核心素养智慧教育大全11篇

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一、智慧育人微课堂涵义

智慧育人微课堂亦称翻转课堂、翻转学习或反转课堂。教师在课前将学科核心素养知识录制成5～8分钟的微课，通过网络搭建智慧育人云平台；学生通过观看微课，自主完成课前预习案并把自己的问题记录下来，以备在课堂上与同学进行以讨论为主的探究协作式学习或由教师提供个别指导。利用教育信息化手段，微课形式翻转了既有的学习模式，实现了智慧育人，故称智慧育人微课堂。

二、智慧育人微课堂的优势

在传统的课堂教学中，教师教的方法是齐步走，为实现因材施教，有些家长不得不把学生送到一对一课外辅导机构。社会辅导机构的教学质量参差不齐，家长和学生难以甄别，难免会遇到浪费了学生的时间和精力、消磨了学生的学习积极性，同时也加重了家长经济负担的情况。而智慧育人微课堂利用信息化的现代教育手段，使真正的因材施教成为可能。进教室前，学生可以通过反复观看微课视频来完成新课；智慧微课堂中，学生在教师的指导下完成导学案、课中探究案，师生、生生参加自主合作探讨，开展研究性学习，提升学科核心素养，同时真正实现以教师为主导、以学生为主体。

传统教学中教只能通过考试了解学生的学习状况，受教学进度与时间的限制，难以为所有学生做课后辅导。然而智慧育人微课堂让学生课前自主学习并发现问题，并通过课前预习案云数据快捷地获得智能化分析反馈，使教师能够及时充分地了解学情、班情。教师针对问题备课，利用课堂时间针对学生困惑做分层次的指导解答，大大提升了教学效率和学生自主学习的能力。

智慧育人微课堂将学校和家庭的功能和顺序进行了颠倒，即把记忆、理解这些难度较小的环节安排在家中，让学生通过视频和网络对知识进行识记和理解，把掌握、理解、应用、创造这四个难度较大的环节安排在教室中进行。教师给予学生更有针对性的指导和培养，能带领学生实践，引导学生探索，进而在课堂中开展研究性学习。

导学案、微视频、学习小组是智慧育人微课堂能够顺利实施的三个抓手。教师以此时刻关注学情的变化，精心打造智慧课堂，充分调动学生自主学习的积极性和主动性。智慧育人微课堂是学生学习的主阵地，教师只是一个指挥官，学生在教师的引导下自主参与，打造高质量的课堂。

三、实施智慧育人微课堂的四个基本步骤

实施智慧育人的第一步是制作基于核心素养的学科微课教学视频。首先，确定学科核心素养；其次，考虑不同教师和班级的学情差异，提供分层次的“微课程自助餐”，实现分层次智慧自主学习。

第二步是校本研修。教师通过团队协作，结合微课编制符合学生认知水平的分层次高品质“课前预习案、课中探究案、课后巩固案”三案并举的导学案。

第三步是自主学习。学生在线观看微视频，结合自学完成课前预习导学案的自测部分，做好记录和总结，以备次日课堂教学合作探究学习。

第四步是组织微课堂教学活动，其中包括三个环节。一是创设情境，设计问题。这一阶段向学生点明学习目标、重点、难点，教师点拨，师生互动。二是探究核心，解决问题。这一阶段学生小组合作自主探究，利用平板电脑再次观看微课，师生讨论过程中解决个人、小组的问题，提升学生学科素养。三是汇总疑难，提炼拔高。这一阶段学生整理学案、成果展示，教师点拨、提升。

教师的指挥官作用在第四步的三个环节中，应根据学生自主学习能力、合作探究表现、课堂核心素养生成情况进行灵活调整，以配合课堂变化和学生需要，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。

四、智慧育人微课堂带来的改变

一是教育教学发生了改变。教师引导学生的方式，从传统的单一方向的引导转变为针对各个学生的指导；在课堂中使学生积极主动融入学习探究活动中，激发学生学习的兴趣，合理高效运用信息化手段更好地实施教学策略，提升学生学科核心素养。

对教师来讲，利用云平台处理大数据，能及时、准确掌握学生的学情；校本研修、团队合作，形成了集体智慧结晶的数字化资源库；资源共享，减少了备课所需花费的精力，能将更多精力用在关注学生核心素养的养成上，达到了教学水平与教师专业能力的双提升。

对学生来讲，学习不再局限于学校，地点的选择更灵活；可依照自己的能力调适学习内容，查缺补漏；通过平台的诊断，快速取得个性化的学习资源；提升在课堂中的自主合作探究参与度，充分发挥主体地位。

对课堂来讲，从传统的师生纵向主从关系变为横向对等关系；教师与学生共同学习，使教学方式更符合学生所需；通过增加互动与回馈次数，能帮助教师更好地掌握课堂，帮助学生更好地学习知识。

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一、核心素养:新的中学课堂教学方法的指向

(一)核心素养在课堂上的教学传递。核心素养，也称为21世纪素养，是为了适应新信息时代的发展、适应知识新挑战而出现的新名词，它主要是指学生应当具备的素养，并能够通过培养终身学习的能力建构完整的知识体系［1］。对学生的核心素养进行研究，能够更好地适应全球教育迅速发展的趋势。“核心素养”划分的界定是学校教育传递，从单纯的知识传授转变成为学生们的知识建构，这也为我国学校的教育课程发展奠定了新的里程碑。(二)中学课堂的教学方法及其特点。教学方法是指为了完成一定的教学任务，教师或知识传授者所采取的方法。它是知识传授者与学习者之间的相互联系，学习者能够通过特殊的认识过程，从而达到特定教学目的的一种特有工作方法。目前我国中学课堂教学方法，在有效的单位教学特定时间内向学习者讲授一定的知识信息，而教师讲授的知识信息具有高容量、高效率的特点。一般来说在中学课堂的教学方法必须要实现以下目的:在完成传统的知识传授指导的基础上，要侧重提升学习接收者(学生)的自学能力和知识构建发展能力。当然在核心素质教育环境下，教学方法必须要突破传统的模式，侧重于科研建设、教学思路以及智力发展等方面的融合，实现教学方法的创新性和探究性。在实践中也要注意重视学生对分析与解决问题能力的培养［2］。中学课堂的教学方法有许多种，其中常用的有讲授法、问题教学法、讨论法、多媒体辅助教学等。1．讲授法。几种教学方法中讲授法是最基本的，讲授法的优点是教师通过语言向学生传授的信息量比较大，有效地解决了学生知识局限性与教学时间有限的矛盾，另外采取讲授法也是我国课堂教学常见的方法之一，容易被学生所接受。讲授法是教师根据学生的知识结构有选择地开展教学。一般在开展讲授法之前教师需要对教学内容进行加工与创造，从而有效保证学生在学习的时候能够更加主动地投入到教师的讲授过程中。教师在讲授中，不仅包括教材中的信息，还凝聚着教师的再创造，学生在听课中可以感受到深远的学术见解，分析、解决问题的方法以及教师的智慧与风格，并且可控性强。教师对讲授的内容和进度均可根据具体情况加以调整和控制。讲授法的缺点:因为教师在讲授的过程中是单向传授，所以难以照顾到每个学生的个体差异性，不利于因材施教，而且讲授的内容较多，学生一时接受太多新知识也会比较困难。2．问题教学法。问题教学法就是教师通过预设问题，学生通过对问题的分析、探究以求得问题答案的教学方法。问题教学法是探索性学习的重要方法，也是实现“以学生为本”的重要举措。实践证明通过问题教学法可以最大程度调动学生的学习积极性，激发学生探索欲望，培养其创新精神。通过问题教学法，教师通过预设目的性的问题可以让学生的思维朝着教师预定的方向发展，从而为学生构建立体式的知识体系构建引领。当然问题教学法虽然师生互动比较多，但是由于学生的知识体系还不完善，教师难以操纵学生思维等缺陷也影响着核心素质教育的发展。3．讨论法。讨论法是学生在一定指导下，围绕着特定的主题，案例而进行的讨论。讨论教学法的优点是能够活跃学生的思维，更好地培养学生的表达能力，并且有利于促进学生自主学习。同时讨论教学法因为其具有传递信息的密度较小的特点，所以也存在着获得的知识不够系统，可控性差的缺点。4．多媒体辅助教学。多媒体辅助教学是互联网技术发展最显著的现象，也是适应我国“互联网+教学”模式的具体体现。多媒体辅助教学就是在具体的教学中教师为了实现教学目的而运用多媒体设备的教学方法。多媒体辅助教学对于教学工作而言具有积极的作用:一方面提高了教学的效率，减少了教师重复书写的弊端。另一方面也大大吸引了学生的注意力，激发学生的学习积极性。但是过度应用多媒体辅助教学则会形成较大的负面影响，例如学生将精力放在画面播放上，而忽视了教学的本质等。因此在具体的教学中需要教师有选择地采取多媒体辅助教学，实现传统教学与多媒体教学的有效融合［3］。

二、目前中学课堂教学方法存在的问题分析

(一)教学方法缺少文化基础。文化是人存在的根和魂。部分中学教师在通过使用教学方法，贯彻核心素养文化底蕴方面，只是纯粹的形式模仿，并没有了解到核心素养文化基础的实质。文化基础，是支撑核心素养体系的基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，文化基础包括人文底蕴和科学精神，文化底蕴也就是人文底蕴，中学生应当具有深厚的传统文化的底蕴，保护好民族基因和优质内核［4］。文化底蕴，是个人在其语言文字与其思想方面都有着很深厚的文化底蕴。文化底蕴是自身锲而不舍地对文化的沉淀。它的核心在于对自身人文思想的完善和提升。中学课堂教学方法流于形式主要是指，中学教师在课堂上只注重教学形式、教学方法的表面改革，如讨论法，只纯粹让学生参与讨论，而并未注重讨论问题的价值，以及学生通过讨论能够学习到什么样的知识，培养学生什么样的能力。(二)自主学习能力培养欠缺。现行我国的应试教育系统的考试制度一直作为评价一位学生是否优秀的重要依据，为了能得到高分，许多中学学校的教育实际是打着提倡现代教育理念，真正的教学还是坚定不移地捍卫传统教育。核心素养培养的是学生要学会学习。中学的教学方法上很多还是没有注重对学生的自主学习能力的培养，核心素养也强调注重终身学习，在注重终身学习的情况下，不能仅仅依赖于被传授知识，更多的应当是对学生自主学习能力和建构主义学习的培养。(三)教学活动缺少社会参与。经调查信阳市某所中学发现，中学学生文化参与活动注重与学习的相关性。社会属性是人的本质属性，中学生在校期间学校也会安排很多活动，比如体育比赛和文艺汇演等活动来丰富学生校园生活，社会参与的教学活动能够更好地为学生培养他们的创新实践能力，增强责任感，而初中课堂的很多教学方法并没有很好地结合社会参与，在国外的教育计划改革中，也制定了综合学习时间制，比如日本，而且这种与别人交流形式的教学模式正在逐渐增多对学校的课堂教学方法进行改进探究，让中学生能够在遵循坚持科学性，注重时代性，强化民族性三大原则下鼓励反思和案例教学法，并运用多种教方法相结合，提倡以人为本与智慧型的教学发展六大素养。

三、中学课堂教学方法改进:更好地培养学生核心素养

(一)提倡智慧文化型教学。基于核心素养的中学生的教学方法中，应当注重提倡智慧文化型的教学方法，要结合文化底蕴进行传授知识，知识是非常重要的，而转识为智是更重要的，智慧是对文化修养境界的更高超越或升华。知识是形而下，智慧是形而上，文化是一种介于上下之间的交通。在教授知识的过程中使用的方法一定要避免硬知识不软化与软知识硬化这两种极端［6］。提倡智慧型文化教学，在课堂上注意启迪学生的智慧，给学生广阔的想象天地。注重教学方法的使用，如讨论法，讲授法，在教学的使用过程中还应当结合中学生的学习特点，因材施教，能够启迪学生的智慧。(二)鼓励反思和案例教学法，确立以人为本的教学。基于核心素养的教学要培养全面发展的人，确立以人为本的教学，学生是接受知识的主体，应激发学生的潜能，培养自主学习的意识，注意调动学生学习知识的主动性和积极性，让学生成为学习的主人。课堂讲授以学生为中心，建构主义学习理论强调学生为主体，老师为主导，引导学生发现获取知识，促进;老师与学生之间的互动。同时注重的是反思的鼓励，注重学生对自己的反思，从而促进学习自主性的发展。美国普遍使用的案例教学法是我国在20世纪80年代开始引进这一教学方法。把学生的发展放在了课堂教学的最重要的位置，促进优质教学。(三)重视中学生社会参与。中学生正处在塑造人生观、价值观的关键阶段，很多学生都只是在学校中学习书本知识，而比较少接触社会，可能会存在社会适应能力、动手实践能力等方面不足，无法准确定位自己的位置。据调查河南省信阳市A中学学生中，独生子女较多，大部分都在家长的过分关爱下成长，教师在对其进行教育时，不能全部都用普遍的教学方法，要基于核心素养进行适当的调整，讲授法，讨论法等等在课堂使用的方法也可以用到实践中去，进行综合。教师也应当很好地利用书本教材，结合学生的年龄心里特点和以往认知水平和经验，对其进行适当的生活实践教育，开展实践活动，增加学生的社会参与。参与社区服务的学生能获得额外的课外知识和经验，能够引导学生对人与事、社会与环境、国家与世界都表现出强烈的责任感［7］。

【参考文献】

［1］钟启泉．基于核心素养的课程发展:挑战与课题［J］．全球教育展望，2016，1:3～25

［2］蔡清田．核心素养在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色［J］．全球教育展望，2016，2:13～23

［3］左璜．基础教育课程改革的国际趋势:走向核心素养为本［J］．课程•教材•教法，2016，2:39～46

［4］盛思月，何善亮．论学科核心素养的构建途径———基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析［J］．教育参考，2016，2:12～20

［5］辛涛，姜宇，刘霞．我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建［J］．北京师范大学学报(社会科学版)，2013，1:5～11

［6］夏雪梅．基于学生核心素养的学校课程建设:水平划分与干预实例［J］．课程•教材•教法，2013，7:11～16

［7］郑海红．高校课堂教学方法刍议［J］．辽宁中医学院学报，2005，3

［8］王世英．学习者自主视域下英语教学环境的建构［J］．教学与管理，2011，10

［9］郑锐．大学英语多媒体教学模式探析［J］．高教学刊，2015，11

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教师的经典阅读素养，兼具了“教师阅读”、“经典阅读”和“阅读素养”多个方面的内容与要求，它是以“阅读”为核心要素，以“经典”为主要对象，以“教师”为专业特征，以“素养”为发展目的的综合性能力。主要由心理机制与主体意志、积累厚度与视野广度、思考深度与实践技能三个方面构成。

（一）心理机制与主体意志：教师经典阅读素养的情感倾向在当代西方阅读理论中，关于阅读心理的理论主要有四种：一是姚斯提出的认同论，这种认同在文学阅读活动中主要体现为读者的某种情感介入，分为联想式、倾慕式、同情式、净化式和反讽式；二是沃尔夫冈•伊瑟尔的完型论，经典文本与具有独特经历、意识的读者个人心灵之间的交会，是文本和读者相互作用的产物；三是保罗•利科的同化论，这一理论指读者在文本面前，在语境和作品面前理解他自己，从文本中接受一个扩大了的自我或重塑的自我；四是诺曼•N•霍兰德的内摄论，认为文学作品可以渗过读者的自我防御，按照读者特有的欲望满足方式发生象征变形并复制自身。[2]从这四种阅读心理机制看，教师的经典素养在情感倾向上包含两个要素：一是对经典阅读充满兴趣、好奇、渴求、想象的心理机制；二是能动地认识自我、敞开自我、超越自我的主体意志，要提高经典阅读素养，必须首先在心理机制和主体意志上下功夫，才能培育积极的经典阅读动机与态度。

（二）积累厚度与视野广度：教师经典阅读素养的能力基础教师经典阅读素养的核心构成要素是阅读经典的能力，影响经典阅读能力的基本要素是积累的厚度与视野的广度。厚度和广度是影响教师提高经典阅读素养的关键要素，是教师提高经典阅读素养的能力基础。没有一定的厚度，教师在经典面前只能浅尝辄止；没有一定的广度，教师难以将经典内容与自我、学生、教育活动等联系起来，容易降低阅读经典的效益。因此，要提高经典阅读素养，需要教师在积累中增加厚度，在视野中拓宽广度。“积累，是指阅读了多少、理解了多少、记忆了多少、默写了多少，其核心是阅读和记诵量。视野，是阅读了多少不同风格的作品，了解了多少不同流派的作家，阅读了多少不同时代的作品，对不同作家不同时代的作品特点了解多少等，其核心是阅读面。”[3]教师要形成阅读经典的能力，不仅要在理解、感悟、记忆、默诵的基础上增加阅读量，而且要围绕所读经典，不断丰富经典类型，拓宽经典的时空覆盖与种类，在大时空和多种类的经典阅读中增加视野广度。因为教师不仅是教育教学活动的组织者和引导者，更是中国文化的传播者和开拓者，这就要求教师既要有意识地丰富自己的经典知识积累，加深阅读、理解和感悟量，为具备厚实的经典知识打下基础；也要积极扩展自己的视野广度，拓宽阅读面，在宽视野中提升自己的经典阅读素养。

（三）思考深度与实践技能：教师经典阅读素养的智慧表征经典阅读的目的之一是体察他人的经验，在有限的时空内拓展自己的人生阅历，涵养自己的教育与发展智慧。阅读经典的最大价值，是在深度理解经典内核的基础上，对具有现实意义的价值观念、思维方式、操作策略等有效地加以运用，实现经典与实践的有效互动，这种有效互动的智慧，就是阅读经典的智慧。要养成这种智慧，必须在阅读过程中加大思考的力度，穿过语言表层体察其深层内涵，用思维和智慧阅读经典，才能在经典中收获真正的智慧，才能运用经典智慧指导实践变革。因此，阅读经典时的思考深度与阅读经典后的有效实践，是教师经典阅读素养的智慧表征。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存：教育世界的今天和明天》中提到：“教师的职业现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”教师要实现这一角色转变，需要在阅读经典的过程中有意识地进行创造性的思考与实践，才能促进学生在创造性的活动中不断发展学习能力与成长智慧。事实上，只有在阅读过程中创造性地思考和实践，才能真正吸收中外经典作品中蕴含的民族精神和教育要义，才能批判性地汲取经典中的主张和智慧，多元化地审视经典对自我与学生发展的积极意义和历史局限，才能将自己的感悟与收获用于日常教育工作，把思考感悟和教育实践结合起来，形成教育智慧和持续不断的专业发展力。因此，教师经典阅读素养的智慧表征，应是思考深度与实践技能的有效融合，教师要提高阅读经典的智慧，需要促进思考深度与实践技能的整体发展。

二、教师经典阅读素养的培育策略

从经典阅读素养的主要构成看，教师要提高经典阅读素养，需要在情感倾向、能力基础和智慧表征三个方面下功夫。

（一）消解心理障碍，培育经典阅读的积极情感倾向经典阅读素养的基础构成是情感倾向，只有乐读、愿读，才能把经典融入自己的内心，产生不可多得的教育智慧。情感倾向制约着教师阅读经典的内部动机，要提高经典阅读素养，需要提高经典阅读的喜爱度、投入度、意志力、勤奋度、专注度等心理品质，才能培育良好的经典阅读的心理机制与主体意志。要实现这一目标，必须首先消解经典阅读的心理障碍。1.消解经典阅读时间难调配的心理障碍经典需要慢读，只有通过长时期的浸泡，经典中的养料才能进入读者的思想。因此，经典阅读首先需要时间做保障。有些教师认为时间调配问题很伤脑筋，上课不能迟到、早退，课后还要备课、改作业，如果是班主任，事情就更多，更何况还有家庭负担和业余生活，很少甚至没有时间阅读经典。事实上，提高教师的经典阅读素养，是帮助教师提高思考力与改革力，在实践中收获“事倍功半”的有效途径。“总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”[4]只有与经典结下了深厚的友谊，才能在繁杂的琐碎的事务中寻找规律，发现捷径，使用巧劲，节约出时间阅读更多经典，形成工作、生活与阅读的良性循环。同时，教师在阅读经典作品时，还能感受到先贤的时间管理智慧，从而平衡工作与生活的时间。不难看出，不是时间调配难度大，而是没有在经典阅读中收获“事半功倍”的意识与能力。要提高经典阅读素养，必须消解阅读时间难调配的心理障碍，并掌握经典阅读与优化实践的时间调配技巧。2.消解经典内容太深奥的心理障碍不少教师知道阅读经典关乎教育规律、高尚心灵、优雅气质，有利于人文素养和教育思想的形成；但也有不少老师认为经典内容深奥难懂，阅读费时费力，难以“拿来就用”，没有勇气跨出阅读经典的第一步。要提高经典阅读素养，必须克服阅读的畏难情绪，打破经典的神秘感。经典是无数思考的凝聚，是大量事实的升华，是具体事实的高度概括，只要在阅读过程中把作品与生活、把事实与自我、把观点与现象联系起来，就能在抽象中链接具体，在别人的事实中联系自我，把过去的人事投射到今天，逐步消除经典深奥、抽象、久远等印象，进而读出无穷的乐趣与况味。3.消解经典阅读多余的心理障碍一些教师认为自己拥有一定的专业洞察力，能够精准地传授学科知识，能应付教学中的各种场面，没有阅读经典的必要。一些老师认为可以读读与自己所教学科有关的经典，如一些数学老师认为自己只要阅读罗素的《数学原则》就可以了，至于卢梭、杜威、陶行知等普适性的教育经典不必去读，《孟子》、《理想国》、《人性论》、《人类理解论》等思想著作更是多余，阅读《红楼梦》、《三国演义》、《人间喜剧》等经典作品纯属浪费时间。事实上，教育思想的形成离不开教育理论的指引，教育境界的提升离不开多种经典的滋养。因此，要提升自己的经典阅读素养，必须破除这种心理倾向，既要阅读经典，也要不断拓展经典的阅读面，才能不断发展积累的厚度与视野的广度，避免把自己蜕变为单调乏味的体力劳动者的危险。

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“艺・慧”的“艺”，是对“花草树木”般的学生的精心呵护，是“十年树木，百年树人”的精湛技能，是富于激情与想象力的创造性“树人”实践，是独特而又美丽的智慧教育艺术；“艺・慧”的“慧”，指智慧教育文化背景下，在知性、理性、情感、实践等层面生发的机智与智慧，包括智慧教育、智慧德育、智慧学校、智慧校园、智慧课程、智慧课堂、智慧教学、智慧教研、智慧教师、智慧学生、智慧图书馆等元素。

整而合之，“艺・慧”教育，即致力达到艺术境界的智慧教育，是一种富于知性之美与智慧之美的教育。学校创建“艺・慧”教育品牌，企望全面贯彻“艺・慧”教育理念，使每位教职员工将其内潜于心、外显于表、落实于行，运用独特、美丽、富于想象力、饱含创造性的“艺・慧”教育思想、理念、机制、策略、方式、方法等，创办一所溢满艺术气息与智慧因子的学校，使每个学生逐渐变得优雅、智慧与幸福。

二、“艺・慧”教育的运行机制

创建“艺・慧”教育品牌，学校需结合区域文化与自身文化特色，立足学生个性发展、多元发展、全面发展与终身发展，逐步推进领导机制、文化机制、研究机制、培训机制、考评机制、奖励机制改革，才能确保进入良性发展、持续发展与跨越式发展，使学生在文化陶冶中逐渐优雅、智慧与幸福。

1.领导机制

建立科学规范、运行高效的领导机制，是学校创建“艺・慧”教育品牌的可靠保障。创新领导组织机制，确保责任主体到位；健全督查考评机制，确保责任落实到位；完善奖优罚劣机制，确保工作推进到位。这样，核心领导，统揽全局，议事决策，协调沟通；集体讨论，民主集中，个别酝酿，会议决定；科学分工，细化目标，各尽其能，效率提升；各司其职，认真落实，分工合作，步调协同；制度完善，秩序井然，“艺・慧”教育，运作轻松。

2.文化机制

教育因文化而内涵丰富，文化因教育而提升价值。凡是进入教育的文化，都会被认定为优秀的、精粹的、适合的文化。在“艺・慧”教育理念引领下，学校应自觉引入适合发展需要的文化机制。如，建立统一标识的形象设计机制，从理念标识、行为标识到视觉标识，体现出鲜明的文化内涵与办学特色；建立教育素养提升机制，组织广大教职员工学习新思想、新理念、新模式、新方法、新技能、新知识，生成特色文化素养。

3.研究机制

学校需建立“艺・慧”教育、教学、管理研究机制，形成一套日趋成熟、行之有效的教科研体系，打造一支智慧办学、智慧教育、智慧教学、智慧管理、智慧研究的教科研队伍，通过申报省总课题、市大课题、镇小课题、校微课题，科学研究、开发、建设、实施系列特色课程，创造性地解决品牌建设中遇到的问题，致力营建突显文化、艺术、生态、智慧、数字特色的校园，创办以“生”为本、以“学”为根的文化型、艺术型、智慧型学校，生成办学之美、教育之美、教学之美、管理之美、校园之美、教室之美、n堂之美、学生之美、学习之美等。

4.培训机制

实施“艺・慧”教育，需建立规范完善的培训机制，通过校本培训、外出参观、专家引领、学历进修等方式，引领组建一支理念先进、技能精湛、结构合理、合作精诚的教科研团队，脱颖而出一批智慧教育、教学、教研、管理人才，在实践中探索“艺・慧”教育思想与理念、策略与方法，研究与之相匹配的智慧教育、教学、管理模式，促进特色教育文化的逐步形成，继而创建智慧学校、构建智慧校园、塑造智慧教师、培育智慧人才。

5.考评机制

践行“艺・慧”教育，学校需树立“凭实绩用干部，从实绩看教师，以实绩论奖惩”的考评理念，把“想工作”“能工作”“会工作”“多工作”“工作好”“工作强”“工作优”作为考核的标准，创建张弛有度、刚柔相济、显潜结合、长远兼顾的考评机制，构建一套体现“艺・慧”教育理念的综合考评体系，做到考评与干部调整、教师奖惩、年度考核一一挂钩，使其真正成为办学的“指挥棒”与“风向标”，引领广大教职员工不断地纯正师表形象、丰富专业素养、激发智慧潜能、焕发工作活力、提升教育品位。

6.奖励机制

创建“艺・慧”教育品牌，学校需做到“褒有根”“贬有据”“制度在先”“奖惩分明”，增强考核的导向与激励功能，使广大教职员工，会工作的有舞台、想工作的有动力、工作强的有地位、工作好的有荣誉、工作差的有压力、不工作的有危机，从而都能以阳光的心态，投入到品牌创建中去，创造出自强不息、生气勃勃、百舸争流、开拓创新的美好局面，创建一所富于文化、艺术、生态、智慧、数字特色的学校，一个弥散着文化氛围、艺术气息与智慧因子的校园。

三、“艺・慧”教育的实施策略

创建“艺・慧”教育品牌，需要完善学校管理体系、创建校园文化体系、重构课程教学体系、升级教研科研体系、健全教师发展体系、更新学生培养体系，致力建设“艺・慧”校园，全方位地引领学生追求优雅、智慧、幸福。

1.完善“艺・慧”学校管理体系

完善“艺・慧”学校管理体系，需用科学化、人文化、现代化的管理手段，把建章立制的“硬”管理，与人文情怀的“软”管理相结合，不断地凝聚全校师生，提升执行力，使学校的目标计划体系、质量管理体系、业绩考核体系日趋科学规范，教育教学管理的动力系统、实施系统、检查系统、修正系统逐渐高效运转，不断地优化办学理念、办学目标、管理模式、队伍建设、课程结构、育人环境，推动学校良性发展。

2.创建“艺・慧”校园文化体系

创建“艺・慧”校园文化体系，需构建理念系统，围绕核心理念，设计校徽，谱写校歌，拟定校训，制定校风、教风、学风等；构建主题系统，围绕办学主题，设计双语节日文化、课程文化、课堂文化、德育文化、制度文化、环境文化、行为文化、年级文化、班级文化；构建环境系统，整体规划校园环境，重新命名建筑物、大楼、道路，设计课室、功能室、办公室、阅览室等；构建形象系统，设计文化长廊、艺术长廊、文化名人雕像画像，做好电子屏幕、书籍、画册、卡片、网站、广播站宣传工作等。

3.重构“艺・慧”课程教学体系

学校需成立课程研发小组，从目标、结构、内容、实施、评价等方面，构建与“艺・慧”品牌相适配的课程教学体系。在有效实施基础型课程的同时，全面开展拓展型、综合型、实践型课程。如，设置学科延伸类课程，通过研究、交流、合作、探索、发现、实践、创造，培养学科兴趣生、特长生；设置人文类课程，整合人文学科教师资源，通过中华经典诵读、世界名著导读、人文礼仪讲座、演讲辩论活动等，提升学生人文素养；设置艺体类课程，通过书画创作、音乐欣赏、阳光体育、形体训练等，增强学生身心健康与美的鉴赏能力；设置综合类课程，整合“线”“纸”“泥”等资源，借助“社团”，设计系列“慧心”“慧眼”“慧齿”“慧指”活动等。

4.升级“艺・慧”教研科研体系

学校需升级教科研管理体系，构建多层次、多主体参与的课题研究体系，不断优化研究机制、思路与队伍，积极引领、激励、指导教职员工管理研究、课程开发、教育研究、教学研究、评价研究、教师培训等，增强教科研文化意识，提高教育实践能力与学术研究水平，促进专业发展，从宏观高度到微观层面，贯彻落实“艺・慧”办学理念，为发展提供持续不断的动力与保障，助推品牌打造，形成品牌文化。

5.健全“艺・慧”教师发展体系

健全教师发展体系，学校需通过理念引领、平台推动、制度保障、机制激励、文化提升等方式，使“艺・慧”教育理念深入人心，不断优化工作方式与方法，提升专业发展、教育教学、反思感悟、学习借鉴、教育科研能力。通过打造“教师书屋”，优化学习环境，丰富阅读资源，汲取前沿内容。借助“三名”工程，分层培养提升，发挥辐射作用，促进教师成名。完善奖惩机制，增强激励功能，相关获奖发表，不遗余力庆功。这样，就会逐渐出现“人人科学规划发展，个个描绘美好蓝图”的教育改革局面。

6.更新“艺・慧”学生培养体系

学校应利用创建教育品牌的契机，从目标、理念、内容、方式等方面，着手更新以学生为主体的培养体系，使每一个学生渐渐成为“艺・慧”型孩子。学校可重点进行教育培养机制的创新与发展，凭借德育课程、课堂、社团等教育渠道，依托悦读节、科技节、艺术节、体育节等系列活动，实现教育体系的连续性、互动性、交叉性、补充性、整合性，创造丰富多彩的校园文化生活，全方位培养学生的文化素养与行为，使其生命涌动、心灵自由、身心和谐、品性美丽、追求卓越、蓬勃向上、智慧l展、阳光起航。

四、“艺・慧”教育的课程设置

设置“艺・慧”教育课程，需关注课程资源的丰富性、课程体系的开放性、课程结构的整合性、课程设置的灵活性，坚守以“必修课程为主，选修课程为辅”，以“实践课程为体，综合课程为翼”的原则。基础性课程，凸显融合的思想，丰富课程内涵；拓展性课程，注重“综合”与“实践”，关注探索、发现与创新能力。以学科实践活动、专业技能训练、社团兴趣活动等形式，引导学生进行实践性、探究性、发现性、综合性学习。

在“艺・慧”教育理念引领下，学校在智慧地实施基础性课程的同时，可围绕学生的语言――言语、逻辑――数理、视觉――空间、身体――动觉、音乐――节奏、交往――交流智、自知――自省、自然――观察等智能，积极构建拓展性课程体系，用特色校本课程串起儿童的七彩生活，激发兴趣与爱好，开发潜能与特长，在文化陶冶中逐渐优雅、智慧、幸福。

五、“艺・慧”教育的课堂特色

“艺・慧”课堂，彰显着教学之美与学习之美，教师用知识、智慧与机智科学地整合课堂，切实有效地引领学生自主探究、实践体验、合作交流、积极发现、开拓创新；“艺・慧”课堂，富于参与性、体验性、合作性、探究性、实践性、整合性、生成性、人文性、审美性、艺术性、思辨性、智慧性；“艺・慧”课堂，学生训练思维、交流语言、发掘潜能、生发智慧。

音乐课，想唱就唱、想奏就奏、想跳就跳；美术课，手工作坊、绘画长廊、整合主题、艺术展墙；体育课，体音整合、体舞整合、体艺整合、体卫整合；电脑课，自主学习、勇于探索、学科整合、小组合作；科学课，教室即展览馆、活动馆、创客室、制作室；语文课，微电影进课堂；英语课，微戏剧展风采；品德课，微表演进社区；综合课，微主题显能力……

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中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0264-02

一、前言

在国家致力于l展职业教育和数字教育的背景下，随着传感技术、云计算、虚拟化技术、人工智能等技术的发展和应用，智慧学习系统的建设成为高职教育改革关注的目标，它改变了以往人们传统的生活与工作方式，改善了人与社会的关系。作为虚拟学习系统和个人学习系统的高端形态，智慧学习系统可以实现虚拟系统与学习主体的深度融合，突出学习者在学习过程中的主体地位，重视教师在学习过程中的指导作用，支持学习者的社会性协作交流，在学习者掌握知识的同时，更注重职业素质的培养，因此构建适于高职学生职业素质培养的智慧学习系统就尤为必要。

二、构建基于高等职业教育学生职业素质培养的智慧学习系统需解决的主要问题

1.继续加大投资力度，完善学校硬件建设，形成更高标准的智慧学习系统的智能化支撑平台，不断更新，争取建设更加先进的系统硬件环境。

2.积极开展多种形式、多种层次的培训，使教师教育技术能力得到增强，积极推进翻转课堂教学，满足智慧学习系统教与学需求，并通过激励措施促进教师积极开展建设智慧学习系统中的优质微课程资源。

3.引导学生使用智慧学习系统，建立智慧学习系统一体化模式下的弹性学制和柔性考评机制，实现学历教育和终身学习的对接，在技能训练的同时更关注学生职业素质的培养。

4.进一步完善优化制度，构建“松散耦合的一体化数字综合学习与管理模式”，实现统一的管理与服务。通过智慧学习系统集成平台，使用者通过统一身份认证，可以进入智慧学习系统，同时在丰富的优质学习资源中根据推进的资源和构建的学习群体中轻松、愉快地展开学习。

三、基于高等职业教育学生职业素质培养的智慧学习系统的构建实施

1.大力加强系统智能平台建设。4G时代已经到来，“云计算”技术的发展使学生可以随时随地通过智能终端享受智慧学习系统带来的愉快、轻松、便捷的学习服务。学院与网络运营商联合，实现了学院有线无线一体化网络建设，具体包括EasyGate系列易网关，ACE系列流控产品，PowerCache内容加速系统，交换机和无线管理设备。同时计划开展智慧学习系统项目第四阶段建设，即云计算中心建设，140平方米标准化机房，配备精密空调，云服务标准设备，云计算操作系统，最终实现校内外信息的无缝链接，使更多的学习者都享受到了智慧学习系统带来的实惠便利，同时也实现学院教学管理、智能学习与评价、课程资源及数字仿真实训快捷方便的应用。

2.利用智慧学习系统平台，提高高职教育育人水平。经过反复的探索实践，已初步建设的智慧学习平台目前运用于教学管理，实现了教学管理的智能化；运用于课堂教学，实现了课堂教学的便捷化；运用于教学过程，实现了学生的课前、课中和课后各个学习环节的无缝链接。有力地推动了智慧教育和智慧学习的发展，促进了学院育人环境的改善，实现了提高高职院校的社会竞争力的目标，近年来，我院在生源数量下降的背景下，招生人数逐年递增，就业率也在攀升，出现了惊人的发展趋势。（1）构建了多功能的智慧系统平台。依托智慧学习系统的技术支撑平台，建成了包含网络在线学习平台、优质课程资源库、MOOCS展示平台、网络课件制作、在线虚拟仿真实训平台、教学管理平台等多个功能为一体的智慧学习系统。在课程中心的资源构建中，不仅有智慧系统根据学习者的搜索痕迹推进的相关课程公告、课程统计和课程内容等公众资源，同时也有校内平台教师创建的实训作品库、素材库、积件库和项目库供学习时选择。通过智慧学习系统的构建，将逐步形成具有职业教育特色的线上线下教育模式，实现高职教育的教与学及管理模式的智慧化。（2）打造智慧学习系统相适应的师资队伍。智慧学习系统中教师良好的信息素养体现在：教师应具备良好的信息处理能力、良好的信息问题解决能力和信息交流能力。因此我们通过组织外出学习和培训积极引导具备良好信息素养的教师逐渐转变为网络应用建设者，鼓励教师积极参与应用的研究，结合学科教学研究，不断地挖掘技术应用的潜力，促使应用与技术形成互动，相互促进，共同发展。（3）积极开发与智慧学习系统匹配的开放资源库建设。基于智慧学习系统的开放资源库建设体系是一个结构繁杂、动态变化的系统，它由处于系统云端的学习资源库、开放课程库和管理信息库构成，形成了智慧资源体系的基石。学习资源库和开放课程库中的内容，如文本、图像、动画、视频教程等都将通过智能化的处理（如自动添加语义描述信息、智能分类和转换、智能汇聚和进化）实现智慧性转变；管理信息库不仅存储完备的教育基础信息，而且能以智能化和可视化的方式实现信息的智慧管控。智慧学习系统的开放资源库的建设和运行还需要以多元的资源建设与共享机制（自主建设、共建共享、公建众享、购买商业资源）和创新的资源保障与推进机制（管理机制、知识产权机制、质量监控机制和需求动力机制）为保障，协同资源建设中的各个部门和环节，保障智慧资源的高效、可持续建设。另外在系统资源库建设中注重切实强化平台的资源存储、资源评价、资源关联以及资源再生等作用，强化针对不同使用者的资源检索、学习方案推送、在线学习、讨论互动、监测评价等功能，把资源库建设成为智能化、开放性学习平台，满足“终身性、全民性、泛在性、灵活性”的学习型社会要求。（4）建造智能化虚拟仿真实训基地。我院以校企共建、资源共享、互惠互利为原则，根据不同专业的实际需要建立了一批智能化虚拟仿真实训基地，使学生在仿真的工作系统中通过训练提高职业能力，养成职业习惯，提升职业素养。例如我院与许继集团公司等企业合作建设的计算机应用技术专业虚拟仿真实训基地，初步达到了改善目前实训效果的建设目标，提高了高职技能型人才培养的质量。在建设的虚拟仿真实训基地，学生可以自行安排到机房，针对所开选课程开设的实验和实训，进行网上虚拟实训。通过网络虚拟仿真技术掌握实训与实验的流程和操作步骤，在线进行虚拟实训考核，并推送相关理论知识，获取虚拟实训评价，然后预约进行真实系统下的实操考核，取得相应的职业资格证书。（5）构建智能化的育人系统。高等职业教育智慧学习系统的应用对学生的成长和发展产生较大的影响。在学生管理中利用智慧系统中新媒体的载体功能和信息推送功能来引导学生，提升学生品位，提高鉴赏力和辨别力，引导学生正确对待网络，利用网络去学习知识，既要成人，还要成才并发展特长，成为品行端正、社会责任感强和高技能、高素养的职业人。

3.全面重视与合作，确保智慧学习系统的可持续建设与应用。根据学院信息化发展规划，确立了以智慧学习系统建设为平台提升人才培养质量，改革教育理念和管理理念，带头利用信息化手段开展教学和实施管理。同时建立健全管理制度，从人员、资金、服务保障各方面促进智慧学习系统的研究建设，目前与“高等职业教育智慧学习系统”相关的职业教育专业教学资源库也正在加紧申报建设中。

四、结论

基于高等职业素质教育的智慧学习系统的构建是按照“平台+资源+系统”的模式，以用户为中心，以职业需求为导向，以提升用户的职业素养为根本目的，以课程改革为基础，以学生职业素质养成为核心，研究构建开放职业教育的智慧学习系统，探索创新高职教育教学改革模式，突出学科特点和智慧学习系统相结合，不仅实现了系统资源的建设与集成，而且关注共享与服务功能。

参考文献：

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中国学生发展核心素养规定了基本的“底线”素养的要求，学校在达到了“底线”要求的基础上，必然要根据自身的文化传统、现实状况和未来追求，对学校教育核心理念、育人目标进行提炼升华和创造性转化，从而找准学校培养学生核心素养的侧重点和着力点，彰显办学特色。

重庆市大渡口区实验小学秉持“启迪智慧，化育生命”的办学理念，结合中国学生发展核心素养明确提出了培育“外健内慧的智慧少年”这一育人目标。学校致力于孩子良好身体素质的训练、健康心理素质的养成、学科知识的教育和天下为公、勇于担当、敢于开拓的公民意识的唤醒。期待“实小”孩童经过六年启慧教育的浸润，具有以下素养结构：生命健康、品德修养、人文审美、语言表达、学习能力、认同理解、科学探究、自主创新。这一素养结构，既体现了国家的基本要求，又体现了学校“启慧教育”的办学特色。

以核心素养为统领推进学校课程建设

学生发展核心素养是课程设计的重要依据和出发点。学校的课程建构应该基于核心素养的要求，在研究学生需求、教师专长、学校已有的文化传统和家长与社区独特性的基础上，对课程结构和内容进行重新建构。大渡口区实验小学通过学科间的课程资源整合和学科课程、综合课程与活动课程的跨界整合，打造基于“校本化”核心素养的学校课程体系，包括基础性学科课程、发展性综合课程、拓展性特色课程与创造性活动课程四个部分。

基础性学科课程

基础性学科课程是根据国家课程计划确立的标准要求相对统一的课程。基础性学科课程是学校启慧课程体系中的核心组成部分，它是实现学校育人目标的基础。其具体课程内容为道德与法治、语文、数学、英语、体育、美术、音乐等，侧重于学生“学科核心素养及学习能力”的养成。

基础性学科课程的开发与实施，重点在国家课程的二次开发与启慧课堂文化培育方面。学校以“一个支点，四个方向”为途径，实现课堂形态的变化。一个支点是明确学科核心素养，丰富启慧课堂的认识。四个方向指：一是对国家课程标准的二次解读，提炼本课程所指向的核心素养和具体目标；二是根据课程所要达成的核心素养和具体目标，开发和整合各门基础性学科课程的教学资源与教学内容；三是对课堂结构的调整和改革，进一步理清和优化教与学的关系；四是积极发挥现代教育技术的辅助作用，促进课程、教学和信息技术的有机整合。

发展性综合课程

发展性综合课程是学校根据启慧教育的核心理念，结合国家课程标准自主设计、开发和实施的课程，是对基础性学科课程的必要补充，也是实现学校育人目标的重要组成部分。学校整合科学与综合实践活动为启慧科学实践课程，侧重于学生“科学探究、自主创新”特质素养的养成。

学校建设了以模拟生态园和实景生态园为主的科学实践活动基地，通过启慧科学实践课程、物联网未来课堂、创客教育、“互联网+个性化学习”等平台，给学生提供了丰富的实践机会与交流平台，发展学生创新意识与创造能力。学生每期都有连续一周的时间在科学老师的带领下深入生态园中，观察动植物生长、体验农耕文化、了解生态文明、开展探究学习，综合运用学科知识与信息技术手段解决当前面临的各种问题与困惑，从而获取成长体验、感悟生命真谛。

拓展性特色课程

拓展性特色课程是结合学校办学实际开设的能直接反映学校办学理念和办学特色的课程，它是彰显学校育人目标特色的主要载体。其具体课程内容为中华武术、管乐、彩泥陶艺课程，侧重于学生“生命健康、人文审美”特质素养的养成。

学校从启慧教育理念出发，结合办学传统，将中华武术、管乐、彩泥陶艺等课程进行系列化设计，努力打造启慧课程的精品，更好地彰显启慧教育“健体、尚美”的内在品质和特色。

例如，中华武术课程将武术普及训练与体校专业训练相结合，做到学习和训练两不误，得到了学生和家长的广泛认可。学校武术队连续多年获得重庆市青少年武术锦标赛团体总分第一名。

创造性活动课程

创造性活动课程是学校为达成育人目标而统整、完善的各种主题式活动，它包括经典阅读、四大节日（奇思创意节、缤纷艺术节、阳光体育节、美文美读节）、学生社团、体验式德育活动等。创造性活动课程是学校育人目标达成的重要补充，主要侧重于学生“品德修养、语言表达、认同理解”特质素养的养成。

创造性活动课程统领了学校的主题教育活动、实践体验活动与学生社团活动。主题教育活动包括学校德育活动中的三大典礼（一年级新生入学礼、三年级国旗护旗礼、六年级小学毕业礼），两次评比（星级儿童评选、感动实小榜样少年评选）与年级德育专题教育活动等；实践体验活动包括校内四大节日活动与校外实践体验活动；学生社团活动通过组建校级、年级两个层面的学生社团，开展符合学生需求的数学文化、武术、绘画、电脑、科技、阅读、书法、演讲等活动。

核心素养视野下的课堂文化实践

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第八次课程改革已历经十多年，这些年来基础教育改革所取得的成就是巨大的。然而，当改革的激情逐渐消退，基础教育的改革者、学校教学的实践者们依然存在着困惑和困境：就目前而言，知识本位、应试教育仍填满了学校生活的缝隙；学科教学的表层化现象仍然突出；师生争分夺秒地获取知识，“有效教学”的追求过程中却出现了“成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失”的现象。

如今，教育领域正在稳步推进教育综合改革。考试招生制度的改革必将为基础教育带来一场“深度革命”。课堂教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，更应是学生的幸福成长和健康发展。坚持以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂形态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。这一“教学转型”旨在帮助学生对教学内容有个深度的理解，并学会与周围的人和事进行有机联系和理性分析，提高分析问题和解决问题的能力，让学科教学更好地来助推学生“学习能力的生根”，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。

教学转型应基于核心素养。“核心素养”是“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践”。从价值指标取向而言，“核心素养”应是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。基础教育应给予学生终生受益的东西：一是思想素质，它是学生做人的基础；一是思维素质，它是学生做事的基础。

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随着社会经济生活的提升，人才竞争日益激烈，人们对孩子的期望越来越高，幼儿教师必须形成一定的教育智慧，才能满足现代幼儿教育的需求。不可否认，部分幼儿园为迎合家长的需求，在学前教育中频频出现一些超前的教学内容，“小学化”现象越来越严重。与此同时，幼儿教学的方式方法僵化、教学内容空洞、没质量等问题对教师而言是一个新的挑战。在新课程不断推进的背景下，幼儿教师新教学智慧的生成极为重要。

1幼儿教师新教学智慧生成必要性

学前教育在我国兴起较晚，早期的学龄教育中并无幼龄阶段的教学，主要是受经济水平发展低下所限制。随着我国经济的高速发展，教育事业也随之发生较大的变革，学前教育开始纳入教育体系。初期的学前教育由国家主办，主要形式为6岁的适龄儿童进行“学前班”的教学，完成一年的教学后正式升入一年级的教学。此阶段的学前教育，大多形式统一，内容僵化，缺乏创新。在人们的物质水平逐渐提高，工作和生活节奏逐渐加快的背景下，人们对学前教育有了更多的需求。一方面，人们希望孩子更早的接受教育，从而让孩子能够尽早的进入学习，开发孩子智力。另一方面，人们由于自身工作繁忙，没有时间照看孩子，尽早的学前教育可以让家长拥有更多的工作时间。为满足越来越多人口的学前教育需求，学前教育适龄儿童从6岁调整为3岁，由1年调整为3年。民办幼儿园也开始兴起，由于缺乏严格的准入机制，幼儿园教学质量参差不齐，各种问题层出不穷，学前教育呈现出混乱的状态。新课程改革是改善目前教学现状的核心指导，对学校、教师、家长和学生都提出了新的要求。面对我国目前学前教育的现状，提升幼儿教师的新教学智慧成为改善学前教育的突破点。

2幼儿教师新教学智慧的生成方法探究

幼儿教师生成新教学智慧已成为教师们的重点工作内容，而如何提升自己的综合素养，生成新教学智慧则需要幼儿教师们不断的摸索和探究。本文就结合笔者自身的经验来进行新教学智慧生成方法的分析。

2.1构建健康科学的学前教育理念体系

为有效的生成新教学智慧，我们首先应构建健康科学的学前教育理念体系。在我国学前教育的改革中，教育部门已制定了新课程的相关理念和内容，并组织相关人手进行积极的改革，打造一个完整的体系，形成完善的管理机制。幼儿教师应对新课程中的核心宗旨进行深刻的领悟和学习，明确学前教育应遵循开发个性、自主探索、鼓励创新以及激发潜能等适应学前年龄儿童的教学理念。在以后的教学中围绕这个核心来展开相关的工作，通过对学前年龄段学生的个性及喜好研究，结合潜能的开发机制，学内容，同时鼓励多种形式的教学方法创新。在学前教学体系中，应明确“小学化”的教学内容不得在学前教育中大量的出现，仅能够作为拓展训练来提供参考。在完成体系化建设后，幼儿教师应结合自身的实际情况进行方法论的实践，创新教学方法，提升教学内容的质量。

2.2健全法律机制，创建良好的教学氛围

对于我国目前的民办幼儿园所造成的学前教育的混乱情况，相关部门应根据实际情况出台相关的政策，健全法律机制，规范幼儿园管理，提高幼儿园办学条件的门槛，加强幼儿园学校的监督检查，创建良好的教学氛围。新开办的幼儿园不但硬件实施应满足需求，相关的软件投入同样应达到要求。特别对于一些民办幼儿园不符合要求的安全措施应进行停课整改，而对于一些明令禁止的条令，在学校违反之后同样需要进行相应的处罚。特别对于学校软件管理体系的构建和审核，幼儿园对幼儿教师的招聘、培训等管理内容应进行重点的关照，确保学校能够自上而下地符合新课程的理念要求。只有这样，幼儿教师在学校构建的新课程氛围和要求中，才能有效促进新教学智慧的生成。

2.3积极开展自学、互学，提高幼儿园教师综合素质

只有提高幼儿园教师综合素质，积极开展教师自学，教师之间互相讨论学习，教师才会在持续的学习和实践过程中生成新教学智慧。在我国学前教育新课程改革中面临的较大困难，就是缺乏优质的幼师资源。国家教育部门应与各高校协调沟通，适当扩大学前教育专业的招生比例。此外，教育部门还可以通过对现任的幼儿园教师组织定期的培训和考核，以此来提高教师的综合素质。同时，还应组织不同的幼儿园教师之间的交流，通过学校教师间的定期交换，相互之间在实践教学中相互学习和探讨，从而全面地提升幼儿教师的整体教学水平，对新教学智慧分享。

3总结

综上所述，在进行幼儿教育教学过程中，让幼儿教师生成新教学智慧是改善问题频出的学前教育的关键方法。为高效、快速地提升幼儿教师的综合素养，生成新教学智慧，教师应响应新课程改革的理念，从思想上提高自己，改变以往的教学思维，奠定理念基础。幼儿园作为教师的直接管理者也应创建良好的氛围，让教师能够积极地进行学习，而新教学智慧的生成最终还是要靠教师自己的学习、交流、实践和反思。

参考文献：

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【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）12-0023-03

五年制高职教育是以培养产业转型升级和企业技术创新所需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才为目标，招收初中毕业生、实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的专科层次职业教育。

作为一种中高职衔接的人才培养模式，五年制高职具有独特的学制优势：它通过对人才培养系统的设计规划，提高了职业教育教学的质量与效益，有利于培育学生良好的技术技能与职业素养。江苏五年制高职教育经过十余年的发展，取得了比较瞩目的办学业绩，也赢得了社会的普遍认同。时至今日，五年制高职教育已从规模发展进入全面内涵发展阶段，回顾、总结、审视其发展历程和办学经验非常重要，也非常迫切。

一、标准是基点――制定科学、规范的五年制高职教育教学系列标准

有专家指出，现在是一个“标准驱动的时代”，质量标准已成为与人们生产生活、学习工作各领域密切相关、必要且重要的元素。要提升五年制高职人才培养的质量，“制定科学、规范的五年制高职教育教学系列标准”不仅是题中之意，更是应有之举。作为五年制高职教育发展的重要生产力，“标准”将引领五年制高职校的发展方向，明确学校改革发展的内容，增强学校的治理能力和办学特色，承载并表达属于五年制高职特有的教育哲学；“标准”将规范五年制高职校的办学行为，树立学校改革发展的信心，规避学校发展中的失谐与偏越，推动学校管理走向现代化、制度化、规范化、科学化和系统化。

围绕教学质量这一学校工作的灵魂与生命线，五年制高职校应树立正确的教学质量观，形成合理的发展期待，并在充分研究借鉴与实际调研的基础上，结合教育主管部门的评估要求和学校发展实际，制定包括“人才培养目标”“专业建设”“师资建设”“教育教学评价”等一系列适合自身、规范科学的质量标准系统。质量标准制定过程中学校要积极吸引五年制高职的利益相关者广泛参与，要鼓励和邀请教师员工、学生家长、专家学者、行业企业代表等共同参与到学校质量标准的研制中。同时要妥善处理好“标准”指导性与操作性、连续性与应用性的关系，并以“标准”为依据完善、健全学校教育教学评估体系，推动学校系统地提高人才培养质量。

以人才培养方案为例，应围绕“服务产业、依托行业、联合企业”进行专业调研，全面了解区域重点发展的优势产业及高新技g等产业的用人需求，根据调研情况绘制学校五年制高职教育专业结构与地方产业结构吻合度图表，并分析对比专业岗位与学校教学间的差异，依托相关行业的职业岗位标准进行人才培养方案标准的制定。建设中要以重点专业为抓手，围绕专业标准进行重点建设，并在优势累积中形成特色。学校与企业都作为办学主体共同制定人才培养方案，共同开发核心课程及配套校本教材，共同实施教育教学。人才培养方案要以实践教学为重点，充分体现实践教学的连贯性，并构建与之适配的文化知识教育、专业理论教育体系。

二、课程是核心――构建中高职衔接、多元互通的五年制高职课程体系

提升五年制高职人才培养的质量，必须抓紧课程这一“核心”。实际办学中，对五年制高职长学制优势的认识模糊不清，对五年制高职办学规律与人才培养规律的研究探索不深，致使五年制高职课程体系不够完善。因此，我们要以课程为核心，积极构建中高职衔接、多元互通的五年制高职课程体系。

构建中高职衔接、多元互通的五年制高职课程体系必须充分认识与发挥五年一贯长学制在人才培养中的优势。五年一贯长学制有利于培育学生良好的技术技能与职业素质。江苏五年制高职以初中毕业生为教育起点，五年连续的学习时间为学生职业意识的树立、职业素养的养成、综合素质的提升和可持续发展能力的提高创造了良好的条件。长学制也能够有效延长技能训练的时间，利于培养学生适应相关工作岗位的实践能力，使学生熟练地掌握较复杂的技术技能。五年一贯的长学制也有利于提高五年制高职校教学的质量与效益。五年一贯制能够对人才培养进行系统设计和规划，便于根据专业特色优化教育教学过程、兼顾理论教学和实践能力的训练，增加有效教学时间，避免教学过程中无效的淘汰选拔、教学内容的重复等造成的学时浪费，利于中高职课程的有机衔接，从而提高教学的整体效益。我们要在办学实践中提高对“五年一贯制”的认识，加强研究，遵循学生身心发展的过程与规律，系统总结五年制高职育人经验，建立与五年一贯制相适配的课程体系和教学管理常规，并在实践中走向规范、形成特色。

构建中高职衔接、多元互通的五年制高职课程体系必须明确专业与课程建设特色化的方向，主动对接经济社会的发展需求，根据产业转型升级实际要求扎实推进专业与课程建设。学院要从整体出发加强专业与课程建设的顶层设计，围绕“服务产业、依托行业、联合企业”优化升级学院的专业与课程，在工学结合与产教融合中促进专业与课程的品牌化发展。应牢牢抓住专业核心课程的建设，培养专业的核心竞争力，为高质量的人才培养保驾护航。课程体系的构建要体现中高职有机衔接、多元互通的要求，体现文化与技能并重的方向。在学习吸收国外课程开发经验的基础上，结合地区特点着力构建以“岗位需求”为依据，以“职业活动”为主线，以“职业能力”为核心的“情境化”五年制高职课程教学体系。通过行动导向，以情境教学带动五年制高职专业课程的开发。同时要加强顶岗实习的管理，使之紧密围绕专业培养目标展开。校内实训基地“引企入校”，校外实习基地“领校进企”，通过实境育人，校企融合加快人才培养质量的提升。

三、师资是关键――培育高素质、专业化的五年制高职教师团队

如何推进师资建设是提升五年制高职人才培养质量的关键问题。近年来在各级教育部门的高度重视下，五年制高职在师资培养方面开展了许多活动，也取得不少成效，但是仍然存在一些问题亟待反思。比如，专业带头人和骨干教师培养相对薄弱，优秀教学团队的建设仍需加强，师资培训的有效性尚待提高，教师个性化发展及学校特色发展的关联度还需加强等。

破解这些师资建设中的难题，首先要充分发挥学院联合办学优势，依托学院专业协作委员会等平台，加强协作交流，提升学术素养，打通职称评审瓶颈。第二，在“双师型”师资队伍建设的基础上，通过“内培为主，外育并e”的方式加强专业带头人和骨干教师的培育。通过参与五年制高职教育研讨班、学术会议，参加五年制高职教学技能大赛，引导教师做好职业规划等多种方式拓展教师事业，提升教学能力，增强教学实效。第三，通过创建名师工作室、技能大师工作室、优秀教学团队评选等活动，积极发挥名师与优秀专业教学团队的示范引领作用。第四，加强师资建设研究探讨，基于“终身发展”理念、构建与教师职业生涯发展吻合、与学院品质发展适配的长效校本培育机制。

具体的做法：依托学院搭建的平台，通过“走出去，请进来”，按照“数量充足、结构合理、素质优良、名师引领、骨干支撑、专兼结合”方针，培育高素质、专业化的五年制高职教师队伍。各分院应完善骨干教师培养绩效考核制度，鼓励在职教师攻读博士、硕士学位，引导骨干教师参与部、省、市级教科研项目，在课堂和车间的“两栖”状态中打造专任教师的实践技能。建设分院、学院、市、省各层级“名师工作室”，使其成为承担行业内技术攻关、技能研发、成果转化、传艺带徒、技能培训等重任的重要载体，把工作室建成名师成长的摇篮、热点问题研究的中心、优质资源整合的基地、优秀成果展示的舞台。制订完善优秀教学团队实施意见，以骨干教师为核心，引进能工巧匠，形成优秀教学团队，并采取与高校知名学者、教授组建联合教学团队的方式，以项目、课题为载体，实现优秀教学团队的“借梯攀升，快速成长”。

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【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0032-03

【作者简介】韩燕清，江苏省常州市新北区新桥实验小学（江苏常州，213000）校长，高级教师，常州市语文学科带头人。

课程要想真正变革，学校就必须突破知识本位、碎片化“课”的意识，用符合儿童生命成长节律的整体课程观来观照学生的成长，课程节律的变革便在此背景下应运而生。这种变革，于学生而言，是一段自由而开放的学习之旅；对教师而言，是用个体的文化自觉促使自身智慧迸发的成长过程；就学校而言，则是课程与教学变革路上的理性选择与实践智慧。

一、以生为本，依序而教：变革课程节律的基本理念

所谓变革课程节律，即指在遵从儿童自然生长规律的基础上，打破国家课程校本化实施匀速发展的样态，对原有的以知识为线索的课程时序进行变革，形成以学生自然发展为线索的时序建构。

1.守望儿童的诗性智慧：变革课程节律的最终旨趣。

儿童的诗性智慧充盈着、涌动着儿童特有的天真、幻想、憧憬、灵性和自由。它是那般感性、浪漫，是直觉的、具体的，同时又是个体的、多样的、活泼的、生动的，它充满着自由创造的精神和人性萌动的智慧。对儿童诗性智慧的守望，兼具护佑、存养、等待之意，这是学校儿童教育的起点与基本前提，也是学校的整体文化生态。如何共建诗意栖居的精神家园，筑就儿童充满诗性、乐趣与灵性的时期，成了学校教育的核心使命。我们深知，在学校教育系统中，无论是学生的心灵，还是学校教育的客观存在，抑或是具体学习活动的展开，都是置身于某种文化范畴与文化情境之中。故而，对课程节律的变革同样遵循着此逻辑境脉。学校教育的核心使命与重要作为就是要让处于诗意文化范畴和文化情境中的儿童在新一轮的课程节律变革中寻得一种能安身立命的认同感、亲近感和归宿感，进而使其诗性智慧与诗意气息能够在这充满田园自然气息的精神家园中尽情地洋溢。

2.减少教育浪费：变革课程节律的实践价值。

所谓减少教育浪费，其指向为儿童在校时的生命浪费与学校各部门之间的资源浪费。在教育现实与课程实践中，传统的课程节律因其控制性与守旧性非但没有让儿童洋溢那诗意的本真浪漫，反而常常让其沦为“镜像中的他者”。

课程节律的变革创造了不一样的校园生活。今天，每一个走进江苏省常州市新桥实验小学（以下简称“新小”）的人，都能够感受到这块土地上流动着的绵绵不绝的勃勃生气，涌动着的活泼向上的生命气象，呈现出激扬蓬勃的发展态势。这，是通过新一轮的课程节律将学校各部门各组织互相联系起来的结果。通过新一轮课程节律的变革，学校各个部门与组织以课程为中心，以支持者、引导者、合作者的身份协同参与到儿童的学习过程之中，借助于课程节律充分唤醒儿童心灵中含的一切智慧的种子，以“探照之光”激发起学习的主动性和创造潜能。各部门与组织打破了孤立的工作状态，在协同交流互动过程中建立起相互开放和支持的合作关系及互相理解和分享的思维方式，并拥有了共同专业发展的集体记忆与特有的话语体系。每一位教师都在此过程中获得了深层次的专业化发展，这一切都来得自然而然，一如水到渠成。这，便是减少教育浪费的又一指向。

3.教育节律理论：变革课程节律的哲学基础。

教育节律又称“教育节奏”，是怀特海在1921年出版的《教育的目的》中提出的一个教育原则。怀特海认为，人的生命具有周期性和阶段性，人的智力发展也是如此。他指出，在学生学习过程中，他们的心理发展也表现出阶段性、节律性或周期性的特点。一个完整的学习循环包含三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。浪漫阶段，是学生的发现阶段，是理解的初始阶段；精确阶段，是学生能准确详尽地阐述那些新知识和他们熟知的知识之间的关系，是对具体知识的详细分析与研读，使第一阶段的认识具体化、系统化；综合运用阶段，这是每个学习循环的终点，同时也是下个新循环的起点。

基于此，我们开展了学期范围内的课程节律变革：以“期初课程”为学生开启浪漫的学期之旅，激发其无限浪漫的遐想与期待；以标准化的国家课程为学生的专业知识奠定扎实的学科基础，使其知识能够进一步地具体化、精确化。而精确训练的目的是让学生将掌握的知识与方法运用于生活，运用于新的认知――综合训练阶段。我们根据这种周期性来安排教育过程，让不同的教学内容和不同的学习方式在学生不同的智力发育阶段适当采用。

二、转化理论，落地实践：变革课程节律的操作要领

课程节律的顺利变革离不开系统性的实施方案作为保障。这其中既涵盖精细的整体节律设计，又内嵌着细化的课程内容安排。具体而言，课程节律的实施框架入里入微但不失整体，有框架却不封闭，有结构而不机械。

（一）宏观规划，形成方案：变革课程节律的版图设计

学校以“共建诗意栖居的精神家园，成就每一个人”为办学理念，聚焦新小学生的诗性DNA，形成了具有学校文化特色的“田园课程”方案。方案中提出，以护佑儿童的“诗性精神”为价值取向，以保持儿童的“自然性、生长性、超越性”为课程目标，以培养“有灵性、能自主、会创新”的田园之子为育人目标，建构了“三种类型四大领域”的课程结构，实施多主体介入、多中心治理的“扁平化”分级自主管理，开展“多形式多渠道”的课程活动。而“多形式多渠道”的课程实施离不开对课程节律的宏观变革与规划，这是让学校课程方案真正落地的基点。为尊重儿童自然生长的权利，我们因校制宜，从时空节奏上打破国家课程校本化实施匀速发展的样态，通过将国家课程、校本课程、项目研究学习与大型活动相互整合的方式，重构了一种能够顺应儿童智力发展规律、凸显教育节奏的课程节律。

我们遵循儿童智慧发展的教育规律，将三类课程灵活地播撒于儿童智慧流淌的长河之中，按照儿童生长的规律和步伐，为儿童生长经验与诗意气息的扩展提供“有准备的课程内容”和“有节奏的课程序列”，进而让学生在这种顺应儿童智力发展规律、凸显教育节奏的课程设置中获得自然天性的涌现与发展，获致有灵性、能自主、会创新的核心素养。

（二）依据流程，严格实施：变革节律的操作路径

变革课程节律，依教育节律而教，是对儿童自然生长这一法则的尊重。对“童性美”的呵护与存养，让我们的学生能够在六年的学习生涯中永远怀有一份对自然的美好与敏感，获得自然而不做作的品性。正是源于这份对自然、对诗意的追求，我们建构了极具学校文化特色的“田园课程”：精耕课程、牧养课程、放歌课程。

1.精耕课程的标准化实施。

所谓标准化实施，是指每个年级严格遵从各年级学科教学质量标准展开教学，通过学校师生与家长的合力，不断提升国家课程校本化实施的底线与效率，进而通过缩短国家课程校本化实施的时间，为牧养课程与放歌课程的实施留下更为宽裕与自由的时间。学科教学质量标准是为衡量教与学的过程是否达到规范性要求而制定的准则，是实施教学过程质量评价与监控工作的一个标准性工具。这是教育过程的精确阶段。

这一阶段的专业化学习使浪漫阶段掌握的内容更为精确，学生可以通过对事实的详细分析，使第一阶段的认识更加具体化、系统化。为此，学校对每门学科在不同学段都提出了极为细致的质量标准。

2.牧养课程的集中式植入。

所谓牧养课程，即指学校基于学生核心素养所开发的拓展型课程。牧养课程集中以三天时间植入课程序列之中。学校课程框架中的拓展性课程包括学科拓展、艺体特长和实践活动三部分。

以语文学科拓展课程为例，“诗意读写说”具体涵盖了儿童剧、儿童诗、绘本阅读、汉字英雄等多门课程，其中以儿童诗这门课程最具代表性。儿童诗的核心精神，即以纯真的童心来感知、想象和创造事物，在学校的课程文化建设中起着支点作用。这种诗意课程能够充分地将学生的创造力量与诗性智慧诱导出来，使其内在的生命感、价值感得以唤醒，并一直延伸至每个学生精神生活的根中。这，就是对儿童浪漫阶段的尊重与守望。学生们在儿童诗的国度里诗意地栖息着，他们在同样充满着浪漫与诗意情怀的教师的引领下，不断迸发出无限浪漫的遐想。

3.放歌课程的分散式融入。

所谓放歌课程，即指具有广域融合性的综合课程。具体包括期初课程、文化课程与项目学习。

（1）期初课程

期初课程遵循“承上启下、综合融通”原则，在每一学期伊始开设，以激发学习兴趣、形成强烈的学习期待。从2015年秋学期开始，学校基于每个年段学生的成长特点，整合各课程内容，渗透我校特有的“诗性”元素，开发出综合课程。一、二年级的主题词为“喜爱”，三、四年级主题词为“探究”，五、六年级主题词为“责任”。以活动模块为单元设计课程内容，开发出“艺术与审美”“科学与探究”“体育与健康”“人文与社会”等领域综合课程。课程定位在回顾学生的暑期生活与规划新学期愿景上，学生假期生活与成长、学科知识的应用与创新、未来的期许与展望都在“星星鸟起飞”课程这一平台中得以呈现。在实施过程中，尝试一班多师、多班一师的教学模式和期初课程学习的评价方式探索。

（2）文化课程

文化课程，以节庆式为特征，以学科综合为基本原则，重视不同学科知识和各种关联性知识经验的融合贯通，强调消除森严的传统学科界限，涵盖各种领域。诗歌文化节成为学生展示以诗性素养为核心的缤纷舞台，体育文化节则以学生身心健康素养为核心，融科学、心理、研究性W习等为一体，发展学生的核心素养，体现校园节日的多元价值。这些具有生活特质与综合特色的活动板块让学生们在更加广阔的学习场域中获得“有灵性、能自主、会创新”的核心素养。

篇（11）

理想教育的幸福底色

记者：黄校长，我一直都坚持一个看法，那就是对于教育从业者，尤其是对于一位校长来说，教育理想与情怀是至关重要的。那么，请问在您心目中，什么样的教育是理想教育？您心目中理想教育的底色是什么样的？

黄新古：教育是培养人的活动。我理想中的教育，应该具备三种因子，第一种因子就是爱，没有爱，就没有教育。教育必须具备人文情怀，必须传递人文关照，必须生精神。师者的爱，应该是大爱，是有教无类的爱，是纯洁无私的爱。第二种因子是智慧。教育不能没有爱，但不是有爱就等同于教育，我们还应该要有智慧。这种智慧。既应该包含正确的教育方式方法，也应该包括科学的教育实施的路径手段，还应该包括因材施教。理想的教育是让小草成长为小草，让大树成长为大树。但不是我们去判定学生是小草还是大树，而是通过我们的教育过程给他们提供参照物，让他们逐渐形成自己的价值判断体系，从而做出他们自我的正确选择。这才是教育应有的智慧。第三种因子就是幸福。无论是爱，还是智慧，教育都应该是让人认知、追求并获得真正的幸福，这才是教育应该追求的终极价值。教育的主体是人，教育要以人为本，追求幸福的人生是人的本质需要，作为培养人、促进人全面发展的教育活动，必须为学生获得幸福的人生提供各种幸福元素。这是理想教育的底色，也应该是学校教育和广大校长最根本的教育理想。

记者：教育原本就应该是师生共同享受幸福的过程。《论语》开篇即描述了“学而时习之，不亦说乎”的幸福感受，那种师生同行“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的田园教育图景给人以无限的美感和幸福的遐想。那您觉得，我们学校教育应该为学生提供哪些幸福元素呢？

黄新古：学生的主要任务是学习，学习是学生成长的主要途径。我们提出要“让每一个孩子幸福成长”，这种幸福不是空洞的，围绕学习这一关键词，幸福有着多种因子的解读。比如从学生学习价值的角度看，幸福可以分为情感元素、知识元素、能力元素；从学生学习过程的角度看，幸福可以解构成学习前的期待感、学习中的获得感、学习后的成就感；从主体的角度看，包括学生的学习成长幸福感，教师的教书育人幸福感，家长的陪伴孩子成长幸福感。学校作为教育的设计者、实施者，在追求建构理想教育的过程中，首先必须深刻认识和深度认同这些幸福元素，然后在办学实践的方方面面内化这些幸福元素，最后在学生的成长中达成这些幸福元素。

理论建构的内涵维度

记者：我记得，您在南海实验学校担任校长时，曾经提出了“六个一工程”，到南海外国语学校后，您进一步将其深化、升华，提出了“新六艺”教育。您能给我们谈谈您在构建“新六艺”教育体系方面的相关思考吗？

黄新古：好的。要获得幸福，就应该具备扎实宽厚的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为此，我们从中国传统优秀文化中汲取教育智慧，具w来说，就是从传统文化中“礼、乐、射、御、书、数”“六艺”之说中寻找对现代学校教育仍然具有深远影响和现实意义的元素，将之提炼并科学地理念化、系统化、现代化、可操作化。传统 “六艺”是古人安身立命之本，是正心、修身、齐家、治国、平天下的基本素养。基于传统“六艺”的影响与启发，我在南海实验中学一开始提出了“六个一工程”，后面逐渐完善，把它发展成为“新六艺”教育，具体包括“仁孝教育、书文教育、外语教育、健体教育、器乐教育和科学教育”六大领域。我们提出的“新六艺”，涵盖德智体美，贵在人人，全员必达，重在素养，使学生“志于道，据于德，依于仁，游于艺”。

理性实践的创新路径

记者：我觉得我们可以这样来理解，“新六艺”教育是素质教育在南海外国语学校的校本化诠释与建构。作为一种新的教育理念体系的建构，它不仅需要内涵的维度解读，更需要完整的实践路径来系统推进。请问南海外国语学校在“新六艺”教育的实践路径上是如何设计的？

黄新古：为了确保“新六艺”的实践落实，我分别从个人素养、校本课程、智慧课堂确定了“新六艺”的三个实践载体，一是“六个一工程”，二是“新六艺”系列课程，三是“新六艺”智慧课堂。

首先，我们对学生的个人素养提出非常明确的指标和因子，在学校实施“六个一工程”。即“人人都有一颗仁孝之心，人人能写一手好字好文章，人人能讲一口流利的外语，人人都有一项健体专长，人人都会一门乐器，人人参与一项科学探究活动”。与“六个一工程”相对应，学校举办“仁孝节、书文节、外语节、体艺节、器乐节、科技节”六大节日，学生们的才艺在优美别致的校园文化中熏陶浸润，借助六大节日舞台发挥得淋漓尽致，并在潜移默化中滋养心灵。

其次，我们开发和设计了系列校本课程。学校教育，课程体系的建构，体现学校的核心创造力和竞争力。既然以幸福为题，那学校的课程，尤其是校本课程，就应该围绕学生的幸福品格与能力，针对学生“六个一工程”所指向的学生素养，进行科学设计和理性实践。每周星期二下午，是学生最喜欢的选修课时间，学校开设了男拳女剑、男足女舞、书法、航模、剪纸等50多门校本课程；每周三下午，是学生最喜欢的器乐课时间，学校开设了竹笛、钢琴、二胡、萨克斯等30多种器乐课程供学生选择；每周四下午，是学生最喜欢的第二外语课时间，学校开设了日语、法语、西班牙语、德语、韩语五个小语种。学校还开发了“新六艺”教育系列校本教材。在南海外国语学校，一周有3节器乐课、2节音乐课、3节体育课（小学一天一节）、1节书法课、1节美术课、每天15分钟中英文练字和5分钟中英文演讲……有了这些充满歌声、笑声、呐喊声、欢呼声的校本课程，学生的发展便由被动成为自觉。

第三，有了理想的课程，还要有理想的课堂。一切的教育理想与追求，如果脱离了课堂，那就是无本之木、无源之水。为此，我提出打造以“自主、多元、灵动、探究、对话、创新”为特征，融知识、能力与美德为一体，实现师生共建、共生、共享、共同创造幸福和实现生命价值的智慧课堂，让每一节课都能听到学生的提问声、答问声、笑声、掌声……达到“以智启智，以慧养慧”的目的。

记者：从理念解读到个人素养到校本课程，再到智慧课堂，“新六艺”教育的路径设计维度清晰。教育要适应新时代的发展，就要改革评价制度，打破分数崇拜观念，培养人格健全、素质全面、创新能力卓越的学生。请问“新六艺”教育如何突破评价这一老大难问题？

黄新古：基于“学段不同学业要求有所不同、学科不同学业要求也有所不同”的原则，我们确立了“学段多元评价”制度。例如，小学学段，主要以等级评价为主、教师评语和自我测评为辅的方式；初一、初二学段，在小学的基础上增加了一项中考科目的考试测评，这主要是适应学生参加中考的需要；初三学段，则采取以考试测评为主、其他为辅的方式。

“新六艺”教育内容涵盖了学生发展的各个方面，成了学校的独有的文化特色。在发展学生特长方面，我们既注重鼓励，也注重评价。所以，我们对每一个学生，在学业评价之外，还有一项特长评价。特长评价采取“参与+教师评语+自我测评+家长自评”的方式，注重学生的参与、坚持与进步。

理念彰显的使命担当

记者：您既是“广东省校长工作室”主持人，又是“教育部首期中小学名校长领航班工作室”主持人。请问，作为这两大工作室主持人，您主要基于什么样的思考来推动相关工作的开展？

黄新古：《孟子・尽心上》里面有句话是这样说的，“穷则独善其身，达则兼济天下”。“新六艺”教育体系在日渐完善的情况下，我觉得应该在一定文化视阈下，思考和审视在区域教育改革发展中自我的担当与时代的使命。任何一种教育理念，其实质都是在试图阐释一种智慧，一种令到生命能够更加幸福成长与生活的智慧。而当这种教育理念认为自我已经具备这种智慧的时候，如何言传身教的去影响身边的人来接受、认同这种智慧，便是其文化自觉下不可或缺的意识流露与使命担当。

记者：您主持的这两大工作室，近年来主要开展了哪些工作？又取得了哪些成效呢？

黄新古：领航，不仅要点亮自己，更要照亮别人。领航，就意味着责任与担当，就意味着“新六艺”教育应该在自我完善和发展的同时，在区域教育的改革发展中通过不断的辐射，从而影响直至引领周边学校的发展与提升。近两年来，我主持的两个工作室主要是通过三大路径来开展工作。

第一大路径是让薄弱学校的校长和青年校长到工作室跟岗学习。教育发展更多的时候应该做到雪中送炭。基础教育阶段，均衡发展应该是不变的主题。我作为“广东省校长工作室”和“教育部首期中小学名校长领航班工作室”主持人，对周边地区薄弱学校的发展和提升有着义不容辞的责任。我们工作室先后专门吸收了4位乡村学校校长入室培养，并组织参与了十多所乡村学校和薄弱学校的发展诊断，对这些学校的发展给出了科学、系统、具有建设性意义的意见甚至方案。而对于青年校长的指导与引领，更多的是通过跟岗学习促进他们办学经验的丰富、办学思想的优化、办学能力的提升。两年来，我们工作室为3所学校输送了正校长。