多元智能教学案例大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇多元智能教学案例范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

2多元智能理论在计算机教学中的应用探究

2.1设置计算机教学情境

众所周知，兴趣是一个人学习的最好动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣才可以刺激其不断学习、探索。随着现代素质教育的全面推进，学校的计算机教育逐渐向着培养创新精神和实践能力的方向不断发展，拥有基础的计算机应用知识和技能已经成为衡量每位学生计算机水平的重要标志。考虑到计算机教育是一门更多的包含实践性内容的科目，因此学好的关键点就是能否对计算机的教学产生浓厚的兴起爱好。因为很多学生接触计算机的初衷大都是因为用计算机玩游戏或者上网，加之很多学生只是在初期接触过计算机而并没有激发出其继续学习的兴趣和积极性。这就使得计算机的多元化智能理论实践应用缺乏学习动力和兴趣。综合来看，影响学生学习效果的因素有很多，不仅包括学生的智力水平。其中，学生的心理结构是影响学生学习动力的因素。要想提高学生的学习水平，还需要切实重视好认知因素的重要作用，逐步引导学生对于认知的需求认识，让学生迸发出对于计算机教育的热情。这就要求教师应该要重视好学生认知因素的重要性，用外部的手段和方法来减轻学生自身的内因对于学习效果的影响。并且要切实根据学生对于计算机学科的学习特点来培养学生的学习习惯。

2.2设计、开发计算机教学案例

计算机案例教学主要是针对学生掌握计算机有关基础知识和分析技术上进行的课堂内容设计。这需要教师在计算机教学整体目标的规划下，将多元智能化理论引入到实际的计算机教学目的和教学内容当中，尝试利用典型案例争取将学生引入到需要的事件和场景当中。然后引导学生通过自己的思考或者集体讨论形成进一步探究、分析和解决计算机的能力，形成正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。计算机多元智能化理论案例教学法是综合了理论与实践的教学方法，会随着实际教学实例的开展而不断的发生变化。与此同时，教师还要针对不同学生的情况，依据不同的情况进行计算机教学设计分析，进而研究出适合不同学生特色的案例。在具体的计算机课程进行过程中，要分阶段的制定每个任务，同时要融入学生的行为品行以及审美使之完成教学目标。但同时要保证教学案例的实施充分的尊重学生的个性、能力以及特长，还要让学生在计算机学习的过程中要体会到成功的喜悦，最终形成一个良性循环的教学过程。在整个过程中，制定任务的时候要考虑到学生的心理特征和活动兴趣，这样才可以帮助学生充分调动起学习计算机的积极性，一步步实现计算机学习的任务。

3多元智能理论在教学应用中需要注意的几个问题

3.1培养学生的自主学习能力

将多元智能理论应用带到现代的计算机教学当中，有助于培养学生解决实际问题、动手操作的能力以及开发创新的能力，在其中要注意培养学生的自主学习能力。在整个过程中要注意结合创新精神和实践能力为主的素质教育的推广，引导学生不仅仅要停留在完成计算机的学习上，还要提升自身自主学习能力。

3.2发挥学生的主体地位

多元智能理论在计算机教学当中的应用要求教师一定要转变角色，变教学的主导者向着引导者角色过渡。使得学生主动地建构知识、探究知识，然后让学生在不断探索的过程中培养探索、发现问题、解决问题的能力。

篇（2）

美国哈佛大学加德纳教授提出的“多元智能理论”认为人的智能结构是多方面的，在每个人的智能结构中都包含言语―语言智能、音乐―节奏智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、身体―动觉智能、自知―自省智能、交往―交流智能等，同时每个人都有自己的优势智能和弱势智能，因而都有某方面的发展潜能和发展机会。

我国对多元智能的学习和实践研究已经取得了很好的成果，力求创造一个开放的教育系统，促进人类智能全面充分地发展。并非每个人都要成为伟大的艺术家、音乐家或作家，但是通过开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜在能力，当每一个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会甚至生理等各方面展现出前所未有的积极变化。

二、地理教学中培养学生多元智能的具体方法

在地理学科的教学中可以培养学生多种智能。例如，对《徐霞客游记》、《梦溪笔谈》中涉及的地理现象进行解读，可以将文学和地理相融，培养言语―语言智能；对《长江之歌》等赞美地理事物的音乐、歌曲的学习，使学生将音乐与地理画面、知识结合起来，培养音乐―节奏智能；对《地图投影》的学习，可以训练视觉―空间智能等。

如何把多元智能理论观点恰如其分地应用到地理教学当中呢？下面就地理教学各环节做些探讨。

1.备课

在地理教学当中，我们往往在开展教学之前，事先要做好备课工作。如何备好一节课，这里就有一个抉择的问题。理想的情况是，备课应是在基于全面了解学生的基础上结合学科特点、当前可用课程资源而进行可行性最优化教学设计即教案设计。在这里面，有一首要任务就是如何科学全面确定三维目标。这个三维目标要考虑学生多种智能的培养和唤醒，如语言表达形式设计，是单纯介绍还是讲地理故事或相声；如地理空间差异知觉训练设计，是空白填图还是电脑游戏拖放……尽可能让原有智能生长，又要考虑目标本身的多元化、多层次化，让每个学生在学习活动中都能得到最大限度的发展。

2.教学活动

多元智能理论指导下的地理教学活动。主要有三步。

第一步是活动准备。让学生在充分明确把握学习主题的情况下，充分发挥主观能动性，表达对活动的理解和认识，初步让可能智能得到唤醒或强化。在这个准备活动中，教师只要积极鼓励学生开动脑筋去准备，相信在这个准备活动当中，各种智能都会得到有效的培养。

第二步主要是活动展示。在展示过程当中，允许学生根据自己的理解去表达。这样，不仅形式上多样化，内容上也不单一，会极大地促进学生多种智能的发挥。如在组织学生学习中国的南北区域差异时，学生在展示过程中很积极踊跃，不仅从各个方面介绍了相关区域情况，有的还带来了相关区域的歌曲，带来了诗词，带来了舞蹈，带来了小品，带来了当地的物产等；形式上有个人的，也有集体合作完成的，如代表南方区的几位同学把巴山舞的味道展现得淋漓尽致，代表北方区的同学“扭秧歌”也扭得味道十足……这从不同方面极大丰富了课堂，激活了学生的智能。通过这些学生个性化的交流与表达，个性的张扬与流露，我相信，上面提到的多种智能都得到了培养。

第三步是活动总结。总结意味着提高，这里，不仅是意味着以后活动经验水平的不断提高，还有学生进行充分的自我反省、自我教育。

总之，坚持开放性教学，实现地理教学中学生多元智能的培养和开放性教学的统一，这是地理学科实施素质教育的重要内容，有待于我们进一步去探索。

参考文献

[1]加德纳.智能的结构[M].北京：光明日报出版社，1990.

篇（3）

二、思想政治教学实践中的多元智能理论的应用分析

当前，我国很多高校将多元智能理论应用在对学生的思想政治的教育当中，并取得了一定的成果。

(一)多元思想政治教学中注意应用情景教学的方法。

在多远智能理论当中，多元智能理论认为，人类的智能表现形式主要受所处环境的影响。在实际的思想政治教学当中，如果想使得学生更加深刻的体会思想政治的理论，就要将思想政治理论应用在实际的实践当中来，使学生在特定的情景环境当中不断的去学习与发展。就传统的思想政治教学而言，通常教师都会以讲教为主，利用多媒体所显示本课的教学重点，强制性的让学生对其进行记忆，以便应付考试。教师没有认识到这种课堂情景会令学生感觉到无比的压抑，学生被动的去获得知识，对这些知识并不理解，很难记忆。如果教师在教学中应用一些比较有带表性的人物的语言，再讲其应用到实际的教学案例当中，将实际生活的场景与思想政治的内容相结合，让学生通过对各种图片的观察，使学生更加深刻的体会教学内容的内涵。

(二)多元思想政治教学中注意应用差异教学方法。

作为思想政治教师，首先教师要对学生的学习兴趣、学习风格以及学习的水平进行一定的了解，这些是实现差异教学的前提条件。多元思想政治教学对于教师而言是一种全新的挑战，这种教学需要教师全方位的掌握学生的学习情况，并作出不同的分析。在学生的学习生活当中，教师作为学生学习的领导者，需要不断的观察学生，去了解学生的学习动态与方法等，这有利于教师掌握学生在学习中的不同的差异，从而根据每一位学生不同的学习水平及特点，应用不同的教学方法，有效的完成思想政治教育，从而使更多的学生参与到思想政治的学习当中来，完善自身的发展，以有效促进未来社会的发展。

(三)多元思想政治教学的教学环境对学生学习的影响。

由于思想政治对提升学生自身的思想道德素质有着不可忽视的作用，为此，在实际的教学当中，教师要为学生创造不同的物质条件与精神条件，为学生创造良好的教学环境。课堂上，教师可制造不同的乐趣，积极的调动学生学习的积极性，同时，还要保持一个比较稳定的文化氛围，确保学生在思想政治的课堂上能够愉快的学习，避免为学生施加压力，也要避免课堂上出现压抑的课堂气氛，鼓励学生积极的参与到思想政治的学习当中来，引导学生在学习的过程中，要将理论与实践想结合，为未来的发展奠定良好的知识基础。众所周知，现代社会中合作与竞争并存，学生必须清楚的认识到，一些事情单单的靠自己的力量是无法实现的，而思想政治的教学，可以使学生清楚的认识到这一点，为此学校必须高度的重视对学生的思想政治教育。多元智能理论的应用，可以促进学生的个性发展，调动他们学习的积极性，在掌握学生差异的基础之上，为学生提供与自己相匹配的教学情境。

篇（4）

传统教学中，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲，学生听，它是一种单向沟通的教学模式。网络教学的最大特点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制。它具有的交互性、共享性、开放性、个性化、协作性的特点，决定了教师在网络教学中要扮]学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和咨询者、学生的学习顾问等很多角色。

二、多元智能理论的含义及特征

美国哈佛大学教授、心理学家和教育家加德纳于1983年提出了多元智能，给教育教学体系注入了一股新鲜的血液，成为近年来国内外关注较多的教育思潮之一。

（一）多元智能理论的含义

加德纳教授认为，智力即所谓的“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。他认为人最起码存在着九种智能。

（1）语言智能。指人对文字的意义具有的敏感性和对语言的驾驭能力。

（2）数理逻辑智能。指人们对环境中的事物进行抽象思考、计算、推理、研究等能力。

（3）身体运动智能。指人们控制自己身体和熟练操作身体对象的能力。

（4）视觉空间智能。指人们对视觉空间世界的感知、并能具体和抽象地加以再现的能力。

（5）音乐智能。指人们对音乐的感知、创造和欣赏能力。

（6）人际交往智能。指人们对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。

（7）自我认识智能。指人们理解自己情感变化以及统整内在情感、价值、信仰的能力。

（8）自然观察智能。指人们在其所处环境中的适应能力和生存能力。

（9）生命存在智能。指人们对具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性。

（二）多元智能的特征

不是我认为你多聪明，而是你如何表现它。多元智能理论提出每个人都可以学习个体能够掌握的全部才能和技巧。

该理论认为每个人的智能组合形式各不相同，可以独立工作也可以协同工作，个体之间表现出明显的差异性。

1．每种智能都是可变的

促进智能发展的因素有许多。然而，也存在一些可推断的因素，会阻碍智能的发展，甚至会导致智能退化。比如：在一个有受过高等教育的父母的家庭和经济拮据并且父母缺乏良好教育的家庭中成长的孩子，他们在入学之前接受的语言能力训练就有明显差别。

2．虽然每个人与生俱来的能力各不相同，但是智能是能够“培育”的，所以，也是能够教授的

许多在各自领域里表现出色的人，并非具有与生俱来的特殊能力，也不是某种文化培育了他们某种程度的智能，关键在于他们出色地发展并超越了出生时所具有的特殊智能。

3．每个人都生而享有各种类型的智能

由于不同的文化会影响到个人的经验，有些智能会发展得很强，有些会很弱，还有些根本就得不到发展。加德纳认为每个普通人都具备这九种智能的独特混合情况。

三、多元智能理论对网络教学的启示

网络教学依赖高效的教学支持平台与丰富的网络课程来开展教学活动，为学生提供了一种新的学习选择方式，成为现代教育的重要组成部分。学生在网络教学中不再受到传统教学进度的限制，可以根据个人的需要对教学的内容、教学的时间、教学方式、学习地点甚至导师自行进行选择，学生的主体地位得到凸现，丰富的学习资源和表现形式的多样化从客观上决定了网络教学属于一种个别化教学。多元智能理论则从发展多元智能出发，强调要为多元智能而教，并通过多元智能来教，详细地阐述了个别化教学理念，并在方法上也给予了个别化教学很好的指导。

从这一点上，我们不难发现，个性化教学是两者之间的一个结合点，多元智能对网络教学起到了很好的理论和方法支撑作用。深化多元智能理论，对于指导网络教学，利用网络环境培养学生多元智能有着重要的指导意义。

（一）树立全新的网络教学观

在网络教学中，要求教师树立“为多元智能而教，通过多元智能来教”的观念。“为多元智能而教”在某种意义上被看作是网络教学目的的新思考，而“通过多元智能来教”可以在某种意义上被看作是我们对网络教学方法的新追求。在具体的网络教学中，就要求要进一步针对不同智能特点的学生因材施教，利用现代教育技术的优势，选择不同的教学内容，采取不同的教学形式，设计不同的教学目标，创造个性化的网络教学情境，以满足学生的个别化的学习需要，使每一个学习者都能加强或者挖掘已有或潜在的智能水平。

（二）创设丰富的网络教学情境

利用网络教学先进的技术手段，能够创设适合于不同智能发展要求的多元化学习环境，实现学生个性发展和全面发展，这是网络教学最大的优势。

比如：网络课程内容的组织与呈现。可以通过充分利用多媒体和网络技术，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境，使学习者能进行文字处理、理论分析、绘图编曲、模拟探索等。针对不同的学生设计不同的、贴近学生生活的情境，激起学生的学习兴趣与深入探索的欲望。同时，不同的学习内容呈现的形式，也可以促进学习者潜在的多元智能的发展。

又如：网络教学资源库的建立，要与学生的智能多元化相结合。人的智力领域是多方面的，对教学资源的要求也会不同。即使是同一内容，也有不同的思考切入点，这就需要各种层次的教学资源，以便学习者根据自己的需要和特点来进行选择。我们的网络教学资源应该在丰富性和个性化方面加强建设。

再如：网络教学的学习支持工具。最常见的网络教学学习工具就是电子论坛、电子邮件、聊天室、各种多媒体软件及自行开发或购买的某些模拟实验平台等。不同智能水平的学生，选择这些学习支持工具的倾向也不同。教师在提供这些学习支持工具的时候，应该考虑到学生的多元化智能水平，可以有多样的适合学生自己水平的选择。

（三）进行多元化的网络教学评价

加德纳对评价的定义是“获得个体技能和潜能等信息的过程”。根据多元智能理论，评价不是去发现人的缺陷和不足，不是挑毛病，而是看长处，挑优点，发展人的强项，最终促进全面发展。因此，多元智能理论的评价要体现发展性，对网络教学的评价应该通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行，切实考察学生解决实际问题的能力和创造出精神产品及物质产品的能力。

网络学习过程的多元化决定了网络学习的评价也将是多元化的。因此，在网络教学过程中就需要建立一个合理的促进学生发展的适应网络教学的多元化评价体系。这种评价除了考察学生网络学习的结果，还要关注学生网络学习的过程；要把教师的评价、学生自身的评价及自省以及不同学生之间的评价结合起来。

四、多元智能指导下的网络教学案例

下面我们以一堂计算机基础课为例来说明多元智能对网络教学的指导。

这个案例的理论依据是“运用多元智能，以张网式整合课程”。这是目前比较流行的一种整合模式。使用情况是，教师使用一个内涵丰富的主题进行教学，比如：责任和合作；或者使用一个普遍的话题进行讨论，比如：个人与社会和社区；再或使用一个范畴，比如：文艺复兴或联系学生实习的小说。使用多元智能张网模式的一种方法是用某个文学故事作为教学中心。而发展各种智能的诸多活动和项目可以从故事中像丝网一样引伸出来。

上课内容《Word排版》

主要是实现在Word中，如何对文字和图片等内容进行排版，做出图文声音并茂的效果。

语言智能

1．将学生分成5人一组的合作小组，上网搜索一段旅游风景区的文字资料，并通过讨论给这段文字确定一个核心主题，对文字内容进行补充或筛选。

2．讨论排版的思路。

视觉空间智能

1．小组合作，为这段文字搜索能反映主题的图片。

2．小组合作，为这段文字设计一个排版形式，并实现最终效果。

音乐智能

1．小组合作，为这段文字寻找合适的音乐。

2．让学生使用音频软件对音乐进行编辑，并在排版中实现音乐效果。

数理逻辑智能

1．要求学生设计一个表格，表格中能反映到达这个旅游地点的旅行路线。通过查阅资料，计算每一种路线的里程和成本，包括路费、食物和住宿。

自我认识智能

1．通过网络展示每组设计的作品，与其他组的作品进行比较。

2．让学生在课后对自己或其他人的作品进行思考，并通过网络进行交流。

3．用电子邮件向教师汇报心得，对教师的上课行为进行评价，对以后的教学设计内容提出意见或建议。

人际交往智能

与其他小组共享设计的思路，对其他组最终完成的作品进行评价。

需要说明的是，在教学开展之前教师应该做准备工作，就是将教学目的和教学内容通过网络在上课之前告知学生，让学生根据自己的特长、兴趣等自由选择组合小组。这一部分也是网络教学非常重要的环节，对教师有效地获知学生的智能并在以后的教学中设计发展、加强学生智能的内容有非常重要的指导作用。

在这个案例中我们可以看到，整个教学内容的设计体现了一种以“为多元智能而教”为指导的网络教学观，并且充分利用了网络教学的技术手段、资源为其教学目的服务。

在整个课程的开展过程中，充分利用了文字、声音、图像等丰富的网络资源，又通过学生的思考、讨论交流等多种丰富的形式，创设了丰富活跃的教学情境，不仅启发了学生的各种智能，而且又能让学生高效地掌握教学内容，达到教学效果的最优化。

最后的评价环节在传统的教师对学生的评价之外增加了学生的互相评价、学生对教师的评价，通过这些评价对教学进行了及时的反馈，有助于教师思考总结，完善教学内容的设计，更好地实现网络教学的目的。

总之，多元智能理论要求教师在网络教学中重塑教学观念，充分利用现代网络技术，从开发学生智能的角度出发对教学内容进行设计，最终促进每一个学生的全面发展。

[参考文献]

[1] 何克抗．建构主义－革新传统教学的理论基础[J]．电化教育研究, 1997,(3)．

[2] 沈军,李彦希．加强教师对网络教学的监控管理[J]．中国电化教 育,2001,(11)．

[3] 刘竑波著．多元智能与教师[M]．上海：上海教育出版社（shanghai education publishing house),上海世纪出版集团,2005．

[4] [美]罗宾．福格蒂（robin fogarty）朱迪．斯托尔（judy stoehr）著, 郅庭瑾主译．多元智能与课程整合[M]．北京：教育出版社,2004．

[5] [美]卡罗林．查普曼（carolyn chapman）著,郅庭瑾主译．在课堂上 开发多元智能[M]．北京：教育出版社,2004．

[6] 郑博真著．多元智能 统整课程与教学[M]．长春：长春出版社, 2002．

[7] Integrating ICTs into the Curriculum： Analytical Catalogue ofKey Publications． ICT in Education Unit UNESCO Asia andPacific Regional Bureau for Education 920 Sukhumvit Road Bangkok 10110 Thailand．

[8] 艾述华．谈多元智能理论视角下教师的角色定位[J]．三明学院学 报,2006,(3)．

[9] 周学明．网络环境下：教师角色的再定位[J]．陕西教育,2007,(1)： 98－99．

[10] 易朝晖．浅析网络教学评价[J]．电脑知识与技术,2007,(4)．

[11] 唐康明．多元智力理论对网络教学的启示[J]．反思与交流,2007, (9)．

[12] 王．网络时代教师角色的转换．

[13] 张兰芳．学校信息化环境下学生多元智能的开发[J]．科教文汇, 2007,(3)．

篇（5）

美术课程标准为了加强学习活动的综合性和探究性，按照学习活动方式把美术学习内容划分为四个领域，即“造型・表现”、“设计・应用”、“欣赏・评述”和“综合・探索”。这样的划分，把每个领域的目的、内容以及所要让学生掌握的技能技巧、各种能力的培养更清晰地呈现出来，有利于教师的教学把控和学生的自我调节。在儿童的美术活动中，既要将儿童天性中固有的同时又是美术活动所必需的这些智能特征最大限度地挖掘出来，又要在发展其优势智能的同时带动其弱势智能。

随着对多元智能理论的全面认识，两年来我在小学美术课堂教学中进行了探索，寻找着多元智能理论与课堂的结合点，努力使课堂成为创新火花不断产生、碰撞、交流的智能培养阵地，让课堂绽放“多元智能”的色彩。

下面我们就从实际的教学案例中来分析两者如何进行有效的结合：

如《城堡》一课，教学目的是让学生认识圆形、半圆形，用圆形、半圆形观察、概括景物，并利用它们画出简单的城堡图片。

开课时，我运用自己的语言智能吸引学生的注意力，进行看图猜童画故事活动，激发学生的学习兴趣，感受语言魅力。接着，启发学生运用语言智能进行畅谈，有的学生简单地讲了《白雪公主》等童话故事，并进行了故事接力赛等等，这正是锻炼学生语言智能的好时机。

在欣赏环节，出示了优秀学生作品，让学生用语言去评价作品：你认为哪部分画得好、值得借鉴？哪里变成怎样会更好？学生们能争抢着发言。我想：语言智能对于一年级学生来说就是训练他们能说一句完整的话，学生只有说得出才能画得出。

美术课上的绘画活动，恰恰需要学生用图形概括结构，进而想象城堡造型和特点，最后才是在一张平面的纸上塑造立体的三维空间形象。这种组织画面的能力实际上就是每个孩子视觉空间智能的体现。

为了上好《城堡》一课，我让学生课下收集有关城堡的资料和童话故事，通过查图书、询问家长和朋友，更多地了解了城堡的结构。在这一过程中，孩子们拓展了生活空间，学会了与人交往，这也是人际智能在美术课中得到发展的体现。

一节美术课将多元智能贯穿教育之中，体现了学生身上不同程度的表现和发挥。回顾本节课的教学，我从兴趣入手，采取小组合作的学习形式，以探索与实践、欣赏与实践相结合的方法，步步引导学生主动地学习，在轻松愉快的气氛中使学生掌握了城堡造型的方法，让学生体验到创作的快乐。学生最大的收获就是自己能发现问题、分析问题并解决问题，切实提高了学生的创新精神，这更是对学生自知即自省智力的一种培养模式。

篇（6）

语言智能是一种基础的智能，是指人具有对所学的语言进行听、说、写、读、译的能力，以及能够灵活运用文法、语义学等能力，可以表达自己的思想，能够与他人沟通交流[4]34。将语言智能理论应用在中学英语教学中，可以提高学生语言发音以及理解语义的能力，将这一智能更好的应用在学习中。语言智能的培养，可以有效提高学生的英语成绩。有的人语言智能比较强，学习起来比较快，这与其平时的阅读以及写作练习有着较大的关系，在平时生活中，还可以灵活的应用课堂中学习到的知识，对语言进行思考。

1 当前中学英语教学中存在的问题

1.1 学生的语言运用能力较差

目前很多中学生在学习英语的过程中，都采用了死记硬背这种方法。这种学习方法直接导致了中学生英语运用能力较差，尤其是在口语和听力方面更是如此。很多中学生即使掌握了一定的英语知识也表达不出来，造成这种现象的主要原因除了是学生学习方法不当以外，还可能是因为教师教学方法过于传统单一，无法使学生掌握良好的听说读写译能力。当然，造成这种现象的原因也不排除一些学生认为学英语无用，只是为了应付考试而学习的错误心理。

1.2 教学方法单一落后

虽然近年来国家一直在强调素质教育，并要求在教学中应采用多元化教学手段。但是在实际的中学英语教学中，很多教师依然采用的是传统的教学方法，即教师在课堂上不停的讲解语法，学生只是被动听讲。这种教学方法不利于学生语言自主运用能力的培养，且极易使学生失去学习兴趣，更不能锻炼学生的语言运用能力和交际能力。作为一门语言，只有将英语灵活运用在实际生活中，才能达到学习英语的最终目的。但目前的教学方法完全不适合这一学习需求。

1.3 缺乏新颖的教学理论指导

现如今大多数中学英语教师都是接受的传统教育，这使得传统教学理论在教师心中根深蒂固，并直接影响了教师的教学工作理念。正是由于教学理念过于传统落后，使得教学方法很难得到创新，教学效率也相对难以提高。甚至有些教师没有很好的敬业精神，把教学仅仅作为一种谋生手段，而不把培养学生英语能力作为己任，这种错误的教学思想也会影响教学效率的提升。

1.4 教学评价体系不合理

作为中学的一门课程，中学英语也同样需要进行教学评价，并计入学生的总学分中[3]67。目前中学英语采用的评价手段依然是采用应试教育的评价模式，即只评价学生的笔试和听力，而不评价学生的口语能力。这种评价方式容易使学生为了应付考试只重视笔试，而忽视英语综合能力的提升。

2 将多元智能理论应用在中学英语教学中的必要性

一直以来，我国的教育比较重视的是对学生语言智能和逻辑数理智能的培养，而并没有意识到其他六项智能培养的重要性，使得学生无法得到全面的发展。这一问题在中学英语教学中也有所体现。即中学英语教师和学生对多元智能理论的了解较少，教师在教学中采用的教学方法和策略也偏于传统，比较注重语言知识的教学而忽视了语言综合能力的培养。学生在学习中注重得分技能的掌握而忽视英语运用能力的提升。这样的教与学是存在缺陷的，十分不利于学生综合能力的开发与培养。

3 基于多元智能理论的中学英语课堂教学要求

在中学英语教学中引入多元智能的教学理念，需要找到最恰当的切入点，教师应以学生为课程设计的中心，根据学生自身的特点，设计出适合的教学方法，只有选择最佳的多元智能教学模式，才能达到预期的教学效果。教师应对教材进行全面的审视，确定能够进行智能切入教学的内容。并且为了提高多元智能教学的效果，教师应选择学生比较喜爱的方式作为智能切入方式，这也是最有效的切入点。应用多元智能教学方法时，应先明确学生的多元智能光谱，从而对不同学生的学习方式进行正确的引导，在此过程中应合理运用分层教学方法，让学生自主选择合适的学习方法，增强学生的自信心。

在中学英语的多元智能教学中，要为学生创设多元化的学习环境，以便于更好的实现学生多元智能的开发。教师可以为学生提供多元智能材料和资源，帮助学生获取更多知识。例如书籍、海报、杂志、电脑、网络等等。另外，教师还应为学生提供必要的学习工具，如日记、计算机文字处理、教具、纸笔等等。这些都能够帮助学生利用多感官进行学习。只有构建一个多元化的学习环境，才能帮助学生从不同的角度开发自己的潜能，实现多元智能教学效果。

4 基于多元智能理论的中学英语教学策略

英语是一门重要的学科，中学英语教师在课堂中应加强实践教学，减少理论教学，通过练习的方式，为学生创造出良好的语言智能培养环境，可以设计英文故事编写、英文朗读、演讲等活动，这有利于学生在平时课余生活中更多的涉猎英文资源，阅读英文美文，从而提高其英语基础知识水平。教师应多给学生练习的机会，训练其语言智能。

学习英语时，不光的读、写，还要重视听力的练习，学生有一定单词基础后，需要在听力练习中辨识单词，这对其口语能力提升也有着较大的帮助。在听力训练后，学生还要做好笔记，起到知识巩固的作用。教师为了提高学生的英语听力水平，还要多鼓励学生用英文复述故事，或者进行情景模拟，应所学的英文知识进行练习。为了提高学生的阅读能力，教师可以为学生推荐一些比较适合的课外阅读材料，这些资料的难易程度要适中。在阅读课外材料时，学生的兴趣比较高，而且可以涉猎更多的知识，扩大词汇量，有利于知识积累。在写作练习时，教师可以鼓励学生写英文日记，使学生更好的将在课堂中学到的知识应用在实际生活中，不但可以提高其单词记忆能力，还能够在潜移默化的作用下逐渐提高学生的自省能力。

结束语

综上所述，在当前的中学英语教学中还存在很多的问题，阻碍了中学英语教学水平的提升。而科学的将多元智能理论运用在教学中则可以很好的改善这一现状。当然，目前关于多元智能理论下的中学英语教学实践经验还比较少，无法直接借鉴或引用成功的教学案例，因此这就需要中学英语教师在今后的教学中能够继续研究创新基于多元智能理论的中学英语教学方法，从而为提升我国中学英语教学水平，增强新时期中学生的综合英语素质和能力做出更大贡献。

参考文献

篇（7）

一、教师的主要工作

1.精心设计教学案例要想使市场营销案例教学效果显著，就需要对案例进行科学选择。在教学过程中，教师结合自己已经讲授的理论知识对案例进行设计。①查阅各种市场营销类资料，教师可以从以往的资料中找出典型的市场营销事件，并且结合市场营销人才培养目标制作案例。②在相关企业中收集案例，教师可以亲自到不同类别的企业中进行实地考察，对一些综合性较强的案例进行收集，和市场营销的理论知识相结合，进行教学案例的设计。2.布置学生做好课前准备在对市场营销专业学生进行教学的过程中，要想保证案例能够引起学生们的兴趣从而激发其学习积极性，教师需要做好充分的准备工作[1]。例如，在市场营销课前，将准备好的案例教学资料分发给学生，并要求学生通过阅读案例以及查阅资料来解决相关的问题。在此过程中，学生就必须在阅读的过程中，抓住关键的信息点，来查阅相关的资料。此外，教师还应统计学生对市场营销教学案例问题内容的解决思路，从而为课堂教学做好充足的准备。值得注意的是，对于案例问题的谈论以及资料查询，教师可通过分组的方式，来提高学生的交流协作意识，从而在学习的同时提高自身的表达能力。3.引导学生积极参与课堂讨论教师在进行案例教学的过程中，教师应采用相关的手段和措施来组织和引导学生积极参与到课堂的讨论中来[2]。例如，教师在对市场营销案例所应用的理论进行教学的过程中，可通过启发学生运用市场营销的理论知识，来解决案例分析时提出的问题。通常情况下，市场营销教学案例并没有一个固定的答案，这就要求教师必须要营造出一个良好的讨论氛围。即鼓励学生从不同问题的角度来阐述自己的思路，并通过不同观点辩论的方式，来调动起学生应用市场营销教学内容的积极性。具体来说，对于学生讨论中有价值的发言，教师可记录在黑板上，这是帮助学生厘清思考问题思路的有效方法。4.总结案例分析情况当学生讨论完教师安排的市场营销案例后，要通过撰写相关的案例分析报告，来总结教学内容的优势和缺陷。这样一来，在日后的市场营销案例教学法应用过程中，就减少作用效果不明显教学内容的时间[3]。具体来说，教师可从三个方面来进行案例分析的总结报告。首先，评价学生参与案例教学讨论积极性情况，对积极发言的学生给予表扬，以增加其自信心。同时，还要对发言所表达的内容思路进行评价，以纠正其不成熟的解决问题方法。其次，通过强调案例中体现出市场营销教学理论的知识点内容，以此来加深学生对该知识点的理解和掌握。最后，从全局的角度总结案例分析讨论的成功与不足之处。这样一来，教师就能从不断的经验总结中提高市场营销的教学质量。

二、学生的积极参与

1.进行案例分析前的必要准备教师要引导学生积极参与到案例分析当中去，安排学生对案例进行反复阅读，先对案例进行通读，然后详细分析其中的内容，提取有价值的信息。然后对案例进行详细分析，进行反复阅读之后，学生要找出案例中的时间、地点和人物等，并对这些内容进行整理，并结合市场营销中的知识内容对这一案例进行详细分析。如果案例中提供的数据不够完备，学生还需要对相关资料进行查找，从而使案例的分析更加完善。例如对某一案例进行分析的过程中，教师可以将学生分成小组，如果不进行分组，也可以让学生对其进行自主分析。针对案例中的内容，让学生提出应对策略。学生对这一案例进行讨论的基础上，提出问题，并针对这一问题阐述自己的见解。2.积极参与课堂案例讨论针对市场营销理论知识，每个学生均存在着不同的见解，对相关知识的掌握情况也存在着差异。因此对案例进行分析，也会形成自己的观点。教师组织讨论案例，引导学生积极发言，让学生将自己对案例的看法向他人分享。此外，其他学生还要认真分析其他学生对案例的看法。采用分组讨论的形式，让每组学派出代表阐述对案例的看法。

三、案例教学法在市场营销教学中应用时需注意的问题

1.科学选择教学案例案例选择的情况将会直接影响市场营销教学的质量，在市场营销教学指导活动中，教师需要科学选择教学案例，结合市场营销专业学生的实际学习能力、学习需求进行教学设计。在案例的选择过程中，教师可以遵循着典型性与可操作性的特点，进行教学案例的设计。首先在典型性方面，需要选择一些具有代表性特点的市场营销案例，针对案例中所存在具体问题进行综合分析，展现案例的理论价值，与当前市场营销的实际情况密切相联系。其二需要关注其可操作性特点，使学生能够充分投入于其中，激发学生的学习兴趣，关注市场营销教学对学生未来工作的客观影响等等，使学生能够真正通过学习获得能够使用的各类知识，解决各类生活中的市场营销问题。2.案例教学中需要注重教师与学生之间的互动市场营销教学活动中，教师需要注重与学生多进行交流与互动，教师需要注重学生在课堂教学中的主体地位，多与学生进行沟通，倾听学生的看法，提问学生的观点，并通过适当引导的方式，发散学生的思维。

四、结束语

市场营销教学活动中，教师需要充分借助案例教学法的实践应用价值，为学生进行针对性的教学引导，关注学生多元智能的发展。在市场营销教学指导活动中，教师需要科学选择教学案例，结合市场营销专业学生的实际学习能力、学习需求进行教学设计，通过教师的科学引导，学生的积极配合，真正发挥市场营销教学的实践应用价值，为市场营销专业学生综合能力的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李巍,席小涛.案例教学法在国际营销教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报,2013,07(23):62-64.

篇（8）

摘要：技术课程标准对学生提出了有别于其他学科的独特要求，即希望通过本学科的学习能够提高学生理解技术、评价技术、管理技术和使用技术的素养，培养学生密切联系实际，自主地、有创造性地解决生活中遇到的问题的能力。在通用技术课堂教学中，教师选取合适、有效的教学案例不仅能够吸引学生的注意力、调动学生的思维，更能培养学生的学科兴趣，引导学生深刻理解课程目标，从而牢固掌握并能灵活运用技术知识。

关键词 ：通用技术 教学案例 选择与思考

高中通用技术作为一门以设计学习和操作学习为主要特征的课程。它强调的是学生对技术及其设计的思想和方法的掌握；强调的是学生探究技术本质和运用技术原理解决实际问题能力的提高；强调的是学生对技术的终身学习和技术创新意识的培养。因此，在学生掌握知识和技能的基础上，思维得到发展、能力得到提高是本学科真正的教学目标。

在平时的课堂教学中，最能够激发学生思维的不是学生的听讲，而是课堂上的师生对话，而这种对话通常情况是由教师提供的教学案例引发的。教学案例具有启动学生思维和引导思维方向的作用，教师选择什么样的教学案例，学生就会有选择地注意这一方面的信息，教学效果就会事半功倍。那么如何让课堂教学案例更适合通用技术的课程性质呢？ 如何让课堂教学更加有效呢？ 关键是如何将教师要教授的内容转化成学生想学的东西。这也是教师选择课堂教学案例的出发点。

一、选取贴近生活的教学案例，引导学生解决实际问题

在苏教版必修模块“技术与设计1”中（以下涉及教材均为苏教版），教材对通用技术给出了明确的定义：通用技术是在日常生活中应用广泛，且对广大学生的发展具有迁移价值的技术。因此，通用技术课堂教学中应该尽可能地选取贴近学生日常生活的教学案例，应该让学生能够从日常生活的体验中真切地感受技术的价值，让学生能够切实理解技术与人们需求之间的密切关系；从解决实际问题的过程中学习通用技术，让学生的学习成为解决实际问题的过程，真正做到学以致用。

笔者在教学“技术的性质”时，选取了“高压钠灯的发明过程”作为教学案例。高压钠灯是一种发光效率很高的电光源，并且耗电少、寿命长、透雾能力强、不诱虫，但钠蒸气放电时产生1000℃以上的高温，具有很强的腐蚀性，玻璃管根本无法承受，所以高压钠灯的研制遇到了技术瓶颈。直到有了透明陶瓷，高压钠灯才得到实际应用。在教学中，设想借助高压钠灯成功得到应用的过程引出如下问题：人们为什么需要这种电光源？一个新产品或者一项新技术的问世是否需要技术创新？ 是否需要多方面知识的支持？ 废旧高压钠灯对环境是否有危害？如何保护高压钠灯的发明专利？ 从而导出技术的目的性、创新性、综合性、两面性和专利性五大性质。该案例与教学内容具有较强的关联性，并且引出了教材介绍的所有的技术性质，整体感比较强。但是由于高压钠灯通常在车站、广场、码头等大型公共场所使用，学生在日常生活中很少接触。课堂上，学生对这个案例的反应并不强烈，学习兴趣也不浓厚。学生对教师的提问反馈较少， 课堂活动的参与度不高，师生互动缺乏动力，从而导致教师讲授较多，学生讨论思考不够积极，更没有达到引导学生运用通用技术知识解决实际问题的目的，教学效果没有设想中的理想。所以，远离学生生活实际的教学案例应尽量避免。

而在必修模块“技术与设计2”第二单元《流程与设计》中“流程的设计”的教学中，我设计了“为学校设计一份高一寄宿新生开学报到的流程”这样一个教学案例。首先，我先让学生说一说自己第一天到学校报到的情形。这个出现在学生真实生活中的案例对学生来说既熟悉， 又有让他们去思考的地方。并且，我在开始教学内容前宣布了最后要把大家设计的流程拿出来比一比，看看谁设计得最合理、最科学、最方便。学生的兴趣一下就来了，学习积极性也很容易地被调动起来。在设计环节，学生讨论热烈、互动较多。最后，他们不但设计出了很好的开学报到流程，更掌握了运用流程设计的步骤来解决平时学习、生活中流程问题的方法，教学效果比较理想。

二、选取关注热点的教学案例，引导学生提高技术素养

技术是因人而生，为人服务的。技术课程标准更是把对技术的理解、评价、管理和使用的能力作为学生需要具备的技术素养。笔者认为，学生能否正确理解技术，客观评价技术，科学管理技术，合理利用技术，关键在于学生能否真正理性地看待技术。选取社会热点的教学案例可以让学生置身于全社会共同讨论的氛围中接受全方位的信息，从而更全面、理性地看待技术。例如，2008 年，笔者在教学苏教版通用技术教材《技术与设计1》第一章第二节《技术的性质》中“技术两面性”时，选取了当时热议的“三鹿奶粉事件”作为课堂教学案例。当时，铺天盖地的新闻、评论让学生很容易从各种媒体上得知关于三聚氰胺对人身体产生的危害。由此，学生会了解到，技术如果被人不道德地、非法地使用，会给人类带来巨大危害。课堂上，笔者组织学生展开讨论，对奶粉事件发表了自己的观点。随后，笔者又让学生思考：三聚氰胺除了毒性，有没有益处？待学生思考之后，笔者向学生展示了三聚氰胺在工业生产中的一些应用，如用来制造洁白、耐摔打的日用器皿、卫生洁具；制造抗皱、抗缩、不易腐烂的高级纸张，像纸币、军用地图等。此时，学生明白了技术既有正面的实用价值，也会因为人们使用、处理得不恰当或是不道德地、非法地使用带来负面影响。选取社会热议的事件作为教学案例，学生不但能够切身地感受真实事件、接受到大量的信息，更能够通过网络等方式参与社会大讨论，结合事实真正形成理性地看待技术的意识。

三、选取注重启发的教学案例，引导学生自主探究

通用技术是一门立足实践的课程，要求学生能够通过动手实践来物化已学的知识，也要求学生能够通过动手实践来探究技术。通用技术选取的课堂教学案例应该尽量考虑能够启发学生理解、掌握将要学习的知识内容，引导他们自己去探究原因，从而自主建构知识体系。

例如，在苏教版通用技术教材《技术与设计1》第二章第二节《设计中的人机关系》的“人机关系要实现的目标”这部分内容的教学活动中，笔者选取了“水池灌水”这个案例。首先，在屏幕上向学生展示了如图1所示的水池和3 个大小相同、外形不同的实物铁皮水桶（A 桶，没木把手，桶口卷边圆润；B 桶，有木把手，桶口没卷边、扁平锋利；C 桶，有木把手，桶口卷边圆润）。接着，笔者请每个学习小组派一名学生上台近距离观察3 个水桶？然后组织组内学生讨论：要向离水龙头10 米远的水池灌水，你们会选择哪一个水桶？并说明理由。经过一番热烈的讨论， 学生给出了一致的答案：C 桶。理由是A 桶没有木把手，容易勒手，B 桶桶口扁平锋利， 容易弄伤手或在提水过程中划伤腿， 相比较C 桶用得舒服又不易弄伤自己。紧接着，笔者又让学生讨论第二个问题：有1 千克、3 千克、5 千克、10 千克、15 千克容量，规格不同的C 形桶5 只（如图2），你会选择哪一个给10 米外的水池灌水？为什么？这次，笔者有意让一男一女两名学生分别说出他们的选择。结果，女生选了3 千克的桶，男生选了10 千克的桶。但是，他们却有相同的理由：一是选择太大的桶虽然一次可以运更多水， 但每一次用时较长，人比较容易累，也比较耗时；二是选择过于小的桶，虽然每次可以轻松地提走一桶水，但每次的运水量太少，来回的次数较多，人也容易累，最终耗时也不会少。因此，他们虽然选择的桶不一样，但却是最适合自己的桶。这样， 基于学生仔细地分析、充分地讨论，顺利得出合理的人机关系要实现的舒适、安全、健康、高效四大目标。通过这样的案例启发，又有了情景体验，经过自主思考和充分讨论， 学生自己就能够探究技术的本质， 自行建构起自己的知识体系， 对知识这样的理解和掌握远比教师讲授要来得牢固、有效。

四、选取引发思考的教学案例，培养学生创新意识

技术的本质在于创造，通用技术不仅仅注重对学生劳动观念的培养和技术技能的训练， 更注重提高学生解决实际问题的能力，尤其是学生创新意识的培养。《普通高中技术课程标准（实验）》也把注重学生创造潜能的开发作为通用技术课程的基本理念。因此，在通用技术教学中，教师应该尽可能地选取能够引发学生思考的案例，有意识地培养学生的创新意识。

笔者曾经有幸听了一堂通用技术课，至今难忘。这节课的教学内容是苏教版通用技术教材《技术与设计1》第一章第二节《技术的性质》，执教教师选取了“乒乓球捡球器的发明制作”作为该堂课的教学案例。一上课，教师在讲桌上放了十几个乒乓球。学生的注意力一下子就被吸引过来了。这时，教师问：“平时我们打乒乓球时，是怎么收拾掉在地上的乒乓球的呢？ ”学生都说是自己去捡的。教师又问：“那我们能不能发明一个捡乒乓球的工具来帮助我们捡乒乓球呢？ ”从而引出了技术的目的性，并逐步引导学生“设计”出了能逐个捡球的第一代捡球器。接下来，这位教师在解决了单个捡球的基础上又循序渐进地提出了“如何解决倒球”以及“如何能连续捡球和方便倒球”的问题，他始终在利用“设计发明”不断遇到的层层深入的技术“难题”引发着每一位学生不断思考，不断提出各种各样新颖又奇特的想法。捡球器也从既能逐个捡球又能方便倒球的二代捡球器发展到了能一次捡多个球又方便倒球的三代捡球器。在师生一起“设计发明”捡球器的过程中，教师非常自然顺畅地让学生了解了技术的五大性质。由于学生亲身参与了设计，在对技术专利性的学习中， 学生就能从发明者的角度来理解。如何收拾散落的乒乓球是学生平时生活中经常能遇见的， 有着深刻的亲身体验。从一开始，学生就表现出了浓厚的学习兴趣，对教师的提问反馈积极。随着设计的不断深入，学生思考主动，课堂参与度高，师生互动频繁，教学内容自然而然地转化为学生要掌握的知识。学习过程不但成了学生运用技术实际解决问题的过程，更是培养学生创新意识的过程。

参考文献：

篇（9）

教学案例是指包含有一定的教学决策或疑难问题的教学情境故事。对教学案例（包括片断）书写或分析是教师对教学实践进行反思与改进的有效途径。对于小学数学教学而言，教师通过案例可以真正触及到学生的数学思维过程。笔者在同年级的两个班级进行同课题、不同设计方法的教学研究与实践，在许多方面力求体现新课改的教学理念。并且结合观看课后教学录像、专家及同事的评论以及学生的课堂表现，对不同设计下的教学实践作有益的反思。

1 练习要立足课本，注意知识的基础性

新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它为其他学科提供了一切发展的基础。而小学数学中的各方面知识恰好是学生进一步学习的基础，必须让学生学好、用好。因此，我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识、理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。如学习了《长方体和正方体的认识》后我们可设计如下练习：长方体有几个面？它们是什么形状？相对的面有什么关系？同样，正方体有几个面？它们是什么形状？这些面有何关系？为什么说正方体是特殊的长方体？通过这些练习，使学生很清楚地掌握了长方体和正方体的基本特征，从而形成知识体系，为进一步学习形体知识打下基础。

2 练习要有针对性，有重点、有层次地进行

练习的设计应该从教学内容和学生实际出发。①必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生的思维特点和认知、发展的客观规律。②练习设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过自己的思考获得成功快乐的体验。

如，我在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。针对这一知识难点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题（只让学生移小数点）：0.35÷0.5，3.5÷0.05，28÷0.14，0.208÷1.04，这几个重点解决了，以后的练习就容易了。

3 练习要新颖有趣，让学生在玩中练

儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要充分考虑到儿童这一特点，从练习形式、题型、要求出发，保持练习形式的新颖、生动有趣。让学生做练习的主人，设计各种题型：如设计改错题；让学生当小医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题，调动学生参与练习。或根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。这些游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

在教学《质数和合数》结束新课时，我设计了这样一个练习：同学们根据自己的学号，按老师的要求起立，看谁反应快。1学号是质数的同学。2学号是最小合数的同学，3学号既是偶数又是质数的同学，4学号既是合数又是奇数的同学，5学号是合数的同学，6没有站立的同学。这样可以把学习气氛推向。学生通过这个趣味性的游戏把枯燥的概念快乐地完成了运用。使学生在游戏中不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

篇（10）

以就业为导向，培养技能型人才是技工学校的办学目标。长期以来，受普通教育学科体系课程教学方式的影响，许多技校在教学上仍沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论与实践教学有机地融为一体，成为培养技能型人才科学有效的教学模式。

技校计算机类课程大多是一些应用软件的教学，实践性非常强。我就技校计算机课程的一体化教学进行了一些探讨。

一、深刻认识教学对象

技校学生是我们的教学对象，用多元智能的观点来看，这些学生与同龄的普通高中学生相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。总体来讲，他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年，而以形象思维为主者，可以通过培养成为技术型、技能型、技艺型的人才。

二、开发案例式一体化课程

现行的教材大多数还是按学科课程思想编写的，偏重于学科体系逻辑结构的陈述，解决“是什么”、“为什么”的问题，这与培养职业型人才要解决的“怎样做”、“怎样做更好”问题不相适应，给教师的教和技校学生的学都带来很多不便，不符合学生形象思维的特点。因此按照工作过程的顺序，开发建立在现代行动体系教学基础上，能呈现实际工作过程的理论与实践相结合的一体化课程，已成为当务之急。

开发案例式一体化课程的关键在于设计案例，应注意以下几个方面。

1.教师要根据教学大纲和教学要求设计案例，案例必须典型，要能涵盖课程的相关知识点，并且要把相关知识点作适当的描述和解释；2.案例要具有实践性和情景性，要与现实中的工作过程相吻合；3.案例应具有针对性，教师应针对学生的接受能力来选择或设计教学案例；4.最好具有生动性；5.案例必须成系统，在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系，前后连贯，由易到难地编排。

为了提高学生的技能水平，除了精心编写教学案例外，还要设计大量供学生进行上机操作的案例习题库，让学生在大量的上机练习中不断强化计算机软件的操作技能。

三、建立一体化计算机教室

传统计算机课程的教室安排是分为两部分：多媒体教室和计算机房。通常老师讲解部分是在多媒体教室进行，学生上机实践部分是在计算机房进行。由于技校计算机课程大多是讲软件的操作，在多媒体教室讲了的操作步骤，等到上机房操作时许多学生又忘记了，老师又要重新讲，这样浪费时间，事倍功半，教学效果不好。这种理论与实践分割的教学场地安排，与以培养操作技能为主的技校教学不相适应，不符合技校学生形象思维的智力特点。

因此要打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式，建设一体化计算机教室。具体有两种方式：第一种方式是在计算机房中加装投影仪和幕布，使计算机房同时具有多媒体教室的功能，上课时老师一边讲授软件的操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生一边就可以在自己的计算机上进行操作，实现边讲边练；第二种方式是在计算机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件，通过软件的方式用教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现老师边讲解，学生边操作。这样教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿行，这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。

四、加强教师队伍建设，培养“双师”型教师

教师是教学过程的实施者，教师的教学理念，业务水平和教学能力将直接影响教学的开展和教学效果。“一体化教学”客观上要求老师必须是既能讲授专业理论，又能训练指导学生实训的一体化教师。

在应用“一体化教学”中，每一位任课老师都应真正具有“双师”素质，可能通过培训，深入生产第一线学习锻炼、与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，加强对教师实践技能的培训，满足教学要求。

通过以上四条，基本上可以形成计算机类课程理论实践紧密联系的一体化教学体系。一体化教学是针对以形象思维为主的职业学校学生的教学形式，能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合职业教育的规律。因此，在计算机类课程的教学中引入一体化教学，对增强教学效果，提高学生的计算机实践操作技能，都具有积极的意义。

参考文献：

篇（11）

合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。对于一些操作复杂的实验，安全性不是非常高的实验以及现象难以观察、原理不易理解的实验等等，则需要师生、生生默契的合作，以达到预期的效果。因此，合作学习是化学实验教学中一个不可或缺的重要学习方法。

一、合作学习在化学实验教学过程中的意义

1.学生自身发展的需要

信息社会的飞速发展对学生的素质提出了更高的要求，合作是当代学生必须学会的技能。作为实践性非常强的化学实验教学来说，合作学习可以得到充分的体现，可以得到有效的实施，而合作学习能力同时也可以得到极大的发展。

2.有利于学生观察实验现象

个体觉察到的80%的信息来自于视觉。而有些化学实验现象是转瞬即逝的，仅凭一个人的感官是很难全面地获取实验信息，所以这个时候小组合作则成了学生获取信息最重要的方法之一，更有利于学生全面、客观地获取实验信息，得出正确的实验结论，达到实验教学的效果。

3.有利于实验操作

对于一些复杂的实验，操作不仅需要较高的技巧，更需要多人合作。尤其是一些有危险性的化学实验，只有多人配合，才可以避免意外的发生。

二、合作学习在化学实验教学过程中的实施

1.实施前准备

（1）实验分组

根据多元智能理论，每个学生都在某方面或某些方面具有发展潜力，小组合作可以让每个学生发挥自己的特长，让实验效果最优化。因此，在实验之前，我们需要充分了解学生，根据合作学习分组原则，对学生进行分组。一般来说，每个小组以2～4人为宜。

（2）实验分工

分组完毕，教师必须根据学生的特长，对学生进行分工，使每个学生都能各得其所，人尽其才，提高实验、学习效率。分工的原则是：组间同质，组内异质。根据多元智能理论，一般来说我们可以将组员分为以下角色：操作员、程序员、汇报员、记录员。

（3）制订奖励政策

实验之前，我们还需要制订奖励政策，以激励学生实验的积极性。为培养学生的团体合作能力，奖励的对象不能是某个人，而应该是某个小组。奖励的目的是使小组成员感受到合作学习的重要性和优越性，并且让每一个学生都意识到自己是不可替代的。

2.教学案例

《几种重要的金属及其化合物的性质》

（1）提出问题

提出问题：金属都有哪些性质？

小组活动：思考、讨论、达成一致意见后，由汇报员回答。

引出课题：是不是所有的金属性质都差不多：质硬，密度大，熔沸点高？

（2）引导学习

对于上述问题，学生展开讨论，对于自己小组内的意见，提出解决方法，即用实验证明。实验前，学生必须提出实验方案（可以参考教材）。

3.实验准备

教师事先准备好药品，提出实验应注意的事项，保证实验能够安全、成功地进行。

4.学生实验

经过分工的小组成员之间必须密切合作，程序员在实验过程中指导实验步骤、注意事项等等；操作员则根据步骤进行规范的操作，教师应在适当的时候给予必要的帮助；汇报员需要密切地观察实验现象，对实验现象做客观的描述；记录员则需要根据汇报员的口述如实地记录实验现象、数据。

5.学生汇报、总结，教师给以评价

各位记录员将记录的实验现象和小组得出的结论进行汇报，教师将学生汇报的情况进行评价，经过师生共同讨论，得出结论：

钠的物理性质：颜色、状态、密度等；钠的化学性质：钠与氧气以及和水的反应。

三、化学实验教学中实施合作学习的几点问题

在化学实验教学中，分工只是相对的，每个学生都应该参与实验的所有过程，只是应该有所侧重。化学实验的基本操作是每个学生都应该掌握的技能，不能为了合作而合作，为了分组而分组，为了分工而分工。

研究者认为，如果合作学习建构得不恰当，则可能达不到同组成员共同进步的要求，甚至会在合作学习中出现“责任扩散”的现象，即小组任务只由少数人来完成，而其他人袖手旁观、无所事事时，合作小组的方法并不能使每一个成员都取得进步。并且，这些少数人也会感到不公平，从而降低他们工作的积极性。因此，在实际操作中，教师要善于发掘、设计探究性问题，以任务引导学生积极参与，确保合作学习的效果。

参考文献：