建筑图集、结构计算手册及相关国标规范等，做好准备工作。

读懂建筑设计中的建筑图，如底层及标准层平面图、顶层平面图、主要立面图、剖面图，根据实际情况所选择的建筑方案，满足相关规范的要求考虑到实用、美观、符合教学目的等等各方面要求。

篇（5）

吴冠中先生说,“艺术教育本是特殊教育”,每个学生的艺术感觉和体验都不是一模一样的,也是他人无法替代的。因而,美术教育活动更强调学生的自主发展。自主发展教学的核心是“自主”,即,学生在教师有计划的指导下,清醒地掌握自己的发展过程,通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主反思、自主质疑、自主监控评价、自主拓展等实践活动,实现高效的自我发展。自主发展教学的目的是激发和唤醒学生的主体意识,使学生以积极的态度去参与自身的发展过程,最大限度地发挥其自身力量去认识世界,并与世界和谐相处。

既然自主发展教学的目的是促进发展,那么,学生就是自主发展的主人,学生必须清醒自觉地掌握自己的发展过程,在为什么学――学什么――学到什么程度――应该怎样学――学得怎么样――怎么学的――怎样学会更好的不同学习阶段中,不断自觉地优化自己的发展策略,使其主体作用体现在教学过程的始终。

二、自主发展教学离不开教师的主导作用

美术自主发展教学,离不开教师的主导作用。没有教师有效的引导,就谈不上学生的主体地位。美术自主发展不是学生单方面的学习状态,而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的新型组合。教师即是导师,其任务是研究寻找符合自主发展的教学方法,创造性地开展课堂教学,指导学生当好主人,而不是代替学生当主人。评价美术自主发展的效果,既要看学生的学习是否积极主动、清醒自觉、科学高效,也要看教师指导是否及时、得力、得法。

教师要从学生的主体发展需要出发,指导学生确定美术自主发展的起点和目标,最大限度地发挥其主导作用,实现最大限度的发展。同时,注意坚持客观分析、主动适应、积极引导、促进转化等原则,指导学生要到位。教师要站准位置、扮好角色,做到“守位、及时补位、不越位”,合理把握引导的“度”。

三、自主发展教学应着眼于培养学生的独创精神

美术专业自主发展教学不同于一般的自主学习,它不仅包括自主学习的一般要义,还包括学生人文素质的积累、积极健康人格的建构等方面。自主发展教学着眼于培养学生自主的意识、能力与习惯,这种意识、能力与习惯的最高体现,便是独立思考判断、自主规划选择、敢于创新又善于创新的个性品质和独创精神。所以,教师要在美术教育的过程中结合美学、文学、音乐、社会科学等,培养学生的艺术素质和全面的、高品位的文化素养,并适当调整教学思路,让学生学习尝试各种不同的艺术表现形式,学会运用多种绘画工具和绘图技巧,以适应市场对美术专业人才的要求。教师引导学生主动感知外界的新要求、新思想、新观点,对于美术专业创新人才的培养是非常有益的。

四、自主发展教学必须坚持实践第一的原则

学生的美术自主发展是通过一系列的自主美术实践实现的。教师必须坚持实践第一的观点,中职美术专业的人才培养,重要的并非是学生已经掌握了多少知识,而是学生是否已经自主地学到了获得知识的方法,提高了灵活运用知识的能力。教师应使学生在美术活动中激发动机,形成美术需要,产生内驱力,使学生越学越愿学;让学生在美术活动中获得成功体验,积累、提炼、升华认识,形成美术自主意识、能力与良好习惯,使学生越学越会学;让学生在美术活动中锤炼悟性,培养反思功力和监控调整的能力,使学生越学越聪明,越富有灵性和独创精神。

实施自主发展教学,主要教学环节要落实。自主设计、自主尝试、自主感悟、自主反思、自主质疑、自主监控评价、自主拓展是自主发展模式的主要环节。教学中要注意四个问题:其一,解放思想,相信学生在美术上的发展潜能,大胆放手让学生自主实践;其二,在大胆放手的前提下,要充分考虑学生的发展实际,把握“最近发展区”,循序渐进地指导学生自主发展;其三,要处理好教学进度和能力发展的关系,在保证质的前提下加大训练量,给学生充足的时间和机会自主实践;其四,弄清每个环节的任务、要求,准确把握时机,灵活选择各个环节的操作形式和方法,从实际出发,完善教学实践。

五、美术专业自主发展教学实践范例

以下是笔者指导2008届美术专业毕业设计教学实践步骤,以此来透视自主发展教学的实施过程。

目的:通过毕业设计实践,使学生进一步加深对美术设计基础知识与技能的理解,引导学生自主发展,并能结合社会生活需要,进行应用设计与制作,促进课堂教学与社会实践应用的融会贯通。同时,对学生进行思想教育、劳动教育,培养其职业意识,使其养成良好的职业习惯,促进学生全面发展,适应就业需要。

重点:引导学生通过应用所学设计专业知识技能,结合社会调查反馈,选择一项设计类项进行设计与制作实践。

毕业设计类项包括:视觉识别系统设计、包装装潢设计、室内装饰设计、陶艺等。

制作的手段:电脑美术设计或手工制作。

时间:八周

实施的步骤

第一周:学习艺术设计概论、优秀设计作品欣赏,进行社会调查,了解设计市场需要,自主选择毕业设计制作方向。(浅析:教师导趣,学生明确为什么要搞这项设计)

第二周:学生根据综合调查反馈情况,根据自我发展与市场实际,选定设计项目。教师根据学生选项,引导学生查阅学习相关设计资料,学生完成设计初稿。(浅析:教师导向,学生明确设计什么,应设计到什么程度)

第三周:师生反复讨论论证,完成设计定稿,进行设计与制作。(浅析:教师导法,学生明确怎样进行设计与学习)

第四周至第六周:学生进行自主毕业设计制作,教师在设计辅导中,不断引导学生完善设计意念与制作。(浅析:教师导控,学生明确设计得怎么样)

第七周:整理调整,完成毕业设计与制作。(浅析:教师导思,学生明确怎么设计的,怎样设计会更好)

篇（6）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高职毕业设计（论文）网络课程教学模式创建的背景

毕业设计（论文）是实现高职人才培养目标的重要实践教学环节，在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用。它是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。其质量也是衡量教学水平、学生毕业认证的重要依据。

然而，我国高职院校的毕业设计（论文）教学效果并不令人乐观，原因主要有：第一，毕业设计（论文）实践环节一般都安排在最后一年，与毕业实习同时进行，工作压力较大，且学生散布在全国各地，面对面辅导难以实施。第二，指导教师中青年教师的比例偏大，经验缺乏，再加上学院在这方面对教师们的培训偏少，指导教师的教学水平参差不齐。第三，传统的高职毕业设计（论文）管理办法已经落后于数字化时代的教学方式，过程监控手段落后，质量控制效率较低。这就需要我们改革教学手段，创新教学模式。实践证明，毕业设计（论文）网络课程能解决远距离教学指导、教学资源零散不便共享、教学信息传播不畅、教学经验传承受限、教师队伍年轻、教学监控管理困难等问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章专门提出要加快教育信息化进程；加强优质教育资源开发与应用；加强网络教学资源库建设；建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享；创新网络教学模式；强化信息技术应用；提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

因此，创建毕业设计（论文）网络课程教学模式既是高职教育发展的迫切需要，也是我国中长期教育改革和发展的目标之一。

二、高职毕业设计（论文）网络课程“五环节”教学模式

“模式”来源于英文单词“model”。通常被翻译为“模型”、“样式”或“典型”等。“模式”一般指研究对象的理论的逻辑框架，或是指某种实务的执行标准或模仿的样式，体现系统中各要素最优化配置的设计思路和框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识体系，具有标准型、规范性、普遍性等特征。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中提出：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划；是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，活动程序则突出教学模式有序性和可操作性。教学模式的结构指其包含的五个因素（理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价）及其之间有规律的联系。

根据学院的需要、高职学生的需要、实践环节教学的需要以及高职实践教学规律，笔者创建毕业设计（论文）网络课程“五环节”教学模式（见图1）。

（一）“五环节教学模式”的理论依据。“五环节”毕业设计（论文）教学模式在建构主义理论、人本主义学习等理论指导下创建。在构建毕业设计（论文）学习网络环境的基础上，以学生为中心组织教学内容、选择教学方法、配置教师队伍、改革评价体系，突出对学生自主学习能力、创造性解决问题能力、科学研究的能力进行系统培养。

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论的代表性观点是，学习不是灌输的，而是学习者在与环境的交互作用中建构的。在与外部环境相互作用的过程中，学习者之间相互效仿、协助和激发，积极地建构和改组自己的知识结构。学习是建构和互动的过程，学习需要真实环境，学习内容要与学生的经验有关，学习者应自己规划课程学习，学习者的互动、反思和协作在学习过程中起到至关重要的作用。在这一教学理论的指导下，毕业设计（论文）网络课程为高职实践环节创设一个互动、交流、协作、反思的教学环境。

2.人本主义学习理论。“有意义的学习”是人本主义学习理论的精髓，人本主义学习理论把发挥人的自主学习潜能看作为教学的基础，将自我实现和追求自由作为教育教学目的，让学生自主选择有生活意义、实践意义的学习经验和学习内容，认为学习即“自我主动学习、完全自主的、自由的学习”。学习的过程就是自我主动的学习过程，最有效的学习是学会如何学习。教育的目标即促进变化和学习，培养能够适应变化及知道如何学习的人。学校应为学生的学习提供宽松、自由、受到尊重的良好学习条件，将学生置于真正的问题情境中，让学生选择自己的学习方式，主动参与学习过程。高职毕业设计（论文）课程教学任务的完成有赖于学生的“有意义的学习”，构架科学的网络课程即自主、自由、有意义学习环境的创设，是促进“有意义的学习”的途径。

（二）教学目标。高职毕业设计（论文）的课程学目标是培养学生初步的研究能力，巩固和发展学生的专业能力、方法能力和社会能力。教学目标分解表述如下：

1.专业能力：较强的阅读、写作能力和文献处理能力。通过理论联系实际、调查研究，文献资料查阅及综述，数据分析，论文及设计（实验）方案撰写等环节，完成专业对应岗位的基本技能的综合训练，初步独立从事本专业领域的研究的能力；掌握综合运用所学各门课程的基础理论和专业知识的方法，具有独立思考和独立分析能力，解决所学专业领域综合应用方面的实际问题的能力。

2.社会能力：强烈的责任感、高尚的职业道德，良好的服务和人际交往沟通能力。树立正确的设计思想，实事求是的科学态度，勤奋严谨、团结协作的优良工作作风。

3.方法能力：计划能力；时间管理能力；信息技术运用能力；问题解决能力。

（三）操作程序。毕业设计（论文）通过对高职学生的需求分析、根据高职实践教学环节的自然顺序和安排，结合顶岗实习工作安排，明确实施主体在各个环节中任务及关系（见图2），此模式分五个工作环节，教师、学生平行推进，教管穿插监管。

1.动员面授环节。此环节是毕业设计（论文）实践工作实施启动的第一步，主要目的是提高高职生对毕业设计（论文）的认识，知道毕业设计（论文）的重要性，明确要达到的目的，清楚完成学习任务要经历哪些过程，如何使用课程网站（如何注册、查询信息、提交信息、与老师学生交流、协作、获取帮助等），如何利用网络课程提高学习效率，如何选题，如何检索文献，如何编辑毕业设计（论文）格式文本等，如何使用正确的研究方法、阅读已经毕业的学生的作品范例。面授讲解演示、案例分析与动手操作相结合，为完成学习任务做好思想上和技术上的准备。

2.选题开题指导。选题开题对于高职生来说无疑是极具挑战性的工作。鉴于选题的重要性，在此阶段有必要根据学生实际情况和专业方向拟定参考选题、组织小组讨论、参照毕业生选题先例、结合学生的兴趣点进行选题方法细化指导、制作开题报告模板及开题报告写作向导、反复与学生商讨修改等，一步一步地为学生成功选题和开题提供有力的学习支架。

3.作品创作指导。毕业设计（论文）作品创作含设计项目和毕业论文的写作，直接影响到最终的学习成果。首轮指导，教师为学生的文章整体结构、基本立论及研究方法把关。第二、三轮指导，教师重在对学生的重要论据及数据获取的途径及准确性进行审核。第四轮指导，重点指导学生对文字进行精加工，对文本格式进行编辑，准备交稿。

4.应用价值检验。学生将毕业设计（论文）交企业方实习导师、实习单位领导或业内专家，征求一线专业人士、专家的修改意见，检验其在实际工作中的应用价值。

5.作品评价考核。毕业设计（论文）的评价在三个层面展开。突出实用性、应用性与创新性，尤其是对学生的创新制作成果、发明专利成果、学术论文成果等给予积极的评价和支持，提高学生创新创作的积极性与主动性。（1）校级层面。主要强化检查与评估功能，通过查询网络课程数据，教学管理部门与教学督导部门联合开展工作。（2）系及专业级层面。承担主要的管理功能，针对各专业的培养目标制定具体的毕业设计（论文）改革实施方案，并在网络课程上，对选题、指导、考核、成绩评定环节作出具体的规定，有效组织教师做好过程性指导工作、组织系（或专业）教学小组对学生的作品进行审评及毕业设计（论文）答辩。制定完整科学的管理规定，确保各项举措的科学性和可实施性，调动学生、教师、企业各方面的积极性与创造性。强调对指导教师（含校内专职指导教师与企业兼职指导教师）的管理监督。（3）指导教师层面。利用网络课程完成学生的过程性指导，从选题开题、设计实施、论文写作、平时表现、作品质量、原创程度、成果及获奖、企业反响、设计成果展示或论文答辩等多个方面指导学生，使他们达到预期目标，为其走上工作岗位奠定坚实的基础。

（四）“五环节”教学模式实施条件。由于在网络教学环境中进行教学，教学手段发生了根本的变化。为了使毕业设计（论文）课程顺利实施，必须对毕业设计（论文）的教师、学生分别进行面对面的集中培训，使师生清楚了解整个实践环节的过程和要求，掌握必要的计算机、网络技术；教学内容也要与时俱进，不断优化；教学时间要妥当安排，高职毕业设计（论文）课程教学实施流程（见图3）要清晰可控。网络环境要不断优化，并随时提供客户服务工作。

（五）师生、企业专家角色

1.教师角色。（1）服务者、导师：通过网络课程及其他沟通方式为学生进行毕业设计（论文）提供各种服务，在选题、写作、质量把握、实践应用等方面进行全方位指导。（2）学习同伴：通过网络课程与学习同伴交流、协作，一起解决在毕业设计（论文）完成的过程遇到的问题。

2.学生角色。（1）主动参与者：探索毕业设计（论文）课程信息和网络教学环境。（2）建立联系：构建毕业设计（论文）课程学习意义。（3）实践应用：将理论知识应用于有意义的学习环境中，并将自己的作品在网络课程上。

3.企业角色。（1）协作者：面对面协助实习生解决工作中，通过网络课程的协作合作功能指导毕业生有效解决在毕业设计实践中遇到的问题。（2）检验者：在工作中试验、检查实习生毕业设计（论文）作品中提出的问题解决方案的可行性。（3）指导者：从工作质量和效率的角度指导帮助实习生完善毕业设计（论文）。

（六）教学评价。毕业设计（论文）网络课程教学环境为过程性教学评价带来了极大的便利，实现了评价内容全面、评价主体多元、评价方式多样的科学评价体系，引导和促进学生顺利完成学习任务。

三、毕业设计（论文）网络课程“五环节”教学模式实施效果

（一）提高课程教学质量。毕业设计（论文）网络课程“五环节”教学模式整合了先进的课程理论、教学理念、教学方法和教育技术，优化了教学内容，最大化地挖掘学生的学习潜力，密切将课程教学和职业实践相结合，使学生扎实地掌握研究专业基本知识和技能，形成毕业设计（论文）综合运用能力和职业能力。

（二）提高课程教学效率。毕业设计（论文）网络课程“五环节”教学模式的实施使课程教学更规范化，操作简单，可持续利用的价值增强，有效减少了课程教学中的重复劳动，使教师把更多的精力放到课程教学革新方面，更有效地发挥课程在专业人才培养过程中的作用。

（三）提升教师研究水平。在“五环节”教学模式研究和实施过程中，项目全体人员学习课程开发理论、教学理论、专业知识、掌握正确的科研方法、运用有效的教学策略、研究学习者的学习特点、调查研究各专业发展现状，分析其未来走向，学会科学评价教学和工作。在此过程中，教师的教学能力、科研能力和专业能力均能得到长足的发展。

（四）发展学生职业能力。毕业设计（论文）网络课程在某学院旅游大类、商贸大类专业4届学生中实施，通过对2011届、2012届涉外旅游、会展管理、商务英语专业学生的毕业设计（论文）综合成绩进行对比后发现成绩总体上有明显的提高（见表1）。可见毕业设计（论文）网络课程对教学改革起到了较大的促进作用。

毕业设计（论文）网络课程的最大特点在于它的科学性、实用性、先进性、共享性和可持续发展性。它是在科学的理论指导下的、以发展学生的综合职业能力为根本目标的、适应就业市场变化的、结合就业实际的、理论学习和工作真实任务实践相结合的背景下进行的教学研究和课程开发。网络课程将高职教育的毕业设计（论文）实践环节课程化，充分地运用现代教学技术、方法与手段，有效地提高了高职人才培养质量。

【参考文献】

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2009

[2]李学芹，蔡燕.浅谈教学模式的发展及其趋势[J].教学与管理，2012（15）

篇（7）

中图分类号：TP277 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 04-0000-02

随着经济社会的发展，汽车已经不是以前人们向往的那么遥远了，2013年政府工作报告中统计到：城镇居民每百户拥有家用汽车21.5辆，比2007年增加15.5辆。随之而来的国内外汽车防盗装置的种类繁多，发展迅速。但国内的汽车防盗装置一般都存在报警范围小、只能实现本地报警、不能实现远程控制，只能实现单纯报警、对被盗车辆不能实现跟踪控制等缺点。

经过几十年的发展，我国已建成了覆盖全国的移动通信网。本文设计了在此基础上开发了基于GSM网络短消息功能的汽车防盗系统。

一、需求分析

基于GSM网络短消息功能的汽车防盗系统，融合了测试技术、计算机技术、通信技术，是一个电子、计算机软硬件的综合应用系统。该设计难点在于RS-323的三线通信设计。该设计的功能和要求主要有：实现车载ECU和远程终端（或者手机）之间的双向数据通信；实现基于GSM网络SMS短消息功能的汽车防盗系统；要结合PC机上的VB串口程序，设计出通过串口收发短消息和控制硬件开关量的程序。

二、工作原理

当车载传感器采集到来自车上的震动信号，或者其他有汽车被盗信号，传送车载ECU，通过ECU的单片机系统算法处理，从而控制车上的油路、电路，并把被盗信息通过GSM传送给用户手机，实现汽车防盗。

三、系统设计

（一）硬件设计

硬件设计主要采用模块化设计，包含了传感器电路模块（采用Stell Mate红外遥控防盗器的振动传感器）、ECU系统部分（采用AT89C52单片机构成的最小系统控制单元）、驱动电路模块（使用ULN2003达林顿驱动电路）、短消息检测和控制电路部分模块（采用TC35i作为无线通信模块）、串口RS-232与TLL电平转换电路部分模块（由MAX232构成的串行通信电路）、电源电路模块（LM2576构成的5V稳压电路）。

（二）软件设计

四、结束语

本文分析当前防盗系统的市场需求，设计了基于GSM短消息功能的汽车防盗系统，主要阐述了工作原理，对整个系统的硬件设计和软件设计进行了深入的研究设计。采用了模块化的设计思路，各个模块分别独立，能够很好的进行调试，更好的实现功能。

参考文献：

[1]康万新.毕业设计指导及案例剖析[M].北京：清华大学出版社，2007.

篇（8）

1 课题背景

电气信息类覆盖了电气工程、控制科学与工程、信息与通讯工程、电子科学与技术等众多主干学科[1]，其专业特点是强电与弱电结合、软件与硬件结合、电子技术与电工技术结合、元件与系统相结合[2，3]。电气信息学科作为我校电气工程学院教学改革的重点学科，其改革思路为，面向电力系统智能化变电站、直流输电及绿色能源等专业领域，按弱电向强电渗透、强弱电兼顾、注重信息技术等原则来制定新的专业发展规划。新专业的设立和发展，首先要定位专业人才的培养目标，如何从高等教育的整体形势、电力系统行业发展特点和人才需求等方面出发，明确专业定位，探索人才培养模式和专业发展规划至关重要。本论文以电气信息学科电子信息工程专业的专业调整与人才培养方案改革为课题研究的主线，重新设置该专业的教学计划，优化其课程体系，以使学生加强专业基础理论、拓宽知识面、培养创新意识，使之具有较强的适应电力行业发展和更新知识的能力。

2 电子信息工程专业现有专业设置及培养方案的分析

2.1现有专业设置情况

电子信息工程专业成立于2003年，该专业面向电子信息工程领域，侧重于培养与电力系统自动化相关的电子技术和信息系统的基础知识，毕业生能够较系统地掌握本专业领域宽广的技术基础理论知识，熟悉电子电路的基本理论和实验技术，并以信息的获取、编码、传输、存储与处理为专业方向，具备分析和设计电子设备的基本能力，具有一定的科学研究和实际工作的能力，能够从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、制造、应用、开发管理和教学工作。

从专业发展方向和课程设置来看，该专业课程是以信号获取的工具、手段和处理的方法以及整个系统的硬件电路设计和软件编程为主线设置的，是以宽口径人才培养模式为导向，并有意识地与电力系统方向接轨。

2.2现有专业人才培养方案的分析

电子信息工程专业是一个电子和信息工程方面的较宽口径专业，并加强了电力系统自动化方面的知识，主要学习信号的获取与处理、电子设备与信息系统等方面的专业知识，受到电子与信息工程实践的基本训练，具备设计、开发、应用集成电子设备和信息系统的基本能力。目前专业方向虽然考虑到要向电力系统靠拢，但仍未找到具体的发展方向，采用的仍是宽口径方式。通过集中、收集、分析和评价现有培养方案的实施效果，总结其所存在的问题有：1）理论课程衔接有问题，理论课程无实验环节验证，学生难以理解课程内容；2）实验课时安排不当，综合设计型实验数量少，学生的动手能力未得到足够训练；3）课程设计中电力系统的应用范例少，经费不足，内容简单，未引起学生的足够重视；4）毕业设计中的小课题设计研究范围过于狭窄，缺乏针对性和整体考虑，电力系统应用方面的课题少。

3 专业新人才培养方案的建立

3.1人才培养方案改革的总体设想

为了及时把握新能源发电领域所提供的机遇，制定符合我校人才培养特色的新的电子信息工程专业培养方案及课程体系，结合该专业的特点和我院电气专业人才培养方案制订的成功经验，以“重基础、强能力、重实践、突特色”为原则，合理确定专业培养目标、定位及特点。新的培养目标要求学生具备较强的实践能力、创新意识和创业精神，能够在电子信息领域从事电子设备和信息系统的研究、设计、集成、制造、开发、技术支持等工作。同时，将专业发展方向调整为绿色能源领域，该领域是我国电力系统重点发展方向，也符合我校办学特点和发展方向。制定和落实符合新专业发展方向的人才培养规划，不仅可以解决毕业生的就业问题，同时也可以占据行业发展的有利位置。

3.2 新人才培养方案的构建

为构建适应新专业发展方向的人才培养方案，针对现有专业设置所存在的问题，将工作重点放在主干课程和实践环节，对部分课程进行增减，确定实践环节的任务和内容。具体的修改体现在：1）大幅修改了课程体系；2）注重实践环节对专业方向的针对性，毕业设计和课程设计均以电力系统应用为主要设计内容。

总之，在新培养方案的模式下，教学思想和课程设置主要侧重于培养电气工程领域中电子技术、计算机科学与技术、通信工程等方面的高素质应用型人才。

4 结论

本论文针对电气信息学科电子信息工程专业的专业调整，提出了面向绿色能源的新的专业人才培养方案，该方案注重理论与实践的结合，强调了对特定专业方向的针对性。新的人才培养方案的实施与推广，将有助于我院在培养大学生的过程中，明确发展方向，建立科学合理的教学计划及课程体系，与国内电力行业的发展趋势相适应，从而培养出技术合格、专业特色较强的21世纪高科技人才。

【参考文献】

篇（9）

（2）缺少对知识的融会贯通和运用。在教学过程中重视单个知识点，却忽略了从锻件项目的层面对知识点进行梳理，从而将各知识点贯通运用起来。结果学生知道自由锻、模锻、校正等工艺，却不知道这些锻造方法在实际生产中如何发挥作用。

（3）试验项目中缺少模具设计、制造的练习。该课程有4个学时的试验，在试验中安排了使用De⁃form-3D软件进行材料成型分析的内容，结果学生的主要时间和精力用在软件操作和有限元分析上，却忽略了应该重点掌握的模具设计知识。

2CDIO工程教育理念

CDIO理念的核心是：以工业产品从构思、设计、制造、投入使用、反馈改进到终结废弃的全生命周期为载体，培养、训练学生的工程意识和能力，其范畴不仅包括专业知识，而且涵盖了学生在进入社会后的终身学习能力，在企业中的团队交流能力以及在企业和社会环境下的“构思—设计—实施—运行”能力。CDIO在具体实施中具有“基于项目的教学”和“边做边学”的特点，以任务为驱动，通过项目的“构思—设计—实施—运行”过程，实现培养学生能力的目标。

3基于CDIO的课程改革思路和内容

根据CDIO理念和思路，从材料成型及控制工程的专业培养目标和《锻造工艺及模具设计》课程的要求出发，课程组提出了以典型锻件的生产项目为载体，以锻造工艺及模具设计为主线，实施项目演练，对课程现有的教学模式进行改革探索，着重培养学生掌握锻件的工艺流程和模具设计的综合技能。基于CDIO理念的课程改革内容如下：

（1）重新调整、分配知识点的学时，在知识点讲授上，着重于自由锻的镦粗和拔长、开式模锻、模锻件设计、模具设计这几项最常用的锻造方法，其余如自由锻冲孔、锤上模锻、特种锻造等内容，学生只需用少量学时了解即可。同时，课堂讲授的重点放在对知识的运用上，通过简单易懂的实例，运用实物模型、动画等手段，向学生介绍各种锻造工艺方法、模具设计要点及压力设备的选用。

（2）以典型锻件项目（如连杆）为范例进行教学，给学生讲解其锻造工艺流程，从下料开始一直到完成锻压生产检验为止。进一步设计连杆锻模。在讲解锻造工艺的同时，还详细介绍锻件图设计、锻模设计方法、锻模加工及所用设备等知识。在整个过程中，以连杆的锻造工艺流程及其锻模设计为主线，将各知识点串联起来，同时结合其他专业课程，使学生学习工艺规程的设计规范、产品检测、成本分析等知识。学生在这一过程中，初步掌握项目规划、工艺设计、质量管理等工程方面的概念，对理解锻造工艺理论知识更加深刻，对课程学习产生了浓厚的兴趣。

（3）教师给出2~3个典型的杆类锻件，要求学生全盘考虑其锻造过程，规划工艺路线，编写工艺规程，设计模具以及制定模具加工方案，并设计详细的锻件图和锻模图，作为课程的最终作业。学生可3~5人为1组，也可独自完成作业。整个过程类似于本科生的毕业设计，学生在指导教师的帮助下，全面深入地了解锻件生产的规律、规范及要点，建立锻造专业技术人员的项目观念和意识。

（4）指导教师选出最有代表性的几组学生作业进行分析总结，并根据最好的一组作业将锻模加工出来。这种基于CDIO理念的教学过程与学校的传统教学方式有很大区别，但与企业中培养工程技术人员的模式基本一致，通过实际的锻件项目帮助学生获取技术知识和经验，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生从中初步建立起工程意识和概念，对学生适应今后的工作有极大的帮助。

4新课程体系特点

新《锻造工艺及模具设计》课程体系主要有以下特点：

（1）基于CDIO理念，以典型锻件项目为载体，以锻造工艺及模具设计为主线，实施工程项目演练，培养学生的技术综合能力和工程实践能力。

（2）实行“从实践到理论，再从理论到实践”的教学模式，使学生在这一过程中获得的知识和经验，远比单纯地实习或学习理论课程丰富，理解更加深刻。

（3）以典型锻件项目为范例进行教学，先给学生一个可以参照、模仿的对象，使学生吸收、消化其中的知识和经验后，进行自主创新设计时不会觉得无所适从。

（4）新课程内容以锻造工艺及模具设计为主线，涵盖了锻造技术的主要知识点，具有较强的实用性和系统性，学生在学习时不再觉得抽象、空洞，起到了良好的效果。

（5）以锻模的设计、制造为课程最终要求，使学生建立基本的工程意识和创新能力，为今后工作打下扎实的基础。

5新课程体系实施的关键点

新《锻造工艺及模具设计》课程体系在实施过程中，有以下几个关键点：

（1）教师不仅要有丰富的教学经验和理论知识，更要有较强的技术能力和实践经验，是“双师型”教师。

（2）选作范例的锻件项目，内容难度要适中，以锻造工艺流程和锻模设计为主线，较全面地涵盖了相关知识点，从实际出发，使学生清楚地了解作为锻造专业技术人员所需具备的知识和技能。

（3）教师要采用科学的评价体系，对学生完成锻件项目的评价不应只以简单的结果为标准，而应全面地看待学生在这一过程中的表现，不仅需要关注学生对各知识点的掌握程度、锻造工艺方案的经济性和可行性、锻模设计的合理性和实用性等专业技能，还需要关注学生在项目完成过程中的主动性，对新知识、新技能的学习能力，能否在工作过程中及时总结经验等方面，促使学生全面发展，提高学生对今后工作的适应能力。

篇（10）

Application of case-introduction situational teaching in PRO/E

Sun Wei， Wang Fene， Huang Xiaopeng， Wu Jianmin

Gansu agricultural university， Lanzhou， 730070， China

Abstract： In view of the problem of the lack of PRO/E traditional teaching methods to cultivate students’ practical ability and innovation ability， the case-introduction situational teaching method is introduced. Through the case teaching and using physical model， the students' creative thinking can be cultivated. On this basis， adopting the task-driven method and using multimedia courseware and tutorial video， which can realize the benign interaction of teaching and learning. In addition， further through competition and products display， which also can stimulate students' interest in learning and improve learning enthusiasm. The practice of teaching reform shows that this method can effectively achieve the purpose of PRO/E course teaching and enhance the teaching effect obviously.

Key words： PRO/E； case-introduction； situational teaching； task-driven method

PRO/E是以三维造型为设计模式的CAD/CAM集成软件，具有造型设计、零件设计、装配设计、二维工程图制作、结构分析等功能[1]，被广泛应用在机械设计、机械制造和模具设计与制造等生产实践中。目前，很多高校把PRO/E用于教学实践中，机械类专业学生在课程设计、科研训练和毕业设计中采用PRO/E，成效突出。这门课程相对于初学者而言抽象难懂，工具命令繁多，空间立体感很难建立，所以学生很容易产生厌学、畏学的情绪[2]。在教学过程中教师多采用案例引导教学，给学生提供可以模仿、借鉴的范例，教学效果可得到很大的提高[3]。但往往所提供的范例具有针对性，适用于某种特征或命令，不宜把知识点串成片，另外，学生按教材或培训材料步骤练习，缺少分析和思考训练，造成解决实际问题的能力不足，或是采用的方法不当。这说明常规的教学方法在培养学生创新能力和解决实际问题能力方面还存在着一些问题，须进行教学方法的改革和创新。

1 教学方法的改革

1.1 与实物相结合，培养创造性思维

在计算机辅助设计或制造软件的教学中，通常采用案例教学法，教师先找准合适的范例，然后逐步演示，重点突出地讲解某个命令。这种方法极大地促进了学生对知识点的理解和吸收，加快了对作图方法和技巧的掌握。但是，如果遇到一个复杂模型，学生就会不知所措[4]。所以，应该由浅入深，培养学生分析和解剖模型的能力。例如拉伸特征，可以先做一个简单的拉伸体，让学生熟悉命令，了解空间关系，掌握操控面板的用法。然后，找典型的拉伸模型，引导学生分析、分解模型，进而在三基面上合理布局。

对于相同模型，其拆分方法可以有多种，相应地在建模过程中使用的命令和工具也不尽相同，作图效率也有高有低。PRO/E教学目的不仅仅是让学生建出模型，会建模型，更重要的是培养学生创造性思维和良好的制图习惯。教学中采用的模型应该由简单到复杂，由单一特征组合体到多特征组合体。至于某个范例的教学，先让学生带着问题自行分析，如需要用到哪些特征、可以怎样分解或组合，用什么样的顺序、什么样的方法，或者有几种备选方法。教师再加以引导，组织讨论，通过现场演示对比学生提出的建模方法，比较优劣，并着重讲解最高效的方法，使学生对本案例有更透彻的理解。通过思考、讨论、分析和辩论，学生既掌握了使用PRO/E的方法和技巧，也掌握了相关知识，提高了分析问题和解决问题的能力。教师还应该及时总结，纠正训练中出现的共性问题，对个性问题进行点评，让学生清楚重点和难点，以后遇到类似的问题知道如何解决。

1.2 任务驱动法

PRO/E任务驱动的教与学的方式，旨在为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕具体任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生获得学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识[4]。

任务驱动法在PRO/E教学中的应用，重点是情境和任务的建立，作为“主导”教师要有详细的规划，建立的任务要与教学内容环环相扣，并形成体系，基本环节如下：

1.2.1 创设情境

情境创建的优劣直接影响学习效果，尽量寻找与专业相关的问题。例如安全阀、活塞泵、减速机等设计，对于机械类学生，这些模型在专业课学习中都遇到过，是一些经典案例，会激发学生对比学习的兴趣。然后可以设立情境，主要是使用背景和设计要求。

1.2.2 确定任务

任务驱动法的目标是在解决问题的过程中掌握PRO/E绘图技能和知识，要根据学习内容、结合设立情境分割任务，如分为零件设计、装配、工程图绘制、机构仿真、模具设计等分步任务。在各分步任务中，应循序渐进地设立学习计划，以零件设计为例，最有效的学习模式是由浅入深，逐步培养学生三维空间想象能力，从草绘、拉伸和旋转特征开始，进而学习其他草绘和点放型特征，基准特征和特征操作穿插其中，最后进行参数化建模。打破原有的章节，将教学内容按照教学目标划分为几个模块，每个模块又划分为几个工作任务，授课时，再根据实际情况，将每个任务细分为若干个子任务，将知识点穿插在各个子任务中，让学生在“学中做，做中学”[3]。

1.2.3 自主学习、协作学习

对于每一个子任务，涉及新的学习内容，教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等。不同的学生在解决问题过程中会遇到不同的困难，应及时交流、协作学习。教师应适当地组织讨论、纠正错误、梳理思路、传授经验和作图技巧。

1.2.4 效果评价

每个学生解决问题的思路和采用的方法不一定相同，有些学生在项目解答上使用的方法比较新颖，有些学生的整体方案比较合理，教师应该一一整理，成功的经验共同学习，存在的问题共勉。

2 教学手段的改革

2.1 多媒体课件与操作演示结合

采用多媒体教学手段，可以将各种图形图像、音频、视频等插入课件，传递的信息量大，能够将问题更直观、系统、清楚地讲解给学生。如果不采用多媒体，范例特征的建立是很难单纯用语言描述清楚的，而我们又没有时间和必要去逐一操作演示。若单纯采用多媒体教学，就不能演示操作技巧和细节，因为课件更多的是展示主要步骤和涉及的关键知识点，不可能具体到每一步内容。将多媒体课件与操作演示结合使用，利用多媒体课件讲解和分析范例，让学生更加清楚地领会所讲授内容的含义，通过关键范例的操作演示，教师更细致地讲授工具命令的应用及作图技巧。

2.2 辅导视频的制作

在PRO/E软件教授过程中，学生接受得快，遗忘得也快，已完成的范例，间隔一段时间又卡在某一步。况且教学计划更多的是将理论学时和实践学时分开，理论教学完成后若不能及时上机操作，实践效果将会变差，学生遗忘的知识点随时间延长而增多。因此，可以利用屏幕录像专家软件，对教学中常见的问题以及一些典型的案例进行讲解或建模演示。相当于把教师授课内容做成录像，便于学生复

（下转页）

（上接页）

习，还可以自行调节进度[5]。这样，学生的学习效率将提升一个档次，同时困扰学生学习软件的遗忘问题也将迎刃而解。

3 组织和参加竞赛，展示成果

对于学生来讲，参加一次竞赛，提交一份作品，一方面能反映他们对软件的驾驭能力，另一方面也能锻炼心理素质，提高竞技水平。竞赛是一个交流平台，通过竞赛，可以知己知彼，取长补短，获取信息。竞赛的规模越大，水平越高，收获就越多，使学生能更加深刻地理解PRO/E软件，掌握行业情况，确立学习目标。成果展示，实际上是一种经验交流方式，是对作者工作的肯定，使他们有成就感，激励他们向更高的方向发展，向更多的人传递信息。作品展示，可以鼓舞其他同学，激发他们的学习兴趣和学习热情。

4 结束语

PRO/E教学方法改革的目的是激发和培养学生的学习兴趣，实现教与学的良性互动，使学生能由浅入深、循序渐进地接受和理解所学的新知识、新技能；同时，也要培养学生的实践能力和创新能力。教师在案例教学的基础上，采用任务驱动法，利用多媒体课件和辅导视频，能有效地实现PRO/E课程教学目的，通过竞赛和作品展示，学生加深了对软件的理解，为参加科研或创新活动奠定了基础。

参考文献

[1] 文熙.Pro/ENGINEER野火版3.0宝典[M].北京：电子工业出版社，2007.

[2] 孟婷婷.PROE软件在高职高专机械制图课程中的应用[J].中国现代教育装备，2011（23）：38-39.

[3] 谢英星，陈传端.浅议PROE绘图课程的教学改革方案与措施[J].辽宁高职学报，2011，13（4）：77-78.

篇（11）

中图分类号：G424.31文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)12-21738-01

College Computer Programming Courses in Experimental Teaching

TANG Wei-jun

(Colleges of Mathematics and Computer Science，Chongqing Three Gorges University,Wanzhou 04000,China)

Abstract:This paper analyzes the current college for computer programming courses under the experimental teaching, described the teaching reform ideas, and to some experimental teaching program design as an example, this procedure to the experimental design courses teaching mode were discussed.

Key words:program design; Experimental teaching; Teaching Reform

1 引言

程序设计课程是高校计算机专业及其相关专业的核心课程，通过程序设计课程的教学，不仅要让学生掌握一门或者多门程序设计语言，还要让学生奠定分析问题，解决问题的基本能力，并且加深对计算机系统结构的理解。而实验教学，又是让培养学生以上能力的重要环节。随着计算机学科的发展和信息社会对人才素质的要求，该课程的实验教学暴露出了诸多不足，本文结合笔者当前的教学实际，对程序设计课程的实验教学环节做一些探讨。

2 程序设计课程的目标和任务

根据高校的教学大纲，程序设计课程实验教学的教学目标和任务一般是：第一，掌握程序设计基本方法和技术；第二，掌握某种程序设计语言的基本语法，和相应工具的使用；第三，掌握对问题领域进行抽象并加以解决的基本思路和方法。显然，实验教学是达到这几点要求的必备环节。因此，在实验教学过程中培养学生的动手能力和创新能力，就是实验教学任务中最迫切的目标。

3 目前程序设计实验教学的不足

3.1 片面追求“广“而忽略了”精“

目前许多高校的程序设计实验课程的安排中，学生通过C语言来学习基本的程序设计方法，而在随后的教学计划中，涉及程序设计的课程却多达3门～4门，如VB，DELPHI， JAVA以及汇编语言程序设计等。在一味地追求“广”的前提下，却没有让学生真正学“精”。这就走入了一种片面的误区，而忽略了计算机专业教育的目标。结果是当学生学完了多门语言的程序设计后，没有一门语言能够熟练运用，更别说用来解决实际问题了。试想一下，以一到两学期的频率换一次语言课程，要到达教学目标，必然要求实验教学课时的增加，而对许多高校的教学任务来说，一味增加实验教学的实践实践是不现实的，这就要求当前应以”精“为主，以”广“为辅。

3.2 实验教材较为单一，实验内容较为陈旧，无法反映该问题领域内多元化解决方案和最新研究成果

实验教学中实验教材的选择是很重要的一环。但遗憾的是目前许多课程的实验教材，都不同程度地存在知识老化，和内容单一的问题。以某种流行的C语言实验教材为例，里面的范例还遵循的是C语言89年标准，很多地方已经不符合现在的C语言编程惯例。又例如一些C++语言实验教材，里面的范例和习题除了添加一点类的概念，与C语言的版本基本没有区别，既看不到C++最重要的“资源获取即初始化“的能力运用，也看不到异常，模板这些在现代C++工程中大量运用的语言特性。

3.3 选择语言工具存在盲目性，不提高学生的基本动手能力

与实验教材内容过于陈旧相比的另一个极端是，许多高校的实验教学在语言工具的选择上盲目追求最新版本的流行软件，在具体教学过程中，往往片面强调社会的需求，将学生变成流水线的工人，只会亦步亦趋地按照实验教材点图标，选择命令，输入代码，而忽略了教授学生基础通用的方法。经过这样的实验教学出来的学生往往不知变通，完全被语言工具奴役，经常在实践中换一个版本的软件就手足无措，甚至还出现过计算机二级考试中不知道怎么复制，粘贴文件的奇怪现象。又比如一些高校使用的J2EE平台的实验教材，一味单调地教授学生怎么使用Eclipse自动生成项目文件，自动部署到服务器上，每次实验课程，人人都照着书上都完成得很漂亮。可这样并非真正掌握了知识，充其量只是熟悉了一种套路而已，一旦让一些学生从零开始建立项目或者修改服务器某些配置，那就都不知道该干什么了。

3.4 教学手段过于单一，实验目标零散而枯燥

目前实验教学方法上多数是传统式的“灌输法”，为了在有限课时，有限资源下让学生掌握最多的东西，往往是把许多实验习题和解答集中在实验指导书里面，教室照着指导书把实验演示一遍以后，就让学生自己动手做。尽管这些指导书在帮助学生理解概念、增强程序阅读能力、开阔视野等方面起到了积极的辅助作用，但它增强了学生的依赖性，从而导致学生分析问题、解决问题的独立能力得不到充分提高。另外，许多实验课程的实验目标零散而枯燥，数学问题多，而实际问题少，虽然数学问题能培养学生的抽象思维能力，但另一方面来说，学生往往得不到解决问题的乐趣，也不知道掌握了这个实验方法究竟有何实际作用。许多学生实验过程往往就是照着实验手册把代码打完，然后运行，哪怕有一点点标点错误，自己也无法独立解决。

3.5 没有一个特定于学生的远期规划目标

这里所说的规划目标不是指课程教学的目标，而是指对于每个学生来说，他应该主要精于什么语言开发，以此来奠定整个计算机课程学习的基础。许多学生由于没有一个主要的学习方向，往往学到大四还不知道这个计算机学科有哪些内容，哪些对他来说是基本的，哪些对他来说是次要的。这样的学生，进行毕业设计以及随后就业的难度可想而知。而一些自己确立好学习方向的学生，平时成绩也许并不一定很好，但临毕业的表现都很出众。

4 对程序设计课程实验教学改进的探讨

4.1 教学中存在的问题，必须对该课程在教学目标、教学内容、教学方法等方面进行改进。但在如何改进上，却有相当大的争议。许多教学改革失败的例子告诉我们，有好的出发点并不一定能取得好的效果，对实验教学的改革，必须谨慎而小心。笔者认为，如果在大的教学目标不能改变的情形下，可以由教师灵活掌握改进的幅度和具体内容。

4.2 程序设计课程实验教学的改进

4.2.1 以实验教学长远目标为主

在课程安排上面要有长远目标，培养学生什么能力，达到什么要求，是理论强还是实践强？是底层编程还是应用程序设计？是搞网络管理还是写Web页面？如果是非计算机专业，那么应该能用什么语言工具解决本专业的什么问题？这些都应该体现在课程编排里面。出于激发学生兴趣的需要，应该多讲授一些学科现状，让学生主动地去学习自己感兴趣的东西。一个比较好的方式是加入课程设计。笔者所在的学院已经试着进行这样的教学改革，每学期学院会安排一些已结束的语言课程的课程设计，让学生分成小组选做，以加深和巩固学生对已完成的程序设计课程的掌握。

4.2.2 实验教学改革应坚持理论与实践相结合的原则

在程序设计课程中，首先要强调基本算法在程序设计中的核心地位；为了学生就业需要而增加新的技术应用课程是可行的，但必须建立在让学生具有踏实的分析问题，解决问题能力之上。在实验教学中，要多让学生自己动手解决现实工程中的实际问题。实验课除了一般练习性的实验外，教师还应在一定条件下安排源自实际问题的大型实验，使学生体会到与所谓“玩具代码”完全不同的应用程序。

4.2.3 多讲基础方法，少讲工具使用；多讲算法思路，少讲语法语义

实验教学过程中有两种极端，一种只讲语言工具使用，一切由工具来自动生成；另一种只讲语法语义，不联系实际例子。毫无疑问，这两种做法培养出来的学生离教学目标相去甚远。首先，应该把程序设计与程序语言结合起来，以程序语言为载体来讲解程序设计的算法思路；其次，对语言工具，应该先把它们后面的原理，自动做的工作讲解透彻，然后再讲解怎么使用工具。例如，笔者在讲授J2EE课程时不从集成开发环境开始讲，而是讲解手动部署的要点，这样如果在集成开发环境中出了问题学生也能自己解决。

4.2.4 坚持学难易用的原则

牢牢把握“学从难处学，用从易处用“，使学生知其然更知其所以然。例如，笔者在讲授C语言时，一开始并不让学生使用TC,VC++之类的软件，而是让他们通过命令行进行编译链接。虽然他们也许并不能够熟练掌握，但至少知道了各种集成开发环境在背后做的工作，以后编译C程序时，就没有被限定在一种工具上面。

4.2.5 在实验教学中言传身教的原则

在实验教学中要多讲授例题，但不要给出完整的解决方法后再对学生讲解代码，最好边讲解边写代码，并说出自己对于该问题的想法。许多教师往往害怕在写的时候出错，殊不知出错后纠正错误，才能让学生真正了解解决问题的思路。笔者在讲解数值计算实验或者演示UML建模时，往往就采用这种方式。

4.2.6 针对不同的程序设计课程采取不同的教学手段

目前高校的程序设计课程大致有三类：基础类（如C,C++,Java）；快速开发类；（如VB,Delphi）;Web类(如,J2EE)。许多高校的同一类程序设计课程的教学内容往往惊人地一致，甚至连习题也是换了个语言来表达。诚然，算法是独立于语言的存在，但这样的重复内容编排，经常让学生以为所有的程序语言都是换汤不换药。失去了新鲜感，那又有多少学生能激发出对这些课程的兴趣呢？事实上，每一种程序语言的设计都有独到之处，每一种程序语言都有自己擅长的领域。教师如果能根据程序设计语言的优势与劣势设计教学内容，扬长避短，势必能让学生感受到计算机科学的独有魅力。笔者在讲授C++的时候，一开始就从如何使用标准容器开始讲起，让学生摆脱了在C语言中比较底层的思维方式，能直接使用标准库来写一些实用程序。

5 结束语

程序设计课程的实验教学是计算机专业及其相关专业教学的核心内容之一，是联系计算机理论科学与实践学科的重要通道。为了给将来的计算机课程学习打下坚实基础，必须在实验教学环节中加大关注力度，确实利用实验教学培养学生抽象问题，解决问题的能力。

参考文献：