智慧课堂策略大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇智慧课堂策略范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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随着新课改的深入推进，关于教育教学方法的创新层出不

穷，小学数学教学也不例外。在教学中如何通过教学改革激发学生的学习积极性，促进学生数学学习能力的提升，是许多身处一线的教师在教学中思索的一件事情。笔者经过长期的总结和研究发现，智慧课堂对小学生的学习和发展具有较大的帮助。下面笔者将进行具体的分析。

一、创设动感课堂――智慧课堂的前提

在传统的数学课堂上，学生所获取的知识，往往多是由教师灌输给学生的，在教学的过程中，学生只是一个被动承载知识的容器，课堂教学往往由教师来主导。对于活泼好动的小学生来说，长期处在这样的学习环境之下，一些枯燥的数学知识和定理很容易使他们失去学习的兴趣。

因此，在创建智慧课堂之前，必须要转变教师的教学观念，创设动感课堂，使学生能够积极主动地思考，而不是一味地依靠教师进行知识讲解。比如，在学习“轴对称和平移”之前，教师可以让学生先观察生活中有哪些人们经常用到的物品具有轴对称和平移的特点，并在课堂上让学生将自己所观察到的事物说出来。由于在课下学生都积极地完成了教师所布置的教学任务，因此，学生的热情都比较高，在课堂上他们都希望能将自己的所见所闻表达出来。课堂变得动感了，智慧课堂才有可能构建。

二、情境创设――智慧课堂的感知

情境教学是教学中一种比较常见的教学方法，通过创设情境可以使学生更好地融入教学中，有助于学生对学习知识的理解，在小学数学教学中，也可以适当创设一些教学情境，帮助学生感知数学知识。

比如在教学“长方体”的时候，教师可以先拿几个不同的物体到课堂上，如正方体、圆锥、圆柱、三棱柱、四棱柱和长方体，让学生根据自己已有的生活经验，从几个不同的物体中分辨哪一个是长方体，并说一说长方体有什么特点，学生根据自己过去所学习的长方形知识以及生活经验很快就能够辨认出来，这样他们对知识的记忆会更加深刻，而且在看到其他的不同物体时，也能引发学生的思考，这样学生的思维也能够得到有效的拓展。

三、动手操作――智慧课堂的关键

小学生个性活泼好动，热衷于表现自己，平时在学校里学到了一首新的诗词，回到家里他们就会迫不及待地想要将自己的学习成果展现给父母，在课堂上他们也同样希望能够通过自己动

手，向教师展示自己的能力。

基于这样的原因，教师在教学时也可以根据课堂教学的内

容，适当地让学生自己动手操作，感受所学知识的用途，使他们体会到数学学习的乐趣。以前文的“轴对称和平移”为例，在学习了这方面的知识后，教师可以给学生布置一个家庭作业，让他们在父母的帮助下，运用计算机信息技术设计一个轴对称或者是平移的装饰图案。这样的作业不仅能够锻炼学生的实践能力和动手操作能力，而且对于学生的思维也有极大的启发，使数学知识不再是僵硬、死板的知识，而是变得灵活多变起来。

四、生活化课堂――智慧课堂的核心

在人们的日常生活中，数学知识的应用可以说是无处不在

的。重量单位、长度单位、几何图形、简单的乘除法以及随处可见的数字，这些知识的应用明确告诉我们，数学教学必须要回归于生活。学习成绩固然重要，但是脱离了生活，数学知识就变为无本之木，无源之水。

因此，教师在教学的时候要架起生活与知识的桥梁，让学生能够进一步感受到数学知识的真实性，学会灵活运用自己所学习的数学知识。例如，在学习了“购物”之后，教师可以让学生自己单独去超市尝试一次购物，通过自己的实际行动感受数学知识。再比如，在学习“图形的运动”时，教师可以让学生思考生活中有些图形是在不断运动的，他们的运动有什么规律和原理。通过这样的学习和尝试，学生能够感受到数学知识学习的价值，并且生成智慧，形成技能，发展能力，这样也能够进一步激发学生的学习愿望，有助于数学教学的长远发展。

总之，智慧课堂是高效课堂的升华。在教学中，教师想要构建好这种课堂也绝非是一朝一夕的事情，这需要教师不断总结自身的教学经验，根据学生的学习和发展需要创设合m的课堂教学情境，激发学生的学习热情，引导他们对知识进行深入的思考，这样智慧课堂才有可能成功构建，才能实现学生数学素养的提升，为学生以后进入更高年级的数学学习奠定良好基础，促进小学生的全面发展。

参考文献：

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智慧课堂要求师生用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。构建智慧课堂主要有以下基本策略。

1.坚持“读”“问”“练”。

“读”是指坚持课前课后阅读教材。学生通过阅读自学，培养自学习惯和感悟能力。只有通过读，才能发现困惑，产生疑问，激起思考，提出问题，才能有解决问题的可能。同时，学生在读书时，学会安静思考，学会自律，学会讲秩序。“问”是指提出困惑，产生释疑的需要和行为。“练”指通过练习，理清思路，巩固学到的知识和技能。

“读”“问”“练”是学习的三个步骤，也是学习的三个品质，是构建智慧课堂的基础。

2.正确定位教师角色。

知识的生成是师生个体经验经过动态整合后实现的。因此，教师应把自己的角色定位为学生学习的组织者、引导者、合作者，通过开发资源、充分备课、精心组织课堂，有效指导学习，保证课堂的高效进行。同时，教师要使自己的知识魅力和人格魅力成为学生进步的有效诱因，营造催人奋进的学习氛围。教师还必须关注每一个学生，使学生敢于质疑、追问，主动学习，积极合作探究。

3.分解目标，巧设情境。

学生积淀基础知识、学习某种方法时，相近的东西容易产生混淆，新的东西不易理解。因此，教学目标应当分解，教学内容应当生活化，设置的问题应当富有情趣，教学过程应以学生为主体，教学形式应以学生活动为主。教师巧妙地设置问题，调动学生亲历知识生成的过程，让学生在动态课堂中学会提出问题、分析问题、解决问题。教师通过“营造氛围――组织活动――探究归纳――参与学习――误区矫正――巩固训练”等一系列活动，必能引领学生在“读――做――想――问――练”中实现知识的有效内化。

4.研究学情，提倡合作，分类指导。

教师要给学生适当的学习压力，然后与学生一起交流分享学习的快乐，让学生挑战自己，把自己的潜力发挥到极致。分层练习，分类指导，使学生通过阅读、交流、实验、练习等形式多样的训练，学会理解的方法、运用知识的方法、记忆的方法以及时间分配的方法。在使全体学生达到基本要求的同时，让不同的学生有不同的收获，真正实现有效学习。

教师要积极提倡合作，让课堂精诚团结。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，能充分发挥学生的积极性和主动性。在合作学习的过程中，教师要当好引路人，及时点拨。

5.正确面对考试，多主体实施评价。

考分并不能反映学生知识、技能或情感态度价值观的优劣，分数只是一种传统的、简单的、片面的教育评价参考系数。但是，师生都需要高的考分，因此，教师应当研究考题和阅卷，教给学生迎考的方法技巧，减少考分对智慧课堂教学的负面影响，保证智慧课堂学习活动的正常进行。

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著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问能激活学生的思维，增强学生的主动参与意识，促进学生动脑、动口、动手，激发学生探究的兴趣，达到培养学生好问、善思的目的。

我们习惯于在备课时精心设计一系列问题，在课堂中依次提问，学生基本按照教师的预设按部就班地给出意料中的答案。这种“教案剧”在我国中小学课堂上非常普遍。有时也有启发性问题，但教师可能担心问题收不住，或是舍不得在课堂上花费过多的时间让学生去思考和争论，更担心教学任务不能完成，索性不启发了。教师提出问题固然可以启发学生的思维，但学生总是被动的，限制了他们自己的思路，束缚了他们思维的广度和深度。笔者认为，学生只有经由自己思考，提出问题并解决问题，他们才能在课堂中达到学习的最佳状态，灵动的智慧课堂才可能实现。如《信息的获取》一课，通常教师会通过提问“信息获取的途径”来引入课堂，而后组织学生实践操作获取指定的信息，以检验正确与否。假如换一种方法，提问：“同学们，你们此刻最想获取的信息是什么？”学生们定会积极地提出问题。师生先一起对问题进行筛选，选出普遍性的、热门的、有意义的，再通过分工合作、小组竞赛等形式把问题解决，最后归纳总结。在此过程中，可以培养学生的信息素养，让学生了解热门资讯，拓展他们的知识视野，这对学生掌握知识点以及进一步研究和认识起到很好的引领作用。

爱因斯坦说过，“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教师只有深入钻研教材，具备渊博的知识、开拓的精神、开放的思维、创新的意识，才能达到“投出一粒石，激起千层浪”的效果。

智慧是把抽象的概念变为看得见的事实

例如，选修模块《IP地址及其管理》一课，知识要点为IP地址的定义、格式和分类，理论性较强，很抽象。如果仅仅是为了应付学业水平测试，学生只要掌握IP地址的数值范围、格式，以及A类、B类、C类、D类、E类IP地址的分类范围，让学生强行记住就行。显然，这样的教学结果学生只知其然，不知其所以然，并不算掌握了这一知识。教师有时以课时紧为借口，有时以这些知识太专业，要讲清楚来龙去脉关联到很多相关知识为理由推卸自己的责任，让感兴趣的学生课后自己研究，更有甚者，告诉学生：“就是这么规定的，记住就行。”有智慧的教师完全可以用很少的时间让学生在理解的基础上掌握方法和规律。

笔者在讲解该知识点时，先让学生查看本机IP地址，再与周围同学的计算机IP地址进行比较，由此了解IP地址的唯一性和格式。然后，引导学生修改本机IP地址，并让同学间互“Ping”对方的IP地址，以此了解子网掩码及其作用。接下来，鼓励学生查询常用网站的IP地址，并“Ping”它们，以此了解IP地址与域名的关系以及DNS服务器的作用，引入域名解析的概念。最后，讲解IP地址的数值范围，利用系统自带的计算器进行二进制与十进制的转换，并让学生总结手工转换的方法，再用计算器计算各类IP地址的范围、可支持的网络数和对应网络支持的主机数，引入各类IP地址网络标识与主机标识的划分依据。

上述操作非常简单，且贴近学生的生活实际，使学生通过操作加深了对知识的理解和掌握。可以想象，学生回家自己轻松地组建成了局域网，引来爸妈刮目相看，他们该有多神气啊！他们对信息技术学科的学习兴趣定会倍增，意义深远。

让学生在有效操作中提升智慧

例如，选修模块《CSS样式表》一课，教材将嵌入式样式表、内联式样式表、外联式样式表分开介绍。如果教师照本宣科，学生定会听得一头雾水，不知所云。

笔者在授课前制作了一个《东方之珠——启东》的专题网站，介绍家乡的风土人情，并把CSS样式表的知识点“埋伏”在里面，主要采用问题引导、学生操作、归纳总结的方式来教学。首先，让学生在首页的第一段文字的代码中添加指定的嵌入式样式表：style=“font-family：黑体；font-size：14pt；color：red；”，文字效果应是“黑体、14磅、红色”。然后，师生边问答，边操作。

师：若要把第二段文字效果设置得与第一段一样，请问该如何操作？

生：将刚才的代码“复制”“粘贴”。

师：如果第三段还有很多不连续的段落，也要用与第一段一样的文字效果呢？

生：“复制”“粘贴”，很方便的。

师：但是我又想把刚才改过的字的颜色改为蓝色，咋办呢？

生：一个个改？电脑不会这么笨吧！（学生表示怀疑了。）

由此适时引出内联式样式表，就是将相同的样式表提取出来。但是放在哪里比较合适呢？学生经过思考，认为放在区比较合适，大家都可以调用。用标签定义，而后验证，果不其然。接下来，用类似于上述的师生问答引出外联式样式表，整个知识脉络的讲解通过问题引导，知识点自然地过渡、衔接，学生很容易接受和理解。在操作过程中，学生会发现设置后段落的文字颜色不一样，教师引导分析原因，学生发现是因为设置内联式样式表时没有删除原来的嵌入式样式表，而设置外联式样式表时没有删除原有的内联式样式表。这正是操作的注意点，同时，学生也理解了嵌入式样式表作用于标签内的对象时可以使该标签具有个性化样式，以及内联式样式表作用于整个网页而外联式样式表作用于整个网站。

学生经历了自己发现问题、解决问题的过程，印象会非常深刻，而且他们会慢慢变得愿意尝试着自己解决操作中的问题，提升了智慧。

让智慧的火花在成功的体验中闪耀

爱因斯坦曾说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。“让每一位学生都获得成功”这句话之所以被奉为教学主旨，是因为它符合学生的心理特点。喜欢成功，更是每个人的天性。一次成功的喜悦，就会激发一百次追求成功的欲望，就能激起学生主动学习、积极探索的热情，乐于求知的学生才是智慧课堂的主体。

信息技术课程是让学生掌握信息技术方法，提高信息素养，使学生在实践中掌握并习惯于用信息技术高效、准确地解决实际问题。因此，让学生体验成功的教学策略在信息技术教学中更有效。例如，《Word表格制作》教学中，让每位学生制作一份课程表，这个操作任务对部分学生来说太简单，可能有的学生会提不起兴趣。这时就需要教师的智慧了，既要让学生扎实地掌握各知识点，又要让学生不失兴趣地自主拓展，可以将任务细化成四个小任务：创建表格、在表格中录入内容、修改表格、个性化美化表格。每个小任务中隐含若干个知识点，鼓励学生小组探索Word表格其余的功能，评出最具个性课程表、功能最全课程表，入围作品由制作者自我推介。有了鼓励以及评比的要求，任务给出后，学生不会提不起精神，而是积极地快速完成指定任务，然后主动探究，通过摸索、交流、总结，很快找到解决问题的方法。教师一定要适时给予鼓励和表扬。通过评比、自我推介，学生不但达到了学以致用的目的，更得到了成功的体验。

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智慧教学从本质上讲就是在教学的过程中发展培养学生的主动学习能力，促进学生观察、思考、想象等“智慧”能力的发展。本文从高中英语课堂智慧教学的特征谈起，总结高中英语课堂智慧教学的原则与教学策略。

一、高中英语课堂智慧教学的特征

1.技能型特征。高中英语课堂智慧教学从学生的实际需要和解决问题出发，力求让学生形成必要的英语交流技能，引导学生通过课堂学习，有效解决生活中的英语使用问题。首先，它围绕着课堂教学活动，形成学生的基础能力和英语交际能力，要求高中生在现有知识基础上，通过教师的有效点拨形成英语技能。其次，智慧教学实现了已有知识与新知识的联系，要求教师利用现代教学技术，提高学生的学习能力，帮助学生掌握科学的英语学习方法。第三，促进学生对英语知识有更深入的理解，帮助学生够举一反三的运用英语知识，实现把知识转化成英语交际能力的目标。

2.启发式特征。高中英语课堂智慧教学是在摒弃传统灌输式教学基础上发展起到的新型教学理念。智慧教学从开启学生的思维入手，引导学生主动的思考英语问题，因此启发性是智慧教学的基本特征。首先，高中英语课堂智慧教学要引导学生主动的获取知识，着力在课堂上培养学生的创新能力与创新精神，要求通过营造具体的实践环境，全面提高学生的英语交流互动能力。其次，使用科学正确的引导方法，可以在智慧教学中贯穿使用微课、慕课、翻转课堂等手段，调动学生的思考能力。第三，为学生营造开放的学习环境，促进学生主动的在英语课堂进行交流，借助信息技术提供丰富的英语学习素材，促进学生在生动氛围里更好练习英语。

二、高中英语课堂智慧教学的原则

1.营造民族的氛围。只有营造出良好的民主氛围，才能充分调动学生的积极性，促进学生在课堂上深入的思考英语问题，实现通过教师有效带动学生学习的目的。首先，教师应当借助情感方式，营造出生动有趣的良好学习氛围，帮助学生消除心理上的压力，全身心的投入到英语教学活动当中去。其次，教师应当充分的信任学生，能在言谈举止中体现出教师对学生的关爱，促进学生成为课堂的主人，实现学生在英语课堂上畅所欲言的目的。第三，使不同层次水平的学生在英语课堂上都能有所收获，帮助学生在课堂上获得成就感，这样才能促进智慧教学活动顺利持久的开展下去。

2.开展丰富的课堂教学活动。活动是激发学生潜能的重要途径，学生的思维可以在具体的活动中得到充分的启发，只有让学生积极的投入到英语教学活动中，才能全面提高学生的能力水平。首先，为学生组织开展可以充分进行语言交流的活动，让学生在课堂活动中得到锻炼的机会。其次，为学生搭建相互交流的渠道，布置给学生有相当难度又可以通过主观努力完成的任务，这样更有助于调动学生的积极性，促进学生在学习中进行认真的思考，激发出更多的学习智慧。第三，教师应当在课堂活动中给学生必要的点拨，让学生在无助时得到教师和同学的帮助，促进学生在英语学习中开启智慧，引导学生走向英语学习的深处，全面提高学生的英语能力水平。

3.激发学生的主体特征。开展课堂智慧教学活动，必须把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学活动的主人。首先，要在备课与课堂教学设计上充分尊重学生的英语学习需要，围绕学生的学习兴趣与能力特点，为学生安排他们感兴趣的英语学习任务，并且结合学生的实际情况，为学生设置生动的英语教学情境。其次，教师应当放手让学生自主发挥，即使学生在交流活动中出现错误，也不要轻易的打断学生，而是让学生自己认识到问题，并且引导学生主动解决问题，促进学生在深刻认知和试错的过程中提高学生对英语能力水平。第三，引导学生课堂上大胆的提出质疑，鼓励学生的批评与质疑精神。教师还要在解答学生疑问的基础上，送给学生一个更深层次的问题，引导学生把英语学生逐步的走向深入。

三、高中英语课堂智慧教学具体策略

1.提高备课质量的策略。高中英语课堂智慧教学对教师的备课提出新要求，不仅要求教师全面讲清楚知识点，而且还要从学生的情感与学习需要出发，在尊重学生主体性的基础上，创新教学形式，丰富教学模式，引导学生在多样的教学活动中学习。

2.运用情境教学的策略。运用情境教学的方式，可以为学生营造出动的氛围，促进学生主动的投入到学习活动，使学生在课堂上达到最佳的练习状态，全面激发学生的学习智慧。首先，教师可以结合中西方的节日，为学生营造出节日情境，然后重点讲授相关的文化知识，促进学生对英语文化氛围有更深入的了解。其次，还可以把生活中的英语事例搬到课堂，引导学生主动的分析广告英语，促进学生对广告中的英语进行翻译，再把这些知识融入到生活，不仅可以提高课堂的趣味性，而且提高了英语教学的实用型。第三，还可以在课堂上组织各种竞赛活动，引导学生采用竞猜的方式来练习各种句型，促进学生丰富的活动中全面锻炼英语应用能力。第四，教师还可以运用有故事情境的课文，组织学生排演莎士比亚的情景剧，组织开展英语演讲比赛，以及分析进行英语练习活动等，从而全面提高英语教学水平，真正在课堂上实现学生听说读写能力的发展。

结论：高中英语课堂智慧教学的关键在于激发学生的智慧，在有效教学方法的引导下，全面激发学生的英语学习潜能，提高学生学习英语知识的能力水平，调动学生更深入的学习，从而全面取得学生英语能力水平的进步。

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目前，互联网作为现代教育技术的核心部分，对教学课堂产生了非常有意义的影响，并且互联网在线下教育中也发挥了非常重要的作用。通过将互联网与教学信息相互结合，人们可以更加简便快捷地获取音频、视频等教学资源，互联网上丰富的教学资源给全世界的学者带来了全新的学习方法和学习模式，这样的学习方式不仅能够在很大程度上降低学习者在资金、时间等方面的成本，还能够促进网络与教学的进一步结合和发展。

一、云班课在教学管理和对策方面存在的问题

（一）教育功能单一

云班课教学功能单一是目前网络教育平台普遍的特点，虽然云班课有很多功能模块，但是其却忽略了网络优势创新教学的功能，使得网络教学平台很难准确的参与到教学过程当中。

（二）缺乏完善的学习效果评价方法

学习效果的好坏需要进行评价，进行网络教学也需要进行相应的评价措施。由于云班课的教学方法比较特殊，所以进行教学评价的方法也与传统的方法不同，云班课的网络教学模式给学习者提供一种全新的学习体验，但是评价学习者的学习效果好坏，还需要一种适合网络教学的评价方法进行评价，目前，进行云班课教学评价的方法不是很完善，对于云班课的推广也产生了一定的影响。

（三）缺乏交互性

云班课的交互功能不是很完善，学生在学习的过程中遇到问题，只能在讨论区进行讨论学习，若是学生的学习问题得不到解决，对学生接下来的学习会产生一定的影响。所以，云班课作为一种在线学习的平台，不仅需要向学生提供一种模拟的教学环境，还需要给学生提供一种完善的沟通和交流的环境，这样使得学生遇到问题能够得到及时的解答。

二、大数据时代移动智慧课堂教学管理应对策略研究

（一）通过网络技术对教学资源进行整合

云课堂的教学过程中，教师需要改变传统教学过程中教学过程的主导者，教师的主要任务变成教学资源的收集者和整理着，尽可能的挖掘网络资源中适合学生学习的图片、视频和音频等，通过这些辅助化的教学资源，可以使学生的云课堂更加丰富，并且教师应该积极引导学生围绕自己的学习目标去寻找网络资源，激发学生对问题的探索和求知的愿望，能够养成对问题的归纳能力和整合能力。

（二）以学生为主体，激发学生的学习热情

教师作为学生学习过程的领导者和激励者，需要重视学生的主体地位，通过云班课的教学模式，使得学生能够进行自主学习，并且在自主学习的过程中培养学生的探究能力和协作学习的能力，通过激发学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习热情。教师通过利用云班课中的视频、音频等教学内容，能够使得云班课具有更强烈的新鲜性和趣味性，开阔学生的视野，使得学生能够进行更加深入的思考，将学到的知识进行分析综合和理解融汇。并且教师在云班课的课下可以与学生进行沟通和交流，对学生存在的问题和疑虑进行解答、评价等，从而学生能够实现课上和课下的完美互动和无缝衔接，能够在很大程度上激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。

（三）建立新型的教学课堂管理模式

教学课堂的管理不仅仅是一门技术，也是一门管理方面的艺术。教师作为教学活动的参与者、设计者和实施者，不仅仅需要设计合理的教学方法和教学模式，更应该善于发掘云班课教学课堂的潜力，教师应该善于开发新型的云班课教学模式，通过新型的教学手段，提高学生的学习效率，并且教师还可以实施新的教学激励措施，通过合理的引导，使得学生能够将课堂上的知识引申到课下，并能够积极发现问题和解决问题。

（四）对学生的学习效果进行追踪和反馈

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新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因而笔者认为智慧课堂应从教师和学生两个角度来理解。从学生角度，智慧的课堂，学生要对所学知识有兴趣，能够自发、主动的构建知识；每个人都能有所发展，不仅包括知识本身的获得，更有能力的发展，数学方法的习得，数学的思维能力和核心素养的提升。从教师角度，智慧的课堂不仅能完成相应的教学任务和教学目标，还能对教学过程有所反思，促进自身专业能力的发展。

二、 小学智慧数学课堂的特点剖析

基于对智慧数学课堂的理解，笔者认为小学数学智慧课堂应具备以下特点。

民主。智慧的课堂是师生共同参与的，教师和学生之间应是平等的关系。教师应创设民主和谐的课堂氛围，改变传统课堂中教师权威性，将课堂的主体地位还给学生，让师生在课堂上平等对话。

灵动。智慧的数学课堂应是充满趣味的灵动的课堂，这里有学生主动的参与、体验、感知，有教师巧妙的引导、智慧的提问和生生间的相互补充，还有师生之间、生生之间的合作与探究。智慧的课堂关注儿童生命的成长，让课堂更具生机，充满灵性，魅力四射。

高效。智慧的数学课堂不应只是简单、低效的知识传授，更应该有能力的提升、思维的发展和情感态度价值观的转变。智慧的课堂是高效的，它能让不同学生在不同程度上获得发展。

三、 小学智慧数学课堂的构建策略

智慧课堂内涵丰富，仁者见仁，智者见智，构架智慧数学课堂的策略也不胜枚举，下面笔者仅结合自己的教学实践和自身对智慧数学课堂的理解谈谈自己的方法。

（一） 创设有趣情境，激发学习需求

柴可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有童趣的故事情景，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。如在教学二年级下册《万以内的数的大小比较》这课，考虑到内容较为枯燥，课前我创设了几个家电宝宝比赛谁的价格更便宜的情境，并让学生参与进来当裁判，这样的举措很快激发起学生的学习热情和需求。而现在部分优秀的低年级课例将所要教学的知识进行统整，编成完整的一个绘本故事，想必出发点也在此吧。

（二） 设计问题探究，促使自我建构

“探究是教学的生命线”，我们在课堂教学中，应给学生留出足够的探索空间，并尽可能多地为学生提供合作交流的机会，让学生在操作中发现，在交流中提高，在探索中实现自我建构。在二年级《认识角》一课中，我给学生提供一个活动角，提出问题，怎样让这个角变大，怎样又让这个角变小，并组织小组合作探究。学生通过自己的实际操作，很悟到两边张开角变大，两边合拢角变小，并且在汇报时能形象地用手势来表示，我想他们在探究过程中对角的这一特点已经真正理解并掌握了，这比教师将结论强加给他们来得真实有效。

（三） 组织合作学习，形成学习共体

著名的日本教育学家佐藤学曾大力提倡合作学习，他认为：“合作学习是不可或缺的，通过与他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体的新的相遇与对话，能产生并琢磨自己的思想。教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体。”

合作学习意味着将个人思想转化为集体的智慧，将独立学习模式切换为互惠互助模式。例如苏教版三年级上册《认识面积》一课要求学生比较长方形和正方形面积大小，这时教师可组织学生利用提供的工具或自己喜欢的办法进行比较，比比哪个小组的办法多。孩子们认真地操作交流起来：有的想到了重叠的办法；有的想到用直尺去量边的长度；还有的用小方格或小纸条来测量……笔者把这些想法从各个小组中搜集起来，并让这些学生把自己的想法在全班中展示。孩子们认真倾听，还将不同的方法进行比较和优化，认为测量的办法更适合推广。这样的合作学习，给优等生提供展示自己的舞台，让他们享受思考的成就感，同时也为学困生答疑解惑，让他们从同伴处获得解决问题的答案，豁然开朗。笔者认为这样的互动互助、交流分享，正是智慧数学课堂所需要的。

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智慧是人类大脑思维的独特产物。用智慧统率体育知识、技能已经成为21世纪一项伟大的体育教育宣言。这个宣言的核心理念就是召唤人们做“知识经济时代”的主人。初中体育教育工作者如何将学生培养成为“知识经济时代”的主人呢？对这个问题的思考不仅关系到学生是否拥有体育知识、技能的根基，更关系到学生智慧能否在体育学习过程中生成。

一、体育课堂学习策略教学怎样才能生成智慧

既然通过体育课堂学习策略教学能够帮助学生获得新见解、新知识与新方法并最终潜移默化地生成智慧，那么在体育课堂教育实践中体育教师应如何做呢？

（一）生成创新能力

体育教师知道创新的重要性，但很少真正具有创新的思维或创新能力。因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定，这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式，即要打破原有思维模式，创新思维和积极创新。

（二）增强执行能力

如果体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉的话，那么，体育教师的执行能力就是将甘泉洒在教学实处的工匠，这个工匠要具有执行和落实策略的能力。

二、初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧

学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题，同时提出了一个解决问题的办法，即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战，用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。

要实现体育课堂学习方式的根本变化，关键在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新，最重要的问题是让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式，比传统体育教学方式好，在于它更多地强调体育知识、技能与学习策略的同时获得；在于它更多地注重学生创新素质的培养；在于它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。

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中图分类号：G633.7

课堂提问是教师在教学过程中最常用的一种教学方法和教学手段，是教师和学生相互交流的主要方式。有效的物理课堂提问要求地区教师从教学内容和学生实际情况出发，提出问题，鼓励和引导学生积极思考、踊跃回答，从而达到巩固知识、激发学生学习动机和学习兴趣、启迪学生思维、监督学生参与到课堂之中的目的。除此之外，它还要求教师要懂得如何发问、何时发问并怎么样引导学生回答问题。然而，在地区物理教学过程中，许多物理教师课堂提问时还存在着很多的问题。

教师对教材的挖掘、认识和分析不够深入，对学生的认知结构把握不够准确、对问题的设计不够恰当以及不科学的提问方式等是导致物理课堂提问存在许多问题的重要因素。为了达到完成预期教学目标，促进学生发展的目的，研究物理课堂提问策略有着重大的意义。因此，我将从如下几个方面谈谈地区物理教师在实际教学中的课堂提问策略。

一、合理设计课堂问题

宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”由此可见，课堂提问在物理教学过程中有着重要的作用。物理课堂提问的关键在于教师提出了怎样的问题，所以，地区物理教师如何根据教材和教学环境设计合理的问题是教师课堂提问的关键环节。教师须将课堂的重难点、易混点以及与实际生活息息相关的问题做为课堂提问的源头，根据教学实际，安排问题的难度与层次，要做到难易结合，充分调动学生的课堂积极性，营造良好的课堂氛围。此外，教师在课堂提问时语言要通俗易懂和言简意赅，便于学生理解，不能过于冗长，更不能模棱两可。教师在物理课堂提问时要注意克服语言呆板化与固定化的问题，用生动、形象的语言来调动学生的情绪，使他们认真、积极的思考，并创造性的回答出教师提出的问题。

在实际的物理教学过程中，教师要尽量避免提出太多闭合式的问题，例如：“是吗”、“对吗”、“可以吗”等问题，应该多提开放式的问题，例如：“你们有何看法”、“你们认为如何”等，通过这些开放式的提问来发散学生的思维，让学生学会思考、主动思考、勤于思考、勇于思考，并学会尊重学生的不同观点。此外，在每堂课或者每单元结束时，教师可以设计一些归纳性与总结性强的问题来帮助学生进行知识小结，提高学生的知识与能力。

二、采用科学的课堂提问方式

有效的课堂提问还要求地区物理教师要掌握科学的课堂提问方式，课堂提问方式是指：教师在课堂向学生提出问题并引导学生进行回答的方法，当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态时是教师进行课堂提问的最佳时期。教师在适当的时机选择正确的提问方式不仅能调动学生的学习积极性还能激发学生的求知欲望，增强学生学习的主动性。但是，教师在课堂提问时也要注意把握问题的深、广度，不能盲目的提出问题。教师提出的问题太深会导致学生无从回答，会影响他们的学习信心；问题太浅，学生会不假思索地回答，起不到启迪学生思维、鼓励学生创新的作用。

教学内容是选择课堂提问方式的重要依据。在新科教学中，教师可以通过旧知识或者生活中的有趣现象来导入新课知识，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；针对复杂、疑难问题，教师可从知识和方法上对学生进行引导，开启学生的思维、引导学生进行联想和想象，起到令学生顿悟的作用；教师还应选择在学生易混淆点提出问题，通过比较的方式，使学生区别和掌握易被混淆的概念和原理，例如：原子物理中的“光子”和“光电子”的概念。通过比较提问的方式，让学生找出比较对象的异同点，不仅能帮助学生理解和记忆知识，还有助于学生将课堂学到的理论知识运用在实际生活中，解决实际问题，起到学有所用的作用。除此之外，当学生对知识的理解都趋向于一致时，教师还应通过提问的方式使学生产生分歧，鼓励他们进行讨论，在讨论中得出新知识。

三、对学生的回答进行积极评价

课堂提问是一个善始善终、“有头有尾”的过程。因此，在物理教学过程中学生踊跃回答教师所提问题之后，教师要及时对学生的回答进行积极的评价和反馈，通过教师和学生之间的双向交流，改变和优化学生原有的认知结构。教师对学生的课堂回答进行积极评价有利于学生弄清对和错、明白如何思考问题并及时总结知识，从而提高自己掌握知识和运用知识的能力。教师对学生课堂回答进行评价的过程中要有明确性，要有明确的观点，不能用简单的一句“好”或“不好”来对待学生的回答，这样不仅起不到评价、总结的作用，在以后课堂提问时还会造成学生的消极、抵制态度。

地区教师对学生课堂回答进行积极评价的具体做法可以是：当学生回答正确时，教师应积极表扬，并鼓励学生提出具有创造性的回答；当学生回答错误时，教师要对学生的错误观点及时进行纠正，避免他们下次再犯相同的错误；当学生的回答与自己所想答案有所不同时，要尊重学生、理解学生并积极与学生进行探究，得出最佳答案。

四、总结

课堂提问做为普遍运用的教学方式之一，广泛运用与物理教学之中，它的每一个环节都起着至关重要的作用。因此，地区教师在物理课堂提问时，要根据教学内容和学生实际情况，采用适当的课堂提问策略并灵活运用，才能端正学生的学习态度、培养学生的学习兴趣、启迪他们的思维，从而提高他们的学习成绩和实际运用知识的能力。

参考文献：

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伴随时代的发展，教育领域得到了全面有效的发展，为了进一步提高教学活力，教师有必要科学地打造小学数学智慧课堂，以促进学生学习的高效性。本文主要提出了打造小学数学智慧课堂的各种创新策略，以供教师参考交流。

一、改变传统教学观念，开展智慧课堂教学

随着社会的发展，我国实行新课改，在整个课堂当中，充分体现了学生的主体地位。与传统教学相比，现代教学打破了以往教师一味灌输的教学模式，教师与学生有了更多的互动和交流，密切关注学生的特点及兴趣，将这些内容合理地结合到教学方法当中，打造创新型的智慧课堂。与此同时，教师要给予学生正确的指导，真正了解学生在数学课程中遇到的问题和困惑，鼓励他们自主学习，打开自己的思维，通过查阅资料，利用自己所拥有的信息资源去论证结果，形成较强的学习能力。教师也可以给学生分组，让学生分享自我成果，鼓励学生在良性竞争的条件下不断超越自己，这样不仅能够培养学生的合作能力，而且可以加强他们的表达能力。同时，教师应该站在学生角度去思考数学问题。比如，在学习长方形或正方形面积的时候，教师自己觉得这是很简单的教学内容，很容易理解，但对于初学的学生来说，这个内容比较陌生，需要一定的时间去掌握，为了使学生充分理解，并打造出有效的智慧型课堂，教师应该利用生活中的例子向大家生动地展示出来，比如，粉笔盒有长方形和正方形形状的面，教师在讲面积时，可以将粉笔盒的两个面，简单明了地呈现给大家，这样既与生活息息相关，又能激发学生的积极性，从而提高了学校的数学教学质量。

二、设置科学教学问题，培育学生实际解题思维

随着新课改的落实，教学方案也在不断地注入新的元素，使小学教学方法丰富多彩，也有效提高了学生的学习d趣。教师在构建科学、合理的小学数学智慧课堂时，应当通过不断地创新教学方案，与现代化资源相结合，体现出科学教学的作用。与传统教学相比，教师要突出学生的主体地位，创设出合理的问题进行有效提问，让学生积极地参与进课堂当中，集中精力认真学习教学内容。数学是一门既有乐趣又有挑战性的课程，因此，小学数学智慧课堂能够培养学生的解题能力。在实际的小学数学教学中，教师可以将教学内容和教学情境结合起来，用问题引出课程，带动起课堂的氛围，创设智慧型的教学情境，激发学生的学习热情，并在课后布置小组任务，达到巩固课堂中的内容和对遗留问题进行探究的目的，鼓励他们先进行自主学习，开发并挖掘出他们潜在的数学解题思维，并适当要求学生在组内进行深刻讨论，对其论证，从而完全融入教学内容当中，全面提高学生实际解题能力。比如，在对“时”“分”“秒”进行讲解的时候，教师可以用实物进行展示，如在即将上课的时候，教师可以向学生进行提问：从现在开始算，我们下课是什么时候？几点开饭？活动时间到几时又回归上课？鼓励学生进行画表游戏，学生会因为不同元素的加入，好奇地开启摸索之路，不由自主地参与到教师的课堂中，同时也会主动去接受这些教学内容，提升自主学习的能力。

三、开展小组学习，引导学生共同探索

小学数学的内容整体虽然较为简单，但是也会有一些难题。对于初次接触这些难题的学生来说，无疑也是个非常大的挑战。常言道，十双筷子牢牢抱成团，因此，教师要充分培养学生的合作能力，并且依照学生平时的表现和各自特点，对其进行分组。在课后，安排小组任务，学生可以先自主学习，然后和组员分享自己的解题思路，这样不仅可以给别的组员带来灵感，而且还利于提高自信心，也能够使组员在这一过程中及时发现自己解题思路和学习方法问题，增加彼此交流的机会，改善自己的不足之处。但需要注意的是，教师在分组时一定要做到“组内异质，组间同质”。同时，教师对学生的成果进行适当表扬，提高他们积极学习的动力，及时了解他们完成的情况，在探究中给予其正确的引导方向，对他们面对的问题进行仔细解答，实现效率的最大化，创造智慧型小学课堂，提升学生的实际数学解题能力。

总而言之，新时期的教学领域，伴随着教学观念的改变，发生了一系列的变化，为了提高小学数学的教学效率，教师首先应当改变传统的教学观念，落实素质教育思想，尊重学生的主体性，积极建设小学数学智慧课堂。同时，为了加快智慧课堂的建设，教师需要对当前的教学手段进行科学的完善和创新，运用全新的智慧课堂教学模式，提高教学的质量。

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随着教育改革的不断深化，多种教学理念和方式方法得到了广泛应用，智慧教育理念也得到了老师的认可，在对传统教学理念进行改造的同时，也为小学数学的教学方法带来了新的内容。网络学习空间的利用，能更好地帮助小学数学智慧课堂的有效建立，提升教学质量和教学水平。

1.网络学习空间及智慧教育的概念

网络学习空间在我国的发展最早可追朔到20世纪90年代，根据其运行载体服务的性质，杨现民将其划分为广义和狭义的网络学习空间。本研究中涉及的是广义的网络学习空间，是指借助于任何平台体制，支持在线教学活动开展的虚拟学习空间。在“智慧”这一大背景下，智慧教育的出现也不足为奇，智慧教育就是指利用智能化技术构建智能环境，通过教与学的方法，培养智慧能力和智慧行动。智慧教育的根本在于通过发挥师生作用、优化教学过程，从而促成学习者建构知识，发展智慧。

2.网络学习空间在大学课堂教学中的运用现状分析

通过对当前大学生使用网络学习空间的现状进行调查分析，可以发现目前网络学习空间在教育教学中的应用存在以下几个问题。

第一，随着国家对网络学习空间的高度重视，网络空间的建设与开发已相对比较成熟，但是其在教学过程中的使用情况却并未达到预期效果，教师和学生并没有深入挖掘其功能，对网络学习空间的使用仅停留在表面，教师往往只是使用比较熟悉的几个功能，这对教学活动的实施产生了极大的限制。

第二，教学活动设计过程中，大部分教师只是把传统课堂中的教学设计搬过来，或者稍作修改，并没有充分考虑到网络学习空间的特征。

第三，教学资源和教学评价问题。资源是开展学习的基础，能够拓展学习者的视野，但目前网络空间学习资源缺乏多样性、交互性，且内容较分散。教学评价也未依托网络空间的多样性，所以，教学评价缺乏全面性。

3.网络学习空间下的小学数学智慧课堂教学策略

新的教育改革也要求教育要结合现代信息技术，增强教育与现代信息技术之间的合作与交流。网络学习空间就是将教育与现代信息技术紧密结合的良好工具，小学数学智慧课堂的教学策略可以通过以下几个方向进行探究：

3.1以培养智慧型学习人才为主设定教学目标。能够较为自主性的，利用自己的学习方法，进行创造性的学习，是对于智慧型学习人才的判定标准。网络学习空间因需要学生进行自主学习这一特点，为智慧型人才提供了较为良好的学习平台，也为教师与学生之间的交流提供更多的方式和渠道，不再受时间以及地域的限制。智慧课堂的教学目标设定需要更多地将学生作为教学主体，以学生能够建立适合自身的学习方式为重要目标。例如在进行《认识时间》这一教学内容时，传统教学方式会将教学内容分成认识钟表，包括对于时针分针的区分以及钟表的基本构成、认识整点时间等。智慧课堂则可以将教学目标优化，对时针、分针以及秒针进行正确认识，三者之间的相互联系、正确的读法等方面。

3.2利用设置问题的方法引导学生进行学习。在进行小学数学智慧课堂教学时，可以利用设置问题或者布置任务，激发学生对于学习的兴趣和表现欲望。需要注意的是，对于问题或者任务的设定，既要在充分拓展学生的思考能力的基础上，调动学生的学习积极性和自主性，不能超过小学阶段学生的自身能力，避免学生的学习积极性受到打击。在进行问题设置时，需要对问题的趣味性和开放性进行思考，有意识地锻炼学生的创造性发散思维，避免学生落入思考能力僵化的窠臼中，使学生在自主积极性的探索中，提升自身综合素质。

3.3综合利用多种教学方式。在开展小学数学的智慧课堂教学过程中，可以通过情境创设教学法、多媒体教学法以及开展小组合作竞争等多种教学方式，一方面，在提升学生的思维发散能力的同时，利用小组的合作竞争等，提高学生的学习自主性，以及竞争意识。

3.4注重学生在智慧课堂中的情感变化。智慧课堂的建立需要更多考]学生自身的情感变化，学生之间的知识接受能力存在着差异，在进行智慧课堂的教学时，需要根据学生的不同能力和不同需求，开展多种形式的教学方式，展示更多样化的教学内容，达到事半功倍的效果。

互联网+时代，智慧教育推进了教育与技术的深度融合。网络学习空间为教学提供了新的空间，在教学过程中运用网络学习空间，不仅有助于学生学习能力的培养，对教师教学水平的提高也有积极意义。

参考文献

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0097-01

我们知道，词汇是英语教学的难点，然而词汇对英语学习也是非常重要的。因此从英语学习的基础阶段，英语学习者及英语教师都非常重视英语词汇的学习与教授，重视扩大词汇量，许多学习者也掌握了较为丰富的词汇量。然而在高职英语教学中，我们也不难发现，学生在实际运用中，特别是在表达上，能够正确运用的比例较少：学生词汇的输入（input）与输出（output）之比相差甚大，他们的问题不仅在于词汇的数量上，更在于词汇的应用上。

一、高职英语词汇教学现状分析

就内容而言，词汇教学可分为词汇的意义、语法、固定搭配等方面的教学。然而目前，大多数高职院校英语词汇的教学多偏重于词义方面而忽视与词汇相关的语法和搭配用法的教学，从而就导致了学生们只单纯地背诵词汇表，而不注重掌握单词的确切用法和固定搭配。于是市面上也就出现了按照字母顺利编排列出的种类繁多的考试词汇，里面只列出了英文单词和对应的中文释义，这样学生就往往是背了后面的忘了前面的，词汇扩充收效甚微。

此外，由于教学进度安排等原因，教师也缺乏对词汇相关知识的深入分析研究和记忆方法的传授。在没有及时良好地掌握词汇的情况下，非英语专业的学生很难在听、说、读、写、译方面有大的突破，高职英语词汇教学急待发展和完善。鉴于许多学者对于词汇量和词汇教学策略的研究大都针对中学生和本科生等，对高职高专学生词汇教学的研究较少，因此需要进一步的研究与思考。

二、高职英语词汇教学的重要性

有一位英国著名语言学家曾说过：“没有语法，人们表达不出多少东西：没有词汇，人们则表达不出任何东西。”因此没有一定的词汇量，也就没有所谓的语言技能，就无法进行正常的沟通。语言就好比是大厦，而词汇是砖瓦。

然而传统的词汇教学，学生对单词的记忆片面，不会灵活运用所学单词，对单词的意思往往知其一而不知其二，而且在记忆单词时平均分配时间，不知道要记住重点单词。而教师在教学的过程中，往往拘泥于学生掌握课本的内容，未加以拓展相关知识，未能及时引导学生正确记忆单词。因而学生记单词往往费时费力却不见成效。久而久之，学生对英语学习则失去兴趣。

由此可见，词汇教学不容忽视，在英语词汇教学中，应贯穿正确的词汇教学方法，以改进和提高高职学生词汇学习的效率，进而提高其综合运用英语的能力。

三、高职英语词汇教学方法

（一）幽默诙谐的词汇教学法

根据单词拼写的规律，运用幽默诙谐的句子，串起英语单词的结构和词义，这样就会使学习内容情趣无限，打开融会贯通之门，在情商高屋建瓴的频击下，学习者必然达到速记、牢记、学以致用的极致。如：记忆：capacity（容量）=cap（帽子）+a（一个）+city（城市）则可以用口诀：帽子里可以装下一个城市，说明容量大。

（二）逻辑联想词汇教学法

学生在学习一些新单词时，可以使用联想记忆法，根据单词的读音和内部关系去联想与生活相关的一些事情，这样就比较容易记忆。在词汇教学中教师也应启发、培养学生对词汇的联想，往往孤立的单词不容易被记住，如果运用英语词汇逻辑联想法将会激发学习者的主动性和积极性，把遗忘降低到最小度，从而大面积地扩展词汇。

现在就以stable和weapon两次为例，利用联想词汇法，并配上一定的口诀。

stable牢固的记忆：读音类似“死tabk”。搬不动，当然也就-很牢固了。

weapon武器记忆：读音类似“外喷”。向外喷的，当然就是武器了。

（三）象形词汇教学法

象形词汇教学法就是在教学过程中，通过对单词的观察，视觉反应所产生的形象来记住该单词，充分发挥想象力，我们可以来看看这些单词，再配上口诀，非常容易记忆。

log木柴、木头（像不像1097）口诀：109根木头。eye眼睛（字母“e”看上去就像一只眼睛，而“眼睛”的英语又恰恰是eye，首末两个“e”是两只眼睛，中间的“y”代表鼻子。）

词汇教学在高职英语教学中的作用是举足轻重的。词汇教学的方法也不尽相同，教师应该认真分析英语词汇教学中存在的问题，切实重视词汇教学在高职英语学习过程中不可忽视的作用。想要激发学生学习英语的动机，提高学生使用英语的能力，就要研究词汇的学习特点和探讨有效的教学方法，只有这样，才能提高高职英语教学中词汇教学的教学水平和教学质量。

参考文献：

[1]马利红，记忆、联想与英语词汇教学[J].中国科技信息，2005（07）.

[2]张子宏.核心词高效笔记，中国社会出版社，2004-8