互联网营销学大全11篇

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第35次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年12月，我国网民规模达6.49亿，其中手机网民规模达5.57亿，使用手机上网人群占85.8%，较2013年上升4.8%。2015年3月的政府工作报告中明确提出了“互联网+”的发展方向。互联网正深刻改变着人们的生活方式和思维方式，无可避免的也对教育领域产生了重大影响。互联网信息技术不断地运用到高等教育教学中，改变着高校教学的方式，推动着教学的改革。在“互联网+”的背景下，已经有学者对高校课程教学改革进行了探索和研究。张和生等就网络条件下对外汉语教学课件的设计原则进行了总结，[1]曹宬宬等对互联网金融教学进行了探究，[2]王春兰等对移动互联网条件下如何有效展开思想政治理论课进行了深入分析，[3]杨兴华等则对市场营销学如何在“互联网+”背景下进行教学改革进行了思考。[4]然而，针对本科旅游管理专业课程《旅游市场营销学》在互联网时代面临的问题，以及如何进行教学改革的文章尚无。本文将在深入分析本科《旅游市场营销学》课程传统内容和教学方法在互联网条件下凸显出的主要问题的基础上，结合互联网发展对传统教学的改变，对《旅游市场营销学》课程教学内容、教学方法、师生角色转变几方面探索了课程改革的方法和途径。

一、互联网时代旅游管理本科《旅游市场营销学》课程教学的问题

1、课程内容亟需调整

《旅游市场营销学》课程教学内容包括旅游市场营销理论部分的4Ps、市场环境分析、市场调研、营销战略、营销计划、营销控制、营销新理念与网络营销，和涉及旅游企业的营销实务部分的旅游目的地营销、旅游景区营销、旅行社营销、旅游饭店营销、旅游交通营销知识内容。在“互联网+”时代背景下，课程应用的教材编排明显存在滞后于互联网时代的现状。现有教材中旅游市场营销理论部分涉及网络营销的内容明显篇幅过少，且涉及的旅游网络营销的知识内容偏陈旧，并不能体现互联网在现今旅游营销中的重要地位，更未将旅游网络营销的现状、方法、趋势做明晰的阐释；而在旅游企业营销实务篇章中，也没有将互联网及网络营销的相关知识和实际运用的生动案例编撰进来。旅游市场营销学的课程性质偏实用，这就决定了课程的教学更要紧密结合市场动态，避免学生在课程结束后所掌握的知识和技能脱离实际需要。除了旅游网络营销相关知识在课程内容上存在严重滞后，另一个问题更加不能忽视：课程案例的更新。旅游市场营销学中除基本营销理论外，涉及较多旅游营销案例。通过对生动的旅游营销案例的学习及分析，学生不仅可以更好的认知旅游营销理论的实际运用，更能从中揣摩体味旅游营销的方法，开拓思路，为今后实际接触旅游营销工作奠定一定的基础。与案例在教学中的重要性形成鲜明对比的是，现有的案例少有旅游网络营销的优秀案例。在互联网渗透各个行业，并对行业产生重要改变的时代，旅游网络营销案例的缺失显然会对学生掌握和学习最新的旅游营销知识产生消极影响，更加不利于学生对现今社会的“互联网+”发展趋势的清醒认知。

2、教学方法

互联网时代手机、电脑、网络给人们带来新的获取信息途径。这种信息爆炸使学生开阔了视野，提升了信息交流平台，相应的也对旅游市场营销课教学方式提出了更高要求。由于智能手机的便携性和方便性，学生可以随身携带、随时上网，加上校园无线网络的普及，必定会有大部分学生将个人时间花费在手机上。更有一项调查结果显示，约有13%的大学生会在上课时间通过手机登录微博、QQ、网页等。[5]利用手机可以便利的获取大量信息，作为“数字原住民”的学生，无论在技术上、时间上还是精力上，都较“数字移民”的教师具备更多的优势，现今的学生掌握的信息量并不比教师少。那么，如何才能在教学过程中使掌握大量信息的学生被课程内容吸引，进行积极的学习呢？此外，现在的智能手机功能强大，可用其拍照、录音和录相。传统教学模式下学生在课堂上通过记笔记来巩固和消化所传授知识的功能，被智能手机的各项功能弱化。在课堂上做笔记被代之以用智能手机拍摄教师课件内容。面对这种新情况，如何调整教学方法，是值得任课教师认真思考的问题。

二、《旅游市场营销学》课程教学应对思路

面对互联网时代旅游管理本科《旅游市场营销学》课程教学面临的上述问题，根据旅游市场营销学课程教学的特点，结合国内学者对互联网时代高校本科课程改革的经验，对“互联网+”语境下的本科旅游市场营销学进行课程改革构思。

1、旅游市场营销课程教学内容的应对

互联网的发展使网络营销技术和方法得到飞速的发展，特别是智能手机的普遍运用，造成了网络营销的新发展趋势，丰富了旅游网络营销的理论内容，同时在实践领域产生了许多旅游市场营销精彩案例。在高校本科旅游市场营销课程中，应对互联网的发展，在课程内容中应及时的增加旅游网络营销的相关理论知识，丰富旅游市场营销的知识构建。同时，应注重对旅游企业网络营销典型案例的收集，编写旅游企业应用网络开展营销活动的案例，以便利用案例分析的学习方法，让学生更深入的思考旅游市场营销如何在实际中运用。旅游网络营销理论内容的加入和旅游企业网络营销案例的增加，是高校本科旅游市场营销课程教学内容应对互联网发展态势的两个要点。应对互联网时代信息的快速增长和知识的更迭，旅游市场营销这门实用性较强的课程内容需要较为快速的更替其中的内容，以应对实践发展。基于此，制作电子教材既可以及时更替新的旅游市场营销知识内容，也可方便的将其放在网络平台上，以便学生通过互联网进行自学。

2、高校本科旅游市场营销课程教学方法的应对

应对互联网时代特点，特别是移动终端——智能手机在学生中的普及和运用，传统的课堂教学中以教师为中心，以课程内容讲授为主要方法，学生被动听讲接受知识的教学方法，已很难达到理想的教学效果。可以通过对课程教学方法的重新设计来提高课堂教学效果。具体来说，指导学生课前自学并借助互联网对相关的知识和案例进行挖掘，授课过程中变教师对学生的单向信息传输为教师-学生双向信息交流，课后通过在线的讨论以及答疑巩固课程知识，是笔者架构的互联网时代旅游市场营销课程线上-线下教学方法。（1）课前线上知识自学。授课前，教师指导学生对相应的课程知识进行自学。可以鼓励学生通过观看和学习有关的MOOC教学视频学习知识，并运用互联网搜索引擎拓展阅读。此阶段的重点是将学生的自学重点合理的规范在课程将要学习的内容中，以免学生在庞杂的互联网信息中耗费过多的时间和精力。同时，可以将课程教学内容如教材的电子文本，授课PPT等，及时在网络平台如班级QQ群、微信群、微博等，学生在共同约定的学习时间内完成课程学习、提问解惑、发表见解。（2）课堂授课双向信息交流。在课前知识自学的基础上，课堂授课时教师就可以摒弃过去传统教学时教师为主，满堂讲解知识内容的教学方法，而代之以师生双向交流。授课过程中以教师为组织者，学生为参与者，对课程知识内容进行梳理，并以提问回答的形式加深学生对知识的理解。同时，可以运用智能手机，以课程微信等为平台，分享、可供课堂讨论的旅游市场营销案例，组织学生以小组的形式进行案例的分析。（3）课后线上讨论、答疑。课堂授课结束后，通过线上平台为学生答疑，并配套的联系题。根据学生的回答情况和发言情况，对学生的知识掌握情况进行评判。并以此为依据评定学生的平时成绩。本文就互联网时代，旅游市场营销学课程存在的问题，及其应对提出了几点看法。在实现旅游市场营销学课程改革的过程中，应同时重视教师角色从传播者到组织者的转变，另外，互联网技术和资源的合理运用将极大地帮助课程教学改革效果的优化。

【参考文献】

[1]张和生，洪芸.简论基于互联网的对外汉语教学[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)，2011(6)107-111.

[2]曹宬宬，梁剑.互联网金融教学研究的探索——“互联网+”时代对金融教学的要求[J].现代经济信息，2015(16)430.

[3]王春兰，谭娇龙.移动互联网对高校思想政治理论课教学的挑战及应对之策[J].教育现代化，2015(8)10-13.

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计算机技术和移动互联网络技术的飞速发展，促使地方高校紧跟时代步伐，进行教学改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）提出，推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合，深化教育教学改革。在此影响下，网络营销课程教学过程中可以借助智能移动终端，使移动技术与数字化学习相融合形成在线学习，学生可以随时访问一些网站，了解网络营销的最新动态。混合式教学模式就是把面授式学习和在线学习的结合起来，借助移动互联网络，部分教学内容上实行网络教学。学生通过在线学习，不受时间和地点的限制，能够及时与教师和同学们进行互动，探讨课程的最新前言知识和实践活动，使网络营销的教学过程移动起来。

一、网络营销课程混合式教学模式改革的必然性

1.互联网络的快速发展促使网络营销课程进行教学改革

随着中国互联网络和信息技术的快速发展，APP、智能手机、4G网络及无线网络技术，正在改变社会的网络营销方式，同时改变了大学生的学习方式，促使任课教师必须对网络营销传统教学模式进行改革。网络营销课程教学目标是要求学生掌握网络营销的操作思路和相应运作技巧，因此必须在网络教学过程中运用现代信息技术，开发网络资源，优化课堂教育过程，增强学生利用网络学习的兴趣和积极性，提高学生在网络营销方面的创新及实践操作能力。在当今移动互联网络时代，网络营销课程在教学过程中，更应该紧跟时代步伐，利用网络信息资源，引导学生提高信息技术的实际应用技能，推动学生自主学习和团队学习，增强自主学习能力和终身学习能力。

2.慕课的兴起给网络营销课程传统教学模式带来冲击

慕课是指大规模在线开放课程。随着移动互联网技术成功应用于教育领域，开放式教育理念很快便得到了社会各界的认同。慕课这一概念提出之后，立即并被许多高校整合和嵌入。由于网络营销课程应用性和实践性都很强，但在传统教学过程中受到教学环境、教学设备等多重因素限制影响，无法实现理想的教学效果。移动互联网时代，知识更新速度日益增快，要想快速把新的网络营销知识融入到课堂中，适应95后新生代碎片式学习的特点，师生、学生之间应借助信息化技术进行互动交流，就要突破传统教学模式中存在的限制。

3.混合教学模式是网络营销课程教学发展的趋势

混合式教学模式将面对面交流的优势与开放的网络资源相结合，即弥补网络营销课程传统教学内容单调，枯燥；又弥补在线学习时缺少监督者，无法答疑解惑不足。在线学习中存在的问题可以在网络营销课堂上进行解答，在课堂教学中，也可以通过一些学习软件及其他学习资源帮助学生更好的理解、消化和运用网络营销知识。因此，集面授式教学与在线学习为一体的混合式教学模式必然成为未来网络营销课程教学改革的方向。

二、网络营销课程实施混合式教学模式的可行性

1.互联网的高普及率为网络营销混合式教学创造良好的外部环境

2016年工业和信息化部了8月份数据，我国网民规数量7.31亿，互联网普及率为53.2%。截止到2016年12月末，我国移动电话用户13.09亿户，4G智能手机用户比重过半，。移动互联网络在地方高校基本已经全面覆盖，这为网络营销实施混合式教学创造良好的外部环境。与此同时，智慧校园、微课、慕课等等已进入应用之中，信息技术与教育深度融合，给网络营销混合式教学提供技术支持。

2.教师信息化素质的提升为网络营销实施混合式教学提供了人力支持

近年来，国家不断加大对教师队伍信息化培训力度，各地方高校也在不断进行教育信息化改革探索。通过开设微课和慕课等方式，让更多老师参与到网络教学中来，提升教师信息技术应用能力，促进优质资源共享，为网络营销混合式教学模式改革奠定良好基础。作为教学中的主力军，80后青年教师在中小学接受过系统的信息课程教育，大学又赶上互联网快速发展的十年，在网络营销教学过程中信息应用能力较高，为混合式教学模式改革提供人力保障。

3.“95后”更容易接受网络营销课程实施混合式教学

目前在校学生一般都是“95后”，他们年轻、思想活跃、勇于接受新鲜事物。他们在互联网络环境下长大，从小就接触网络，对网络操作非常熟悉，利用智能手机网络化和数字化的生活方式已经成为主流。在这种背景下，混合式教学模式将在线学习融入到网络营销课堂教学中，更容易被他们接受。互联网内丰富的教育资源会让他们从中学到更多最新的网络营销知识和技能；同时，在线学习过程中如果存在疑惑，可以在课堂与老师和同学进行讨论、交流，能够提高学生自主学习能力及热情，提高网络营销课堂教学效果。

三、基于互联网时代下的网络营销课程混合式教学模式改革

1.进行网络营销课程分析

网络营销课程采用混合式教学模式，首先要对网络营销课程进行分析。分析主要分为四个方面：一是分析网络营销的学习环境，混合式教学要求学生具备相应的技术条件，如果技术环境不满足，无法开展混合式教学。二是分析网络营销学习需求，主要考察在知识的获取、技能的提升、情感认可和学习动机等几个方面是否达到学生期望。通过分析网络营销学习需求，帮助任课教师确定课网络营销教学目标，科学设计混合式教学内容，使教学效果达到预期目标。三是分析网络营销学习内容，明确学生在课程中所需获得的知识、技能和行为经验，帮助学生建立完整的网络营销知识体系，提升学生综合素质。四是对学生进行分析，包括学习风格、学习态度和行为特征，为设计教学活动提供依据。

2.设计网络营销教学内容

混合式教学是将面授式学习与在线学习相结合，因此，设计网络营销教学内容时，应注意在学习的设计。在线学习过程中学生要制定学习计划，按日、周、月、季等时间长度做标准，给自己制定学习任务，结合教师要求，促进学生有计划学习。学生可以实施资源共享，不断充实自身的资源库；通过论坛、微薄、微信等方式与同学及老师针对网络营销特定问题进行交流讨论，对讨论结果进行总结，在课堂中进行说明。在课堂教学过程中，任课教师不仅要把重点和难点讲透彻，还应帮助学生答疑解惑。进行在线测试，通过在线测试，能够检查学生自主学习情况，同时也可以利用在线测试考核学生的网络营销实践操作能力，评价学生对知识的掌握程度。

3.改革网络营销考核体系

混合式教学模式强调的是以学生为中心，在期末考核时应采用多个评价维度考核学生的网络营销知识掌握情况和能力发展水平，为网络营销混合式教学效果提供反馈信息。评价分为形成性评价和总结性评价，在评价过程中应侧重于形成性评价，即通过在线测试考核学生知识点的掌握及应用程度、阶段性作业完成情况、在线学习数据以及学习态度等四个方面来评价。总结性评价主要是指通过形成性评价总结情况，再结合期末考试成绩作为综合成绩。在形成性考核过程中，要根据评价对象和评价目标来确定评价工具。例如对学生的学习态度进考核，可以采用在线问卷调查，根据结果进行分析；对于学生的知识掌握情况，则通过在线测试和卷面测试，以此来查看学生对网络营销知识的掌握及应用程度。

综上所述，互联网时代的到来，教育信息化不断的发展，学习模式也在不断改变。网络营销课程也在不断探索新的教学模式，在这种背景下，混合式教学应运而生，它在教育理念、教学方式上较以往教学方法有所突破和创新，与时俱进，将面授式教学与在线教学有效融合，将以教师为中心的面授式课堂教学转变为以学生为中心，通过在线学习，在课堂进行讨论和解惑的一种新型教学模式，必将成为未来网络营销教学改革的发展方向。

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对于为企业建立新型营销模式建立输送人才的市场营销专业而言，如何迎合时展，改进原有的教学内容、教学方式和教学方法是一个值得深入探讨的问题。在市场营销专业的诸多课程中，《广告学》课程与互联网的连接尤为紧密，因此，有必要对“互联网+”时代下的市场营销专业《广告学》课程教学进行深刻的思考和探究。

一、“互联网+”时代下的市场营销专业《广告学》课程教学思考和探究的意义

（1）《广告学》在市场营销学专业所学课程中的地位。在有效的企业经营管理中，广告属于市场营销促销环节的重要组成部分。而企業营销策略的实施，以及企业经营管理理念的推广也都可以通过广告来实现。首先，从企业营销策略实施的角度来分析，对于企业产品或服务而言，通过广告宣传是最简单直接让消费者了解的方式，同时也能通过广告让消费者对企业的产品和服务产生兴趣，形成积极的态度，进而产生消费行为；其次，越来越多的企业注重自身形象的宣传，而在此过程中，企业形象广告或品牌广告的推广都成为了企业宣传的有效手段。因此，对于市场营销专业来说，《广告学》是学生在学习制定企业营销策略的重要基础课程，也是最简单的对学生其他课程学习效果检验的方法。

（2）广告与互联网的联系。广告的推广需要通过媒介来实现，传统的广告推广媒介电视、广播、报纸、杂志已经渐渐不能成为最有效的传播途径，随着互联网的兴起，新型传播媒介对于广告的推广起到了积极重要的作用。20世纪80年代中期，美国营销大师唐·舒尔茨提出和发展了整合营销传播理论，正是基于互联网时代的到来，随着时代的发展，广告策划既是一个整合营销传播过程的观念开始被业内人士所认可。提到整合，对于广告推广的媒介也不例外，如何有效的整合媒介资源对于一个成功的广告策划具有至关重要的意义。当“互联网+”的概念被提出，广告媒介的整合内容变得更为丰富。因此，互联网的迅速发展对于广告推广媒介的意义也变得更为重大。

（3）《广告学》课程应适应“互联网+”时展的意义。目前大部分《广告学》课程相关教材还停留在传统的营销模式，传统的媒介环境下，即使提及互联网也只是留于表面，没有真正将《广告学》课程于当下时代环境，媒介环境相结合，这也成为学生不能在实践环节有效地运用广告学知识的重要原因。特别是企业对于应届毕业生的普遍反映为学生所学知识不能满足企业的需求。培养现代营销人才就是需要适应社会的需求，满足企业的要求，为企业解决营销人才紧缺的问题。因此，《广告学》课程的教学内容更应适应“互联网+”时代的发展，培养并向输送有能力的、企业真正需要的营销人才。

二、“互联网+”时代下的市场营销专业《广告学》课程教学的建议

（1）调整课程内容。首先，建议在广告策划媒体选择章节教学中不仅应当增加新媒体内容的篇幅，同时增加“免费策略”的教学内容。“免费策略”的概念本身并不新颖，然而在《广告学》教学内容中出现的很少。传统的“免费策略”强调是免费价格策略，而免费营销策略也越来越受关注。免费营销策略侧重的即是免费的媒体策略，在广告推广中的应用将会具有实质意义，因此，在《广告学》课程中增加“免费策略”的内容是非常有必要的。其次，由于整体课时量有限，因此建议在原有的教学内容缩短传统媒体策略的篇幅。不是由于传统媒体的策略完全过时或落后，而是由于市面上关于传统媒体策略的书籍足够多，内容足够丰富、足够成熟，对于当代大学生而言，读书自学并不是什么难事，把传统媒体策略相关书籍作为给学生的推荐书籍即可解决此类问题。互联网时代的到来，在某种程度上早已对教学带来了重大的冲击，这也是我们进行教学改革的重要意义，这也标着我们的课程内容更多的应该侧重于学生很难接触到的知识内容，可以是教育工作者们正在进行的科研内容，同时也可以是行业内部正在探究实践的方法。

综上所述，《广告学》课程内容的改革即是利用随着互联网应运而生的新媒体，在教学中增加其具体内容，使学生在日后的实践中能充分运用和发挥所学，成为企业所真正需要的人才。

（2）调整教学方法。首先，在课堂教学中教会学生如何运用互联网获取更多的相关知识。目前，很多学科课程都在做翻转课堂试验，而大部分学生又不太善于使用网络学习，这是在课堂上教会学生运用互联网获取更多《广告学》课程知识的重要原因。其次，积极鼓励学生参与到企业的实际项目中。由于专业特点和性质，学生学习就是为了将来服务于社会，服务于企业。《广告学》课程的特点又是实战性、实践性很强的课程，尽早安排学生融入企业是帮助学生更好的吸收和掌握知识的最简单直接的方法。最后，响应国家号召，积极鼓励学生参与到“互联网+”大学生创新创业大赛中。企业不会对一些没有明确预期回报和收益的创意想法轻易投资，而大学生创新创业大赛正是基于“互联网+”时代下，为大学生创意实现提供的有机平台。学生对《广告学》课程的掌握情况最好的检验方式是通过广告策划，也就意味着广告策划案通过“互联网+”大学生创新创业大赛的平台来检验，可以成为学生检验所学，实现创意的方式。

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二、新兴互联网资源的应用与完善

通过分析互联网资源在小学校教育教学中的应用现状后，可以看出互联网资源的有效合理利用在于学校的大力支持、教师的信息化水平的提高、学生的喜爱及家长的支持等多方面因素。而在互联网资源的推陈出新、取其精华、不断完善后，笔者认为主要有以下几个方面是适合小学生教育教学发展的互联网资源:第一，在日常上课学习的课堂中，除了主要以学习教科书之外，教师可以适当地把电视、网络中适合作为辅助教学的资源做成课件的形式展现出来;定期组织学生到多媒体教室进行上课，展现一些外校名师的优选课堂。而这些互联网资源的应用都需要教师掌握信息化技术应用能力，教师应该在平时培训时增强多媒体设备应用、计算机网络与安全、课件制作及资源加工、交互式电子白板使用、信息共享、信息化备课等能力。第二，在课下及放学后可以利用网络课堂学习知识。如浏览名师名家微博、博客获取课外知识;教师亦可以创建网站将课堂上的重点、知识点以新颖的方式来使学生复习，把一些精心甄选过的拓展知识、学习方法、有益学生身心发展的良策供学生及家长阅读学习;或者通过学习软件答卷、竞赛来检验自我、开阔视野、培养自主学习的意识和养成良好的学习习惯，也能从中找到学习的乐趣和自身兴趣爱好，对未来的学习和发展大有裨益。第三，通过聊天软件学会分享和沟通。在互联网时代背景下成长的小学生或多或少会接触到有线设备或无线设备中的聊天软件，而大多数家长不会反对用正确合理的方法引导学生用聊天软件如腾讯QQ或微信软件与家人、老师、伙伴进行沟通表达、学习分享。小学校如果能借助此类软件来展现校园风采、展示教师与学生的才华、提供家校沟通桥梁，就可以更好地为家长提供便捷服务，进而宣传学校。笔者在此以这方面做得相对成功的学校“昆明光华学校”为例，展示聊天软件微信适用于小学校的强大功能。该学校建立了一个开放式微信公众平台，学校首先进行用户需求分析，发现平台主要用户及目标用户使用者是该校学生及家长，定位此平台是用来实现“家校互通、网络办事处、在线教育、学校及学生特色展示平台”。目前用户加入可以此微信公众号了解到的具体功能分为三大类:“走进学校”“家校相连”“光华之窗”。第一个功能进入后是一个链接网页，如官方网站所示功能:“学校概况”包括简介、荣誉、特色等学校宣传;“校园新闻”展示学校近期大事件与活动剪影，一些微课堂等教育信息;“教学教研”包括学校管理与校园文化建设;“光华相册”则是一些活动留念，供学生家长浏览;“教师风采”“学生天地”;而其中的“在线学习”则和上面提到的网络教学相辅相成，“校长信箱”更是一个可以提出意见和建议，对教师进行评价的窗口。第二个功能是根据“教师、家长、学生”角色分类实名用户登录的用来查询作业、查找课表、和教师一对一交流、查询各阶段成绩、查看学习生活状态、观看分享的教育文章视频讯息，以此真正实现家校互通，实现家校透明化、零障碍了解，既能够节省彼此的时间来有效沟通，增进彼此的距离，更好地了解孩子在校状态，还能够通过电子信息在一定程度上减少纸张等资源浪费。第三个功能是快速的成绩查询以及校园风采展示和招生招聘等，此类平台服务如果很好地用于日常学校管理与家长服务，对于招生也相应地有着良好的宣传手段。第四，对于新兴互联网资源应用的畅想。微信平台有着建立简单、平台稳定、功能丰富、分享便捷、用户大众忠诚度高、操作易便、且新颖时尚的特点，广受好评。而本人对于此类平台未来发展有着自己的畅想:目前微信公众平台只能有着类似于查找、查看、查询、评价的功能，假想如果它能如微博一样可以实时聊天并能让广大家长、教师、学生用户看到并加以评论及提出意见，就能更好地表达观点，还能实现家长与家长之间的互相了解与沟通，分享家长们对于自身教育孩子的学习经验和观点，家长更可以以自身为例分享日常生活中教育孩子的一点一滴。

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近年来，随着互联网迅猛发展，我们的生活得到了越来越多的便利。在如今的教育中，互联网也是越来越重要。它为教师和学生提供了一个广阔的平台，带给我们更多创新的教学方式。在这样的一个背景下，教师应根据小学生特点以及思维形式进行教学模式的改善和完善，最大化地利用信息技术带给我们的资源，让学生在学习到知识的同时感受学习的乐趣。

一、当前小学英语教学存在的问题

1．只以考试为目的现在，很多教师在英语备案时，只以成绩为最终目标，往往忽略了课外知识的拓展以及听说的学习。作为语言类的学科，英语教学培养的目标是学生会说、会写、会听，绝大数教师只是通过让学生死记硬背学会了去写，很多学生到了高中乃至大学都不具备听说的能力，这种“哑巴英语”的教学方式一直是课堂的一大难题。

2．学生兴趣不高小学阶段的学生年龄较小，大多都是爱玩的，精力无法集中。英语大部分要进行记忆，他们大多数都无法沉下心来耐心的去背诵。另外，很多教师讲课模式并没有吸引力，英语知识点本来就是多且杂的，这就导致学生丧失了学习英语的兴趣，最后也会导致老师没有了讲课的动力以至于形成了一个恶性的循环。另外，很多教师讲课内容只是局限于课本，也没有与实际的生活进行融合，使得教学过于理论化。

二、实现“互联网＋”思维小学英语教学模式的对策

1．运用视频吸引学生的兴趣首先，在学习新课之前可以进行相关视频的播放来引导本节课所讲的内容，播放视频应注意以下几点：（1）尽量为动画，动画对小学生的吸引更大。（2）视频内容应与本节内容相符。（3）视频里的词汇应符合学生的能力。（4）视频要简短。播放视频的目的是引起学生们的兴趣，引导他们对于本节课的学习，在播放完成之后可以进行相关的提问。在学习新单词的时候，也可以通过动画来进行相关的解读，促进学生对单词的记忆与理解。

2．运用思维导图在教学过程中，教师可以为学生们制作思维导图，将每一个单元的知识点或者每一部分的知识点进行导图教学。通过这种方式可以让学生们更加直观地理解本节课所讲的内容，让知识更加明了，对于他们思维的扩展有很大的促进作用。比如，在学习《western　fesivals》时，可以将外国的节日列出来，并让学生介绍每个节日的习俗并用思维导图制作出来，使英语知识形象化，促进学生思维的拓展。

3．多与学生及家长进行交流如今，每个班级都有班级群，班级群作为连接教师与家长的桥梁，对学生学习的监督起着重要的作用。教师首先可以在网上搜集学习资料、网站、课程等通过群聊，与学生以及家长进行分享，使得英语的学习不再以老师为主。通过家长、老师、学生的共同努力，将英语成绩提高起来，这种方式不仅能够使英语的学习不再受时空的限制，对学生独立思考的能力以及思维能力的提高，也都有很大的帮助。另外，教师可以通过各种平台与家长进行联系，交流孩子最近的学习情况。这样可以在一定程度的做到因材施教。

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1. 互联网+创意学习，打造立体的答疑平台

一要搭建“引导桥”。比如让学生借助现在流行的微信平台进行教学指导和交流，开辟了“教师微信课堂”订阅号，要求所教班级学生关注该微信号，并定期对平台内容做出更新。二要充实“学习屋”。针对成绩差异、兴趣爱好等不同学生特点，针对课堂内容的难易程度，采取上传视频、音乐、图片、故事等多种媒体资料、多种辅助手段，支撑学习内容，简化教学重难点，提高学生学习兴趣和学习效果。三要拉长“能力板”。着眼弥补学生在课堂上理解掌握的差异，注重借力课后复习补齐能力短板，专门开设学生展示交流平台，引导部分课堂学习理解好，课后吸收消化好的学生讲解难点题目，解说重点语法，并及时上传微信平台，让学生一起评、相互学，给学困生开好“小灶”，办好网络补习班。

2. 互联网+创意作业，打造量身的学习方法

在低年级学段，教学重点是学生英语口语水平的提高。在手机平台上发掘了《英语趣配音》这款APP软件，它按不同语言水平专门设计的配音软件，通过搜索功能，选择适合低年级学生锻炼口语的《GOGO英语》、《迪士尼英语》等会话场景，选择对应视频进行配音练习。由于口语场景真实，内容丰富，又能将配好的视频作为作业，发送给教师品评，这种方式极大地激发了低年级学生在课堂上主动用英语进行表达的自信心。在中年级学段，教学的重点在于词汇与句子的书写和表达。我研究了诸如牛津阅读树系列、海尼曼等分级阅读读物，并鼓励学生模仿这些分级阅读教材，自编英语小书，操练句型，初步模仿写作，该作业对学生动手能力及自我思考能力都有所帮助。在高年级学段，阅读理解能力、写作能力是教学重点。在教材编写上也呈现一单元一主题的特点，为确保课堂教学的生动性，充分培养学生的阅读写作能力，将全班分成几个小组，让他们在课下合作收集与主题相关语境内的各种正确表达方式、相关标识和英语故事等，在课堂上进行Presentation， 组织相互学习交流，这种方式还能帮助学生在团队合作中增长见识。

3. 互联网+线上课程，打造全新的网络学校

一要坚持内容多样化。着眼满足学生多样的学习需求，注重从易到难、从主课到辅课、从文字到媒体等，设置丰富多样的专题栏目，丰富的学习资料，建设学生的课下“第二课堂”，让他们不但能在真实课堂学到新知，还能在课下的虚拟课堂通过有趣的媒体、软件、游戏等练习巩固课堂知识，吸纳与课文相关的人文知识，拓展思维。二是坚持讲解直观化。着眼学生易于接受、容易理解、乐于观看的要求，针对课堂教学的重点、难点，及时上传各类名师课堂，让学生在不同视角中强化记忆加深理解。让教师在线上进行互动，帮学生及时解答问题，巩固学习内容。三是坚持学习便捷化。注重将碎片化的学习整体成有效的学习体系，开通网络或手机终端，打破上学与假期界限，拉近书本与网络的距离，让学生随时想学、随时能学、随时学到新知识。通过网络学校的建设，切实形成覆盖全域、人人参与的知识网，既实现优质教育资源的社会共享，促进教育公平，也让想学者有平台，善学者有内容，勤学者有成果。

以 “一起作业网”为例，该网站设立作业和测验、我的班级、发校讯通、智慧课堂、听力教材、资源管理等板块，课程内容围绕不同版本的教材、年级和单元分别设立，包含各种有趣的课后学习环节。在“作业和测验”板块，从听说读写四个方向入手，制定了单词跟读、单词辨音、单词听写、课文跟读等作业环节，内容新颖不枯燥，难度适中，完成后系统立刻就会为学生打分数，哪个方面有问题能够迅速而直观的反映出来，及时纠正，使学生不断接近最佳分数，在此过程中获得学习成就感。在“我的班级”板块，综合管理学生的网络账号，保证后期作业检查的顺利展开。在“发校讯通”板块，由于学生注册时与自己的手机绑定，因此可以及时发送作业更新信息给家长，让学生按时完成新的作业任务。在“听力材料“板块，可以根据学生情况DIY制作听力材料，提供对症下药的听力资源，从根本上解决听力难问题。在“资源管理”板块，将全国优秀课件、教案、图片、视频、音频、试题等丰富的教学资源在网站上共享，最终由教师将资源转化为适合自己学生学习的最佳妙方，使课堂教学更加生动。

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1 互联网背景下大学英语教育模式的优势

随着互联网技术和计算机技术的飞速发展并逐渐运用到高校英语课堂教学当中，大学英语教育模式也相应地得以发展和改变，它具有以下几个特点：

第一，互联网背景下的多媒体技术的应用，有利于提高大学英语课堂的教学效率。互联网给大学英语课堂带来了丰富的教学资源，满足了大学英语教学量大、涉及范围广的要求。通过互联网，可以将读、写、听、说等一系列丰富的教学资源及时、方便地运用到课堂教学中，这对于丰富大学生英语学习资源起到了非常重要作用。因此，互联网对于丰富大学英语教育资源具有重要的意义。

第二，互联网背景下的大学英语教育，给每位学生提供了自主学习的机会，从而使其具备了主动学习的可能性，将课堂教学和学生自主学者进行了结合，有利于激发学生的学习积极性。处在互联网共享的环境当中，教师和学生不必每天待在固定的教室里，只要同时具备上网条件，即可实现网上教学，再加上互联网中可供共享的大量学习资源，无论是学习资源的质量还是数量，都能满足大学生英语学习的需要。因此，和传统的大学英语教学相比，由于互联网具备更强的自主性，它对学生更具有吸引力，更能激发他们学习的热情，满足大学生的个性化学习的需要。

第三，基于互联网背景下的大学英语教学，充分利用了社会资源，从某种程度上来说缓解了大学英语教师的教学压力和师资紧缺的现状。大学英语教师在互联网背景下更能轻松地获取大学英语的课堂教学资源，从而提高了教师准备教学资料的工作效率，保证了教学资源的质量，减轻了大学英语教师的教学负担。同时在另一个方面，学生不仅可以利用课堂上的时间来学习，而且还可以利用互联网进行学习，学习的手段和方式更加丰富了。这在一定程度上缓解了大学英语教师的教学压力，也缓解了目前大学英语教师紧缺的局面。

2 互联网背景下大学英语教育亟待解决的问题

随着互联网技术在大学英语教学中的广泛应用，一些问题和弊端也逐渐暴露出来，主要有以下几点：

第一，互联网和多媒体技术在大学英语教学中的应用，导致某些教师过分依赖互联网和多媒体，弱化了大学英语教师在英语课堂教学中的核心主导地位和作用。教师是一个课堂教学的组织者和主导者，老师需要在课前对课堂教学的内容进行安排和准备，然后才能在课堂上有序地把知识传授给学生。但是，从互联网背景下的大学英语教学来看，很多英语教师过分依赖互联网和互联网资源，他们把互联网和多媒体资源作为课堂教学的重心，导致在整个课堂教学当中，本来需要老师来概括和提出的重难点等问题，没有得到及时解决，从而极大地弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

第二，在互联网背景下的大学英语教学，部分高校教师对于互联网和多媒体技术操作的知识和技能还有待提高，并且对互联网资源的鉴别能力也需要提高。互联网和多媒体技术与大学英语课堂教学的结合，是对传统大学英语教学的重大变革。在这种改革中，教学方法和模式改变了，但是对于从事传统英语教学的教师而言，却很难在短时间内掌握并熟练操作互联网和多媒体技术，这样就会给英语教学效果造成一定的影响。同时，互联网上丰富的大学英语教学资源，使许多教师在从中获取资源上存在盲从性，将互联网上的资源不加处理就直接运用到教学当中，这样其实教学的效果并不好。由于老师自己完全没有鉴别能力，才导致了这样的问题，因此教师也需要提高判断互联网教学资源质量的能力。

第三，在互联网背景下的大学英语教学，许多教师还不能有效地将学生网上自主学习和课堂学习进行有效结合，导致教学效果不好。很多教师过分重视学生自主在互联网上的学习，却忽视了传统课堂上的讲授，导致课堂教学和学生自主学习不能得到均衡发展。在大学英语教学中，教师应该把握自主学习和课堂学者的度，使之做到相互协调，相互促进。

3 对改进互联网背景下大学英语教育的几点建议

第一，在互联网背景下的大学英语教学中，必须正确处理互联网、教师和学生三者之间的关系。对于互联网和多媒体教学模式下的大学英语教学，教师不能因为互联网资源的强大而忽视了自身在英语教学中的主导作用。作为学生，也应该正确认识互联网资源，不能因为互联网中英语学习资源的丰富，而轻视老师课堂教学的重要性。无论是学生还是教师，都应该把互联网和多媒体技术当作大学英语课堂教学中的重要辅助工具，不仅要发挥教师作为英语课堂教学中的组织者和主导者的作用，还要发挥学生的主体作用，同时充分发挥互联网的作用，三者之间应该相辅相成，协调发展。

第二，加强和提高英语教师使用互联网技术和多媒体技术的能力。作为大学英语教学最重要的辅助工具之一的互联网和多媒体技术，其作用的体现必须在英语教师的熟练操作下才能实现。因此，教师在充分准备教学内容的同时，还必须加强自身对多媒体技术的使用和操作的学习，够熟练地解决操作过程中经常出现的问题，只有这样才能提高互联网和多媒体技术在大学英语教学中的应用问题。

综上所述，互联网背景下的大学英语教育是对传统大学英语教育的发展和改革，在其运用和操作过程中，不仅对学生，同时也对大学英语教师提出了新的要求。这就要求大学英语老师在互联网背景下必须要对自己的教学方式做出有针对性的改变，以适应社会发展的需要。因此，这就需要高校教师比原来付出更加多的努力，去学习和掌握互联网和多媒体技术，并且运用到教学实践当中，以此来改变传统的教学模式，满足学生的需要以及适应时展的要求。

参考文献：

[1] 夏朝阳.教育信息化在大学英语教学中的运用[J].英语广场（学术研究），2011（Z2）.

[2] 冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略[J].外语教学，2000（03）.

[3] 李水春.浅谈以学生为中心的高职英语课堂教学模式[J].校园英语，2015（14）.

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        在21世纪网络信息时代，随着网络信息技术的迅猛发展和因特网的不断推广普及，互联网已经深入到我们工作和生活的各个方面，对人们社会生活都产生了很大程度的影响，也逐步深入到小学生学习生活的方方面面，影响小学生健康与成长的问题不可忽视。根据cnnic 2011年1月的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2010年12月，我国上网用户数已经达到4.57亿，其中青少年学生的比例占到了27.3%,即目前我国将近有1.25亿中小学生在使用互联网。由此可见，互联网对小学生的影响正在迅速增强。

        魅力无限的互联网是一把“双刃剑”，它既有助于青少年拓宽视野，掌握丰富、最新的信息，但同时，也会传播一些不良信息，“诱使”他们沉溺于网络，荒废学业，从而对小学生的身心健康产生了较为严重的负面影响。因此，如何正确引导小学生利用好互联网，防范互联网对小学生健康造成的不良影响呢？

        一、胶南地区小学生上网的现状

        自互联网登陆胶南地区以来，经过近年来的迅速普及推广，广大青少年已经成为了网民的最强主力军，而小学生使用互联网的基本情况主要有：

        （1）根据胶南地区小学生上网情况的一份调查报告显示，小学生上网较为频繁的人数比重占35%，偶尔上网的人数占57.5%，且上网人数和频率呈不断上升的趋势；

        （2）上网的时间段。据调查，小学生上网的时间一般为晚上或者周末，其他时间段较少，占32.5%，平日晚上上网的占18.23%，有空就上的占9.12%；

        （3）每次上网的时间，大部分在一个小时左右大约占64.1%，上网在两个小时左右的占19%，在寒暑假上网时间更长，有的甚至昼夜不下线；

        （4）互联网功能的使用情况。小学生上网玩游戏的人数占上网人数的56%，可见目前大多数小学生使用互联网的主要功能仅限于玩游戏，很少用于学习和获取知识；

        （5）家庭态度及学校教育。家长对小学生上网持“不管”态度的有15.38%。

        二、互联网对小学生身心健康的影响

        1、正面影响

        （1）拓宽了思路和视野

        互联网以其独特的优势和丰富的信息资源，能够方便、快捷地为小学生提供各种信息，极大地满足了他们的求知欲和娱乐的心理需求，拓宽了知识面，开阔了视野，使思维更加活跃，有助于学习效率的提高。可以说，互联网为小学生开辟了另一个求知的广阔空间。

        （2）网络交往可促进小学生心理的健康发展

        由于互联网具有前所未有开放性，使得小学生能够打破时空限制，多渠道、多方面、多层次地获得丰富的信息、观念及生活方式，突破传统狭隘的人际交往局限，形成开放、独立、个性化的人格，这为小学生健康成长、后续发展提供了广阔的平台和夯实的基础。

       2、负面影响

        （1）对身体健康的影响

        研究发现，长时间对着电脑的青少年的视力比其他的青少年的视力要差。一些眼科专家认为，每天长时间的对着电脑可能会诱发各种相关的眼科疾病；而长时间的上网以及不正确的坐姿则会不利于小学生的身体发育以及骨骼发育。

        （2）容易造成网络综合症

        首先，互联网上的信息过多，有有利的，但是又不乏不良的信息，如果接触过多，不可避免的会对小学生的人生观、价值观和世界观有潜在的负面影响。其次，互联网使许多青少年沉溺于网络虚拟世界，脱离现实，迷失自我，许多青少年因此荒废了学业，得不偿失，甚至还扭曲了有些青少年的心理健康。再次，互联网导致青少年人际交往的障碍。最后，互联网中的不良信息和网络犯罪对小学生的身心健康和安全构成危害和威胁。

        三、防范互联网对小学生健康负面影响的措施

        1、加强引导，提高小学生的计算机的使用水平和安全上网的意识

        要引导小学生正确的认识网络、使用网络，减少在网络游戏和聊天上浪费的时间，逐步加深对计算机使用的相关知识的学习，避免网瘾的产生；同时要提高小学生使用互联网的水平，在网上了解世界其他国家的经济、科技、文化以及变化成果，学会更高效的查阅信息，最终形成良好的上网习惯，抵制各种不良诱惑，做一个合格的网民。

        2、多多开展课余活动，丰富学生的课余生活

        学生沉溺于网络世界是与生活有密切联系的，学生的课余生活越是丰富，学生放在网络的时间就会越少。多开展文艺工作，多多鼓励学生参加文艺活动，培养学生的集体主义感、团队精神和荣誉感，丰富学生的精神生活，使学生形成良好的价值观和人生观。通过这些课余活动转移孩子的注意力，将他们的求知欲引向正确的轨道。同时，在这个过程中要注意对学生爱国情操的培养，提高学生的民族认同感和使命感，逐步树立远大的政治理想，积极向上，加强其自控力。

        3、加强和家长之间的联系和沟通

        家长是孩子最好的老师，因此，就要时刻的关注孩子的情绪变化，关注学生的动态，正确引导，不要采用暴力，应积极与孩子进行平等的交流沟通，使学生自己明白网络是一种学习的工具，上网要能够学到有用的东西，而不仅仅是用来打发无聊的时间。家长要和老师一起帮助学生，促使学生养成控制上网的好习惯，知道上网该干什么，又该有多长的时间。要做学生的支持者，鼓励他们加强自律意识，提高抵御不良诱惑的能力，使得网络成为学生学习和生活的好助手。

        4、鼓励学生参与社会实践

        俗话说，“不经历风雨，怎能见彩虹？”只有经历过挫折和磨难的人，才知道生活的艰辛，才会更加的珍惜生活，珍惜时间。所以适当的挫折可以使学生变得成熟，明白网络世界的不真实性，明白生活无法逃避，网络只是怯懦者的选择。要想在社会中生存下来，就只有勤奋工作，踏踏实实学习，踏踏实实做事。

参 考 文 献

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卖车不是一锤子买卖。消费者从拿到车钥匙的那一刻开始，就进入了汽车后市场的消费周期。汽车产业要做的，就是积极寻找一切可能的“售后商机”，争取在4到5年的周期中捆绑住属于自己的用户：在装饰、保养、维护、改装等硬招式用尽之后，互联网企业们“卖服务”的软刀子就派上了用场。各大厂商纷纷把互联网的各项服务整合到汽车上，推出各自的汽车云服务。这些云服务整合了导航、娱乐、社交、防疲劳，甚至自动驾驶。它们让车主尽量轻松愉快的同时，也对服务本身产生欲罢不能地依赖。这样，用户在5年的周期里会一直和企业保持关联，同时企业也可以获得用户的最新信息，5年后，用户换车时，首先会考虑曾经为其提供过服务的企业。

目前，谷歌、苹果、百度、阿里等互联网巨头都与汽车厂商有云服务合作。照这个势头发展下去，或许未来的汽车会变成这个样子：你发动你的汽车，系统提示，“尊贵的钻石用户您好，根据您上次的使用记录，系统已经将座椅调成躺卧模式，全景天窗已开启，车窗帘全部关闭，音乐助兴节目将在这段15秒的广告后启动，如需升级系统请扫描屏幕下方的二维码，祝您驾乘愉快。”

消费闭环，平台布局先卡位

在“闭环”这个说法之前有个类似的说法，叫“一站式消费”，简单说就是让消费者的钱都花在同一个商家身上。汽车行业想形成闭环，最理想的模式就是把造车、卖车、贷款、后市场、云服务、二手车，整合到同一个厂商旗下。为达到这个目的，我们需要互联网企业常挂在嘴边的“布局和卡位”。

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自中国进入到改革开放时代之后，对技术应用型人才的需求量与日俱增。简单的说，应用型人才就是应有相关的专业技术理论，并能迅速融入社会开展有关的生产活动的一种专业人才。因此，针对这一类人才的教育，必须要以职业素养的培养作为第一出发点，但就目前的情况来看，大多数高职院校学生其自身自主学习能力不足，无法在校园当中有效规划自己的学习时间。因此针对这些学生，进行自主学习能力的培养就显得十分必要。

一、“互联网+”背景下提升英语自主学习能力的必然性

在2015年3月5日，国务院总理在政府工作报告中写到，在高职院校当中，应全面开展“互联网+”教学计划，将云计算、互联网技术和大数据等同高职教育进行密切的联系，让智能的力量逐渐改善中国目前的高等职业教育现状。

“互联网+”背景的教学，它的本质就是为学校所开展的教学提供智力资源服务，即为学校所开展的相关科目教学活动提供有关的资源支持，如考试咨询服务、文献资料查询、知识服务等。这些资源的提供不仅可以有效满足高职院校学生在开展自主学习过程当中对于资料文献的相关要求，并且给学生在大学阶段学习的过程当中创造了更加广阔的空间。当前我正处在国职业教育转型发展和智能变换的关键时期，“互联网+”背景的出现使得我国针对高职学生的培养方式产生重大的变革。而细化到英语课科目当中，学生对英语学科的自主学习能力也就成为了高职学生素质教育和创新能力锻炼的一大不可或缺的要素。这和高职院校锻炼学生自主学习能力的要求保持了高度的一致。

二、“互联网+”背景在提高学生自主学习能力的作用

1.知识服务。在高职院校当中，“互联网+”教学方式的使用是利用了高职院校的教育作用，并在此基础上以学校的教学资源作为该教学模式开展的保障。通过信息化的知识服务作为手段，让学生在进行英语学习的过程中，凭借“互联网+”进行自我管理、自我监督，并指导学生开展对英语科目学习的一个过程。这样的英语学习特点给高职院校开创了较为良好的自主学习服务环境。

在最近几年当中，国内很多高职院校在尝试进行知识化服务的同时，也在开始感受学校自身角色在针对学生进行教育的过程中所产生的变动，对于在校学习的学生来说，对于知识的学习感悟要远远超过学生已经学会的理论知识，由此才能更好地发挥在校学生的学习灵感和创造能力。在“互联网+”背景下，学校为学生构建的自主学习构架之中，学生所进行的英语科目自主学习，不但是在学习过程中自身所存储的相关知识信息，更是学生在学习过程中，对于有关要求的需要进行满足的能力。

学生在进行英语的自主学习的过程当中，“互联网+”可以为学生在学习中所需要的材料进行查找，提升学生在学习过程中对信息的有效利用价值。在“互联网+”背景下，学生可以以教材资料作为框架、按照教材的内容编写顺序，在互联网中进行知识的深化，并由此对自身的知识结构进行完善，由此增强学生的自主学习能力。

在“互联网+”背景当中，为高职学生所提供的知识服务，可以让学生在开展自主学习的过程中有效提升自身的学习效率，帮助学生完成英语知识框架的构建，增强学生的英语学习质量。

2.对应有教材内容进行延伸。英语的教材是将相关英语知识进行物化的结果，但在学生学习的过程中，教材的产生虽然是学生学习的重要根据，但是也对学生的学习计划产生了很大程度的限制。而在“互联网+”背景下，学生可以根据自身在课堂当中所学习到的知识内容，来获取大量在课本当中没有描述全面的知识信息。

例如，在高职英语课堂教学当中，教师在讲授完课本上的知识内容之后，学生在开展自主学习时必定会建立相关的知识网络构架，在形成构架的过程中，教师会发现一些知识的缺失，针对这一现状，教师可以利用互联网资源，寻找相关的教学内容并让学生对这些内容进行自主性学习。帮助学生弥补在课本学习当中所获取知识的不足。按照构建主义的相关理论，完善学生的英语知识网络。同时学校还可以举办一些有利于学生进行英语自主自学能力提高的活动，例如英语歌唱比赛、英语演讲比赛和英语辩论赛等。通过这些活动，让学生在高职英语学习的过程当中，始终需要进行不断的自主学习强化自身的能力，使学生在进入到社会之前就拥有了较强的自主学习能力。

三、结束语

在“互联网+”背景下的高职院校学生英语的自主学习其实质是一种教学的创新活动。在国家的支持和政策倡导下，要求高职院校学生在进行英语学习的过程中，拥有一定的自主学习能力，而互联网+背景的出现，则很好的满足了这一要求，学校通过互联网技术，对教学资源进行迅速的整合，能够让学生在自主学习的过程中，针对自己知识的不足进行快速弥补，由此获得良好的自主学习效果，这是高职院校发展过程中的重大变革。

参考文献：

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在探讨“互联网+”教育模式应用于小学数学课堂教学活动的过程中，本文将从教学活动的三个阶段：备课、教学活动、教学评价，具体讨论如何实现“互联网+”教育。

1、教学之前：互联网+备课

正所谓“好的开始是成功的一半”，教师的备课活动对于教学活动的最终呈现具有重要意义。在以往备课活动当中，由于教育技术的局限，教师难以获得海量优质教育资源，“闭门造车”的直接结果就是“出门不合辙”。互联网具有资源共享、实时互动、超越?r空的资源优势，信息化是互联网的天然优势，这为教师实施备课设计提供了巨大便利。

第一，教师可以在教育论坛和教育网站上进行资源检索，为课件制作、教案设计搜集资料；第二，在教育论坛和教育网站浏览的过程中，教师应当关注现阶段小学数学教育界的新教育理论、新教育技术，了解学科发展动态，并在备课过程中引入这些新教育理念；第三，教师在备课过程当中如果遇到疑难问题，可以在教育网站、教育论坛上进行请教，与同行实时互动，群策群力，解决教学重难点问题。

2、课堂教学：互联网+教学

（1）互联网+课件，直观展示

互联网技术集强大的文本、声音、色彩、图像功能于一体，形象性较强。在教学那些抽象难懂的数学概念之时，教师可以利用互联网技术，化静为动，为学生直观立体地展示抽象文本内容。

例如在教学《旋转、平移和轴对称》知识的过程当中，教师可以采用制作课件的方式，动态展示直升梯、电风扇等事物的运动过程，要求学生找一找哪些现象属于图形的旋转，哪些现象属于图形的平移。几何画板是最常见的互联网技术之一，教师还可以在几何画板当中为学生展现原始图形旋转、平移、轴对称之后的样子，加深学生对图形旋转、平移和轴对称之后形状、大小等基本性质的认识。

在长方体和正方体的体积计算教学过程当中，教师可以为学生发放12个棱长为1厘米的小正方体教具，引导学生将手中的小正方体摆成各种不同的长方体。学生动手实践之后，教师再利用投影设备，将学生摆放的不同长方体有序演示，使学生直观明了地看到，无论将这些小正方体如何摆放，所拼成的长方体所含体积单位个数始终等于每行摆放的个数（长方体的长）、摆的行数（长方体的宽）与摆的层数（长方体的高）之间的乘积，进而从中抽象得出长方体体积公式=长×宽×高。

小学生抽象思维能力和逻辑思维能力尚处于成长阶段，实施小学数学教学活动时，教师明显感觉到学生对于抽象数学概念理解愈发吃力，尤其随着年纪的逐渐升高，学生开始学习平面图形、小数等知识，课堂教学频频遭遇挑战。借助于互联网+文本、声音、色彩、图像这一强大功能，教师得以将数学教材上那些晦涩难懂的问题直观形象展示出来，学生亲历知识发生、发展的过程，理解那些抽象概念就容易得多了。

（2）互联网+拍摄，反馈互动

PPT、flash等课件的使用为小学生获得数学知识与技能提供了便利，但由于课件当中的预设内容较多，因此互动性不强。现代互联网技术种类多元、手段丰富，除以上提到的PPT、flash、几何画板技术之外，还包括电子白板技术、通信技术以及云计算等技术手段。在实施“互联网+”教育模式的过程当中，教师可以根据数学教学需要以及学生课堂表现情况，将这些技术结合起来使用，以使“互联网+”教学发挥最大效益。

例如在长方体和正方体的体积计算教学活动当中，教师可以使用平板电脑或者智能手机实时拍摄学生动手实践活动场景，然后利用无线网络上传到触摸屏一体机，结合全班学生的课堂表现以及研究成果进行反馈互动，达到高效教学的目的。为获得更多教学反馈信息，教师可以将所拍摄的本节课教学视频上传到公共论坛上，供众位教师指正分析，为下次组织教学活动提供科学指导。