小学安全教育课堂大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学安全教育课堂范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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少年儿童正值生机勃勃的花期，在每个孩子身上都承载着几代人的希望以及家庭对他美好未来的憧憬。可是，生命如此美好，却又如此脆弱，我们经常听到一些意外伤害事故，看到一些触目惊心、惨不忍睹的灾难就发生在我们身边，夺走了孩子快乐的童年，给家庭带来沉重的打击，甚至有可能是致命的摧毁。据《中国儿童意外伤害现状分析报告》统计，在中国每年有超过20万0～14岁的儿童因意外伤害而死亡（死亡率为67.13/10万），即每三位死亡的儿童中就有一位是意外伤害所导致。因此，对少年儿童进行安全教育的形势相当紧迫。

一、在英语课堂中渗透安全教育的尝试

1.角色转变，激发兴趣

如在教授“sharp”这个单词时，我让学生扮演“小纠察”，找找教室里尖的东西，充分调动了学生的新奇感。当学生找到“Sharp pencil、Sharp knife”等东西后，可适时告诉他们，这些物品都很尖，一定要注意安全。在教授“firefighter”时，当学生听到要来扮演一下消防员，都非常兴奋，认为是一项神圣而高难度的任务，并伴有一种自豪感，神气地教育其他同学：“Don’t play with fire.”根据小学生的年龄特点，他们模仿性强，在角色扮演中会身临其境，把任务变成是一项展示自我能力的事业。学生很愿尝试，教育形式变得更有趣，效果也更好。如何让学生在角色扮演中受到安全教育呢？必须从教材中充分挖掘安全教育的素材。如在教授“traffic light”时，可让学生扮演“警察”，抓住不遵守交通规则的人。通过一次次的角色扮演，学生不仅学会了英语知识，还逐步培养了安全意识，养成了遵守纪律的意识和习惯，对于他们具有重要的意义。

2.合作学习，注重体验

为了让学生形成良好的安全意识，必须制定一些安全条例。如果教师直接将这些条例张贴在教室中，学生只会一看了之，并不能真正记住并化为实际行动。我根据上海版牛津小学英语四年级教材中的相关内容，让学生在课堂上学习“rules”后，在课后以小组的形式，设计一下教室中的“signs”。学生在合作学习中发现了一些不文明行为，如爬窗、打闹……意识到了这样做的危险性，并画出相应的“标志”，贴在教室醒目的位置，以此来调动他们内心渴望展示自己智慧的一面。如果教师只是一味地反复叮嘱或说教，而没有真正让学生去体验和感受，学生并不能真正掌握。现在，学生每天都能看到自己设计的标志，真正体验过，他们会自觉约束自己的行为，真正让安全教育深入心中，并转化成自己的自觉行为。

3.学以致用，学会感悟

如在学习“bicycle”时，我询问学生：“Who has a bicycle？”结果很多学生举起了小手。接着我又问：“Can you ride a bicycle？”大多数学生都表示会。当我问：“Can you ride a bicycle in the street？”竟然部分学生表示同意。为了提高他们的安全意识，我马上又问：“How old are you？”学生在我的逐步询问下，渐渐明白了不满12周岁的孩子不能骑车上街，这是很危险的行为。我鼓励他们放学后用同样的方式询问一下附近的小朋友有没有这种错误举动，并帮助他们改正错误。学生非常乐意去完成，在帮别人改正错误的同时增强了自豪感。学生在活动中逐步认识到安全的重要性，不但自己重视，还会帮助和督促周围所有人注意安全。学生在理解感悟中，安全知识不断丰富和深化。

4.多元参与，培养能力

在五年级“swimming pool”一a课中就有相关内容，我请学生给家长写一封信，用句型“Don’t….来”表达，如不要在游泳池内吃东西、喝饮料等，它们有一定的危险性。让学生指导家长，家长可用汉语描述，杜绝此类事件的发生，学生有一种成就感。这样的教育形式更贴合孩子的年龄特点，全家参与，学生的安全本领得到了不断增强。

二、在英语课堂中渗透安全教育的收效

在平时的英语教学中，不少是进行安全教育的好材料，这就需要教师做一个有心人，善于发现和挖掘，让学生很容易接受教育。经过不断的尝试和改进，集知识性、趣味性于一体的多样化安全教育在英语课堂中适时渗透，学生乐学、爱学，安全意识有了大幅度的提高，教育效果远胜于在课堂上苦口婆心的规劝。但是安全教育需要一个长期巩固的过程，需要经常、反复、不断地进行巩固、充实和提高，决不可能一蹴而就，否则学生难免会放松安全意识。因此，必须长期坚持不懈地上好这种安全教育渗透型的英语课，确保每个学生的健康成长，这样对他们的未来一定会有重要的影响。

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1小学体育课堂现存的安全问题

1．1体育器材存在安全隐患：由于体育教育的需要，学校为学生提供了相关的体育器材，使学生能够更好的上体育课，进行体育锻炼。可是一些学校只重视前期的提供，而忽视了后期对体育器材的检查和维修。一些体育器材因长期暴露在室外，经过阳光的暴晒、大雨的冲刷、风雪的洗礼，出现掉漆、断裂、松动的现象。导致学生在使用时，容易出现安全问题。对与体育器材老化等可以人为控制的安全隐患，学校和体育教师要施以足够的重视，要做到在最短的时间内发现并且解决问题，才能够最大程度地保证学生的安全。

1．2学生自身的问题：在小学阶段，体育课上的安全问题很大一部分原因是由于学生本身造成的。小学生还处于身体发育的阶段，身体的各项机能还没发育完善，又因为大多被家人照顾，没有进行过大量的体育活动，导致学生身体素质较差，进行稍微过量的体育运动容易出现呕吐、头晕的状况。在课堂中，由于学生安全意识淡薄，再加上他们年龄小，喜欢打闹，有时候闹起矛盾，打架不知道轻重，不计后果，容易导致受伤，出现安全问题。对于这些问题，体育教师要在上课时对学生进行一定的安全教育，向学生讲述安全常识。

1．3体育教师安全意识不强，组织不当：小学体育教师经历的安全事故较少，有时候上课会出现考虑不周的情况。对学生的身体状况没有充分了解，对学校的体育设备也没有进行检查，组织学生活动的地点可能不当，这些都容易出现安全问题。教师对学生的影响是最大的，体育教师的安全意识的强弱，可以说直接决定了学生在体育课上的安全是否能够得到保障。

2小学体育课堂安全教学的措施

2．1教师要树立高度的安全意识：教师承担着学生的安全责任，要树立高度的安全意识。在解决各项问题时，要把学生的安全放在首位，要对可能出现的安全问题进行预测，进行有效的防范，防止安全问题的发生。在课堂上，要适量教给学生一些安全知识，在出现安全事故的时候，对学生进行提醒和教育从而增强学生的安全意识。

2．2了解学生身体状况，根据不同体质的学生实施不同的策略：在上课前，教师要充分了解学生的身体情况。有的学生可能会有一些病史，不易暴晒，不易激烈运动等。这时教师要根据学生不同的身体状况，给他们合理安排运动量，做到所谓的“因材施教”，充分了解每一位学生的具体情况，这样既能有效避免学生病症的复发，增强体质，又能使他们在体育课堂上也能过得充足、有意义。

2．3做好准备活动：上体育课，教师要要求学生尽量穿上运动衣和运动鞋，没有运动服的学生，就穿宽松的便于活动的比较宽松的衣服和裤子，穿布鞋不要穿凉鞋、塑料底的鞋子或皮鞋，禁止学生带尖锐的物品上课，女生尽量不要带发卡、手链等首饰，不要留长指甲以防在运动的过程中断裂，戴眼镜的学生如果不戴眼镜可以上体育课，就尽量不要戴眼镜。在学生进行体育活动前，教师要带领学生做好热身运动。因为如果没有进行热身运动就立即进行紧张的运动，容易造成肌肉拉伤、抽筋等问题。所以教师要根据课堂教学的主要内容，对身体的各部位进行预热，并对某些需要强度运动的部位重点放松。当然，在进行预热活动时，教师也要根据学生的身体素质、天气、季节等各方面的因素适量安排准备活动，不易过量也不易过轻，过量对接下来的体育主要教学内容不利，过轻就不能显出之前的准备活动的效果了。

2．4对体育器材定期检查维修：学校不仅要提供体育器材，而且要注重对体育器材的检查维修。对体育器材要充分了解，加大对体育设备资金的投入，安排一些体育教师对器材进行定期的检查和维修。在体育器材达到一定年数时要拆旧换新，更换体育器材，消除安全隐患，提高体育设施的安全水平，使学生用的更放心，更安全。

2．5教学生一些必要的保护技巧：课堂中，教师在教主要课程内容之外，可以教学生一些在紧急情况下必要的保护技巧。这时，老师不要只用口头几句话概括了事，要进行情景模拟，使学生真正明白。老师可以找一个学生进行示范，并进行指导，使学生更容易掌握这些保护自我的技巧。比如：在摔倒时尽量身体向前倾斜，双手着地，避免后脑着地；无法掌握平衡时要向倾倒的方向跨步；面对坏人时，进行自我保护的方法和攻击的主要部位等等。使学生在一些危急情况下能够有效应对，理性面对，不慌乱。

3小学体育课堂安全教学的必要性

安全是重中之重，是学生家长、老师、学校都关心的话题。只有在保证学生安全的前提下，小学体育课堂才能更好的开展，促进学生锻炼，增强体质，培养良好的生活习惯，促进学生身心的健康发展。保证在校学生的安全，是学校和老师的共同责任，有利于促进学生家长、学校、老师良好关系的建立。

4结束语

安全教学是小学体育课堂的重点，保证学生安全是学校和老师的共同责任和重要任务。小学体育课堂安全教学需要学校、老师、学生的共同努力，其中重要的是老师做好自身的准备和引导工作，避免出现安全问题，保证在校学生的安全，促进学生健康成长。

作者:安杰 单位:吉林省吉林市丰满区第二实验小学

参考文献:

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学校体育具有增强学生体质,提高学生身体素质,促进学生身体机能的作用。近年来,高校体育教学中安全伤害事故频繁发生,并成为学校教育过程中的不安定因素,高校体育教学过程中存在的风险已经引起社会、学校和家庭的关注、重视。高校体育教学过程中一旦发生学生安全伤害事故,不仅仅会影响学生的身心健康,而且会给学校的体育教学带来不利的影响。在“健康第一“”以人为本”的指导思想下,如何保证学生在体育教学活动中的安全问题,减少、避免体育教学中的安全伤害事故,构建高校体育安全保障体系是高校体育教学管理中的一项重要任务,也是每位体育教师思考的问题。体育教师通过有效的体育课堂管理,不仅可以预防体育伤害事故的发生,保证学生的安全,还有助于体育教师在体育安全事故发生后有效地维护自身的权益。

1高校体育教学安全问题

体育教学是以身体活动为主的教学过程,是学生进行各项运动的活动过程中开展的,场所主要集中在户外,体育教学的开展以集体为主,学生的体质有所差异,体育教学中稍有考虑不周,容易发生体育伤害事故。学校体育伤害事故是指学校组织实施的校内外体育活动(包括体育课、课外体育活动、体育竞赛和课余体育训练),以及在学校负有管理责任的体育场馆和其他体育设施内发生的,造成在校学生人身损害后果的事故[1]。高校体育教学安全问题是指在体育教学的有限时空内,出现的各类体育安全事故。体育课教学是学生发生安全事故的主要场所,根据有关专家统计,在学校体育安全事故中,发生在体育教学中的安全事故比例最高。

2高校体育教学安全问题产生的原因分析

体育教学安全事故不但给体育教师造成教学过程中的巨大压力,也会降低学生参与体育运动的积极性。为了避免学生体育安全事故的发生,需要我们重视体育安全事故发生的原因,并制定相应的安全保障体系,加强体育教师的课堂管理,促使高校体育教学的正常安全开展,保障学生的身心健康和生命安全。引发高校体育安全事故的原因是多元的,归纳起来有以下几个方面。

2.1学生自身方面的问题是引起体育安全事故的原因之一

学生对体育安全意识淡薄。在体育教学中,学生缺乏自我安全意识,不重视体育教师强调的上课注意事项;学生不做准备活动或准备活动不够,容易引发体育安全事故;有的学生体育基础差,运动技能差,身体素质弱或对动作要领掌握不正确;有的学生具有不良的心理状态,例如缺乏经验、麻痹大意、急躁、忽视运动技能“循序渐进”的练习原则,或在体育练习中因畏惧、害羞而产生的犹豫不决和过分紧张等;有的学生上课组织纪律混乱或违反体育活动的规定,容易引发体育安全事故;有的学生隐瞒自身存在的特殊疾病或器质性疾病,学校和体育教师不知学生身体状况的情况下,安排相同的体育运动量,这类学生容易发生安全事故。

2.2体育教师方面的原因

部分体育教师责任心不够,安全意识不强,在体育教学过程中,疏忽大意,对学生的练习的动作要领指导不够细心,安全保护措施不力,容易引发体育安全事故;部分体育教师,由于教学经验不足,在体育教学的设计环节方面,考虑不周,缺乏有效的课堂教学管理,容易造成体育安全事故;教师所选教学内容任意超出教学大纲要求,运动技能难度加大,容易引发体育伤害事故。

2.3学校方面的原因也是造成体育安全事故的一个因素

学校的体育教学管理制度和监督制度不够完善,没有建立相应的安全事故应急方案;部分学校由于体育教学投入不足或不重视体育等原因,学校的体育场馆条件差,体育器材设施缺乏,或体育场地设施不符合国家或有关部门的安全标准,维修更新不及时,存在安全隐患;部分学校缺少对安全教育的宣传,生命安全意识不强。

3确保体育课堂教学安全的课堂管理

3.1选择合适的体育教学内容

体育教师应根据学生的身体状况、性别和技能水平选择选择合适的练习内容,所选教学内容在体育教学大纲范围内,必须与学校的教学目标一致,教师不能以“学生喜欢”为由任意选择教学内容,应精心策划,遵循“循序渐进”的原则,学生学习的练习内容不能超出学生的能力限制,例如,当学生不适应对抗性较强的活动时,体育教师应根据学生的实际情况对教学练习内容做必要的调整,避免发生不合理的学生身体对抗,避免学生体育伤害事故的发生。

3.2认真布置运动场地,检查器材设备的安全情况

准备场地、器材是体育课堂教学的提前,为了确保学生的上课安全,体育教师布置、检查场地器材是一个重要的教学准备环节。体育上课前,体育教师需要检查上课活动的场地,包括检查运动场或场馆内的地面是否平坦、有无障碍,确保学生不要在凹凸不平或湿滑的地面上进行运动练习。体育教师要认真检查上课使用的器材,例如,体操、攀爬类器械安装后,教师一定要在学生使用前做好最后的检查,确保学生使用体育器材的安全性。学校的场地器材管理人员应定期检查场地器械,做到及时更换故障器械。体育教师要严格场地器材管理,要求学生严格执行运动场地的安全守则,及时发现和纠正学生违反场地器材使用守则的行为。

3.3体育教师合理的课堂

控制合理的体育课堂控制是与体育安全问题密切相关的一个重要因素,体育课堂控制是影响教学顺利开展的重要保证。喧闹的体育课堂不仅妨碍学生体育机能的学习,并且容易引发体育安全伤害事故。体育教师要始终监管体育课堂的秩序及安全问题,不能以任何理由离开课堂。体育教师的站位要尽量使所有的学生控制在自己的视野范围内。体育教师要注意强调课堂纪律,在确保学生安全的前提下发展学生个性,健全体育的课堂管理制度。在体育教学过程中,体育教师一旦发现违反课堂常规的行为(如喧闹、吵架等其他不恰当的行为),体育教师应及时介入并制止学生违反课堂常规行为的发生。

3.4加强安全教育知识的宣传

体育教师应贯彻“安全第一”的教学理念,将安全教育纳入到体育教学的改革中,加强学生的安全教育,定期开展“体育安全知识”讲座,提高学生的安全意识、自我保护能力。在体育教学过程中,体育教师应对学生进行必要的体育安全教育,增加学校体育保健知识、运动损伤的预防救护知识、基本的体育安全技能、学生自护自救的教学内容,使学生了解体育与健康知识、体育损伤、救护知识,使学生掌握运动过程中的自我保护和帮助的基本方法,使学生学会简单的自救自护技能。

3.5体育教师熟悉学生的健康档案,了解学生身体健康状况

体育教师备课前,需要查阅学校建立的学生健康档案,充分了解全班学生的身体健康状况,并需要关注班级异体质或患有特殊疾病的学生,要如实记录学生的身体状况,对这类学生要区别对待,安排相应的教学内容和项目,可采取减少体育课的密度和减轻负荷量的锻炼手段或将这类学生安排到体育保健班,把由于身体原因造成体育伤害事故的风险降到最低。

3.6教师及时地现场救护课堂现场救护能力是体育教师必须具备的一项特殊的课堂管理能力。体育教师需要掌握一般的运动损伤、急救知识,需要定期接受现场救护技能的培训。体育教学过程中,一旦发生体育伤害事故,体育教师有责任采取必要的现场救护,要及时对体育伤害事故发生过程进行书面记录。

4结语

体育课堂中的安全问题及课堂管理值得广大体育教师去思考和探讨,在体育教学过程中,体育教师要把“防范意识”和“严格课堂安全要求”放在首位,始终坚持“预防为主,安全第一”的方针。体育教师要认真备课,精心组织每一节体育课,教学管理上要严格要求每位学生,加大对体育场地设施器材的管理和维护,加强学生的安全知识教育和安全技能培训,把学校体育运动伤害事故发生的可能性降到最低限度,减少体育伤害事故的损害程度,确保学校体育课堂教学的正常秩序,确保学生的身心健康。

作者:韩新英 单位:浙江中医药大学

参考文献

[1]顾健.高职院校体育安全保障体系的构建与实施[J].成都体育学院学报,2010,36(7):89-91.

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正文： 记得以前老人经常说的一句话是“身体是革命的本钱”。无论干什么身体的健康是非常重要的。而自从2008年体质监测以来，学生监测的成绩情况每况愈下。体育课中学生猝死、生病、时有发生。这些问题的出现影响了孩子的学习生活，也给我们广大体育教师敲响了警钟。体育课是学校教育的重要组成部分，而且体育课的目的、任务是增强学生体质，使学生掌握基本技术、技能和知识。目前有的学校和教师为了尽量避免事故的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，如降低教材难度及减负减量，对稍有挑战的教材干脆就去掉，更不利于学生体制的增强。这就需要教师凭借教学机智地艺术性地应对。我们只有充分的“预见性”才能灵活的捕捉、调控课堂，真正以学生为主体。新课标指引下的预见应是一种以学生为本的预见，人性化的预见，同时更应是一种富有弹性的预见性。

1.课前安全的预见性

每一节体育课前，老师都要仔细对本节课的教学活动预设再一次在脑海中进行回放，认真思考教学内容中的安全教育和防范是否预设到，对本节课的教学内容的各方面有无充分的准备和心理认识，这种课前思考也有益于老师对整个教学过程烂熟于心，有利于提高课堂教学效果。

2.师生着装安全的预见性

其次，老师和学生的着装应该加以预见。老师良好的精神面貌和得体的着装本身就是对学生的一种教育和示范。那么，学生的服装是否规范宽松，鞋带是否松散，提醒学生把佩戴的饰物，钥匙取下等。决不能让学生着奇装异服参加体育课。学生合适的运动着装也给体育课的活动打下良好基础。

3.对学生的预见性

3.1学生精神安全的预见性：小学体育课一般设在上午的第三节开始。

学生前两节课是主课精力相对高度集中，下来上体育课，学生的身心都放松下来，，一上体育课学生总是有点“得意忘形”，在走道和楼梯易出安全事故；在操场说不定就有点打打闹闹，有时候上课班级比较多，人多也复杂了，如果老师这个时间段不当有心人，安全事故说不定就在不经意间发生了。 转贴于

3.2学生状态安全的预见性：体育课因为学生都很喜欢上。所以经常会有带病坚持上课，老师要酌情对待。对特殊体质的学生要经常了解其情况，关注上课状态。对请病假的学生，要询问病情，如果是大病，安排到合适地点休息。对有些小病如女生例假期可以安排在操场四周做一些轻松的徒手操和散步等，一定要在老师关注的范围内。

3.3.学生安全教育预见性：每一节课适时讲安全，对说比少说好，少说比不说好，说得多了，势必会引起学生的重视，进而形成习惯。另一方面要结合教学内容进行训练，如在游戏活动中开展逃生避险训练，在素质练习中开展安全知识场景训练等。除此之外还要加强规则意识和常规意识的培养，如游戏规则，准备活动规则，比赛规则等，长期培养和训练，让学生形成定式。

3.4学生课内安全的预见性：在体育课中，有很多项目要老师加强对学生的保护，例如：技巧练习，老师要教学生学会自我保护，在练习中加强对学生的保护。教会学生自我保护，是尊重生命的体现。对学生进行保护生命的教育，能够经受挫折，也要求关注学生心理健康，经常与学生沟通交流，了解学生情况，教学中也是对生命的一种保护。经常进行安全防护知识教育，如出现轻扭伤，教育学生不要摇动扭伤部位，应立即用冷水冲，达到冰敷的效果，可减轻扭伤的程度等。老师一定要加强对全场的监控，所有的学生活动应该在自己的掌握中，如跑步下来学生的面容，激烈的游戏竞争等，这些活动老师要一目了然，有敏锐的洞察力，保证学生活动安全进行。现在学校一般会有多个班同时在操场上课，老师一定要做个明白人，关注全体，监控全场，保证学生活动安全。

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中图分类号：G642.0

分层分类教学最早于1868年在美国由哈利斯创立，19世纪末20世纪初出现的“圣巴巴拉制”把每个年级的每门学科都分为A、B、C三层，其学习内容难易依次递减。20世纪四五十年代分类培养、分层教学实践停滞不前，二战后世界各国开始重新重视分类培养、分层教学。在日本对分类培养、分层教学也进行了广泛实践和研究，他们分层的确定是由学生根据自己的学习情况来选择，主要采取的是分层走班制。

本文正是基于这一背景，以《安全网络构建》课程为依托，针对学生主要是高年纪，实际R邓平参差不齐的情况，为此对课堂教学进行改革，以小班化为切入点，采用分组分层“师带徒”式教学形式，突出领队的核心地位，扮演组内师傅角色，开展任务实施过程，按难易程度分配任务，形成现代课堂特殊师徒制，带动组内其他同学的技术知识学习。

1.基本思路

本文是基于《安全网络构建》课程建设与改革，该课程教学内容以安全网络构建和管理的岗位实际需求出发，从企业真实案例中提取具体的工作任务，形成各个学习领域，但是受教的学生却是第四、五学期的高年级学生，学生的自身专业知识层次差别非常明显。针对学生的实际专业水平情况，对《安全网络构建》课堂教学以小班化为切入点，改革内容如下：

1） 对课堂形式进行改革：对学生按照专业水平分成上中下三个不同层次（其比例大概为1：2：1），由上流学生形成各个领队，然后由领队和其他同学双向选择，形成1优2中1扶的4人小组，突出组内领队的核心地位；

2） 对课堂教学内容改革：按照分层逐步推进的思想，对工作任务按照回顾已有知识、融入新技术知识、拓展新技能的思想进行改革；

3） 对学习形式进行改革：由领队为中心，扮演组内师傅角色，开展任务实施过程，按难易程度分配任务，形成现代课堂特殊师徒制，带动组内其他同学的技术知识学习；

4） 课堂考核方式改革：由互评打分、领队打分、教师打分三部分组成；

使得课堂教学形成由教师这个孤立点牵动领队线，在领队们拉到全班同学面的分层教学形式，达到椎体的立体教学效果，满足不同层次的需求。

2.主要内容

在教师指导下，如何让分组学生主动地进行实践、参与、应用、探索、归纳、提出问题、解决问题，真正重视知识的获取过程，养成重视科学和创新思维的良好习惯，必将对学生的一生起着十分重要的作用。小班化的工作任务教学模式是体现主体化教学观念最有效的途径。

为了更好的开展现代课堂学徒制，首先由教师对学生按照专业水平分成上中下三个不同层次（其比例大概为1：2：1），由上流学生形成各个领队，然后由领队和其他同学双向选择，形成1优2中1扶的4人小组，即领队师傅、实施者、帮扶员三个梯队人员层次，突出组内领队的核心地位；对教学内容按照分层逐步推进的思想，对工作任务按照回顾已有知识、融入新技术知识、拓展新技能的思想进行改革；学习形式对学习形式由领队为中心，扮演组内师傅角色，开展任务实施过程，按难易程度分配任务，形成现代课堂特殊师徒制，带动组内其他同学的技术知识学习，教师教学形式，开课由被帮衬扶持学生回顾旧知识，然后教师点拨工作任务的新知识，课中带动中等生解释工作任务中关键点，并分析，课尾由领队上台展示拓展的新知识，教师课间巡回指导；课堂考核方式由互评打分、领队打分、教师打分三部分组成；使得课堂教学形成由教师这个孤立点牵动领队线，拉在领队们拉到全班同学面的分层教学形式，达到椎体的立体教学效果，同时形成了教师带领队、领队带实施者、实施者带帮扶者层层的师徒式，使得教学满足不同层次的需求。

3.结束语

本课题研究探讨以技术知识为主要方向的课堂教学改革，通过分组教学，试图让优秀学生成为课堂主体，领导各个小组，由他们通过帮传带的“现代课堂学徒制”，带动组内其他同学的技术知识学习，使得课堂教学形成点线面的分层教学形式，达到椎体的立体教学效果，满足不同层次的需求，所学知识既有助于其终身发展，又能够更好的运用于实际问题的解决。

参考文献：

[1] 刘燕. .高职院校“分类培养”教学改革探析[J].教育教学研究，2012，（5）：96-97.

[2]唐毅谦，陈琳，王钟箐等.构建分类培养体系培养高素质应用型人才――以成都学院为例[J].中国大学教学，2010，（1）：34-36.

[3]张军侠，祝志勇等.分类培养分层教学打造“卓越园林技师”的实证研究[J].中国职业技术教育，2015（20）：56-69

基金项目：浙江省教育科学规划项目（2016SCG243）；浙江省课堂教学改革项目（kg2015802）；浙江省高等教育学会项目（KT2015107）

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小学安全教育工作一直是教育工作的一项重点工作，是学校一切工作的出发点和归宿。但是，如何把安全教育工作落到实处，真正发挥其真正保障教学工作的作用，是一个非常重要的问题。

一、开发小学安全管理体系资源的背景

小学相关安全管理部门对学校的安全工作非常重视，但是真正将安全教育以课程的形式进入课堂，真正从课堂的角度为学生系统地讲授宏观安全方面的知识，却是一件很难实现的事情。多年来，在实践探索中把安全教育工作纳入课堂教学，通过对教学资源的充分利用，可以形成完善的安全教学体系。《小学安全教育教学设计》和相应的教学课件的成果，开辟了安全教育进课堂的操作实例，有效地支持了安全教育工作在教学层面的落实，有效地指导了学校安全教育课程的推进，使学校学生在校学习期间系统学习相关的安全教育知识。

二、建立小学安全管理体系的操作方法

安全教育课程是一门以安全知识为载体的综合性课程，安全教育旨在培养学生在掌握一定的安全知识的过程中养成良好的行为习惯。在学校、家庭及公共场所，能够对自己及他人有一定的自我保护能力。让安全教育课程进行入小学课堂是对安全教育的一项创新和探索，在保障效果的基础上总结经验，不断探索研讨。一是保障安全教学秩序。教学秩序安全是教学安全的基础，既是教学的常规工作，又是重要工作。及时做好教学计划、课程表的编制，对安全教学保持一个稳定的环境。二是加强安全管理制度建设。根据小学学生实际，制订安全应急预案。

三、建立小学安全教育管理体系的创新点

创新小学安全教育，探索寻找创新点，可以更加高效地完成安全教育任务，建立小学安全管理体系。

1.依据小学学生的阶段特点设计教学内容

小学低级学生，幼儿园毕业刚进小学校门，对学校的生活充满渴望，对学校班级的各项纪律、规定都不了解，对于安全知识了解得太少，自我保护意识不强，为了更好地维持小学的正常秩序，维护小学生的人身、财产安全和身心健康，提高小学生的安全防范意识与自我保护技能，为小学生顺利完成学业提供安全保障。小学生刚进入学校，根据年级情况开设安全教育课程，是对小学生进行引导的途径；小学高年级学生，已经适应了学校学习生活，并有了自己的生活、学习的范围，这时的安全教育工作主要抓住学生的学习安全，按照学校《教学安全管理制度及应急预案汇编》的相关制度和要求，保障教学工作的顺利完成，让学生在学好课程的同时，加强学习安全知识，成为小学安全宣传员；同时，学生在青春期，同学间交往也进入一个新的阶段，这时要对学生的交友安全进行引导，对心理问题进行疏导，及时排除学生的心理问题，多方面加强学生的监控，将各种问题及时解决。同时，小学班主任对学生进行好心理调试的指导，让学生在安全的环境下迅速地适应初、高中后续的学习生活。

2.小学安全教育内容的选择体现贴近学生、贴近社会、贴近生活的“三贴近”原则

学生熟悉的教学内容可以让学生感同身受，教师与学生的交流在一种和谐的氛围中进行，充分利用了教学多媒体辅助手段，调动了声音、影像的刺激作用，让学生以体验的方式与安全知识进行无缝对接。

3.注重小学生安全习惯的养成

在教学时，根据学生的年龄特点和学校、家庭的实际情况，层层深入，充分利用课堂这块阵地，让学生针对重点教学内容，获得良好的安全知识，养成良好的安全习惯。

四、小学安全教育管理体系的推广和应用

安全教育是一个重要的课题，但是体现的方式不同，以课堂的形式呈现的模式是一个创新。这种方式可以让安全教育的实效性充分体现。学校经过多年的研究和实践，初具规模，带来了一定的影响。此种做法从教学角度把安全工作落实到位。在安全教育的课程化、阶段化、一体化和体验化的创新研究中，进行了推广和应用。

1.安全教育课程化

学校通过教学计划的整体设置，确立了安全教育课开设的时间和进度，将安全教育纳入课堂教学体系。融入小学生的特点，进行系列的安全教育，实现安全教育课程呈现。

2.安全教育阶段化

根据小学学生不同阶段、不同年级的特点，分阶段对学生进行安全教育，可以帮着学生对阶段的安全有清楚的认识。这样的设计体现出了安全教育循序渐进的阶段化。

3.安全教育体验化

创新开辟了安全课堂的主体教育渠道，其呈现方式可以不受课堂教学模式的束缚，采取多种灵活的方式让学生体验安全的重要性。

总之，小学安全教育工作要做到“有计划”“有布置、勤检查”“抓落实”“促成效”，积极探索新思路、新方法，增强安全工作的稳定性、实效性和创新性，实现学校安全工作的可持续发展。

篇（7）

小学是人生中非常特殊的阶段，是学习的起点，是一切探索之源，因此小学的教育就显得尤其重要。教育体制改革后，小学的教育理念迈向了“现代化”和“多元化”，但是仍然存在许多安全教育方面的问题和缺陷，各大学校要正视当前的教育形式，制定合理的教学方案，优化小学安全教育课堂。本文根据小学的教学特点，分析当前安全教育存在的问题以及解决策略。

1发现安全教育缺陷和问题———制定课堂的教学方案

随着教育体制逐步完善，学校和教师都特别重视学生科学文化素质的培养，但在搞好文化教育的同时，往往忽略了对学生的安全意识培养和生存能力的锻炼，造成学生体能下降，生活能力差，适应能力不足等缺陷。这些现象对教学是非常不利的，容易影响学生的身心健康发展特点，阻碍教学进度和质量，学生的身心发展不平衡，学习效率自然大大下降。学校和教师要正视当前教育存在的问题和缺陷，重视学生的体能培养，制定出有效和合理的解决措施，才能完善安全教育机制，让学生树立安全意识和防护意识，无论在校园中还是在社会中，都自觉地遵守规章制度，保护好自己。例如：学校要经常组织校级安全教育讲座或大会，通过给学生播放法制频道的教育节目和纪录片，比如《纪实》等，其中包含一些真实的案例和事故，这些视频资料都来源于生活，能给学生带来心灵上的震撼，是一场值得学生观看和学习的“视觉盛宴”。学生在观看这些教育视频的过程中能带入情感，开动大脑积极地构思，联想到自己的生活，让真实的事件辅助安全教育，让学生明白我们日常生活中随时都会发生违反法纪和规章制度的事，从而规范自己的行为，远离危险的活动。

2加强安全教育体制和管理———培养学生的安全意识

学生是学习的主体，而不是受学习控制和摆布的“读书机器”，教师要注重学生的全方面综合素质的培养和锻炼，在教育学生科学文化知识的同时，要加强安全教育体制和管理，让学生随时随地具有安全意识，做好防护措施，应对多变的社会环境和多元化的交际圈。小学的安全教育是非常重要的，由于小学生心理年龄不成熟，仍然处于懵懂的青春期，对很多新鲜事物充满好奇心，如果教师不加强安全管理，就容易忽略学生的心理感受，使学生成为“书呆子”，只知道学习，当危险降临时就没有应对措施和保护自己的策略。在学校合理开展安全教育，能让学生了解这个多元化社会的多变性，具有较高的适应环境的能力和解决问题的技巧，对学习的积极性和生活的态度也有一定的帮助。例如：教师要结合当代科技的教学方法和课堂模式，利用科学技术的教学工具辅助教学，让学生意识到安全意识的重要性，如《天网》、《中学生违法犯罪》等教育节目，能让学生带入自己的思想感情学习安全教育内容，配合教师的教学步骤，积极地构思和想象，在生活中提高安全防范意识，减少意外事故的发生，提高校园生活的质量，锻炼积极向上的生活方式。教师要善于发现生活中的细节，探索有价值的教学元素，并且走进学生的生活，走进学生的感情世界，了解学生感兴趣的内容，发现学生的优缺点，并给予指导和教育。

3组织安全教育宣传和活动———提高学生的自护能力

学校和教师要多组织学生进行安全训练活动，提高学生的自我保护能力和防范意识，另外，教师作为学生的引导者和教学者，应当多与学生进行交流和沟通，走进学生日常的生活，了解学生的兴趣爱好、交友方式、语言行为习惯，发现学生的缺点和不足，耐心地教导学生改正，并制定有效的安全管理措施，纠正学生的坏习惯，让学生从小事做起，在日常生活中形成注意安全的好习惯。例如：学校可以定期组织学生进行“防灾减灾”演练活动，即通过模拟“地震”、“火灾”等突发事故，规划合理的逃离路线，让学生按年级或者班级有规律地疏散和逃离，达到演练突况的解决措施的效果。这种演练活动是非常有价值的安全教育方式，能让学生通过实践性的活动，了解事故突发时的紧急情况，明白安全事故的危害性，让学生在日常的生活中随时做好保护自己的准备，当危险发生时能随机应变，灵活地运用演练时的逃离办法，有规律地进行逃离。而且，在班级的安全教育课堂中，教师也要经常给学生做好安全教育，可以利用多媒体播放器作为辅助教学的工具，寻找一些关于突发事故或交通事故等的记录视频，让学生了解身边随时都有可能发生危险，在面临事故时应当成着冷静地面对，积极地寻找解决办法和措施。学校要加大安全教育的宣传力度，营造积极向上的“学校氛围”，让学生自然而然地形成安全意识，具有较高的自我保护的能力。总之，教育工作者必须高度重视小学生的自我保护意识的培养和安全意识的锻炼，在当代教育理念下，确保学校各项安全教育工作能有效展开和实施，降低学生发生不安全事故的可能性，并从学生的心理年龄出发，制定合理和有效的安全教育课堂模式和防护措施，极大程度地保护学生的安全，规范学生在校园生活中的日常行为和语言，让学生在学好科学文化知识的同时，提高自身的防范意识和安全意识，拥有健康向上的校园生活。

参考文献

［1］将芽春．关注安全，呵护成长，提高安全教育的实效性———以华安县实验小学安全教育为例［J］．课程教育研究（新教师教学），2016，（12）：59．

篇（8）

中图分类号：G51 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）12―0017―02

一、美国中小学安全教育简介

美国校园暴力事故的发生率居高不下，各种威胁中小学生生命安全和健康成长的自然灾害和意外事故也给学校、家庭和社区带来极大的负面影响，所以开展安全教育也是美国教育的重要课题。

美国在开展中小学安全教育的过程中不但得到了联邦政府的法律支持、资金辅助，社会其他职能部门的协助，还得到了各种专业组织的帮助和指导。美国红十字会根据其专业优势，开发研制了以“灾难演习”为核心的安全教育课程体系，国家防火协会联合学校、社区、家长和安全专家等设计了“关注危险”课程。这两个专业性组织利用自身专业优势，集合其他社会部门的专家和学者，依据青少年的年龄特征和个性特点，使课程寓教于乐，内容丰富，形式多样，不仅吸引学生参与，也便于教师教学。另一方面，课程的标准化、互动化、成本低等特点也促进了课程的成功推广，促成了美国青少年安全意识和安全技能的提高。

二、美国红十字会安全教育课程

美国红十字会主持设计的安全教育课程主要关注幼儿园至八年级学生的安全，以增长安全知识和提高安全技能为主要目标。红十字会的系列安全教育课程灵活多样，学校、社区和家庭可以根据自身的需要和兴趣选择相应的课程。目前主要有四种课程，近200个课程活动可供选择。

第一种：“小小熊”个人卫生课程。是专门为3～8岁的孩子设计，强调个人卫生，通过一些游戏活动、网络游戏、卫生竞赛等形式进行的卫生教育课程。以吉祥物小小熊为主角告诉孩子们不分享个人用品如牙刷、梳子的重要性，不用手抠嘴、鼻子、眼睛，打喷嚏和咳嗽时用纸巾捂住嘴巴，洗手的重要性、怎样洗手等。为了吸引孩子们参与到这个活动中来，还联合美国国家卫生基金会创立了洗手俱乐部，并建设了内容丰富有趣的网站，促使孩子养成卫生习惯，减少疾病的发生。

第二种：青少年急救护理课程计划。这个课程专为8～10岁的儿童设计，主要内容是紧急事件应急训练，如面临突发事件、生命受到威胁等情况下应拨打911报警电话，需要向警察提供哪些有用的信息等。这个计划是保护青少年安全的实用培训，它告诉青少年在遭遇危急情况时每一步应该怎么做，深受学校、家长和青少年的欢迎。

第三种：灾难演习课程计划。灾难演习课程特别为幼儿园至二年级、三至五年级、六至八年级的在校生而设计，致力于教给孩子及其家人重要的灾难知识和安全预防，在灾难发生时做出正确反应，灾后重建等知识和提高防灾、救灾的意识和能力。灾难演习课程符合国家教育标准，而且课程具有很大的灵活性，学校可根据自身兴趣爱好自主选择课程内容，将之吸纳融入到日常教学和主题活动中，如数学、语言艺术、社会研究和科学等。

为了使课程易于推广，红十字会制订了标准化的课程计划，每个主题、每堂课都有丰富的资料（可在红十字会官方网站免费下载），这些资料包括课程目的、课程长度、对教师的要求、所需材料（文本材料和音像材料、网站）等。

第四种：鲸鱼朗费罗的故事（水上安全教育课程）。目的是教给学生在水边、水中的安全知识，通过提高参与者在水边、水中的安全行为来促进水上安全，减少溺亡。

三、美国国家消防协会“关注危险”课程

1998年，美国国家消防协会联合美国儿科协会、美国红十字会等众多专业技术组织和各领域权威专家的帮助和支持，推出“关注危险”安全教育课程。“关注危险”安全教育课程是第一个专门为课堂授课设计的综合性防灾课程，以教育学、哲学、心理学、医学、地理学等学科为基础，课程按照同一个模式和程序来实施，非常有利于推广。更为重要的是，课程得到了美国启蒙计划的资助，从2000年开始在全美纵向推广，并成立“关注危险优胜者管理团队”，以支持课程在各地市的实践，短短十年时间已经取得巨大的成效。

“关注危险”课程主要针对威胁少年儿童的主要事故，如交通工具安全、远离火灾和烫伤、窒息防范、中毒防范、高处跌落防范、武器伤害防范、自行车和行走安全、溺水防范等领域；根据受教育者的身心发展特点将课程分为幼儿园、一二年级、三四年级、五六年级、七八年级等五个教学阶段；为使课程易于推广，并为教师提供包含课堂教学背景资料的课堂卡片，在每张卡片背后都有详细的课程计划、行动目标；为增强课堂活力，还有详细的步骤，比如撰写日志，在学习过程中向家人、社区成员提供咨询建议等的课程资源包。“关注危险”课程改变传统的教学方式，而是在玩游戏、看录像、学唱歌、绘画、开办安全集市、创办报纸、表演小喜剧等丰富多彩的活动中传授安全知识和提高安全技能，教师和学生都非常喜欢这个教学方式，寓教于乐，教学过程轻松，同时还有良好的教学效果。为了保证课程的成功复制，要重视对教师、学校管理者和社区工作人员的培训，为课程实施提供支持和帮助。

四、美国中小学安全教育对我国的启示

青少年是国家和社会的未来，他们的健康成长关乎一个民族的未来。我国现有中小学6万多所，在校生3亿人。在这个特殊的成长时期，青少年正经由幼稚、纯真逐渐向成熟、稳重发展，心智较为简单，自我保护能力差，也容易受到自然灾害、意外事故和社会不良习气的影响和伤害。所以加强中小学校的安全教育，减少伤害发生，促进青少年健康成长是教育管理部门、学校、家庭和全社会都应密切关注的紧迫任务。

安全事故是14岁以下儿童的第一死因，所以要加强对少年儿童的安全教育，降低各类伤亡事故的发生率。保护中小学生的身心健康刻不容缓，我国的安全教育日每年确定一个主题开展安全教育，目的是提高青少年防灾、减灾的知识和技能，但是安全教育在施行过程中却面临种种问题，尽管也在不断地调整和改进，可是还处于起步阶段，所以引介美国先进的安全教育，在安全教育的理念上会得到很多有益的启示。

第一，是要充分调动社会专业组织参与中小学安全教育，利用他们的专业知识和专业影响力来提高社会、学校、家庭对安全教育的关注，提高安全教育的专业性。我国现在安全教育存在的很大问题在于就“教育论教育”，安全教育课程的专业性远不能满足现实的需求。

第二，提高安全教育课程开发的科学性。课程内容的确定必须以事实为依据，以威胁我国青少年儿童的伤亡事故防范为主要内容，比如交通安全、食品安全、消防安全等，教育内容还应体现地方特色，比如城市和农村的教育重点就应有所区别。并充分吸收来自实践第一线的智慧与经验。

第三，将安全教育和演习有机结合。通过真实事件模拟，亲身体会，掌握灾难和救助的知识与技巧，提高自救和救助他人的能力。

[参考文献]

[1]田茂，孙远平.美国关注危险安全教育课程的经验与启示[J].现代中小学教育，2012（07）.

[2]张献.国外未成年人安全教育及对我国的启示[J].中国公共安全（学术版），2007（08）.

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中图分类号:G424 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)05－0275－01

一、研究背景

安全教育是搭建小学生安全知识体系的重要一环，更是学校开展日常教学工作的前提条件和根本保障。截至2014年，全国共有小学20万所，在校生人数约为9451万人。小学生的安全牵动着每个家庭的幸福，也关系着社会的稳定。由于在校学生密度大，校内安全问题日益多发，安全教育已被很多小学都提上了日程。小学生虽然已有较强的安全教育接受能力，学生假期安全问题也日益得到社会的广泛关注并有所完善相关政策制度。但由于投入资源有限，加之儿童家长、学校普遍心存侥幸，缺乏假期安全自护教育意识，学生的假期安全仍被大部分学校所忽视。此外，由于放假期间学生离校，与学校没有直接的安全责任关系，导致假期安全教育工作缺乏学校的重视。很多学校只是在放假前下发安全教育宣传单，并向学生口头讲述注意事项。这样的方式往往只能使安全教育停留在表面，没有落到实处，导致各类假期安全事故仍屡见不鲜。

二、小学生假期安全教育特点

(一)低龄性。在授课内容上，小学生安全教育应以指导小学生预防事故、逃生、避险、紧急自救和日常安全常识为主;在授课内容上则需注重实用、通俗、易懂、易掌握。

(二)差异性。假期安全与家庭生活息息相关。从客观角度分析，在不同的家庭中，小学生放假期间的主要活动、外出频率、家中是否有防护措施、是否有人陪伴的情况也不尽相同。而家长作为主要监管人，也在一定程度上影响了学校假期安全教育的落实效果。

(三)趣味性。小学安全教育的实施限制因素之一就是课堂缺乏趣味性。安全知识往往由老师在放假前对学生临时口头讲述，或统一观看安全教育宣传片等。教育过程短暂、枯燥，学生很难对知识深刻理解、记忆和运用。老师也无法对上课效果进行检验。

三、主要问题

(一)重视程度不够。学校对安全教育的重视程度影响了一个学校安全教育的教学质量。然而在现实中，安全教育的落实却差强人意。假期安全教育在大部分学校中往往流于形式，其中一部分学校甚至尚未开展。相关机构对学校的监察力度也相对较弱。

(二)师资力量不足。学校的主要师资力量都集中于各类文化课上，往往在安全教育上投入较少。一个学校一般只有几名教师进行学校的安全教育工作，难以在放假前对对全校学生进行较为科学系统的假期安全教育。

(三)教学形式枯燥。大部分学校的方法是向家长下发假期安全宣传单，学生假期安全的重任完全压到了家长身上。一部分学校愿意开展假期安全教育，但是由于师资力量不足、缺乏系统教学内容、时间紧迫等原因，学校进行安全教育往往只是为了完成任务，没有进行授课方式上的创新。老师往往只是临时性对学生口头讲述，课程单调。

四、构建“志愿授课、一校一课”体系

(一)制度体系。在“志愿者授课、一校一课”体系中，各高校在临近学期期末时，选拔、培训一些教学志愿者，接受假期安全教育课程的教学培训，成立志愿者服务队。在小学放假前进行巡讲，减缓学校在课时安排上的压力。

(二)反馈体系。为了确保假期安全教育的质量，使之不流于形式，并能够建立教学反馈体系，及时对教学的过程及结果进行测定、检验，做出评估并加以改进。

(三)内容体系。安全教育的内容是假期安全教育的核心，安全教育的内容以室内安全、户外安全、社会安全为主，涵盖了常见安全问题及其简单应对措施，从而提高小学生面对安全事件自救自护的能力，提升小学生和家长的安全意识。

五、体验式教学法的引进

(一)体验式教学模式特征。体验式教学与传统教学相比，不是简单的教学方式的改变，而是将认知过程与情意过程融合与统一，在教学目标、教学主体、教学内容、教学过程、教学方式、教学手段、教学评价等方面都具有综合优势。将体验运用到教学方式中，可以使每个学生在课堂教学中成为主体，不再是被动的知识接收者。

(二)体验式教学模式对假期安全教育的意义。一方面，体验式教学法在交往互动、亲身体验、思考总结中传授健康知识。另一方面，体验式教学法通过具体安全问题情景的举例强化了安全知识的应用环节，提升学生的实际运用能力和应变能力，适用于侧重于实践的安全知识。

(三)实施程序。以武汉市为例，我们首先在武汉市各高校招募志愿者团队，并邀请有体验式教学经验的老师对志愿者进行培训。在培训之后，组织志愿者关于假期频发的安全隐患，如用电安全、防火安全、自救自护等知识编写体验式教学教案。志愿者首先运用体验式教学法进行安全教育课程的试讲，试讲成功后，可认为其在课堂中使用了体验式教学法。

六、体验式教学模式实验

组织小学教师关于体验式授课方法对大学生志愿者进行培训，将接受过培训的大学生所教授的班级，作为实验组。让未接受过特殊培训的大学生教授同年级另外一个班级假期安全教育课，即使用传统方法进行教学，作为对照组。此外，考虑到小学生的认知能力和表达能力有限，我们在上课时邀请家长旁听。在课后对老师和家长分别发放调查问卷，对授课效果的满意度进行调查，作为授课效果的通过问卷调查我们发现，体验式教学模式的主要亮点为气氛活跃、志愿者亲和力强、教学形式新颖。这种模式优势鲜明，能帮助大学生志愿者将亲和力的优势发挥得淋漓尽致，缓解大学生志愿者由于经验不足造成的冷场、课堂节奏难以把控等现象，同时也能提高一定的课堂吸收率、加深知识理解，具有较强的实用性本文引入大学生志愿者授课和体验式教学方法，构建一种自发的、可持续的假期安全教育体系，希望能减少学校开展假期安全教育工作的阻力、提高安全教育的教学效果。

参考文献:

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中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.073

大学生群体处在校园生活向复杂社会生活过渡时期，具有青春、灵动、富有探索性与求知欲特点，虽然高校改革以后人们对“象牙塔”这个称呼已经渐渐的示弱，但是来自家庭、社会的压力，以及社会的发展与时代变迁给这个时期的大学生的期望并未减弱，所以大学生依然集“万千宠爱”于一身。同时因为高校周边环境相对于中小学更加开放，在逐渐成年而心智又未完全成熟的年纪，注定了这个群体要面对复杂的社会环境的利、害双重影响，因此高校不仅要负责学生学术上的教育，还要体现安全管理育人职责。

高校安全管理任务不仅仅是体现在提供一个安全和谐的校园环境，学校还需要从育人的角度让学生终生受益，教会学生必要的安全知识与避险技能以提高大学生安全防范意识。这项工作任重道远，也是学校责无旁贷的责任。目前高校普遍进行的大学生安全教育，大多从宣教层面进行，成效固然有，但未能真正达到形成“入脑入心”的目的。我校结合多年平安校园建设与安全管理工作经验，开设“大学生安全教育”选修课程，迈出了大学生安全教育进课堂第一步，笔者也从就学生安全教育进行了调研，以真实了解学生对安全的需求以及大学生安全知识掌握现实情况与薄弱环节，为大学生安全教育课堂教育提供借鉴。

1 大学生安全教育现状

1.1 缺乏国家层面法律支撑

《高等教育法》规定了高校有对大学生进行安全教育的义务和权利，但是并未明确规定高校如何进行，教育部虽然积极推进大学生安全教育“进课堂、进教材、落实学分”的工作，但由于地方区域性经济特点，各个地区高校对这项工作的推动与支持也很不平衡，落实情况不乐观。据相关学者对17所高校进行的“三进”落实调查统计（上海交通大学、复旦大学、上海大学、上海戏剧学院、武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、湖北大学、中山大学、江苏大学、南开大学、扬州大学、云南大学、东北师范大学、吉林大学、山东大学、重庆大学），实现安全教育情况“进课堂”的不足60%，“进教材”的不倒40%，“进学分”的只有10%左右。

浙江省教育厅也把大学生安全教育列入了“平安校园”考核指标，且规定安全教育有教材，进课堂，各校对这项工作相对较重视并积极的开展这项工作，从全国范围来看属于走在前列的，即便如此，依然未能如教学任务一样未明确要求落实学分制度，这就体现出了法律与地方性政策对工作促进作用不同。

1.2 重宣而轻教的局面

多数高校，大学生安全教育工作的开展，基本是在“宣传”层面，例如使用板报、警示窗、网站、短信息平台等形式以及微信、QQ、微博等新媒体，的确呈现了形式“多样化”局面，即时通讯的确发挥了一定应急警示功能，但这些形式从根本上也属于宣传，其弊端也不是没有，如果学生对新媒体或者板报等形式不去关注，那么宣传工作效果就大打折扣。对安全工作重视的学校还会安排在学生入学时进行统一安全讲座，也起到了一定作用，但从高校发生侵财、重大恶性案件的当事人的事后反馈信息来看，这样的一堂安全宣讲课，非常容易被学生淡忘；教育，必须是全面而系统的，学校层面按照教学任务进行的教育规划，宣传与教育二者必须相辅相成，在潜移默化的教育过程才能真正实现教育目的。

2 大学生安全防范意识、素质调查分析

2.1 调查方法

笔者选取了在校大学生四个年级的400名学生作为调查对象，采取对象随机不记名形式，消除被访人员顾虑以确保结果的客观性；共发放调查问卷400份，共收回问卷365份（回收率91.25%）。

2.2 调查内容

调查问卷设置分为大学生校园基本生活安全防范关注冷热点、校外安全事故易发环节、公共安全、人身安全防范应对、财产安全防护、安全防范基本素养与常识六个方面，题目依据高校共性特点及周边环境特殊性设置。

2.3 调查结果分析

2.3.1 大学生基本生活安全防范关注冷热点调查

调查结果发现，学生对实验、参与运动、毕业实习实训几个环节的安全意识相对较高，而对于课堂教学、勤工俭学、娱乐活动、社团活动等环节的安全意识就比较差了，这也反映出了学校在实验、运动、毕业实践动员等环节的安全宣传工作力度相对较大，学生也具备一定的安全防范意识；但课堂教学、勤工助学、娱乐活动、社团活动等大学生主要生活环节就有些忽视了，具备安全防范意识的最高仅为25%左右（图例1）。

2.3.2 校外安全事故易发环节调查

对在校期间参与社会实践、勤工俭学、求职及临时打工环节调查发现，三分之二的学生具有安全防范意识，而三分之一的学生表示未曾具有防范意识，这部分不设防的学生，往往会成为不法分子关注的重点（图例2）。

2.3.3 公共安全防范调查

调查结果显示，大学生对经常使用网络安全关注相对较高，但对于校园宗教活动、国家安全方面就相对较弱，在当前敌对势力、宗教狂热分子日益猖獗的大背景下，形势不容乐观，高校急需要加强大学生对这部分知识的普及（图例3）。学生公寓作为大学生主要生活场所，防范火灾是一项重要工作，稍有不慎就容易造成群死群伤，严重危及到宿舍公共安全，调查发现大部分学生都有过违规行为，甚至有14%学生将常见违规行为都有违反过（图4）。

2.3.4 人身安全防范应对调查

调查发现大学生普遍对打架斗殴、两抢防范的意识相对较强，但对于、绑架、传销几个方面的防范较弱（图例5）；此外对于出行交通习惯上也呈现新的特点，在传统的交通陋习高发基础上，利用网络平台约车、包车行为开始占较大比重，约63%的学生已经养成使用网络平台约车习惯（图例6）。

2.3.5 财产安全防范调查

学生侵财案件在高校呈现高发、多发性特点，案件涉及金额也越来越高，调查显示约有89%的学生在防范网络、电信诈骗的意识较差，而其中大约10%的学生基本不设防；而在诈骗案件中中介求职、电信诈骗所占比重最高，有37%的学生遇到过诈骗（图例7、8）。

2.3.6 安全防范基本素养与常识重点、薄弱点调查

结果显示，学生在自然灾害应对、急救知识、性安全常识、网络犯罪几个方面相对欠缺，而在游泳、观潮安全、饮食安全、报警求助等方面知识掌握的也仅为70%左右（图例9）。

3 安全教育进课堂教学探讨

3.1 课程定位设计

安全教育课的定位应该体现“防为上”的理念，安全防范工作走在受侵害事件的前面，才能体现安全教育课的价值。

目前高校大学生安全教育的主要内容主要有国家安全教育、网络安全教育、消防安全教育、防盗窃安全教育、反传销、防诈骗安全教育、心理安全教育等。这个课程基本设定是根据社会经济、政治、文化发展特点而来的，具有一定借鉴价值，但是授课者在实际工作中还因根据地方性特点以及现实中高校安全管理进行分析，准确定位，制定符合本校学生特点的教学大纲与教案。

3.2 课堂教育突出敏感点、薄弱点

通过对调查分析，笔者认为，大学生安全教育课，需要涉及到常见的安全知识，有利于学生全面掌握基本的安全防范知识与技能，这是基本前提；从教育的角度来看，必须有针对性的发现敏感点、薄弱点，例如在前文调查结果分析中体现的公共安全、人身安全、财产侵害防范意识较弱的地方，就需要列为重点，窃以为在教育阶段的“缺什么就补什么”是属于积极的行为。

3.3 课堂教育形式多样性是重点

传统的安全教育，基本集中在新生报到后前几周，由学校保卫部门、学工部门进行安全法制教育、心理健康讲座与报告，相关人员投入了很大心血，但由于未能深入学生、贴近学生，这也使得这种集中教育很难保证学生能留下深刻印象，继而达到理想效果。体现继承与创新，吸取传统安全教育优秀的精华，利用安全教育进课堂的契机，精心组织，从几个方面入手，让课堂教育形式多样性，激发学生安全知识学习掌握的兴趣。

首先，需要正确认识安全教育与专业知识教育的区别，安全教育不同于传统的“学习”，属于意识教育范畴，因而它的重点在于是否愿意去掌握；其次，讲求互动，课程的设计在于引导学生主动学习，兴趣是最好的导师，授课者不一定要照本宣科，巧妙利用学生主动心态，安全教育的目的就达到了一半。例如在课堂上，可以根据一些案例，设定一定的场景，让学生进行角色扮演，通过“换位思考”，更能身临其境的领会到一些典型案例作案手法虽然不算高明，但是为什么总是有那么多学生“前仆后继”的成为受害者，授课者在最后再进行点评，如此一来，学生肯定记忆深刻。

3.4 摒弃传统课堂限制，达到辐射效果

安全教育课作为选修课，学时较少，必须注重实效性。所以作为授课者在分析高校安全形势与现实案例的同时，还需要真正的走道学生中间去，准确的了解学生生活状况，这样才能有针对性的进行授课。受课堂教学人数限制，不可能让所有学生参与到某一次课程，这也是安全教育课区别于其他专业知识课的另一个方面，所以安全课的目的是通过一个人，影响一片人，传递到所有人的辐射效应。所以，学校安全教育课可以摒弃传统课堂限制，开展典型案例讨论环节，发动更多的学生参与进来，达到入脑入心，以点带面的目的。

4 结语

安全教育课“三进”工作的推进，既是积极响应教育部大学生安全教育的举措，也是学校以人为本的教学育人观念体现，在深化改革、全面推进应用技术性本科学院建设的道路上，学生安全教育工作所取得的成效，必然能为学校的发展提供积极的推动作用。当然安全教育工作不能局限于某一部门孤军奋战，有了多部门的参与协作，形成齐抓共管的局面，大学生安全教育的成效必将更加的显著。

参考文献

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党的18大报告中提出“推动高等教育内涵式发展”，是进一步明确今后高等教育改革发展的方向，对全面提高高等教育教学质量、推动高等教育科学发展有着深切的指导作用。对比“外延式发展”，“内涵式发展”发展主要强调质的概念，注重结构、质量和效益提升。

（一）安全教育应摆在重要位置

2010到2014近五年高校毕业生人数依次是631、660、680、699、727万，而十年前毕业生人数仅为280万。以上数据从侧面可以反映出通过外延式发展，我国高等教育大众化水平不断提高，高校在校生总规模逐年攀升，俨然成为名副其实的高等教育大国。带来的问题是管理与教学主体落后、制度建设与治理方式不完善、环境塑造和设备投入不足等衍生问题。如果只偏重规模和数量的增长，忽略了发展中的矛盾，只把工作重点放在外延性的教学与科研，在培养高素质的专业人才，忽视大学生安全教育的重要性，不仅会对高校持续健康发展带来一定的影响，还会对构建社会主义和谐社会稳定大局埋下毒瘤。正因为缺乏从源头的有效遏制，缺乏从管理内部的正规治理，高校的安全问题层出不穷。殊不知，大学生安全教育是素质教育的重要组成部分，是人身保障的根本教育，是学生健康成长过程中的重要因素之一。我国《高等教育法》等多个法规中均明确了高校对大学生进行安全教育和管理的权利和义务，基本形成了大学生安全教育和安全管理的法规体系，为高校对大学生进行安全教育与管理提供了有力的法律保障。在强调人的全面发展，特别是大学生全面发展的今天，培养拥有扎实的专业知识和理论功底，具备智慧头脑和创新意识，兼有安全素质和防范技能的人，才能促进教育整体协调、全面稳固地发展。

（二）安全教育应回归课堂

据调查，大学生安全教育工作主要是由高校学生管理部门如学生工作处、二级学院、保卫处与有关人员如党委副书记、辅导员、班主任共同承担，一般采用专题讲座、主题班会、宣传板报、广播通知等形式进行教育实施，选择的时期分为新生入学教育阶段，毕业生就业前夕，节假日前后，典型事件发生之后等。此种做法的优点是时间较分散、普及范围广，缺点是学生体验和参与性不足，时间一长容易遗忘。有条件的高校应该把大学生安全教育课纳入正规教育体系，进入学生第一课堂，同时成立安全教育课教研团队，联合有实践经验的专家和有理论知识的教师共同备课、教学、考核与评估，影响大学生对安全教育的关注程度，通过系统的科学的学习，使其常规化、标准化、长效化、精细化，把大学生的安全教育真正摆在重要的位置。也有相关学者质疑安全教育课程开设的重要性，认为现今开设的课程仍然停留在传统的教学模式上，内容不完整，形式不多样，形同鸡肋。安全知识属于应急知识范畴，是一种人们在非紧急情况下通常不会主动学习的知识。如果没有一个基本的载体，没有足量的课堂教育，没有学分制落实的有力措施，仅凭专题讲座和宣传活动并不一定能将高校安全教育工作全面得到落实。当前部分高校在安全教育课程建设上取得了可喜成绩，如海南大学开设的安全教育选修课，相比其他学生，经过课程学习的学生普遍形成正确的安全观念，安全意识与自我保护意识明显提升，并掌握了基本的安全防范技能，降低安全事故的发生率和伤害率。又如清华大学开设的实验室安全必修课程，授课内容涵盖消防常识、逃生演练、化学危险品使用、电气火灾的预防等，采用计入学分的方式来检验大学生应对安全问题的处理能力，以提高安全教育实效性。所以，安全教育应该回归课堂。最佳的做法是建立以教务处管理部门组织第一课堂安全教育为主，联合学工与保卫处部门组织第二课堂安全教育与管理为辅的教育体系，结合两大部门和教育内容，摒弃以往分而治之的做法切实做好安全教育改革。

（三）安全教育应注重学生心理

社会发展已经呈现多元化态势，学生主体选择产生多样性变化，新形势下的安全教育要想达到预期效果，必须从学生实际出发，深入了解学生心理，结合其关注度和兴趣度设置安全教育内容与课程，使“要我安全”转变为“我要安全”的有效行动。有学者对广西高校安全教育课程内容进行调查，发现教学内容主要集中在消防安全、交通安全、人身安全、财务安全、食品安全等传统领域，而对新时期的社会交往安全、网络安全、心理安全、文化安全、科技安全、生态安全等领域涉及较少。这也是造成难以吸引学生注意力和兴趣，安全教育效果大打折扣的原因之一。科学发展观的核心是“以人为本”，对大学生的安全教育与管理工作要注重人文关怀，以学生的生存与安全、自尊与发展的需要为出发点和归宿，将尊重学生、理解学生、肯定学生，促进全面发展作为内在价值尺度。高校的安全教育应强调教育者与受教育者在教育过程中的平等地位，使学生拥有主体地位和完整人格，自觉参与到教育过程中。如果只是根据现有安全问题简单罗列，强调量的堆砌，重视安全知识的理论灌输，忽视安全意识与安全技能的培养，没有将主动权、话语权交由学生，双方在教学过程中存在极大差异性，使学生出现学了就忘，遇了就懵的情况。简而言之，安全教育课程必须尊重学生的主体地位，通过深入观察和适时交谈掌握他们的需求，了解并接受学生内心的想法，结合学生的需要和社会的要求合理地进行课程安排与内容编排，共同推进教学过程的顺利开展。如美国消防协会在全美中小学生中开设的关注危险安全教育课程，其用玩游戏、绘画、表演等符合学生年龄特点和心理水平的方式来进行课程教学收益甚佳，就是一种尊重学生主体地位，尊重学生心理的做法。

二、高校安全教育体验式课程建设

根据美国著名学者爱德加?戴尔提出的学习金字塔效率理论，传统讲授法的教学效率很低，原因在于学生只是被动接受，没有参与其中，学习积极性不高，可通过将教学中抽象的知识以直观的、可试听的方式呈现，通过学生的合作学习、参与学习、实践应用等方式来提高教学效率。体验式安全教育教学正是教学者根据教学内容与教学目标科学有效地创设某种情境，引导受教育者通过亲身的经历，通过参与、互动、内省等方式，实现自我完善和提升的过程，重视个人体验，强化实践和操作是体验式安全教育的特点。

安全教育课程内容不同，教学形式也不尽相同。有的适合课堂教学，有的适合实践教学，有的合适课外安全文化渗透教育。但是，不管是侧重于大学生安全知识的普及和安全意识的提高，还是侧重于大学生安全技能的培养和自救能力的锻炼，安全教育均可采用体验式教学教育手段。首先，加强善于运用体验式教学的教师队伍建设。树立教师以学生为本，积极运用体验式教学的理念；引导教师关注网络信息，提升网络运用能力。其次，设置丰富的课堂体验式教学方式，包括课堂讨论、主题演讲、开展讲座及案例教学等，建设多样的体验式教学资源条件。最后，构建科学化的体验式教学评价机制，以此来检验和促进运用体验式教学的学习效果。从而将体验式教学融入该课程的教学过程中，处处体现“以学生为本”的教育理念，切实提高该课程的教学质量。

（一）加强体验式教学师资队伍建设

教师是安全教育与管理团队里最为重要的成员之一，安全教育教学效果如何很大程度上取决于教师的教学能力和教学水平。因此，高校除了组建安全教育管理工作小组与教学团队以外，要将加强师资培训放到重要位置。首先，以学校领导牵头，主管部门组织展开安全教育课教师教学动员会议，在指明该课程教学意义与教学目标的同时，充分了解他们对培训需求和期望，尊重教师对安全教育问题的看法和设想。其次，为教师提供教学资源案例库。巧妇难为无米之炊，要想教学课堂引人入胜，除了教师本身应该有丰富的教学经验，还要有充足的教学资源。高校安全教育课教师年龄呈现梯队特征，年轻教师拥有较大热情，能敏锐地接受新鲜事物但在经验积累上有所欠缺；资深教师拥有丰富学识，但往往案例过于陈旧提不起学生兴趣。实践证明，在教师提出的案例分析或事件阐述时，学生对发生在身边的真实事情关注度极高，教学过后记忆犹新。最后，深入社会各界进行专业学习。要想对学生采取体验式教学，教师应先自己去体验。安全教育的理论素养可以通过书本上、报刊杂志上的研究与归纳获得，实战水平需要亲身经历才会巩固提高。有条件的高校应以“走出去、请进来”的方式，加强授课教师的专业水平。走出去即选派学习能力强的教师进驻相关企业，进行一段时间的学习体验；请进来即邀请有经验的交通警察、消防武警、刑警、实验技术人员、医生、户外培训师、律师等社会各界一线工作人员为教师普及本行业相关知识，培养安全意识，注重从参与、体验中掌握技能。

（二）设置丰富课堂体验式教学方法