科学技术法的概念大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇科学技术法的概念范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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随着教育改革的不断推进，传统的教学模式过于单一，无法激发学生的学习兴趣。在现代化教学中，教师可以在突出教材重点内容的基础上，拓宽教材内容，对教材内容进行适当的改革，将数学知识进行整合、划分，进而完善教材中的知识结构，帮助学生梳理数学知识。因此，教师必须要适应教育改革进程，转变教学理念、完善教学方法，进而帮助学生构建知识架构。在日常教学中，教师要充分利用知识迁移的原理，重点突出基本概念教学，加强新旧知识之间的联系，让学生不断完善自身的知识架构，进而形成一个知识整体。总之，概念教学法能够让学生对数学知识有一个更加深层的理解，将“课堂教学”转变为“课堂学习”的过程，是我国小学教育改革的一大趋势。

一、注重基本概念教学

由于小学生的心智发展并未成熟，很多数学概念、原理、法则的表述方法过于官方，如果让小学生自己理解这些概念，想必会比较困难。因此，教师应该让学生通过自己动手来实现知识探索，通过“画一画”“摆一摆”“说一说”等形式，让学生进行实践学习，将数学概念转化为形象化知识、状态化知识，逐渐将数学概念转变为“内语言”。通常来说，在小学数学概念推导、讲解过程中，不应急于求成，如果在有限的时间内学生无法掌握数学概念，就要增加概念教学实践，保障学生能够充分认识到基础数学概念，做到“举一反三”。例如，低年级数学教学中的“10以内加减法”教学时，教师首先要以“和”“差”的概念进行教学。教师可以从实物教学法和画图教学法出发，让学生将自己的铅笔、橡皮、尺子放在一起，数一数一共有多少学习用品。之后教师可以拿出事先准备好的图片，图片内容是生活中所见的事物，例如高楼、汽车、水果等，进而引导学生学习“和”“差”概念。学生掌握了“和”“差”目标时，就已经为“10以内加减法”教学打下了坚实的基础。同时，对于一些数学概念比较抽象的内容，教师要加强数学概念与实际生活的联系，使数学知识更加形象化、活跃化。

二、强化知识训练，构建知识架构

数学知识来源于生活却高于生活，即每个数学知识概念都是在客观地反映客观事物的内在联系。概念与知识不同，数学概念越是基本，其反映的事物联系就愈加广泛、愈加深刻。因此，教师在小学数学教学中，必须要重点突出基本概念教学，这里不是指忽视其他的知识，而是以数学概念为中心，通过数学概念将知识进行延伸、深化，当将一个概念延伸到一定程度，势必会接触到另一领域知识，从而不断加强不同知识之间的联系，帮助学生构建知识架构。而这种知识架构能够为知识迁移带来良好的条件，学生自然而然通过知识架构的深入与延伸，能够加强对新知识的理解深度。

例如，在学习“同样多”的概念时，教师可以在学习该概念的过程中不断引出一系列的新旧知识，进而获取新知识，通过学生的知识架构，将知识相互连接。教师可以通过“比一比”的活动让学生构建“同样多”概念，进而将“同样多”作为知识中心，将其纳入同数加减法中，例如3+3+3、4+4这类型习题中，引导学生观察同数相加的规律与特点，进而引出“相同加数”“相同加数这个数”的新理念，将“同样多”的理念延伸到乘除法中。

三、渗透知识

在小学数学教学中，难免会遇到前后知识联系不密切等问题，一些知识跨度大的知识势必会给学生带来难度。例如，初次遇到几何问题。对于这些跨度较大的知识，给知识迁移带来了新的挑战，即怎样充分利用先前所学知识、怎样拉近新旧知识之间的联系等。面对此类情况，教师必须要主动构建新旧知识间的桥梁，通过引导的形式，实现知识对接。为了保障学生知识架构的完整性，教师首先要构建一个属于自己的知识架构，在进行跨度较大的知识教学时，教师事先必须要做好铺垫，即知识渗透。在知识渗透过程中，要保障知识渗透、过渡的自然性，要保障新知识之间的适应度，进而将旧知识迁移到新知识当中。例如，在“乘法分配律”教学中，教师可以在学加法时给予渗透，如10+2，要让学生理解为：两个5和一个2组成，这样就对乘法分配律教学做出了铺垫，为学生后续学习奠定了基础。

我国教育改革的不断深入，对小学数学教学也提出了更高要求。由于小学生的心智发展并未成熟，面对一些数学概念性问题难免会产生困惑。在小学数学概念教学法中，教师必须要让学生充分理解概念的含义，以概念为中心构建学生的知识架构，进而延伸出新知识、拓宽旧知识，保障小学教学质量与效率，推动学生全面发展。

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中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0077-02

随着我国教育事业的不断发展，新课改的加速进行，人们对小学教育的关注度提高，这些因素都促使教师不静安时代潮流，转变传统的教学理念，坚持以学生为主体，创新教学方法。小学数学作为整个学生数学学习的基础，决定学生能否将数学学好。学习数学旨在提高学生的逻辑思维能和推理能力，这就要求教师不管是在教学课程的安排上还是教课方式上都要进行科学合理的设计，这样才能更好的吸引学生的兴趣和注意力，提高学生学习数学的积极性。但是在我国实际的数学教学过程中，教师仍然坚持应试教育的理念，将自己作为整个教学活动的在中心，忽视学生的主体地位，同时采用单一的灌输式教学方法，根本无法提高学生的学习质量和整体的教W效率。在新课改的背景下，怎样改革创新教学方法成为教师急需解决的重点问题。

1.优化数学教学设计，创新教学方式

随着新课程标准的 对教学内容和教学任务有了新的要求，这就要求教师必须转变原有的教学理念，坚持以学生为主体。教师在日常的教学中，要认真研读教材，吃透教材内容，在教学目标和课程安排上要严格根据学生的学习特点和实际情况进行，同时教师要结合多媒体教学资源，丰富教学内容和教学方法。在进行教学过程中，也要进行课堂氛围的营造，宽松和谐的课堂氛围，可以更好的引发学生的学习兴趣。教师要定期参加培训，提高自身的知识水平和专业能力，同时要不断吸取其他教师的成功教学方法，结合自身的教学经验和学生的实际情况，总结出一套具有自身特点的教学方式，教师还可以利用多媒体教学，通过图片和视频更直观的向学生进行知识的讲解，提高学生对知识点的理解能力。

2.创设生活化的教学情境

教师在日常教学活动中无论是问题的设置和例子都要结合生活实际，这样才更符合学生的思维。教师可以根据实际生活情况，设置生活化的教学情境，这样可以让学生明白生活离不开数学，增加数学重要性的意识。例如在学习小数点的时候，为了让学生明白一个小数点的作用，教师可以举一个生活中的实例。例如，张先生的朋友欠了他50000元，借条上只用了阿拉伯数字进行书写，可是张先生的朋友只承认说欠了张先生500元，很多人都不理解为什么50000变成了500，原来张先生的朋友利用了小数点来进行更改，把50000变成500.00元。通过实例让学生明白一个小数点的巨大作用，这样使得学生感受到数学在生活中的作用。

3.引入探究式教学模式

更好的引发学生学习的兴趣，将学生融入到教学中去，这样才能更好的提高教学质量。利用探究式教学模式 引发学生进行学习的兴趣。教师可以在教学过程中设置问题，家里数学模型，这样可以将抽象的知识点进行形象化，方便学生的理解，同时也可以吸引学生的兴趣。教师在进行问题的设置后一定根据学生的学习特点，同时将学生进行分组讨论。学生只有亲身参与到整个教学中去才能更好的对知识点进行理解和交流。同时在进行问题讨论时，教师不可做过多的指导，只进行简单的引导即可，这样可以提高学生自主学习的能力和解决问题的能力。小组间的讨论提高了课堂氛围，在这样的氛围了，学生可以不断进行思路的调整，进行问题的思考，这样有助于学生交流和学习能力的提高。

4.加强培养学生自主学习的能力

在整个教学过程中学生作为主体，必须有进行自主学生的意识，在没有教师督促的情况下，也能自己进行学习，树立强烈的求知欲和自主学习的欲望，这样才能更好的提高自己的学习成绩。教师在教学过程中一定要有意识的培养学生自主学习的意识。这样大大降低学生对教师的依赖性，可以根据自己的情况及学习的特点，进行自身学习方法的总结，有利于学生整体素质的提高，进一步提高整个教学效率和教学质量。教师在日常的学习中，要根据下节课的教学内容，提前进行问题的预留，要求学生通过预习，找到答案。同时例如在遇到多解题时，教师只给出一种解答的方法，要求学生在课下进行其他方法的探究，进而更好的培养学生主动学习的意识。

5.加强学生小组合作学习的意识

合作学习作为一种新型的教学方法，得到很多教师的重视和运用。数学教师在日常的教学活动中可以根据教学内容，设置探究问题，将学生分成不同的小组，问题抛出后，有小组成员进行答案的寻找，小组成员可以根据查阅资料，网上寻找等多种方式进行问题的解答，同时将资料作为支持答案的依据。在小组成员答案确定后，教师不要公布正确答案，而是再进行各小组的答案的讨论，让学生最后形成一个初步统一的答案，再与正确答案进行对比，查出学生遗漏的点，教师加以引导和指正。这样的过程大大提高了学生的积极性，同时使得学生可以找到适合自己的学习方法，同时学生之间的配合也大大提高学生之间的感情和合作能力，教师的加入也大大减少师生之间的隔阂，拉近教师与学生的距离，建立良好和谐的师生关系。同时教师还要建立公平合理的评价体系，对学生自己小组合作中的变现进行评价，加强学生的自我反省的能力。

6.总结

综上所诉，随着新课程标准的不断推广和加深，对教师的教学内容和任务有了新的要求，教师必须意识到传统的教学方法根本无法适应新课改的新要求，必须实现教学方法多样化。教师在日常的教学活动中，必须坚持以学生为主体，认真研读教材，根据教学内容、学生的学习特点与自身的教学经验总结出一套具有自身特色的教学方法。需要教师清楚的是教育是一项长期坚持的过程，需要教师具有强力的责任感和奉献精神，同时也需要家庭和社会的配合和努力，为学生的学习成长提供一个良好健康的环境。

参考文献：

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在传统的数学课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照目录给学生进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣，也很难提升学生的数学成绩。所以在新课改的背景下，培养学生的数学思维很有必要。本文通过分析三种新型的培养学生数学思维的教学模式，希望为新课改下的小学数学有效教学提供借b。

一、创设合理的教学情境，培养学生的数学思维

在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全发展，所以教师在课堂教学中给学生创设具体的教学情境，使学生在可观的教学情境中感受数学的魅力，一方面促进了学生的理解，另一方面提升了学生的数学专业素养。

例如，在讲小学数学二年级下册（人教版）“平移和旋转”时，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握平移和旋转的基本知识，指导学生通过一系列的类比、分类、观察，掌握物体平移和旋转的变换特点，不断培养学生分析问题的能力。在进行本课教学过程中，教师在黑板上给学生贴出一张大的图画，上面显示着各种各样的娱乐运动，即摩天轮图、火箭升空图、火车沿轨道行驶图等，让学生对这些具体的娱乐活动按照空间运动模式进行归类，引出“平移和旋转”的概念。之后教师指导学生拿出自己准备的工具在课桌上进行平移、旋转和拼凑练习，并且总结它们的规律。遇到问题及时寻求老师的帮助，顺利完成课堂教学任务。

二、使用艺术性教学语言，吸引学生注意

在小学低年级教学阶段，由于学生的好动性比较强，所以教师在数学课堂教学中，迎合学生的学习状况，采用艺术性的语言表达，去吸引学困生的注意力，不断把学生的思维带到课堂教学中来，从而促进教师的有效教学和学生的高效学习。

在小学数学教学中，学生经常会在课堂中开小差，不能完全集中注意力去听讲，教师要极早注意到班级里学生的学习情绪和感情变化，在课堂准备期间不断提升自身的专业素养，采用艺术性的语言表达，吸引全班学生的注意力，从而进行高效的课堂教学。例如，首先在给小学低年级学生上课的过程中，多使用形象生动的语言表达模式，结合学生的生活实际和兴趣点，促进学生的有效理解；其次，教学语言要风趣幽默，采用的比喻形式要恰到好处，调节学生厌倦的学习情绪，促进教师和学生之间的沟通，并及时了解学生对课堂内容的吸收能力和理解能力；另外，在对学生进行批评教育的过程中，要掌握语言的形式，使违反课堂纪律的学生感到心悦诚服，有时候无声的教学手段和教学表达会有更好的教育效果。总之，对于小学低年级段的学生而言，教师的语言特色直接决定了学生的学习效果和课堂效率，所以教师要不断改善教学语言表达模式，促进学生健康发展。

三、引进“翻转课堂”，提升学生自主意识

“翻转课堂”就是重新调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生的学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲小学数学一年级下册（人教版）“平面图形的拼组”时，由于本课的教学目标是使学生通过自己的拼组，用自己的语言表达出正方形、长方形等图形的边的特点，并通过自己的观察和想象，理解一些基本图形之间的关系，培养学生的探究意识。在进行本课教学中，教师先在多媒体上给学生提出一些问题，即“同学们，做风车的纸是长方形还是正方形呢？我们可以用几个正方形来拼出一个长方形吗？”教师指导学生带着这些问题去阅读课本上的知识，并与同伴之间进行讨论，尝试着寻找出合适的解决方案。学生在寻找答案的过程中，通过自己的拼接和想象，又提出了一些新的问题，即“老师，用一些三角形的卡片也可以拼成正方形和长方形，这是为什么呢？它们之间有什么样的联系？”教师指导学生观察三角形的一些基本特点，指导他们与同伴之间进行具体的观察，顺利地解决了这些问题。

在小学数学新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，通过在课堂上组织一系列的教学活动，不断激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。

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在教育教学中，要想让学生真正成为学习的主人，成为课堂上学习的主力军，那么，教师就必须要做好师生之间的情感沟通关系，要建立平等和谐的师生关系。所以，在教学前，老师要让学生能知其“亲如慈母”的感觉，学生才能在课堂中积极主动地投入学习，课堂教学才会收到理想的效果，才能实现新课改的教学

目标。

老师对于小学生来说，是高大神圣，特别钦佩的人，老师的各种形象都将为学生注入终身难忘的记忆。在课堂教学中，老师要灌输各种知识给学生，要让学生能够在课堂教学中轻松、善意、快乐的学习、吸收老师传授的知识，这就要求教师在教育教学前要充分做好与学生的情感沟通。

二、在教育教学中，老师要灵活多用教学方法，要多用直观、恰当的教学手段，是实现新课改目标的关键

老师在课堂上，要运用灵活多变，辅以直观、恰当的教学手段进行教学。在没有多媒体的农村教学中，就要求教师自身多灵活运用自制教具。因此，在教学中，老师既要能引导学生自主学习、动手实验、动脑思考、动笔有数，又要能使学生主动参与、积极地学习、思考，那么，老师就应该运用灵活多变、直观、恰当的教学方法。这样一来，才能让学生学懂所教的教学内容，才能实现新课改的教学目标。

三、在教育教学后，要积极反思自身因素，不断提高自身的教学水平，是实现新课改目标的基础

课后反思，是实现教师教育教学水平提升的关键。在新形势下，国家新课程改革给教师增加了不少的难点，但是，教师在教育教学中就应当承担起教学主力军的作用，进一步提高自身素质，完成新课改目标。

新课改时许多教师面临的难题就是课时量的减少。但教师在教学中不能因为这一原因就耽误了教学任务或呼应教学就了事，而更应该加强学习，提高自身素质。而且，教师在每一节课后进行教学反思，就能为下一节课打下坚实的教学基础和心理基础，也能为学生创造广阔的学习空间。

四、没有多媒体的农村，也能实现新课改教学

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叙词表作为有效的信息组织工具，在我国图书情报事业的信息组织中发挥了重要作用。网络环境下，叙词表如何发挥更大的作用，产生更好的利用效果，一方面，需要我们强化《汉语主题词表》这样的基础工具建设，另一方面，需要加强网络环境下叙词表应用环境的研究与实践。为此，中国科学技术信息研究所2009年启动了《汉语主题词表》(工程技术版)的编制与修订工作。两年来，我们收集与加工了包括文献关键词、用户检索词、各类百科全书、专业术语、相关专业及综合叙词表等在内的词汇资源；建立了收词量达300万的基础词库；研究了词汇概念的分类方法；构建了用于概念与文献导航的范畴体系；开发了适于网络环境的叙词表编制与管理平台；在充分论证叙词表应用的基础上制定了编制手册；联合国内十几家工业技术领域图书情报机构，分领域开展了专业术语选词工作，对专业概念进行了归类与同义词归并工作，共同展开《汉语主题词表》(工程技术版)的编制与修订工作。

20lO年，中国科学技术信息研究所申报并获得国家社会科学基金项目“网络环境下叙词表的编制模式与应用方式研究”(编号：10BTQ048)；2011年，中国科学技术信息研究所在国家科技图书文献中心统一组织下，承担了国家“十二五”科技支撑计划项目“面向外文科技文献信息的知识组织体系建设与应用示范”研究的相关课题(编号：2011BA H10800)。在这些国家级课题的资助下，我们对叙词表在网络环境下的总体形态、选词方法、词间关系建立、编制管理机制、维护方式、应用方式等方面展开了全面研究。而且，立足更大限度地发挥国家科技文献信息资源的作用，满足科技创新对知识服务的需求，面向外文科技信息的有效组织与利用，设计《英文科技超级词表》体系构架和建设流程，开发英文科技术语素材库，研究通过词形规范、词义规范等方法进行规范概念的获取，在网络叙词表、英文超级科技词表构建与应用方面取得了相应的进展。

为了及时与广大同行进行交流和分享知识组织体系相关研究成果，中国科学技术信息研究所组织了与知识组织体系有关的5篇研究论文，力图通过这些文章的发表，抛砖引玉，促进我国科技知识组织体系的建设与应用。本专题中，《网络环境下叙词表协同编制系统的构建》一文主要从宏观角度分析了叙词表编制平台的总体设计思路，探索了在网络信息时代叙词表在线编制的方法；《网络环境下叙词表编制系统中的并发机制探讨》一文主要从微观角度探讨了网络在线协同编制过程中的锁定机制，解决知识体系构建的冲突问题；《基于DDc的英文超级科技词表范畴体系构建研究――以工程技术为例》一文研究探索了英文知识组织体系的分类结构体系，为概念与文献的导航奠定基础；《数字环境下通用概念获取方法》一文对通用概念分类方法进行了深入研究；《基于语义网络的中文词汇链构造方法》一文对知识组织体系的构建和应用提供了新的视角。

通过本期知识组织体系专题论文的组织和发表，我们期望在全国范围内联合业界相关单位和专业研究人员，共同推进《汉语主题词表》修订和《英文超级科技词表》的建设工作。

中国科学技术信息研究所研究馆员　曾建勋

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前言

以物联网技术为代表的第三次信息技术革命爆发之后，物联网成为人们生活中非常重要的依据，社会也逐渐发展到一个最新的阶段和最新的模式。因此，社会中存在的所有“物体”在大数据背景下都会成为数据的重要来源。在面对较为庞大的数据时，其整合方式成为一个比较困难的问题，但与此同时云计算的出现为改善这种情况提供了合理的条件。随着我国新技术和新模式的不断出现和使用，人们能够获取的数据逐渐呈现出爆炸式的增加情况，人们的生活进入了大数据的阶段，数据所呈现出的特点也会逐渐变得越来越复杂，因此，对大数据下科技管理创新平台构建有着非常重要的现实意义。

1 大数据背景下科技管理的新特点

现阶段，对于大数据的概念学术界并没有形成一个比较标准的定义，但却有很多不同的表述。其中，最普遍的一种观点就是“大数据”的概念和“海量数据”与“大规模数据”的概念有着相同之处，但是“大数据”方面其数据的复杂性和出现的速度却远远超出其他两个概念，并且现有的技术处理能力也和其他两个概念不相同。而科学技术管理指的是科学技术的发展和应用，并且其中还包括对科学研究整个过程的管理以及对科研人员的管理等。因此，在“大数据”背景之下，科学技术的管理也出现了如下新特点。

1.1 科技实验的数据量大、复杂性高

与传统的数据情况相比，随着各种各样传感技术的不断发展，很多物体都能够成为大数据情况下数据的主要来源，并且对于科学实验来讲，这种情况会产生大量的、各种类型的数据，而不是抽样的数据。“大数据”作为科学实验中最真实的数据保证，能够有效促进科学实验的快速发展，但是在这样的过程中，却对很多非结构化的数据提出了最新的科学性分析要求，并且提出了很多的挑战。“大数据”时代所呈现出的体量非常大，同时具有多样性的特点，也是科学技术实验数据所呈现出的最新的特点[1]。

1.2 科技设备需求量增加、成本高

随着我国“大数据”的快速发展，对于科学技术的抽样时间逐渐被“大数据”时代的分析情况所取代，同时针对科学技术中相关研究人员来说，在科学实验的过程中也会更加追求数据所呈现出的广泛性和真实性。为了能够更好地得到越来越多的“大数据”，还需要在数据采集设备以及一些非结构化的数据采集设备中呈现出越来越多的需求，这一点也会从根本上增加科学技术研究的成本。因此，科研人员在研发新技术的过程中，很容易由于经费不足出现研发障碍。

1.3 科技管理多样化

在“大数据”的发展过程中，科技资源和科研人员会逐渐呈现出多样化的趋势，并且科研技术的设备、科研软件的开发以及科学数据的使用等，也能够很好地保证科学技术设备的快速发展，并且会提高科技管理的多样化。此外，“大数据”环境的出现及产生，会对所出现的最新科技研发以及科技发展中主动参与的人员产生一定的影响，例如针对同一种类型的数据所产生的或者对这种应用感兴趣的不同类型的人群都能够对最新的数据产生一定的联系。

1.4 个性化研究需求量加大

在“大数据”时代下，科研主体所呈现出的多样化也会导致数据个性化科研需求的出现。现阶段，很多科技工作者都会在科技的全过程不断地进行研发。但随着社会不断发展，很多研究人员出于自身的爱好和兴趣，逐渐开始对科学技术进行研究，这些人员关注的仅仅是科技研发中的某一个环节，或者是数据的采集、数据分析，还有设备的制造等，这种情况也能够最大程度地激发研究者的热情，同时促进科技创新的产生，因此，个性化需求在科技管理过程中是非常重要的一个内容。

2 大数据背景下科技管理创新平台的构建

在大数据阶段，为了能够更好地收集、分析和整理数据的内容，还需要在“大数据”和物联网以及云计算终端的基础之上，构建出一个比较完善的科学技术管理的创新平台。同时，在平台的创新过程中，需要把多元化的原则贯穿在始终。因此，还需要从四个维度出发，分别为科学技术战略、科学技术政策以及科学技术的转化和研发等，在这四项内容中，最为关注的就是科学技术的研发平台。因此，在平台的搭建过程中，还需要借助大数据中“物联网”以及“云计算”的技术，要保证构建完整体系之后，科学技术管理平台能够实现自主选择的目标。同时，随着“大数据”的到来数据来源会逐渐变得广泛，并且数据也会逐渐呈现出复杂的特点。在这样的环境和背景之下，科学技术管理呈现出很多更新的特点，但也给管理带来了很多困难。因此，想要构建最新的科学技术管理创新平台，还需要有效地降低科研成本，这样也能够提高科学研究的效率。

3 结束语

根据上述内容能够看出，纵观我国历史的发展，近现代社会中所出现的每一次重要变革都与科学技术的革新有着非常紧密的关系。科技是实现人类社会现代化的发动机，科学技术管理效果已成为国家未来发展的前途和命运的重要指引。社会中的变革是没有止境的，科学技术的发展也是没有止境的，因此，科学技术的管理也需要不断的创新和变革才能够跟得上时展的脚步。随着物联网、云计算的“大数据”时代到来，科学技术管理的数据来源不断变得深入、复杂和广泛，也逐渐呈现出科学技术资源需求的增加，因此，管理主体的多元化特点也呈现出来。要构建多元化的科学技术管理平台，还需要不断对“大数据”时代的科学技术进行改变，这也是现阶段我国科学技术管理创新和发展的重要途径。

参考文献

[1]单凤儒.论大数据时代企业经营者社会资本培育机制创新――以生活为媒介的“双网”渗透培育机制探究[J].中国软科学，2014，6：81-97.

[2]李莉，顾春霞，杨雅楠.大数据背景下科技型中小企业信用信息平台建设――基于消除“隐性壁垒”问题的探讨[J].中国流通经济，

2014，8：63-69.

[3]蔡宁，王节祥，杨大鹏.产业融合背景下平台包络战略选择与竞争优势构建――基于浙报传媒的案例研究[J].中国工业经济，2015，5：96-109.

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1引言

随着第三次产业革命的不断深入，科学技术已经成为衡量一个国家综合国力的重要指标，也是一个国家生产力发展的重要推动力量，而在现阶段的科学技术当中，电子信息科学技术已经成为科学技术的最重要衡量指标，电子信息科学技术的发展对推动整个科技的发展都有着重要的作用。而电子信息科学技术的概念是一个较为宽松的概念，包括众多的子学科。如：电子科学与技术、集成电路设计与集成系统、电子信息工程、电子信息科学与技术、通信工程、无线电技术等。我国的电子信息科学技术的全面发展是在改革开放之后才开始的，因此，发展的时间并不长，这也是导致当前阶段我国电子信息科学技术较为落后的一个重要原因。

2现阶段我国电子信息科学技术所存在的问题分析

当今时代信息科学技术的发展有着重要的意义，由于我国现代电子信息科学技术起步较晚，没有抓住发展的机遇，使得我国的电子信息科学技术的发展存在着一定的滞后性，也导致了许多问题的存在。当前阶段我国在电子信息科学技术发展中所存在的问题主要有以下几个方面的内容。

2.1人才问题

自上个世纪90年代，以互联网为代表的电子信息科学技术在我国不断发展之后，我国各大院校都先后设立了相关的专业。但是大部分的院校所培养的人才都只能从事低端的技术维修工作，而不能进行技术上的创新。而现阶电子信息科学技术在未来的发展文/杨森随着科技的不断发展，电子信息科学技术已经成为应用最为广泛的技术之一，被广泛的运用到各行各业当中去，逐渐的改善了人们的生活方式，同时对经济的发展也起到了极大的作用。因此电子信息技术已经成为现阶段整个社会的热点话题。但是人们在使用电子信息科学技术的同时，也发现了一些其中所存在的问题，在本文当中，笔者分析现阶段我国电子信息科学技术在发展与使用的过程当中所出现的一些问题，并以此为基础，分析了在未来的发展状况。

2.2产业环境问题

当前阶段我国的电子信息科学技术产业在产业环境所面临的问题主要分为以下几个方面的内容：第一，市场环境问题。电子信息科学技术的发展也是因为市场的发展提出了相关的需求，但是从整体角度出发，我们可以发现，市场竞争机制的不完善也导致了当前阶段电子信息科学技术整个产业的发展遭受到了严重的恶化，一些电子信息科学技术企业为了获取更多的市场份额，采用一些不正当的手段进行竞争。第二，国家的相关政策不够完善，电子信息科学技术的发展离不开国家法律法规的支持，例如知识产权保护的相关法律法规。但是我国现阶段的知识产权保护法中的关于电子信息技术的知识产权的保护并不是很全面，特别是在新技术保护方面存在着很大的漏洞。

2.3结构问题

电子信息科学技术产业结构是推动电子技术更新的内部动力，我国目前的电子信息科学技术产业虽然实现了规模化发展，但是政府在“铺摊子”的同时忽视了电子信息科学技术产业结构的升级，而核心技术仍然掌握在发达国家手中，使得我国目前的电子信息科学技术发展缺少自主创新能力，从而无法从根本上推动我国科学技术的全面进步。

3电子信息科学技术在未来的发展趋势分析

3.1光电子技术是未来信息技术的核心技术

现代的电子信息技术在理论方面经历了电子学与光电子学两个阶段，我国现在已经全面进入了电子信息科学技术阶段，即将计入光电子阶段。许多科学家曾经预言21世纪是光电子信息科学技术得到发展的世纪。光子可以作为一种能量与信息的载体，同时逐渐形成了信息光子学与电子学，并且都已经得到了一定的发展。因此，在未来的一段时间之内光电子信息科学技术时信息科学技术发展的重要趋势。

3.2计算机技术向智能化发展

计算机技术也是一个较为庞大的技术概念，其中包括计算机硬件技术、网络技术、计算技术等多种不同的技术形式。当前阶段关于计算机硬件的技术已经较为发达，但是在只能化方面还存在着一定的问题。但是随着人们生活水平的不断提高，人们对生活的便利性必然会提出更高的要求，这就使得智能化设备开始不断进入人们的日常生活当中。从总体来看，我们西方发达国家在智能化领域已经取得了一定的进展。例如，谷歌公司开发的无人驾驶技术，已经基本完善并能够投入使用。根据谷歌的相关实验数据表明，谷歌无人驾驶技术已经安全行驶了500万公里。

作者:杨森 单位:成都理工大学信息科学与技术学院

参考文献：

[1]龚成.论电子信息技术的应用特点与未来发展趋势[J].网络安全技术与应用,2014(08):197-198.

[2]李兆铭.论电子信息科学技术的未来发展[J].黑龙江科学,2013(12):257.

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关键词：术语；概念；形式结构；研究方法

中图分类号：H039 文献标识码：A 文章编号：1000-0100(2011)06-0135-4

Thought on ANumber of Issues of Terminology Study

Lin Chunze

（College of Russian Language Studies ofHeilongjiang University, Harbin 150080, China）

Terminology is a highly dynamic discipline. Concept plays an important role in terminology, and the concept system provides the basis for terminology. With the expansion and indepth development of the terminology, a significant number of terminology research methods have progressed beyond the scope of linguistics, and have absorbed research methods, such as semiotics, logic, system theory andother disciplines which have helped to form the unique integrated research methods. The studies onits social function, itsevolution, terminology and the national language, its translation, its formal schemata and informational schemata, its features and functions in different subjects will remain important tasks.

Key words：terminology; concept; formal schemata; research method

1 语言与术语的社会功能

语言是人类文明的象征，人类的一切活动都借助语言来组织、协调，每一个人都借助语言来交流思想、思考问题、观察世界。有了语言才能组织社会化生产，社会生活的各个领域的各种事物、事件、现象都须要借助语言来表达。语言不仅是认识世界、相互交流的工具，也是人类思维的工具。思维的内容也都须要借助语言来表达，形象思维要经过语言的加工、组织，才能提升到抽象思维。抽象思维活动是人类思维发展的高级阶段，抽象思维是在概念、判断、推理的层次上进行的。概念要通过一定的词语作为载体，判断要以句子为形式，推理的基础是相互有一定关联句群之间的关系。所以，抽象思维是一种语言活动，同时，它又促进语言的发展。

语言中包含大量信息，一个民族各个历史时期在生产、生活、风俗习惯、社会制度、意识形态、科学技术等领域的认识成果都要通过一定的概念、语言词汇来体现。

思维的成果就是信息，信息必须依附于语言的载体进行交流、增值。每一个民族都有自己的语言，但并不是每一个民族都有自己的文字，没有文字的语言要多于有文字的语言，文字是在有声语言的基础上逐渐发展起来的。文字的发明是一个民族的伟大进步和文明的象征。有声语言借用文字记录的书面形式打破了信息交流在时间和空间上的制约性，使民族的文明得以传承。不同民族之间的贸易往来和文化、技术的交流在语言中都留有不同的印迹，语言也随着交流的不断深入，不断发展，不断吸收文化、技术方面新的词汇。新的技术、不同文化的引入必然会带来新的概念。每一项科研成果、技术发明都会产生新的概念，需要新的语言符号单位称谓。“科学的发展就是靠术语来固定每一步的成果，往前推进的。例如，人们对基本粒子的认识，从分子到原子，到质子、电子、中子……在层层推进的过程中，如果没有相应的术语跟上作为中继站，科学家在考虑问题、互相讨论的时候，每次都得从头想起、说起，那就不堪负担了。”（伍铁平 2006：23）

2 术语的进化与科学技术的发展

语言的符号性就在于语言中体现的事物、现象等都是以符号作标记，对有声语言所表达的“内容”的“固定”。在语言系统中，以符号形式“固定”有声语言所表达的“内容”则为“意义”，符号则为形式。语言符号的形式包含一个民族的智慧和生活体验，形式和意义的合一就称为“词”。语言中的词一般都表示类指意义，语言中基本词的形式与意义的关系是任意的、没有一定的理据。语言随社会、民族的文化、经济、科技的发展而发展。语言中的新词不断出现，绝大部分新词的构成都有一定的理据，都是对现有的语素资源和规则资源的再创造，语言是有限手段的无限运用。一个新的概念（事物或现象）的产生可能有不同的符号指称形式，这些不同的指称形式之间在音、形、义的组合规则上都有一个竞争的过程。这个过程体现了术语的进化过程。从布拉吉（платье）到连衣裙，从莱塞（laser）到激光，从维他命（vitamin）到维生素，从盘尼西林（penicillin）到青霉素，从康拜因（combine）到联合收割机，都需要一个竞争过程和再认识过程。从理论上讲，这个过程就是术语的规范化、标准化过程。“一般来说，就能开展语言的保养和爱护活动以及语言的文化活动，这些活动的目的在于保持和维护语言，并在传统的意义上进一步培育它。”（冯志伟 2001）新出现的普通词汇需要不断维护，科学技术术语更需要维护。“术语”是对科学技术概念专有名词的称谓，科技文献的特点是准确、严谨、简洁，“这就要求所用术语含义单一、准确，句子结构明晰而不会造成歧义，逻辑严谨，一般不用带修辞色彩的词句”。（伍铁平 2006：169）“术语”作为术语学中一个重要概念，多年来，术语学家从不同的角度给予了不同的定义，这些定义阐述了术语学很多重要的理论问题，极大地推动了术语学研究的进展与深入。“术语”虽“小”，但它关涉着术语学的学科性质、研究方法、结构体系等重大原则问题。“实际上，对许多与术语研究有关的理论问题的回答，都与如何给术语下定义有关。”（郑述谱2005：157）其实，“术语是专业领域中用来表示特定理论体系中普遍概念的专用词汇单位”。（吴丽坤2009：60），“术语”是科学技术领域表示特定概念词汇单位的“标签”，至于这个“标签”如何与概念建立联系、怎样建立联系、“标签”与普通词汇单位的关系等问题，应当与“术语”本身的定义剥离开，它们属于不同层次的问题。

3 术语的标准化历程

在一种语言中，基本词汇的形式与意义之间的关系是任意的，而语言在发展过程中产生的新词都有一定的理据。但是，新词的产生与语言学家没有直接的关系，语言学家只是收集、整理，对新词的各种特征关系进行分析、描写，并概括出相应的规则，这些规则对语言进一步发展的规律具有重要的引导作用。同样，术语的产生也都有一定的理据，但术语的“创造者”一般都是第一线的科技人员，作为研究术语理论与实践的术语学家并不能直接控制术语的创造活动。术语学家只能对术语进行收集、整理，并依据语言学以及相关学科的理论对其进行分析和描写。凭这种分析和描写得出的相关认识构成术语学的理论与方法，并指导术语的进一步健康发展。从术语学发展的历史可以看出，术语材料的积累经历了相当长的一个时期。郑述谱先生认为，术语学的发展大约经历了两个阶段，第一个阶段自20世纪20年代至60年代，称材料的积累阶段；自70年代初术语学的发展进入第二个阶段，称思考阶段。（郑述谱 2005：120-121）当今，术语学已发展成一门独立的综合性学科，它滋生于语言学这块土壤，与社会科学、自然科学、技术科学、符号学、信息论等多种学科有密切亲缘关系。但是，“田野”工作仍然是学科研究的基石，这是由学科特点所决定的。术语学是一个动态性很强的学科，尤其是进入21世纪的信息时代，科学技术发展的深度、广度、速度都是空前的。科学技术术语如雨后春笋，并随着语言学的发展，科技术语的构成也呈现出很多新的特点，术语素材的研究仍然是术语学的重要任务。只有在大量事实分析的基础上，总结、概括的一般性原则才具有科学性、指导性，促进术语的标准化进程。但术语的统一化、标准化在学术界也存在不同的观点。很多国际性的术语组织和学术团体主张制订具有国际性的统一原则和方法来规范术语的研究和应用，排除不同国家、不同民族语言的个性特征影响，如德国-奥地利学派的观点。（冯志伟 2001）

术语就其本质而言应具有统一的、国际化的标准，因为科学技术是全人类的共同财富，作为学习、传播科学知识重要手段的术语也应该具有统一的、国际化的标准和原则。然而，在强调统一原则的前提下，民族语言的特征也是不可忽略的重要内容。不同民族的语言尽管有很多共同特征，但每一种自然语言仍具有自己的个性特征。任何一个科学术语都来自于一种特定的自然语言，形式结构、语义结构和组合规则必然会受到这一自然语言的影响。术语只是滋生于这一自然语言中专门的词汇系统，是表示专门的概念系统。与人工语言不同的是术语只有自己的概念系统，没有独立的语法系统，人工语言具有独立的词汇系统和语法系统，它不依赖自然语言而独立存在。但人工语言词汇与术语词汇的相同之处就在于它们都是通过人工赋值才获得意义，指称某个概念。选择什么样的自然语言符号串表示科学技术概念也是一个创作过程，必须遵守自然语言的法则，也必然带有自然语言的某种特征。术语最大的特点是准确、简洁，但要做到这一点并不是一件容易的事，要经历创作、提炼、标准化的多次创作过程。同时，术语还兼有普及科学知识、使人类共同享用科学技术财富的功能。术语的二次创作是在不同自然语言之间进行，即术语的语际之间翻译（转换）。二次创作不仅要遵循目标语言的各种法则，更重要的是要将源术语表示的概念完整地用目标语中的符号串表达出来，建立目标语中的符号串与源术语所表示的概念之间新的联系。从这个意义上说，术语翻译如同文学翻译，往往不能局限于词对词、字对字的转换，而要保障概念的转换。但是，文学翻译与术语翻译又有本质的不同，文学翻译可以不受“简洁”的限制，可以有很多情感修饰，以保持源概念的风格。而术语翻译既要保持源概念的完全转换，又要保持简洁、明了。在遵循目标语各项法则的前提下完成这一切是一项非常严肃的学术活动，翻译实践、翻译理论须要研究这些问题。同时，术译翻译也是术语学研究的重要组成部分。

4 术语与民族语言

术语学是一门交叉的综合性学科，它滋生于语言学这块大的土壤，很多研究方法都是源于语言学，如词汇学、词典学、构词学等研究方法对术语学都有很大的影响。但是，随着术语学的发展与深入，术语学的很多研究方法已超出了语言学范畴，吸收了符号学、逻辑学、系统论等学科的研究方法，形成了术语学独特的综合研究方法。这也是该学科的多重研究任务、研究对象所决定的。例如，语言学中的构词学大部分都是利用语言中已有的前缀、后缀、词根等语素的不同组合构成新词，绝大部分新词的词义与这些语素都有直接的联系。而术语的构成则更为复杂，构成的语素更为广泛，常常根据科学概念、现象、事物的功能作用、学科领域、材料类别、外部形状、语音特点、发明人的姓氏等信息，选择相应的符号单位命名。这些名称在源产语言中可能有某种理据，但转换成不同语言时，有的理据性很难保留，有的可能有不同的解释，采用不同的语素表示；有时，为了保持术语的简洁性，而舍去“明了”，直接转换成另一种语言的语音，即所谓的音译法，如：gene（基因），hertz（赫兹），quark（夸克）；有的采用音义结合的方法：Morse code（摩尔斯电码），Doppler effect（多普勒效应），Xray（X射线），Airon（A铁）；有的将“形”转为“义”再加上某种语素表示类别意义：Ibar（工字型钢），Tsquare（丁字尺），Uiron（槽铁）等。有趣的是，有些科技名称一般只能按音译的方式翻译，但在汉语中可以找到音义结合的符号单位。例如，lumen俄语音译为“люмен”，通过诠释，说明概念意义，而汉语巧妙地将“光的流量单位”压缩为“流明”，达到简洁、明了的目的。更有趣的是，有时可以利用汉语特有的构字部件，进行巧妙的组合，构成特有的汉字（词），将源专有名称语音形式转换（翻译）成形+音+义的汉语专有名称。如radon俄语音译为радон，汉语利用形-义结合部件“气”表概念的类别意义“一种气体”，再将源文的部分语音形式转换为汉语的“冬”作为一个部件与“气”融为一体，并作为汉语的语音形式“氡”（dong）；化学元素protiu, deuterium, tritium俄语分别音译为протий, дейтерий, тритий，而汉语则借助现有的部件“气”表示“一种气体”的类别意义，再借助“丿”、“リ”、“川”分别表示这一元素质子的数量（1、2、3），并形象地将“丿”、“リ”、“川”作为汉语的语音形式“pie，dao，chuan”，从而构成汉语形、音、义一体的“氕、氘、氚”表达形式。

5 术语的形式结构与信息结构

一个新的科学概念、新的技术的出现必须有相应的词汇单位来称谓，以确保新概念、新技术的广泛传播和利用。术语的来源一般有两种方式：一是来自本族语言的词汇，利用本族语言中现有的词汇单位，或利用本族语中词汇、语法规则构成新的组合结构作为一个整体称谓新的概念；二是引自其他语言的词汇单位，这种现象常常是在引进其他国家先进技术的同时，也一同引进一些科技术语。这些引进的科技术语在新的语言环境中逐步进化、融入到新的语言并再次派生新的本土术语。从盘尼西林（penicillin）到青霉素，再由“霉素”派生出红霉素、氯霉素，正说明了这一点。

术语所表示的概念在不同的语言中都是相同的，但是其构成方式可能不同，构成要素也可能有很大的区别。从理论上讲，最理想 的术语应该是单成分结构，但事实上单成分术语一般只占术语总数的三分之一，大部分术语要通过词汇构词方式或词汇句法组合方式构成。据俄罗斯С. В. Гринёв 的统计，欧洲语言中借助词汇句法方式构成的组合性术语占术语总数的60%一95%。(В.М. Лейчик 2000：57)我们对М.Ю.Тихомиров编的俄语《法律百科全书》2005年版7000词条目作了个案统计。

从以上统计表中可以发现，双成分术语所占比例最高，其次是单成分术语，三成分以上的术语所占比例最低。这也说明了术语形式结构的简约原则、经济原则。但术语结构的经济性原则要服从术语所表示的概念的准确性、单一性原则。双成分术语在数量上占主导地位的主要原因有两个方面：一是充分利用语言中的现有素材，通过不同的构词方式派生新的术语；二是通过句法组合构成新的术语。例如，最初来自希腊语（bursa）的биржа（交易所）本土化后又构成新的组合：товарная биржа（商品交易所），фондовая биржа（证券交易所）， хлебная биржа（粮食交易所）， биржа труда（职业介绍所）；派生出形容词构成新的组合：биржневая пошлина（交易税），биржневая котировка（交易所牌价）等。随着科学技术的日益发展，国际间的技术交流与合作更加频繁，术语的传播领域越来越广泛，越来越大众化。术语的本土化、派生新的术语是未来产生术语的主要途径和发展趋势，也是术语学研究的重点问题之一。

术语最大的特点是其凝合性和整体性，无论是单成分术语或多成分术语，表达的都是一个整体的概念。术语的信息结构不仅具有整体性，还具有特指性，一旦有确定的形式结构其概念意义就具有特指性。例如，соучастник是一条法学术语，《俄罗斯联邦刑法典》第33条的解释为“共同犯罪的人”。（Уголовый кодекс Российской Федерации2003：13）从соучастник的形式结构来看，是由前缀со与名词участник组合而成，按一般的常规构词规律，应该表示“共同参与某种活动的人”，相同于“совместный участник”；соучастие相同于“совместное участие”. 但是，作为特定的法律专业术语，它已被赋予特定的法律含义，表示“共同犯罪的人”和“共同犯罪”，与一般的常规词语组合含义不同。再如，смерть гражданина作为一条法律术语与一般的名词和名词二格组合的意义完全不同，作为法律条文表示医学单位开据的、具有法律效力的“死亡证明”。术语смерть гражданина与“документ установленной формыо смерти，выданный медицинской организацией”的概念意义相同，但作为法律术语只能用前者，不能用后者。这就是术语信息结构的凝合性与整体性特征。

6 结束语

术语研究是一个循序渐进的认识过程，其研究方法和途径还需在研究实践中进一步检验。现代科技的迅猛发展，新的科技名词的层出不穷要求术语理论研究必须跟上时代的步伐。随着中俄在政治、经济、文化等领域的合作日益频繁，了解和研究俄罗斯不同领域的术语现状，探索俄语术语的特征、构成、分类、来源、术语的各种语义现象以及术语翻译与俄汉术语对比研究等问题，对术语学乃至语言学的发展，包括对促进中俄两国不同领域的交流都有着重要的理论意义和现实意义。

参考文献

伍铁平. 普通语言学概要［M］. 北京：高等教育出版社, 2006.

冯志伟. 术语学与语言学的关系［J］. 中国科技术语, 2001(3).

郑述谱. 试论术语在不同词典中释义的差异与共性［J］. 外语学刊, 2006(6).

郑述谱. 俄罗斯当代术语学［M］. 北京：商务印书馆, 2005.

吴丽坤. 俄罗斯术语学探索［M］. 北京：商务印书馆, 2009.

Лейчик В.М., Терминоведение［M］. М., Изд. ЛКИ, 2000.

Гринёв С.В., Введение в терминоведение［M］. М., Московский Лицей, 1993.

Тихомиров М.Ю., Юридическая энциклопедия［Z］. М., Юринформцентр, 2005.

Уголовый кодекс Российской Федерации （от 24,07, 2007г）［M］. Москва, Изд. ГроссМедиа,2007.

2011年第6期

篇（9）

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）03-212-03

科技英语（English for science and technology）是指用于科学和技术交流方面的英语语言变体，是随着科学技术的发展而逐渐形成的语体，其主要功能是传播、交流科技信息和知识，具体用于收集信息和数据，介绍概念和理论，评论新近的科技发展，并根据实验过程写报告等。在国际科技合作日益活跃，合作的形式、内容和层次不断得到拓展的今天，科技英语在国际上已逐渐发展成为一种重要的英语文体，因此，国内外众多学者对其给予了极大的关注。但是，早期科技英语的研究主要集中在一些静态分析方面，比如词汇构成、语法结构等，相应地，这也造成传统的科技英语研究多集中于一些词、句和语法翻译等表层方面，而鲜有结合认知理论，尤其是译（作）者主体性进行的相关研究，其结果是对科技英语往往是含糊不清、模棱两可等。“认知语言学”这个术语首先出现于1971年，主要是在认知科学这一理论背景下建立起来的。“语言也是一种认知活动，是对客观世界认知的结果，语言运用和理解的过程也是认知处理的过程。因此语言能力不是独立于其他认知能力的一个自治的符号系统，而是人类整体认知能力的一部分”（王寅，2006）。文章在借鉴应用语言学及科技英语相关研究成果与方法的基础上，从认知理论视角对科技英语的词汇、语法、文体和修辞等应用特征进行了系统分析。

一、词汇特征分析

科技英语是一种重要的英语语体，主要涉及科学技术领域的各种知识和技术，涵盖大量的专业知识和词汇。由于科技方面的专业术语是构成科技理论的语言基础，因此科技英语的基本特点是使用大量语义单一且严谨、长且复杂的科技术语。科技英语为揭示客观事物的发展规律，描述自然科学和社会科学方面的现象，其必须使用表义确切的专业术语。它们通常是由一些基本的科技英语词素组合而成，如：磁流体力学（magneto-+hydro+dynamics），telemicroscope望远显微镜（tele-+micro+-scope）等，所以掌握一些基本的科技英语词素及其组合规律有利于记忆科技英语词汇和理解英语科技资料。比如，通过考察长而复杂专业词汇的构词就能猜明其词意。此外，科学技术有多种不同领域，科技英语也有多种不同分支，在不同科技领域内有不同的词汇，每个都有其自身词汇及特点，而且一个同样的词用于不同领域时会有多种不同含义。

科技英语新词大量采用缩略语，以缩略文章篇幅空间，加快文本传输速度。同时，缩略词简练易记，一目了然，因而使用十分广泛。常见的缩略方式有：首字母缩略词，如PAHs（phenanthrene，naphthalene and pyrene）多环芳烃（菲、萘、芘）；对原有两词进行裁减加工缩略，如：knowbot（knowledgerobot）智能机器人。有的缩写词具有几十个不同词义，比如缩写词A（a）就代表着50多个词义。据统计，科技英语中有30000多个缩写词，而且随着科学技术的发展，还将不断增加。根据美国科技英语专家Oscar E Nybaken统计：每10000普通英语词汇中，约有46%源于拉丁语，7.2%源于希腊语，而且这种比率随着英语词汇专业性的增加而增加。由于拉丁语和希腊语在词汇上的稳定性，专家预测其将成为构成科技英语新词汇的重要基础。主要组合方式有：希腊词素如syn-（共同）和tron（器）构成synchrotron同步加速器；拉丁词素sub-（次，亚）和-son（声音）构成subsonic（亚声的）；希腊词素或拉丁词素+英语固定词素，如tranbus（超级公共汽车），bioglass（生物玻璃）；英语固定词素+希腊词素或拉丁词素，如wea-therometer（老化测试计），missileproof（防导弹的）。

科技英语词汇中前后缀出现频率高。派生法、转化法和合成法是英语的主要构词方式，而科技英语的多数词汇产生于派生法。其核心是通过添加前缀或后缀构成新词，即前缀和后缀的使用频率高，前缀如auto-“自动”，multi“多”，poly-“多”，micro-“极小的”；后缀如-gra-phy“摄影术”/，-naut“操作人员”，-cide”杀”。构成科技英语词汇的常用前缀有数十个，其构成的科技英语词汇数量巨大，比如由前缀auto-构成的词汇有260多个，由前缀micro-构成的词汇有300多个。同样，后缀构成的词汇量，数量也相当可观，而且不同的后缀赋予该词汇不同的性质、状态、行为、特征等含义。

除此之外，科技英语词汇还有第一人称使用较少、名词群增多、有多种搭配关系等特点。传统观点认为，人称主语句的使用会有损作者的客观态度和谦虚品质。因此，科技英语中第一人称代词，尤其是含有主观色彩的第一人称代词应不使用或尽可能少用，否则就会被认为不合写作规范。名词群的构词特征是指用一个或一个以上的名词作定语修饰名词，如digitcommunicationsystem数字通信系统，其数量有增多的趋势。科技英语词汇一般都有多种搭配关系，引起词义的不同变化，比如形容词与不同名词的搭配产生不同词义变化，动词与不同名词的搭配产生不同词义变化。

二、语法特征分析

从时态上看，科技英语中使用最多的时态为一般现在时、一般过去时、现在完成时，而一个明显趋势是用一般现在时。不同时态的用法和功能也各有不同，可简要概括如下：1.一般现在时主要用于描述研究目的和范围、研究内容、结果和结论，通常给读者以信息新鲜、客观和真实的感觉，有助于引起读者兴趣和获得读者信任，从而达到的目的。2.一般过去时用于描述论文撰写前作者已做的工作、实验方法，也可用于转述已发表文献的报导、讨论和研究内容。3.现在完成时表示研究或工作已经完成，强调其影响与作用，或是这种研究或工作到撰写论文时还在持续，其经常与其它两种时态相结合，主要用于介绍该领域的背景情况，如他人已取得的成果、做过的试验、得出的结论等。

从语态上看，科技英语中广泛使用被动语态。科技文章所叙述的内容往往是客观存在的现象、实验的过程或科技成果等，更注重准确性和严谨性，而使用被动语态可以忽略行为主体，使读者的焦点都集中在所叙述的内容本身，减少主观色彩，增强说服力，尤其是在叙述技术操作实验的时候。同时，被动语态的使用还有利于优化句子的平衡机构，达到表达的客观性和目的要求，也符合礼貌原则。

从句法上看，科技文章描述自然现象、事实、过程、属性及特征时极力排除个人因素，为了避免引起误解，常常使用标准句式，大量使用长句、名词化结构和非限定动词，普遍使用形容词短语作后里定语。1.科技英语多使用复杂的长句。随着科学技术的发展，科学家们、工程师们需要更频繁地用科技英语描述科学技术和其它自然现象，交流他们的观点、发现及发明，他们收集信息和数据，介绍概念和理论，评论新近的科技发展，并根据实验过程写报告。科技文献要表达非常复杂的概念或过程，注重逻辑推导和事实，对定律、定义、定理、概念、过程的表达或描述都必须精确、严谨，不可含糊，因此，用简单句通常不能清晰、完整地说明。在科技英语中，长句使用得较多，常常是一个主句带着若干个从句，从句带着短语，短语带从句，从句套从句，互相依附，相互制约，从而使句子显得复杂、冗长。在科技英语中，长句比比皆是，甚至一份英国情报资料中发现一句竟有223个单词的长句。2.频繁使用名词化结构。科技人员关心客观存在的事实和抽象化的概念，因此表达需要高度的准确、客观和正式，而把具体的行为动词和状态形容词名词抽象成为概念名词，有利于科技语体表达抽象思维。名词化通过掩盖参与者、模糊时间或删除情态成分，能够创造一种非人格化的语体效果，同时名词化结构不需要人称代词作主语，体现科技语体的客观性，从而使文章表达客观、内容确切，符合科技人员表达行文的需要。名词化结构可以使增加科技语篇的信息密度，明确语篇内各部分之间的紧密逻辑关系，还可以凝练语句、优化语篇，增加句子的信息量，从而使科技文献内容丰富、行文简洁。此外，名词化结构主题化可以保持科技信息的流畅，推进文章的论点向前发展。主要的名词化结构有名词（行为名词）+介词+名词、介词+名词（行为名词）、中性介词+行为名词（+介词短语）、与动词构成固定搭配、行为名词+短语或从句、名词+名词（行为名词）。3.大量使用分词、不定式和动名词等非限定动词以及动词的非谓语形式。有些句子不仅使用了现在分词、过去分词以及when十过去分词的形式，还使用了动词不定式以及其被动式。动词非谓语形式的正确使用，能使句子更加简洁，并恰当反映出句子结构的内在联系。4.多后置现象。为明确完整表达概念，科技英语中经常使用短语或从句修饰各种成分。由于从句会使句子显得冗长，为保持句子平衡并使语义更加明显突出，往往把较短的成分提前或者把本该紧跟某些词类的成分后置。用形容词短语作后置定语能使句子简洁、紧凑，避免滞重、累赘。此外，科技文献中常有的插入成分也会导致后置现象；祈使句及倒装现象出现频率多，通常把形式主语放在句首而把真正主语放在谓语后面。

三、修辞特征分析

语言是表达思想的工具，修辞是运用语言的艺术。修辞旨在表意确切，表达新颖、形象生动。现代功能修辞学从传统的文字修辞研究发展到对不同文体的修辞研究。事实上，众多修辞手段并非此有彼无的问题，而是在不同文体中使用频率与场合的问题。科技文体要求准确、简明、精炼，一般不宜过多使用修辞格。但有时为清楚表达抽象的概念、原理或工艺技术，也需要运用到某些修辞手段，因此产生了文体的交叉运用、相互渗透的现象，尤其出现在科技报道和科普类文章中。

科技英语中使用到的修辞手法主要有明喻、暗喻和拟人。1.明喻（Simile），即通过as，like，seem，as if等比喻词与另一种具有鲜明同一特点的事物联系起来，以说明事理。2.暗喻（Metaphor），或称隐喻，即不用上述比喻词而使人直接产生联想，形象而深刻地明晓事理。实际上多科技术语都是由此而生的，尤其是在计算机科学领域如windows（窗口），menus（菜单），network（网络）等。3.隐喻动词（Metaphoricalverb）属于结构更深层、喻意更隐含的隐喻形式，即其喻意通过动词折射出来并让读者通过心理联想去感知或领悟寓意。4.拟人（Personification）。其实现代的机器人、计算机技术的目标就是模仿人的行为功能，使之高度智能化，因此许多术语由拟人而来，如memory（记忆器），robotcop（机器人警察）等。

篇（10）

20世纪以来的科学技术发展似乎一直在遭遇一种悖论：作为现代文明的辉煌成果的科学技术，一方面在受到人们顶礼膜拜，另一方面也在受到现代文明的质疑和批判。这种悖论并不代表人类对科学技术的信心产生了动摇。而是恰恰反映了人类理性认识的一种必然，那就是把科学技术看作“双刃剑”，对科学技术的本质进行持续的追问与反思。在现代科学这一语境中，如何保证让科学技术在继续造福人类的同时，不至于异化为人的对象化存在从而空乏了人的精神和主体意识?显然，这也是当代科学教育不能回避的一个问题。在这个问题面前，世界各国的科学教育界提供了一份相似的答案：强化科学课程的人文取向，提升人文关怀和对学生主体价值的关照。

一、科学文化和人文文化的冲突与融合：从“斯诺命题”说起

(一)两种文化的冲突和科学教育的困境

1959年5月，英国科学家兼作家斯诺(C.P.Snow)在剑桥大学发表了题为《两种文化和科学革命》的演讲，提出了如下观点：西方社会的智力生活已日益分裂为两个极端。这两个极端代表了科学文化和人文文化，二者互不理解，甚至存在轻视、反感和敌意的鸿沟。这一有关“两种文化”分裂的观点被称为“斯诺命题”，成为日后讨论科技与人文的经典叙述。“两种文化”折射出现代科学技术和文化领域普遍存在的现象，反映了科学文化和人文文化的相互隔阂、互不理解、分化对立的状态。很明显。科学文化和人文文化从源头上来说不是“并蒂莲”，人类文明在很长的历史时期之内并没有遭受“斯诺命题”的困扰，二者的明显分化和对立只不过是20世纪以来现代社会特有的一种症结。两种文化的隔阂显然不利于现代社会的健康发展，为了避免这种结果的出现，现代社会必须通过教育来弥合两种文化之间的鸿沟。然而。在工具理性的主导之下，现代科学教育反而强化和放大了两种文化的对立，由此带来教育领域的诸多困境。

从教育发展的历史来看，科学课程进入学校教育的时间比传统人文课程要晚得多。“科学列入教育课程为时较晚……在17世纪和18世纪，科学有了很大发展，但并不是由于它在教育中占有着重要地位才有了发展，而恰恰是在它毫无地位的情况下发展起来的。在19世纪中叶以前。所有伟大的科学家就其科学知识而言都是自学出来的……在19世纪，科学逐渐开始进入了大学，后来又进入了中学”。尽管如此。科学课程在学校教育中的地位后来居上，在学校教育的课程体系中占据了主导的地位。这也是一个不争的事实。通过教育领域的渗透和文化复制，科学文化全面压倒了人文文化。很明显，在科学文化对人文文化的“占领”中，传统科学教育扮演了“帮凶”的角色，自身也与人文教育渐行渐远。传统科学教育对价值和人文要素的这种僭越必然造成自身的偏颇与不足。

例如，在科学教育进入学校课程之后，科学知识获得了无与伦比的优先性，被奉为真理，成为学生背诵和记忆的首选对象。自然科学的知识被根据学科逻辑分门别类地编入学校教材，学生不管是否感兴趣，都要花费大量的精力去记忆这些失去关联的学科知识。显然，科学知识的主导地位导致了科学教育以科学知识的传授为基本目的，而忽视了学生的科学探究能力和科学精神的发展。这又导致了传统科学教育强调对学生进行智力训练，智力水平较高者占尽先机，显然这又突出了科学教育中的精英主义传统。对智力发展和认知目标的过分关注、对科学话语体系自身完整性的过分偏重，这有利于培养科技精英，但却由于教学内容枯燥、脱离实际，教学方法机械，使得大多数无意于将来从事科学事业的年轻人丧失了学习科学的兴趣，并且不能充分获得日常生活要求人们应具备的科学常识、科学技能等等，甚至影响了他们作为民主社会的公民对相关的社会事务、公共政策等作出理性的判断和选择。

传统科学教育通过这种“软暴力”维护了科学知识至高无上的权威性，通过对学生心智的征服成为科层化的力量，由此在很大程度上丧失了“以人为本”、“全面发展”的人文内涵，这是检讨传统科学教育的重要方面。

(二)科学哲学的社会学转向和STS运动

科学文化和人文文化的冲突和融合也反映在科学哲学研究领域。近代以来，科学知识被称为“最有价值的知识”，科学是“客观真理”的化身，是“价值无涉”的。这似乎把科学跟社会中的其他文化元素分割开来，使科学成为一种纯粹的智力活动。实际上，很早就有人对这种观点进行了批判，开风气之先者无疑是马克思。众所周知。把科学看作是一种社会现象，是的最基本的一个观点。马克思有一句名言：“不是人们的意识决定了社会存在，相反，是人们的社会存在决定了人们的意识”。：一切精神现象都是由社会的发展所决定的，这是历史唯物主义的基本原理。显然，科学也是社会的产物，20世纪以来则成为重要的社会建制。认识这一点非常重要。它说明：科学不是脱离了人类意识的抽象物，把科学技术从人文因素中剥离出来是一种虚妄。

1962年，库恩(T.S.Kuhn)在《科学革命的结构》一书中提出了历史主义科学哲学观。他用“范式(paradigm)”来指称一定时期内为特定的连贯的科学研究实践所提供理论框架的公认范例，包括定律、原理、概念、方法等等。，库恩指出，新旧范式交替的具体实现并不全然由科学自身的内在规律决定，很大程度上亦受到社会、历史、文化以及科学家个人的知识背景、性格气质等因素的影响。这一范式理论不仅挑战了传统科学教育的基本假设(让学生接受作为真理的科学概念、定理)，而且也影响了人们对获得科学知识的认识，进一步推动人们去关注科学发展过程中所结合的社会和人文因素。这一点可以从当代科学知识社会学(Soeiology of ScientificKnowledge，简称SSK)研究中得到一些启示。

科学知识社会学在20世纪七八十年代获得了长足的发展，通过对科学的社会建构的研究，科学知识社会学认为，科学不仅是一种有条理的、客观合理的知识体系，它还是一种制度化了的社会活动，跟其他类型的知识如宗教知识一样，科学知识也是社会建构的产物。

科学哲学发生社会学转向表明，科学技术作为一种社会建制是不能悬置其社会属性的。科学知识社会学从理论的视角对科学的社会性进行了研究，与此同时。随着环境污染、生态失衡、资源破坏等问题的日益严重，人类在日常生活实践的层面上也开始对科学的社会功能进行了反思。在这样的背景下，STS(即科学、技术、社会，

英文为Science Technology，and Society，简称STS)运动开始在西方科学教育界蓬勃发展起来。STS教育针对传统科学教育过于专门化、系科化的弊端。强调自然科学和人文社会学科之间的联系，倡导一种新的教育观和教育方式，代表了人文取向的科学教育作为一种新的范式登上了科学教育的舞台。当代科学教育在核心价值观、教育目标和课程载体上都体现了这种人文取向。

二、人文取向下科学课程的核心价值观：事实与价值的辩证统一

事实(Facts)与价值(values)的关系问题属于价值哲学的研究范畴，但对这个问题的解答则对科学教育产生了重大的影响。哲学家休莫(D.Hume)曾经提出过一个疑问，大意是：从以“是”或“不是”为联系词的命题中，能否推导出以“应该”或“不应该”为联系词的命题呢?s这被称为“休莫命题”。在休莫看来，事实判断以“是”或“不是”为联系词。价值判断以“应该”或“不应该”为联系词。从事实判断中是不能推导出价值判断的。近代西方传统认识论从事实与价值二元对立的观点出发，认为事实和价值分属两个完全不同、互不相关的领域，价值判断绝不能从事实判断中推导出来，从而形成了事实与价值关系问题上根深蒂固的“二分法”，否定了事实与价值之间的关联性。这样一来，科学知识被认为是有关“事实”的知识。是可以经验性地予以验证的，不受社会因素和人的精神因素的影响和制约；而人文知识则是有关“价值”的知识，无真假之分，受社会和历史等因素的制约。于是，传统科学教育把科学知识看作是“价值中立”的，科学教育要跟价值问题划清界限，做到“价值无涉”。但是，20世纪后半期以来的科学技术的发展证明，人的价值观念、伦理道德、审美情趣、语言符号、人际沟通等人文因素对科学技术发展的作用越来越大，“科学研究事实、人文研究价值”的传统“二分法”已经不再适合新的发展形式。例如，“克隆人”已不是一个单纯的技术问题，而是与道德伦理等价值要素高度相关的。当代科学课程顺应时展的潮流，体现出“事实与价值辩证统一”的核心价值观。

(一)当代科学课程的人文诉求

20世纪末以来，促进科学教育和人文教育融合的呼声渐高，科学课程中的人文诉求首先表现在追求科学与艺术、科技与人文的关联和均衡。从历史唯物主义的角度看，科学和人文都是社会建制，都依赖于人的能动性，都以人为出发点，最终以人类的解放为终极追求。科学和人文有着内在的统一性。它们都体现了人类生存发展的需求。这种内在的统一性决定了科学教育和人文教育在本质上的统一性，即必须服务于人的全面发展和均衡发展。因此，注重人文取向的科学教育必须关注科技与人文的关联和均衡，没有人文渗透的科学教育是残缺的教育，因为它失去了学校教育应有的人文精神和人文内涵。

科学课程中的人文诉求还表现在挖掘科学技术中的人文价值和科学教育中的人文教化功能。科学技术的人文价值，首先体现在科学技术是人的创造，是人的本质力量的一种确证；科学中的求真精神是人的一种终极价值追求，科学精神是人类进步的永恒力量。柏拉图在《理想国》中曾向世人宣称，“我抛弃世人所热衷的宝贵尊荣，只希望知道真理”。诸如此类的理性精神本身就是一种积极向上的人性的力量，使人生具有了深度并由此导向最高的人生境界。科学的这种人文价值决定了科学教育不能以科学知识的“价值无涉”为借口而回避其人文教化功能。人的本性就是真善美的统一，在“人的全面发展”的教育理想中，真、善、美有着同等的教育价值，都是人类所追求的终极价值目标。

(二)STS教育中的价值渗透

STS教育是一种将科学、技术和社会三个方面融合在一起的综合性教育，基本精神在于把科学教育和当前的技术发展和社会生活等紧密结合。培养学生的科学素养，促进其在外部环境中对科学技术全面理解和运用。正如美国STS专家亚格尔(R.E.Yager)所说：“STS意味着关注学生的个人需要，也就是说，科学概念和技术对于学生的日常生活是有用的；它关注社会问题，也就是说，关注家庭、学校和社区以及更宽广范围内的问题和困惑；STS教育还关注我们今天所知道的职业生涯，它意味着利用人力资源鉴定并解决当地问题。”STS引入了“社会”这一维度，使科学技术与“人”的因素结合起来。不再回避价值问题。正如英国早期STS教育专家齐曼(J.Ziman)所言：“科学教育应传递一种对待科学和科学事业的态度。科学在当代文化中的地位以及科学家在当代社会中扮演的角色，在很大程度上是由课堂中科学知识传授的方式决定的。”科学教育的这种新的使命需要由一定的课程形态来负载，于是STS课程的诞生就回应了科学教育改革的这种必然的要求。在各种各样的STS课程形式中，科学概念、技术应用与社会问题情境的融合是其基本的组织模式。在STS课程中。“‘社会问题情境’这一要素的加入为价值和态度的渗透拓展了空间，这样学生就有机会去体悟‘科学是双刃剑’这一隐喻的真正意义，从而凸显伦理与道德对科学探究与技术活动的价值引导”。

三、当代科学课程的人文目标：“科学素养说”

(一)科学素养的提出及内涵

传统科学教育注重科学的知识结构和逻辑体系，强调科学知识的掌握和技能的养成。跟这种专业主义的学科教育目标相比，当代科学教育的目标体现了浓厚的人文色彩，这可以从“科学素养(Scientific Literacy)”的概念中得到验证。20世纪70年代之后，“科学素养”这一概念经常被西方科学教育界用来表达科学课程的目标，STS教育更是以其为追求。可以说。“科学素养”的概念是STS教育多样化的动机和教育目的的一种综合，是人们试图通过STS课程的实施而达到的学生发展的一种状态。它有机整合了科学知识与科学方法、科学态度、道德与价值观、个人发展和社会发展等不同维度，是新的科学教育理想的一种体现。

“素养”的本意是确定阅读和写作能力的最低标准。在以前，人们可以读和写自己的名字就被认为是达到了一定的素养标准。随着社会的发展，人们赋予“素养”以更宽泛的内容，尤其是成功地适应现代社会所必备的知识、技能等。譬如，不仅会读、写自己的名字，还要会阅读药品的说明书、理解公共汽车的线路安排、阅读报纸等。这也就意味着“素养”的标准在不断发生变化。西方科学教育界对“科学素养”概念的探讨有较长的历史了，在时间上至少可以追溯到20世纪初期，尤其是在60年代之后，随着美国在科学课程领域的全面改革，“科学素养”的概念也日益被世界科学教育界所接受。

“科学素养”的概念表达了人们为了适应现代社会而在科学技术和文化方面应该具备的一些起码的知识、能力和素质。这是一些基本的要求。科学素养不仅仅体现在对书本知识的掌握方面，在日常生活中、在应对科学变革时、在处理由于科技发展而带来的社会问题时。

一个人的科学素养更能显示出来。诚如米勒(J.Miller)所言，“科学素养应该被视为人们有关科学与技术的认知水平，这种认知水平是对现代社会里的公民和消费者的最低程度的要求。同时他也提醒，科学素养的标准是变化的，只是一个相对的评价而不是一个绝对的标准；由于经济条件和社会发展的差异，科学素养的概念并不一定适应于所有国家和社会：对科学素养所规定的水平的界定不是一门精确的科学，带有主观判断的色彩。”，1983年，米勒发表《科学素养：概念评论与经验评论》，以该论文为依据，他提出了公众科学素养的三个标准，即：(1)对科学技术术语和概念达到基本的了解；(2)对科学的研究过程和方法达到基本了解；(3)对科学技术的社会影响达到基本了解。目前美国、英国、加拿大、新西兰等国家都是在这三个基本标准的基础上开展对公众的科学素养调查。

(二)科学素养对人文关怀的体现

“科学素养”这一概念改变了过去以科学知识为中心来界定科学教育目标的思维定势，而是从“人”的视角出发，着力考察人在科学技术方面的素质应该是什么。这种转向很明显具有了人文关怀的色彩，不再视人为物，而是强调对人的主体价值的关照。例如，美国1996年颁布的《国家科学教育标准》也用教育文件的方式对“科学素养”进行了如下界定：“什么是科学素养?科学素养是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程的知识和理解。具有科学素养的人能够提出、发现和解答与日常体验有关的问题，他们能够描述、解释和预测自然现象……科学素养的本质方面在于掌握更多的科学知识以及对科学科目的深入理解：科学素养也包含了对科学本质、对科学事业以及科学在社会生活和个人生活中的作用的理解”。这说明，有科学素养就意味着一个人有能力描述、解释甚至预测一些自然现象，能识别国家和地方赖以为基础的科学问题，并且能够提出有根据的见解，能评估科学信息的可靠程度，了解和深谙进行个人决策、参与公民事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程，等等。

这种对目标的界定预示着科学课程需要思考科学与社会、科技与人文的关系，突出对学生进行科学态度情感与价值观的教育。科学素养关注人的生活品质，人不再是一个接受科学知识的容器，而是有科学的态度和科学伦理、有批判意识和进行社会反思的能力的认识主体，科学教育是达到真善美统一的人生境界的途径，是追求高质量的生活的重要保障。在科学素养这一概念中，对人性的关注是其精神内核。这与我国“天人合一”的人文精神是一脉相承的。

四、人文取向下的科学课程：STS课程及其人文意蕴

(一)STS课程的人文内涵

STS课程是当代科学课程改革的产物，是STS教育在学校课程层面的反映，它比较典型地反映了当代科学课程所追求的人文取向。在STS课程中，科学技术既不是完全自主的不可抗拒的异质力量。也不是可以随意改变与使用的中性工具。它是渗透着价值的社会过程，是出现于特殊社会情景中的复杂事业。爱因斯坦在面向加州理工学院学生的演讲中说道：“你们只懂得应用科学本身是不够的。关心人的本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标：关心怎样组织人的劳动和产品分配这样一些尚未解决的重大问题。用于保证我们科学思想的成果会造福于人类，而不致成为祸害。在你们埋头于图标和方程时，千万不要忘记这一点!”“STS课程试图将社会价值观和伦理道德问题引入科学教育领域，用富于人文关怀的批判性视角来反思科学技术与社会发展的关系，以积极地帮助学生在科学活动中形成恰当的科学伦理观，并培养他们做出有利于人类可持续发展的科学决策的能力。因此，在课程设置上，STS课程与以概念体系为中心的传统科学教育不同，往往围绕着一个或一组社会问题来组织教学内容，引导学生在具体情境下讨论科技对社会的影响，使他们就二者的相互关系获得形象的理解。例如，英国STS课程《社会情境中的科学》设置了“健康和医学”、“食物和农业”、“人口”、“能源”等一系列强调学习者自身环境背景与科技之间关系的专题；荷兰的STS课程《物理课程开发计划》结合了“燃料的守恒、交通的安全装置”、“基础研究的社会和科学背景”、“各种应用的风险和安全”、“卫星的现代应用：通信和地球、天文观察”等STS专题来配合相应的学科单元的教学任务。STS课程摒弃唯科学主义对科学的狂热崇拜，训练学生以清醒的批判目光看待科学技术，要求他们对科学观念、科学行为的社会影响力进行分析，对其价值进行判断，对其发展进行规范，逐渐形成一个整体的科学伦理观，正迎合了培养上述关键素质的需要。

完整的科学教育既有科学知识的教育，又有价值观的教育，而这正是STS课程所努力的目标之一。我们知道，科学知识唯一关心的是有关“真理性”的问题，即“是”或“否”的问题，对这一问题的追问是通过科学探究而在证据与实验的基础上达成的。但科学知识之于人类的意义则不仅仅是“真理性”的问题，还关涉价值判断。因为如果科学知识被歪曲或被非正义的力量所操纵，那么给人类社会的发展带来的后果则是灾难性的。而STS课程所追求的。就是既要让学生掌握基本的科学技术知识。也要通过探究的方法与过程让学生理解科学技术，同时还要求学生结合社会问题情境而反思科学、技术和社会的关系，理解科学技术的社会意义。这样，STS教育跟人文价值观教育建立起密切的联系，学生通过STS课程可以掌握价值判断的工具来引导科学技术的社会应用。

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中图分类号: N91文献标识码:A 文章编号:1007-3973 (2010) 03-175-02

1前言

自从科学从神学的统治下获得自由以后,它就不断的取得日新月异的发展,也不断地为人类社会带来巨大的物质财富与灿烂辉煌的文明,然而,它为人类带来福祉的同时,人类开始不断地崇拜它、宣扬它,似乎人类所有的一切都可以纳入它的范畴,它理所当然地成为了人类弘扬的对象,由此所带来的科学主义思潮也给人类带来了无穷的灾难,人类拥有了巨大的物质财富,却失去了精神的家园,失去了生存的意义。

2科学主义思潮

对于科学主义或唯科学主义这个词,在国外是一个贬称,是那种将自然科学看作人类文化中最高价值部分的认识与主张的一种贬称,反对这种认识与主张的哲学家将其成为“科学主义”,加以贬斥。而国内学者通常对科学主义这个概念引用较多的是以下述两个较为经典的表述。一个是美国1986年出版的《韦伯斯特新国际英语词典》中的概念,它是这样表述的:科学主义是“认为自然科学方法应该用于一切研究领域(包括哲学、人文科学和社会科学在内)的主张,是一种相信自然科学的方法才能富有成效地用来获取知识的信念”。这个概念将科学主义概括为一种信念,一种认为科学方法是万能的信念。另一个是托姆•索雷(TomSorell)所表述的概念:他认为“科学主义是一种科学―特别是自然科学―的信念,它认为科学是人类知识中最有价值的部分,之所以是最有价值,是因为它是最权威的、最严密的和最有益的。”托姆•索雷也将科学主义归结为一种信念,一种认为科学是人类知识中最有价值的信念。

19世纪三四十年代的法国是最初的科学主义思潮的产生地,而实证主义则是科学主义思潮的源头。实证主义的代表人物孔德等人主张一切人文学科都应该自然科学化。科学主义思潮除了实证主义以外还有经过马赫主义发展到当代的逻辑实证主义和日常语言哲学。同时,由于科学技术在人类认识自然与改造自然中所表现出来的伟大力量,以及它给人类所带来的大量的物质财富,以至于人们对其产生了崇拜的心理,并且将其作为人类社会的最高标准,深信科学技术能解决人类所面对的一切问题。科学主义就是在这样的背景下产生的。“这种思潮把科学看作是人类文化的全部,认为一切自然、社会、人文现象和人的行为,原则都在科学说明范围之内,一切问题原则上都可以用科学理性和科学方法加以解决。”

3机械的科学主义实证观

科学主义的一个特点是机械的科学主义实证观,特别是逻辑实证主义。逻辑经验主义又称为“逻辑实证主义”,它形成于20世纪20年代的奥地利,其主要核心是由M•石里克所创立的维也纳学派,其成员主要有卡尔纳普、H•汉恩、O•纽拉特等。从20世纪20年代中叶到20世纪30年代中叶,是逻辑实证主义在欧洲发展的全盛时期。逻辑实证主义的科学观具有着很强的实证主义,主要体现在它的根本原则上,它的根本原则是这样规定的:知识必须要依据经验,任何命题要有意义就只有将其表述为经验并且要能够被经验所证实。如果按照创始人石里克自己的话来说就是:“作为合理的、不可辩驳的实证论的哲学方向的内核,……就是每个命题的意义完全依存于给与的证实,是以给与的证实来决定的”。

机械的科学主义实证观的主张主要表现在以下几个方面:其一,它认为真正的科学就只有自然科学,除了自然科学以外,是不存在其他任何种类的科学的。所谓的其它人文、社会科学等都只是作为文化生活的体验方法而存在的,它们都不是科学。只有科学才是真理的知识,其它的一切知识都不是真理。其二,它认为科学是独特的,在科学与非科学之间从性质上来说,存在明显的区别,即知识与体验的区别:“知识是事实的证实的认识,体验是感觉的了解;知识是以形式构造为对象,体验是以主客观世界的一致为对象;知识是科学的基础,体验是生活的方法。”这也就是说,只有科学才是认识世界的知识,只有科学才有认识论的意义,而非科学是没有认识论的意义的,它们只有体验生活的意义,其三,拒斥形而上学,主张构建科学的哲学。认为哲学只是一种活动的体系,而不是知识的体系。正如卡尔纳普所认为的“哲学的唯一任务就是逻辑分析……哲学研究的新的、科学的方法就是对经验科学的命题和概念进行逻辑分析”。这也就是说,哲学的任务只不过是用逻辑的方法来研究科学,对科学作逻辑的分析。换句话说,哲学只是是科学的逻辑而已。

如上所述,机械的科学主义实证观虽然有一些合理的地方,但同时却存在着极为严重的问题。后来所发生的事实也表明,在这种机械的逻辑实证主义思想的指导下“科学被看成是某种超出人类或高于人类本质,成为一种自我存在的实体,或被当作是一种脱离它赖以生存发展的人类状况、需要和利益的母体的事物。”此时,科学的实证方法成为衡量人类一切的标准,人类所谓的自由、人性、伦理与正义等事关人类自身尊严与价值的内在尺度因其不能用“实证”的方法来验证而被拒斥,从而轻视了人文的作用,直接导致了人文价值与人文精神失落。正如胡塞尔所言“实证科学正是在原则上排斥了一个在我们的不幸的时代中,人面对命运攸关的根本变革所必须立即作出回答的问题:探问整个人生有无意义。”

4狭隘的科学主义功利观

强调狭隘的功利观是科学主义者另一个主要的特点。对于科学的功利性在本质上是指将功利性的原则应用于科学活动领域,并且以是否普遍地增进人类的幸福或福利作为人类科学活动正当与否的最高评判准则。科学和技术作为一种工具与手段能够满足人们一定的需要,使人们达到一定的目的,因此它具有一定的工具价值。同时,它也有如伦理道德、人道主义等其他的价值。

但是,随着工业文明的快速发展,科学技术逐渐主导着社会的进步,并且成为一种新的价值观对人们的思想行为产生了深刻的影响,使人们认为对物质财富和利益的追求是一种正常的、合理的社会行为,这也成为人们生活的基本逻辑与基本价值形式。同时,在国与国之间科学技术水平的高低也成为衡量一个国家先进与否的标准,不同的个人与社会所拥有的物质财富的多寡也成为其生活水平高低的体现。这样,在科学技术统治的时代产生了狭隘的科学主义功利观。

狭隘的科学主义功利观则将科学的功利性推向了极端,只从经济与物质的功利性来对其基本原则、功能与价值进行片面的、狭义的理解和运用。狭隘的科学主义功利观认为:科学技术是可以解决所有一切问题的,对于其它思想采取一种简单的决定论与独断论,对其加以排斥。它将科学技术当作包治百病的灵丹妙药,对其绝对化、信仰化,认为科学技术具有无限的发展前景,如果当今还有科学技术没有解决的问题,那是因为现代科技还不够发达;对于科学技术所产生的一些负面影响和不良的结局,它们认为还是要通过科学技术的进一步发展来对其进行消除。

狭隘的科学主义功利观导致了一系列严重的恶果:一方面,使人们在科技的发展和应用上出现“短期的思想和行为”,给人类社会带来了例如环境危机、生态恶化等极为严重的环境问题。另一方面,使人们对科技价值的认识与判断出现了严重的偏差。同时,狭隘的科学主义功利观直接冲击着人文文化,由此使人们出现了这样一种奇怪的世界观:所谓的发展进步就是为了占据更多的物质财富;所谓的人人平等就是大家都向低俗的文化看齐;所谓自由与快乐就是无止境地追求与满足自己的物欲。在这里,人迷失了自己的精神家园也,人也丧失了自己的生存意义,科技与人文的发展出现了严重的失调。

5科学主义的人文反思

虽然在形成之初的科学主义有着凯歌行进的辉煌,然而随着现代科技的发展所显露出来的种种弊端使人们逐渐清醒地认识到科学主义有着很大的局限性。科学主义将科学奉为神圣的、唯一的偶像来加以崇拜,以君临天下的唯我独尊的姿态来对待其它非科学,并企图以科学来垄断人类的全部文化,深深地陷入了科学主义的泥沼。虽然科学作为人类实践活动的产物,有着真理性的辉煌成就,也有着永恒的、持久性的价值。但是,这绝不意味着科学在自身领域中所适用的一切观念、模式和方法同样可以无条件地适用于其它的所有一切领域。科学主义将自然科学的一般有限的观念、方法和原则无限制地加以推广,并用以强行规范社会科学和人文科学,这是一种教条和独断的行为。科学主义的这种教条和独断严重地违背和抑制了和谐社会所要求的“以人为本”和人的民主自由的精神。

人文精神所倡导的“以人为本”,主要强调的是人的主体性和人的价值性,崇尚和追求的是人的全面而自由的发展。尤其是人文精神在我们中国当下的现代化建设的这个特定的语境中,它更是一种基于对人之所以为人的哲学反思之上的批判精神,是一种自由的精神。而科学主义这种极端化的教条和极端化的价值观念不仅导致了人文精神的缺失,而且泯灭了人文精神中的自由,严重地抑制着人性。与此同时,现代科技也并未如人类所期待的那样,为人类带来空前的全面而自由的发展。科学技术在极大的成功中所带来的科学主义信念,在深刻地改变人类社会与生活的同时却也使人陷入严重的异化之中,严重地压抑着人性的自由。正如霍克海默和阿多尔诺所认为的那样,随着人类对自然控制能力的不断提高,人类对科学技术的依赖也越来越大,从而造成了本末倒置局面,人沦为了物与机器的奴隶,成为了没有感情、没有灵魂的工具。马尔库塞也深刻地指出:科学凭借它的方法和概念,已经设计并促成了一个领域,在这个领域中对自然的统治和对人的统治仍是联系在一起的。如果我们人类再一味地推崇科学主义,就只会让人类进一步失去人情味、失去生机、失去情感、甚至失去残存的一线希望。

因此,我们要努力地摆脱以“功利主义”和“专制主义”为基础的科学主义的桎梏,以现代科技的发展为基础,以人文精神为导向、以人的自由和全面发展为终极目标,努力地走出科学主义的泥沼,实现现代科技与人文精神的有机互动及协调发展。

参考文献:

[1]Tom Sorell.Scientism:Philosophy and the Infatuation with Science.Routledge,London and New York,1991.1.

[2]彭纪南.科学精神与人文精神的融汇[J].自然辨证法研究,1998,3.

[3]洪谦.维也纳学派哲学[M].北京:商务印书馆,1989.