智慧课堂的互动功能大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇智慧课堂的互动功能范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1.信息化环境的构建应当重点围绕如何让学生主动、轻松、愉快、有智慧等方面努力，需要多媒体技术，来帮助这一建构的完成。爱普生CB-536Wi投影机比较符合这一“角色”，其拥有超高流明，即使在明亮的教室也能呈现出清晰影像。其配备的短焦投影技术，更是有效地避免了桶形失真，让画面边角更锐利，演示效果更完美。尤其适用于生物、地理等需要画面清晰、色彩唯美的图片展示的课堂教学中，让学生在“艺术”体验中学习知识。

篇（2）

大家最熟悉的就是ppt了，它是我们使用最广泛、使用最熟练的一款软件。但是它并不是专业的教育教学软件。所以，我先谈谈这款软件在教学方面一些个人看法。1.教师接触较多，软件操作很容易，多数教师易上手。2.课件资源丰富，网络搜索起来很简单。3.在师机、生机方面交互繁琐，体验感较差。4.并非专业的教育类软件，不能实时的保持教学数据（如配套的学生课前预习数据和课后回馈数据）。

二、传统电子白板

我把如普洛斯米修斯白板、鸿合电子白板、天仕博电子白板等电子白软大致归类为传统电子白板软件中，它们的功能都十分强大（如：普米软件可以做出fl的动画效果），它们的交互性非常强，制作完成的课件学生可以很容易的操作。但是这些软件安装起来比较繁琐，软件彼此之间不能兼容，软硬件之间反应并不是很灵敏，相互之间的课件不能通用，而且制作课件过程又非常繁琐（如：普洛斯米修斯白板），网络可参考的同类型资源又较少，没有大数据支撑，这不为是一大遗憾，所以，我认为这类电子白板软件只是现代教学软件的过度形式。

三、大数据支撑的交互式教学软件

篇（3）

1智慧教育云平台概述

智慧教育云平台，是一种基于大数据的信息化教学平台，该平台能够满足海量教学数据挖掘、在线教学实践、教学资源云存储等多元化功能，为教师和学生之间搭建一个无线互联的教学情境。本文所设计的中职计算机专业智慧教育云平台，主要依托云计算技术和Hadoop集群技术，构建一个用于中职计算机专业教学资源存储、浏览、编辑、下载、分享、在线教学等一体化云系统，包含教师模块、学生模块和管理模块等部分，能够实现计算机教学资源大数据的快速抓取和存储，很好地解决了中职计算机智慧课堂构建和云教学的问题。

2智慧教育云平台设计与实践问题

2．1开发技术问题

开发中职计算机专业智慧教育云平台，需要解决的第一个问题是依托何种技术进行平台开发。目前，可用于云计算、智慧教育平台开发的系统由很多，例如:MOOC平台技术、Hadoop技术等，上述技术都能够用于智慧教育云平台的开发，但这些技术各有优缺点。MOOC平台开发技术相较于传统的网络教学平台而言，能够容纳更多的用户进行在线学习，但并不具备数据挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技术是一种开源的，分布式云计算开发程序，利用大量计算机所组成的系统集群来进行数据的挖掘、存储、运算和管理，系统结构较为简单，开发的难度也比较低。

2．2教学方案问题

传统教学模式下，中职计算机专业教学主要采用“课堂讲授+机房实训”的教学方案，该种教学方案具有一定的优势，比如:教学方法比较成熟，在我国各级中职学校中得到了教师的普遍认可和应用，但也存在不容忽视的缺陷，例如:该种模式下，教师往往需要1节课课时在课堂内讲授理论和上机知识，且需要1～2节课课时带领学生到机房进行实践，这期间存在时空上的间隔，学生在课堂内学习的内容，到了机房后容易出现“记忆断层”，这就使得教师不得不在机房实训课前，必须把理论课的知识重新复习一遍，此外，授课过程中，1名老师面对几十名学生，学生一旦有问题，会使老师忙的“不亦乐乎”，教学的效率和质量都将受到影响。

3智慧教育云平台设计与实践对策

3．1应用Hadoop技术解决开发问题

通过对比发现Hadoop技术是最适合智慧教育云平台开发的技术体系，为此本文中采用该技术作为平台开发的主要技术。在具体的开发中，依托Hadoop构建存储层、基础层、应用层与访问层4个平台体系，①存储层是Hadoop集群下的存储设备，主要用于计算机专业课程资源的存储，该层包含文件服务存储器和数据服务存储器2个模块。②基础层是平台具体教学模块集中的区域，包含:HDFS数据存储/备份机制、MAPREDUCE支持数据高速计算系统、学生学习模块、教师教学模块和教学管理模块等部分。③应用层主要是智慧教育云平台的服务接口，用于本平台与海量互联网教学资源的相互搜索、数据挖掘。④访问层是本系统的管理最高层，主要分为前台管理和后台管理2个模块，用于对系统进行权限设置和教学管理访问。

3．2依托平台构建“理实一体化”教学体系

智慧教育云平台最大的优势在于:具有对海量教学资源的在线搜索和挖掘能力，可以构建智慧教室进行互动式在线教学。这里的互动式在线教学指的是:运用平台的在线虚拟互动功能，教师能够将理论和实践教学资源以微课视频的形式到平台上，与学生进行实时的在线教学，同时，利用平台的在线互访、学生登录数据统计、精准教学资源挖掘等功能，教师能够统计学生的学习数据，并根据理论和实践教学的需要即时发掘教学资源，变更教学方案，如此一来，教学的主动性、灵活性更强，能够为学生提供别具一格的教学体验，更为重要的是，智慧教育云平台的教学资源和系统功能非常丰富，教师完全可以构建在线的虚拟实验室、虚拟机房，进行计算机专业理实一体化教学。

4结语

中职计算机专业教学若想实现有效的改革，引入智慧教育云平台是一个不错的思路，但在智慧教育云平台的开发实践中，存在很多问题，本文主要探究了开发技术和教学实践两方面的问题，并提出了一些具体的解决思路，然而，仍有一些问题没有考虑到，例如:平台的后期运维管理问题、教学评价的技术性问题等，这些问题都有待在进一步的技术开发和教学实践中妥善解决，以使中职计算机专业智慧教育云平台实现最优。

参考文献:

篇（4）

最新的互动媒体技术为我们的教学提供了更多的可能性，丰富了我们的选择。教师课前可以将与课堂教学相关的视频、图片等信息保存至互动式白板的资源库中，教学中再根据需要适时利用这些资源来指导学习。

以苏教版三上《小露珠》的生字教学为例：这篇课文共有10个生字，其中左右结构的字有7个。备课时，笔者设定了一个新目标：在二年级已掌握了观察和分析左右结构字两边所占田字格比例（即宽窄）的基础上，学会写好左右结构字的新的要领，即不仅注意左右宽窄，同时还要注意笔画之间的避让和穿插，从更多维的角度来将左右结构的字写得更加规范、美观。因此，笔者将读帖时需要学生重点观察的汉字，如“珍”“粒”的穿插和避让的动画制作好，将写好左右结构字的歌诀准备好，并将其隐藏在白板课件中，适时地拖拽来，再移拉走。

二、生动呈现 优化记忆

心理学研究表明，生动形象的画面会对加深理解、增强记忆有着积极作用。因此，写字教学中，可以通过播放有关汉字由来（包括字义、字形演变等）、趣味汉字故事、名家练字故事、汉字书写笔顺、关键笔画等的动画、视频来激发学生浓厚的学习兴趣和主动学写字的热情。

1.巧妙运用互动功能指导读帖

在引导学生细致读帖的过程中，学生说到哪个关键笔画需要注意，利用互动式白板等的互动功能在大屏幕上立即呈现，带给学生更加鲜明的记忆强化。

以苏教版二上的《识字8》为例：本课的4个生字，有一个是“包”，另两个是含有“包”的“饱”和“泡”。要想写好这三个字，写好“包”是关键。先让学生仔细观察“包”字的笔画，明白要想写美观需要将第二笔的横折^略往里收，而收笔的竖弯钩得往外“跑”。学生观察时，教师适时轻轻点击交互白板屏幕，淡入出现相应的笔画。

2.播放生动的动画视频强化书写

在写字的教学中，为了加深学生对于所写汉字的结构、关键笔画、易错笔画等的记忆，可以通过生动形象的动画、视频等的播放来实现。以苏教版三上《8蒲公英》的生字“嘱”为例：“嘱”这个字的第十三画是“竖”，第十四画是“提”，根据以往的教学经验，这个字或与其类似的字，学生容易将两笔连写成一笔“竖提”，因此在教这个字时，为了强化印象，课堂上呈现了这个字的笔顺动画，并且最后将这一笔特别标注成红红的“竖”定格，课下作业中孩子们都将这个字写正确了，极大地避免了一次印象不深、记得不牢而经常写错的现象发生。

3.直观呈现教师的范写指导

传统的黑板范写，教师范写的工具、书写角度、书写空间等都与学生实际练写有很大的出入。当微影仪、实物展示台等来到教室中，老师可以与学生一样拿起铅笔或钢笔，一笔一画地在练写纸上边范写边指导，学生能从屏幕上清晰地看到老师的正确握笔姿势，如何起笔、运笔及收笔，清楚地看到老师运笔的轻重缓急等。新媒体技术让范写成为真正意义上的零距离示范，既拉近了师生的距离，又能切实促进老师指导作用的发挥。

4.播放轻音乐激活情绪记忆

音乐能够起到舒缓心情、激活积极情绪体验的作用。为了更好地创设轻松而愉快的写字氛围，让学生喜欢上写字，可以在学生认真读帖、临帖、描红、仿写等过程中，播放轻松、舒缓的音乐。

三、多方互动 突显主体

1.实现人与机、人与人的多维互动

在读帖、反馈评价等的交流过程中，老师、学生可以利用互动式白板的独特互动功能，在屏幕上随时可写、可圈、可聚集、可放大，让集体的智慧通过新媒体技术实现无阻碍分享，实现了教师与学生、学生与学生、师生与课件、师生与教学内容的多维互动。

2.新媒体技术辅助实现有效的反馈评价

新媒体技术丰富了写字教学的反馈和评价方式，将师生、生生之间交流互动推向更深处。在学生描红、仿影，再到仿写后，教师可以将学生的书写通过微影仪、投影仪、实物展示台等新媒体技术，直接呈现在大屏幕上，孩子们和老师一起来进行评议，可以夸赞鼓励、可以提出建议，能互相学习、互相提醒，从而让写字练写效果达到更好！

3.互动交流，人人参与

篇（5）

在笔者看来，电子白板这一具有交互功能的教学设备，恰恰能给我们的语文课带来惊喜和方便，帮助我们扫除盲点，构建支点，切实释放语文课堂的美点。

一、情境切片，激活“兴奋点”

交互式电子白板具有强大的资源库，将图、文、声、像等元素融合在一起，特别是能够“触摸”到“画面”和“运动”，调动了学生的感官，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们产生学习的欲望，主动参与课堂教学。

实践证明，语文课堂利用电子白板功能巧妙切入情景，学生就能兴致勃勃、跃跃欲试，不时闪现思维的火花，迸发表达的真切意愿。在学习《斑羚飞渡》这篇课文时，一部分学生对于“跳跃伤心崖”这一片段总是有着很多不清楚和不理解，我们可以选取“触摸式”互动点击动画，让学生“零距离”感触这一瞬间，从而唤醒学生的思维和表达。以下就是来自课堂的生动片段记录。

师：同学们，刚才大家观看、点击了这一“难忘时刻”，请用自己的话说说你的理解或感受。

生：这是一次沉重的跨越，我们无法抗拒这样一种壮美，从中我更体会到了“无能为力”的分量。

生：面对如此巨大的苦难和挑战，他们没有退缩，如同坚定的勇士，淡定却不平凡。

生：逃生的不是自己，而是整个种群，合作有时候是一种主动的牺牲。

生：刚才的音乐也许就是对生命的一种敬畏和倾诉，这种坚韧的力量离我们很近，很近。

生：谁是最美？这场面已经帮助我们领略了“坚定”和“坚强”，我要说的是，我真的就是视频里的空气，见证了“智慧最美”“奉献最美”……

透过这些回答，我们不难领略电子白板对活跃学生思维 “零距离”刺激的作用，正是因为能动、互动的“触摸”感触，激发了学生学习、参与、合作、探究的强烈愿望，把学生带入了可感可知的生动的学习情景中去。

二、资源拓展，用活“生长点”

交互式电子白板的运用为语文课堂教学带来了更鲜活的语言信息，更生动的语文情景，有利于激发学生的语感，唤起学生的情感体验，促使他们发挥语言悟性和活动积极性，参与度更高，愉悦度更强。

电子白板的这一功效，特别适宜语文课的“补白”活动和训练。毕竟，我们的很多语言训练点，目的就是引导学生“从语境中来，到语境中去”，而“语境场景”的缺失却往往会成为我们课堂语言“补白”的瓶颈。师生本身的“演绎”功能无法贴切地对接“文本”，这个时候，电子白板就能发挥其“魔术师”般的情景再现功能。

譬如，我们在学习《爸爸的花儿落了》一课时，就可以利用电子白板适时“点播”的功能，播放“模拟唱京剧”，嵌入背景音乐，“声情并茂”地渗透学生心灵。我们利用电子白板“实时编辑”的功能，导入场景和注解文字。

爸爸留给“我”的话：

（1）“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”

（2）“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？”

爸爸的性格：

（1）表面苛刻无比，内心却隐藏了无尽的慈爱。

（2）是一个坚强而又特重感情的人。

（3）是一个热爱生活的人。

画外音：

文中的爸爸让我们感受到了一位父亲对孩子无微不至的爱。生活中，爸爸可能也打骂过你，你可能在心底怨恨过爸爸。这些打骂不就是爸爸深藏的爱吗？从今天开始，让我们记住：生活中，有个人叫爸爸，有种爱叫父爱。（播放背景音乐《父亲》）

当学生熟悉文本，领略“语境”后，我们引领学生点击关键词，配乐读出来，再辅助“深情声音库”，一个“MTV”版的语境活动就会呈现出来，这个时候教师再适时抛出主问题： “生活中，你的爸爸是一个怎样的人呢？”想必学生会有属于自己的真诚表达和心声。

三、交汇流畅，复活“增长点”

我们在建设语文课堂时，经常会遇到教师“自问自答”、学生“自说自话”的生冷局面，究其原因，就是我们的综合课堂实力无法驾驭互动再生能力。

而交互式电子白板最大的特点就是实现了课堂互动，实现了教师、学生、计算机的有机融合，让师生同时成为直观的课堂资源，资源盘活，互动复活，真正让课堂成为情感交汇场，入心入情，复活课堂“增长点”，带来语文新体验。

以下就是语文综合性学习《成长的烦恼》中的情感互动链接“菜单”。

网站：

（1）知心姐姐；

（2）春雨网─湖北青少年心理在线。

栏目：《心理访谈》

文章：

（1）普希金《假如生活欺骗了你》；

（2）何其方《我为少男少女们歌唱》。

篇（6）

一、当前历史课堂教学互动异化的表现

1.互动作秀化。互动作秀化，指的是在历史课堂上，教学目的不是服务于质量，而是服务于形式。这首先表现在历史课堂上，封闭性有余，开放性不足，导致课堂教学低效。例如，教师问“的时间是什么时候”，学生齐答“1840年”，教师问“的发起国是哪个国家呀”，学生齐答“英国”。这种无难可疑的齐答，看似热闹，学生积极性很高，课堂气氛活跃，但课堂喧嚣的背后隐藏着思维的苍白，教师只是利用“问”来代替“灌”。其次表现在小组合作学习过程中人为的互动作秀。小组合作学习有利于良好课堂气氛的营造，但是热闹的背后隐藏着对新课程教学理念的肤浅解读。

2.互动功利化。互动功利化，指的是在历史课堂上，教师为完成进度，实现应试成绩的最大化，片面重视认知互动，忽视情感互动。有教育研究者观察发现：“历史学科的教师们经常地使用‘填空’一词。他们认为历史教学就是让学生掌握‘历史知识点’，并不需要引导学生理解历史事件的‘意义’，也不需要引导学生理解历史事件的基本脉络和基本结构。当历史教师仅仅把教材中的历史知识当作纯粹的客观对象来学习的时候，很容易把学生学习的知识演变为固定不变的唯一结论或真理，在这样的历史课堂设计思想指导下，教学与考试都走向唯一的模式——追求标准答案，不管这个答案本身是否真的有“客观标准”，也不管追求这个标准答案的过程本身是否具有教育价值。这种不健全的互动，使学生的思想灵感成了教师答案的陪衬，学生的体验感悟成了知识工具的标签，学生的人文素养成了道德说教的奴隶。

3.互动封闭化。互动封闭化，指的是在历史课堂上，预设目标成为唯一的行为方向和检测标准，教师片面强调课前预设互动，忽视课堂动态生成互动。现在不少教师的历史课堂，教师就是希望学生能够准确无误地回答课前精心设计的问题，完成课前问题实施的每一个步骤，保质保量地实现教学任务。教师一呼，学生百应，这种“虚假繁荣”的课堂无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。

4.互动垄断化。互动垄断化，指的是在历史课堂上，教师垄断着教学话语霸权，片面强调师生互动，忽视生生之间的交互平行互动。2011年12月，有人在河南省林州市实验中学对高一、高二28个班的历史课堂活动中的言语行为进行观察研究。从学生历史课堂言语行为总体构成来看，在1135个言语行为总次数中，学生回答教师的次数为1123次，占93.8%；学生被教师提问的次数为23次，占1.7%；学生有异议言语的次数为35次，占2.7%；学生其他形式言语的次数为24次，占1.8%。由此可见。历史教师成为了课堂中的“皇帝”，教师想与谁互动就与谁互动，想怎么互动就怎么互动。学生只不过是课堂中的“仆人”，行为服从教师的安排，思维被动跟着教师走，不能积极主动地参与课堂。这种重师生、轻生生的互动，忽视了师生之间的平等性和民主性，漠视了学生的需要和尊严，在表面积极的一问一答中，只能产生浅层次的知识对话而不会碰撞出深层次的思维火花。

5.互动特权化。互动特权化，指的是在历史课堂上，师生互动为少数优秀生所独享，教师片面强调与优秀生的互动，忽视与基础薄弱生的互动。这主要表现在教师教学目标和教学要求的定位、教学内容的选取、课堂情境的采用、师生的互动、作业的布置及展示都向优秀生倾斜，使基础薄弱生没有得到应有的关注，教师对优秀生是“锦上添花”，而对基础薄弱生是“雪上加霜”。

这种重优生、轻差生的互动，使教师对两类学生的期望不同，会产生不同的“皮格马利翁效应”。关注、信任和期望具有特殊的能量，它能改变人的行为。当优生得到其他人的信任、赞美时，他便感觉获得了某种肯定，因此增强了自我价值，变得更加自信，并获得了一种积极向上的动力来尽力达到教师的期待，以避免教师的失望，从而使自己各方面的能力越来越强，成绩越来越好。而其他的基础薄弱生从教师身上得不到或很少得到积极的期望，这些学生逐渐沦为课堂的听众和旁观者，被边缘化为“遗忘的角落”。

二、历史课堂教学互动归化的策略

1.更新理念，树立现代教学互动观。历史教师要归化历史课堂的教学互动，首先必须要树立符合新课程理念的教学互动观。新课程理念认为，“课堂教学是师生以教育资源为中介的互动过程。互动是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交往和沟通，是一个动态发展、教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。通过和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，达到教学共振、提高教学效益、促进学生发展的目的。”对历史教师而言，教学互动不是知识的灌输和传授，而是分享对历史功能价值的判断和教学有效性的理解；对学生而言，教学互动不是历史知识匮乏者的被动接受，而是在与教师的对话中发展自己的智慧，凸显自己的个性。因此，教师需要“解放”学生，要让每个学生都有尊严地生活在课堂中，成为课堂上学习的主人，使知识在对话中生成，情感在交流中升华。

2.凝聚共识，合力构建“学习共同体”。历史课堂的教学互动是双向的，不仅仅包括教师对学生知识的输出、灵魂的交流和心灵的碰撞，而且也包括学生对教师智慧的考验和反馈。也就是说，“教师不再仅仅去教，而且可以通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教”，教师成为了学生式的教师，学生成为了教师式的学生，师生彼此之间形成了一个互教互学的“学习共同体”。为此，在历史“学习共同体”中，师生之间通过彼此切磋、论争辩答，实现各自主体自我的超越，在自我的不断开放和更新中，与历史、社会和现实达到心灵的契合，从而在相互超越和无限开放的过程中达到沟通和理解。

3.立本务实，优化创设“学习互动场”。历史教育要求教师在再现“历史场境”的前提下，激发学生的互动兴趣，培养学史的人文素养。“历史场境”的创设，首先要用“情”来打动学生。寓情于事、寓情于理的历史教学使学生获得的不光从理智上，更是从道德上、美感上、心理上获得了一种熏陶和沐浴。此外，“历史场境”的创设还必须注意梯度和难度，同时富有逻辑性。通过教师的引导、拓展、延伸，带领学生穿越历史时空，回归历史现场，人其境、见其人、闻其声，让学生在与教师、历史的对话中达到思辨的驰骋和心灵的沟通。

篇（7）

近年来，诸如慕课、微课、翻转课堂等成为教育界关注和讨论的热点。2015年我国总理反复提到“互联网+”，带动了以“互联网+教育”为对象和内容的理论研究蓬勃兴起。本文旨在通过多媒体在教学中的数字化管理研究，引导高校构建以当代信息技术为支撑的智慧课堂，使课程教学由传统理论讲授向以交际化互动为主的多元化教学转变。

1教学中施行数字化管理的价值体现

教学中施行数字化管理可提高教育水平、促进国际交流，实现最新文明成果快速传播；利用线上教育辅以校内硬件设施和条件资源，开发在线课程、扩大生源范围，满足学习者多样化、交际化学习需求。凭借线上课程共享增强校际联系，在提高工作效率的同时节约教育成本；融入校本化、个性化教育内容，通过通识课程的二次开发与再造，促进课程建设、重塑教学体系。通过线上教学及反馈等查看课程动态，根据师生实际表现改善管理，实现后台实时监控以便及时把握教学动态，通过统计分析和发送追缴通知等，不断改进课程教学，并借助线上整合及时组织、有效利用教学资源，借助数据整理分析及反馈实现因材施教。以自动化教学管理减轻管理负担，使教师集中精力提高教学效益；支持校内教学资源共享，支持教师开放自有课程成为公开课。教师课前备课变为挑选视频课件、线上试题等，实时推送、接收有关通知和公告；课中在管理学习活动的同时，借助经典课程资源的长久保存以不断充实教学资源库，实现课堂内外、学校内外海量教学资源分享。课后作业可线上批改、手机批改，实时线上讨论答疑并解决。基于考勤、作业、随堂测和学习表现等多样化指标，由电脑自动完成统计和管理，即时应对学习预警，所有学生的总成绩可一键上报。数字化管理对于学生的价值主要体现在：以方便灵活的多元化学习提高学习质量和效率，通过交际化学习活动建立多维度学习人脉圈，实现随时随地沟通和研讨，学习过程变被动为主动，激发学习内驱力和积极性。实现一站式混合型学习，使学生随时随地访问学习资源，通过预览课程大纲提前预习；分组学习讨论，互动分析学习效果；查漏补缺，互助解疑、取长补短，分享学研成果；在规定时间内多次提交作业和试题，通过反复总结与修正获取力所能及的最佳成果及相应的得分。

2目前国内外研究的现状和趋势

根据现有的研究成果，关于多媒体在教学中的数字化管理研究，多是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用来展开，学者们普遍在呼吁：尽快构建信息化、智能化的课堂教学模式，基于大数据的学习分析技术对教学过程中生成的海量数据，采取全过程动态学习分析和智能推送，实现“云+端”的教与学应用。问题是，如何实现多媒体在教学中的数字化管理，怎样以智慧教学平台集成教师备课、课堂互动教学支持、课外自主学习三大功能，支撑备课、上课、预习、互动、作业、答疑、讨论、自学、家校互动等各个教学环节，具体实施策略、方法层面的研究成果还不多见。有关专家认为：信息化教育就是要用技术手段让学生学习更主动，包括实现随时随地学习；教育教学改革，必须以教育信息化为支撑，大力改变传统教学方法；教育4.0就是在信息智能文明时代，以满足学习者心智发展为主要教育目标，以互联网和智能终端为信息载体和传递方式，以教学权威组织结合自主学习社群为组织形式的教育新形态；教育4.0时代的“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程，是一个质变过程。总之，大数据时代的技术支持可变现基于数据的高效课堂教学，应通过多媒体在教学中的数字化管理实现教与学立体沟通与交流的个性化学习，实现以学生为中心的“一对一”个性化教学服务及合作探究，以动态开放的课堂教学鼓励学生创新与开放、生成并发展智慧，基于动态学习数据分析和即时反馈采取机智性行动及时调整、优化和改进课堂教学设计及教学进程。

3如何实现多媒体在教学中的数字化管理

3.1优化整合课程教学资源

目前由于开放共享机制、技术等原因，针对开放教育资源的利用往往还是个体行为。资源利用者之间、利用者与资源提供者之间很少沟通与交流。为了有效地促进学生共享应用开放教育资源，理应大量引入慕课和微课资源，在此基础上建立“云连接”，使资源利用者之间、利用者与资源提供者之间增进沟通与交流，实现优质教学资源的整合、共享、交流、吸纳、应用和提升，从而实现教与学、练考、用的最佳结合，取得卓越的教学效果。

3.2将网络化课程融入学校课程体系

对于教师们所开发的网络化课程，学校应通过认真研究并要求网络化课程开发者参与编制课程大纲、制定教学计划，将开放教育资源通过优化整合融入到学校的课程体系中，借助在线教学平台重塑校本课程，开展对学生课前、课中网上学习监控研究以及学习效果形成性评价研究，使学生能在相应的过程性评价机制的辅助与监控下学习并获得相应的学分。

3.3落实交际化学习和过程性考核

学校应借助于多媒体在教学中的数字化管理，将学生学业成绩的考查评定转变为根据其出勤、作业、原创作品及创作过程来“结算”，积极构建“学生获取资源多渠道、学习路径个性化、不同学生有不同的收获”的课程考核评价方式，全面落实交际化学习和过程性考核以激发师生潜能，充分发挥师生的主体互动功能，使教师教学和学生学习由授受理论知识转变为提升能力和综合素养。

3.4设计多样化学习活动，尝试构建翻转课堂教学模式

在以多种媒体表现形式呈现课程共享内容的同时，运用微课程的基本理论设计多样化学习活动，结合网络平台技术的协同辅助功能，通过设计制定学生学习行为目标、表现行为、评分计划与测评方式，尝试构建基于线上线下混合型一站式交际化学习的“翻转课堂”教学模式。

3.5创建课程学习共同体，促进学习互动交流

多媒体在教学中的数字化管理，应能整合利用乃至开发网络化课程资源，构建以随时随地互动交流为特色的网站类共享应用平台，形成相应的网络虚拟学习社区,使学习者之间、学习者与教师之间就共同问题进行交流、探讨与合作，这样就可基于课程建立网络环境下的学习共同体，有利于共享成果、互动交流，发挥教育教学的最大效益。

参考文献

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“在对汉字的研究表明：由于汉字的结构紧密，特征突出，所以小学一年级学生识别汉字都必须进行特征识别。”这就要求教师在教学过程中必须根据汉字的构字特征引导学生去关注汉字的特征，强化学生的记忆。交互式电子白板对在课堂教学中强化汉字的特征识别有很大的帮助。比如教师在教学像“日、月、山、水、木、火、鱼”这样的象形字时，就可以利用白板的遮罩先后出示图画和文字，让学生由直观的上升到抽象的字形。按儿童的认知规律对象形字的字形和字义进行理解和记忆。在教学形声字时，可以将生字的形旁和声旁分开，然后设计一些游戏让学生选一选、拼一拼，或是遮住形旁和声旁，让学生来猜字，用各种各样的方式让学生从形旁上记忆汉字的意思，从声旁中记住汉字的读音。在教学会意字时，也可以利用交互式电子白板来进行教学设计。比如讲“林”字时，可以把两棵树或是两个木字利用挪动功能来组合，能很形象地讲解字义和字形。交互式电子白板的强大功能为突出汉字的特征提供了很大的支持。

二、有利于汉字的比较、归类，多元识字

“识字教学除了利用汉字的特点之外还应注意把握小学生认知心理。现代心理学指出：人们认识客观事物的心理过程首先是一个比较鉴别的过程。比较鉴别凭借来进行……两者在认知过程中交替进行，从而对事物进行感知、鉴别、最后达到认知目的。”鉴于这个原理，教师可以根据交互式电子白板设计教学活动，帮助学生在鉴别中识字，同时也可以通过这些活动启发孩子整理有效的记忆策略。建立识字的规律。如在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，我利用图形功能设置一个圆圈，将需要教学的生字放于圈外，让学生将自己认为可以放在一起的生字放进圈内。这个空白的圆圈给了学生极大的思考和想象的空间。最后，学生有按偏旁归类的，有按字形结构分类的。有按可以组成词分类的、有按形近字分类的……这样一个小小的设计激发了学生极大的兴趣，拓展了学生的思考空间，而且学生可以亲手去挪动生字，这样能极大地提高识字的效率。

三、刺激提高学生的记忆力，主动识字

低龄儿童的思维仍以形象思维为主，对记忆材料是以视觉加工为主，强烈的视觉刺激不仅能引起视神经中枢的兴奋，还能对记忆材料留下深刻的印象。其中最值得称道的是，无论是书写或是做练习题。都可以利用电子白板录制的功能，将整个过程录制下来并进行回放，以便巩固知识或发现学生在学习中出现的问题。如在《水乡歌》一课中，为了指导学生更好地书写“飘”字，教师充分发挥了电子白板的优势，采用了“描红演示——演示回放——书写练习——练习回放”的教学设计环节。在这一过程中，教师回放学生在白板上练习书写的“飘”字后，然后借助电子白板的功能笔让其他学生在白板页面上对所写的字进行批注、修改、擦除等，从而起到了点评指导的作用，同时还可以请写字漂亮的学生当小老师上台范写，进一步指导规范学生的书写。整个过程不再是教师一个人的独角戏，而是师生和生生之间互动的过程，学生成了主动获取知识的参与者。

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课程是承载学生学习知识、锤炼思维、培养能力的素材的载体，有生命力的课程则是培养学生兴趣、开发学生智慧和发展潜能的驱动力。学校应把课程建设作为教学管理的首要任务，努力构建多元化、多样性、具有强劲生命力和承载力的发展性课程体系。

在课程建设上，学校要依据国家课程方案及学校的校本实际，创造性的实施国家课程方案。在保证开设好国家课程所有必修模块的同时，创造性开发适合校情与学情、促进学生个性和志趣发展的校本课程、研究性学习活动课程等特色课程，积极创造条件为每个学生的全面发展和志趣培养提供多样化的课程资源，营造全面且有特色的课程环境。

在课程实施上，既要引领教师重视学生的“学习观、价值观和世界观”教育，指导学生在全面打好基础的前提下，依据个体的志趣和学情，科学规划自己的发展方向，制定适合个人特点的学习计划；又要引领教师坚持以学生的有效学习为根本，不断创新教学模式，改进教学方法，努力实现以合作、探究、自主为主要特征的学习方式的转变，着力营造“生本课堂”教学环境。使学校课程建设和课程实施，真正发挥其引领学生健康成长的承载作用及推动其能力发展的驱动功能。

二、要向学生管理要环境

学校的组织特点和学生在校学习的过程特征决定了：做好学生的教育管理和学习组织工作，创设有利于培育学生学习兴趣、有利于激发学生学习热情、有利于开发学生学习潜能的文化氛围，着力为学生营造引领其愉悦学习、快乐探究的“生态”学习环境，是提升教育质量的基础保证。

虽然，学生自身的天赋、家庭环境、家长的言传身教及社会环境等因素，对学生学习兴趣的培育、优良道德素养和积极向上、勤奋、阳光的品格等综合素质的发展都有其重要影响；但是，学校有组织的教育引领、长期积淀的学校育人文化环境，以及师生群体互助、互动状态和场域的潜移a化等教育过程，不仅是引领学生形成科学的学习方法、养成良好的学习习惯、培养科学的思维方式的重要途径，更是开发学生学习潜能及非智力因素的关键所在。

因此，学校要以深化理想教育为切入点，组织和开展形式多样、内涵丰富的“立志”和“励志”教育活动，引导学生立足“生本”实际，科学定位学习目标和奋斗方向；以强化学习纪律和学习习惯养成教育为着力点，采取科学的管理制度引领、规范性纪律要求、学习过程的检查督导、适时适度激励等措施，着力为学生学习提供环境保障；以培养学生自主探究、合作学习等综合能力为生成点，通过科学高效的教学组织、学习环境管理和学习平台搭建等措施，引领学生逐步构建适合自己的学习方法与策略，着力提升其学习效率。

三、要向校本教研要策略

优化教学策略、创新教学方法，不能停留在“理念化”的状态之中，应落实在与时俱进的教学管理实践过程之中。实践表明：“基于实践，在实践中研究，在实践中生成和发展”的校本教研，是促进教师反思教学、生成思路、创新方法、优化策略的研修载体。只有引领教师把教学实践和校本教研有机融合，督促教师在校本教研上花时间、投精力、下功夫、求实效；才能真正发挥校本教研承载的经验积淀、潜能开发、智慧崔生、策略优化等专业发展的生成。

学校应从“内化认知、方向引领、制度建设和营造环境”等四个方面入手，为教师的校本教研搭平台、引方向、强动力、做保障。一要通过举办以深化理解“校本教研功能、作用和方法”为主要内容的专题报告会、研讨会和专题论坛等教育活动，引领教师内化对校本教研功能、作用的认知和理解，激发其深入开展校本研修的内动力。二要把“教”策略和“学”的方法指导作为校本教研的常态化课题，让创新策略、优化措施和改进方法成为推动教师专业成长的不竭动力。三要以“引领”为方向、“激励”为措施，立足校情、教情和学情实际，构建“注重过程、突出实践、强化应用”的教研引领和激励机制；用制度督导教师钻研业务，提升专业能力；用激励措施引领教师立足于岗位实践，在实践中发现、实践中研究、研究中发展。四要以发展的思维激励教师总结和发展教研成果，通过组织开展融成果汇报、评价、推介为一体的同课异构、说课、评课等展示活动，举办成果点评、教育论坛，邀请专家与教师对话等交流活动，引领教师从活动体验与反观对比中吸纳精华、开启潜能、生成创新思路，着力营造基于实践的研修环境。

四、要向课堂组织要效果

课堂教学不仅是引领学生在情境体验、合作探究、问题解决的过程中达成学习目标的主要途径，还是教师教学经验积累、教学艺术升华的实践载体。引领教师做精、做实课堂教学的组织过程是教学管理的着力点，也是提高教学质量的前提条件。

做精教学组织过程，需要引领教师着力构建发展性课堂教学模式，使课堂教学达到：基本内容自求化，要点内容问题化，重点内容习题化，难点内容层次化；力求体现：教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展为根本的宗旨；努力做到教学内容精要、问题情境精当、组织策略精湛、教学语言精练；让高效的课堂教学组织过程成为学生积淀经验、开发潜能、生成智慧的发展过程。

做实教学组织过程，需要引领教师在课堂的教学组织过程中，以开放的心态关注学生的神态，倾听学生心声，捕捉和整合课堂即时信息；依据课堂现实状况，用自己的智慧快速生成应对策略、灵活改进教学措施，引领每一个学生的思维在不断碰撞的过程中发展，精神在思考、交流、探究、合作、释疑的互动中处在最佳的激奋状态；使教学实践中再创造、再生成的过程，成为引领学生高效学习的实践过程。

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1 云录播的优点

云录播最大的优势就是跨平台的灵活应用，它也是一个具有多样灵活的组合形式平台。其支持多种浏览器。如，IE、Google、360浏览器等；支持多种操作系统，如Windows、OS等系统，还支持各类移动终端，如ipad、iphone以及android等移动设备。在此基础平台上，师生可通过移动终端设备收看课堂直播，进行课件点播、点评的教学活动（见图1）。

图1 系统维护页面

我校建设优质的云录播系统能够实现：实时、互动等功能，且画质清晰，兼顾全自动、手动的录播式数字化的互动课堂，能够满足学校优质课程的录制和兄弟校区间精品课程的互访交流，与上海市教育委员会统一云平台精品课程点播，与远程网络互动教学及课堂内师生间教学互动功能的需要。云录播系统具有其可扩展性、兼容性、稳定性和安全性等特性，且视频图像在网上直播具有较高的清晰度和流畅性。

2 我校云录播教室的建设

2.1我校云录播系统的组成 整个系统主要由教室和总控制室组成。教室中配备教学计算机，便于教师授课时操作相关课程内容，同时将通过VGA编码器实时采集下来VGA信号，通过网络传送至云录播服务器；通过二台摄像机和音频设备，负责教师及学生的教学视频采集和声音采集，采集的音视频信号可通过学校的局域网络传送给云录播服务器，进行教学课件的录制。总控制室为主要存放云录播服务器的场所，为提升智慧教室的附加功能，其还可增加直播服务器、录制服务器、点播服务器和存储等设备，为教室周边的音、视频多媒体设备提供互联的手段，通过互联把信号源有机的结合起来，实现教学实况的实时录制、同步直播、课程点播等功能。此外该总控室也是一个可对教学现场进行观摩，对教学视频进行管理的中心，教学功能的实施和拓展都可以在此进行，它通过信息化的方式明确了课堂教学的核心地位。我校采用的是硬件直播的方式，硬件直播优势在于网络延迟较低，具有唇音同步的效果。硬件直播同时还能够支持客户端分辨率自适应的调整。

2.2我校云录播系统的特点 我校录播系统采用独有的图像分析技术，根据摄录目标脸部与动作特性进行检测，识别人物的位置，并对其进行跟踪拍摄。在护理技能操作教学中，摄像头可根据正在进行实训示教教室的活动在一定范围内进行跟踪，即可显示在电子屏幕上。通过摄像头对教师操作细节的捕捉，提升学生对操作中细节的把握与理解。另外，我校录播系统采用高清云台摄像机，高像素摄像头拍摄出优质画面，视频输出信号可达1080P/30帧，为教学实训操作及录制提供了较为优质的视频。其次，多种移动设备的支持，如苹果OS（ipad、iphone）、Android、微软等操作系统，以及多种浏览器的支持，如：IE9.0、safari、谷歌等主流的网络浏览器，学校师生可通过应用商店下载APP软件进行课件点播和点评，开展移动学习的互动活动，且无需另外安装任何的插件即可播放学校优质的护理操作录播课件等。最后，我校实训教室内所有摄像机均为IP摄像机，可远程进行云台控制，依托其录播平台可将各摄像机视频推送至在线的终端，包括各类平板、触控一体机等，实现教室全景监控，实时掌握教学的动态，云录播软件可显示所有教室信息及教室状态，其他教师可在控制中心集中在线巡查某一位教师的教学活动，对教学活动进行远程指挥，有利于对年轻教师的指导与培养。同时，为了满足我校护理专业的特殊要求，设置个性化综合管理，集用户权限管理（系统管理员、教师、学生等权限不同）、课程管理、编辑管理、部门管理、资源管理、评教评学功能于一体。管理模块分类细致，有助于各类用户对其进行操作。

2.3我校云录播教室的设计 因我校云录播教室由原有教室进行改造而来，因而因地制宜进行选择设计。①安装低噪声中央空调系统，保证摆放录播设备的教室室温控制在18～26℃，湿度控制在60%～80%，因何事的温湿度是保证录播系统可靠稳定运行的基本条件。②对天花板及墙壁进行处理，满足吸音、防火、防尘、防潮等要求，以形成良好的教学环境。③对云录播教室安装避光好、厚重、表面粗糙的窗帘，可以起到避光和吸音的效果，教室四周的景物和颜色以及桌椅的色调均采用米黄色，忌用“白色”“黑色”之类的色调，防止其对人物摄像产生反光及夺光的不良效应，在教室内摆放了花卉、盆景等清雅物品，增加教室整体高雅、活泼、融洽的气氛。

3 云录播系统在护理基本技能教学中的应用

3.1应用对象的选择

3.1.1教学对象的选择 本研究选取的教学对象为护理系专升本学生28名，这部分同学经过2年的高职护理课程的学习与1年的生产实习，对护理学及护理基本操作技能有了一定的认识与感知，如何应对患者所出现的专科护理问题，利用所掌握的护理技能有针对性地为患者进行专科护理，成为教学与学习的重点。我校护理专升本学生是580名高职生在高职学习期间脱颖而出，通过层层考核，直升本科的学生，其学习能力及学习的主动性较好，有利于借助云录播系统进行专科护理综合技能的自主学习。

3.1.2教学课程的选择 本研究选取的教学课程为专科护理综合实训课程，课程内容均为实训操作内容，能够更好的体现我校云录播系统在一定范围内自动跟录功能的优势。实训课程需要学生在课前查资料，对专科疾病有一定的认识；上课时对模拟患者发生的不同情况进行分析，并能及时正确地给予相应的应对措施，课后进行大量练习。在这过程中学生可以利用智慧教室，借助网络化、信息化平台查阅资料，通过终端的点播功能随时回顾教师的示教过程，帮助学生学习。同时，录播系统还可以对学生的课上练习进行跟录，学生课后可以对自己的操作过程进行观看，及时发现自己操作中不足，及时纠正。

3.2云录播系统在教学中的应用 在云录播系统的基础上，采用自学为主，教师指导为辅的教学方式。课前将已录播的护理操作示教视频上传至云端，学生可以通过学习终端进行课前点播自主学习，课上时间，学生根据课前学习情况进行演示，教师进行现场指导，并对同学提出的问题进行现场解答，对存在的共性问题进行讲解，课后同学们在练习的过程中可以反复与示教录播视频进行对照，发现自己的不足，也可以对自己的操作过程进行录播，通过观看自己的操作视频发现自己操作中的错误。当学生认为操作熟练，已掌握该项操作技能后，可对自己的操作过程进行录播并上传，作为教师考核学生操作的依据。

4 体会

4.1云录播系统对教育教学模式的影响 以视频应用为核心的云录播系统，满足了知识与思维发展的可视化需求，给护理技能教育改革发展开辟了新渠道和新途径。护理基本技能教学侧重于技术的实际应用，要求学生具有较强的动手能力和实践创新能力，云录播系统的应用，拉近了课堂与实训基地、医院之间的距离，倡导以视频再造“首次教育”，激发学生视觉思维能力，培养学生创新意识和创新方法。云录播系统颠覆了传统的教学思维与习惯，将“反转课堂”引入护理技能教育，实现了“课下自主学习，课上操作展示，课后总结共享”，将教学重点放在知识内化上，提高了知识从传授到内化的效率[1]。

4.2云录播系统对教学评价的影响 客观、公正的评价是促进学生全面发展的关键环节，能够激发学生的学习兴趣与创新能力，以往的教学评价以教师为主体，评价方式较为单一，评价的滞后性也尤为突出[2]。云录播系统创建了教学质量控制中心，构建了较为全面、完善、实时的评价体系，既包含了自我评价、小组评价、教师观察评价、实验报告、标准测验等传统评价方式，还涵盖了技能实演、打点评估等多种方式，强化了教学评价的可操作性。

4.3云录播系统教学的必要性 云录播系统结合计算机、电视、录像等向学生提供声、像、图、文等综合信息，提供了多种感官刺激，有利于学生注意力的保持，其信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程[3]。护理基础技能教学中涉及的动作较多，特别是操作动作的手法等细节。如果仅靠传统的教学手段通过教师示教，难以将细节操作放大展示，不利于学生较多的班级进行课堂教学，通过云录播系统播放标准动作，能够显著提高教学效果。

参考文献：

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1. 合作收集背景材料

阅读教学是小学语文容量最大的教学内容，课文的选材也十分的广泛，有说明性的文章，也有叙事性的作品，对阅读材料背景的了解能够有助于学生对新课文的学习，更快体会到文中所蕴含的思想感情或独特的内在意义。因此，合作学习小组的功能可以延伸到课前，合作收集有关该课的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解准备学习的课文的相关内容，这不失为一个良好的合作契机，同时也为阅读教学做好准备。

2. 密切关注文本特点

众所周知，并不是任何文体选择合作学习的方式都是合适的，因此，在选择合作学习的内容时应密切联系文本的特点。例如浅显易懂的文言文可以让小组合作翻译，只是在学生不懂的地方教师再去引导；现代文教学可以让学生提出问题，再筛选重点问题进行合作讨论，进而引导进行深入思考，这样才能保证每一个合作的内容都要具备一定的探索性、开发性、挑战性，学生不能立即解决，但他们可以凭借已有的知识经验起步进行探讨。“凡事预则立，不预则废”，只有根据不同文体的不同特点确立有效的合作主题，合作学习才能作为一种先进的教学思想在教学中加以贯彻，并在教学中灵活应用。

二、优化结构，明确分工

合作学习作为新课标积极提倡的学习方式之一，深受广大师生的欢迎。它适应学生乐于表现、充满好奇心、喜爱交流的个性特点。通常，只要教师采用小组合作的方式，课堂就会立刻变得热闹非凡，像炸开了锅。但是，如果教师融入其中仔细倾听，认真观察，不难发现许多对话仅仅是披上了“小组合作学习”的外衣，讨论明显缺乏实效。例如：总有孩子没有真正发散思维，做随风摇摆的墙头草；总有孩子擅长表达，时刻紧握话语霸权；总有学生沉默寡言，只做安静的旁观者……

其实，只要教师采取措施，就能改变这一现状，变“无效的对话”为“优质的合作”，让学生玩转思维的“碰碰车”，碰撞出智慧的火花。例如：在四人小组合作学习前，教师可和学生一道将甲、乙、丙、丁四位学生进行明确分工，每个小组成员都真正参与其中，主持、记录、整理、汇报，人人各司其职。虽然学生的水平参差不齐，但在详细分工的基础上，能发挥组员之间的互动功能，让彼此在相互带动中得到益处，从而互相促进，共同提高。

三、及时反馈，合理评价

在小学合作阅读教学的模式中，适时有效的评价起着向导与促进的作用。

1. 注重评价主体的多样化

教师不应把自己当做唯一的评价主体，其实，学生也是极其重要的评价主体。在今天，文化反哺日趋常态，学生占有的文化信息日益丰富，他们有能力也有意愿参与评价其他小组成员。因此，合作学习参与下的阅读教学，可采用教师评、自评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。合作学习中教师鼓励学生参与评价，在互评中反映最真实最直接的感受，准确找出问题所在；在自评中形成自我认识和自我教育能力，是评价成为反馈最有力的手段，从而让学生真正成为合作学习的主体。

2. 注重对学习过程的评价