初中语文阅读教学设计大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中语文阅读教学设计范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-093-01

情感体验式教学指的是在学生学习的过程中获得相应认知和情感的过程，其是建立在学生的年龄特点以及其认知基础上，通过设置合理的教学情境还原课文内容，使学生在亲身体验的过程中领悟知识，在初中语文教学中，教师应当合理使用情感体验式阅读教学，以提高课堂的教学效率。

1、合理创设教学情境

体验式教学是能够让学生进行有效的情感体验，以通过陶冶学生情操的方式提高其语文阅读能力，因此，课堂气氛对于学生来说十分重要，在课堂上，教师要为学生创设合理的教学情境，一方面，教师可以为学生播放音乐，音乐以其优美的旋律能够很快将学生带入情境，在音乐的选择上教师要依据所讲内容来进行合理选择，但不要选择过多的曲目，以免学生感受到的已经超出了教学的范围，数量大致定在一首到两首，确保学生能够快速进入到教师渲染的课堂气氛中；另一方面，教师要为学生创建一定的教学情境，将学生带入到教学内容中去，在教学情境的选取上，教师要注意与学生的实际生活联系到一起，以学生所熟悉的事物为基础展开教学，这样学生能够在教学情境中切身体验知识，也能够快速理解知识，对学生的语文学习十分有帮助，是情感体验式教学的必要手段。如在讲解《智取生辰纲》时，教师可以为学生播放《水浒传》相关音乐，将学生带入到豪气冲天、侠肝义胆的气氛中去，便于后续的学习。

2、通过教学辅助手段激发学生学习兴趣

随着现代化技术的逐渐发展，其在教育行业也有所渗透，在这其中，使用最广泛的技术是多媒体技术。多媒体教学手段有多种优点，其能够将知识化静为动、能够将声音、视频等融入教学，让原本只有书本教材的课堂一瞬间变得丰富多彩，能够有效吸引学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师可以利用多媒体手段，将教学内容以多种方式呈现在多媒体课件中，可以适当插入教学内容相关的图片、声音、视频等，也可以将文章清晰分解，便于学生观察和理解，通过这些新颖的元素让学生仿佛置身于其中，让学生亲身感受语文知识的内容和背景，调动其学习主动性，使其能够在体验知识的同时对文章加以思考，找到文章所要表达的主旨，理解文章深刻的内涵。这种教学方式是情感体验式阅读教学中最为重要的教学手段之一。如在讲解《蒹葭》一文时，教师可以为学生们播放一首《在水一方》，并配以芦苇的相关视频，让学生感受到在芦苇丛中畅游的感觉，将其带入其中，以便学生的理解。

3、通过角色扮演调动学生积极性

除了以上在教学中使用多媒体手段促进学生亲身体验之外，在课堂上教师还可以组织学生进行角色扮演，这也是体验式教学较为有效的手段，但是在使用角色扮演这种方法进行讲课时，教师要注意一般都是用在涉及到的人物较多的文章中，至少是在三个以上，否则将不利于教学正常的进行，在角色扮演时，教师要首先给学生们分组，然后组内自己决定谁扮演哪个角色，不要硬性地去规定哪个学生演哪个角色，这样学生才会卸下心理负担，进而更加自由地发挥自身才能，使课堂更加丰富，同时也能让学生在角色扮演中体会到知识，进而能够进行有效的阅读学习。如在讲解《邹忌讽齐王纳谏》中，教师可以组织学生进行角色扮演，一组进行表演，其它小组仔细观看，这样的教学方式感染力非常强，学生们能够很快进入到角色中去，在古代的唇枪舌战中让学生感受到历史知识，进而在一定程度上帮助学生理解文章的内容和主旨，对其古文的理解十分有帮助。

4、扩读性体验

在情感体验式教学中，注重的是学生对于文章的体验，所以教师可以考虑将与课文有关的事物带入课堂，扩充学生们阅读的知识面，或是将学生们带出课堂，让学生们走进生活，进而亲身体验文章。对于这两种方式，第一种方式较为常见，教师经常性地将课外相关知识带入课堂，但是第二种方式却不是经常使用的方式，这种方式教师要肩负起学生的安全责任，对于调皮捣蛋学生较多的班级，管理能力强的教师可以使用这种方式，将学生带出课堂，让学生体会自然。如在讲解《倒拔垂杨柳》一课时，教师可以让学生扩读《水浒传》，从其中节选作为阅读的开端，帮助学生打开阅读的门；在讲解《荷塘月色》时，教师可以通过申请，组织并带领学生到有莲藕或是荷花的公园中走一走，让学生亲身感受，拓宽学生的视野，多角度理解知识，达到很好地情感体验式学习。

5、合理的教学评价

教师对学生的教学评价在一定程度上对学生有着直接的影响，所以要求教师的评价要科学合理，首先，教师要对每一个学生进行阶段性评价以及总结性评价，为每个学生建立一个个人档案，将其平时学习中的评价收录到其中，便于在期末总结时进行有效的评价依据，也是作为后续教学计划的依据，同时学生也可以根据老师对自己的评价改变自己的学习方式，进而对阅读学习有一定的帮助；其次，教师在对学生进行评价时要注重自身语言的感染性，针对于相应的教学内容，给出具有感染力的评价语言，如针对学生分析的文章，引导其向着正确的方向思考，通过鼓励的语言让学生更有信心将文章分析透彻，这样学生能够在改正错误的同时更加乐于学习语文；最后，教师要组织学生进行自评和互评，评价的内容以所学习的文章内容为主，在自评和互评中让学生感受到来自自己和同学之间的建议，进而以更加正确的态度进行学习，同时对于文章的理解也更加深刻，是促进学生学习的有效手段。

总之，情感体验式教学对于初中语文的学习非常有帮助，教师在实际授课过程中要积极采用情感体验式教学，摒弃以往的教学模式，以新型教学方式让学生充分体验语文知识，使学生充分发挥主体意识，在体验式教学中培养学生的文化情感，正确引导其展开阅读，有效提高了初中语文教学的效率。

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我首先给学生观看一段the New IPAD的广告视频，并设计问题：“How does technology make a difference our life？”然后展示几张图片，从最初的胶卷相机到数码相机到单反相机，从“大哥大”到可以发短信、拍照片的手机，再到如今流行的iPhone 4S，设计问题：“What can we use a mobile phone to do？”让学生进行一个warming-up的话题讨论，转而设计问题：“If a cook has a mobile phone， what will he do with it？”从而把话题引到课文上。然后，课文里的两个主人公Henry Jackson和a snake from Asia出场。此时展示课本上的图片，设计问题：What’s Henry Jackson doing？ Why？

2.通过不同的阅读方式层层推进，并训练阅读技巧

我设计了fast reading：What’s the main idea of the passage？

A. Always smile.

B. A snake bites a cook.

C. Mr. Jackson is a cook.

D . If a snake bites you， take a photo of the snake with your mobile phone！

然后我设计了reading for details的练习，通过分段阅读获取详细信息，这一步的问题设计既有answering questions，也有multiple choice和True or False，既有课本上原有的练习题，更有我对教材的深挖，既有针对尖子生的难题设计，也有照顾中下层学生的较易理解题目，凸显问题设计的层次感和课堂的立体感。整篇文章阅读完后，我又针对整篇文章设计了一个填表格的获取信息题型，从而体现了“总―分―总”的阅读理念。

3.引入竞争机制，把输入变为输出

我通过竞赛的方式，设计了以下几种题型：①Find the key phrases in the passage. ②Put the Chinese into English with “if条件状语从句+祈使句”. ③What’s the English for the Chinese in the text？ （Find rules：if条件状语从句+祈使句）. ④Retell the story―Filling in the blanks with the correct phrases in the text.

4.读写结合，升华知识

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在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方 法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。

一、提问设计要呈现出“阶梯”

对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。

如，我在讲授7A Unit 4 Reading时，先通过多媒体展示了如下问题：

1.What is your favorite food？

2.How about hamburgers？

3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？

4.How often do you exercise？

5.Do you think you are strong and healthy？

在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，我让学生把问题的答案串在一起。学生在紧张的气氛中很快完成学习任务。

二、提问设计应有“度”

我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计 问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。要设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。教师在设计提问时还要注意问题本身和具体学生的素质。

如要针对某篇课文的内容提问What’s the writer’s name？Where was the writer from？等问题时，可以先问What’s your name and where do you come from？

使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生的问题，从而消除学生在“大庭广众之下”回答问题时的紧张情绪。 三、提问设计要“巧”

在英语阅读教学的提问设计中，必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师在“巧”字上下功夫。

一般地说：

①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充 补续式、追踪探因式、检查整理式等。

②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。

③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。

④要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。

如在讲授Unit 3.section A 3a时，在课堂质疑创新阶段巧妙的提出两个较开放性的问题：

1.What will you do if somebody doesn’t understand you？

2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？

学生针对上述问题，虽然各抒其见，但结果能殊途同归，得出了符合教学目标的正确结论。

提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，做出合乎科学的设计。精心设计提问可有效提高英语阅读教学质量。

参考文献：

[1]梁祝：中学英语教学活动设计[M]；北京：北京大学出版社；2005 年。

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【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0046-01

语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。那么，教师如何围绕教学目标艺术地设计问题呢？？

一、问题的提出要有针对性

正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。

二、问题的提出要有启发性

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写 “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。

三、问题的提出要能培养学生的发散性思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。

四、问题的提出要有创新

一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自己鲜明的特点：

1. “主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；

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1.提问要有一定的技巧

1.1要逐层深入发问

语文阅读在语文教学中占很大比重，主要是让学生通过阅读文字了解文章内涵及写作背景意义等，但是初中生在阅读教学活动中，由于各种原因总是无法吃透文章，总是对文章半知半解，这就对教师提出了严格要求，需要教师能够用正确的提问方式引导学生，要逐层深入地进行提问，不要直白地发问。

1.2提问时要使用生动的语言

提问，很多教师都可能只是认为就是直接发问，其实不然，提问是需要一定的技巧的，教师提问时要带着笑容不要给学生压力，要使用丰富的语言进行讲解，让学生在思考问题的同时获得一种语言享受。

1.3提问后要进行一定的语言奖励

初中学生大多处于叛逆期，所以教师一定要在提问后适当地给予学生一定的语言奖励或鼓励。很多学生并不是教师提出问题就能很快答对，他们可能会答错，但是教师一定不能用严厉的语言进行批评，否则会严重挫伤学生上课回答问题的积极性，也会伤害学生的自尊心，不论对错与否，都要表现出对学生极大的信心。例如：某个学生在回答教师的提问时出错了，教师就该面带笑容地说：“没事的，可能这位同学有些紧张，我相信下次就不会了，请坐。”

1.4同一个问题最好只提问一个学生

学生的自尊心是很强的，教师在提问时不要想着这个学生答不对，换个学生看看，否则下个学生答不对，先前的学生就会产生无所谓的心理，不仅我不会大家都答不对，如果答对了就会有种羞辱感。

2.提高对学生的阅读感受与体验的关注

我国的阅读教学是比较传统的，而且都存在一个共性问题，那就是主观上追求共性统一，而忽视个体的特点与需求，凡是阅读教学都从大众化角度考虑，却刻意规避个体之间的差异，这就造成学生的学习状况良莠不齐，现在很大一部分在职教师都是以教学参考为依据进行教学，这就出现教学参考怎么写老师就怎么教的现象，导致学生对阅读教学的厌倦。所以，教师在把知识传授给学生时，必须注意方式方法，注重学生的个体差异，而且必须脱离于教学参考以免拘泥于固定的思维模式，在教学实践中有新的理念和新的教学方式方法，同时，在老师教学过程中要尽量抛开以前教师高高在上的姿态，做到与学生平等，融入学生中，营造一个师生平等、教学开放、学生积极的教学氛围。教师要注重学生自己的思想，并且鼓励他们勇于发表自己的意见看法，实现教学上真正的师生互动。教师在进行新式的阅读教学中应该注意以下几点：

2.1教师在设计提问时要注意开放的意识

在阅读教学伊始，教师往往会对学生提出几个问题，让学生带着问题阅读，所以教师所设计的问题必须具有开放性，根据学生个体之间的差异、思维方式的不同设计出多样多方面的问题，使学生的思维空间更开阔。

2.2教师的正确引导及提升

我们提倡阅读教学的自由、开放，但这并不意味着教师一律不管，任由学生像一盘散沙一样随便发展，开放自由并不是学生说什么就是什么，毕竟学生对文章的理解还是肤浅的阅读教学是否成功主要在于教师对自由开放尺度的掌握，在整个教学过程中，教师应该及时掌握学生的思维动态，适时对不正确的想法进行纠正，聆听学生阅读文章后的感受，并对他们的感受进行相应评价。

3.加强学生对文章的积累与借鉴

教师在批改学生作文时往往会发现一个问题，那就是很多学生在进行写作时语言空洞，缺乏想象力，在对文章中的一些事物进行描绘时没有生动形象的词汇，语言表达能力欠缺，这就表明学生在进行阅读时没有进行辞藻的积累和沉淀，只是为了阅读而阅读，根本没有达到预期的教学目的，所以，我认为教师在阅读教学过程中必须加强学生对作家语言和写作技巧的感受，引导学生学习文章中好的词句并做好积累，使其以后在写作中运用灵活。

4.结语

教师的有效提问对教学至关重要，有效提问能正确引导学生正确理解文本、填补语文阅读的空白，教师一定要合理进行阅读提问，不要天马行空，而要以培养学生的自主阅读、思考、提问能力为目的。

参考文献：

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阅读是教师、学生、文本之间的对话过程，学生的阅读能力直接关系到课堂上语文教学的效率，更关系到学生语文的全面素养，语文阅读能力的训练必须贯彻到教学的全过程中，只要教师认真钻研阅读教学实施的方法和技巧，阅读教学就会开辟出一片新的天地，就会更上一个台阶。那么，如何提高初中语文阅读教学的效率呢？笔者从情境创设角度，谈一谈初中语文阅读教学的一些体会。

一、利用导语情境，激发阅读兴趣

课堂导语是课堂教学的第一个步骤，也是至关重要的一个步骤，导语的主要作用是让学生从上一节课的教学内容自然而然过渡到这节课的学习中，从课间的放松状态过渡到课堂紧张的学习状态。在阅读教学中，巧妙的导语情境设计，可以让学生尽快进入情境、质疑反思，激发阅读的兴趣，创设一个渴望求知的导语情境，让学生集中精神，积极主动地探索文本的奥秘，提高课堂阅读教学效率。如何利用导语情境激发阅读兴趣呢？首先，可以利用课文的标题设置疑问，激发学生去读书探索的欲望，例如课文《苏州园林》，师生间以介绍自己曾经去旅游过的景点为话题，让学生畅所欲言，调动学生的热情，然后教师总结应该如何去介绍某一景观，让大家阅读课文，了解一下叶圣陶是如何给我们介绍苏州园林的。这样就可以自然而然地激发学生阅读的兴趣。

二、利用音乐情境，渲染阅读氛围

音乐可以陶冶人的情操、舒缓身心、感染人的情绪，音乐的感染力胜于千言万语，很多时候伴随着基调相符的乐曲阅读课文，能更快地进入状态，音乐的渲染为课文的阅读奠定了感情基调。一位善于组织语文阅读教学的教师，一定要善于运用音乐创设情境，渲染阅读的氛围。

在初中语文阅读教学中，教师在学生进行阅读前和阅读时都可以利用音乐创设情境。例如，教学课文《谁是最可爱的人》前，为了让学生的思绪回到本课的学习中，教师可以放一些军队的歌曲，像《说句心里话》《军歌嘹亮》《咱当兵的人》等军歌，让学生初步认识军人的辛苦，感受军人背井离乡、保家卫国的高贵品质，带着这样的感情基调去阅读课文，学生很自然地就会感觉到就是我们最可爱的人。在学生阅读文本时，教师播放与课文基调相符的音乐，不用过多的言语，学生自然而然就会渐入佳境，例如，伴随着《烛光里的妈妈》的轻音乐阅读课文《我的母亲》，伴随着《小白杨》的音乐节奏阅读《白杨礼赞》，音乐的感染力会带动学生进入课文情境中，这比任何其他的学习方式都能更好地提高阅读效果。

三、利用问题情境，调动学生思维

课堂教学就是教师与学生进行问题探讨的过程。语文阅读教学不能漫无目的地让学生去读，要给学生明确的目标，给学生创设问题的情境。问题可以激发学生的好奇心和求知欲，让阅读不止是停留于表面，而是进行深入的阅读思考。只有这样，才能调动学生的思维，阅读教学才会有深度、有效果。巧设问题情境，可以有效地调动学生阅读的思维。例如，学习课文《范进中举》，在阅读课文前，教师可以创设这样的问题情境：假设范进穿越历史，来到的现代，他经过了自己的刻苦努力，终于考上了大学，他会发疯吗？学生带着这样的问题去阅读课文，拓展思维，寻找答案，教师在学生阅读的基础上，把中举前，中举后，社会环境，人物表现等知识点穿针引线，连接在一起，很容易就能揭示封建科举制度对知识分子精神摧残的主题，从而有效地完成阅读教学的任务。

四、利用媒体情境，丰富阅读方式

随着教育现代化的推进和多媒体课件的普及，多媒体教学的方式已经被广大教育工作者所接受并广泛使用，多媒体教学给传统的教学方式以巨大的冲击，也给我们的初中语文阅读教学带来了有效的方法。利用多媒体创设情境，可以把无声的语言文字化为形象生动的有声画面，充分地调动学生的视觉和听觉，丰富语文阅读的方式。例如，学习课文《济南的冬天》一文，在学生阅读前，利用多媒体课件播放一组济南冬天景色的图景，看着如此美丽多娇的景色，怎能不激起学生阅读课文的激情；学习课文《松鼠》，播放一组关于松鼠的纪录片，伴随着动态的画面、有声的语言、精彩的解说，学生对松鼠的求知欲望进一步加强，学生阅读课文的兴趣高涨，理解更加深刻。利用多媒体创设情境，还可以拓展学生的课外阅读范围，利用文字、图片、声音、视频，调动学生的视觉和听觉，丰富初中语文阅读教学的方式。

总之，情境创设是突破初中语文阅读教学瓶颈的有效方法之一，合理而且巧妙地运用情境创设法进行阅读教学，可以激发学生的阅读兴趣，营造阅读氛围，调动学生思维，丰富阅读方式，从而彰显了阅读的强大的魅力，这不仅可以有效地提高初中语文阅读教学的效率，也可以为其它各科基础知识的学习与提高奠定坚实的基础。

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中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0041-01

从学生的角度来讲，提问是一种学习的策略，其不仅能够引导学生进行交流，还有助于发散学生的思维，从而使学生潜移默化的完成语言的学习；从教师的角度来讲，提问是一种教学技能，其不仅能够体现教师的整体素质，还能够体现教师的教学理念。课堂提问不仅有助于活跃课堂氛围，使学生能够轻松愉悦的参与到活动，还有助于培养和锻炼学生分析和解决问题的能力，从而不断提高高中英语阅读教学的课堂效率。

1 英语阅读课堂提问的设计原则

1.1 激发兴趣的原则

兴趣是学生学习英语的内在动力，学生只有具有强烈的求知欲望，才能够主动的投身到学习中，从而提高自身的学习效率。但是，教师的提问能不能激发学生的兴趣呢？这是我们广大的英语教育工作者面临的重大课题，需要我们运用各种教学辅助工具和教学手段，使学生全身心地投入到学习中。激发兴趣，需要教师走进学生的生活，了解学生的兴趣爱好。在设计课堂问题时，我们要从教材的教学内容和学生的心理特征出发，将阅读的材料和社会的热点问题结合起来，往往能够引起学生的注意，使学生能够积极主动的参与到课堂活动中，然后我们运用科学的、艺术的、生动的语言，使学生的学习兴趣贯穿于整个教学过程中。这样设计出的问题，才能够与学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣。

1.2 启发思维的原则

问题能够启发学生的思维，课堂提问能够给予运用英语交流的机会，从而不断提高学生的英语技能，且恰如其分的提问，往往能够将学生带入大一个奇妙的问题世界，使学生潜移默化的完成英语的系统学习，同时掌握发现问题、分析问题以及解决问题的方法。例如，开放性的问题能够有效地开拓学生的发散思维。

1.3 难易适中的原则

要想充分发挥课堂提问的效用，就必须要根据学生的实际认知能力和课堂教学的实际状况，随时调整课堂提出的问题。课堂教学的主体是学生，假如我们提出的问题过于深奥，学生经过长时间的分析思考，却始终找不到答案，使学生的内心急躁甚至会产生厌学的心理。反之，我们提出的问题过于简单，学生不加思索或者稍加思索就能找到答案，使学生的内心产生轻视的心理，从而不能正视英语知识的学习，影响英语的学习效率和质量。因此，我们要确保课堂提出的问题难易程度适中，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。作为教师要能够正确的掌握学生的学习能力，从而有的放矢的进行提问，最大限度的发挥提问的作用。

1.4 因材设问的原则

提问不仅要根据课堂教学的实际状况发生变化，还要能够达到提高课堂教学效率的目的，才能完成提高学生的阅读能力和思维能力这项艰巨的任务。教师在提问时，一定能够抓住内容的中心思想，能够一针见血的提出问题，且能够形成一个问题链，使学生潜移默化的完成知识的学习，从而在有效的时间内完成预设的教学目标。由于学生的智力和环境的不同，学生的基础能力也不尽相同，因此我们在提问的时候可以采取分层的方式，使每位学生都能够收获知识，在其基础上都能够取得进步，不丧失学生的兴趣。

1.5 灵活多样的原则

在英语教学中，我们可以运用的提问方式多种多样，但是大多数教师不能够灵活的运用到课堂上，不能够最大限度的发挥其作用，优化课堂的结构，提高课堂的教学质量。从提问的方式来看，，提问往往可以分为判断式、描述式、分析式和评论式；从认识的目标来看，提问往往可以分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问的形式来讲，提问往往可以分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等等。因此，在课堂教学中，我们要选用合理的提问方式，灵活的运用各种提问方式，从而最大限度的发挥提问的作用，使英语课堂教学质量得到提高。

2 英语阅读课堂提问的设计策略

2.1 提问的艺术

在英语阅读课堂提问中，我们要注重提问的艺术性，往往从以下三个方面进行：一是，给予每位学生同等回答问题的机会。因此，在课堂提问时，要尽量的照顾大多数学生，兼顾少数学生，使每位学生都能够获得练习的机会，这不仅能够提高差生的听说读写能力，还能够提高课堂活动的密度和广度。二是，尽可能的采用直观形象的提问方法。在英语阅读课堂教学中，我们可以运用多媒体辅助教学工具进行提问，将抽象的事物具象化，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够增强课堂的教学效果。三是，引导学生大胆设问，积极回答问题。教师和学生可以通过互换角色，引导学生认真的完成学习任务，培养学生独立思考问题的能力，从而使学生的口语表达能力和团队协作能力得到提高，使英语真正成为交流的语言。

2.2 提问的启发策略

学生在回答问题的过程中，会遇到一些困难，教师应该准确的抓住机会，给予正确的引导，使学生找寻到正确的答案。教学实践中，笔者往往是按照以下的步骤和策略进行的：一是，提示。教师提出的问题学生肯定不能够全部回答正确或者回答的不完整，教师要根据学生的回答情况，给予提示，使学生能够一步一步地完善自己的答案，最终完全解答问题。二是，重新组织问题。课堂教学中，我们应该都遇到提出的问题，学生根本就不知道如何着手，这样的情况下，我们就应该根据实际状况，重新组织语言提出问题，使学生能够明白问的什么，着手思考分析，最终解决问题。三是，补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊不清或者不够全面，教师可以进一步提出问题，引导学生澄清思路，使学生能够得出全面的答案。四是，鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿或者不敢贸然回答，对知识的掌握和解决问题的能力缺乏自信。此时，教师应该鼓励学生采取假设或者猜想的方法预测答案。

总之，阅读教学实践证明，提问是一种有效且必不可少的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。但是，部分教师的提问并不是十分有效，往往会存在这样那样的问题。课堂问题设计有一些可以遵循的原则和运用的方法，其有助于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂学习中。另外，教师在提问的时候要讲究策略，会使课堂回答更加顺畅，从而提高英语阅读的课堂教学质量。

参考文献

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在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。

一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲

如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学How I learned to learn English?设计了以三个问题 1.Why was the writer afraid to speak in class?

2.What did the writer decide to to do in every class?

3.How is the teacher?

因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。

二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务

对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问 题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学I've been studying history in China.一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握 所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心 理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：

1.Where does Leo come from?

2.How long has he been teaching in China?

3.When did the first Jews probably come to Kaifeng?

4.Who welcomed them?

三、提问设计应有“度”

尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问 题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。

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二、阅读教学过程中问题设计的策略运用

（一）读前问题要明确目的、激活背景

读前活动的问题设计要贴近学生生活，激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣，为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。

例如，新目标英语（下同）八年级下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax！”文章主要介绍英美国家孩子学习之余被各种课后活动及培训占据太多的时间，以致很少有自己的自由空间。在当前中国教育的背景下，很多学生感同身受。为把学生引入阅读文本，让其能同作者进行真正的心灵对话，读前可设计这样几个问题：

① What after-school activities do we Chinese students have？

② What do you usually do after school/on weekends？

这两个问题与学生生活实际密切相关，都无需花费很多时间思考，目的是激活学生的知识及情感储备。通过第一个问题的回答，可以收集到诸如doing homework，playing sports，going to...classes，learning painting等课后活动项目的词汇，为感受文本中介绍英美国家学生忙于参加的课后活动作好知识准备。而第二个问题则是为学生走进文本奠定感情基础，用自己的切身体会去感知阅读内容。

读前提问作为一种最常用、最简便的背景激活方式，问题的设计必须与课文主题相关，同时问题的数量不宜过多，要让背景激活活动在整个阅读教学中所占比例适当。

（二）读中问题要运用策略、由表及里

读中活动是整个阅读过程的重点，要引导学生整体阅读，将语篇视为连贯整体，采用自上而下处理模式，以避免学生肢解篇章，把篇章当成知识点的载体。阅读问题的设计要涉及阅读策略，通过问题的回答训练学生快速获取文章大意、快速查找具体信息、仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理的能力。

例如，八年级下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”，在阅读中教学环节里，我设计了这样几个问题：

① Where did Yang Lei go and what did she do there？

② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work？

③ How did Yang Lei get on with her students？

④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students？

⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer？

因为读是语言技能的重要组成部分，它既是学习的内容，又是学习的手段，学生带着问题阅读的过程，就是对语篇进行解码并获取信息的过程。为了培养学生分配注意力的阅读策略，我按照文章的段落顺序，每段设计一个问题，让学生阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容。学生只有进行整体阅读，才能回答问题①，就会思考并明白作者在题目中helping others 的具体内容，从而带着好奇心探索changed her life的原因。回答问题②学生得区分事实信息和观点信息，运用信息分析的策略。其它几个问题的回答都涉及细节的加工处理，要求根据已知信息及语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申，并非直接拿文章当中的句子就可作答案，这样更能帮助学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。

阅读中所设计的问题应该是阅读策略培养活动实施的有力工具，“培养学生根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。”（义务教育英语课程标准，2011年版）学生通过回答问题，能自觉运用阅读策略，在活动任务中提高阅读技能。

（三）读后问题要注重评价、由问促说

这部分应是前面两部分阅读活动的综合，目的在于语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。在日常的教学中，由于时间的限制等原因，很多教师往往会忽视这一环节。事实上，它也是阅读教学的重要组成部分，不可或缺。问题的设计主要有归纳复述和问题讨论等形式。

归纳复述主要适用于一些结构明朗、故事情节清晰的阅读文章，新目标英语教材的Section B3a部分就可经常采用这种设计问题的方式。例如，八年级下册Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete ， will I be happy ？”文章主要是讨论赞成和反对成为职业运动员的原因，段落结构很清楚，这样的篇章也很适合学生作为写作的范文来模仿。为减少难度，让更多的学生参与进来，可提供适量的过渡词汇，如：For many...， ...seem like， If...will know.... ...give money...and. However， ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes.... ...have a difficult time knowing.... In fact， ...happier before....通过这种形式的语言输出，能促进输入语言的消化，对学生的语言技能和语言知识的提高都有很大的帮助。

问题讨论作为评价性问题的一种，并没有统一的答案，教师在培养学生语篇理解能力的同时，可充分挖掘课文中的可评价性因素，引导学生对文中出现的人和事、作者表达的观点和态度等作出评价，学生可以从自己独特的视角看待问题，各抒己见，发展批判性思维能力。例如，八年级下册Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing？”在读后教学环节中，我设计了这样一个问题让学生思考讨论：Why does the writer say“September 11，2001 has meaning to most Americans”？这个问题有一定的深度，它涉及文化差异。9.11事件改变了很多美国人对世界和生活的原来态度，它是整个民族无法愈合的伤痛。通过这样的拓展讨论，能帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，开拓国际视野。

读后问题的设计旨在引导学生在阅读后的语言输出，实现语言交际化，让学生评价阅读内容，拓展对课文话题和中心思想的理解深度和广度。问题的设计既不脱离阅读文本，又要与学生生活实际相联系。它既是对学生语言知识水平进行检测的工具，又是学生语言技能水平提高的手段。

三、阅读教学问题设计策略运用后的几点感悟

在教学实践中，通过以上阅读问题设计策略的应用，阅读课的效果大为改观，主要体现在以下几个方面：

（一）学生的阅读兴趣提高了

在学生的印象中，阅读课就是英汉互译、语法讲解课，老师动动嘴，学生动动笔。往往是老师讲得无趣，学生听得乏味。进行有效的问题设计，完全改变了原来的课堂教学模式。以往学生为了回答问题而阅读，为了积累语法知识点而阅读，阅读缺乏动力，更缺乏积极的思考。而现在学生在读前活动阶段思维就活跃起来，层层深入的读中问题以及挑战思维和表达能力的读后问题都与他们的切身体验有关。学生的阅读兴趣点无处不在，学生在这个过程中不断地体会成就感，也提高了学习英语的自信心。

（二）学生的阅读能力提高了

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评判性阅读是英语教学中一种新型的阅读课教学方式，它要求读者在阅读的过程中选择使用预览、预测、分析、评注、质疑、推断、评价等阅读策略，并在认知、理解、记忆文本内容的基础之上，对文本内容进行分析、质疑或评价，达到对阅读材料的深刻理解。

对比评判性阅读，在传统初中阅读教学模式下对文本设问存在诸多不足。在评判性阅读视角下，设问不能仅围绕文本基本信息和语言点学习展开，还要对文本结构、作者意图、情感态度、内容质疑、行文逻辑方面进行设问，以辨析、质疑文本内容和写作意图。本文探讨分析如何通过“三级设问”策略加深对阅读文本的理解，提高阅读教学思维含量，培养学生高级阅读能力和评判性思维。

一、阅读教学“三级设问”策略类型分析

参照美国心理学家布鲁姆教育目标认知分级和《义务教育新课程标准》五级阅读目标要求，笔者将阅读课教学设问分为三个级别，简称“三级设问”：感知获得型设问、分析应用型设问、迁移创造型设问。

1.感知获得型设问策略

感知获得型设问策略主要发生在对文本内容及信息的基本处理阶段。目的是为了让学生对文本信息有初步的印象和基本的理解或者为了检查学生对文本内容基本信息的识记和理解程度。教师的设问侧重点在于对文本的字、词、句、细节信息和篇章结构方面。学生通过快速查找、识记和分析能够准确找到原文中存在的答案。

设问时注意：第一，问题设计要从宏观到具体，从整体到细节；第二，设问之间要有连续性和逻辑性。第三，问题设计时配套设计多样化回答形式。

2.分析应用型设问策略

分析应用型设问策略针对文本信息处理的中级阶段及学生阅读思维的发展阶段。设问目的是深层次解读文本的外延内涵、隐含信息、文本结构、写作意图、疑点内容。此类问题，学生不能从文本直接找到现成的标准答案，而是要结合文本前后文、上下文进行分析、推理、归纳、演绎并结合自身已有的相关知识和生活经验进行回答。常用设问方式有：

关于外延内涵及隐含信息：（1） What does the sentence mean？（2） How do you think...？（3） How do you Know...？（4） According to the passage/writer， what/which...？（5） Why does the writer say...？ 关于文本结构：（1） What is the passage about and how do you know？（2） What's the main idea of the passage？（3） How does the passage organize？ 关于写作意图：（1） What does the writer wants to tell us？（2） What kind of people would like to read the passage most？（3） Why does the writer write this passage？

3.迁移创造型设问策略

迁移创造型设问策略主要发生在文本解读和学生阅读思维的高级阶段。学生现已经准确地获得了文本的内容与信息，深入理解了文本的内涵和外延、文本结构、写作意图等多方面信息，形成了一定的自我观点和价值评判。那么，教师就要通过迁移创造性设问策略引导学生对文本话题、文本主题、文本内容、作者观点、文本影响进行辨析和判断。

迁移创造型设问常见形式：（1） What do you think of the passage/ writer's idea？（2）What do you think will happen next？（3） Do you agree with the writer？ Why/ Why not？（4） What should we do if...？（5） If you were...， what ...？（6） How can we...， if...？

二、有效实施“三级设问”策略，培养评判性阅读思维

评判性阅读教学依旧沿用传统初中阅读理解教学，主要通过读前――读中――读后活动相结合的方式，并在过程中有机渗透“三级设问”策略，系统化、循序渐进式推进学生评判性阅读思维的产生、维持、发展与强化。下面以外语教学与研究出版社出版（初中）《英语》七下，Module 5 Shopping Unit 2 《You can buy everything on the Internet》 为实例来探讨如何在阅读教学过程中有效实施“三级设问”策略，培养学生评判性阅读思维。本课的评判性阅读教学目标是能通过比较不同事物和同一事件的优缺点来辨析事物的两面性。

1.读前阶段

读前，通过感知获得型设问为主体结合分析综合型及迁移创造型为辅助，激活先行知识、生活经验、情感体验。读前阶段是教师激活学生与目标文本相关知识及启动阅读思维的破冰阶段。该阶段设问内容经常涉及分享经历、讨论主题、预测内容和呈现背景知识几方面。

本课话题为网络购物，主题是通过与传统购物进行比较学习网络购物的优缺点。为了激活先行知识、启动思维、引起比较，笔者在读前阶段设置了两个任务，并在这两个任务中渗透了“三级设问”策略，实现阶段性目标。下面选择任务二为例。

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读前，分享购物的经历、比较购物方式，通过“三级设问”，有效唤起了学生关于购物的相关知识，亲身经历体验；同时通过比较不同事物的差异的设问，启动了学生的辩证思维。两个任务的设问充分考虑到了学生的认知差异和认知规律，由浅入深，照顾全体。

2.读中阶段

读中，通过感知获得型与分析综合型设问为主结合迁移创造型为辅助，教师对文本信息进行梳理，深度解读文本内容，挖掘文本内涵，构建知识体系，形成价值判断。读中阶段的设问一定要符合学生认知，要注意围绕文本主题、主线和事实，避免杂乱无章和毫不相干的信息无效堆积，导致学生对信息的处理零碎化、片段化，致使阅读效果打折扣。

本课读中环节，笔者围绕网络购物的话题，围绕网络购物优缺点对比的主线进行设问。笔者设置了五个环节的不同任务来处理文本信息，训练学生阅读能力和阅读思维。此处选择第3、4、5三项典型任务来展现“三级设问”策略在读中环节的具体实施。

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通过该任务问答，学生从细节角度对文本内容进行识记、理解与评价。感知获得型设问按序提出，逐步引导学生理清网上购物的概念和流程，然后设置分析应用型问题，结合前后文学生可以得知为何网上购物得以流行，最后在理解文本内容的基础上，结合学生自己的网上购物经历设置一个迁移创造型问题，让学生得出自己的结论和判断。本阶段设问之间，内容上层层递进，语言运用能力与思维能力上层层拔高。

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该任务通过问答，从具体角度对文本信息进行分析、比较、归纳、评价，对文本结构进行分析、概括。本任务通过感知获得型设问让学生理解网上购物的优缺点，通过分析应用型问题帮助学生思考、分析、归纳作者是如何将相同的观点和不同的观点在段落和文本里面整体、有机、符合逻辑地呈现出来的。设问与设问之间完成了从内容到结构的自然过渡。

3.读后阶段

通过迁移创造型设问，让学生建立与文本及作者深层联系，产生思辨与判断、升华认知与思想、发展心智与思维。读后主要关注文本语言赏析、内容挖掘、内容延伸、作者情感态度及文本内容与现实差距的比较。

本课读后任务设计了一个分析应用型和一个迁移创造型问题。通过阅读让学生预测网络购物对未来的生活影响；分析判断作者的观点，并且结合自身的网络购物经验对作者的观点进行质疑、判断和评价。

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该任务通过问答，对文章内容和作者态度进行综合辨析与评价。通过最后一个任务的实施，学生在理解原文本内容的基础上，运用所学的知识结合自身经验与价值实现了对文本的超越。

在本次阅读课教学过程中，笔者贯彻实施了“三级设问”阅读策略，笔者尊重学生认知规律，设问围绕文本主题与主线，设问逐层递进，整个课堂教学顺利自然，学生很好地在本课课堂上完成了文本信息与内容的理解，体验了分层设问对阅读思维带来的一种新挑战，部分程度较好的学生已经能在评判性阅读思维的指导下开展文本阅读。

三、总结与探讨

精准有效的设问决定了一节阅读课教学能否达成习得语言、获得知识、训练阅读技巧、发展阅读思维、陶冶个人情操等方面技能，影响了学生终身学习的评判性阅读思维能力培养。

教师要能设定合理可操作的包括语言、技能、思维、价值、情感等多维度阅读教学目标。另外，能熟练应用阅读课教学设问技能。笔者在多次的课堂实践中，通过对读前、读中、读后的阅读教学中合理地渗透“三级设问”策略，已经实现让大部分学生感知评判性阅读思维的基础上，初步学会运用评判性阅读。故“三级设问”策略为阅读课教学提供了一个非常可行的参考方向。

参考文献：

1.Flynn， L. L. Developing critical reading skills through cooperative problem solving [J]. Reading teacher，1989（9）： 664-668.

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4.陈琳，[英]格里诺尔（Greenal， S.）. 英语 [M].北京：外语教学与研究出版社.

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篇（11）

一、提问要诱发学生的学习兴趣，忌直贵曲

设计问题应该在学生现有知识的基础上，换几个角度，凡问必曲。如教学“A Problem For The Detective”时，教师可以设计如下问题：

1.Could you say something about Tom Goode and Mrs Flower？

2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs.Flower and Clare？

3.What did the story of the pet dog―Klegg show？

4.What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？

5.From the last paragraph can we see how the detective was？

二、提问设计要呈现出“阶梯”

对于教学中的重难点，教师应尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。

如，笔者在讲授“7A Unit 4 Reading”时，先通过多媒体课件展示如下问题：

1.What is your favorite food？

2.How about hamburgers？

3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？

4.How often do you exercise？

5.Do you think you are strong and healthy？

在学生正确回答完各个问题的前提下，我让学生把问题的答案串在一起，学生在紧张的气氛中很快完成学习任务。

三、提问设计须有“度”

这个“度”包括问题的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡，提出问题，打动学生）、跨度（抓住教材重点、难点，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等。如：教学The Language of Honey Bees（1）一课时，我们可以根据预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用相关提示发展学生的求异思维。

四、关于分析文章顺序的问题设计

初中英语阅读教学应重视分析文章的顺序，在英语阅读训练过程中，文章的顺序往往有着较为明显的表现方法，例如：有的文章用总起句开头，用总结句结尾；有的文章善于运用关联词语把文章的前后内容串联起来。教师设计的阅读问题应从以下几个方面着手：

1.看内容，辨顺序

让学生自由地阅读英语短文，然后让学生说明问题的表达顺序。教师可以教给学生具体的辨析方法，理清英语短文的逻辑，找重点词句来理文章顺序。

2.分析文章的结构

教会学生通览全文，把握文章结构，再分析文章各段之间的区别和联系，把联系紧密、意识接近的段画在一起。在具体的提问过程中，教师可以发给学生打乱顺序的课文内容。如Watch the video again and arrange the sentences in right order.让学生带着问题重新整理文章顺序，排序任务有助于学生对课文的理解。

五、关于分析文章细节的问题设计

分析文章细节能够让学生更好地理解短文内容，帮助学生更好地完成阅读。具体的做法是：教师对英语短文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深学生对文章的理解。例如：教学七年级下册的“Unit 5 Why do you like pandas？”的过程中，教师可以针对课文的重点内容设计问题“Why people want to kill an elephant？”“What is the problem of survival elephant？”等，通过学生的讨论让学生感受到分析文章细节的重要性。