微观经济学小故事大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇微观经济学小故事范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0062-02

一、西方经济学课程的特点

1.理论过于抽象。众所周知，西方经济学所有的理论都是建立在一系列假设之上，要把现实中纷繁复杂的因素排除掉，创造一个完全真空状态中的理论体系。只有这样，才能得出固定的理论体系。但是这样的理论一般脱离现实，很难被学生理解。

2.模型过多。经济学界有一句话：一个经济学家首先必须是数学家。翻开经济学教科书，充斥着各种图形和模型以及数学推导公式。本来该学科是用来分析身边发生的事情，但是学生把它简单抽象为单纯的数学范畴，甚至有学生将其与高等数学归为一类，难以与现实相结合，也就失去了学习的兴趣。

3.系统性。西方经济学包括微观和宏观两部分。微观研究单个个体的经济行为，宏观研究整个社会的总体运行规律及其后果。每一章不仅仅内容多，而且关键是系统性强，也就是说章节之间环环相扣，关联性强。例如，微观经济学中需求的概念很简单，购买能力和欲望的统一。但只有深刻理解了，才能解释宏观中，当2008年次贷危机来临对我国经济带来负面影响时，政府刺激内需的政策。

4.学派林立。西方经济学的理论体系是多年来由众多经济学家心血的结晶。其中又分为不同的学派。微观经济学分为古典学派、新古典学派。宏观经济学分为凯恩斯学派、新凯恩斯学派、货币主义学派、供给学派以及理性预期学派等等。每一个学派既有继承性又有批判性，理论就是这样在相互争论中向前发展。

二、现行西方经济学的教学方法

西方经济学是我校商学院所有专业的必修课，同时也是商学院所有双学位专业的必修课。因经济学理论性强，且会有大量模型和公式，对于不同基础的同学来说，普遍觉得比较难。为了增加课程的趣味性，提高学生学习兴趣，我校所有经济学老师一直在改变传统的教学方式，探讨更加适合的教学模式。

1.案例教学法。这种方法是最容易被学生接受，对老师也是最简单的。一般微观经济学会选取身边发生的小事作为案例。例如效用论用到商场打折会吸引消费者购买的例子；讲机会成本用到学生会在来上课和在宿舍睡觉之间如何选择；讲市场论会用到为什么在淡季机票折扣力度会特别大等等。这些发生在每个人身边的例子更易引起学生兴趣。

2.视频教学法。视频更加直观，而且更能吸引学生注意力，同时还可以扩展知识面。例如讲纳什均衡可以用到讲述纳什学习生活的视频，学生看了经济学家日常的生活轨迹，就更能理解他为什么能提出这样的理论；例如讲边际报酬递减规律，可以用到三个和尚的视频，既轻松了课堂气氛，把学生注意力转到所学内容，同时又培养学生用经济学视角分析一些小故事的能力。

3.翻转课堂教学法。所谓翻转课堂教学即是学生和老师角色互换，学生在讲台讲，老师在下面听。翻转课堂可以使学生自己准备讲课，为此要查阅大量资料，自然印象要更深刻。要做到这一点，对老师来说，首先要精心挑选适合翻转课堂的章节；其次对学生的讲述必须要做出关键的点评，才能让学生在准备讲课过程中有所提升。当然，还要制定出明确的分数考评，即参与的同学可以得到多少平时成绩，以调动学生积极性。

三、现行西方经济学教学法的缺陷

1.案例教学难以激发学生积极性。案例教学虽然直观明了，但已经是比较成熟比较老的教学手段，且应用非常广泛，几乎遍布各门课程。时间一长，学生发现几乎每门课都会应用案例教学，难免会失去积极性。且案例讲解完毕后，虽然当时效果明显，但过后学生基本印象不深刻，因为参与度不高，整个案例教学就是简单的搜集和讲解过程。

2.视频教学传递有用信息太少。视频教学应该是学生最喜欢的方式。但是在应用过程中老师们发现如果所放视频专业性较强，则学生在观看过程中不感兴趣，很容易就转移注意力了。如果是比较轻松寓教于乐的视频，则学生又不能在观看过程中与所学专业知识相结合，所以视频教学现在在西方经济学教学中如同鸡肋，老师们既不想放弃，又不知如何有效利用。

3.翻转课堂应用还不成熟。翻转课堂教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑和知识的运用等，从而达到更好的教学效果。就目前我校来说，真正实行翻转课堂条件还不成熟。例如，学生在家完成知识的学习由谁来监督？学生在家学习中遇到问题应该通过什么途径向老师请教？当然还有最重要的一个条件就是课时如何分配。每一门课的课时，学生在家学习和在校与老师互动如何分配？老师的课时又如何计量等等。

四、将沙盘模拟引入西方经济学

由以上分析可以看出，传统的西方经济学的教学方法存在着诸多弊端，而西方经济学作为经济管理专业的必修课，必须要引入新的教学模式。沙盘模拟通过筹码推演和角色扮演模拟微观和宏观经济经营过程，营造真实的经济环境，让学生体会到现实生活中的企业、政府和消费者之间的经济行为。集实战性、操作性和体验式于一体，通过情景模拟、角色实践的方法让学生体验微观经济的运行与宏观经济的调控，让每个学生都有针对性的收获。

1.国内高校西方经济学引入沙盘模拟情况。西方经济学课程在本校商学院涉及专业非常广泛，包括国际经济与贸易、会计、信息管理、营销、工商管理和广告专业。目前各专业的授课基本为教师利用多媒体设备主讲，学生以案例讨论为辅。目前针对西方经济学课程开通沙盘模拟的学校有重庆文理学院、四川师范大学、成都理工大学以及天津商业大学等。从这些院校实践情况来看，学生普遍反映对政府职能和企业微观经济运行的真实情况有了一定的了解，真实感受到了实战的残酷性。

2.沙盘模拟的特点。该沙盘假设宏观经济和微观经济由产品市场和要素市场组成，这些市场的参与者包括消费者、厂商和政府。其中，产品市场又包括消费品市场、原材料市场。我们可以假设市场上有三家企业：家电企业、汽车企业和钢铁企业。其中家电企业和汽车企业代表消费品市场，钢铁企业代表原材料市场。政府和消费者团队控制要素市场的供给。然后将学生分组，分别代表不同的企业和政府。

3.该方法希望达到的目标。用沙盘方法调动学生积极性。每一名学生都作为市场中的一员真正参与进来。如代表消费品市场的团队要尽力做到以低的价格从原材料市场购买原材料，然后以尽可能高的价格销售。实现微观经济学中的利润最大化。而代表政府的学生团队则要在年初制定全年的GDP目标以及其他经济指标，待市场行为完成后，要核算各类指标看是否完成，如果未能完成，则有可能会下台。通过学生的亲自参与，而不仅仅是从网上搜集案例，极大地调动了学生的积极性，并且学生在学习中还会互相讨论，互利合作。通过筹码推演和角色扮演模拟宏观和微观经济运营过程，营造真实的宏观和微观经济环境，让学生体会现实生活中的企业、政府和消费者之间的经济行为。还可以通过校内或校际间的沙盘竞赛平台，锻炼学生的交际能力，激活学生的四维思考能力。

4.考核方法。运用沙盘模拟进行考核要分为团队考核和Ω鋈说目己肆讲糠帧M哦涌己税括课堂参与程度、经济学知识点分享和实习报告以及如果是政府团队，宏观经济目标是否实现，如果是企业团队，利润最大化是否实现等。对学生个人的考核包括出勤率以及团队内部成员给出的成绩等。

篇（2）

中图分类号： D912.29 文献标识码： A

目前，西方经济学已是经济管理类专业必修课程。 西方经济学的内容对于学生而言是全新的， 而且涉及到大量的概念、 原理、 图形、曲线， 初学者往往感到十分迷茫。 因此， 研究西方经济学的教学方法就显得十分重要。 笔者结合多年教授 《西方经济学》 的经验， 浅析《西方经济学》 的教学方法。

一、精心设计导入课程，寓教于乐

西方经济学内容比较抽象， 倘若没有精心设计的导入， 没有很快激起学生的兴趣，学生往往注意力不集中， 一旦一节课没有听懂， 就会产生放弃的念头。 所以， 首次上课我们就要想法吸引学生的兴趣。 教育家斯宾塞指出： 教育要使人愉快， 要让学生于快乐之中掌握知识。 而要想实现愉快教学， 则需要我们去想办法创造一种愉快的课堂气氛， 从而抓住学生的注意力。导入课应该做到： 切题和生动两条原则，充分实现知识性和趣味性的有机结合， 让学生在“趣” 中学习， 在 “乐” 中获得知识。

1、利用小故事导入。比如，讲解边际效用递减规律：随着对某商品消费量的增加，人们从该商品连续增加的每个消费单位中得到的满足程度逐渐下降。首先讲了《吃三个面包的感觉 》：美国总统罗斯福连任三届后，曾有记者问他有何感想，总统一言不发，只是拿出一块三明治面包让记者吃，这位记者不明白总统的用意，又不便问，只好吃了。接着总统拿出第二块，记者还是勉强吃了。紧接着总统拿出第三块，记者为了不撑破肚皮，赶紧婉言谢绝。这时罗斯福总统微微一笑：“现在你知道我连任三届总统的滋味了吧，这个故事揭示了经济学中的一个重要的原理 ――边际效用递减规律。 然后再问同学们：你们知道的巧克力都有啥牌子？德芙…老师可以简单的穿插关于德芙巧克力的美丽传说和历史，烘托课堂气氛，然后问：你喜欢吃巧克力吗？喜欢，学生几乎同声回答。那有朋友送了你们一盒，现在开吃，第一块，好吃，真好吃，感觉美妙极了；第二块，继续好吃；第三块，嗯，感觉一般点了；第四块、第五块，吃不下去了…第十块，估计快该吐了。还有，你周日逛街，淘到了一件特别适合的衣服，穿上非常好看，非常有档次，价格也适中，你是否会买两件一模一样。同学们会集体回答：不会！看，边际效用递减规律在我们的生活中无处不在，我们自然不自然的都在避开它。这样，枯燥的知识就趣味化了。一个很简短的小故事， 可以让同学们哈哈一笑。 从而注意力一下子集中起来。

2 、吸引学生参与教学 ， 提高课程的趣味性和吸引力。孔子说 “知之者不如乐之者， 乐之者不如好之者”。 要想使同学们学好抽象的经济学， 首先要让他们对经济学产生浓厚的兴趣。 我们可以把经济学和日常生活紧密联系起来， 针对高职高专的学生的年龄和特点，让学生参与进来，融入到我们的教学过程，是很有效的方式方法。西方经济学有许多曲线，比如微观经济学中的需求曲线、供给曲线，我会让举手、一般是两到三个学生到讲台前黑板上照着书画上去，底下的学生我同样要求学生画到笔记本上。好记性不如烂笔头，让所有的学生都有事干，都忙起来，都动起手来，课堂气氛就有了。当然了，能上黑板上画曲线的学生是要加平时成绩的，所以，每次说谁上黑板画曲线的请举手，几乎所有的学生都会很激动，都争着去。谁都想表现自己，谁都想多加平时分，谁都想进步。哈哈，看着一张张纯真的、可爱的、天使般的小笑脸，我们老师上课，也充满着激情啊！还有，其他向笔记本上画曲线、做笔记的学生，也要督促和检查，画一画，写一写，学生们加深对课本和所讲内容的印象，老师讲起来得心应手，学生学起来如鱼得水，何乐而不为呢。

二、案例通俗易懂，学生融入其中

对于一些定义和规律， 老师最好用通俗易懂的语言讲解，使学生很快理解和顺利进入经济学之门。比如讲解需求的定义：需求是在某一特定时期内，在某一价格水平时，人们愿意并且能够购买的商品量。让学生懂得需求是购买欲望和购买能力的统一。需求的定义好理解，稍微有点难度的是需求定理和需求曲线。这时候如上所述，找学生上黑板画需求曲线，其他同学在笔记本上画曲线，如图：

哪如何理解需求定理: 需求量与价格呈反方向变动呢。我就拿同学们早饭常吃的食堂的鸡蛋举例子：当鸡蛋是1元1个的时候，请同学举手统计，大概有40%学生早餐吃一个鸡蛋；当鸡蛋是1.2元1个的时候，大概是15%的同学早餐吃鸡蛋；当鸡蛋是1.5元一个时，大概3%的同学早餐吃鸡蛋；而当鸡蛋是2元一个的时候，大概只有1个同学举手示意吃鸡蛋了：多贵我也吃，我就爱吃鸡蛋，不吃鸡蛋我一天上课都没精神。全班同学哈哈大笑。看来该同学家里经济条件真的许可。我再问，当鸡蛋价格下降了，8毛钱一个，50%举手；6毛钱一个，60%举手；5毛钱一个，80举手；1毛钱一个，100%举手了。哈哈，连老师我也说，如果咱们食堂的鸡蛋1毛钱1个，我也天天早饭吃食堂，光吃鸡蛋…哈哈。从而我们结合着需求曲线图得出：P（价格）上升，Q（需求量）下降；P（价格）下降，Q（需求量）上升的需求定理。我们把复杂的东西简单化，把抽象的知识形象化，学生们就容易理解了。

三、以学生耳熟能详的事物为切入点，难懂变易懂

如讲需求价格弹性时， 弹性（elasticity）,物理学名词,指一物体对外部力量的反应程度。需求价格弹性是需求量变动对价格变动的反应程度。除了强调弹性是自变量变动1%时，因变量变动的百分比，以此推出弹性也是百分比，只要有自变量和因变量，弹性概念一下子好理解了。 分析需求的价格弹性和厂商、商家的收入之间关系时， 老师可以先设问：“五一”、“十一”、春节假期，商场超市那些商品会降价促销，那些商品从不促销？同学们热烈讨论后，老师再问：电器做不做促销，名牌化妆品做不做促销？我们每天都需要的食盐有没有降过价、做过促销？然后解释各种商品弹性值不同的道理。 电器、化妆品富有弹性，适当降价可以薄利多销；而食盐缺乏弹性，降价不能使总收益增加，反而可能减少，这样就把枯燥的理论生动化了。

四、科学利用多媒体教学

科学利用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率。多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。多媒体教学,课件的制作和利用是关键。“西方经济学”的课件,通常应包含基本经济理论的文字描述、简单数学公式的推导、图表变化的演示和教学案例的穿插播放等。课件的设计要以服务教学为原则,内容简明扼要,重点突出;结构逻辑清晰,思路完整顺畅,通过在各章节之间建立链接,使学生能及时回顾,温故知新。既要避免教师台上点鼠标,学生台下记笔记的误区,也要避免形式花哨,喧宾夺主。多媒体教学应与传统教学方式有机结合,各展其长、互为补充,使教师与学生共同参与课堂教学的全过程,达到教学过程的优化。

五、板书与多媒体有机结合

多媒体为教学提供了许多便利，但是，它不能完全替代板书。在教学中，用板书的方式推导公式，学生能了解整个推导过程。除了公式外，图形采取板书的形式更好，这样，学生能知晓每条曲线的来龙去脉。对概念的定义、案例的介绍，用多媒体可以节约时间。作为一名教龄还不长的教师，笔者把这些心得体会写下来，希望起到抛砖引玉的作用。只有从日常的教学中不断地积累经验，不断改进，才能不断提高西方经济学的教学质量，上好西方经济学课。在多年的教学实践中， 笔者运用以上教学方法很好地调动了学生课堂学习和参与的积极性， 增强了学生理论联系实际及语言表达的能力， 提高了学生分析和解决问题的能力，同时自身的能力与素质也得到了进一步提高，取得了较好的教学效果。

篇（3）

【关键词】

经济学基础;教学改革;课程教学

一、《经济学基础》课程的性质

《经济学基础》是工商管理专业的核心课程之一，一般都设置在大一第一学期，注重培养学生的思辨和探索问题的能力，以及为后续的专业课程做好铺垫，如市场营销学、统计学、管理学、会计学等。该课程包含了微观和宏观的部分，共十一章，条理清晰，结构严谨，系统性和连贯性很强，如微观部分，先是简单认识经济学;然后介绍价格理论，包括需求和供给理论;接着分析消费者行为和生产者行为;最后是不同的市场结构以及市场失灵与政府干预。课程较强理论性和实践性也增加了教学的难度，要求学生有较高的抽象思维能力和推理能力。因为理论部分有很多是需要画图的解释说明的。学生学习这门课程，除了学习相应的理论，更重要的是将理论运用到实践中，用来解释和解决实际的经济问题。所以这就需要教师将抽象的理论讲的通俗易懂，同时也要注意培养学生的经济思维。

二、《经济学基础》在教学中存在的主要问题

通过近几年的教学发现，《经济学基础》在教学过程中主要存在以下几个问题:

(一)课程设置不合理

《经济学基础》这门课程的学习需要一定的求导数基础，但大多数高职院校都会将这门课程安排在大一上学期，学生还没有开始学习高等数学，这样就增加了教学的难度;同时，大一新生从教学计划上来看，课时数要少一到两周，对于这一课程的特点和教学内容来说，48学时实在是太少了。所以往往会使得教师为了赶教学进度而完成教学任务，这样就大大降低了教学质量，学生对所学的知识就不能完全理解和掌握，由于课程的连贯性，如果前一章的内容没有理解就会影响下一章的学习，时间一长，学生就越来越对经济学没有兴趣，这样就使得教学和学习的效果大打折扣。

(二)教材编写不合理

针对高职院校编写的经济学教材有很多，可是大多数教材都是高鸿业的经济学删减版，基本概念、基本原理和基本图形都有，删减了推理和解释的部分，反而增加的学习的难度，这让学生更无法看懂课本的内容;再加上学生本来基础就薄弱，面对全部都是理论的内容，学习的积极性就不高，别说学好经济学了。

(三)教学方法过于简单

经济学一门理论和实践都很强的学科，但很多教师依然沿用传统的应试型教育教学方法，教学过程中主要采用满堂灌的形式，教师用PPT授课，学生就听着，讨论活动非常少;授课内容也是理论阐述多，案例分析少，所以学生一直处于被动学习状态，课堂上听懂的知识点再自己做题还是不会，对课程的兴趣也越来越缺乏，以至于让学生都认为学这门课没有任何意义。所以教师要转变教学理念，调动学生的学习积极性。

(四)考核方式过于单一

大多数高职院校的《经济学基础》课程的考核时采用期末卷面分和平时分加权求和而来，有的是七三分，有的，也有五五分，随意性很强，没有统一的标准。平时分就是通过学生的出勤率和作业来给定，依据也是很简单。期末考试往往采用的是闭卷考，考前，教师会将题型以及考试重点都划给学生，学生只要临时抱佛脚，卷面分都会很高。也就是说平时认真学习的学生和不学习的学生考的分数相差不大，这样就会使得学生失去了平时学习的动力。考试题型主要有填空题、单选题、判断题、计算题、论述题、画图题、简答题等，这些题型都是侧重于基本概念、基本原理和基本规律的考核，忽视了学生用抽象的经济学理论来解释现实的问题，难以全面考核学生的学习状况和综合实力。

三、《经济学基础》课程的教学改革思路

本课题结合本校的实际情况和学生的特点，构建形成适应高职课程特点及自身系统性、科学性、完整性的课程实践教学体系。主要从以下几点进行教学创新:

1、教学理念的转变。教学的两个主体即教师与学生，他们的教学理论都需要转变。教师首先要转变传统教学理念，不要一直是教师站在讲台上讲授课本上的理论，将知识点灌输给学生，而应该将知识点联系到案例或生活中，让学生分组讨论案例从而能更深刻的理解知识点。在这个转变的过程中，也需要学生转变传统学习理念，由被动学习转变为主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力，分组讨论也可以增加学生合作探究学习的能力。作为高职院校的教师，一定要发现学生的优点并将其好好运用到课堂上，以此来引导和激发学生的学习积极性。

2、教师队伍和教学资源建设。《经济学基础》课程的授课需要教师有丰富的知识储备，可大多数高职院校的很多教师都是刚从学校毕业的，知识储备和教学经验有限，这就需要青年教师多渠道多方面的提高自身的素质和能力，扩大教学资源储备量。(1)向老教师学习，多听听老教师上课，学习如何合理安排教学过程。(2)多阅读相关专著，巩固和完善自己的理论基础知识，多学习，多思考，这样能及时发现和纠正教材中可能出现的错误，同时也可以及时更新教学内容。(3)可以成立一个经济学课程研讨小组，各位老师可以分享案例、教学思路、教学方法等等，集思广益。之后可以编写更适合高职学生的经济学教材，将各种小故事和小案例插入到教材中，帮助学生理解，提高学习积极性。(4)充分利用网络平台来学习。如可以关注知名的经济学家、经济学期刊的微博或微信公众号，每天都可以获得各种资讯以及最新的经济学案例。也可以报名参加各种网络培训课程，也能在高等学校精品在线开放课程平台、全国高校微课平台、浙江省微课平台等学习优秀教师的授课内容及方法。

3、教法和学法的多样性。《经济学基础》里面的内容都是理论性的，如果只是用传统的讲授法，那课堂就会很枯燥，很难调动学生的学习积极性，所以教师需要结合多种教学方法，如案例法、合作讨论法、任务驱动法、讲授法、自主探究法等都可以运用到教学中，将知识点引入到学生比较熟悉的领域，帮助其理解，例如在讲到马斯洛的需求层次论的时候，五个层次分别是:生理需求、安全需求、情感和归属需求、尊重需求和自我实现需求，在介绍完这五个需求的具体内容后，我们将西游记里面的师徒五人匹配下这五个层次。这样既调动学生的学习兴趣又能很好的掌握知识点。学生也不能只是听课了，教师可以分配任务，让学生分组讨论甚至是安排去做各种调查，然后制作成PPT在讲台上汇报调查结果，锻炼了学生的表达能力、创新能力和逻辑思维能力，这就将自主学习和合作学习、理论学习和实践学习结合起来，课前教师要做好充分的准备，除了精心设计上课的内容外，也要很好的组织上课的语言等，将幽默的语言、丰富的脸部表情或肢体语言用来打造魅力课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，而且可以强化学生的知识记忆。

4、考核方式的多样性。传统的考核方式是期末卷面分和平时分的加权求和，是一次性结果性考核，不利于全面考核学生的学习情况，也影响平时学习的积极性和课堂教学效果，所以要将其转变为过程性考核。如将之前的期末卷面分占70%，平时分占30%，转变为期末卷面分占50%，平时分占30%，实践分占20%。这个实践分主要是来自于学生完成老师布置的调查任务的程度来定，调查结果以PPT的形式汇报，教师就直接在课堂上打分;也可以组织学生参加经济学知识竞赛等。这样的考核偏重于学生对知识点的理解和掌握，而不是单纯的死记硬背了。教学改革不是一朝一夕、一蹴而就的事，这需要每位教师不断的积累、总结和反思，并最终将其运用到课堂上，同时也需要学生积极的配合，当然也少不了学校的对教改的大力支持。

作者：俞健萍 单位：嘉兴南洋职业技术学院

【参考文献】

［1］赵燕，闫贺平，董彦霞．浅析高职高专西方经济学的课程改革和建设思路［J］．教育研究，2014(12)

篇（4）

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0091- 02

经过百余年的发展，现代公司财务管理理论已逐渐成熟，我国公司财务管理理论与实践也经历了一个从无到有，再到逐渐完善的过程。公司财务管理是公司决策者与经营者必须掌握的基础理论与专业知识。现实中，经济和金融的全球化对传统理财理念的冲击、企业理财环境的不断变化以及国内外财务管理理论与实务的不断创新与发展，对高等学校财务管理课程的教学提出了新的挑战，因此，改革财务管理课程的教学方法和实践内容势在必行。

1 财务管理课程的学习目标

财务管理是高等学校经济管理各专业的主干课程之一，是一门研究企业组织财务活动、处理财务关系等经济管理工作的课程。

在教学中我们要求学生从具体的企业财务活动中抽象出企业的4项财务活动和7种关系，即以现金收支为主的资金收支活动，具体包括筹资活动、投资活动、资金营运活动和资金分配活动；以及企业组织财务活动过程中与有关各方所发生的经济利益关系，具体包括企业与政府、所有者、被投资单位、债权人、债务人、供应商和客户、企业内部各单位、职工以及其他有关各方之间的关系。财务管理课程以微观经济学为理论基础，要求学生在学习好理论的基础上，掌握做出最佳财务决策的方法。

2 结合财务管理课程的特点优选教学案例

财务管理课程的理论性强，涉及大量数学模型和数学公式（将近200个），财务管理以现代公司制企业作为研究对象，对于尚未正式接触社会的大学生而言，具有一定的抽象性。采用案例教学法，把具体的案例与抽象的理论相结合，可以达到良好的教学效果。

例如，在讲授货币时间价值之前，引入这样一个实际案例：小李分期付款购房，每年年初支付6 000元，20年还款期，银行利率为5%，如果小李选择一次付清款项，现在只需要支付78 510元，这是为什么？在学生给出五花八门的答案后，再引入“今天的100元钱和明年今日的100元钱价值不同”的案例：在商品经济中，存在这样一种经济现象，即现在的100元钱比1年后的100元钱的价值要大一些，例如，将现在的100元钱存入银行，在银行存款利率为10%的情况下，1年后可从银行得到110元钱，因存钱至银行这项投资活动产生了货币的时间价值：10元钱。由此引出货币时间价值概念——货币时间价值是指货币经历一定时间的投资和再投资所增加的价值，也称为资金的时间价值。

引入经典的小故事，尝试启发式教学，增加学生学习财务管理课程的乐趣。例如在讲述风险与收益前，与学生分享这样一个故事：一天，有一个人问一位农夫有没有种麦子。农夫回答：“没有，我担心天不下雨，麦子收成不好。”那个人又问：“那你种棉花了吗？”农夫说：“没有，我担心虫子会吃了棉花。”于是那个人又问：“那你种了什么？”农夫说：“我什么也没种。我要确保安全，不受损失。”接着请同学们讨论，农夫消除了风险，是否还有生活的意义？在同学们讨论后，大多数的学生会得出“农夫不再有生活的意义”的结论。由此引出花旗集团前董事长沃尔特·瑞斯顿的名言：“生活的全部内容就是管理风险，而不是消除风险。”进而引导学生树立“风险与报酬并存，必须学会做出最佳投资决策”的思想，因为企业的经济管理活动绝大多数是在风险和不确定的情况下进行的。通过案例引导后，学生的学习兴趣必然得到大大提高。

3 结合学生心理特点引入情境模拟教学法

传统灌输式教学方法无法最大限度激发学生主动学习的兴趣，从学生的心理特点出发，引入情境模拟教学法，有助于提高财务管理课程的教学效果。

“90后”的学生普遍易于接受新鲜事物，相对于传统板书教学，集文字、图像、声音、视频等于一体的计算机多媒体教学方法是一种进步，合理利用好多媒体教学无疑能显著提高教学效果。以多媒体为基础，引入情境模拟教学法能增加教师与学生间的互动，学生与学生间的互动。如前所述，财务管理是处理“四大活动、七大关系”的经济管理活动，笔者在实际教学中，曾经尝试将授课班级学生（30名学生）分成6个小组，以小组为单位，虚拟给定一定启动资金，要求学生虚拟创建“从事特定生产经营活动或服务的模拟公司”，让学生亲身体验作为一名财务管理人员如何在“以实现企业利益最大化的目标下”做出最佳决策。通过设计多种的情境，让学生在“公司”面临多项筹资、投资、分配等选择中，做出最佳筹资决策、项目投资决策、股利分配决策等，在做决策的过程中，要求各个小组运用多媒体准备论据，上台陈述观点，适时增加课堂讨论环节，活跃课堂气氛，激发学生求知欲望。学生在经营“模拟公司”时，必然会对所学理论知识做出一个回顾，从而达到巩固所学理论知识并对所学知识进行查漏补缺的目的。

4 注重实践教学

传统教育比较注重完整的理论体系与知识结构，应用能力培养相对薄弱。财务管理课程的教学不仅要求学生掌握过硬的财务管理理论知识，还需具备较强的动手实践能力。紧紧扣住社会和市场需要，强化实践性教学，是培养适应市场需要的知识与技能兼备的复合型人才的必由之路。

笔者在实际教学过程中不断总结，认为可以通过以下几种途径组织实践教学。首先，在初次讲述财务管理理论时，可结合财务管理课程中的模型（如杠杆原理、资本成本的计算），设计原理推导等实验项目，加深学生对于财务管理课程常用公式的认识。其次，以课程某一具体章节知识点为单位，通过计算机软件设计若干实验，如货币时间价值的运用、最佳现金持有量的确定、财务报告分析（偿债能力、营运能力、获利能力等指标分析）、营运资金的持有政策与融资策略的选择、股利政策的选择等，提高学生对各板块基本知识的运用能力。再次，举办沙盘模拟对抗大赛或其他形式的案例分析挑战赛，通过模拟实践，提高学生对财务管理知识的综合运用能力。以重庆理工大学会计学院为例，学院每年5月定期举办“大学生课外学术竞赛”，每年11月定期举办“商业精英挑战赛”，组委会给出特定案例，学生自由组队参赛，同台竞技，对案例的解决提出最优方案，组委会邀请校内外教授、企业经理人进行专业点评。此外，学校通过组织财务管理课程学年论文等，提高学生将财务管理知识与其他专业知识综合运用的能力。值得一提的是，为了拓宽学生财务管理知识面，高校还可以通过“引进来”和“走出去”的方法，定期邀请知名企业CFO进高校举办“CFO大讲坛”；与校外合作企业共建财务管理课程实践基地，定期组织学生参与企业实习，以此达到提高教学质量，培育应用型人才的目的。

5 构建科学的教学评价体系的思考

教学评价作为教学活动的重要环节之一，是衡量课程教学质量和教学效果的重要标准。目前，财务管理课程评价存在着评价简单化、功利化等问题。大多数高等学校的财务管理课程评价仅仅局限于教师对学生的考试（考核）评价与学生对教师的教学质量评价，且评价过程简单化，单纯地体现在教师给学生考试（考核）分数和学生给教师评教分数上。这造成了学生以考试（考核）成绩为学习导向，重理论知识学习、注重答题水平提高，课后的学习仅仅针对考试内容，久而久之磨灭了学生学习的兴趣，教学评价并未发挥其课程“指挥棒”的作用。为切实提高财务管理课程的教学质量与教学效果，构建科学的课程教学评价体系势在必行。首先，建立“重能力”的评价体系。重考试（考核）分数的评价体系不符合素质教育的发展趋势。建立将学生理论知识、实践能力、创新能力等相结合的对综合素质的评价体系。其次，建立多元主体共同参与的评价模式。探索建立教师与学生互评、学生互评、教师互评、课程实践基地对学生评价等多元主体的评价模式。