小学语文说明文教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学语文说明文教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

解释：是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁，通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。

综合应用：广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、科学小品等。

一般作用：介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。

（来源：文章屋网 ）

篇（2）

《课程标准》不强调教材的技术体系，但不是不要体系。严格按五个学习领域水平一的内容标准，设定了具体内容。

(一)体育基本常识：

这部分教材是体育教学内容的重要组成部分，是其他活动性教材不可替代的内容。

(二)基本活动：

基本活动，是根据小学低年级学生的身心特点选编的。

1、队列和队形：按《课程标准》编写的队列队形练习中，是根据上课和组织活动的需要进行的简单的原地和行进间的练习内容。通过操练，使学生能够随集体完成协同一致的集合站队，变换队形和参加课上练习及课外组织的活动。

2、徒手操：教材的分类组合不是固定不变的。以往的大纲常把队列队形与徒手体操、轻器械体操组合为一类，称基本体操。本校现在的体操主要以向全校学生教授武术健身操为主。

3.走：通过教学，培养学生自然走的正确姿势，发展走的能力。

4.跑：低年级跑的教材，包括各种姿势起动的自然跑，一定距离的加速、快速跑，各种方式的接力跑，追逐游戏跑和走跑交替等内容。

5、跳跃：通过这些教材的练习，使学生掌握简单的跳跃方法，培养正确的跳跃姿势，发展体能和灵敏、协调等能力，以及果敢、克服困难等心理品质。低年级跳跃教材，多以游戏化的方式进行。其结构特点为原地或行进的“单踏双落”或“双起双落”的动作两种。

跳跃教学，要培养学生安全练习和安全使用器材的意识和习惯，并建立必要的练习常规，确保练习安全。

6、投掷：低年级的投掷教材，是一些自然、简单的投、掷、滚、抛的练习活动。

(三)游戏

低年级游戏教材，以传统教材为资源，重在开发、创新。教师用书中除了新编的游戏外，还把一些符合课程标准选编原则、以及具有我国民族民间特色的传统游戏素材，选为教学内容，如“老鹰捉小鸡”丢手绢”等。在学生参与创新游戏的过程中，也会促进他们创造思维的发展和体能与各种基本活动能力的提高。

1增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能

2培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯

篇（3）

关键词： 大学英语专业　精读课　说明文教学 

 

一、引言 

2000年新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》附录I对基础英语教学（即本文中精读课教学）的要求是“培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读能力，了解英语各种文体的表达方式和特点”。而通过长期的大学英语专业精读课教学的实践，笔者发现，很多时候课堂教学还停留在字、词、句的理解与运用上，而很少有人从宏观上系统地把握文章的脉络，包括文章的主题、结构、作者创作的意向，以及不同体裁的表达方式、特点等，这样带来的结果往往是学生在语篇分析能力和综合运用语言能力方面相对欠缺。根据《教学大纲》的要求，笔者在精读课教学中引进了体裁的概念，从语篇分析的高度对说明文课文进行宏观与微观分析，在说明文教学上进行了一些探索，通过实践，笔者发现，这样的教学方式在提高学生综合运用英语的能力的同时，也提高了大学英语专业精读课说明文教学的整体水平。 

二、大学英语专业精读课课文所涉及的体裁及说明文语篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中认为：1.体裁是交际行为的形式，有其交际功能；2.交际目的是确定体裁的重要因素；3.交际目的、话题制约着语篇形式、内容及语言难度（胡倩，2002）。按照Swales的体系，大学英语专业精读课教材《现代大学英语》（杨立民，2006）所涉及的体裁有：narration（记叙文），essay（散文），exposition（说明文）和argumentation（议论文）。 

说明文是描述某一事物，事由或过程的文章。它用于说明客观事物的特点和性能，或介绍某种操作程序，或解释某种抽象概念，或阐明某种科学原理，或探究某些自然现象及社会现象等，完全是就事论事的描述，所以也称事实性或技术性的描写文。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。词典、论文、实验报告、产品说明、广告都属于这类体裁。说明文是学生、科学家、专业人员常用的一种体裁。说明文按照逻辑推理的方法阐述事物的发展过程和展示事物的关系。 

语篇模式就是语篇内在的修辞结构（rhetorical structure）。它与文章的体裁有着密不可分的关系，体裁结构在语篇结构层面上对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约（Yang Xuemei，2006）。 

说明文语篇模式宏观结构上常采用“问题—解决型”、“一般—特殊型”、“匹配比较型”语篇分析模式。第一种思维模式的程序是：首先说明情况，然后出现问题，随后作出反应，采取的反应可能解决了问题，也可能没有或没有完全解决问题，最后对此作出相应的评价。而第二种思维模式则通常表现为两种形式：一种是先概括后举例，另一种是先讲整体轮廓，后说诸多细节。第三种思维模式通常是以英语为母语的民族用来比较两个事物的相同之处或对比不同之处所使用的一种思维模式，这种语篇模式常用来比较事物异同。比较事物相似之处称为“匹配相容”（matching compatibility），比较事物差异则称为“匹配对比”（matching contrast）。人们常用这种思维模式来比较两个事物的相同之处和不同之处，先提出论点，再进行论证。这种语篇形式一般存在于较长的语篇中，常与一般特殊型组成复杂的思维模式。其表现形式为：重复法、词汇关联法和排比法三种（Yang Xuemei，2006）。 

根据说明文的定义及说明文的语篇分析模式，在课堂教学实践中，教师应注意说明文的三个方面。 

1.语篇模式 

在《现代大学英语》教材1—3册已学过的文章中有三篇说明文文章，涉及“一般—特殊型”和“问题—解决型”两种语篇模式。 

2.组织结构 

篇（4）

说明文是以说明为主要表达方式，解说事物或实例的特征和本质，一般按照空间、时间、事理顺序排序语句。“文本”即为书面语言的表现形式。在语文教学中，关系着两种“文本”：第一文本，即作者的原初作品；第二文本，即经过编者删改并加上提示等的教材。从字面意义来解读这一概念，“读”即为阅读，“解”即理解。“文本解读”即为读者对文学作品等文本的阅读、理解与诠释活动。以苏教版小学语文说明文为语料，我们发现教材中的说明文有如下几方面特点。

一、严密的思维方式

说明文准确性的特点决定了该文体行文逻辑的严密。在探究文章的构段方式及谋篇布局时，我们常用“总分式”“分总式”“时间顺序”“空间顺序”“逻辑顺序”等术语进行总结概括。而我们所讲的这些术语只是一个大概的、宽泛的概念，如何深入到文本中将其细化是我们需要解决的问题，这也对语文教师背景知识的积累与识别能力有着较高要求。以《秦兵马俑》一文为例：

兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。一号坑上面，现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统帅的一支南征北战、所向披靡的大军。

在这段文字中，作者运用一些说明方式将兵马俑的宏大规模展现在了我们面前，探析段中层次，我们发现这段文字首先按照“总分”的方式谋划篇章，接着，从句中层次来考察，本段文字则是“由表及里”“由面至点”，浓墨重彩地展现了具有典型代表意义的1号坑兵马俑的宏大气魄。

二、独特的阐释方式

说明文的阐释方式主要指运用一定的形式、巧取一定的角度，简洁而准确地展开说明的过程。说明文常见的说明方式主要有“分解说明”“分点说明”“分步说明”“分类说明”等。纵观苏教版小学语文教材中的说明文，我们发现这几类阐释方式中，“分类说明”的阐释方式运用较多。在《秦兵马俑》一文中，主要进行了分类说明，通过对不同类别的兵马俑进行细致生动的刻画，表现秦兵马俑的惟妙惟肖；《莫高窟》一文中分类描写了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞这三类具有代表性的景物。

三、注重段的写作

与其他文体的文章相区别，说明文聚焦段的写作是其显著特点之一。由于说明文讲究严密性，这类文章讲究结构的精准，同时文章的段具有较强的独立性。纵观教材，我们发现，一些说明文一段的教学可单独作为一个教学点进行，因此，我们可以说，课堂中对说明文一个段的解析，有利于学生写作能力、阅读分析能力的提升。例如，说明文《火星――地球的“孪生兄弟”》：

【例段一】最初，这兄弟俩都没有水，没有生命，不但荒凉寂寞，还经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。？Z当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。

段落中竖线前面部分是生动的描述，后半部分是科学性的说明。生动的语言趣味横生，科学的说明简短具有说服性，这是“生动描述+说明”的构段方式。

【例段二】火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多，所以气体脱离火星不需要太快的速度。在太阳的照射下，火星表面的水蒸发成气体，这些气体很快就取得了足够的热量，达到能够脱离火星的速度而一去不复返。？Z持续不断的火星气体集体大逃亡，使火星表面的液态水难以长时间存在。这样，虽然彗星和陨石能给火星带来大量的水，但很快被火星气体裹挟着逃向太空了。

与【例段一】相反，【例段二】竖线标出的前半部分用简洁的文字说明了火星不存在水资源的原因，后半部分运用拟人的修辞手法形象生动地将这一科学现象解释了出来，构段方式则是“说明+生动描述”，增加了文字的趣味性，减弱了说明文艰涩难懂的特点，符合学生的身心特点。

综上所述，说明文犹如一座语言的宝库，只要对其语言材料进行合理利用，都可将其作为写作训练和阅读能力训练的绝佳材料。

参考文献：

[1]余映潮.说明文的教学研究奥妙无穷[J].语文教学通讯，2016（3）.

篇（5）

依据教材认真朗读 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

二、小学语文的朗读教学注重教师范读

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

篇（6）

对比关键词句，品悟遣词造句的准确生动。

师：我们都是在海边长大的孩子，海洋究竟能给我们带来哪些好处呢？

生：海洋中有很多海产品和食盐供我们食用。

生：海鲜特别美味，鱼、虾、海蜇、海带、梭子蟹……

师：作者是怎样写出水产品的多和海洋的重要的呢？请大家对比读读这两段话。

（出示对比的语段，语段一：课文第2小节中的1、2、3句话。语段二：去掉“自从人类社会诞生以来”“慷慨地”“丰富的”“每日不可缺少的”。）

生：“慷慨地”写出了海洋给人类提供的东西是毫无保留的，而且作者把海洋当作人来写。

生：“每日不可缺少的”看出食盐对我们人类来说是很重要的，天天要吃的。

……

师：这就是说明文语言的准确、生动，我们写文章时也要在词句上多提炼，多推敲。一起把这段话读一读。

赏 析：

在这个教学片段中，教师首先引导学生披文会意，联系生活实际谈谈大海给我们平时的生活带来哪些好处，充分唤醒学生的生活经验，让简单的文字变得富有生活气息。但教师并未止步于此，而是进一步指导学生据意识言，紧扣关键词语进行替换练习，借助生动鲜活的语言现象让学生感受说明文语言的精妙，真正触动了词语的脉搏，使课堂对话充满了浓浓的语文味。

教学片段二：

补充视频资料，丰富学生对海洋的感受。

师：作者又是怎样写海洋给人类带来的危害的呢？

生：海洋能掀翻船只，冲垮海堤，毁灭沿海的城镇。

生：我觉得这三个动词用得特别好。

师：你真会读书，能说说好在哪儿吗？

生：让我仿佛看到了汹涌的浪潮毁灭了周围的一切。

师：这三件事顺序能换一换吗？

生，不能，因为海水由远而近，先在海洋中间，然后到海堤，最后冲破海堤到陆地上来。

生：我也觉得不能，因为这样海洋给人类带来的灾难一个比一个严重，

师：确实，海洋有时发起脾气来是非常可怕的，老师这儿有一段视频。

（视频内容为灾难片《后天》中剪辑的海啸的片段）

师：看了这段视频，你有什么想说的吗？

生：我感觉海洋像个不可一世的恶魔。

生：我感觉海洋太无情了，它好像要吞噬一切。

……

师：带着你现在的感受，读好这句话。

赏 析：

说明文的语言简洁、凝练，字字珠玑，经得起推敲。教师首先设疑置悬“掀翻船只，冲垮海堤，毁灭沿海的城镇”三个短语能否调换顺序，引领学生关注作者在表达上的层次和严谨，感受到充溢于教材中的理性审美之趣，促进学生抽象思维与形象思维的协同发展。

说明文的语言以说明为主，少有描写、抒情，学生理解起来并不难，教师不能止步于浅层次的理解，应该通过适当的方法引领学生将这种理解更准确、更深刻、更透彻。在这个教学片段中，由于学生对海洋给人类带来的灾难没有切身体会，对课文中的文字仅仅是一个概念化的理解，所以教师补充了《后天》中剪辑的视频资料，丰富了学生的表象，碰撞出情感和思维的火花。

教学片段三：

引导深度阅读，体会文字之间的内在联系。

师：学习了这么多，同学们有没有关注2、3两小节的文字之间有没有什么内在的联系。

（学生无语）

师：（提示）第2小节中海洋给人类提供的便利和给人类带来的威胁和第3小节中哪些词语是对应的？

生：海洋喜怒无常，喜的时候给人类带来便利，怒的时候就会伤害人类。

生：人类热爱海洋是因为海洋给人类带来方便，人类敬畏海洋是因为海洋有的时候给人类带来无穷无尽的灾难。

师引读：自古以来，人类对海洋的感情是复杂的，人们热爱海洋是因为它给人类――（女生读），人们敬畏海洋是因为它有时也会无情地――（男生读）

师：我们再来梳理一下，这段文字中有哪些地方值得我们在以后的写作中借鉴的。

生：作者用了拟人手法，把海洋当作人来写，很生动。

生：我觉得第1小节写得特别好，“你知道吗”引起了读者阅读的兴趣，还有“水球”也很生动，要比干巴巴说地球上有很多水好多了。

生：作者从正反两个方面来说海洋和人类的关系密切。

师：这些方法值得我们在以后的写作中借鉴，

篇（7）

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0071-02

1.激发学生阅读兴趣

兴趣是学生最大的动力。我们要激发学生对阅读产生兴趣。因为每个学生的兴趣爱好是不同的，我们还要根据不同学的性格、爱好和阅读材料的内容等特点，采用不同的手段跟方法让学生对阅读产生兴趣。为了陶冶学生的情操，净化他们的心灵，教师应该指导学生认真阅读、品味，使他们在阅读中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。

2.教给读书方法

有的学生读书喜欢凭借自己的兴趣，对于那些具有曲折故事情节，形象生动的内容就会认真读，而对于一般的材料，则是走马观花地浏览。有的学生虽然读书认真，却不懂得吸取书中的知识和信息，不知道学习里边的写作技巧，更不会将之应用到自己的写作中去。因此，这样的读书方法效果甚微。作为教师，我们应该给学生介绍一些巧妙的方法。所谓"得法于课内，得益于课外"，学生就能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，从而达到"教是为了不教"的目的。

方法一：浏览性泛读。这种阅读方式就是需要学生有足够的阅读时间，有足够的兴趣，在无需仔细阅读材料内容的时候，通过观看标题、前言、目录等，对文章的大体内容了解一下，这样就能在时间不多的情况下获得文章中有价值的信息。

方法二：探求性速读。这样的阅读就是为了快速阅读，做到"四块"即阅读过程"看书快"，看到信息"识别快"，识别内容"理解快"，理解内容"记忆快"。这样的阅读能使学生信心高涨，兴趣也会得到增加，还可以提升学生的记忆力等。

方法三：品味性精读。阅读文质兼美的文章。在阅读这样的文章的时候需要一定的耐心和细心，在阅读的时候认真揣摩作者对他的构思和立意等，还要不断消化文章中的优美语句，在看到喜欢的语句的时候可以标注下来，反复阅读。这种阅读方法可以让学生养成良好的阅读习惯。

方法四：不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点等等。

3.利用"问题"在感悟的基础上提高阅读能力

语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。俗话说："读书不思考，犹如小和尚念经---有口无心"。在阅读的过程中没有思考，阅读就不会取得良好的效果，白白浪费宝贵的时间和精力。因此，教师要引导学生进行思考，可以在阅读之前为学生设置一些问题，让学生带着疑问进入到思考的过程中。但是需要教师注意的是，学生由于成长的环境不同，性格不同，背景经历不同，他们对文章的理解也是不同的。因此，教师要分层次进行指导，提出不同的问题。例如，在学习《黄山奇石》时，让学生共同讲讨论学法"你认为用什么方法来学习这课？"学生通过讨论都认为学习这课首先要从"学习提示"开始，然后从课题入手，再根据课后问题来帮助学习课文。课后第一题："朗读课文说说课文写了黄山哪些奇石，具体写了哪几块奇石的样子？"这是要求学生通读课文时做到边读边思考，从而了解课文内容；第二题："默读课文第三段，说说这一段在写法上有什么特点？"是提醒师生这是本文的训练重点，要求重点学习和掌握；第五题："依照课文第三段说一段话，介绍下面两块奇石：天狗望月、仙女弹琴。"这是学习课文第三段"并列写法"后，进行知识迁移而设计的，让学生读写结合学以至用。由此可见，在学习课文时如果学生都能分析、研究一下课后问题，就能使它们在阅读中发挥"导游"的作用，使学生在学课文时，少走弯路。

4.读说结合，在说话中提高阅读能力

课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。"读"与"说"是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，"读"与"说"的有效结合，才能达到提高小学生的阅读能力。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我让学生发挥想象，以"肉被骗走以后"为题编个小故事。这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水，喷发而出。学生滔滔不绝，而且生动形象地表达了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局。读书、说话、情感陶冶三结合，在说话中提高了阅读能力，真是益处多多。

5.辅导学生做读书笔记

"好记性不如烂笔头。"这句话充分说明了笔记的重要性。读书笔记的形式有很多。包括：摘抄型。比如对阅读材料中一些优美的语句等进行摘抄。提纲型。就在在阅读结束，对阅读材料有一定的了解后，用提纲挈领的方式将材料的主要内容记录，从中学习表达事物的方法。感想型：在阅读完一个材料后，将自己的感想和领悟记录下来，提高自身的能力和素质。联想型。即是通过自身对材料内容的理解和把握，通过联想和想象，改编故事，续写故事，从而培养学生的创新能力和思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

6.丰富语文学习资源

语文教学资源无处不在、无时不有，教师应构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽教学渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，让学生充分感受到中国文化的熏陶与启迪。 语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源：课堂学习资源包括教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告以及自然风光、 文物古迹、风俗民情、 国内外和地方的事件、日常生活话题等。 教师必须充分发挥这些语文学习资料的效用，才能促使学生全面而又和谐地发展。

综上所述，教无定法。在小学阅读教学中，教师应该根据学生的性格特征和心理特点，选取适合他们的阅读材料，通过多种教学方式和手段，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生、尊重学生，在教学中把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极地评价，将点点滴滴积累于平时。这样，学生的阅读能力就会提高。

参考文献

[1]沈红，.阅读与悦读-谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013，12：223+248

[2]辅溪芳. 小学语文教学中学生阅读能力的培养路径[J]. 内蒙古教育，2013，12：27.

篇（8）

语文教学是寓知识传授、交际能力、情感交流于一体的综合性教学。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。”随着素质教育的实施和新课改的进一步推进，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识，它在培养学生创造性思维方面起到其他学科无法比拟的作用。

一、培养创造性思维的意义

《全日制义务教育语文课程标准》在阅读内容中有“对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”的要求；在“教学中要重视的问题”中，明确指出“要重视学生思维能力的发展”，中小学语文教学作为整个教育体系的重要一环，某种意义上也是一个人一生事业发展进程中具有奠基作用的一环。我们不妨对中小学语文教学与创造性思维能力的关系确立这样一个基本认识：除了语文学科最基本的培养学生运用祖国语言文字进行听说读写能力的功能外，语文学科运用其本身的优势，在学生的思想、人格、情操的塑造上还应发挥更为重要作用。而这一点与学生的创造性思维能力培养是有着十分密切关系的。而且在学生的人格培养、情感熏陶、增强文化底蕴上，语文又具有其他学科无法替代的作用。

二、语文教学中培养学生创造性思维能力的途径和方法

《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念是：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”它进一步指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”那么，语文教学中如何培养学生的创造性思维呢？

（1）重视非智力因素的培养，训练学生创造性思维。教学过程是由教材客体、学生主体和教师主导组成的三位一体的动态结构。教师主导作用主要体现在传授知识的内容、方式和方法上。学生主体作用表现为接受知识的能力、主动性和积极性。外因通过内因起作用，学生是矛盾双方中更关键的一方。学生学习的好坏，涉及智力因素与非智力因素两个方面。理解力、记忆力、想象力及智商的高低等智力因素是学习好的基础，是相对固定的；兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，是相对变动的，是可以由教师培养、提高和开拓的，因而教学效果往往与非智力因素有密切关系。

①兴趣激发与创造性思维能力的培养。乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”达尔文说：“热衷于一切我认为有趣的事物，并且以了解任何问题与事件为极大的满足。”

②情感诱导与创造性思维能力的培养。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这是说明良好的情绪和情感对人的成才有巨大的作用。情感总是与认识紧密相连，在认识的基础上产生情感，对认识起正反面的动力作用：积极情感推动人的智力发展，消极情感阻碍人的智力发展。积极的情感对人的行为、思维有调节作用，能引起和维持人的行动，有排除障碍的功能。特别是理智感和美感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性、积极性，努力克服困难。

（2）在阅读教学中培养学生创造性思维能力。

①在诱发想象中创造。教学中学生的思维如果只被局限在一定的概念、判断和推理中进行，在达到一定极限后，必然会陷入到怪圈之中停滞不前。要想引导学生走出“怪圈”，思维有所超越和突破，打破原有的概念、判断和推理系统，就要借助于想象，培养学生的非逻辑性思维能力。

②在求异中创造。语文教学不能只满足于学生运用获得知识和体验，按照教育传授的现成方案或程序去解决问题，还要鼓励学生根据已有的信息，从不同的角度，向不同方向思考，从多方面去寻找多样性的解决方法，去寻求多样性的答案。这就是求异思维，是创造性思维的主导成分。要培养学生的创造性思维能力，就是要引导学生通过逆向思考，突破思维定式，标新立异，得出新颖独特的见解，即有创见。

（3）在写作训练上培养学生创造性思维能力。作文，是学生对所学语言知识的具体运用，是学生精神产品的独创。写作，是在生活原型的基础上，进行艺术加工、创造的过程，这一过程，正是学生创造性思维的具体体现。写作训练中，教师可从以下几个方面对学生的创造性思维能力进行培养：

①巧用直觉思维，诱感动机。导课，是教师在一项教学开始前，引导学生进入学习的行为方式。巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并极大地诱发学生的写作动机。如在写春天的观察作文时，一位教师设计了这样一段导语：一提到春，就让人感到有无限的生机。古往今来，有无数描绘春天的诗文，如“春风又绿江南岸”“春城无处不飞花”……还没等他讲完，学生就争相起来补充自己所知道的诗文。接着他又说道：“在春天，你凭直觉看到了什么，听到了什么，嗅到了什么，想到了什么？”这时学生的思维被激活，写作的动机也初步形成。

②突出形象思维，再现人物形象。通过形象思维实现创造性突破的例子在文学艺术创作中举不胜举，可以说，每一部能流传后世、经得起时间考验的文学或艺术珍品都是极富想象力的，都是高度发展的形象思维的产物。让学生改写、演练课文无疑是培养学生创造性思维又一有效途径。如将诗歌改写成散文，故事性强的可改写成课本剧或让学生演练出来，说明文也可改写成以描写、抒情、议论为主的其他文体等。

参考文献：

篇（9）

二叔与狗 贵州大学科技学院05新闻 刘志礼

二等奖（4名）

诗四首贵州民族学院05民语 钟 理

老 屋贵州民族学院文学与传播学院04新闻学 王远白

如果爱下去贵州大学科技学院05中文 张琳浚

唤 魂贵州师范大学兴义学院（黔西南民族师专）06中文本科班 潘 靖

三等奖（8名）

小 德贵州大学科技学院05新闻 史 睿

女人哭了贵阳学院机电系05机械设计制造及其自动化本科班 马玉涛

饮 月（散文诗组）贵阳医学院06临床B班 韩小阙

雨意草海（二章）贵州教育学院中文系07本（4）班 杨 海

情 伤 六盘水职业技术学院06工业系煤炭深加工与利用班 蔡厘刊

毕业那天，我们一起失恋毕节学院05中文（1）班 何正飞

秋（四章） 安顺学院06中文（2）班 冶能增

毒贵州商业高等专科学校05电会（2）班 陈茵吉

佳作奖（50名）

我要去流浪贵州警官职业学院法律大队06法二中队十区刘朝阳

九月登高 贵州警官职业学院公安大队06刑侦禁毒区队滚立忠

生命如猫，时间如伤 贵阳学院文秘班韦孟弛

城市化贵州教育学院05普高中文（1）班 王 耀

波、涛、海 贵州商业高等专科学校05文秘（1）班 洪云琦

从容的留忆遵义师范学院06中文（3）班 马 果

可以失忆吗六盘水职业技术学院05工业系中职煤化（2）班 李 霞

无法抹去的记忆（组诗） 黔南民族师范学院中文系05汉语言文学（2）班 夏 鹤

冷贵阳医学院05临床C6班 邓小玲

马背上的草原贵阳医学院05医学英语专业石大方

吻别秋 贵阳医学院神经精神系06临床C班 谭 佩沧桑的背面 贵州师范大学文学院06对外汉语 杜维娜

琥珀殇 贵州师范大学法学院05商法 范 丽

母 亲 安顺学院05化学本科班 潘明月

淡淡的感觉，淡淡的诗意黔西南民族师范高等专科学校03计科系小教（2）班 何建国

雁过留痕 黔西南民族师范高等专科学校06中文（1）班 郑安云养 隆安顺学院05中文（本） 梁华春

愁 绪 安顺学院07生化班 王师琼

鲜花盛开（外二首）安顺学院06中文专科班 周亚松

那些划破生命的痛（二章） 安顺学院06中文本科班 王俊岭

离别不说“再见” 贵州财经学院商务学院05会计（8）班 杨清清清水塘边贵州民族学院物电学院07电子班 向文迪

两人旅 贵州民族学院公共管理系06公共事业管理 赵梦雅

逸 平贵州民族学院旅游学院06旅游管理 岑昌平雨 夜贵州民族学院文学与传播学院05汉语言文学 晏彦敏

思念盛宴贵州民族学院文学与传播学院05汉语言文学（1）班 朱盈盈他的眼睛发炎了贵州民族学院文学与传播学院05汉语言文学（2）班 彭基伟殇贵州民族学院法学院06法学（1）班 詹光胤把她放在离心最近的地方贵州民族学院人文科技学院06新闻 李鹃蔓那些日子贵州大学计算机科学与技术学院06计科（1）班 任丽娜大海在深秋哭泣（外一章） 贵州大学明德学院06土木工程建工（2）班 张成君永恒的丰碑贵州大学经济学院05金融 吴礼瑾

希 望贵州大学生命科学学院06生物科学专业 杨正婷守望花开 贵州大学理学院应用化学专业 胡兴龙心灵的回声 贵州大学艺术学院06雕塑（1）班 孟 亲爱的，我已陷入你的泥潭贵州大学生命科学学院04环境科学班 李恒龙朝花夕逝 贵州大学林学院05水土保持与荒漠化防治班 刘 杰我想喜欢你 贵州大学矿业学院06矿物加工工程（1）班 熊建辉旅行的意义（散文诗组）贵州大学土木建筑工程学院05给水排水（1）班 杨爱青暗 恋 贵州大学经济学院05经济学 姚登宇散文五章贵州大学经济学院05国际经济与贸易 李恩恒我渴望 贵州大学科技学院05中文班 周学奎流星下的愿 贵州大学科技学院05中文班 苏利荣念 君 贵州大学科技学院05中文班 郝 敏混 乱 贵州大学科技学院05国贸（2）班 刘 妍你是我心中的那片云 贵州大学05工商管理物流（1）班 王 涛给海子――读《面朝大海，春暖花开》之后

篇（10）

(1)有利于全面提高教师的素质。面对科学技术的飞速发展，教学设备的不断更新，教师会越来越感到自己知识和能力的欠缺，教师只有转变教育观念，重视终身学习，不断学习新知识，掌握现代技术运用的理论与实践，才能适应培养现代人的需要。

电化教学首先要求教师“脱胎换骨”，在当今信息时代，教师只有具备现代教育思想，掌握现代教学手段，运用先进的现代化设备，在传统教材中融进现代生活的内容，传达时代的信息，才能引导学生更加密切地关注现实和未来，学以致用。

(2)有利于全面提高学生素质。全方位、交互式的学习方式，能真正体现以学生为本‘学生可以根据自己的需要进入不同的学习层面根据自己的学习水平完成不同的学习要求。不仅能面向全体学生，因材施教，同时满足不同层次学生的需求，激发学生的学习兴趣和学习欲望，形成学习动机，为学生主动性、积极性的发挥创造良好条件，有利于学生的个性发展和全面发展。还能拓宽教学外延，使学生在无限的时空中获得教育信息，从更多的教师处得到支援，富于思考、实践和创新，综合素质得到提高:

(3)有利于提高课堂效率。信息时代正在改变人类的思维方式及获取知识的方法，人们要求同时接受视觉与听觉全方位、交互式的感官信息:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。电化教学能最大限度地满足学生的感官需要，使他们在最短时间内获得最充实、最具体的经验，收到快速度、高质量的效果。

2、开发利用电化教学资源主要存在的问题

语文电化教学的资源极少，虽然教学软件大约有上千种，但能用于语文教学的不过几种。尤其是教学课件的开发速度大大低于教材更换的速度和教学要求的变化速度，现有的教学软件远远不能满足语文教学的需求。

3、开发利用电化教学资源的途径和方法

(1)用好现成的教学软件。一些比较系统的大型的综合型教育软件，如科利华、翰林汇、育碟苑、清华同方等多媒体教育软件，在作者介绍、阅读理解、基础知识、课堂练习、作文指导、复习辅导、综合检测等方面有了系统的设计，为学生系统学习知识创造了有利条件。还有一些单一的多媒体教学课件，如《中国唐诗注释》、《古文精讲篇》等，图文音并茂，能彻底改变学生学习古诗文的现状。

(2)投影图片。图片包括作者照片、课本插图、教学挂图、资料照片、课文绘画等等。投影图片讲解课文，其直观形象性能够增加学生对教学内容和主题思想的理解如用鲁迅的照片教学《一面》，能使学生看到鲁迅先生“硬骨头精神”;用《人民英雄永垂不朽》、《苏州园林》等教学挂图，能再现课文说明的内容，给学生留下深刻鲜明的印象;用《总理永垂不朽》的照片，能使学生对的生平事迹有所了解，体会“是人民的好总理”这一主题。

(3)配音‘孔子说:“兴于《诗》，立于礼，成于乐二”强调了音乐陶冶人们的情感，以至完成道德修养的巨大威力。常见的配音表现形式有解说词、音效(配合动画而发出的声响)和背景音乐等。声音的使用，可使多媒体信息的传播具有声图并茂的作用，渲染气氛，引起共鸣。教学诗歌、散文、说明文等，加入声音效果最佳。音乐的旋律和曲名与教学内容协调一致，能使学生产生联想，倍受感染。如教学歌剧《白毛女》，可播放“北风吹”、“满天风雪”等乐曲，帮助学生理解歌剧的特点以及喜儿天真活泼的性格和杨白劳悲逆来顺受的性格。

(4)巧用影视节目。作为声像同步的电视艺术，它的直观效果、传递速度和感染力在语文教学中有很重要的作用。“焦点访谈”、“新闻调查”、“科技博览”、“电视散文诗”等节目水平高，效果好，政策性强，教育力度大，是电化教学的可贵资源。①直接使用。有的电视节目短小精悍，与教学内容完全吻合，可以直接使用。如教学《岳阳楼记》，可用《上下五千年》中对范仲淹的介绍。教学《小桔灯》和《我的老师》，可用“电视散文”中的同名作品。这些节目既有对课文最为得体的朗诵，又有非常恰当的画面和十分和谐的背景音乐和解说词，能最大限度地增强课文的感染力。②剪辑使用。在语文教学中，需要的信息是非常多的，而有些信息散见于许多电视节目中，需要剪辑。如教学《向沙漠进军》，剪辑《惊心动魄半小时》，火山爆发和洪水、逆石流、咫风等大自然快速杀手给人类造成巨大灾难，让学生体会到“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”中“之一”一词的准确性。

教学文学名著片段，可以剪辑电视连续剧片段辅助教学。如《鲁提辖拳镇关西》、《林戴玉进贾府》等，这些精彩片段，可以帮助学生生动形象地对课文进行解读。

(5)利用软件素材。许多风景、植物的电子素材，都可以作为制作多媒体课件的素材。如《春?夏?秋?冬》、《时尚素材精美图库》、《效果图素材宝典》等等，可以为《春》、《爱莲说》、《沁园春?雪》等等课文提供图片资料。

篇（11）

当下的小学语文阅读教学，存在的一个显著问题就是课时教学目标不明，或者说不重视教学目标的设定、修订。教师们往往在目标没有明确树立的情况下，急于进入教学设计的环节，教学也多是凭老经验、思维惯性进行，仍然会陷入内容理解的沼泽，难以自拔。其表现为无论是教师的问还是学生的答，都是在内容理解、重现中打转转，忽视对文本表达形式的揣摩与迁移运用，让教学效果大打折扣。因此，教师应重视目标引领在阅读教学中的作用，让课堂更加高效。

一、精心修订阅读教学的目标

虽说语文学习是一个长期濡染、积累内化的过程，但每一课的学习还是应有一些基本的可观可测的教学目标追求，不能大而化之。

1.教参现状，“要求”模糊

教学中发现，教师们在进行常态备课时大多是把教参上的教学要求原盘照搬。其实，教参上的教学要求仅仅是给出大概的方向，意在让老师们根据文本、学情及教师个人特色进行上下浮动、调整、修订，可不少教师长期将其奉为“标准”，迷信执行，很少去质疑。而纵观每篇课文的教参要求，内容表述大多比较模糊，操作性、可测性及达成度都较低，如果原样照搬，势必影响教与学的实效。例如课文《恐龙》（三年级下册）的教参要求是：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

（2）学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

（3）了解恐龙的类型及外形特点。初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。

其中，“复述课文”的要求可以再细化一下，降低难度，如“根据提纲复述课文大意”，以适应三年级学生的年龄特点，提高教学要求的达成度。第二条中“理解由生字组成的词语”中“理解”的要求也比较模糊。怎样算理解？理解到什么程度？可测性太低，可以明确为“能联系语境说出词语的意思，会用词语造句”等，这样更便于操作。教学要求的第三条内容“了解恐龙的类型及外形特点”，关键词是“了解”，其要求也是模糊的，如果能换成“能说出或复述出”就容易操作许多。对于本课教学的重难点要求，教参的表述更是模糊不清――“初步感知”几种说明事物的方法。“初步感知”难以把握，如果改成“能说出作者是采用哪种方法说明事物的？这样写有什么好处？并尝试运用这些说明方法介绍自己搜集的恐龙图片”，则能明确指导师生的教与学活动。

2.修订目标，全面考量

为了切实提高教与学的针对性，让学习活动更加趋向实效，教师备课的首要环节应是修订适切的教学目标。确立课文的教学目标，可从以下几方面认真考量，即“5+1”目标修订法。

（1）单元课文体系特点。备课时，教师要学习与编者对话，想一想编者将这篇文章放在该单元有什么用意，该单元的课文体系呈现什么特点。揣摩明白编者的意图，让教学更具针对性。

（2）课文体裁特点。本课是知识性短文，也就是说明文，说明文教学首先是让学生开阔视野，了解一定的知识，更重要的是要引导学生感知、了解说明方法，体会其作用，并适时引导学生迁移、运用。

（3）课后要求。教材中每篇课文后面的要求一般分为两部分，一部分是通识要求，即朗读课文、识字写字、读词抄词;另一部分是特色要求，即根据本课特点提出的要求。对于特色要求则是教学的重难点，要用心研究，采用有效的策略实施落实。

（4）教参建议。教学参考书的编写，都是由教学一线经验丰富的特级教师、教学骨干参与完成，因此，他们的建议具有一定的实效性、经验性乃至权威性。教师在备课时要细心研读，认真领会，对于一些教学建议我们要相机渗透运用。当然，参考毕竟只是参考，教师也要发挥自己的聪明才智，做到既学习借鉴，又要有自己的独立思考，不盲目唯从。

（5）课标要求。“回归语文本体，突出语文课程核心目标，聚焦语言文字运用”，这是专家对2011版新课标修订的主题解读。因此，“语言文字运用训练”是阅读教学的活动主线，是目标修订的灵魂指导。教学设计中要尽量引导学生直面语言文字，减少视听、表演等非语文活动内容的干扰。课标中对于学段的要求也要认真研读。

（6）班本特色。在前面考虑教材文本的基础上，还要想到学习的主人――学生，要根据班级学情、自身训练特色设计适合本班特点的教学活动，以不断巩固特色，形成体系。如有的班级对古诗吟诵很有研究，有的班级对成语故事特感兴趣，有的对动物百科知识了解较广等，教学设计时都可以适时呼应，为学生提供展示的平台等。

基于以上几方面的考量，可将《恐龙》第二课时的教学目标修订为：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）能根据提纲复述课文内容，重点是第二、三自然段。

（3）能联系语境说出“庞然大物”“望而生畏”“锋利无比”等词语的意思。

（4）能说出恐龙的种类、形态及生活习性，能找出第二自然段的中心句，说出它的作用。

（5）能辨别作者采用打比方、作比较、列数字等说明事物的方法，能说出其作用，并尝试运用这样的方法介绍一种恐龙。

二、实施教学目标的方法

对照教学目标，再来设计、实施、衡量教学活动，会使教学真正做到有的放矢，提高实效。以《恐龙》这课的教学板块两位教师（A、B）的课堂设计为例：

1.理解吸收

此环节主要相机渗透引导学生“认识中心句，理解重点词语，了解恐龙的种类、形态特点及作者采取的说明事物的方法”这几个目标。两位教师均采取先抛出主问题让学生默读思考批注，然后汇报交流，接着教师相机引导学生认识、提炼出作者分别采用了列数字、作比较、打比方的说明事物的方法。对于第二自然段中心句“恐龙的种类很多，形态也是千奇百怪”的教学，A教师是巧妙借助开头句子听写自然过渡，直接引导学生认识中心句，并围绕中心句展开下面分析几种恐龙特点教学活动;B教师是先引导学生认知各种恐龙的特点，最后引导学生用一句话归纳，从而自然引出中心句。两位教师分别采用先总后分、先分后总的教学策略，引导学生认知总起句的作用，都非常恰当、自然、扎实。在此过程中，教师适时引导学生理解“庞然大物”“望而生畏”等词语，以落实理解词语的目标。

2.记忆复述

在学生了解恐龙种类、形态特点及生活习性的基础上，教师引导学生纵观全文，回归整体，梳理课文内容，列出全文的思路：恐龙生活年代――恐龙的种类――恐龙的亲戚――恐龙的繁殖――恐龙的消失。在此基础上，鼓励学生复述课文大意，特别要把恐龙不同的形态特点说清楚，以突出文章重点。

3.迁移运用

A教师直接出示图片让学生观察，然后采用模仿课文说明事物的方法介绍另一种恐龙“偷蛋龙”的特点;B教师是通过引导学生观察恐龙的外形特点，联系它们的名字，让学生明白，它们的名字都与其外形有密切的联系，并及时提供其他恐龙的图片，引导学生给它们起名字。另外，又播放恐龙动画录像，让学生看后介绍自己喜欢的恐龙（课前带了恐龙模型）。

从现场教学效果看，A教师的设计因为有了准确的目标设定，教学活动更贴近学生实际，学生朗读、练说、写作实践都很扎实，语言文字训练活动接地气，有实效;B教师的设计，由于目标模糊，教学中后部分较多使用了录像、图片、模型等非语文活动的视听手段，占据了学生思维空间，干扰了学生的语言思维，同时，由于现场解说要求缺乏铺垫，跨越性太大，学生语言显得干巴巴的，未能实现有效迁移，偏离了阅读教学的本真追求。由此可见，明确的目标修订和强烈的目标意识是提高教学实效的行动指南，唯有如此才能守望阅读教学的朴素本真。