化工化学分析大全11篇

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引言

在化学分析检验工作发展过程中，影响质量控制的因素体现在很多方面。主要有化学分析检验工作过程中实验室环境因素、相关检验仪器和设备因素、所选择的试剂盒和样品处理等因素。为推动化学分析检验工作健全发展，最主要的是做好检验工作的质量控制工作。

1我国化学分析检验工作质量控制保证的现状

我国化学分析检验工作在发展过程中，虽然取得一些成效，但是在推进和工作中仍然存在一些不足和问题。其中我国化学分析检验工作质量控制保障的问题，主要从以下几方面呈现出来。其一，缺乏完善的质量控制方案。化学分析检验工作在开展期间，缺乏对质量控制保障工作的重视，并且未能结合化学分析检验结果准确性的重要意义，构建健全的质量控制方案，并且相关工作存在工作流程不合理、缺少形成统一标准的现状。同时，由于化学分析检验工作过于复杂，进而使很多分析检验的工作人员在进行化学分析检验工作的同时还要进行其他琐碎环节的工作，导致化学分析检验工作的质量控制出现问题，常常在化学分析检验工作过程中出现主次不清的现状，进而影响化学分析检验工作的健全发展，难以达到合理控制其质量的目标。其二，管理方式过于单一，忽略检测前的质量保障工作。从当前情况来看，我国化学分析检验工作在开展过程中，未能结合化学分析检验工作的需求，在检验前明确各部门责任和义务，将各种责任和义务等工作落实到个人，而且在全面整合前沿技术、加强管理等工作方面存在不足。仍然沉浸在传统的管理方式当中，未能通过创建化学分析工作检验前质量控制机制的方式，做好检验前的准备工作，并且相关检验人员缺乏对质量控制的正确认识，进而在具体化学分析前工作质量控制中，常常因为缺乏检验前的质量控制工作以及过于死板的管理工作而造成工作效率低下，很难提升化学分析检验工作质量控制效果。其三，未能控制好检测的数据。从化学分析检验工作的当前情况来看，部分化学分析检验工作未能控制好检测过程中的数据，而且在合理完善化学分析检验工作管理制度等方面存在不足，未能通过健全的管理制度，保证相关工作具有针对性地进行。进而在化学分析检验工作推进过程中，由于管理制度不明确，以及忽略控制好检测数据，导致化学分析检验中漏洞百出，影响质量控制工作的有效进行。同时，在缺乏健全的管理制度，以及忽略控制好检测数据的过程中，还会使相关工作不能按照具体的轨道进行质量控制，并且各部门在化学分析检验工作中的配合程度较低，这对提升化学分析检验工作质量控制效果产生不利影响。因此，做好化学分析检验工作过程中质量控制工作，以及完善相关管理制度，才能杜绝这种现象发生，推动化学分析检验工作顺利进行。

2影响化学分析检验工作质量控制的因素

第一，实验室环境因素，在进行化学分析检验工作中，如果实验室环境不理想，那么势必会影响检验结果和检验过程的顺利进行，难以保证化学分析检验工作质量控制效果。同时，在实验室环境因素中，实验室温度也是对化学分析检验工作质量控制产生影响的主要原因，只有加强实验室温度与实验要求相符合，进而才能保障化学样品实验过程中的相关质量工作。第二，检验仪器和设备因素，化学分析检验工作需要使用大量仪器和检验设备，完善和健全的仪器设备，对促进检验过程和检验结果质量的提升产生积极作用和影响。相反，如果在检验阶段和质量控制阶段，缺乏完善的检验设备和仪器，以及相关检验仪器和设备质量不保证，那么很容易在检验的过程中出现设备运行状况，进而对化学检验工作造成影响。第三，选择试剂盒和样品处理的影响因素，为提升化学分析检验工作质量控制效率，需要对样品进行妥善保管和处理。同时，还要慎重选择试剂盒，加强对不同试剂和和实验样品进行分析，进而才能防止在化学分析检验工作中出现不良问题，以及在实验前就发生化学反应，从而达到理想的化学分析检验工作质量控制效果，提升相关样品管理与控制质量。

3我国化学分析检验工作质量控制保证的必要性

经济新常态背景下，为有效规范化学分析检验工作、推动化学分析检验工作稳定发展，让其更好满足社会对于化学分析检验工作的相关质量控制要求，就必须通过保证化学分析检验工作质量控制的方式，具有针对性地对各种有毒有害样品进行分析与检验，才能合理营造良好的社会发展环境，充分突出化学分析检验工作质量控制的有效性。同时，化学分析检验工作的质量控制保障，也有助于让所检测到的结果更加可靠、准确，不断达到合理的化学分析检验工作效果。最大程度地强化化学分析检验的质量控制水平，进而在对具体和可靠的检验结果分析中找出可靠和想要的准确性检验数据，不断使化学分析检验工作更加合理科学，提升化学分析检验技术水平。另外，化学分析检验工作对于技术的专业性和规范性要求较高，只有合理控制好质量问题，才能达到专业技术和相关规范工作的完善，提升检测结果的准确性，不断将化学分析实验的作用发挥出来，而且加强质量控制保障工作，也可以对当前所存在的化学分析检验工作问题进行解决，推动相关工作的健全发展和创新发展。

4我国化学分析检验工作质量控制的对策

4.1完善质量控制方案

首先，化学分析检验工作可以结合工作的实际情况，完善化学分析检验工作质量控制体系，并且坚持科学化和系统化的管理原则，对化学分析检验工作进行一一分析和处理，进而防止工作过程中发生混乱的情况，做到具体问题具体分析，全面促进化学分析检验的质量控制水平提升。其次，化学分析检验工作中，相关工作人员要树立责任意识，提升化学分析检验工作质量控制的积极性与主动性，并且采用多元部门共同管理和多元化管理的方式，促使化学分析检验工作开展过程中，各部门之间相互帮助和共同进步。进而最大程度地防止工作出现意外情况和问题。最后，在完善质量控制方案的过程中，相关工作人员要强化监督管理意识，构建健全的化学分析检验工作的质量控制监督体系，加强对检验过程的整体关注和监督，进而从根本上提升整体质量和水平，保证化学分析检验工作质量控制效果提升。

4.2保证检验前的质量

一方面，在检验开始之前，要明确责任人、做到分工明确等相关工作。同时，还要对检测项目和检测指标进行反复核对，根据和结合相关检测资料与分析方法展开相关工作，同时，还要明确检验过程中，各个环节的实施细则，严格要求检测工作在适宜的条件下进行。为防止预测和控制工作出现误差，还需要在化学分析检验工作开展中，加强相关检测方法的鉴定与审批，进而才能有效为相关检验工作保驾护航、奠定基础。另一方面，在配置标准试剂的过程中，化学分析检验工作相关人员，要全面根据国家规定的技术配置标准，完成相应的检验试剂配置工作，还要通过绘制标准曲线的方式，完成标准试剂的标定工作。除此之外，在检验工作开始之前，相关工作人员还要结合说明书积极完善和校对仪器设备，最大程度地让仪器和设备满足实验需求，促进相关实验工作顺利进行。

4.3控制好检测的数据

我国化学分析检验工作在发展中，必须控制好检测的数据，实现对检验工作质量的良好控制。化学分析检验工作，最主要的是要保证检测数据的真实性，加强对检测数据质量的有效控制，同时，为防止结果误差情况的发生，还要全面完善实验仪器设备的精准度，加强检测方法准确性的提升，还要不断提高检验人员技术水平，加强对化学分析检测数据的结果进行对比，进而才能提升化学分析检测数据的可比性，让相关检测结果符合程度，进而促进整个检验工作质量控制效果提升。另外，为更好控制检测的数据，还需要做好后期数据审查工作，明确检验报告和检验结果的真实性，进而才能通过检测数据的控制工作，保证产品的安全性，促进化学分析检验结果可靠性提升，不断为社会提供更加具有真实性的数据。

5结束语

在化学分析检验工作质量控制中，要完善质量控制方案、保证检验前的质量、控制好检测数据，进而推动检验过程和工作过程顺利进行。

参考文献：

[1]郝巧艳.浅谈如何控制化学分析检验工作的质量[J].化学与黏合，2017，39（01）：65-67+71.

[2]杨爱玉，朱明翠.浅谈如何控制化学分析检验工作的质量[J].化工管理，2016（02）：237.

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理论教学与实习教学是技工教育的两个重要组成部分，这二者是互相渗透、互相印证、互相补充、相辅相成、缺一不可的关系。学生在理论与实践相结合的教育中，不断拓展自己的逻辑思维、想象力，扩大知识面，提高具体实践中的操作能力。技校学生培养目标，即培养具有一定专业理论知识和熟练动手能力的技术工人。所以要培养出合格的化学分析专业学生，就要把实习教学提高到相应位置，不是可有可无，可好可差，应与理论教学同样重视。下面谈谈化学分析专业实习课的教学方法及其他应注意的相关问题。

一、实习课由老师“满堂灌”到师生互动式讨论

以前一般在《分析化学》理论课上完一个章节（即一种化学分析方法后）后便跟着安排实习课。由于技校学生基础知识水平有差异，有的学生上化学理论课时，对课本内容就没有搞明白，只是“囫囵吞枣”，因此在掌握实习内容时也有很大差异。在实习前，通常是由实习指导老师在实验室讲解完实验的内容（包括实验方法原理、方法步骤、可能产生问题及如何解决等一系列问题）后，学生开始做实验。老师按部就班地“满堂灌”，学生只能被动接受。课后学生拿着笔记本死记硬背，掌握得非常肤浅。由于实习前准备工作没做充分，学生一进实验室就心中没谱，实习也就杂乱无章，到处乱哄哄。有的学生甚至不能在规定时间内完成实验内容，实习质量也不高。

现在我们一般在实习课前要求学生熟悉本实验的内容，特别是方法原理一定要完全理解。然后以小组为单位，老师参与其中，充分进行讨论。围绕实验步骤、注意事项及各种可能产生的问题及如何解决，每个人都有机会提出自己的见解或疑惑，再由实习指导老师进行点评、解惑和总结，从而把实验中的重点和难点、注意事项等都彻底搞清楚。这样的互动教学活跃了课堂气氛，让学生在轻松自如的环境中更好地理解和记忆实验内容。这样，进入实验室后，每个学生都能做到对实验内容心中有数，都能按操作规程认真地、有条不紊地进行实习。实验室有了安静有序的环境，这样的实习效果比以前有很大增强，真正达到了实习目的。同学们的主观能动性被调动起来，并能用学到的理论指导实习，再用实习得到的数据说明理论的正确性。有的同学还能用学到的理论知识说明和解释实验过程中的一些化学现象，真正做到理论和实践的有机结合。

二、培养学生良好的职业道德

同学们在完成实验内容后，要进行化学分析的数据处理。大多数学生能实事求是地按得到的分析数据，计算出实验结果。但有个别学生因为在化学实验中，出现了这样或那样的问题，得出差异较大的数据。为了完成实验报告的任务，也为了不用辛苦地重做实验，就删改实验数据凑结果。我们在发现这些情况后，觉得这是十分严重的问题，必须及时处理。经过教育，这位同学认识了错误，并保证不会再犯。在整个社会大力呼吁“重视职业道德教育”的今天，培养学生具有良好的职业道德，已成为技工学校维持生存和提高质量的根本，也关系到毕业生走上工作岗位后的素质问题。

大量事实表明，一个合格的从业人员不仅要有一定的专业知识和技能，更要有工作责任心，遵守规章制度，遵循操作规程，不怕吃苦，有奉献精神。只有这样，才能把本职工作做好。因此我们抽出一定的时间，给同学们讲述职业道德的重要性：在一个企业里，工艺流程的控制及产品的合格，都要靠化验室的分析结果作参考，正如郭沫若同志所说：“化学分析是工业生产的眼睛……”[1]如果用错误的分析结果控制工艺流程和指导生产，就会给生产带来极大危害，甚至造成不可估量的损失。所以学生在学校里就要养成对工作认真负责、一丝不苟的良好品德，今后在工作岗位上，才能爱岗敬业，诚实守信，得到用工单位的青睐。

三、实验室的环保措施

实验室除一般化学试剂外，还大量应用酸、碱及一些有毒有害试剂，还有学生实习后产生的大量废液。为了不造成环境污染，并让学生有环保意识，我们对学生进行环境保护重要性的讲解，说明实验室的废液对环境污染的危害，如日本的四日市哮喘事件[2]是因为石油冶炼厂排放废气中的重金属微粒与二氧化硫形成硫酸烟雾，造成八百多人患上哮喘病，死亡十多人；如广西龙江河镉污染事件[3]是因广西金河矿业股份有限公司、河池市金城江区鸿泉立德粉材料厂违法排放工业污水，广西龙江河突发严重镉污染，对龙江河沿岸众多渔民和下游柳州三百多万市民的生活造成严重影响；又如“韶关的酸雨”、“惠州淡水河污染”等例子教育学生。真实的事例使学生很受触动，认识到环境污染的可怕后果。我们还利用环保宣传资料和环保社会实践等方式进行教育，组织学生调查研究本市环境污染状况。同学们有了环保意识，在完成实验后，能自觉地把废液倒入废液缸内处理，让含有酸、碱废液中和以后再倒入下水道。如果是含有有毒试剂的废液，就需要在老师的指导下进行处理，除毒后再倒掉，以免造成环境污染。通过环保教育，学生自身的素质也得到提高。

四、教材内容要注重“校企”对接

随着工业现代化蓬勃发展，国家有关部门对企业防污及排污处理要求也越来越严格，因此，许多企业，尤其是污染较重的工矿企业对防污、治污愈加重视，不仅采用先进的生产工艺以减少污染，而且在化学检验部门也尽量采用污染相对较小的实验方法。据了解，我市韶关钢铁厂化学检验部门废除了以往被广泛使用的测定铁矿石中的铁含量的方法――重铬酸钾法（此实验方法既要使用有害的重金属铬盐，又要使用重金属汞盐），采用了较环保的“无汞法”测铁。又如核工业铀矿山水冶厂的流程控制分析中，测定样液中的钙、镁离子总量时，原来是使用0.05%氰化钾溶液隐蔽溶液中的杂质离子，因为氰化钾是剧毒物，对环境污染极大，故被新的实验方法取代，即用调节溶液的pH值的方法隐蔽溶液中的杂质离子，减少了对周围环境的污染。类似的实例很多，就不一一列举。

近几年来，我校几届化学检验工技能鉴定“应会”部分考试的实验课题均是实用型实验，而实验方法都是采用“国标法”，如：国标法测定化肥中氮、氨含量；国标法测定洗发剂定型剂中溴化钠的含量；国标法测定软锰矿中的二氧化锰，等等。而且随着企业化学实验室实验条件的不断改善，大量精密仪器被使用，这就要求学生掌握常用的化学实验精密仪器的使用，如紫外-可见分光光度计、原子吸收分光光度计、酸度计等，这些仪器的使用也常出现在技能鉴定的考核中。可见，国家技能鉴定部门非常重视考生对所掌握技能的实际运用能力。据我校本专业已就业学生反馈，企业化学检验部门越来越多地采用“国标法”实验。反观《分析化学实验》教材，实验课题基本都是基础实验，实际应用型实验寥寥无几，且实验方法采用“国标法”的也不多，对要求使用仪器分析的实验同样较少。

由此可见，我们必须及时调整教材内容，瞄准市场需要，明确培养目标，重视“校企”相接，从而使本专业长远发展。

五、做好已就业学生的反馈工作

我们化工班学生分配到各企业工作，多数学生在化验室担任化验员或在化工车间从事操作员工作。学生在新的岗位上，往往会碰到这样或那样的问题不能解决，他们常常会主动回校或打电话询问实习指导老师。我们会根据自己多年实践经验详细地回答他们碰到的难题。有的问题需要商讨，老师们找资料，大家讨论，最后找出办法帮助学生，做到“扶上马，送一程”。因而很多学生尽管已毕业工作多年，但还会与老师保持密切的联系，这对老师的教学也是一个促进，使我们及时了解生产单位的实际需求，对今后的实习教学，更有针对性，更能提高教学质量。这对学生的业务技术水平提高也有很大帮助，进而得到用人单位的好评和支持。“据了解，2003年以来，全省各类技工学校毕业生就业率连年保持在98%以上，培养技能人才110多万人”[4]。原因是技校注重技能、注重实操训练、注重校企对接的办学模式迎合市场的需要，技校培养出来的学生很快适应生产企业的需要，因而受到企业的欢迎。可见，做好已就业学生的反馈工作非常重要。

总之，在技工学校《分析化学》实习课教学中，注重教学方法；加强对学生进行职业道德教育、环保教育；重视教材内容校企对接和已就业学生的反馈工作，一定能把化学分析专业越办越好，从而培养出更多深受用人单位欢迎的毕业生。

参考文献：

[1]姜洪文，陈淑刚.化验室组织与管理[M].北京：化学工业出版社，2012-1：4.

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现在，我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要更多的高级技工。然而，综观目前的职业教育，学生的职业技能培养一直滞后于生产实际的需要，特别是化学化工类实验能力与今后的岗位要求存在着很大的差距，包括从课堂到实验室的各个方面。现行的化学实验均是针对化学物质性质的验证、简单试样的分析、仪器的操作等等，未针对工厂的实际生产情况进行设置。因此，深入探索实验车间化，使之恰当地应用于职业技能教育具有重大的现实意义。

一、化工分析课程教学实行项目化教学的必要性

化工分析课程具有很强的实践性。大部分学生在学习分析时都是第一次接触到这种仪器，对其没有任何感性认识，因此对于许多新的概念无法产生相应的实物映像，学习中存在非常大的困难。传统的教学方式是在教室内由教师按照书本传授系统的理论知识，然后通过若干验证性的实验进行知识的巩固加强。这种方式易造成理论与实践的分割，不利于学生接受新的概念。在实验过程中，由于验证性试验的仪器和试剂均为现成的，学生不能进行试剂的准备，同时又没有能力进行仪器的组装，学生的主观能动性不能得到充分的发挥，许多学生学完后仍然不能熟练掌握它的基本使用方式，所以必须对分析的教学方式进行改革，必须引入项目化教学方式。

二、化工分析教学中项目教学法的运用

学生对于化工分析中对一些样品的预处理、取样和对分析中干扰离子的掩蔽等等，均缺少实际的操作体验，导致学生进入工厂后不能马上适应工作要求，因此我们认为要使学生增强实际的动手能力，重要的是理论联系实际，实际联系车间，在实际车间生产需要的环境中进行技能培养。然而，由于实验的多样性，以及实验设备、教学课时等条件的制约，不可能每项实验都设置成一个真正的车间，为此提出“车间化”教学模式的研究，即从试样配制、样品的预处理、实验方法的选用、简便处理法等环节，用车间化环境对学生进行职业技能的培养，使学生感受到实际生产的氛围，体验真实性、实用性，激发对取样、分析、数据处理的责任心等等，贴近生产实际，缩短学生进入岗位后的适应时间。

三、项目应用实例

现在以分光光度法测锅炉用水中铁离子的含量为例来谈谈项目教学的运用。

良好的开始是成功的一半，为激发学生的岗位意识及求知欲望，在课前导入部分，笔者展示一组图片，并配合金泰环保热电厂锅炉师傅的讲解（插入视频），明确本项目的任务，同时让学生初步了解企业环境、企业标准、企业要求。项目包括以下两个部分。

1.溶液配制与吸光度的测定

（1）涉及企业辅助管理岗位。

①计算机文字录入、文档排版能力（药品、仪器的使用记录）。

②熟悉统计仓库保管知识。

（2）涉及化学检验及药物、原料检测工作岗位。

①液体试样的采取。

②了解国家标准。

通过查阅网上资料以及图书馆文献，学生已具备独立完成化学分析实验的能力。在操作过程中，笔者特别强调了规范性，比如移液管和容量瓶的使用，比色皿的握持和擦拭，分光光度计的基本操作，场地卫生等，渗透学校的“7S”要求，使他们形成良好的行为习惯。

2.水样中铁含量测定结果的处理

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“继续加强职业教育，以就业为目标，整合教育资源，改进教学方式，着力培养学生的就业、创业能力”是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）对职业教育提出的要求。整合教育资源包括多种形式，最重要的是要整合学校和企业的资源。改进教学方式也包括多方面内容，最主要的是要实行工学结合。基于工作过程系统化模式下的课程体系正是整合校企资源、实行工学结合最具体的表现形式。工作过程是企业中职业者为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程系统化课程是把工作过程与教学过程相融合的一种课程开发模式。我院环境监测与治理技术、工业分析与检验等专业在进行了充分的社会调研基础上，进行了课程体系的改革，构建了工作过程系统化课程体系。《分析化学》作为工业分析与检验等分析检测类专业的核心课程，在工作过程系统化教学模式下进行了全面的改革。

一、基于工作过程系统化模式下的专业课程体系构建

基于工作过程系统化的课程开发并不仅仅是指某一课程的开发，而首先是针对某一专业的课程体系的开发与构建。并且构建工作过程系统化课程体系是工作过程导向课程开发的前提[1]。2008年，我院环境监测与治理技术专业被确定为省级特色专业建设点，两年来在专业建设和课程建设方面进行了卓有成效的改革，开展了工作过程系统化课程体系开发的研究和实践，并辐射到工业分析与检验、农产品质量检测等分析检测类专业。

1.基于工作过程系统化的课程开发。一般认为工作过程系统化课程开发包括课程设计和课程实施与评价两大部分，而课程设计又分为五个步骤，即行业情况分析、工作分析、典型工作任务分析、学习领域描述和学习情境与课业设计[2]，也有人把它分为工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计四个部分，即首先确定针对特定职业岗位的行动领域和学习领域，然后在专门构建的学习情境中进行职业从业知识、技能的学习，以使学生有能力在实际工作中完成工作任务。二者内涵相近。从这一点上讲，课程开发也可以划分为课程体系构建和学习领域课程建设两部分。

2.专业课程体系的构建。由行业专家、企业能手、本学科专业带头人等组成的专业指导委员会，通过专家访谈、企业调研以及毕业生反馈等途径，对本专业对应的“社会职业”进行分析，确定出本职业的典型工作任务，通过典型任务分析――归纳为行动领域――转换为学习领域，打破了原来的模块化课程体系，通过知识的解构与重构，构建了工作过程系统化课程体系。我们把环境监测与治理技术专业工作过程系统化课程体系分为三部分，即以掌握相关基础性知识为主的一般性课程，和以培养综合能力为主的学习领域课程，以及根据学生个性发展和潜力选修的拓展课程。表一以环境监测与治理技术专业为例，简要说明该专业的课程体系框架。图中字体加粗的课程为学习领域课程。

其中《化学分析与检测技术》课程就是打破原来的学科化体系，以相关行业的社会调研为基础，以岗位工作过程为导向，以岗位工作任务为依据，以原有的《分析化学》课程为主体，融合原《无机化学》、《仪器分析》等课程的部分内容，形成《化学分析与检测技术》学习领域课程。既具有独立的职业能力培养目标，又可为后续专业性、综合性分析监测课程作铺垫。

二、《化学分析与检测技术》学习领域课程建设

学习领域课程建设涉及的内容较多，这里我们重点说明学习情境设计、课业文本设计、教学模式设计、教学评价设计等方面的内容。

1.学习情境设计。职业教育包涵的专业各异，面向的岗位不同，所以各学习领域所涉及的学习情境载体也不相同[3]，“化学分析与检测技术”学习情境的设计主要以工作任务为载体。该课程面向环境监测与治理、工业分析与检验、农产品质量检测等专业，在学习情境设计上，以相关专业岗位工作任务为主要依据，同时兼顾相关行业的特点。而每一个学习情境，针对完成工作任务所需的知识、技能等的要求，以工作过程为依据，确定学习内容，编写课业文本。各个教学情境之间，为平行或递进关系，并注意以职业技能难度要求由低到高来序化、编排，充分考虑学生的认知规律和职业能力发展由初学者至高级初学者的发展规律。表二为本课程的主要学习情境。

2.课业文本设计。课业为一种特殊的综合性课程作业，是对典型工作任务和学习情境进行教学化处理的结果，是学生在老师指导下自主完成的综合性学习任务[2]。每个课业都针对一个学习情境，课业设计方案及学习材料是课业的主要文本文件。本专业学习领域的课业设计在思路上既面向教师，指导教学，也面向学生，以课业文本为依据进行自主学习。课业文本主要包括以下内容：学习领域名称、学习情境名称与教学课时，工作情境描述，学习任务，知识、能力及素质目标，主要学习内容，教学方法建议，教学材料，使用工具，学生进行本课业学习所需知识和能力，教师的知识与能力要求，教学流程，考核与评价方法等。表三为“化学分析技术”部分课业文本的内容。

3.教学模式设计。学习领域课程在教学模式上，理念为“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。本课程的大部分学习情境为任务引领、行动导向的教学模式。这种教学模式实施的具体途径是通过项目教学法来完成。项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法[4]。即以完成化学分析岗位的某一工作任务或工作项目为出发点，组织实施教学。一个完整的工作过程有六个阶段，就《化学分析与检测技术》而言，可分为明确分析任务、查阅资料制订分析方案、实施分析工作、分析质量检查与控制、出具分析报告、评价与总结。由此我们根据这六个阶段来设计教学流程，使学习与工作相融合。这种模式，做到了理实一体化，突出了职业性、实践性、开放性。高等职业教育是就业导向的教育，培养目标指向的是“高技能人才”[5]，这里所指的技能不仅是岗位能力，而是综合职业能力，包括专业能力、方法能力及社会能力的总和[6]。任务引领、行动导向的教学模式使得学生在老师指导的基础上，通过小组讨论制订方案，并以小组为单位实施计划，增强了团队协作精神，既提高了专业能力，也提高了方法能力和社会能力。

4.教学评价设计。工作过程系统化课程采用学生自评、小组评价、教师评价等形成性评价和终结性评价相结合的方式进行。形成性评价通过对学生分组讨论、方案汇报、动手操作、自主总结、分析报告等考查学生在工作任务中表现出来的能力，形成学生的学习情境（单元）评价成绩，在课程综合评价中作为评价的主要部分。终结性评价包括知识考核和综合考核，综合考核的形式是实操考核，主要用于进行学生综合素质的测评。考核注重综合性、实践性和开放性。重点强调形成性评价。形成性评价以质性评价为主，所有评价的结果，都记录在统一编制的过程性评价表（学习活动记录表、学习档案评价表、学生自我评价表等）上，这些评价表中记录着学生的综合学习表现，将评价的视野投向学生的整个学习过程，凡是有价值的学习结果都得到肯定的评价，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。

三、学习领域课程教学实施中存在问题分析及建议

1.学材及相关教学资源建设方面。工作过程导向课程教学中，教师是教学的组织者、引导者和评价者，因而编写基于工作过程的特色教材、制作多媒体课件、构建网络信息资料系统等是实施工作过程导向课程教学的重要工作[7]。由于现行教材基本根据学科知识系统进行编写，不能满足基于工作过程的学习领域课程的教学。因而编写基于工作过程的特色教材、制作多媒体课件、构建网络信息资料系统等是实施工作过程导向课程教学的重要工作[4]。学习领域课程提出“学材”的概念。但作为“引导课文”的学材，不同于传统概念上的教材，具有指导和帮助学生完成学习性工作任务的作用。在学材编写时，除明确学习情境的学习任务和学习目标外，还要介绍相关典型工作任务的实际背景和职业意义等，同时注意以完整工作过程或以完成学习任务活动的顺序编排内容，并根据工作任务的不同特征，以不同的形式来引导或描述教学内容。此外，以工程过程的六个步骤来实施教学，还必须要有其他教学资源，如教师教学手册、操作说明、学生工作单、指导书、各种手册、评价单等配套的资源还需要不断加强。

2.师资队伍建设方面。工作过程导向的学习领域课程教学中，教师是教学的组织者、引导者和评价者，要按照完整的工作过程来开展教学，教师自身必须熟悉企业的整个工作过程。但是部分专任教师往往缺乏企业工作经历。因而师资队伍建设上一是注意从企业引进具有多年实践经验的工程师，增加具有企业工作经历的专业教师的比例；二是专任教师直接到行业、企业去实践锻炼，熟悉工作过程，提高职业教学能力和实践能力；三是直接聘请行业企业专业技术人员担任兼职教师。这些兼职教师可以在学校开展教学或实践指导，也可以在校外基地，对教学实习、顶岗实习等进行指导和管理。除此外，为较好的开展学习领域课程教学，还应对教师加强相关教学理论、教学方法的培训，充分掌握行动导向的教学实施策略。

3.“专业教室”等条件配备方面。学习领域课程除教学内容来源于工作任务外，为实现“在工作中学习”的理念，还要求学习环境也尽可能与实际的工作环境一致。因而建设相应的教学场所，是开展学习领域课程教学的必要条件。与企业不同的是，这一环境还必须能够满足教学的需要，也就要实现教、学、做的一体化。赵志群等[2]把具备这种要求的教学场所称之为“专业教室”。就环境类专业的分析监测类的学习领域，可在校内建设仿真化的教学与实训环境，而工程技术类学习领域则应根据实际可能，做到校内校外结合，可将部分学习情境的教学活动安排在校外基地进行。

四、学习领域课程实施效果

基于工作过程系统化课程是当今世界职业教育界先进的课程开发方法之一，也是当前中国的高等职业教育界推崇的课程开发方法[8]。我系基于工作课程系统化的《化学分析与检测技术》学习领域课程的教学实施，充分调动了学生的主动性和积极性，学生从被动学习变为主动学习。除了培养样品的保存与处理、分析与检测、数据处理、报告撰写等专业能力外，更重要的是同时提高学生的搜索资料、学习新知识、解决实际问题的方法能力和与人沟通、团队协作等社会能力，使学生从某一具体岗位到整个职业生涯，具有了更大的发展空间和可持续发展能力。课程教学同时实现了职业教育的教学过程与工作过程的融合，取得良好的效果。

参考文献：

[1]路建彩，褚建立.工作过程导向课程开发的探索与实践[J].教育与职业，2009，2：130-132.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].第一版，北京：清华大学出版社，2009.1-15.

[3]翁朝霞.基于工作过程的市场营销专业课程开发[J].职业技术教育，2009，17：10-12，19.

[4]杨元有，张杰，陈锁金，等.基于工作过程系统化模式下《化学基础》课程改革的思考[J].天津职业大学学报，2009，2：52-54.

[5]姜大源.高等职业教育的定位[J].武汉职业技术学院学报，2008，7（2）：5-8.

[6]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及启示[J].中国职业技术教育，2008，27：7-13.

[7]杨凤翔.工作过程导向课程开发方法的实践探索[J].职业技术教育，2009，2：23，54.

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0 引言

分析化学是高等院校化工专业及其相关专业的化学课程之一，包括化学分析和仪器分析两部分[1]。化学分析历史悠久，是分析化学的基础，又称为经典分析。化学分析是绝对定量的，根据样品的量、反应产物的量或所消耗试剂的量及反应的化学计量关系，通过计算得待测组分的量。仪器分析是指采用比较复杂或特殊的仪器设备，通过测量物质的某些物理或物理化学性质的参数及其变化来获取物质的化学组成、成分含量及化学结构等信息的一类方法。仪器分析学科的出现推动了化学学科的快速发展[2]。仪器分析课程是我院化工专业的专业课程。仪器分析方法汇集了化学、物理学、仪表电子学、数学和计算机科学等学科的最新成就，已由单纯提供分析测试数据上升到从原始的分析测试数据或现场分析测试信号中最大限度地获取有价值的静态和动态物质信息，以解决自然科学各个研究领域中的关键问题，它已成为自然科学研究领域中物质的信息科学。学好这门课程是培养应用型人才的基石[3-4]，该课程的教学需要不断进行探索与讨论。如何合理安排仪器分析课程内容，既让学生打下坚实的理论基础，又能培养学生的实践能力，同时激发他们的学习兴趣，成为仪器分析教学的重要目标。

1 《仪器分析》课程的特点及现状

结合我院实际，总结仪器分析课程教学中存在的一些问题。（1）仪器分析这门课程的理论性和实用性都很强，发展速度很快，各种仪器不断地更新换代，内容纷繁复杂，涉及相关学科较多，如物理学、物理化学、化学、计算机技术和电子技术等。（2）我院是独立学院，大部分学生基础知识相对薄弱，或者偏课，学习的主动性和积极性相对较差，而仪器分析课程涉及的知识面广，难度大，因此学生难以掌握，进而失去学习兴趣，形成一定被动性。（3）理论学时少，仅40学时，而要完成的教学任务较多。（4）所讲的都是大型的精密分析仪器，价格昂贵，对工作条件和环境要求高，不能随意搬动和拆卸，所以在讲仪器组成结构及工作原理部分时候只能纸上谈兵。（5）讲课课件内容多来源于教材，课外拓展少。

针对我院仪器分析课程教学存在以上问题，仪器分析课程教学亟需改革。

2 仪器分析理论教学探讨

2.1 选择合适的教材

针对化工专业，需在教学内容上突出专业性实用性和科学性，达到优化组合首先，教材的选择至关重要，结合我院实际，根据学生层次培养目标及社会需要，选用了刘志广等编写大连理工出版社出版的仪器分析教材。该教材为高等学校理工科化学化工类规划教材，国家工科基础化学课程基地规划教材，同时也为国家精品课程教材，已经使用5年以上，内容的难度和深度基本符合我院化工专业的基本需要。

2.2 通过化学史激发学生的求知欲和学习热情

由于我院学生为独立院校的学生，学习的主动性和积极性相对较差，而仪器分析课程涉及的知识面广，难度大，因此学生难以掌握，久而久之对该门课程的学习会失去兴趣。所以，在教学过程中中适当地讲一些化学史，学生们听后感觉很有趣，从而激发他们的学习热情。另外，化学史对学生知识的掌握、科学态度的培养、科学世界观的形成等，也具有重要的作用。在仪器分析发展的每个阶段，都需要科学家付出艰辛的汗水。每种分析仪器和仪器分析方法的背后，都蕴涵着一段真实的故事。我们在讲授课程时，适当地插入一些短小有趣的仪器分析发展史实的小故事，能极大地引起学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。在科学发现的道路上，很多科学家做了大量艰苦卓绝的探索工作，取得了令人瞩目的成就，在课程讲授过程中，适当地讲述一些科学家追求科学真理、献身科学事业的事迹，对培养学生严谨的科学态度和高尚情操具有积极的意义。

2.3 适当调整教学内容，突出重点

针对我院仪器分析教学中存在理论学时少，仅40学时，而要完成的教学任务较多，在教学中适当调整教学内容，突出重点。仪器分析内容繁杂，新仪器设备及分析方法不断更新，在教学中，要结合专业实际，将重点放在生产、科研、教学活动中应用广普及率高实用性强的章节中。例如，色谱分析法中应用比较多的是气相色谱与质谱的连用；光谱分析法，重点介绍紫外、红外、荧光、原子吸收、原子发射等分析法；电分析化学中重点介绍电位分析法和伏安分析法，在伏安分析法中重点介绍循环伏安法。另外，在介绍每类分析方法的时候，将定性定量分析及仪器的使用作为重点。这样使学生抓住重点，学习起来比较轻松，也为今后工作奠定基础。

2.4 针对课程特点，调整授课方式，突出逻辑性和科学性

所讲的都是大型的精密分析仪器，价格昂贵，对工作条件和环境要求高，不能随意搬动和拆卸，所以在讲仪器组成结构及工作原理部分时候只能纸上谈兵。

针对大型的精密分析仪器，价格昂贵，对工作条件和环境要求高，不能随意搬动和拆卸，从而使课程内容较抽象，教师在授课过程中从基本原理、仪器结构、分析方法和方法应用四个方面进行讲解，使得学生在学习过程中能够把握住一条主线。在讲每一大类分析方法时，如色谱分析法中的气相和液相，抓住共性重点阐述。光谱分析法中分子光谱法与原子光谱法，利用对比，归纳不同点。通过比较、总结的方法，这样学生对复杂问题的学习觉得轻松多了，也提高了教学效果。

2.5 调整课件内容，适当补充课外拓展

由于使用的教材为刘志广等编写大连理工出版社出版的仪器分析教材，在讲课过程中使用了相应的配套课件。课件内容比较全面，有些图片、视频也很好的将内容讲授给学生，但是文字叙述较多，而且内容很多都是教材上的，这样学生看到多媒体课件，没有新鲜感，觉得拓展内容太少，课程内容上没有深度和广度，达不到大学生对知识的需求。所以，需要对教学内容做适当的调整，在保持重点内容的前提下，拓展一些相关仪器分析方法前沿的知识，开拓学生的眼界，同时也提高他们学习的热情和积极性。

3 结语

仪器分析教学改革，是一项长期而艰巨的工作。本文结合我院仪器分析课程讲授中存在的一些问题进行探索，包括教材选择、教学内容、教学方式。希望通过以上措施，提高了学习兴趣和热情，培养学生运用分析化学的知识解决分析化学问题的能力。

【参考文献】

[1]何金兰，等.仪器分析原理[M].北京：科学出版社，2002.

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中图分类号：O657 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）20-0361-01

现代社会中化学分析检验，对材料的使用与研究，有着极为重要的作用。为此必须保证化学分析检验的内在质量。本文尝试从分析检验的整个流程切入，作出如下阐述：

一、用好三个标准，保证检测数据质量

对于化学分析检测数据的质量，要求符全以下三方面的评估标准。

其一、是否具有代表性。这一点取决于参与分析检验的工作人员的技术能力、职业责任以及样品的采收、归类、保存和运输中的技术手段。如果采集的样品，缺乏代表性，不具有真实性或者采集样品不能够保证样品的质量，则无法通过第一评估标准。

其二、必须符合可靠性。所谓可靠性是指检验人员必须具有专业的分析处理业务水平，实验室的仪器等须具备高度的精确度和灵敏性。这几方面必须提供，才能保证通过可靠准确的试验方法，得出正确的数据。

其三、必须约定可比较性的范畴。可比较性，是指因为时间和事件的不同，检验结果所呈现的符合程度有一定的差。可比性要求其数据的差别应该在国家和国际关于化学分析检测的质量水平标准之内。

这样，可以建立、健全化学分析检验研究工作当中对于质量的体制，从双确保检验结果达到公正性、完整性、及可比性等高水平质量标准。

二、精心准备，确保质量

检验前要认真筹备各项目标条件，以使得质量得以保证。

1、预案科学，参数准确。必须制定合理的预案，来保证试验条件、检测项目和指标参数都已经进行了充分地准备和核对。

2、查阅资料，编制细则。相关的查阅工作和相关的系列资料都要有详尽的准备和注解，并且编制具体的细则办法。

3、制定标准，避免误差。准备工作均须按照国家和国际的标准来进行。如果的确无相应标准的必须知道其验证鉴定指标和审批要求，以免在工作当中出现误差。同时，对于标准设计也要提前配置好，按照相关的技术标准，绘制相应的标准曲线和设计的标定工作。

4、检验未动，设备先行。对仪器设备也要先检查好，确保正常运行，其说明书必须一一对照检查。

可见，要确保有充分的操作条件、最好的技术水平、过硬的仪器设备，充分做好检验前的筹备工作。

三、细化管理检验过程，做实检测中的质量控制工作

1、复查样品，妥善登记，专人管理。

化学分析检验的工作进行过程中，需要采集的各种样品至关重要，为了确保其具有公正性、真实性、代表性等特点，必须对采集的数量、种类均进行复查，以求符合检验标准。

送件过程中必须做好妥善的登记，而且样品必须专人保管，分类标注，放在特定的环境当中，进行科学化保存，再由专门人员进行运输、管理和配送。

2、确保实验配备，提高技术水平。

主要包括试验环境、人员技术能力、仪器设备容量、器皿选择、标的物质的使用方法、测试质量的监控和相关技术培训之类。

必须强调以下几点：其一，必须定期对实验仪器设备进行相关检查，以使基础条件符合要求。其二，检验用水、器皿、溶液的配置和标注、相关化学试剂的使用都必须在试验过程中妥善管理。其三，对于实验需用的技术性材料，应合理运用，以保证将分析化验的误差控制在允许的范畴之内，使结果能够达到高度的准确性，提供有效的质量保证。

3、严格遵循标准操作规范。

在检验的过程中，还必须严格遵循标准的试验操作规范，按程序小心地运行，不得随意更改预案中的内容。具体如下：其一，对回收的样品和加标的样品必须认真做好登记和分类，要求其浓度误差参数符合操作标准。其二，标准性溶液必须按“取接近”的原则，对样品的浓度，从上限和下限两个方面进行检测。建议采用容量法、重量法结合的方式，以保证在滴定管和分析天平时，达到最小误差。

其三，在标准试剂和空白溶液需要用到纯水时，应该以稀释或溶解的方法，进行配置以保证纯水指数与样品高度一致。

4、及时记录，方便质量追踪。

检验过程中，还应当重视原始记录登记的时效性。因为如果有不完整或者错误的记录出现，不及时纠正的话就没有办法使检验报告准确可信。

5、签名要做细，责任要落实。

分析检测及出报告过程中，必须要求相关的人员认真签名，署上日期，以保证过程的有效性。

具体来说就是要求签发人员、查人员、检测人员、记录人员均能按照标准要求签名和填写，以保证工作的准确性和复查的方便性。

特别在标注中，必须标明相应的湿度、日期、温度、样品的号码、项目进行的过程及相关人员的完整信息。

四、善始善终，做好后续工作的质量控制。

还必须重视化学分析检验工作在后续阶段的有效质量控制工作。也就是在将各项工作基本完成之后，还必须严格要求，综合性的对检验的结果做反复地检查核对，以便及时的发现在检测报告之中出现的一些问题，并予以纠正。

严禁在没有正式形成报告书之前，将检测结果随意外传的行为出现。

要不断提升专业人员的技术水平及高度的责任意识，对化学分析检验后期的质量控制工作，进行评估和考核，落实奖惩工作并进行书面总结。

对于后续性问题，要立即组织人员进行分析，以便在下一次检验时合理地调整和改进，达到优化化学分析检验技术的目的，提高质量标准。

五、未雨绸缪，强化对突发事件的处理能力。

必须要强调的是，化学分析检验工作也会因为各种因素的干扰，而产生一些事故。此时工作人员要在培训中学会采用合理的应急办法，有效应对，避免事态恶化。重大事件应如实向上级机关汇报，要求在三天之内，写出事故问题分析报告书。对此类资料，必须移交质量监测部门，进行分类存档，以提高应对能力和进一步优化化学分析检验工作，力求避免安全问题再次发生。

六、结束语

伴随时代的进步，先进技术愈来愈多地使用在化学分析当中，为卫生评估工作、监督工作以及相关研究提供了许多可靠的试验数据。

希望本课题的探讨能够促使的更多高水平人才、技术和设备更好地运用到化学分析检测工作当中，实现检测水平和质量的有效提升，以保证现代化社会的进展，为时代进步尽到自己的一份绵薄之力。

参考文献

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1.1化工生产效率有待提高

由于我国很多化工生产都一味追求“量”，而忽略了对“质”的要求，就造成了化工生产的效率低下问题的存在。这不仅和化学反应的生产设备有关，而且还和化学反应的环境是分不开的。比如，在生产化学肥料时，反应器皿往往无法达到反应温度。从而使反应不充分，造成废气以及废物的产生。同时，还存在着反应不充分的问题，反应的不充分一方面造成了产品不能满足人民的生活生产需要，而且对资源也是极大的浪费。

1.2对环境造成污染和破坏

目前，化工生产是环境污染和破坏的一个重要原因，尤其是有毒有害气体以及重金属的排放。在化工生产中，很多企业都是为了节省成本，对有害气体和重金属超标的废水随意排放，不仅造成空气、水的污染，而且对土质也带来了破坏。在我国很多城市的周边都出现了河水的严重污染，甚至影响到了居民的日常用水。

1.3生产工艺不合格

另外，当前化工生产中工艺的不合格也是一个非常普遍的现象。这是因为，在化学工程中，连续的化工生产环节不连贯，造成整个工程的连续性不佳，工程的进度容易受到影响，尤其是当整个生产环节出现脱节的时候，就会对化学工程造成很大的影响。而化工生产环节中，出现的影响，其主要原因也在于生产工艺的不合格。

2有效加强化学工程中化工生产工艺的分析

从上文中可以看出，化学工艺的不完善使得我国化学工程中化工生产存在着一些问题。下文笔者就将结合这些问题提供一些行之有效的加强措施：

2.1改善化学反应的条件及环境

在化工生产中，化学反应条件是一个至关重要的影响要素，如何有效改善化学反应条件是提高生产效率、减少废料的产生的重要条件。因此，在实际生产中，务必要按照相关的标准对催化剂等所需的条件做严格检查，对于不达标的坚决不能用于化工生产。同时，产生的化学反应废料不要直接排放到自然环境中，以保证化工生产能处于一个相对良好的环境中。

2.2依据实际情况对工艺进行调整

对生产工艺的改善，并不是仅仅从反应条件入手，是要对不同的反应原理等都做深入的分析和研究。以制造氧气的工艺来分析，我们要仔细考虑采用哪种工艺才能生产中高效、利于投入生产的氧气呢？当然，在不同的环境下，对于生产的原料以及方式都是可以随机改变的，并能通过改变来进行适应性生产，从而提高化学生产的效率，并实现高效以及绿色生产。

2.3对化工生产产生的废料进行合理处理

对化学工程中的化工生产来说，产生废料是不可避免的，而如何合理地对废料进行处理，开发出有效的程序及治理系统，则需要我们去仔细进行考虑。当前，有毒物质以及重金属在我国的相关的法律中有明确的规定，不允许直接排放到环境中去。因此，对于废水来说，要经过相应的废水处理工艺，将水中的重金属采用沉淀的方式使其沉淀，这样就避免直接排放到环境中从而带来危害。而对于废气的处理，要在废气的中、顶部设置废气处理过滤系统，这些过滤系统可以将废气中的有毒气体以及粉尘等过滤掉。在废水和废气经过处理后，还应该对处理的水、气按照相关的标准做出检测，使其满足国家相应的标准后才允许排放到环境中去。

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Schiff碱是一类将醛或酮的羰基与含氨基的化合物（如氨基酸、伯胺、氨基脲、肼衍生物等）发生亲核加成-消除反应得到的含有C=N基团的化合物。由于Schiff碱的C=N基团具有较好的柔性，能够与生物体内的多种酶相互作用，使得Schiff碱具有广泛的生物活性，如抗肿瘤[1-3]、抗菌[4， 5]、抗病毒[6]等活性。此外，Schiff碱C=N键中的N原子杂化轨道上具有的孤对电子，使得Schiff碱具有良好的配位能力，能够与众多金属离子形成配合物，因此Schiff碱在配位化学的发展中有着重要的作用。自1931年Pfeifer等首次合成Schiff碱以来，Schiff碱的合成与应用研究一直都受到人民的广泛关注[7-9]。事实上，目前Schiff碱已在医药、农药、有机合成、功能材料、分析、分子识别等领域进行了广泛的应用[10-12]。但是，当前对Schiff碱电化学性能的研究却较少，这对深入和广泛应用Schiff碱却十分不利。另一方面，最近研究发现硒吩也是一类具有良好光电性能的材料，有望成为关电领域新的研究热点[13]。因此，本文拟将硒吩引入到Schiff碱中来构建硒吩基Schiff碱，其合成过程见图1。首先，以硒吩为原料，经过亲核取代反应制得2，3，4，5-四溴硒吩2，接着在通过消除反应制得重要中间体3，4-二溴硒吩2，再分别与4-乙炔基苯甲醛和4-乙炔基苯胺发生Heck反应制得硒吩基苯甲醛5和硒吩基苯胺7，最后化合物5和7发生胺醛缩合反应制得了目标共轭硒吩基Schiff碱8，并对其进行了IR、1H NMR、元素分析等表征以及电化学性质研究。

1 实验部分

1.1 仪器及试剂

BrukerAM-400Hz型核磁共振仪（TMS内标，CDCl3，δ：ppm）； XR4显微熔点测定仪（上海光学仪器厂）；FA（N）/JA（N）系列MINQI∧O电子天平（上海民桥精密科学仪器有限公司）；DF-101S集热式恒温加热磁力搅拌器（河南巩义市予华仪器有限责任公司）；CHI 660C型电化学分析仪（上海辰华仪器有限公司）。

硒吩、三苯基磷氯化钯、碘化亚铜、4-乙炔苯甲醛、4-乙炔苯胺、三乙胺（含量>99%，阿拉丁试剂有限公司），合成使用的其他试剂均为市售分析纯（质量分数≥95%）；GF254硅胶薄层板（青岛海洋化工厂）；200-300目柱层析硅胶（青岛海洋化工厂）；水为蒸馏水。

1.2 2，3，4，5-四溴硒吩2的合成

将硒吩1（2.018g，15.4mmol）溶解到醋酸中，缓慢滴加溴水（14.766g，92.4mmol），室温反应20h，TLC监测反应完全后减压蒸出醋酸，得到的粗产物经硅胶柱纯化（石油醚/乙酸乙酯=12：1，v/v）得到化合物2。产率：85.1%，mp.117-119℃，MS（ESI）m/z=446.6（[M]+）.

1.3 3，4-二溴硒吩3的合成

将化合物2（1.518g，3.4mmol）溶解到醋酸和水的混合物（18mL，v/v=1：1）中，向反应液中加入Zn（0.889g，13.6mmol），加热至37℃反应12h，TLC监测反应完全后过滤，滤液减压蒸除溶剂，得到粗产物经硅胶柱纯化（石油醚/乙酸乙酯=9：1，v/v）得到化合物3。产率：80.5%，mp.111-114℃，MS（ESI）m/z=288.8（[M]+）；1H NMR（400MHz，CDCl3）δ：7.92（s，2H）.

1.4 4-（3-（4-溴硒吩基））乙炔基苯甲醛5的合成

氩气保护下，将化合物3（0.693g，2.4mmol）、4-乙炔基苯甲醛（0.338g，2.6mmol）、PdCl2（PPh3）2（0.070g，0.1mmol）、CuI（0.038g，0.2m

mol）和三乙胺（8mL）溶解到无水DMF中（5mL）中，室温反应5h，TLC监测反应完全后过滤，滤液减压蒸除溶剂，得到粗产物经硅胶柱纯化（石油醚/乙酸乙酯=4：1，v/v）得到化合物5。产率：77.6%，mp.123-126℃，MS（ESI）m/z=338.1（[M]+）；1H NMR（400MHz，CDCl3）δ：9.82（s，1H，-CHO），7.68（s，2H），7.55（d，J=8.4Hz，2H），7.49（d，J=8.0Hz，2H）.

1.5 4-（3-（4-溴硒吩基））乙炔基苯胺7的合成

按照化合物5的合成方法，用4-乙炔基苯胺代替4-乙炔基苯甲醛制得化合物7。产率：78.5%，mp.141-144℃，MS（ESI）m/z=326.1（[M+H]+）；1H NMR（400MHz，Acetone-d6）δ：7.63（s，2H），7.41（d，J=8.8Hz，

2H），7.31（d，J=8.4Hz，2H）.

1.6 4-（3-溴硒吩乙炔基）-N-4-（3-溴硒吩乙炔基苄叉）苯胺8的合成

氩气保护下，将化合物5（0.234g，0.7mmol）和7（0.227g，0.7mm

ol）溶解到20mL的无水甲醇中，加热回流反应12h，析出黄色的沉淀，过滤，滤饼真空干燥过夜即得到共轭硒吩基Schiff碱8。产率：84.4%，mp.167-169℃，MS（ESI）m/z=646.1（[M+H]+）；IR（KBr）：

3091，3068，1597，1415，1345，1071，1012，755，624cm-1；1H NMR（40

0MHz，Acetone-d6）δ：8.46（s，1H，-CH=N），7.65（s，2H），7.61（s，2H），7.58（d，J=8.0Hz，2H），7.45（d，J=8.4Hz，2H），7.37（d，J=8.4Hz，2H），7.28（d，J=8.0Hz，2H）；Anal. Calcd. For C25H13Br2NSe2：C，46.55；H，2.03；N，2.17；Found（%）：C，46.58；H，2.01；N，2.16.

1.7 化学测试

使用CHI 660C 型电化学工作站，室温下采用三电极体希测试，其中玻碳电极为工作电极，铂丝电极为对照电极，Ag+/Ag为参比电极，n-Bu4NPF6（1umol/L）的二氯甲烷溶液为电解质，扫描范围为-0.20-0.80V，共轭硒吩Schiff碱的浓度为1umol/L，测试之前通氮气20 min左右以除去氧气，在氮气的气氛中测试。

2 结果与讨论

2.1 合成

在制备3，4-二溴硒吩时，并不能通过直接溴代制得，而是首先制成2，3，4，5-四溴硒2，再通过消除反应将C-2位和C-5位溴消除制得中间体3，4-二溴硒吩3；乙炔基苯甲醛7和乙炔基苯胺7均通过Heck反应制得，在反应过程中既可形成但取代产物又可形成双取代产物，因此得到的目标单取代产物只有中等的产率。

共轭硒吩Schiff碱是一种亚胺结构，在溶液中不稳定，能够被水解和氧化。因此，在合成过程中需要用惰性气体进行保护，同时溶剂甲醇需要进行严格的无水处理；此外，制得的Schiff碱需要立即在真空干燥箱中进行。

2.2 波谱数据

在红外光谱中，3100-3000cm-1吸收峰归属于Schiff碱苯环的特征吸收峰，1597cm-1归属于C=N基的特征吸收峰，1415，1345，1012cm-1

归属于硒吩骨架的特征吸收峰，1071cm-1归属于硒吩C-H的特征吸收峰，755， 624cm-1归属于硒吩C-Se的特征吸收峰。

在1H NMR中，8.46 ppm处的单峰归属与Schiff碱中CH=N基氢的信号，7.65， 7.61 ppm 两组单峰归属与Schiff碱中硒吩换上氢的信号；同时，在7.58、7.45、7.37、7.28 ppm处的四组质子信号归属于Schiff碱两个对称苯环上的八个氢信号。这些波谱数据说明合成的化合物是目标共轭硒吩Schiff碱。

2.3 电化学性质

图2给出了共轭硒Schiff碱8的循环伏安图，其扫描范围为-0.2-0.8V。在扫描速度为0.1V/s时，Schiff碱8出现一对氧化还原峰，对应于Se+/Se电对的电子转移。阴极峰的电位Epc=0.163V，阳极峰的电位电势为Epa=0.289V，E1/2=0.187V，ipc/ipa=0.959V。由图3可以发现，在50-500mV/s的范围内，随着扫描速度的增加，氧化峰和还原峰的峰电流也相应增大，并和扫描平方根成线性关系。这些结果说明Schiff碱8的氧化还原反应是可逆的。

3 结束语

通过亲核取代、消除、Heck和胺醛缩合反应合成了共轭硒吩Schiff碱8。电化学研究结果表明，Schiff碱8的Epa，Epc，E1/2，ipc/ipa分别为0.289，0.163，0.187，0.959V，具有较强的氧化还原能力。本研究探讨了硒吩类Schiff碱化学结构和性质之间的关系，对今后开发硒吩基Schiff碱类光电功能材料具有一定的指导意义。

参考文献

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CAI（Computer--AidedInstruction）指计算机辅助教学。它是集图、文、声、像为一体，通过直观生动的形象来刺激学生的多种感官参与认识的活动，能调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主体，从而提高课堂教学效率的教学辅助手段。在教学之中使用CAI课件，目的是使用CAI技术来辅助教学，为了能够产生更好的教学效果而采用的，到目前为止，做课件的老师也的确不少，课件也做了不少，但是粗制滥造的却很多，在课堂、公开课中作秀、表演的也比较多，真正能恰如其分地用于课堂的就不多了。因此，作为一种新的教学手段具有它本身的特点和优点，并且只有在正确的教育理论支持下，与原有的传统教学手段一起相互补充，共同运用于教学过程，才能取得最佳的教学效果。否则必然会过于花俏，过于卖弄，直接影响教学的效果，或者，冲其量也只不过是仅仅代替了黑板的板书而已。

CAI辅助化学教学形式多种多样，应用比较普遍的是用大屏幕投影系统与传统教学媒体有机结合来进行教学。教师可以边讲边操作；也可以结合教学内容，展示事实、创设情景、呈现过程、提供示范，必要时再辅以课堂实验等。这样的教学模式除了公认的信息量大、时间利用率高等优点外，我认为在设计时还应具有以下不可替代的功能：

一、直观

想象力是智力活动的翅膀。在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物基本相符甚至完全崭新的形象的心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象力也是大纲和考纲的要求，是培养学生素质的重要组成部分。想象的水平是依一个人所具有的表象的数量及质量为转移的。培养想象力，就必须扩大充实表象的数量，改善已有表象的质量，以扩大已有表象的储备。

化学研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。如：化学中的一些微观抽象知识一直是课堂教学中的难点。依靠传统的讲授和静态模型的展示提高教学效果，已经越来越不能满足现代中学生的需要。因此，对原子结构、分子在化学变化中的变化、电子得失、微观粒子的基本特性等大量微观现象进行动态的模拟是化学教师渴求的现代教学手段。

通过多媒体计算机可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。举例如下：

①展示分子结构及分子的分裂情况。这主要用于物质结构及化学变化实质的教学中，如H2O、H2、O2等分子结构，可通过制成立体分子结构动画，生动地展示在大屏幕上。通过Anthorware制作动画，加上闪烁与伴音，能形象地展示水分子分成氢原子、氧原子，氢、氧原子分别构成氢分子、氧分子等。

②模拟工业生产流程。教材中有些生产流程的内容，如钢铁的冶炼、石油的炼制及合成氨工业等，仅靠挂图及教师讲解，效果不理想。恰当地利用动态模拟，能使学生对主要生产设备内的反应产生身临其境的感觉，避免了书本上冗长文字所造成的呆板、枯燥。

③模拟实验及视频播放实验录象。化学是以实验为基础的科学，演示实验是必做的，不能用计算机来代替。但常规实验受到条件限制有某些不足，这可以通过CAI课件中的动画、视频播放等手段来弥补。如液态空气的蒸发，普通中学的实验室是没有条件得到液态空气的，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。

二、互补

CAI在化学课堂教学中不能起主导作用，只是化学教学中的一个必要的补充，这也要求我们在课堂设计的时候和CAI设计的时候充分考虑到这一点。课堂设计的时候，必须还是按照课堂必有的一些步骤进行课堂设计，如复习提问、引入新课、讲授新课、板书设计等等。作为一个必要的补充，CAI可以在任何需要的时候出现。

1、与实验的互补

化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，说明化学中的一些现象、变化，当然必须充分通过课堂化学试验来说明。CAI课件与化学实验两者必须相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。也就是说，CAI课件中的模拟实验也不能代替全部课堂演示实验。如：在讲水的组成时，首先在课堂上做电解水的实验，两电极产生的性质截然不同的气体引起学生的兴趣，都想知道为什么水通电产生的为什么不是水蒸气。接着老师展示CAI课件，从微观方面以动画的形式展示水分子在通电时变化的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和CAI课件就起了非常好的互补。

2、与板书的互补

板书，是教师用以传达教学信息的一种媒介，是化学课堂教学的重要手段和环节之一。它和教学语言，非语言行为或先或后或同时出现，互为补充、完善，是化学课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。板书直观、精炼。它通过调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩等无不给人以美的感受，对学生的审美观和表达能力具有潜移默化的影响。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。化学学科的特点决定化学知识的层次性、阶段性。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对CAI课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。

三、交互

CAI网络课件人机对话的方式有效地实现了程序化、启发式教学。可无距离地实现个别化教育，因人施教。“教师”与学生间可用文字、声音、图像、动画等进行相互交流，这是“一块黑板、一张嘴，一支粉笔讲到底”的传统教学方法根本无法实现的。交互式的教学方式使教学效果得到了显著地提高。

教师讲课前，首先发一道命令，封锁所有学生的键盘，强制性地中断学生操作，然后教师通过网络软件将自己屏幕上的信息实时地传递到各个学生机，随着讲课内容的不断变化，教师可以适时改变屏幕上的内容。如学生在学习中遇到了问题，自己无法解决，学生只要按一下控制键，教师那边就能得到及时的反馈，老师立即把学生的屏幕截取过去，通过自己的键盘和这位学生做一个双向式的交流，共同地解决问题。这一切只是在“默默无声”不影响其它同学的情况下完成的。如果老师发现学生的问题解答得很有创意，或者是觉得这个答案有相当的典型意义的时候，他还可以将这个学生的答案示范给在座的每位学生，让所有学生分享他的成功和教训。这种新的教学模式比传统课堂教学更能促进师生之间的交流与合作，教师在这种教学环境下，会感到自己更多地是一个管理者和引导者，而不是一个说教者。我认为这完全符合目前教育教学改革的需要，通过这一方式可以使学生在各自的基础得到更加全面地发展。

此外利用计算机的存贮信息量大的特点，可以大量储存相关知识点的习题、例题以及与化学相关的课外资料，这对学生进行因材施教提供了极大的方便。现在软件市场上的相关题库均有各种层次的习题、例题及测试反馈系统，对于优秀生计算机可以根据要求调出难度较大的资料供他们选用；对于基础薄弱的学生，也可以调出巩固性习题，且计算机可以不厌其烦地帮助学生，适时地在屏幕上出现鼓励性提示语，对于克服学生的厌倦心理和被动心理大有益处。

四、安全

化学实验教学历来都强调要保障实验的安全，安全是教学实验必备的一个条件，过去对化学实验的不安全因素主要考虑为爆炸、起燃、强腐蚀、极毒等。而现在，人类对环境保护日益重视，化学实验产生有害环境的废气、废液和废渣等也被视为实验的不安全因素，因为其结果同样会影响到师生的健康，而且这种危害还具有广泛性和持久性。现阶段的新课程改革就已非常重视这个问题，如删除了会引起空气污染的硫的燃烧实验、引起危险的氢气爆炸实验等。但是硫的燃烧、爆炸的形成又是一个非常重要的基础知识，如果使用CAI课件中播放视频的方法，则可以很好的解决此类问题。此外对于下列实验用CAI课件演示的方法完全可以起到很好的效果。

1.有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验。

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前言

随着我国工业科技的进步，人们对化工材料的要求越来越高，例如节能性、环保性等方面的要求不断提高，近年来，我的能源及环境因为工业的发展带来了严峻的挑战，特别是近几年，我国的环境污染问题及能源消耗问成为备受关注的领域，我国化工研究人员也在重点研究关于不可再生能源的保护问题、生活垃圾的处理问题及工业污染物的合理排放问题。众所周知，在化工工程工艺中，很多有害、有毒的物质会被产生，如果这些物质处理不当，便会排放到大自然中，久而久之会对生产平衡起到严重的影响，绿色化工技术是提高化学工程工艺的先进技术，化工材料对生态环境的污染问题可以有效解决，提高化学工业的能源利用效率。本文将重点对绿色化工技术在化学工程工艺中的应用展开深入研究。

一、绿色化学技术的发展

在传统化学生产过程中，很多有害、有毒的物质会被产生，严重的滞后性使得化学工程工艺长期处于被动的生产状态下，因此，这种传统的化学工程工艺无法得到资源优化的目的，对于污染物的处理工程效果较差，污染物处理效率低下，同时提高了对化学污染物处理的成本。而绿色化学技术的出现，可以有效解决传统化学工程工艺中对污染物处理的问题，可以通过先进的技术，对污染物进行脱硫、除尘等方面的处理，具体实施方法如下：

1.采用绿色化学原料

在化学工程生产过程中，其流程及工艺直接由化学生产原料决定。在传统化学工程中，大多数采取的生产原料是不可再生的能源，选择这种化学材料增加了污染物质的排放量，同时增加了我国对不可再生能源的消耗量，因此，化学工程工艺中，选择绿色的化学原料是重点研发的领域，例如使用苞米杆、芦苇等农副产品废弃物，便是典型的绿色化学原料，这些物质无污染，直接投入化学生产中，可以直接转化成醇、 酮、 酸类的化学品，不会产生任何有毒或有害其物质，只会产生氢气等物质。

2.提高化学反应的选择性

化学原料通过化学工程工艺，产生相应的化学反应，产生相应的化学品，因此，在化学工程中物质反应的重要组成部分便是化学反应，在提高化学工程的生产效率及生产质量时，利用合理、有效的化学反应途径意义重大。反应环境、原料、时间、特点等因素都会影响化学反应。在化学工程中，氧化反应是最常用的反应形式之一，在整个反应过程中会产生大量热，很多化学原料会因为热催化产生变质现象，这也是直接导致化学品生产质量低下的主要原因。而新型反应形式―烃类氧化反应可以增加生产物的同分异构反应时间，同时提高催化物反应催化能力。

二、绿色化工技术在化学工业中的应用

1.清洁生产技术

辐射热加工技术、临界流体技术、绿色催化技术等无毒、无害、无污染的绿色化工技术统称为清洁生产技术。该项技术可以广泛应用于冶金、印染、垃圾处理等各个行业。此外还有很多先进的脱硝脱硫技术、煤气化技术及利用风能太阳能灯自然发电技术也都利用清洁生产技术。例如，在海水淡化技术的应用中，有效利用了我国海水资源，将海水中的盐与水的成分分离，在处理过程中不会对环境状态产生任何不利影响，还能有效解决我国淡水资源匮乏的现状。此外，海水淡化处理工艺所产生的氢氧化镁等物质的处理工艺成本低廉，工艺简单，并且 不会产生二次污染，因此此项技术未来发展的前景非常广泛。

2.生物技术

生物技术主要应用于化学仿生学及生物化工两个方面，其中技术范畴主要包括细胞、基因、微生物等。作为一种高效、转移性强的生物体内催化剂――生物酶，可以广泛参与到各个生物化工的合成过程中。另外，膜化学技术也是化学仿生学中被广泛应用的生物技术。通过生物技术可以使再生资源合成化学品，这是绿色化工技术经常沿用的方式。动植物中提取的有机化合物原料或石油、煤炭等作为原料都是绿色化工技术的原料。例如，在绿色化学工程工艺中，制备丙烯酰胺，可以利用自然界中的酶替代丙烯腈催化合成丙烯酰胺后，这样可以将能耗大大降低，并且没有污染环境的物质产生。与化学催化剂中的工业酶相比，自然界中的酶做催化剂更加环保，无污染，其反应条件相对较为温和，产物的性质也优良。

结束语

综上所述，在传统的化学工程工艺为人类创造了丰富的物质基础和能源，但是其生产过程中产生的残留物给环境污染产生了众多问题。绿色化工技术的出现对我国化学工程工艺产生了积极的影响，大大减少了化学产品生产加工过程中产生的有毒、有害物质，对我国整个化工产业及环保事业意义重大，能够真正实现绿色环保、节能减排的目的，是当今化学工业发展中的重要环节。

参考文献

[1]井博勋，莒菲.浅议绿色化工技术在化学工程工艺中的应用[J].天津化工，2015，03：10- 11.

[2]张忠平，薛建跃，王新运，程乐华.地方院校应用化学专业绿色化学人才培养模式探索[J].巢湖学院学报，2011，03：142-145+164.

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二、精细化工产品分析类实验课程存在的问题

黑龙江大学应用化学专业开设的精细化工产品分析实验面向本科三年级的学生开设，是专业必修课。课程实验项目有乙酰化法测羟基、异烟肼的化学分析、维生素AD胶丸中维生素A的含量测定、红外光谱法区别顺和反丁烯二酸、液相色谱法测定己烯雌酚片中的己烯雌酚含量、乙酰水杨酸中水杨酸的限量测定、酊剂中乙醇含量测定及异烟肼中游离肼TLC检查等八个实验。实验内容涵盖化学法定性及定量分析、红外光谱法定性分析、气相色谱法定量分析及高压液相色谱法定量分析。经对北京、上海、天津、青岛、大连、吉林市、昆山、辽阳、大庆及哈尔滨等十个用人单位集中的城市进行调查发现，用人单位普遍存在仪器型号多变，无统一标准的情况，毕业生刚开始分析工作时，因与其在学校学习的仪器不同，如无专人培训，则无从下手。因为仪器生产厂家培训时间很短且无针对性，一旦企业需要新的分析方法时，会遇到各种仪器方面的问题，不可能总找厂家解决。故对本科生进行仪器原理方面的培训，就显得尤为重要。同时企业也提出毕业生实际动手操作能力差，甚至出现不敢独立操作仪器的极端现象。部分企业还提出加强毕业生仪器维修技能培训的要求。

三、课程整改措施

针对以上发现的问题，课程组制定了以下整改措施：

1.多相关课程衔接，多层次授课。针对用人单位的需求不同，整合原有的仪器分析实验、精细化工产品分析实验，并新增现代仪器分析与技术综合实验，多层次教学。原来各个课程各自为政，互相脱节，现进行统一规划，互相衔接，使学生的分析能力逐步提高。新增的现代仪器分析与技术综合实验内容包括MPT原子发射光谱分析人发中的微量元素、原子吸收法测定牛奶中MgCa的含量、热分析法分析混合物的成份、Ni（Py）4（SCN）2配合物的热分解机理、GC/MS测定面粉中过氧化苯甲酰的含量、单柱离子色谱法测定无机阴离子、波谱分析法鉴定未知化合物的结构、扫描电镜的成分像实验、扫描电子显微镜的形貌像实验等实验，实验均采用大型仪器进行分析测定。课程均采取学生自愿选择的方式，保证真正针对精细化工产品分析过程感兴趣欲以之为最终工作的同学进行有效教学，激发了他们的积极性和主动性。

2.开办大型仪器培训班。针对高年级学生开办大型仪器设备操作技术培训班，使用气相色谱-质谱联用仪、高效液相色谱仪、气相色谱仪、红外光谱仪、原子吸收光谱仪、紫外-可见分光光度仪、热分析技术、离子色谱仪及CCD-X射线单晶衍射仪等9台常见的现代仪器分析技术及大型仪器操作进行培训。培训主要内容为大型分析仪器的工作原理、基本操作以及在实际应用中经常遇到的问题进行实地讲解并上机实际操作，使学生具备独立操作大型仪器设备的能力。培训结束后对培训人员进行实际上机考核，对于能够独立熟练操作仪器设备并正常结业的人员，由学校教务处发放相应仪器的《黑龙江大学大型仪器设备培训合格证》。该培训班目前已办三届，共有378名同学获得了黑龙江大学大型仪器设备培训合格证，经实践检验，在实际求职过程中持证者优先入选。

3.加强分析仪器的检修能力。随着国家对精细化工类产品质量要求的不断提高，越来越多的分析仪器进入到生产企业中，而且这些仪器设备越来越精密化、复杂化。因精细化工企业存在环保问题，故选址大多较为偏僻，一旦仪器设备损坏，专业厂家维修人员到厂维修的路途较远，费用较高；尤其是大型进口设备，往往要数日乃至数周才能解决问题，这会给生产企业带来较大的经济损失。而据我们调查，因为企业分析仪器设备专用性较强，其出现问题往往不是重要部件损坏，而是一些小故障，如高压液相色谱泵体或管路漏液、红外光谱光路方向偏差、紫外分光光度计主板电容损坏等，这些故障经原因判定后完全可以在厂内自行修理。故我们在课程中可主动设置一些小问题，让学生自己解决，克服其仪器贵重不敢动手的心理障碍，勇于实践，不断在工作中总结经验，在困难中成长。同时加强与企业合作，在大四上学期即提供学生入厂实践的机会，提高学生实地操作水平，提高学生就业率，部分优秀学生还获得了企业带薪实习的待遇。

四、实践效果

经过四年的实践，我专业毕业生的精细化工产品分析能力有了较大的提高。毕业生以优异的理论学习成绩及扎实过硬的仪器分析水平进入到各重点城市的药监、食监、环境监测、质监等行政监督部门以及广大精细化工相关产品生产厂家、科研单位，获得了用人单位的一致好评，部分厂家还专程赴我校进行实地考察，召开毕业生专场招聘会，充分体现了我专业毕业生的整体实力。

基金项目：黑龙江大学新世纪教学改革重点项目（2013B19）支持

参考文献：