计算机辅助教学设计大全11篇

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关键词：计算机辅助设计 艺术设计 问题

一、计算机辅助设计在艺术设计教学中的现状

今天，计算机作为一种艺术设计的辅助手段已经普及在艺术的各个行业，多媒体艺术设计及数码动画艺术设计等数字艺术以令人惊叹的速度飞速发展，显示出蓬勃的生机和强大的生命力。计算机软件的发展也因其实践的需要亦越来越完善。几乎所有艺术设计领域都应用到计算机的辅助设计功能，在这类人才的招聘广告中，都要求设计人员能熟练运用计算机进行设计。

二、艺术设计专业计算机辅助设计教学存在的主要问题

计专业计算机辅助设计教学中存在着诸多问题和不合理性，主要表现在以下几方面：

1.课程设置的不合理性

许多院校在条件尚未成熟的情况下盲目开设了计算机辅助设计类的课程，导致课程设置的不合理与培养目标的不明确。例如：早期过分夸大计算机的功能，以为计算机技术无所不能，只要学会设计软件的操作，就可以动手做设计，学生上完专业基础课：素描、色彩、三大构成后就进入计算机辅助设计类课程的教学。导致的结果是室内设计专业的学生连基本的透视原理都没弄清楚就去用计算机进行空间设计，最基本的人机工程原理没弄清楚就去设计产品等。从学生角度来看：学生尚未接受设计理论及思想的培养，设计意识尚未成熟，又怎能借助计算机表达自己的创意设计理念。另一方面教学带来的结果是学生对软件的认知、学习仅仅停留在软件的操作之上，无法有效结合自身的专业设计需要发挥计算机辅助设计在艺术创作中的作用。对计算机的应用过分依赖，必然忽视了对自身艺术素养的修炼。

2.教学师资选择的随意性

由于计算机辅助设计教师的缺乏，不少院校安排了计算机专业毕业的老师担任计算机辅助设计教学。计算机辅助设计的任课教师有其特殊性，在校从事计算机辅助教学的师资，主要来自两个专业出身, 一种是毕业于计算机专业的人员,他们能熟练掌握各类设计软件的各项命令和操作功能甚至计算机编程语言,对软件的操作技巧掌握的很透彻； 但由于缺乏相应的美术理论修养和设计实践, 设计审美能力及创作性较弱，在教学中偏重于软件工具的操作技能，最终培养出来的可能是一些依葫芦画瓢的操作能手。另一种是来源于艺术院校，出自艺术本家，有着良好的艺术素养和设计审美能力，同时也擅长于利用计算机辅助完成设计创作，在课程讲授的过程中不侧重软件的操作功能，通过从设计需要出发,针对不同的设计创作需要进行案例讲解，从把握设计软件的核心功能出发进行讲授，达到掌握软件菜单、命令、工具等功能的应用，为艺术专业的设计创作服务。高校艺术专业计算机辅助教学不同于计算机专业的教学，课程的目的在于更好的服务于艺术创作设计的实现和表现手段，它既不是纯计算机技术的教学，也不是纯艺术理论和观念的培养。如何在技术与艺术、软件功能与设计需要之间把握平衡，教师的选择不能忽视。

三、计算机辅助设计在教学中的改革措施

今天，计算机辅助设计在艺术领域的作用越来越重要，作为必将长期开展的计算机辅助设计教学理应得到重视和发展。针对上述情况结合笔者多年担任计算机辅助设计教学的实践，可以从以下几方面进行改革：

1.注重计算机辅助设计课程设置的合理性

学生应该在修完基础设计理论课程，掌握一定的设计原理及方法，在没有计算机辅助的前提下能够动手设计表达自己的创意，才能开始软件课程的教学。不能因为会打字就不用笔写字，不能因有计算机所有的设计都需要它来完成。

不同设计专业有不同辅助软件，在不同软件课程开设的过程中，应该兼顾不同软件开设的先后及主次问题，他们之间即有区别又有联系，如室内或动画专业的制作需要平面设计软件做大量的后期处理，当学生尚未接触任何设计软件的情况下，应该先接触平面软件，学会图像、文字、材质等的处理，再进行三维建模或动画影像合成阶段的学习。有的高职院校在不同专业对软件的设置过于片面，认为室内设计专业的学生学会建模会画图纸就行了，却不知道一套室内或室外的场景效果图不仅仅是建模那么简单，后期场景的设计，包括虚与实、亦真亦假的处理，甚至一些在三维软件处理过程中的瑕疵都可以通过平面软件修复，从而节省设计出图时间。

2.注重计算机辅助设计教学设备的完善和适时更新

“工欲善其气、必先利其器”，完善的教学设备是开设计算机辅助设计类课程的前提条件，也是保障和提升教学质量的前提。学校课程的开设需要投入大量的财力和人力，在课程安排上应充分利用教学资源，避免闲置率，提高其使用率。除了必要的教学硬件配置外，在教学环境上也有其特殊要求，例如：在机房几十台甚至上百台计算机同时使用相当于同样数量的散热气散热，夏天的机房应开设散热系统，冬天应保正良好的保暖通风环境。今天的计算机更新、软件的发展迅速，对于学习，最大的困难莫过于软件发展太快，版本更新周期短,一个软件还没掌握，更高版本或者更优越的软件又出现了，艺术设计专业计算机辅助设计教学课程虽不强调版本的最高化,但应了解课程的适时需要与及时更新。

参考文献：

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关键词：计算机辅助设计；课程教学；方式；手段

引言

在计算机技术不断发展和更新的形势下，CAD即计算机辅助设计也得到了逐步提升，该项技术在很多现实工程中得以运用，很多行业如艺术、机械、建筑等相关工程技术人员在设计、剖析产品时，都会首选这一辅助设计软件。在各所院校、专业中，其所设置的计算机辅助设计课程内容与目标也会不相同，然其对于教学工作的影响是重大的。以艺术设计专业为例，在艺术设计专业教学中，教师可优化CAD课堂教学内容及方法，以便提高学生的学习积极性，帮助其提高动手能力，并最终实现最佳的教学效果。

一、 艺术设计专业CAD课程教学现状、特征及必要性

1.1 艺术设计专业CAD课程教学现状分析

CAD 作为一项全新的、系统的应用技术，涉及多门学科及多领域的专业知识，近年来，该技术也得到了较快发展。国内很多企业都已广泛运用了CAD 技术，其研发设计产品也逐步实现了现代化，且在很多企业中，通常都是基层的技术人员来应用该项技术。鉴于此，高职或职业院校作为培养社会人才的主要场所，重视CAD基础教育已势在必行。

现阶段来看，各院校艺术设计专业CAD 教学存在下列普遍现象：首先是，“被动性教学”，也就是教师开展教学工作，只为达到教学目标，而不会考虑学生自身有没有实现目标；其次，“包办式教学”，也就是以教师为中心，而未能突出学生在教学中的主导地位，教师只顾将知识一味的灌输给学生，而不考虑心理及学习效果；再者，“教学过于随意”，教师没有认真挑选教学内容，未准备好所需的训练材料，教学上非常随意，也没有针对性，整个教学的实效性及效率都不高。

1.2艺术设计专业CAD课程的特征

艺术设计专业CAD课程所涉及的信息非常多，学生应记载的东西也很多，以往的教学手段已满足不了教育信息化的发展需求，因此在教学手上也应该有所创新。艺术设计专业CAD课程教学的特征大体包括：首先是深入分析了某些理论，同时在课堂中教师会通过演示与观看两种方式来对其进行讲解；其次，能针对学生使用软件过程中遇到的问题展开评析：再者，教师能直观的向学生介绍使用软件的相关技巧。现代化教学手段的使用，有效开发了各类学习资源，摈弃了过去以教材为中心的教学模式，而探索出了集文字、音像、数据等为一体的多媒体教学课件形式，教学内容结构性更强，也更为直观与形象，这就给学生带来了更全面的教学信息及表现方法，不管是艺术设计专业老师讲解还是艺术设计专业学生自学，都有一定的帮助。

1.3 艺术设计专业CAD课程教学的必要性

在计算机辅助设计教学行业中，CAD是众多用户都在使用的一款设计软件。CAD课程则是很多高职院校，尤其是艺术专业中的重点科目，不同的高校在不同的时期里，针对其自身的发展状况，对该课程内容及目标的设置都会有所不同。CAD软件图形拥有较强的交互能力，在很多艺术设计专业中能得到有效应用，有些需要强大功能的语言编程及数据库等教学内容，很难在短短的一个学期内让学生完全学好。在这种情况下，发现和发挥CAD应用型软件的优点及优势，能帮助艺术设计专业学生提高其动手能力，并在艺术设计专业中，不断提高其绘图能力，鉴于此，将CAD软件的学习纳入到艺术设计专业教学体系中，显得很有必要。

二、传统条件下艺术设计专业CAD课程所采用的教学方法

通常而言，在传统的艺术设计专业计算机辅助设计教学中，所采取的教学方法基本为：技术设计专业教师在课堂上演示如何使用某个软件或工具，该注意哪些操作问题，其中包含哪些明令，该如何使用这些命令等，而后，学生根据教师所讲授的课程，进行实地操作与模仿，并在这一过程中了解和记住这些工具及软件该如何使用。上述教学方法能让学生更直观的了解CAD软件操作的步骤，技术设计专业学生也能通过模仿来掌握工具或软件的使用方法，不过，在艺术设计工作中，很多创意元素都应该被添加进去，此时需要设计师们发挥自身的聪明才智，提供出更有创意的设计方案。然而，传统的艺术设计专业CAD教学方法只能让学生学到和应用古板的设计方法，而在那些实际案例中，却无法发挥出其内心的创意及想法，这不仅不利于其学习能力的提高，艺术设计专业CAD教学课堂所产生的教学效果也不佳。

现行高等院校教学中，开设的CAD课程有多种方式，其在教学内容及方式上也有很大不同，有不少院校还停留在CAD软件基础知识的学习上，而没有注重培养学生的实践及操作能力，CAD教学只是一种点缀，教学所产生的效果还停留在初级软件培训的那种低水平上，与学生毕业后就业所需达到的要求还远远不够。在这种情况下，高职院校及各级学校就必须注重在校内外培养学生的CAD理论学习及操作能力，发挥CAD应用在各级高职教育中的地位及作用，让其帮助诸如艺术设计专业学生更好的就业。

三、艺术设计专业现代CAD课程教学方式分析

3.1以问题为中心展开教学

在传统的教学中，课堂上的问题大都是教师事先安排的，整节课就以提问和解决问题为中心来进行，只要做好了这些，教师便会认为这一节课已完成任务。然而，这种提问、解决问题问题的教学方式，会让学生形成一定的依赖性，这使得其在处理问题时常常会不知所措。鉴于此，教师应了解，问题意识及能力对于培养学生创新思想的意义，教师不能一味帮学生提出和解决问题，而是要引导其发现问题，将问题贯穿于整个教学过程。以问题为中心的教学方式，理应让学生通过观察其日常生活或同教师、学生一起商讨、分析所形成的教学模式。只有这样，教学方可真正发展学生的探索意识及单独解决问题的能力。

3.2不断更新教学内容

在计算机技术不断发展的形势下，知识更新的速度也越来越快。要让学生了解和应用先进的CAD技术，就必须对以往的内容做出删减，而更新一些新内容，使之赶上时展的脚步。在课堂上，应将最新版AutoCAD软件的开发应用纳入教学，让学生了解软件开发的基本知识，并运用该软件的二次开发来促使其绘图效率进一步提高。教师要详细讲解CAD接口技术、软件工程技术等内容，要让学生掌握软件工程的定义、内涵，了解CAD应用软件所涉及的开发流程及编制文档的具体要求，在实际的教学过程中，可发挥CAD的可开发性特征，让学生了解其基本的可开发功能，从而对更全面的了解计算机辅助设计这门课程，这有利于艺术设计专业学生更好的理解这门课程。

3.3 启发式教学

启发式教学即在情境教学的理论指导下，为学生营造出一个与其自身知识体系相适应的问题情境，以更好的激发其学习的兴趣及积极性。从艺术设计专业的学科及学生特征来看，创设与机械设计制图相适应的问题情景，可让学生更好的运用AutoLISP语言来开发AutoCAD软件，使其绘图效率进一步提高。

启发式教学可提高学生的积极性.可从单个学生的自身特征出发，创设出各种有效的教学环境，如对比“专业的CAD软件同Auto.CAD软件”之间的区别，分析和讨论“专业软件开发”这一问题并进行总结；此外，可重视学生的日常实践，把课堂学到的知识、技能全都用到实际中去。

3.4 案例教学

选取的案例合适与否，这决定了案例教学法能否成功。案例应同教学内容、专业特征连结起来，应选择实用性、典型且风趣的案例进行解说。在阐述定义及知识的基础上，还应挑选工程设计实例来当作教学案例进行讲解，并引导学生积极进行思考与讨论，帮助其发现和找到处理问题的方式及方法，最终实现理想中的教学目标。分解与解决案例应做到循序渐进，最初所涉及的内容不应太多太深入，避免学生一开始就不愿意或害怕继续学习，教师对所选实例进行讲解后，学生应在教师提出的要求下进行操作，以便将计算机应用到设计中去。教师应运用系统软件来收集与整合学生平日里完成和提交的作业，收并将这些作业作为学生期末考试的衡量标准。老师还应及时了解和把握学生对其学习的反馈信息，及时做好总结，以便为接下来的教学累积经验。总的来说，实例教学能让学生摆脱原来的单纯模仿的学习方法，转而进行自主学习，教师也能在这样的情况下，有序的组织其教学内容。

3.5 目标、任务式教学

目标、任务式教学即挑选某些工程设计图来进行实验，为学生制定相应的任务及目标，这实质上是驱动其融入学习的有效方式。开展实验应尽可能的做到“精”与“全”，如果能让学生在问题中学习，其学生兴趣也会得到有效提高。实验中，老师应适时的进行“精讲”，并让学生进行多次、反复练习，先通过实验来证明某一理论，然后再让其掌握方式及技巧，逐步发挥其创造意识及能力。

3.6 实践与理论相结合的现代化教学手段

现代教学中，通常强调课堂讲解与实践教学融合的教学方式.讲解基础知识大多是通过多媒体课件进行，学生看课件后有所了解和学习理.而如今的电子课件却给教师带来了更多方便，其信息容量也增加了很多。

（1） CAD课程教学既要重视实践操作，也应强化实验指导，鉴于此，在开展该课程的实验中，教师应重视其管理工作，要让每一位学生都能拥有动手的机会，避免剽窃、抄袭现象出现，除必要的实习指导外，还可通过观览与实验各大环节及操作方式相关的实验教学课件，以便让学生更好的完成实验.

（2） 坚持主体性学习的教学原则

教学方面，应坚持以学生为中心、充分发挥教师的引导作用，也就是主体性学习的教学原则。在运用先进教育技术的工作中，应重视将技术与课程连结起来。首先，应用技术可从深度与广度上影响学生及其知识结构。其次，应用技术能帮助其脱离教室、书本的桎梏，开拓散发性的外部思维。再者，应用技术能让教师制定合理的教学策略，发挥学生的思考、想象及创新能力。如讲解CAD软件的基本操作时，教师可充分利用多媒体课件及工具，配合其讲解与示范。

3.7 创新评价方式

以往评价学生，教师通过会采用笔试的方法进行，这种评定方法实质上不利于全面分析学生的发展情况，有时甚至会显的僵化，给学生的发展及进步带来很多负面影响。不少院校的教师在其第一节课中就会向学生表明，这门课程评定成绩所采取的办法为：平时成绩占一半（其中课堂活跃度、上机情况、书面报告等包含在内），期末答题成绩占一半5（这一成绩主要分为笔试与上机成绩两部分）。在服务器上，教师通过会以班级为单位来划分空间，并在服务器上批改他们的作业，对其进行评分，而学生在服务器上也能看到其作品，并给予自评。此外，学期完毕前的4周左右，教师安排任务，通常也成为考前作业，划定此次作业的范围、格式及内容等。在相应的时间里，将作业收集起来，并安排合理的时间，让学生之间共同来分享、交流作品，对彼此的作品进行评价。这种相互评价的方式能帮助学生更全面的了解学习成果，选出其中创意最佳、观赏价值最高的图片。值得一提的是，评估教学效果既是要了解学生的学习状况，同时也是了解反馈信息、进一步修订教学方案的重要方法。鉴于此，评估教学效果不仅要考察学生应用CAD软件的能力，还必须在其关联的各个专业课程成绩进行考评，认真、客观的分析学生应用CAD技术的能力，以便提高实际的教学效果。

结语

计算机辅助设计课程是一门基础的技术科目，它在产品结构设计领域中有着非常重要的作用，目前很多高校艺术设计专业都已开设了计算机绘图CAD课程，然而其在实际的教学过程中却还存在很多难以掌握的地方，操作中也容易出现问题，鉴于此，教师应不断探索新的教学方式，让其更深入的了解相关行业知识，帮助其日后更好地就业。（作者单位：郑州航空工业管理学院）

参考文献

[1]郑冬花，叶丽珠.对高校信息技术课程教学的探索田.科教探索，2008，（12）.

[2]于迎霞.高校信息技术类课程多媒体教学方式探索[J].中国信息技术教育，2010，（21）.

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计算机技术引入服装设计教学中对于教师和学生来说都有着重大的意义，它从本质上颠覆了过去传统的图纸教学，以三维的、动画的形式展现服装设计的各个元素。具体来说，其意义有以下几个方面的表现。

1.1提高课堂教学效率，降低学习压力

计算机辅助服装设计教学首先一点便是提高课堂教学效率，节省大量的时间，还能避免一些人为失误造成的影响。比如在课堂上如果学生用手绘的形式绘制衣服服装设计图，那么几乎会占据课堂大部分时间，有了计算机技术，学生利用Photoshop绘制服装更加的高效方便，可以在电脑上快速的绘制出色调和背景颜色，即时出现了错误也能及时的更正。相比于手绘服装图，计算机技术绘制设计图减轻了学生学习的压力，增强了学生学习的主动性和积极性。

1.2保证资源的存储和共享

计算机能够实现大容量的存储和快速查询，因此，对于服装设计教学来说，能够将大量的教学资料和图片存储在计算机内，也可以将学生完成的作业存储在电脑中，节省了因手绘图纸占用的空间。计算机可以通过建立同一局域下共享计算机功能实现教学资源和设计作品之间的共享和交流，还可以通过互联网技术实现资源的下载和上传。

1.3教学形式的改变与进步

计算机辅助教学是教学形式的一种改变，是对传统教学形式和教学理念的冲击。笔者认为计算机辅助服装设计教学能够打破教师传统的教学思维，寻求一种符合教学实际的育人理念。计算机辅助服装设计教学同时也紧密结合了社会实践。因为现在企业都试图去利用计算机技术来辅助服装的设计和生产，高校服装设计教学与计算机技术的结合紧密衔接了社会实际状况，培养了学生社会实践能力。

2计算机辅助设计的角色探索

计算机技术作为教学领域的新生事物必然会打破传统的教学格局，注入新的教学元素。因此，如何定位好计算机辅助教学的角色是运用计算机教学的首要任务。计算机技术在高校服装设计教学中的辅助作用的体现主要表现在以下几个方面。

2.1计算机技术在教学中的工具价值

计算机技术在高校服装设计中的工具价值主要表现在两个方面，一是教师可以利用多媒体技术进行服装设计的课件教学；二是，教师和学生可以运用诸如Photoshop，CAD，CoreIDROW等软件进行服装草图的设计、绘制。具体来说有以下几点：多媒体教学的工具价值。多媒体技术将声、光、影等元素有机结合有利于增进学生学习的兴趣和关注度。尤其是对于服装设计教学这门课程来说，需要对服装的造型样式、色调搭配进行全面的解剖，利用多媒体教学更能直观的呈现出这些教学元素。同时，还可以通过投影仪展现学生优秀的作品设计，实现资源间的共享和交流。计算机软件的工具价值。教师和学生通过对Photoshop这样的软件进行学习和运用，能够快速提升学生学习的效率和软件操作的技能。如运用Photoshop软件，学生可以制作服装效果图，提高自己色调搭配的能力，对局部的色彩进行调整。这种软件的运用增强服装效果的真实性和可视性，同时也增进了学生学习的动力和兴趣。资源流动的工具价值。计算机技术能够实现资源的流动，这种流向可以是单向的，也可以是双向的，甚至是网络状的流向。学生可以通过网络平台下载到域外资源，也可以将线下资源变为线上资源。可以实现一对一的评审交流，也可以通过一对多的作品评审，还可以通过网络状的作品评审交流。

2.2计算机在教学中的纽带作用

有人说21世纪是计算机时代，谁掌握了计算机技术谁就适应社会的发展。因此，我国官方和社会都很重视计算机技术的发展和运用。笔者认为计算机技术在高校服装设计中的运用是理论教学与实践教学的纽带，是连接高校教学和社会实践得到纽带。

2.3计算机教学中的局限性

谈到局限性并非否定其价值性，认清局限性正是认清事物本质的一个重要过程。计算机辅助服装设计教学有其一定的局限性，主要表现在工具价值意义充分下的感性价值缺失。换句话说，计算机教学未能将教学的人文价值很好的展现出来。高校服装设计的教学不是简单的技术、造型的教学，而应该是艺术与工艺相结合的教学。服装设计教学是美术与工艺的结合，必然要求塑造学生美学欣赏的能力，而计算机技术在教学中更多的是突出其理性价值和工具价值的作用。因此，笔者认为，在计算机辅助教学的同时不能忽视对学生美学艺术理念的引导，培养学生美与技术结合的能力。

结束语

计算机辅助设计在高校服装设计中的角色主要表现在其工具价值，这种工具价值是任何形式所不能替代的，也是高校服装设计教学所不可或缺的。计算机辅助教学对教学的形式、教学的效率都作出了巨大的改变，有利于激发学生学习的积极性和主动性。同时，应注意计算机辅助教学存在的局限性，在教学中不能忽视对学生艺术能力的培养。

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1.创新教育思想的要求。利用网络技术的灵活多样、生动逼真及便于控制等特点，可以使全方位的信息空间在教学过程中得到充分应用，从而引发学生的创造力与想象力。网络技术可以把大量生动丰富多彩的文字、图表、图像、动画、影片和录像片等各种各样的多媒体资源形象，直观地呈现在学生的面前，使学生视听并举，加深、加知和理解，为学生创设生动的学习情境。利用超级链接结构可以实现教学信息的灵活获取以及教学过程和教学结构的重新组织，适合于不同层次学生的学习需要，有利于因材施教。

2.“个性化”教育的要求。在课堂上一个教师要面对众多的学生，每个学生在学习上除了表现出诸多共性外，还有许多“个性化”的问题。如每个学生对学习中不理解的方面可能不尽相同，理解问题的角度、感兴趣的方面也可能各有所异，甚至有的学生会对教学中的某些问题有自己不同的看法。而在网上开辟“在线导学”、“互动交流”、“教学视频”等栏目，就可大大增加学生与教师之间进行交流的可能性，关注不同学生的体验及个性。

3.学生自主学习的要求。近年来，教学理论研究与实践的重点开始由教转向学。在教学方法上，从关注教师角色和教学内容，转向关注学生角色和学习方法。教学网站的建立可以给学生提供最大限度的自主学习的空间。教学网站中放置了丰富多彩、系统齐全的教学课件，学生可以在线浏览，也可下载学习。有能力的同学可以提前学习，上课没听懂的同学可以重复学习。教学网站一般都具有很强的交互性，教师可通过教学网站学习任务、呈现教学内容和相关练习，鼓励学生在网站中查找资料，通过自学资料，分析问题，提出解决问题的基本思路。

二、课程教学网站建设的基本原则

1.内容充实原则。教学网站应围绕“教学”这一主题尽量使其内容丰富，具备大量的教学素材，以满足不同专业、不同级别学生的需要以及个别化学习的需要。我们在计算机辅助设计教学网站的“在线导学”栏目里放置了“草绘技巧”、“零件设计”、“装配连接”、“模具分型”、“图样输出”及其他的教学课件；在“网络课件”栏目里放置了所用教材全部的电子教案、教学案例、实训课题、练习题库答案及难点解析；在“教学视频”栏目中对学生日常难理解的软件操作步骤作了非常详尽的演示讲解等。

2.服务教学原则。教学网站的功能主要是为教学服务，在介绍学科知识体系、提供教学参考资料、相关题集和相关链接的基础上，结合实际情况，有重点地突出本学科的特色栏目。例如我们在计算机辅助设计网站中设立“设计展示”栏目，对计算机辅助设计专业的应用领域做了分类的设计作品展示。

3.操作简单原则。在网站设计制作时，一是版面结构简洁明了，网站导航清晰明确；二是操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当。

4.模块化原则。模块化能大大提高系统的可管理性和可维护性，使得整个教学系统成为一个真正清晰明了的有机体系。模块化便于修改、扩充。采用模块化设计后，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低网站不断更新所带来的麻烦。因此我们在计算机辅助设计教学网站的设计与开发中注重教学目标与教学内容的分析，强调以“项目驱动、工学结合，学生为主体、教师为主导”的教学模式，做了教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，利用多种软件编程技术设计并实现了网站的各个功能模块。

5.平台兼容性原则。目前各种操作系统版本的浏览器，都具备相类似的访问网点的功能。用户只需要选择一个合适的浏览器就可以访问Internet上的信息资源。所以在跨平台兼容性和标准要求进行开发时，一方面要注意支持标准；另一方面，由于使用帮助和插件技术，也可以绕过标准，编写定制附加程序，以满足学生对网页更广泛的特定需要。也可以使用那些可以在多种服务器平台下正常运行的基于数据驱动的Web应用程序。

6.交互性设计原则。交互性是网站设计的一个基本要求。在Web网页的设计中，有这样几种常用的方式：（1）上网访问方式。根据网络课程教学计划，教师在网上每门课程的标准化作业题、模拟试题及在线测试等，学生可以直接在网上完成作业，并将作业发回网站服务器，由服务器直接评判并将评判结果发回学生。（2）电子邮件方式。学生注册时，将获得本教学网提供的电子信箱地址。通过电子邮箱师生之间可以讨论问题、提取或提交作业等。（3）电子公告板（BBS）方式。学生可以把具有代表性的问题张贴到电子公告板上，这样其他学生可以通过公告板看到问题的解答。教师也可通过这种方式向学生公布与教学有关的信息以及讨论课程教学中的有关问题等等。

三、课程教学网站建设方案

网络教学的载体是网络学习平台，重要的组成单元是课程教学网站，所以其建设在此中起着关键性的作用。在不断深入的实际开发过程中，网站建设的软件系统、传统体系结构与实际教学内容、规律、特点及方法之间的瓶颈问题日益凸显。笔者结合“计算机辅助设计教学网站”建设的实际工作，提出将内容管理系统应用于建设课程教学网站的方案，解决课程教学网站建设中的难题，其应用将促进教育信息化的发展进程。

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中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)11-20300-03

1 引言

我国计算机辅助教学系统的发展经历了两次重要的变化，以“课件”作为教学方式的第一代辅助教学系统和以“积件”作为教学方式的第三代的辅助教学系统[1]。课件（Course Ware）是指在某种学习理论、教学方法的指导下，根据教学目标，采取某些教学策略组织教学内容的计算机辅助教学系统。这种教学方式制作简单，易于控制，因而得到了师生的广泛使用。相关统计资料表明，目前全国90%以上辅助教学软件仍是以课件作为最主要的表现形式。但是课件完成后，教师不易根据教学内容按照自己的教学思想重新组织教学课件以适应特定的教学环境和教学对象，课件内容和形式相对固定，因此不利于教师与学生之间个性的发挥，不利于交互式教学的运用。

积件（Integrable Ware）是指由教师或学生根据教学需要自行运用多媒体教学信息资源的教学软件系统，积件包括积件库与积件组合平台两个部分。近年来积件技术得到了迅速发展，成为CAI发展新方向。与课件式教学相比，积件教学形式多样，内容丰富，极大提高了课件的教学质量，因此得到了人们普遍的关注[2]。

本文通过分析积件理论及其体系结构，采用UML建模[3]设计积件库，基于积件库设计辅助教学系统。结合计算机文化基础课程的教学实践发现，与传统课件式教学系统相比，积件辅助教学系统具有形式灵活，可继承，易扩展的特点。

2 积件教学软件的系统结构

积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件教学对教学资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践，是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的教学理论[4]。积件系统由积件库和积件组合平台两个部分构成。

2.1 积件库

积件库是教学资料和教学表达方式的集合，积件库包括多媒体（教学）素材库、微教学单元库、 资料呈现方式库、教与学策略库、网上环境资源库。

2.2 积件组合平台

积件组合平台是用来组织积件库并供教师和学生使用的教学软件环境。积件组合平台是连接五个积件子库的关键部分，也是教师和学生选取、加工教学资源信息、进行教学活动的操作平台，如图1所示，积件组合平台管理积件库的多媒体素材库和微教学单元库两个领域知识库，并通过网络访问网上的共享资料库，结合教与学的教学策略采用多种呈现方式生成教学所使用的教学课件。

根据领域知识点和存储方法的性质，把积件库分为实积件库、虚积件库和网上资源库。实积件库是指知识点的集合，包括多媒体教学素材库、微教学单元库，它们的共同特征是为教学提供素材。教学素材库包括文本、图形、图象、声音、动画、视频等与领域知识相关的所有形式，微教学单元库指由教师（或学生）对教学素材重新组织成新的教学资料。虚积件库由资料呈现方式和教与学策略组成，虚积件库并不构成实际知识，而是指教学所使用的思想、方法、方式、策略、技巧等。因此虚积件库的设计完全不同于实积件库的设计，不能简单采用数据库的设计方法。网上资源库是指分布在网络上的实积件库与虚积库总称。

3 实积件库设计

实积件库又称为领域知识库[5]，在领域知识库中把知识点分为元知识点和复合知识点。元知识点是构成知识点的基本元素，复合知识点由元知识点或复合知识点通过相互之间的关系结合在一起。因此按照领域知识库的设计方法，把最基体的教学素材设计成元知识点，而将其它教学素材和微教学单元设计成复合知识点，

采用上述构造方法，我们可以把积件库中教学资料库和微教学单元库统一成一种知识点结构，采用UML建模方法设计知识点结构，如图2（具体UML建模方法参考文献3）。通过SID链表属性，一个知识点可以关联多个知识点，便构成知识点的树型结构，当SID链表为空时表示此知识点为一个元知识点，因此知识点结构形式统一，具有可继承，可扩展的特点。

4 虚积件库设计

把不包含领域知识点的积件子库统称为虚积件库，因此虚积件库是指教学过程中使用的教学思想和教学方法。它们主要是通过教学过程中对知识的组织、讲解来实现。虚积件库包括资料呈现方式库和教学策略库。资料呈现方式是指各种教学资料在计算机辅助教学中的表现的方式；教学策略主要是指教学的方法、模式与策略，包括讲授法、演示法、讨论法等。

因此可以将虚积件库设计为名称索引和方式实现两个部分。名称索引保存资料呈现方法和教学策略名称及其调用方法，其结构如表1（只列出主要部分）。

方式实现是指具体的教学方式和策略的计算机实现方式，把方式实现设计统一在积件的平台开发中。定义一个控制基类并设计基类的调用接口，如图3。采用虚函数定义，控制均由基类派生，因此呈现方式统一为一种基类的调用接口。

Control Base Class

Name //名称

ID //Key

Property //属性结构

……

//呈现方式

Virtual Move()

Virtual Show()

Virtual Play()

……

5 积件库计算机辅助教学系统的实现

积件库及积件平台采用面向对象的方法设计，结合PowerPoint的OLE动态连接库技术采用C#软件开发完成。教师可以通过系统按照自己习惯的教学方法和教学策略组织安排教学内容，系统可以边制作边展示。为了便于教学上课使用，系统设计有课件导出功能，教师可以通过导出功能生成上课所使用的PPT电子课件（PowerPoint文件）。与传统教学软件相比，课件内容和组织形式更加灵活。

6 结束语

积件技术把教学的资源素材与师生之间的教与学灵活结合，充分发挥计算机辅助教学形式灵活，展示多样的特点。尽管积件技术发展才刚刚开始，采用积件技术制作的课件并不多，但是相对于传统的课件技术，积件技术具有非常明显的优势，因此基于积件技术的计算机辅助教学系统的设计必然会成为CAI发展的一个新方向。

参考文献：

[1] 施农,冷静,等.一个基于积件思想的新一代多媒体辅助教学系统的设计与实现[J].计算机应用研究,2001(4):108-111.

[2] 王世龙,秦维佳,孟艳红.基于积件理论的CAI课件制作软件的设计与实现[J].沈阳工业大学学报,2006.2(28):98-101.

[3] 张韬,应时. 基于统一建模语言的面向服务体系结构的描述[J].计算机工程,2006(16):89-91.

篇（6）

（河北省南皮县技工学校 河北 沧州  061500）

摘要：时代和科技都在进步和发展，各行各业都有了翻天覆地的变化，其中电脑技术的普遍使用是对现代人们的工作和生活影响是最大的。随着科学技术的发展，职业教育同样也在教学理念和方法上相继发生了改变。随着计算机绘图技术的发展，用计算机取代传统设计手工绘图样已经是必然趋势。笔者所在学院都开设了计算机辅助设计软件课程，笔者在此结合这门课程的教学实践，谈一点此课程的教学体会和经验。

关键词：计算机辅助设计软件 软件教学

当前，由于我国经济的快速发展，平面设计及3D设计在日常社会生活中的应用越来越广泛，并得到了长足发展。社会对专业设计人才的需要也促进了平面设计和3D设计专业设置及教学的快速发展。计算机辅助设计软件教学的培养目标就是培养平面设计及3D设计等专业需要的高等技术应用性人才，其教学工作的核心任务是培养学生具有专业技术职业能力。如何能在较短的时间内让学生掌握创造性思维及培养其设计技巧，并且能使用设计软件把创意熟练的表现出来，这就是教师在教学中需要解决的问题。通过我多年的教学经验，我认如解决这个问题应充分处理好以下几种教学关系。

一、理论教学与实践教学的关系

实践教学是学生拥有职业能力的重要教学手段。无论是普通高等教育、中等职业教育还是高等职业教育，实践教学的基本特性是一致的。但由于教育类别、专业和层次的不同，实践教学在教学的组织形式、教学内容、教学要求及教学目标等方面又存在着较大的差异。计算机辅助设计软件课程是培养各类艺术制造设计专业学生职业能力的重要课程，要求集理论知识讲授与实践操作能力训练为一体，理论教学和实践教学相辅相成。但是，在教学中存在两种比较常见的教学误区：一是按照传统的教学方法，教学过程中强调书本知识及其基本理论概念，忽视动手操作能力培养，往往仅是紧紧围绕考试，考什么教什么，不考的不教，因此主要教学模式是老师讲、学生被动接受的“填鸭式”教学模式。适应这种教学模式的教学课件也是以知识的呈现为主，在视听上下功夫。二是认为设计辅助软件课就是动手操作课，只要能操作设计就行，根本不需要讲概念理论。这种情况下，培养出来的学生就是教了什么就会什么，没有创意创新，在步入工作岗位后，力不从心。

计算机辅助设计软件一般是技术性较强的软件。它在概念理论的基础上注重实践，但更偏重于应用技能。不过技能也是在知识的应用基础上形成的，只有理论知识学习好了才能更好地指导实践；而且在技能训练中又能加深对知识、理论的理解，它又是形成能力的重要途径。因此，理论和实践是相辅相成的，是缺一不可的。我们在教学过程中不能简单抛弃任何一方面而只抓另一方面，也不能把二者进行简单的组合，而应该在理论和实践相结合的基础上偏重实践，注重应用。

二、教学方法和教学效果的关系

教学方法是影响教学效果的关键因素，好的教学方法能起到事半功倍的效果。平面设计和3D设计必须把实际操作同理论教学紧密结合起来。学生只有通过手眼并用，软件操作技术训练和创意思维训练并进，专业技能才能获得迅速的提高。在多年的教学实践中深深感受到，采用“任务式”教学法是最为行之有效的。所谓“任务式”教学法，就是教师要根据某些实际的或者是虚拟的案例让学生作为任务去完成，充分调动学生学习的积极性。在完成具体“工作任务”过程中，让学生不断地发现问题、提出问题，在想办法解决问题的同时，教师加以指导。这样，教学更能“有的放矢”，学生的学习积极性也得以充分发挥，更为重要的是，学生在学习软件的同时也对专业知识有了更深的了解。

在教学时间安排上，作为教师要充分整合教与学的时间及其课程的合理安排。我们现在的软件课程的时间安排比较统一，一个月的时间集中学习完之后，马上开设下一轮课程，然而下一轮课程很有可能与前一轮的软件课程没有关系，对于初学者来说很长时间不接触软件的话很快就会遗忘，所以在课程的安排上要注意这一点，尽量做到课程衔接有序，软件融会贯通。

三、培养模式与教学质量的关系

平面设计与3D设计教学的过程当中，教师在强调学生对设计软件熟练掌握的同时还要注重前期的手绘创意过程，以防止学生对计算机形成过分依赖。这是因为传统手法为主的平面设计时期，学生身处在三维空间中，视、听、触觉都处于兴奋状态，同时身体也会有某些运动，使用计算机进行设计时，他们从台前走到了幕后，面对屏幕，眼睛看到的是一个二维的世界、虚拟的世界，一个既无限制又有限的人为空间，身体运动变为鼠标的坐标移动，设计主体被打乱。又因为计算机图形直观且易于操作，省事省时；计算机运算稳定且有逻辑性，这方面大大强于人脑；计算机技术的不断完善，平面设计一度变得“简单”起来，有人开始相信“计算机成能”。在这种情况下，我们就有必要特别注重手绘创意阶段的培养。在创意前期，手脑的结合才是最完美的结合，只有在这种培养模式下才能真正提高学生的职业技能，提高教学质量。

21世纪，科学技术正重新构造着我们整个世界。在科学和技术面前，教师与学生是互相学习，教学相长。有时，学生与计算机沟通越深，教师就更难参与其中，其任务也越重，因为教师处于一个艺术创意、传媒更新、高科技传授、传统与现代的交叉点上，教师自身也要适应计算机技术的不断发展，努力提高高科技素质和先进教学方法。大力提倡教师教学生、学生助教师这种亦教亦学、亦师亦友的相互教学模式，这也是高科技高技术教学独有特征，到一定的程序，没有教师，也没有学生，只有不断的发展和创新。只有如此才能真正提高教师的整体教学素质，提高教学质量，让学生真正掌握专业职业技能。

综上所述，计算机辅助设计软件是我们提高专业职业技能的重要手段，它能给设计带来巨大的推动作用，但不可否认，也会给我们带来一些需要思考和解决的问题。因此，在整个教学过程中，我们要通过多条途径从中汲取新的知识、新的教学模式，才能将计算机辅助设计软件课程教活，在不断强化自己的教学能力的同时让学生的知识水平得到提高。让学生能够更好地吸收并消化所学的知识，并能在走上社会之后尽快适应工作岗位，缩小学校教育与社会实践应用之间的差距。

参考文献：

[1]付志勇.计算机辅助设计[M].武汉：湖北美术出版社，2004

[2]杨文俐.创意设计元素[M].北京：中国纺织出版社，2004

[3]吴恩启，陈彩凤，杜宝江等.《计算机辅助设计》教学方法探索[j].中国教育导刊,2008(5):72-73

[4]刘秀萍，杨爱鑫.高校非计算机专业计算机课程教学探索[j].教育与职业，2009（17）：185-186

篇（7）

何伟龙（1985-），男，吉林长春人，长春师范大学计算机科学与技术学院硕士研究生。研究方向：计算机教学论。

信息技术的发展加快了教育信息化、现代化的发展进程，教育信息化是未来教育发展的一个趋势。教育信息化打破了传统教学模式的僵局，重视教师授课和学生互动相结合，同时以多媒体形式来展示教学资源，实施教学过程，有利于培养学生的自主学习能力。计算机辅助教学系统结合了网络技术、多媒体技术、信息技术，是一种全新的、先进的教学理念。尤其是多媒体技术的应用，可以将教学资源、内容数字化，通过计算机网络媒介进行传播，可以实现最大限度的教学资源共享，丰富了教学内容，有利于提高学生的自主学习能力，同时能够提高教学质量，是未来教育事业发展的新动力。

一、设计目标

研究和设计基于计算机网络的辅助教学系统，主要目的是充分利用现有的网络技术、多媒体技术、信息技术、数据库技术等，实现教学资源共享，加强师生互动交流。对教学资源、信息、授课进行信息化管理，规范教学模式，丰富和完善教学内容，为教学课程提供一种基于网络的辅助教学平台。应用辅助教学系统，可以避免传统课堂教学的种种不足，优化教学模式，提高学生自主学习能力，以提高教学质量，融洽教学氛围为最终目标。辅助教学系统是现代化教学的辅助管理平台。

二、系统总体设计

（一）系统设计原则

人类在复杂的工程技术系统，如能源、交通等建设方面，积累了丰富的经验，为分析和设计复杂的信息管理系统提供了科学有效的方法。基本的原则介绍如下：1.整体开发原则；2.分解及协调的原则；3.优化目标的原则。

（二）系统体系结构

本辅助教学系统是基于网络环境的，采用B/S结构来开发。教学资源、信息主要集中、统一存放在服务器，而且数据访问、业务处理都在服务器端完成，系统用户（学生、教师、管理员）只需要通过浏览器就可以浏览、查询、管理各种教学资源和信息。在教学系统的网页前端，系统用户只需要选择操作模式（比如查询、下载等形式），操作命令被发送到服务端，由服务端进行命令解析，然后完成数据库访问。最后返回用户所需要的信息到网页前端，这样用户就完成各个功能模块的操作过程。B/S架构模式主要包括三个结构层次：网页客户端、服务端、数据库服务端。对应的系统体系结构图如图1所示。

（三）逻辑结构

本系统主要依托平台提供的MVC设计模式来实现，整个系统被划分为用户表示层（UI）、业务逻辑层、数据库访问层三个层次。其中，用户表示层主要用于为系统用户提供客户端显示功能，展示可用的数据信息，同时负责收集并发送用户功能操作的命令及信息到服务器；业务逻辑层运行在服务端，主要负责解析并执行客户端的请求命令，并根据需要访问数据库服务器获取对应的数据信息，然后返回到用户表示层；数据库访问层主要执行业务逻辑层的数据访问请求。MVC结构图如图2所示。

图2 MVC三层结构图

三、系统详细设计

（一）数据库设计

数据库是信息系统的关键组成部分，系统的功能模块都会涉及到数据库访问和操作。系统中数据库设计是否合理，关系到整个信息系统的效率。通过设计，本系统的数据库的相关表结构设计如下：

1.用户信息表：用户编号、用户名称、用户密码、权限级别。

2.教学资源信息表：资源编号、课程编号、章节编号、媒体类型、文件名、文件路径、文件后缀。

3.授课信息表：授课编号、教师用户编号、时间、课程编号、章节编号、描述。

4.学生信息表：学生编号、学生名称、学生性别、专业编号。

5.在线提问信息表：提问编号、提问主题、提问内容、提问时间、学生用户编号。

6.在线答疑信息表：提问编号、教师用户编号、答疑时间、答疑内容。

7.论坛主题帖信息表：帖子编号、主题、内容、用户编号、审核状态、时间。

（二）系统功能详细设计

根据教学管理工作以及辅助教学的实际需要，辅助教学系统按照功能结构可以划分为下述几个功能模块：课程学习模块、作业管理模块、考核评估模块、在线提问与答疑模块、系统管理、论坛交流模块等。其中，系统管理包括系统用户管理、基础信息维护两个子系统。而基础信息维护又包括公告信息管理、题库管理、学生信息管理等。

1.课程学习模块。课程学习主要为学生用户提供在线学习平台，系统提供并展示课程教学提纲、课程内容信息、各个章节的重点内容和难点内容、教学资料、音视频资源、课件资源、教学视频点播等资源信息，是辅助教学系统的核心所在。该功能模块主要以网页的形式来展示，并且以树形视图呈现出来，学生可以选择对应的内容节点进行信息资源的浏览、下载、在线点播等操作。该模块可以在老师进行课题授课的时候，同步进行在线学习。

2.作业管理模块。作业管理模块可以划分为两个子模块，即学生管理模块、教师管理模块。该模块主要负责管理学生的作业完成情况以及教师的作业批阅情况。学生用户按照教师布置的作业要求完成相应的作业，然后提交到系统，等待教师批阅。教师用户通过教师登录入库进入管理页，负责完成学生作业的批阅工作。

3.考核评估模块。考核评估模块主要为学生用户提供课后练习、章节测验、课程考试、综合测试的功能，同时为教师用户提供对学生进行综合学习成绩评估的功能。对于学生来说，学生可以在学习完某个章节的内容后进行课后练习，也可以进行章节自测。当然，在学习完每一门课程后可以进行课程考试，到了学习期末可以进行综合测试，然后系统记录学生的考试成绩信息。而对应的教师用户可以根据事先制定的评估模型，对学生的成绩进行综合评估，给出评分。

4.在线提问与答疑模块。在线提问与答疑模块主要为学生和老师提供互动交流的平台。学生在学习的过程中，如果对课程内容有疑问，可以进行在线提问，等待授课老师的答复。当然，对应简单或常见的问题可以由系统的知识库自动答复。老师可以查看学生的留言，并给出答复，这样，学生就可以查看老师的答复内容。

5.系统管理。系统管理主要包括系统用户管理、基础信息维护两个子模块。其中，系统用户管理主要对用户信息及权限进行管理；基础信息维护包括公告信息管理、题库管理、学生信息管理。公告信息管理主要负责系统公告内容和更新，题库管理负责考试题目的管理，学生信息管理负责学生信息的管理。

四、结语

结合计算机网络、信息技术、多媒体技术来实现辅助教学系统，弥补了传统课堂教学的不足，为师生提供了互动交流的平台。可以实现教学资源的共享，满足了学生个性化学习的需要，可以辅助老师完成教学工作，有利于提高教师教学的质量，同时可以提高学生的自主学习能力。

【参考文献】

[1]陈炎龙，张志明.基于Web的辅助教学系统的设计与实现[J].内江科技，2007（11）.

[2]彭多多.浅析VB开发多媒体课件[J].内江科技，2010（02）.

[3]武海江.基于B/S的网络辅助教学系统研究与实现[D].大连海事大学，2011.

篇（8）

关键词：计算机；工业设计；重要性；策略

引言

近年来，随着计算机技术的快速发展，在机械设计、软件开发和土木工程建筑等领域，利用计算机辅助设计已经成为一种能力，所以，在实际的教学过程中，充分认识到计算机辅助工业设计的重要意义，合理开展计算机辅助工业设计教学活动，不断提高教学的质量，逐渐受到社会的关注和重视。

1计算机辅助工业设计教学的重要性

计算机辅助工业设计具有高效、准确、快捷、精密、便于保存、易于交流和修改的优势，在工业设计的各个领域合理应用计算机，可以大大提高工业设计的效率。计算机辅助工业设计的出现，改变了以往的工业设计的方式，在绘图方面。利用计算机来绘制各种设计图，用快速的原型技术代替以前的油泥模型，或者用虚拟现实来仿真演示产品，可以节省大量的时间和精力，提高设计工作的效率。同时，利用计算机技术建立一种并行结构的设计系统，将工程分析、设计、制造三位一体优化、集成与同一个系统，让不同专业的人员能够及时了解、反馈和交流信息，可以缩短产品的开发周期，提高产品设计的质量和制造的质量。

2计算机辅助工业设计教学的可行性策略

2.1增强综合运用软件的意识

在教学过程中，教师应该适当传授软件使用的技巧，注意培养学生使用软件解决问题的意识，以提高学生的设计效果。利用计算机中的各个设计软件，解决设计中的问题，可以节省设计的时间，提高设计的效率，比如工业设计师可以利用计算机中的制图软件，来绘制图形，以提高作图效率，还可以利用三视图来展示图形，以了解设计效果，在平面设计中，利用计算机中的三维软件调整透视和渲染效果，可以降低平面类软件在立体效果实现上的困难，提高平面设计的质量。

2.2重视工程类的软件教学

工业设计的主要服务对象是制造业，其产品的设计和建模工作都是为以后的工程设计做准备，所以，工程类的软件会涉及到产品的开具模型阶段。作为一名工业设计师，需要考虑自己设计的图形能否最终加工成型，而工程类软件功能的不断完善，可以增强曲面建模的能量，实现很多复杂模型的绘制，为工业设计师提供更加便捷的修改功能和模型分析功能，所以，在具体的教学过程中，教师应该重视工程类的软件教学，让学生能够熟练掌握和运用工程类的软件，以提高学生的设计能力。

2.3合理开展实践活动

在教学中，教材是教师开展教学活动的重要依据，根据教材内容，指导学生学习软件操作，虽然可以让学生掌握丰富的专业理论知识，却不利于学生实际操作能力的培养，所以，在实际的教学过程中，教师需要根据专业的性质，结合教材内容，合理安排教学活动，让学生能够做到理论与实践相结合，从而提高教学的质量。教师应该积极改进教学方式，让学生能够在掌握理论知识的同时，具有较强的实践能力，以提高学生的专业水平。比如，可以开展校外实训活动，让学生在企业实习之中，熟悉和运用各个软件，以提高学生的综合能力；或者可以邀请企业的设计师到学校讲解具体项目的流程，让学生了解企业对专业人才的要求，促使学生能够掌握住专业知识和专业技能，从而提高教学的效果。

2.4重视造型分析能力的培养

在计算机辅助工业设计教学中，让学生能够发现问题、分析问题、解决问题是取得良好教学效果的必要前提，所以，在教学活动中，教师需要详细讲解教学重难点，让学生通过实际操作，具有造型分析的能力，从而达到教学目标。一味强调理论知识的灌输，不能让学生真正理解和掌握软件的使用方法，进而制约学生实际能力的发展，所以，在教学中，教师可以适当引入案例，让学生思考实际产品的设计过程，以强化学生对软件各个部分的理解和认识。同时，教师可以让学生详细分析实际造型，深入了解造型设计中的比例、内部结构和细节，不断提高学生的分析能力和思考能力。在分析过程中，教师可以适当加入手绘环节，让那个学生根据实际造型，绘制图形，以提高学生的实际动手能力。

2.5合理自编教程案例

随着计算机技术的不断提高，教材中的实例已经不能适应新时期的教学需求，而且陈旧、落后的建模方法也不适合学生学习，所以，在教学过程中，教师需要根据计算机发展的特点和教学需求，自编教程案例，以确保教学的时代性和科学性。教师可以以国家标准教材为依据，结合时代的需求，合理编写产品建模教程，编写实际产品案例，讲解建模的技巧，让学生能够通过具体的图片、视频学习和掌握设计方法和设计技巧。此外，教师可以利用实物展示的方法，展示实际产品，让学生通过对实际模型的分析和思考，掌握虚拟模型与实物模型之间的比例关系，从而提高学生的设计能力。

2.6营造活跃的教学环境

由于课堂教学时间有限，学生很少有机会去学习案例、进行操作，所以，在课堂上，教师可以汇总学生的问题，解答典型的问题，让学生快速理解建模的思想和技巧，以节省教学时间，提高教学效率。同时，教师可以组织设计比赛，让学生根据题目，自行设计产品，以培养学生的创新能力。而且，在设计过程中，教师可以通过讨论的形式，指导学生的想法，让学生掌握相关的知识，以培养学生的设计能力，实现教学的目标。

3结语

总之，随着信息化、数字化时代的到来，产品设计技术也不断提高，所以，在计算机辅助工业设计教学中，教师需要根据时代特点，积极改进教学模式，不断提高学生的设计能力和创新能力，以确保学生能够满足社会对于实践性专业人才的需求。

参考文献

篇（9）

随着计算机科学技术的发展，计算机技术在各领域各行业中得到了广泛的应用。计算机辅助教学课件的出现使课堂发生了很大的变化，教学过程得到了优化，教学效果大量的提高推动了素质教育的发展，为培养更多创新性人才提供了新的思路和方法、技术手段。计算机辅助教学课件深受广大中小学教师的欢迎及广泛的应用，一个优秀成功的课件是一堂课成功的关键，而先进创新的课件设计是一个优秀的课件的基本前提。而计算机辅助教学课件呈现设计思路单一，教学形式单调乏味，主要是知识介绍、操作练习、单元测验，本质仍是书本、教材搬家，在一定程度上不利于调动学生的积极性，更谈不上培养学生创造能力的主要现状[1]课件的优劣直接影响着教学的效果，一个优秀课件的设计、制作，离不开教育科学理论的指导。

1.设计原则

计算机辅助教学课件设计必须符合教育的发展规律符合教育的发展要求，必须遵守一些基本的教育原则和技术标准[3]。

1.1 教育性原则。计算机辅助教学课件设计必须依据教学大纲，教学内容、教学目的与要求，利用算机技术发挥计算机辅助教学的优势。明确教学目标，突出教学重点，灵活教学形式，教学对象要有极强的针对性。

1.2 科学性。计算机辅助教学课件设计应该正确的表达科学内容不能违背科学准则，各知识点之间恰当的连接具有科学特色的知识体系，要讲究艺术美感结合技术让人有美的享受，更有利于调动学生学习的积极性和主动性，使教学得到最优化。

2.设计步骤

2.1模式的选择：CAI模式反映了利用计算机进行教学活动时，完成各个教学子目标所表达教学内容的交互方式。合理地选择模式，可使制作出的课件质量及应用在教学上的效果都得到提高。在近几年的教学实践活动中，我们归纳出了常用的5种模式：（1）操作练习，用在对课堂教学的补充。（2）游戏智力，设计为引起学生兴趣，通过锻炼学生的决策能力，达到开发智能，激发潜能。（3）模拟观察，利用算法模型等软件工具，模仿客观现实或规律，加深对事物规律的理解。（4）发现学习，将学生置于预先设计好的情景中，通过学生的探索发现事物的规律。（5）问题求解，提供给学生解决学科中某一类问题的工具，通过对该学科的求解，掌握解决该类问题总的思想方法。

2.2.课件结构的设计。模式的选择只完成课件的各个局部策略方案，有关课件的整体策略及用何种方式把各个局部的教学单元之间联系起来，呈现在计算机屏幕上，就是课件结构的设计。教育信息的组织结构形式有线性结构、分支结构和网状结构等。传统的文字、录音、录像等教材的信息组织结构都是线性和有顺序的。

设计CAI课件的系统结构，可按以下步骤进行：（1）.设计课件的封面要形象生动，标题要简炼，能引起学生兴趣。导言要阐明教学目标与要求，介绍使用方法，呈现课件基本结构。（2）.根据课件的主要框架及教学功能，确定课件的主菜单和各级子菜单及按钮，实现所表达内容转换的顺利跳转。课件运行过程中应做到随时能结束退出。（3）.将教学内容划分成若干个知识单元，并确定每个知识单元的知识点构成及所达到的教学目标。（4）根据不同的知识单元，设计相应的屏幕类型，使相同的知识单元具有相对稳定的屏幕风格，并考虑每类屏幕的基本组成要素。

2.3脚本的设计。对无能力独立完成课件制作的教师，写脚本是不可缺少的环节。脚本既是制作的依据和出发点，又是它的归宿，脚本的质量将决定课件的质量，没有科学准确、构思严谨的脚本，就很难制作出高水平、高教学效益的课件。

课件脚本设计一般是先根据需求来确定系统的目的，定义系统的功能与界面，然后以屏为单位确定系统的逻辑结构，选择媒体形式和确定每种媒体的信息量，最后形成详细而完整的制作脚本。具体步骤可按目标设计―表现方式的选择―课件结构设计―形成脚本―脚本卡片设计这样的顺序进行。

2.4.素材（媒体）的制作

素材是课件组织中的核心，教育信息传递的实体。主要包括以下方面：

1.文字的编辑 。文字是最基本的媒体，是学生获取知识的重要来源。对文字的基本要求是：（1）文字内容要简洁、突出重点，应以提纲式为主.有些实在舍不去的文字材料（2）解题的过程要随着讲解逐步显示，这样有利于学生抓住重点。（3）要采用合适的字体、字号。文字内容的字号要尽量大，一般50号以上为好，字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶体。对于文字内容中或公式关键性的标题，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别；对重点内容、重要的点、线、面还可通过闪烁加不同颜色显示，以引起学生重视。（4）文字和背景的颜色搭配要合理，以醒目、易读，长时间看后不累为佳，一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。

2.图形与图象的获取 。图形和图象是CAI课件中重要组成部分。“一图胜千言”，人们可以从图形和图象中理解许多其它形式难以表达的内涵，图形和图象的获取可以用Windows95操作系统中自带的屏幕抓取功能，也可以用绘图软件绘制，还可以利用扫描仪和数字相机输入到计算机中形成相应的图象文件，或利用视频卡、超级解霸软件等捕捉图象。图形和图象设计时应注意：（1）图象的内容要便于学生观察。（2）复杂图象要逐步显示，有利于学生把握重点。对（3）在不影响显示效果的前提下图象尽量简单，以少占用存储空间为原则，否则会影响系统的显示速度。

3.动画和视频的制作。动画和视频以动态表现信息，其手法最具魅力，动画和视频对于移动的、与时间相关的信号处理或图形表现尤其有用。视频可通过摄像机拍摄编辑、配音合成，再经模―数信号转换器得到，也可从Vcd光碟或录像带中取得（注意版权）。视频文件占用存储空间较大，使用时应注意。

篇（10）

新媒体时代，人人都是设计师。作为设计类的专业基础课程，倘若还是传统的软件教学将不符合实际的社会需求，越来越多的企事业单位对毕业生的就业能力考察主要放在实际做的设计案例和具体的设计作品上，考虑到学生将来的核心竞争力如何体现？我们将实际的一些设计项目引入课程，希望学生在学习设计软件的同时掌握到真实的设计案例，面对一个个真实的设计实例，将“软件”和“设计”衔接在一起，真正让学生通过教学模块的知识点学以致用。作为设计师兼教育者，深刻体会到学生在学生软件时的热爱与畏难情绪，在课程教学的过程中，通过将设计案例结合课程知识点相互贯通来增强课程模块的趣味性。拿本门课程为例，AI设计软件教学开始前，首先明确给学生该课程的一个课题任务——要求每位同学用AI软件来设计自己的名片。考虑到学生之前没有任何专业设计的基础，“设计”对大一新生来说既好奇又陌生，我们在教学改革中尝试了用实际的设计作品案例带入课堂进行演示，将50张设计风格迥异、行业不同的名片混合在一起，让学生发挥自己设计的观察力与感受力，让学生先分组选出你认为“好的名片设计”与“差的名片设计”，并从中找到你认为最好的名片设计是哪个并说明自己的理由。学生在完成该课程实际任务时有许多的闪关点可以发掘，他们都在大胆尝试用“设计师”的眼光在审视设计作品，并具备一定的设计眼光，通过自己在看、触、听等各个感官一起运用起来开始自己的独立鉴赏能力的锻炼。通过分析优秀的名片设计，这一个小的设计项目能够让学生在课程中能够体验到用AI这个设计软件能够实现他们眼前可以看见的名片作品，在实际的感受到50多张名片之后，学生心里已经有了跃跃欲试的感觉，在之后的AI软件设计教学中，不仅能让学生有积极性来掌握设计软件的相关功能，还能在实际的软件操作中学以致用，让“设计”与“软件”合二为一，使原本枯燥的软件课程的学习充满趣味与互动体验。AI软件教学模块结束之后学生不仅要提交设计软件的源文件，还需要提交最终设计的设计作品——“个性名片”。该课程的创新之处不仅仅教会学生如何通过计算机来辅助设计，还要求在最后提交设计作品的过程中，又学习到印前与印后的相关设计问题：字体的大小是否恰当、特种纸张的肌理选择、色彩的保真还原、打印的分辨率等许多准设计师们要遇见的问题，看似一个小小的实际课题却可以带给学生丰富的设计感受，让学生在充满成就感的同时体会到设计软件可以帮助你实现设计创意的魅力。这是其中一个我在本门课程模块设计中的案例，在授课的过程中给学生一个很好的互动体验，“计算机辅助设计”课程软件涉及的功能之多，为了提升课堂的学生的互动体验与课程的趣味性，课程教学在完成传道授业解惑的过程中也需要与时俱进。因此，教学过程中可以引用一些实际的设计案例，从基础开始逐渐培养学生作为“准设计师”的感受来训练与提升设计能力，不单单为了学习“软件”而学习软件，要将“设计”与“软件”活化衔接，为之后的专业设计夯实基础。

2“手绘”与“软件”融合发展

设计是一个紧跟时展的行业，稍不留神就有可能被时代淘汰,在各种软件自身功能不断完善成熟的大环境下，艺术设计类学生“手绘”能力的锻炼、课程价值和意义如何有效的体现呢？《装饰》杂志中曾经对手绘能力的回归做了一个系列的专题报道，由中国美术学院王雪青教授提出的《关于“手工”与“动手”的对话》中谈及在今天的社会中，电子计算机技术发展得非常快，应该承认这种技术的发展对今天的艺术设计与艺术表现起到了很好的辅助作用，从某种程度来说，这已经成为一种新的动力。但不少同学在学习的过程中，如果没有一个全面的认识，往往会因为对这种机器与技术的迷恋与依赖，而忽视在艺术表现方式上其他的各种可能性，比如说，徒手表现就是其中的一种能力。在设计的教育学界越来越重视学生“手绘”能力的培养。因此，在本门课程创新中，我们也有意识地强化学生“手绘”与“软件”的共通发展：PS课程改革中会有针对性地结合艺术设计类学生的手绘或速写本的基础来一起探讨PS数字图形的设计魅力。传统的PS软件教学更多是在教学生如何使用设计软件的相关功能，对于之前完全没有软件基础的学生来说，几乎不能很好的体验到PS设计软件的魅力所在。鼓励学生用多种表现形式的手绘方法来积累创意的过程，在计算机辅助设计课堂上反对“满堂灌”的授课方法，采取互动的教学方法，提供师生之间良好的沟通平台，让学生发挥创意思维灵活的授课形式，学生手绘素养的培养是很多软件教学课堂所欠缺的，因此，在课程的改革与创新实践上，强调“手绘”与“软件”相辅相成、共通发展。学生可以将自己平时手绘的速写本或设计草图扫描或者是翻拍成图片导入到PS中来艺术处理，教学中适当安排学生自己动手在速写本上记录表现创意的的环节，包括对手绘的多种形式如水彩、拼贴、涂鸦、水墨等，可以训练学生对艺术设计良好的领悟力与表现力，通过积累“手绘”的素材而非直接从网上下载结合计算机的设计软件进行艺术的完善，设计师的能力已经不仅仅是指绘画技能、软件技术的掌握，应该以一种触类旁通地在设计与艺术的领域里拓展跨界，设计能力不断更新与提高。课程中还结合设计竞赛也是艺术设计类专业教学上新的发展趋势：有机整合软件课程的理论知识与实践课程的相关性，融合贯通与其他学科如插画艺术、设计色彩、设计素描等课程的知识交集，包容不同艺术门类的创作表现形式，培养学生“手绘”结合“软件”处理设计问题，培养学生综合设计的能力，对知识点的掌握多元互动。

3“软件”与“软件”联合——更新设计的综合运用能力

3.1软件的更新迭代——“云”端同步分享计算机辅助设计课程涉及几大软件，软件与软件之间有重合的地方，其中Coredraw与AdobeIllustrator矢量软件其功能重合，由于软件版本更新换代很快，许多软件例如coredraw这个基础软件已经不符合市场岗位需求;许多大型的广告公司及企业在岗位中渐渐淡出，建议强化AdobeIllusrtaor这个矢量软件来完成相关设计任务，它与Adobe系列的兼容性好且在软件间的协同操作更有利。随着Adobe新版本的推出，“云”时代背景下的更新换代已初见端倪。Adobe软件版本已经从CS（creativesuite）的版本甚至到CC（creativecloud），这不仅是名称的改变，更是一种理念的根本性变化，AdobeCC套装软件就顺利了云时代的趋势，CC套装的推出将改变用户的使用体验，现代设计办公也逐渐从桌面延生到云端，用户可以注册账号将自己的作品上传到云端，帮助你可以享用云端同步及快速分享你的设计！未来在AppleAPPStore里可以下载到免费的PhotoshopMix等相关针对移动端的应用，这些将会改变未来设计的面貌。

3.2潜能开发——综合设计训练艺术设计的综合性趋势是全方位的，Adobe系列的设计软件是本门课程的重心，倘若课程按照常规以PS、AI、ID软件安排先后学习的进度，会让学生在学习的过程中会产生断层感。因此，课程的改革中要强化“软件”与“软件”之间的联合运用，在课程的期末作业安排上要求学生至少结合两个软件一起来完成课题。课程以一个“web专题页面视觉设计”为期末课题作业，带动学生学发挥自身的创造力，专题设计的内容可以很广泛：服装、建筑、品牌、美食、品牌、艺术家、节日、电影等都是网站专题可以表现的内容，让学生根据自己独特的思维方式和视觉形式语言来激发学生思维的活跃度及扩展能力。课程的引导过程中，特别强调对收集和整理项目所需素材,根据教学设置的课题名称,也顺势导入相近的案例项目进行分析梳理，帮助学生了解web专题设计的关键点，根据课程设置知识点的前后的连贯性，将ai软件用来设计logo等矢量图形，用PS软件来完成整个专题界面综合设计运用。这不仅对学生提出了设计软件要掌握熟练，有利于软件之间的协同操作，具有十分明显的综合设计素养的提升。

篇（11）

前言：

CAD是我们目前使用最多的一种计算机辅助设计软件，广泛用于建筑、机械等各个领域，它改变了传统的手工绘图的方法和模式，并且大大提高了工作质量和设计效率。现代社会也越来越注重工作人员的CAD应用能力，所以必须实施科学有效的CAD教学方法来帮助学生掌握好专业知识，更好的将CAD技术科学合理的应用于工程设计中去。

一、理论讲解与实例相结合

传统的教学法中以理论讲解为主要的部分，实例的运用较少。这种教学法往往使学生只了解一些理论知识，而到实际操作的时候就不行，也就导致很多学生初上岗工作时很不适应。而且传统的教学法的教学过程也相对来说比较枯燥，无法吸引学生的注意力，达不到理想的教学效果。但是，如果过分的注重用实例来教学又会导致学生在学习过程中，只知其一不知其二，无法掌握系统的知识，举一反三，灵活运用。CAD的二维绘图功能比较强大，它主要包含了二维绘图命令和二维编辑命令两大类命令，这两大类命令也是CAD教学过程中最重要，最核心的内容。只有打破传统的教学模式，结合有关命令，选择相应的实例进行讲解，将理论与实例相结合才能学以致用，让学生在应用中学习，提高学习效果。

例如，五角星的绘制，教师在讲解直线命令的同时也可以穿插讲解绝对坐标的概念，有利于大大提高学生的学习兴趣。等学生有了兴趣，教师再继续举一些典型的图例，进一步提高学生的学习兴趣，引导学生深入探索学习。在讲解完五角星之后，学生就能够利用直线和坐标的知识进行绘图，待学生画完再讲解相对坐标的概念，直到学生在学习正交的时候就会发现对这部分的知识更好理解，更简单，有助于学生提高学习兴趣，更好的吸收所学的知识。总之，教师在教学过程中要注意由浅入深，循序渐进，理论讲解与实例运用有效结合，才能提高学生的学习能力和学习技巧。

二、师生互动，提高学生的参与性和学习兴趣

要提高教学效果，仅仅靠教师的来唱独角戏是肯定不可能达到理想的教学效果的。教师讲解的内容再重要，准备再充分，课堂组织再怎么严谨，如果学生不感兴趣，不参与，教师的努力都是白费的。学生才是学习的主体，只有以学生为中心，提高学生学习的积极性和参与性才能真正将教师所要教授的内容融入到学生中去，提高学生的学习能力和专业技能。所以，在实际的教学过程中，教师还要注重与学生的互动，启发引导学生自己去思考问题或者由师生共同来解决问题，不能单独的由老师来独揽一切。这样，一方面可以提高学生在课堂上的参与性，提高学生的学习兴趣，另一方面也可以让教师更好的了解学生对知识的实际吸收情况，方便采取更加灵活有效，并且符合学生实际的教学措施来帮助学生理解知识，也可以帮助教师不断改进教学方式，提高教学质量。

在实际的教学过程中，教师在讲解该堂课的主要理论知识之前，先可以不用直接切入主题，而是通过一些简单的问题启发引导学生进行思考和讨论，然后再由学生讲解分享自己的想法，最后由教师和学生一起来解决问题，引入主题。这样就可以启发引导学生，调动学生的参与性，自觉性和积极性，促使学生自主的掌握和运用知识。例如，在介绍“直线”命令的时候，教师先不直接向学生讲解“直线”的绘制方法，而是先脱离课本，教师通过启发引导，让学生自己通过之前所学过的知识来思考和讨论一下他们所能想到的绘制“直线”的方法。然后让学生分享他们的成果，教师对学生的想法予以评论和分析。最后，由教师带领学生共同解决“直线”的绘制方法的问题，引出课本上的理论知识。这样，就可以大大提高学生的参与性，也可以让课堂更加的灵活。

三、注重绘图技巧的讲解

一般来说，在CAD教学中，学生的绘图速度的快慢直接取决于学生对绘图技巧的掌握程度，而绘图速度和绘图技巧也直接影响着学生的学习兴趣和学习积极性。所以说，在教学过程中注重学生绘图技巧的培养对提高学生的绘图效率和学习积极性起着十分重要的作用。

例如，在绘制五角星的时候，教师可以让学生直接用直线命令来完成，但是也可以采取更加高效简单的方法，即用正多边形先绘制正五边形，然后连接各点来完成五角星的绘图。采用绘图技巧来帮助学生绘图，能够大大降低绘图的难度，更容易的被学生所理解，也能提高学生的学习兴趣。当然，在教授绘图技巧的时候要注意尽量采用与该专业相关的图形来教学，这样更加直观也更加容易被学生掌握。

四、加强综合练习

实践是我们学习的最终目的，所谓“认识来源于实践，实践是认识的最终目的”，只有不断的实践加强综合练习才能深入学习，将学习的真正价值体现出来。教师在组织学生进行综合练习的时候，在选择图形上注意选择的图形要具有典型性，要有足够的覆盖面，跟其专业方向紧密相联。在对学生作品进行点评的时候要具有针对性，指出学生的问题并提出解决措施，对于学生做的较好的地方要积极予以鼓励。对于练习中遇到的难点和易错点，教师可以先不急于给学生答案，而是通过启发引导，让学生自己动脑思考问题，自己想出解决措施。当然最后的总结和评论，也可以让学生先自己评论和总结，让他们学会自我评估，提高学生的参与性和自我认识能力。

小结：

总而言之，在CAD教学中，教师要注意理论与实际相结合，注意培养学生的学习兴趣，提高学生的参与性，注重绘图技巧的讲解，加强实际操作练习。当然，任何教学方法都不可能是完美的，以上只是我对CAD教学法的点滴思考，所谓教无定法，只有符合学生实际的教学方法才是最科学有效的教学法。

参考文献：

[1] 唐舵；；CAD教学方法初探[J]；辽宁行政学院学报；2009年09