地理学科特色大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇地理学科特色范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

地理知识就在我们身边，地理与我们的生活息息相关，地理教学充满无限的乐趣，也极富有挑战性。作为教师，我们首先要做到注重“环节”。地理教学中我们始终以“新课程标准”为纲领，以“学业水平考试说明”为准则，坚持集体备课，重点研究学生的心理发展规律，结合学生的认知特点研究每一节的重点、难点，构建每一章节的知识体系，努力做到尽心设计教案，课堂教学中“课前延伸―课内探究―课后拓展”环节完整，环环相扣，教学反思中侧重教法、学法的总结，发现的问题及时解决。

其次，我们要注重地理教学中的“细节”，激发学生学习地理的兴趣。如初二学生开学之初，学习“中国行政区划”是难点，为此开学第一课，我们安排学生每天晚上观看中央电视台的天气预报，目的不仅是让他们了解各地天气状况，更为重要的是让学生走出“世界地理”，走进“中国地理”，识记中国各省的轮廓图。让学生观看电视的同时，观察各省的轮廓特点，如黑龙江、云南、广东、山东等省，有的学生说黑龙江像只大鹅，云南像孔雀，广东像大象的鼻子，我们山东做出了最棒的标志，伸出大拇指……在七嘴八舌的游戏中，提高了学生的识图能力，培养了学生学习地理的兴趣。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识接触的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此，地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学法，将师生“互动教学”引入地理课堂。如，我校地理教师可以和学生“乘着歌声的翅膀”学习地理。如学习“青藏高原”时，我们和学生共同欣赏歌曲《青藏高原》；学习“青藏铁路”时，请同学演唱《天路》：“这是一条神奇的天路……从此山不在高，路不再遥远，各族人民欢聚一堂。”还有的同学演唱《长江之歌》《阿里山的姑娘》……一首首旋律优美的乐曲总会唤醒学生的心灵，他们学习地理的热情高涨，领会地理信息的能力是在悦耳动听的乐曲中提高的。

随着科技的发展，多媒体教学已成为一种不可缺少的重要教学手段，大量的影像资料和图片以课件的形式呈现在课堂上，为教学增添了光彩。例如，讲到某些国家时，首先让学生直观地看一看这些国家的风土人情，然后把相关知识点巧妙地融合进去。实践证明，在信息时代充分发挥多媒体的优势，能有效提高初中地理教学质量，丰富学生的知识体系。这样的教学可以调动学生的思维，活跃课堂气氛。学生的积极性提高了，增加了学习的兴趣，又加深了对地理知识的理解。

三、注重课堂活动设计的时效性和全面性

教师在设计课堂活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如新课的导入，目的通常有两个：一是激发学生兴趣；二是对新知识的学习设下疑问。如果导入的内容学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动设置就意义不大。再比如，小组合作交流，目的是让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好的效果，得不偿失。教师在安排学生活动时，没有特殊情况，不要出现这样的错误，学生还没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果便成了教师告诉学生结果，而不是学生自己发现结果。对于学生来说，自己通过努力得到的，远比教师塞给的要好。因此，教师在设计活动时，要充分考虑到学生的能力，让学生通过一定的努力能够有所收获，这样便可确保活动的顺利进行。因此，教师在设计活动之前必须精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方面因素，让学生都能乐于参与，从中受益，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。

四、一切为了学生的和谐发展

篇（2）

一、专业办学条件

该专业现有专任教师28人。其中，教授8人、副教授14人、高级实验师1人、讲师5人；博士后3人，博士和在读博士共占专任教师总数的52%。专任教师主要来自北京大学、南京大学、同济大学、中山大学、四川大学和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脉资源与学缘结构。专任教师中享受国务院特殊津贴专家1人，四川省学术和技术带头人后备人选1人。教授与副教授每年至少为本科生讲授一门专业基础课或主干课。近年来，专任教师先后主持或承担973计划、863计划、国家自然科学基金、教育部、四川省科技厅、教育厅和国土资源厅以及地方政府委托的科研项目230余项，出版学术专著8部，发表高质量学术论文358篇，科研成果获省部级奖励5项，科研考核连续5年获全校理科第一名。同时，专任教师还主持或承担四川省高等教育教学改革工程人才培养质量和教学改革项目9项，教学成果获省部级奖励8项。建设有四川省级重点课程1门（人文地理学），省级精品课程4门（环境保护、人文地理学、旅游学、水文学），校级精品课程3门（自然地理学、地球概论、区域分析与规划），精品课程数量位居全校前列。

该专业课程教学与科学研究所需的图书资料和仪器设备等较为充足。学校图书馆藏书230余万册，有地理类藏书近10万册，有中国期刊网、重庆维普、超星数字图书馆以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多种中外文电子期刊数据库。学院资料室的面积约200m2，有100余种国内外专业学术期刊和近万册藏书，每年新增图书、杂志1 000余册。专业实验室面积约5 400m2，有基础实验室28个、开放实验室23个，仪器设备总价值600余万元，万元以上大型仪器28台；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等国内外专业软件实验平台。其中，地理信息系统实验室为中央与地方共建基础实验室，丘陵地区国土资源统筹利用工程实验室为四川省教育厅高校重点实验室，资源与环境信息系统实验教学中心为四川省地理科学专业惟一的省级实验教学示范中心。

该专业的专业实习和教育实习基地不断完善。1996年，经四川省国土局同意、省教育厅批准，由四川省国土勘测规划研究院和川东北地区58个市、县国土资源局联合成立“四川师范学院国土管理学院董事会”。董事会不仅为专业建设提供资金与智力支持，同时为学生的实习和见习等提供条件，这也是四川省地理科学专业校地合作办学的成功案例。此外，还有南充市污水处理厂、青居曲流国家地质公园、凌云山国家森林公园和嘉陵江中游阶地等近郊实习基地；乐山—峨眉山地区的部门地理野外实习基地，成都—西安—延安地区的区域地理野外实习基地；以南充市5所中学为核心，辐射四川盆地的广安、绵阳、广元、巴中、达州、德阳、乐山、眉山、内江、南充、遂宁和雅安等12个地市的70余所中学地理教育实习基地。

二、主要优势特色

教师教育是师范院校固有的优势和特色。作为四川省属重点师范大学，西华师范大学是四川省教育师资培养的重要基地，历来把师范专业特色建设作为提升办学实力的根基。地理科学是研究人类赖以生存的地球表层自然、人文各要素相互作用及其时空变化规律的科学，是自然科学和社会科学的交叉学科，具有区域性、综合性、实践性和应用性等特征。学科特征要求地理科学专业教育必须重视“厚基础”、“强实践”。

1.负重自强、铸魂励教，矢志不渝为基础教育服务

要想成为一名优秀的地理教师，必须具备厚实的专业基础知识和扎实的教育教学功底，必须能够结合实际、灵活自如地将专业知识应用到教学一线。课程与课堂教学是专业知识传授和人才培养的重要途径。西华师范大学地理科学专业最新的人才培养方案于2008年修订、实施。为了增强学生的专业基础知识，新方案将各部门自然地理学单独设课，并开设天文学概论、旅游地理学、文化地理学、城市地理学、灾害地理学、数字地球导论、综合自然地理学、区域经济学、环境地理学、环境影响评价、水土保持学、土地资源调查、土地利用规划、资源与环境经济学、土地法学、房地产估价、可持续发展导论等与中学地理教育和资源、环境与发展问题紧密联系的选修课程。为了夯实学生的教育教学功底，新方案除开设教育学、心理学、普通话、书法和地理学科教学论外，还增设乡土地理教学与研究、地理素描与三板艺术、地理活动与地理教学、中学地理微格教学、中学地理新课程改革、地理教学技能训练等地理教师教育课程，还组织

转贴于

编写《地理科学专业学生必读》供学生查阅拓展阅读书目、地理学人风采、专业期刊网站、报考研究生及地理教师职业发展等相关信息。

为了引导学生养成良好的学习风气，除了落实新生入学教育、教学督导制、学生信息员制、期中教学检查和严格考试纪律等常规管理外，还组织大一、大二学生固定时间、固定教室上自习。大一学生参加手工绘图技能比赛，大二学生参加自然地理野外调研报告比赛，大三学生参加课堂教学技能比赛，所有学生选择性参加数字测图技能比赛、gis软件操作与二次开发技能比赛、遥感专题应用技能比赛、城市规划软件操作技能比赛、autocad软件操作技能比赛、土地资源开发利用与设计比赛等，通过各种比赛提高学生的综合素质和专业核心竞争力。为了促进学生将专业知识应用到教学一线，除了选派中青年教师到中学挂职锻炼、评聘基础教育兼职教师外，还定期邀请基础教育一线名师如四川省教科所张白峡教研员、南充高中何从春高级教师、南部中学赵海特级教师、德阳二中饶萍教师（第五届全国优秀中学地理教育工作者）等给学生讲授示范课，还定期将学生带到南充市5所中学去参加教研活动、听公开课、评阅试卷等，还选派优秀本科生去顶岗实习或参加中学地理教师置换培训项目等，通过“请进来、走出去”真刀真枪地磨炼学生的教育教学能力。

2.校地合作、科研强化，千方百计培养学生实践创新能力

要想成为一名优秀的地理学人，必须具备丰硕的实践经验、敏锐的学术思维和强烈的创新欲望。实验实践教学是培养学生理论联系实际，学会发现问题、分析问题和解决问题，拓展知识面、提升综合素质和激发创新意识的重要途径，也是地理科学专业教育必须高度重视的关键环节。西华师范大学地理科学专业已建立起由基础到综合、由验证到设计、由设计到创新，“基础验证实验—综合设计实验—创新探究实验”逐步推进，“实验—实训—实习”互为补充，“课内—课外、校内—校外、教学—科研”互相结合，理论教学和实验教学融为一体、课程教学与科学研究融为一体、专业教育与择业教育融为一体的新型实验实践教学体系（如图1所示）。必修课非独立设课实验实践均有严谨的教学大纲及配套讲义，非独立设课实验实践占总学时9.9%；一些技术性或应用性较强的课程，如计算机地图制图、测量与地图学、地理信息系统和遥感等，特别重视综合性、设计性和探究性实验，占其实验实践学时85.0%；近郊乡土地理实习、乐山—峨眉山部门地理实习、成都—西安—延安区域地理实习、地理教研论文写作等，独立设课实验实践占总学时20.3%。

篇（3）

学校课程资源主要包括科学教室、实验室、劳技制作室、图书馆、阅览室、校园网络、电子阅览室及其配备的资料,学校内的各种建筑、走廊、操场等的环境布置;树木花草、生物角等等。在科学课堂教学中,如何开发利用学校课程资源呢?我们从学校的实际情况出发,制订出长期的规划和措施,并逐一落实到位:

1.充分发掘现有资源条件,提高学校现有设备的利用率,如科学教学场地、仪器装置与设备、图表、实物、模型、标本、教具等。

2.更新科学教育设备。今年我们新建了专门的科学教室、实验室,使之适应科学课程教学需求;增添更新了科学课程所必需的实验仪器、设备。

3.增添科技图书资料,不断丰富藏书资源,制定了学生图书借阅制度,提高科技图书资源和利用率。

4.充分利用校内的土地,开辟了科技、劳技教育基地(如百草园、气象站、饲养园地等)。

5.利用在科技方面有特长的教师,开展科技兴趣小组活动。在我校的科技兴趣小组活动中,我们有一项定期的活动:利用双休日到生物考察基地开展“机器人的制作与研究”活动。

二、联系生活,开发与利用家庭课程资源

家庭里存在的丰富的科学教育资源,是学校科学课程资源的补充和扩展。主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。家庭中的日常生活和每个孩子密切相联,如家庭里住房面积、家具、物品陈设、电器,居室的空气、光线、温度等,天天的洗脸、刷牙、吃饭、喝水……都包含着潜在的科学素材资源。关于开发家庭资源,我们的做法是:

1.启发和引导孩子从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源,加强与家长的联系并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动。

例如:我们在教《蚕》时,课前先请学生自己在家养几条蚕,精心饲养,仔细观察,并做好详细的记录,课内进行集体交流汇报。这样一来,学生对蚕的一生非常了解,课堂上人人有话说,个个举手发言。在交流会上,各学生纷纷拿着自己的实验记录,选择自己最擅长的表述方法发表自己的见解,有的用文字表格形式,有的用生动图画形式。

2.关注学生的学习过程和方法,让学生把学校中开展科学探究活动的内容、过程、方法,复制或迁移到课堂以外甚至自己家里,鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。并根据实际情况做好必要的辅导工作。

3.办好家长学校,提高家长培养子女的责任感,要求家长为子女挑好书,丰富家庭的科普读物,关注科技资讯信息,引导孩子建立自己的小小图书馆并提高其利用率,引导孩子按内容分类整理图书、自制简易卡片登记图书、使用书签标记所喜爱的阅读章节、养成良好阅读习惯等等。

三、发挥地理优势,开发与利用地方资源

每个学校都有自己独特的地理环境与自然资源。我校地处武夷山市市区。武夷山既是世界“自然――文化”双重遗产地,同时又是革命老区根据地,我们利用得天独厚的自然景观与人文景观开展了丰富多样的科学活动。

在我校的实地科学考察活动中,我们定期开展一项到城村实践基地的实地科学考察活动,我们依据小学科学课程标准,以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望,发展他们对科学本质的理解,逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。活动的主要内容有:

1.参观闽越王城遗址和博物馆,以及城村古村落、古建筑。通过基地指导教师的讲解,孩子们了解了汉城遗址、城村古村落、古建筑的一些历史文化和历史风貌,穿过时空的隧道,在现实与历史的场景中,孩子们发现了这震撼人心的中华文明原来就在我们的眼前。队员陈颖在日记中写道:真没想到,这一砖一瓦都是历史的见证人,都是我们宝贵的文化遗产,我真为自己是武夷山人而自豪。

2.利用当地的农田、菜地、茶山、茶叶等作坊,让孩子们到现场观察或与当地庄稼人交流,让他们对植物的生长获得直观的印象,组织孩子们参与一些力所能及的农活,孩子们在体验与探究中懂得了“一粥一饭来之不易”,从而推动他们养成勤劳、节俭的好习惯。

3.组织孩子对城村周边的生态、地质、水文、气候等进行考察,开展生态保护活动。如开展林间巡逻、防火、给珍稀植物挂牌等活动,通过这些活动,不仅让孩子们感受到自然的美,了解到天气、季节变化对生活的影响,更培养了孩子们的环保意识。

4.开展科技活动。如观察天象,自制天文望远镜、显微镜,制作标本,举办科普知识讲座等,提倡学生从小爱科学,学科学,推广科学研究(小论文)和小发明活动。

篇（4）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0051-02

21世纪高等院校的竞争，实际上就是学科人才的竞争，学科是院校建设的基础。在当前学科高度分化又高度综合相互渗透的形势下，组建学科群成为优化学科结构，提升学科优势，提高高校核心竞争力的必由之路[1]。加强学科群建设，通过跨学科平台开展多学科研究，不仅有利于高校学科结构优化、科研实力提高，更为关键的是，这种跨学科的学科体系为复合型创新性人才培养提供了良好的环境，对于推动经济社会发展、促进国家和区域经济以及生态环境建设都具有十分重要的意义。学科群建设是新形势下对高校学科建设提出的新要求，是高等院校建设与发展面临的新课题，很值得我们去进一步深入研究和思考。

然而地方院校相比部属大学，在经费投入、人才引进、科研实力和各种内外环境等方面都受到更大的制约，在学科基础、资源禀赋、管理机制等方面都存在薄弱环节，在招生就业和社会服务等方面竞争力不足。在此背景下，地方院校要立足本校办学特色，围绕特色专业构建特色学科群，形成多学科的研究团队和国家工程中心，提升科研实力；同时加强特色学科建设并注重其他学科的协同发展，以特色学科带动其他学科专业的发展；立足培养“通才”而非“专才”，提升学生综合素质和实践能力；提高就业水平。因此地方院校在学科群建设上面临更大的压力、困难与挑战，迫切希望探索有途径来促进学科发展。

一、学科群内涵和组织形式

学科群绝非简单的学科组合，从其产生的基础和过程上看，学科群是学科在高度分化的基础上高度综合的产物。在学科群内涵和特点研究方面，徐东（2004）从各学科专业要素角度将学科群分为数理学科群、物理学科群、生理学科群、心理学科群和事理学科群[2]；杨兴龙等从目的论角度认为学科群的出现是在新形势下，通过学科互动、技术与手段联合攻关解决单一学科难以攻克的课题；邱澄（2009）认为学科群是相关知识的集合[3]。赵纯善等（1997）总结出高校学科群建设五个方面的特点，他认为学科群可以由国家重大项目驱动几个相关学科相互渗透交叉；也可由重点学科牵头并有影响力的学术带头人；抑或是依托国家重点实验室和工程中心的科研和人才培养基地；具有高水平的学术团队；具有一批正在形成的跨系、跨学科的大型研究中心[4]。梁传杰等（2006）将学科群组织形式分为四种并：学院实体型、新组实体型、学术团体型和科研凝聚型[5]；赵文华等（1998）按不同的集合方式把学科群划分为：分支学科群（线性学科群）、由相邻或相近学科互动产生的相关学科群，以及跨越学科鸿沟的交叉学科群[6]。总之，学科群指具有某一共同属性的一组学科，学科群并不是简单的学科的组合，而是学术上相互渗透，技术上互补增强的多个学科结合而成的学科群体[7]。

二、学科群建设对地方院校发展的重要意义

学科群的建设打破了传统单一学科的单兵作战、单科突进的特点，注重对学科资源的整合与优化，拥有强大的凝聚力和竞争力，已成为当前高校学科建设的重要趋势和必然途径。学科群建设对高等院校学科结构优化、人才培养、资源共享都具有十分重要的意义。因此，地方院校更应该立足自身特色专业，积极探索学科群建设途径，提升学校核心竞争力。

1.学科群建设有利于地方院校创新型和复合型人才培养。目前，一些地方大学由于学科建设水平不高，制约了创新人才的培养。学生普遍存在知识面窄、实践动手能力较弱、创新思维能力较差等问题。而学科群的构建，使得多学科交叉融合，教育资源优化组合，同时通过多学科交叉和科研课题的开展，为创新型人才培养和复合型人才培养提供优越平台和开辟有效途径，这些科研课题与国家和区域经济建设结合密切，有效拓宽专业口径，提高学生就业择业机会。同时在学科建设中，通过各相关学科的课程设置，使学生可以接触多学科知识，拓宽知识面，在实践中获得多方面技能，提高综合素质，在学科交叉渗透中得到启迪，培养创新思维。

2.学科群建设有利于学科结构优化和学校核心竞争力提升。开展学科群建设是提高学科水平提升学校核心竞争力的必然途径。因此在当前的大科学大数据时代，应将理科深入系统的理论研究应用在工科的实践操作中，将二者交叉融合发挥彼此优势，进而构建理工科特色学科群。这有利于学科结构的优化，使学科间彼此渗透融合，这对于提升学校核心竞争力具有重要的推动作用。对于地方院校，应该依托特色学科和优势学科，带动边缘学科的发展，提升学校整体竞争力。

同时学科群建设，有利于科研工作的开展。学科群往往形成研究团队，使孤军奋战的学者合作，形成科研凝聚力和合力，发挥团队攻关优势，为大型课题攻关提供强有力的人力资源。

3.学科群建设有利于资源的优化配置。学科群的重组，还有利于财力资源和师资力量的合理配置，减少实验室和教研室的重复建设和资源浪费。通过学科群构建、设置专业基础课和全校性开放实验室，使师资、仪器设备、科研场地、科技资料做到资源共享，避免了重复投资和闲置浪费，充分实现了教育资源的优化配置，优势互补，使有限的人力物力资源和专业资源能够产生强大的合力，同时也提高了工作效率，有利于培养高素质复合型人才。

三、地方院校特色学科群建设的对策

学科群建设是关系高校发展战略的重要环节，也是提高学科建设水平和核心竞争力的必然途径。学科群建设可以形成各高校的特色和优势，有利于院校建设和可持续发展，立足各高校实际情况，可以通过如下措施，从学科群建设出发，全面提升高校的核心竞争力。

1.确定学科群的主攻方向和合理组织形式。由于地方院校人力、物力、财力等客观条件的制约，决定了地方院校不可能在任何学科都达到高水平，因此学科群建设要有明确的目标。地方院校要充分考虑自身优势，要从优势学科和特色专业入手，打造学科群；在突出优势学科和特色学科的同时，促进交叉学科发展，全面提升学科水平。因此要进行合理规划，找出适合自身学科群建设的组织形式。高校在设立学科群的主攻方向时，要结合国家中长期发展规划所确立的重点领域，在完成国家和区域重大任务的过程中，全面提高自主创新能力。十二五规划中长江黄金水道建设的整体推进方案的实施，明确要充分发挥内河航运的能力，促进沿线经济发展，因此交通运输和水利工程等学科就可以将此作为主攻方向，进行学科群构建。

2.加强学术团队建设，提供学科发展平台。学科群是由一系列相互关联的学科组成的有机整体。学科群的发展最主要的载体就是学术团队，具体来说，构建学科群的学术团队重在营造跨学科的知识转换氛围，鼓励以团队方式来进行联合申报课题，协同开展研究攻关，共享创新知识和成果。学科群的发展要紧跟学术前沿，跟随新兴学科发展脚步，这就需要学术团队不断地加强对内和对外的交流与合作，扩大学术团队的开放度，首先，采取“送出去、引进来”的方法，吸纳先进知识信息，提升学科群创新能力，加强学科群的核心竞争力。其次，通过完善制度、沟通交流和人性化关怀等手段加强团队的合作精神，形成宽容、开放的学术氛围，提高学术团队内成员的集体荣誉感和归属感；把全体师生员工的智慧和力量凝聚到学校的发展上，营造良好的校园文化氛围，在内涵发展的过程中凝聚核心竞争力。

具体构建方式，可以通过学术带头人牵头多学科专家教授成立国家工程中心、研究所等科研实体，也可依托国家大型科研课题的攻关，集合不同高校科研院所的学者，定期进行学术交流，形成无形的学术团队。

3.科学管理，建立以学科群为核心的高校管理体制。为适应学科群建设要求，首先，地方高校要打破现有院系管理模式，形成以学科群带头人为核心的管理机制。其次，学科群的组织者应该建立各项规章制度，比方说科研经费分配管理、薪酬绩效评估、科研教学管理等等来调配各种关系，来最终达到学科群内各学科间既有激烈竞争又有协同合作。再次，学科群内引进合理的监督管理机制，在学科群建设过程中，学校相当于建设委托人，学科群的带头人相当于建设人，高校委托的委员会则以学科群监理人的身份对学科群建设实施监督和评价。以敦促学科群的建设最终能达到既定的规划目标，取得学科群建设的最大化效益。

参考文献：

[1]黄德平.地方综合性大学学科建设存在的问题及对策[J].教育探索，2013，（3）：67-69.

[2]徐东.论学科向学科群演化的必然规律[J].现代大学教育，2004，（6）：12-13.

[3]邱澄.打破传统学科界限构筑优势学科群[M].中国教育报，2009-10-04（10-13）.

[4]赵纯善，冯冠平，邓春.浅谈高校学科群建设[M].研究与发展管理，1997，（9）：15.

篇（5）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0218-02

一、调查社会需求

1.对课程内容需求调查，一是了解经济发展趋势和规划，把握产业结构调整后新的就业机会；二是了解劳动生产结构变化调整对原有职业岗位提出的职业能力；三是了解新的科技、设备、工艺和材料的采用对劳动者提出新智能要求。

2.对课程现状分析研究，一是对课程受益者即旅游行业进行调查；二是对课程编制者和实施者即教师进行调查；三是对课程使用者即学生进行调查。

3.对课程数据收集整理，一是人口统计数据信息；二是劳动力市场信息；三是原有课程反馈信息，如课程改革重点开出率，毕业生就业专业对口或专业大类对口率及整体就业率。

二、分析工作任务

根据旅游服务和管理专业所对应的一个职业岗位或一个职业群，进行调查分析，由精通职业岗位，工作第一线的专家及长期从事教育的教师把需求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，编成一套描述从业人员履行职业、职责的任务目录。对工作岗位的工作职责进行划分，形成8～12个工作职责即职业岗位所应具备的综合能力，再对每个职责进行分解，形成6～30个更为具体的工作任务，而完成每一个工作任务所需要的能力即为专项能力，与该职业岗位的业务范围有关，当然也与分解的粗细成度有关，一般来说在100～200个之间。每个专项能力包括了完成这一工作任务需要的知识、技能、态度、工具、时间和质量标准要求，同时确定每一专项能力在职业岗位工作中出现的频度、学习难度及学生毕业时应掌握的程度，即职业入口水平。专业能力完成后要得到该职业岗位工作人员的认定。

三、教学分析

课程开发人员先将一系列的专业能力转化为教学单元（或模块），并将专业职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。每一教学单元应包括相应的知识技能、态度及考核标准。转化的关键是对单元教学目标的描述。单元的教学目标是操作性的目标，应采取包括活动、条件、标准三要素的表达方式加以描述，做到行为化、可观察、可测量。形成一系列与职业能力相对应的教学单元组成的教学目标和教学内容体系。然后，按照专业目录规定的业务标准，科技进步及劳动方式优化提出的新知识、技能和能力要求，学生个性发展和未来继续学习的必要准备，以及原有相同或相近的教学经验，将教学单元分为三类：一是基础的，包括普通文化和职业通用基础性的内容，如语言能力、计算能力、外语和计算机应用能力、职业道德等；二是职业专业基础性的，即同类专业通用的知识、技能，如专业基础理论与专业技能，以上两类多为具有可迁移性的内容；三是职业专业特殊性的，主要是针对职业专长要求的知识与技能。

四、确定课程

首先对全部教学单元进行归并。综合形成各门教学活动归并的原则是将性质相同、联系紧密、便于进行教学的单元结合在一起。教学单元归并为课程后要对课程内容进行排序。内容排序要研究学生学习课程的心理准备状态和认知特点，寻求课程内在的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式，由浅入深、先易后难、先专项后综合、循序渐进的进行。课程内容的排序还要注意各门课程之间相互关系的分析，以便做到各门课程在内容和密度上相互衔接配合平衡。在此基础上，根据某一类专项能力的性质功能，学生学习的便利，教学条件与传统经验等选择课程类型。一般来说，必要的基础性理论知识以学科型课程为宜；专业基础性课程以综合性或模块为佳；技能性课以核心课程为主；实践课则以活动课程为宜。研究表明，专业基础课程和某些文化课程可以与专业课程“集成设置”。

五、编写课程标准

篇（6）

作者简介：谢丹凤（1981-），女，辽宁鞍山人，山东理工大学建筑工程学院，讲师；郭树荣（1963-），女，山东淄博人，山东理工大学建筑工程学院，教授。（山东?淄博?255049）

中图分类号：G642.0 ?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0072-02

1998年，教育部调整本科专业目录，将房地产经济、基本建设管理工程、建筑管理工程等专业合并为工程管理专业。发展到今天，工程管理专业逐渐走向正轨，学科体系基本形成，但在具体的教学过程中，在课程设置、教学与实践环节等方面高校之间还是有所差异。高等教育在全面落实本科优质工程，如何确保教学质量，是迫切需要解决的问题，需要教育工作者不断创新教学方法，丰富教学模式，挖掘教学特色。在多年的教学经验基础上，山东理工大学（以下简称“我校”）提出了“递进式”课程设计的实践教学模式。在此基础上，提出了“课程集”的概念，将“递进式”教学模式引入到工程管理专业“课程集”的教学中，深入挖掘教学特色，希望能够对工程管理专业的教学改革和人才培养起到一定借鉴作用。

一、工程管理专业的教学特色研究的必要性

工程管理专业是土木工程技术、工程管理与工程经济交叉的复合性的新型学科。随着我国改革开放，固定资产投资规模逐渐增大，为适用社会主义市场化的需要，工程管理专业发展迅速，开设工程管理专业的学校从1998年的不足80所，发展到现在的310所。尽管工程管理专业教育得到了迅速发展，但与社会的需求和用人单位的期盼相比，还存在着一定的距离。主要表现在：人才的知识结构和人才类型与用人单位的实际需求不适应；开设工程管理的高校普遍存在重视理论教学，缺少实践环节或实践性教学内容偏少，培养出来的毕业生与技术人员相比，其对工程项目的掌控能力较低。同时，基于中国的教育体系，大学生在接受专业教育之前，对其所学专业知之甚少，对工程实践过程缺少基本的感性认识，对工程中需要解决的技术和管理问题缺乏全局性的概念。

学科交叉性的特点，势必导致课程之间的粘连性大，如果仅仅是各门课程之间独立的、拼盘式的授课，没有良好的协调、互补、递进，则不容易把握学生对专业知识体系的掌握程度，存在模糊不懂问题不能够及时解决，后续课程的学习也会受到影响，教学效果不能充分发挥，学生也只能是被动接受。鉴于此，我校工程管理专业推行了“递进式”课程设计的实践教学模式，取得了很好的效果。在此基础上，希望能够深入挖掘“递进式”的精髓，提出了“课程集”的教学思想，将课程与课程之间的界面进行衔接处理，以期望能够克服拼盘式课程教学的缺陷，发挥“课程集”1+1＞2的优势。

二、“课程集”的涵义与教学思想

“课程集”概念的提出来源于项目管理的综合集成思想。1990年，钱学森等在系统工程实践的基础上提出了开放的复杂巨系统的概念以及处理相关问题的方法论：从定性到定量的综合集成法。之后，一些学者对综合集成思想进行了极大地丰富和完善，[1]其宗旨是进行资源整合，实现整体最优化。目前，集成思想在建筑工程项目管理中的应用较多，用集成思想来指导教学过程还处于刚刚起步阶段。

在集成思想的基础上，结合我校工程管理专业递进式课程设计的教学研究经验，提出了“课程集”的概念，将工程管理专业“课程集”定义为：为完善学生对专业知识的认知结构，将涉及工程管理专业技能的有逻辑关系的课程进行整合而形成的递进式集成体系，包括实践教学的集成、课程教学的集成、案例教学的集成。

目前与“课程集”相关的概念还有“课程群”、“课程组合”、“系列课程”等，其宗旨也是将相互关联的课程进行整合，但是具体的操作环节没有考虑到“递进式”的教学方式，很少有连续不断地在后续课程中纠正学生在先行课程中的不足之处以及薄弱环节的做法。而“课程集”强化了递进式教学理念，其教学思想为：在课程体系的设计中，以本专业应掌握的知识技能为主线，将相关主干课程进行整合，以课程间的逻辑关系为结合点，通过对课程的重新规划，[2]删除交叉课程间的重复，填补课程界面间的空白，体现课程之间的递进关系以及修正关系，在后续课程的教学中解决先行课程的教与学过程中存在的问题，这样不断地发现并修正教与学中的薄弱环节，使学生能够主动发现各门课程之间的关联性，进而对专业知识的掌握能够达到波浪式前进、螺旋式上升的状态，克服各门课程单独教学的分离性，实现课程集的整体大于部分之和的效应，即1+1＞2的优势。

三、“课程集”的框架构建与教学特色

1.“课程集”的框架构建

篇（7）

人文地理与城乡规划专业的定位应从学科特色和学生就业方向两个角度来考虑，定位于地理学学科背景下的城乡规划和旅游规划。

（一）学科特色第一，在1998年国家教育部颁布的《本科高等学校本科专业目录》（教高1998[8]）中，地理学一级学科下设地理科学、资源、地理信息系统三个二级学科。虽然2012年从资源专业拆分出了人文地理与城乡规划专业，但新专业仍属于地理学一级学科，故以地理学为学科特色的高校仍应坚持地理学的基础学科地位。第二，新专业命名为人文地理与城乡规划，事实上是强调人文地理与城乡规划的结合。实际上，人文地理学正是用地理学的眼光来看待人文科学，属于理学的范畴。而城乡规划在学科划分中曾属于建筑学一级学科，授予工学学位，后来在学科调整中提升为一级学科，仍是工学学位，在业界认同其建筑学出身的同时，也在不断强化地理学思维在规划中的应用，所以在城乡规划教学与实践领域中，地理学出身的专业城乡规划人员越来越多，尤其是宏观层面的城乡规划，更加强调地理学的学科背景。另一方面，由于人文地理的理学范畴，使其更偏重于理论研究，在当下的实际应用中与其他学科的交叉部分较少。同时，旅游学又因为与各类自然和人文类的旅游资源天然的联系而成为人文地理研究的一个重要领域，人文地理学也专门有一个学科分支为旅游地理学。近年来，各高校在学科建设上强调面向市场的需求，有条件的高校纷纷在地理学的基础上设立旅游学院或在地理学院下设立旅游类专业，其中一大依据即是以地理学为基础的旅游规划与管理。当前的专业目录中并没有旅游规划专业，旅游规划行业的从业人员来源较广，旅游管理、地理学、城乡规划、园林景观等专业都成为旅游规划的相关专业，故从专业性和综合性两方面来看，人文地理与城乡规划专业与旅游规划行业的切合度还是很高的。第三，在学科发展环境上，随着近年来国家宏观发展战略的调整，在城镇规划与建设领域也不断提出新的理念，如新型城镇化战略、统筹城乡一体化发展、三规合一、数字城市等，均对城乡规划的地理学思维提出新的要求。同时，旅游业作为一项无烟产业，在我国经济社会正处在快速发展的时期，也正是旅游业发展的黄金时期，国家和地方均表现出对旅游业的极大热情，旅游规划无论是从资源与环境的可持续发展层面，还是从经济发展的迫切需求上，都正是用人之际，这其中对旅游地理学人才的需求量是非常大的。

（二）学生就业方向从学生就业方向来看，以前的资源专业由于专业定位不明确，涵盖内容太多，学生的就业方向呈现多元化的特征，包括在政府部门，如规划局、国土局、发改委、测绘地理信息局等相关单位就业的，另有一部分进入规划设计单位的，还有很大一部分从事与专业无关工作的。考研的学生主要有三个方向，即城乡规划、地理信息系统、人文地理等。从以上就业方向可以看出，由于专业定位的不明确，该专业学生毕业后有较少的人从事与专业相关的工作，多数从事完全与专业无关的工作。由此说明，如果能明确专业方向，强化专业教学，将会对学生的就业产生极大的促进和影响，而人文地理与城乡规划的专业方向在应用领域直接表现为城乡规划与旅游规划。

二、课程体系建设

就专业的发展状况来看，当前人文地理与城乡规划专业的课程体系建设最大的三个方面的要求是专业化、实践性与文化内涵。

（一）专业化人文地理与城乡规划专业的专业化从两个方面展开，其一是地理学的专业化。此前的资源专业，虽然归属于地理学一级学科，但又不同于地理科学专业，故在课程设置上强调以地理学为基础，兼顾资源学、环境学、管理学、城乡规划等学科，开设的课程很杂，没有方向性，可以说缺乏明确的主干课程。如在某校资源专业的人才培养方案中可以看到地质学、自然地理学、测量与地图学、人文地理学、环境科学导论、土地资源学、遥感技术、经济地理学、资源科学导论、城市规划原理、城市地理学、环境影响评价、环境管理学、土地评价与管理、计量地理学、地理信息系统、资源经济学、区域分析与规划等，各各领域均有所涉及，但呈现出泛而不深的特点。在当前的专业定位下，地理学的专业化应强调自然地理的基础地位和人文地理的方向地位。首先，不论是城乡规划还是旅游规划，均是以对自然地理条件的深刻认知为工作基础，故自然地理方面的课程必须开足、开实，如自然地理学、地球概论、测量与地图学、地质学基础、气象与气候学、地理信息系统、地貌水文学、遥感导论等。第二，地理学与专业方向的联系在于人文地理，故人文地理的方向课需要做好，如人文地理学、城市地理学、区域分析与规划、经济地理学、旅游地理学、计算机辅助制图、地理信息系统等。其二是城乡规划的专业化。原资源专业中，城乡规划仅作为专业中有限的一部分存在，并非专业的方向，故专业课程的设置很少。在人文地理与城乡规划专业中，城乡规划成为了专业的方向，虽然从专业性、学制年限、教师配备等方面难以完全照搬城乡规划专业的课程设置方案，但仍应在可能的情况下尽量将城乡规划专业的核心课程开齐，如城市规划原理、城市总体规划、城市修建性详细规划、城市控制性详细规划、城市道路与交通、市政工程规划、区域分析与规划、建筑初步、建筑素描等。

（二）实践性地理学是一门验证性的基础学科，城乡规划则是一门实践性学科，所以对人文地理与城乡规划专业来讲，实践教学是该学科发展的一项重要手段。第一，在综合自然地理方面应延续地理学教育的实践性，让学生在学习了理论知识后有条件在现实中对其进行验证，取得相应的感性认识。第二，在各层次的专业规划上，更应强调其实践性，在理论教学的基础上，必须以实践教学为主，强化学生的实践动手能力。第三，在规划思想的表达上，应想办法增强学生的表达能力，如手绘技法、色彩运用、CAD等。

（三）文化内涵地理学与文化融会贯通产生了文化地理、人文地理、历史地理、民俗地理、语言地理等分支学科。同时，城乡规划也是一项综合性非常强的学科，涉及城镇的发展历史、文化变迁、文物保护、人口迁移、地方认同、城市特色等方方面面。正是因为城乡规划超强的综合性要求，仅仅是建筑出身的从业者难以完全胜任城乡规划，也正是由于地理学者对文化大多有一些涉猎，使得地理学者在一定程度上能够更深地理解规划，或者做出更有特色的规划。基于此，为发挥地理学在规划领域的优势，应在人文地理与城乡规划专业的课程设置中，强化诸如文化地理、人文地理、历史地理等文化类课程，这也是城镇、乡村及旅游区特色最直接的彰显之处。

三、与现有教学体系的矛盾及对策

（一）教学课时不足新的学科定位下，要求开设诸多的城乡规划专业课及地理学专业课，这就面临着教学课时不足的问题。与城乡规划专业相比，工科的城乡规划为五年学制，有充足的时间来安排专业课。与地理科学专业相比，学制相同，但我们要留出相当多的时间来开设规划类课程和文化类课程。所以，很自然地，在制订人才培养方案时，会遇到课时不足的问题。针对这一问题，从现有的条件出发，有以下两个解决途径：一是尽量减少与地理学、文化类、城乡规划无关的边缘课程，将课时集中于核心课。二是在开设一些专业课时，提出更加明确的教学要求，不一定要按照该门课程自身的课程体系完全讲完，可根据专业定位对该门课程的需求来展开，相应地，该课程的课时也可以缩减。如对于GIS课程来讲，系统地学习该软件需要很多时间，但城乡规划日常使用到的GIS功能主要为缓冲区分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等实用性非常强的部分，其他关联不大的部分则可作了解或直接带过即可，当然具体讲哪些、讲多少需要专业负责人与带课老师深入沟通，要小心把握这个度。三是让公共课为专业课让路。各高校现行的课程体系大多是大一上公共课，大二、大三上专业课，大四象征性地上课，使得大学四年中真正学专业的时间只剩一半。针对这种情况，国内已经有高校进行了课程体系的改革，将专业课提前至大一，从大一入校即开始开设专业课，公共课则每学期都开设，由学生自己挑选上课时间。人文地理与城乡规划专业所面临的课时不足的问题较为严峻，对专业课时更有着迫切的需求。

（二）师资力量不足由于是地理学背景下的人文地理与城乡规划，各高校在师资力量上普遍面临着地理强、规划弱的问题，尤其是在开设规划类专业课的时候，规划专业的师资力量更是显得捉襟见肘。针对该问题，现有可行的途径有两条，一是积极引进人才，如城乡规划专业、建筑学专业、旅游管理专业等；二是与其他院系合作开设一些课程，如请美术系老师开设手绘课程，请历史系老师开设历史文化类课程，请建筑系老师开设建筑类课程等，既实现了学科交流，也缓解人才不足的矛盾。

（三）实践教学对人文地理与城乡规划专业来说，实践教学的重要性勿庸质疑，当前的关键在于如何整合现有资源，将实践教学安排到人才培养方案中去。针对当前高校课程设置的特点，有以下几种途径：一是结合专业课程设置实践教学环节，这也是是简单的方式，但也存在与理论课抢课时的问题；二是在学期中专门安排一段时间用于实践教学，这需要对整个教学计划进行调整，且因为时间较短，只能组织参观式的实践教学活动；三是大幅度调整教学计划，安排出半个学期以上的时间用于集中式的实践教学，这是对实践教学最直接的落实，也是对学生实践能力最好的培养方式。以上三种实践教学的安排方式均对传统的理论课教学模式产生影响，需要学校的专业负责人仔细斟酌。

（四）教学资源在传统理论课教学模式下，学校基本都能保证教学资源的投入，但现在涉及到专业教育、涉及到实践教学，对教学资源有了新的要求。首先，对机房的要求。规划专业的各类制图式的实践课程占到了实践课程的一半以上，对机房的使用率很高，需要专门的机房，保证上机时间；第二，对专业教室的要求。涉及到规划方案的教学与讨论、规划图纸的绘制，不仅需要有室内教学空间，而且对教室有专门的要求；第三，实践教学基地的建设。如果能选择规模适中、有特色、有大比例尺地形图、有全面资料的镇、村作为实践教学基地，将其作为规划对象，开展实践教学，将对实际的教学工作产生极大的促进；第四，考虑与地方的规划设计单位建立合作关系，争取将其建为实习基地，既为设计单位降低生产成本，也为学生争取实习机会，增加日后工作的筹码。以上四项教学资源是当前地理学背景的人文地理与城乡规划专业普遍欠缺的，其中前两项需要由院系争取，学校提供，后两项则需要专业老师的努力。

（五）产学研互动产学研互动是对该专业建设的进一步考虑。产学互动方面，高校在城乡规划和旅游规划领域为地方的服务，既加强了高校与地方的联系，又能够为高校的教学提供一些素材，可能的情况下，还可以让学生参与到实际的规划项目中来，对高校和学生都是很有帮助的。学研互动方面，城乡规划在中国仍处于快速发展时期，规划领域的科研成果不断涌现，为城乡规划带来了新的思路和方法，普通高校必须跟上这一潮流。同时，作为四年制的人文地理与城乡规划，如想在这个行业里取得较高的成就，考城乡规划的研究生是必不可少的，对学生来讲，越早地参与到科研项目中去，对其考研就越有帮助。产研互动方面，任何一个规划设计单位想要迅速发展，都必须重视科研，以科研促生产，以生产带科研。在高校里，如果这二者产生了良性的循环，对教学的带动作用将不可估量。该环节对普通高校地理学背景下的人文地理与城乡规划专业来讲，不是简单的矛盾问题，是整体水平较低的问题，必须三个角度共同发展，互相促进。

篇（8）

在教育领域，“文化”正成为近年来最热门的词语之一，文化建设已成为许多学校管理与发展的积极追求和顶层设计，“文化的力量”正成为推动教育进步、学校发展和教师专业成长的巨大动力。学科文化是学校文化的重要组成部分，是学科组成员共有的行为规范体系、自觉的精神和价值观念体系以及全体成员的共同生存方式。学科文化建设是实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互转化”，促进教师专业发展和生命真实成长，而不仅仅是完成事务。

学科的精神文化是学科灵魂，是在与学校文化保持一致的情况下，学科结合自身实际而凝炼出来的共同发展愿景和文化理想。从学科文化的本质和特征来看，它具有标识分界、整合凝聚、激励引导、延续增殖四大功能。标识分界功能指学科文化将不同的学科知识、学科成员、学科组织予以区分的能力。学科文化的整合凝聚功能是揭示学科文化在对学科内部成员的学科理念、学科精神、价值观、思维方式等方面的协调与重组、凝聚与内化的能力。学科文化的激励引导功能是指学科文化对学科内部成员主体思想认识和价值取向上的一种教化引导作用，即通过开展活动，使学科内部成员在思想认识和价值取向上趋于一致，并体现在他们的实际行动中。学科文化的延续增殖功能是指学科文化在传递过程中，通过社会继承机制，使学科文化得以流传、延续。

以天津市实验中学的地理学科精神文化建设为例，在实验中学“求真求实，思学思新”学校文化的引领下，地理学科组提出“天地明理”的学科精神文化，确立“建学习型组织，创研究型团队”作为学科组组训，确定“构筑臻思、敏行、务实、创新的学习型组织和实践共同体”作为学科组共同发展愿景，以期真正提高学科组教师的教育教学能力和团队协作能力，对教育教学问题进行有效、高效研究的能力，合理开发与灵活运用课程资源的能力，有效使用各种教育教学方式、方法、策略和手段提高教育教学质量的能力等。

二、形成学科组的共同行为方式，建设学科制度文化

学科制度文化是学科组成员共同遵循的价值观念和思维方式，从制度设计到制度执行的过程，构成了学科组全体成员的日常生存方式和教育教学方式，彰显学科行为文化和行为艺术。学科制度文化是学科文化的重要组成部分，是学科文化的重要标识和学科文化建设的有力抓手。理解和认识学科文化往往要从学校制度文化上去考量。从构成要素分析，学科制度文化的构成要素包括文本、体系、内涵、外延四个方面。制度文本是学科制度文化的介质载体，它用文字的形式，表达了制度的价值诉求和相关者的行为规范，一般指的是成段、成篇、成书的书面语；学科制度体系形成了学科制度文化的制度架构，它为学科机构及有关人员的思想认识和行为规范提供了保障；学科制度文化的内涵指的是它的本质特征，其外延是营造学科教育秩序的观念和行为的总和。

以天津市实验中学的学科制度文化建设为例，学校学科制度文化的具体内容主要包含：日常活动制度、备课主讲制度、评课主评与分评相结合制度、课堂观察制度、课例案例研究制度、跨年级跨学科综合备课研讨制度、课题研究制度、读书交流制度、奖励激励制度、师徒结对制度等。其中，学校要求“备课、上课、评课制度”做到“五结合”。第一，备“课”与备“学”相结合，以实现文本和教学对象的真实有效对话；第二，评“课”与评“理”相结合，以实现学科组教师之间的理念互通、智慧共享；第三，“一课多案”与“一案多课”相结合，以实现梯队教师模仿再现、修改、内化、创新等多维重建；第四，“一本通”与“活动菜单”相结合，以实现学科教研活动常态化、日常化、精细化、自助式主动研究等；第五，“面对面教研”与“教、学、研、思一体化信息平台网络实时互动教研”相结合，以实现教学研究的实时无缝链接。

三、构建学科组独特的教学模式，建设学科教学文化

学科教学文化是一种充分体现学科特色的教育教学课堂文化，它是师生教学实践赖以开展的前提、背景和氛围，它是一种活动的文化、关系的文化、显性与隐融的文化，是一种持久成形的教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的类型或范式，是学科教育教学背景下师生的课堂生活方式。

探明学科教学文化的发展状态，有利于从根本上找到教师专业发展和学校发展的动力源泉。首先，提升教师精神境界。教学文化建设在根本上立足于教师的内心世界，目的是有效激发能影响外在教学行为的教师心灵力量。其次，增进教师间的交流与合作。由于教学工作的复杂性和不确定性，教师的教学没有放之四海而皆准的模式，即便是成熟而有效的教学技能，在面临复杂环境的时候也有雕琢与审视的必要性，这就需要教师在心理上打破封闭与孤立。再次，强化教师职业价值认同。为师之道的神圣之处就在于从终极关怀的立场出发，以主体的价值体验和认知为中介，不断改善自身及他人的生活世界。

以天津市实验中学地理教学为例，地理学科组在深入研究地理学科思想、学科方法和学科特性的基础上，提出 “学科教学整合化”，在课堂教学中树立整合的观念，用系统、整合、复杂的眼光考察与分析课堂教学的行为以及行为中的诸要素，使教学的各环节与各方面形成一个有机联系的整体；“图式―探究―合作”特色教学模式的构建，地理学的知识容纳于各种图中，思维导图可以直观表达学生的思维，从而实现思维的可视化。深入开展“图式教学”，用“图”去引导学生发现天文、地理之美；用“图”去感受地间万物之变迁；用“图”去建构学生的地理思维。

四、营造学科组教学的基础环境，建设学科物质文化

物质文化在学科文化中的地位举足轻重，是学科文化要素的物质表现方式。学科物质文化是指学校内看得见、摸得着的物化的文化形态，是学科文化的外壳，奠定着学科文化存在和发展的物质基础；同时，它又是学科文化“内核”（精神文化）的载体，体现着一定的价值目标、审美意向等，是富有内涵的人文环境。学科的物质文化主要是通过学科的物理环境，诸如建筑、绿化、雕像（塑）、图片、教室布局等的创设来体现和发挥它育人的功效。学生在优雅的学科物质环境中会有意无意地在思想观念、心理素质、行为方式、价值取向诸方面都受到熏陶、感染，形成心灵的感应，精神的升华，观念的更新，从而实现良好人格的塑造。

以天津市实验中学为例，地理学科组在学科物质文化建设中，精心布局具有地理学科特色的学科文化墙、可视可动的地理实验、天文研究室、地理园等，从而实现地理学科知识、学科思想、学科方法的显性体现，创造有利于教师专业可持续发展，有利于提高学生学习兴趣、激发学习热情的物质实体环境。

总之，通过加强学科文化建设，可以使学科组成员形成教育教学的共同愿景，形成共同遵循的学科行为，形成独具特色的学科教学和彰显学科特色的物质表达。从而使学科组成为主动探究、自我更新的团队，带着智慧参与创生信息的团队，有效提高对教育教学改革整体的意识和洞察力的团队，不断更新教育教学研究方式，真正实现教师专业可持续发展。

专家评介：

篇（9）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0105-02

培育创新能力是研究生教育的核心，而创新来源于实践。实践是认知之本，是获得切实体验的重要途径；实践是创新的源泉，实践是培育研究生创新能力和创新精神的必经之路。当代地理学发展趋势不断加强地理学与相关学科的耦合，拓展了地理学的应用领域，形成越来越多的新的交叉性研究方向，由此对地理学研究生的创新实践能力也提出了更多、更高的要求。重庆交通大学于2006年获得自然地理学硕士研究生授权点，2011年获得地理学一级学科授权点。本学科瞄准国家创新体系建设过程中对地理学区域生态安全与环境保护、自然灾害综合风险管理、新型城镇化、地理信息技术集成及其应用等领域的重大需求，围绕西南地区地理环境特色，以高水平的学术队伍建设为核心，以优质的学生培养为目标，优化课程体系，创新教学内容，变革教学方法，激发学生创新意识；搭建实践创新平台，产学研用相结合，不断变革，以提高地理学研究生创新实践能力。

一、优化课程体系，促进学科融合

根据地理学科特点及发展趋势，调整课程设置，更新教学内容，优化课程体系。按照从专重科研能力训练转变为科研能力与实践能力并重的课程设置理念，对地理学研究生课程体系进行变革，使研究生课程设置具有高深性、研究性、专业性、精致性和动态性特点。首先，从知识经济特征出发，与学校传统优势学科充分融合，依据学科特色方向建立富有先进性、有利于交叉地理学研究生能力培养的宽口径课程体系；其次，按照地理学一级学科制订研究生培养方案，以实践性强、更新快为基本原则，结合社会用人单位对研究生知识结构的实际需求，分层次、递进式的对公共课、专业基础课和专业课进行遴选，使开设的各门课程在加深和拓宽研究生基础理论、学科知识面和实践能力培养等方面既有分工，又相互补充。

二、凝练学科方向，打造高水平师资队伍

以学院院长为核心的学科建设领导小组，将学科建设和研究生培养质量作为发展的核心，结合国家和西部地区社会需求和学科特色确定了库区生态过程与生态安全、山地自然灾害演变过程与防控、山地城镇土地利用调控与建设、3S技术综合集成与交通信息化等4个具有学科方向。其中方向1主要针对国家生态建设与经济发展需要，围绕山区生态城市建设与生态过程，积极开展三峡库区生态安全后续发展情景模拟和预警评价研究；方向2主要立足于我国西部地区，针对三峡库区危岩崩塌、公路高边坡、公路洪涝等自然灾害的发生规律、致灾机理及防治等领域开展研究；方向3主要立足我国西南山地城镇快速城镇化的迫切需求，在城镇视觉识别系统、土地供给机制、土地利用优化、城市更新等领域开展研究；方向4主要发挥学校在公路、水运交通行业上的地理学空间分析优势，Y合地理学空间管理模式，综合运用“3S”技术，在公路景观与路域生态环境、公路交通与内河航运信息化等方面开展计算机信息建模、物理模型、工程应用示范等综合集成研究。

在高水平师资队伍建设方面，加强岗位目标责任制实施力度，调动导师队伍和教师队伍的积极性和创造性，强化责任意识和竞争意识，为创新学术团队营造良好环境和氛围；加强高层次人才的软引进，确保每个研究方向有一名在本研究领域具有广泛影响的知名专家，开展实质性的科研指导与合作，带动学科建设上水平；强化对现有学术队伍中学术骨干的培养，在内在能力提升上给予大力支持，分批次资助出国（境）进修或访学；积极引进和外聘高层次专业人才，完善学科高层次人才引进计划，聘请国内外知名高校的著名专家学者担任学科名誉教授或客座教授，充实教师队伍实力。

三、创新教学内容，变革教学方法

课程教学是研究生教育和培养的一个重要环节，是构建研究生知识结构和能力的基本框架，对保证研究生培养质量、提升研究生创新实践能力具有重要的意义。通过课程教学，研究生可获取实践研究所需要的基础理论知识、基本研究方法，并可进一步拓展专业视野，有利于创新实践能力的形成。但在现有条件下，研究生任课教师具有“裁判员”和“运动员”的双重身份，课程教学内容局限于学科发展领域和任课教师的研究领域，这样必然会导致课程内容在先进性、前沿性和国际性方面表现欠缺，教学内容滞后性和重复性问题比较突出；同时，目前研究生课程教学单向灌输授课形式仍占主导地位，尤其是在学科前沿和实践教学环节等方面，过多的纯课程讲授形式不能满足研究生学习和教学既定目标的需求，也不符合现代社会对研究生创新实践能力所提出的要求。

任课教师作为课程实施的主体，需要不断认识当代研究生教育的现状和目标，精心钻研教学内容，丰富和提升课程内涵，强化自身的创新实践能力。教学内容是课程教学的核心，任课教师不但要从研究生培养的整体目标出发，进一步拓宽自身的专业面，精心挑选教学内容，而且要结合学生特点，将科学的思维方法传授给学生，为学生探索新问题、提出新方法提供基础。教师应结合教学内容改进教学方法，引导学生主动思维。任课教师要结合课程特点积极对传统的单向传授式教学方式进行改革，推进自主学习、专题讨论、团队工作等参与式教学方法。通过灵活多样的教学方式，不仅要让研究生掌握现有知识，更要让他们懂得这些知识是如何获得的，并在掌握现有知识的同时，努力去发现新知识；不仅让研究生学会分析问题，更要让研究生能对所研究的问题进行综合归纳和对比，能够学会如何在学习过程中发现新问题、解决问题，从而演绎出新的知识，激发研究生去探索，最终达到提高创新实践能力的目的。

四、搭建实践平台，提高人才培养质量

结合学科发展趋势，在现有基础上建设好“地理学与智慧城镇学科科研平台”，加强高水平基础研究和应用研究，积极开展新型城镇化、绿色节能、生态型智慧城市、虚拟现实技术、生态安全以及区域协调发展等热点研究；建立由教师、研究生和本科生组成的科研实践创新团队，制定学业导师和科研实践导师相耦合制度，实施以课程教学为基础、以竞赛项目为载体、以技术训练为手段的科研创新能力培养新模式；分层次、有重点、创特色地开展普及性、专题性科技创新活动，营造科技创新氛围，打造科研创新团队，点、面结合，从广度和深度两方面提升学生的科技创新激情与能力，解决科研实践创新团队建设及运行机制问题，使学生的科研素质和科研能力得到较大提升，提高学生在就业中的竞争力。

依托校级、省部级和国家级多层次学科竞赛和创新创业训练计划项目，构建由基础层、提高层和研究创新层组成的多维度竞赛体系，解决学生科研实践长期存在的多层次、多维度问题，既使参赛学生能取得更好成绩，又能保证更多的学生从竞赛中受益。基于服务交换、校企双赢理念，加强与企事业单位和政府部门的联系与沟通，建立持久和牢固的互助互惠协作关系，建设一批稳定、优质、关系密切的校外实践基地，同时建立健全并规范基地管理制度和运行机制。坚持“高标准、严要求”原则遴选实践指导教师：一方面要确保指导教师精力充沛、创新意识和实践能力突出；另一方面，结合遴选人员在年龄、学历、专业方向、职业背景等方面的特点，进一步优化导师队伍结构，最终建立一支稳定、高效的实践创新指导教师队伍，既有利于指导学生实习实践，又有利于指导教师队伍向专业化、规模化方向发展。

篇（10）

试题中的地图大多以“中观”或“微观”的小区域地图或局部地区地图的形式呈现，如四川盆地人口分布图、塔里木盆地等，而且图中的信息更加明确和突出，因而大大降低了地图的判读难度，从而在一定程度上降低了试卷的难度，这也是今年地理试卷的亮点之一。

二、综合考查地理能力：地理试题都很好地贯彻了以能力立意为主导的命题思想,注重考查考生的地理学习能力和地理学科素养,即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力的命题主旨体现得非常鲜明，尤其是以下几种能力的考查体现得淋漓尽致。

获取地理信息的能力。高考地理试题中的信息大多以文字、图象、表格三位一体的形式呈现，考生要善于从试题资料中准确获取有用信息，因此信息获取成为顺利解答试题的第一能力。信息获取一要“快速”，即用最短的时间来完成信息的获取；二要“最大限度”获取，即要最大化地获取有价值的相关信息；三要获取“有效信息”，即从试题所包含的信息中获取对作答具有直接或间接作用的信息。

准确的区域空间定位能力。准确的区域空间定位是分析区域特征的基础和前提，要依据经纬网、图中注记、图例等信息进行定位。如图3，要根据图中“长江”及其支流以及人口分布进行定位；还如图5，依据图中经纬网、水系、地形、沙漠、国界线等就能判断该区域为我国南疆地区。

基本的地理计算能力。地理计算也是地理考生应该具备的基本能力之一，在今年的高考地理试题中也有体现，如第10、11题关于比例尺的计算与运用。

篇（11）

一、理解地理学的特点，明确学习思路

1、地理学科特点。地理学科的特点表现为空间性、区域性和综合性，其突出的工具是地图和图像图表，其突出的规律、原理是地理事象的分布和地理变化过程，地理学研究的思想方法中突出品质是批判性和战略性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律，空间性是地理学的重要特色。空间性落实到具体的地区就是区域性。只有落实到具体的区域，地理研究的现实意义就更为突出，高考正是通过概括区域特征、比较区域差异、分析区域发展条件和解决区域问题来考查区域性的。

2、高考会考对地理考查要点。地理高考和会考都努力体现地理学科特色，考查核心知识（主干知识），强调知识点间的联系和知识结构的质量，考查学生的能力，体现地理课程改革的思想，选材广泛，材料新颖，创设全新情境，体现公平，联系实际，解答现实问题，具有时代气息，关注热点问题，考查人文素养，重视培养人文精神。

地理试题所考查的主干知识既有基础性的知识，也包括了基本原理性的知识。基础知识是学生地理素养的表现，也是对书本知识的再现。地理高考坚持以“理”为主，重视核心的地理知识，强调理解基本的地理概念、规律和原理。强调运用地理知识分析、解决和评价实际问题的能力。突出基本的自然地理和人文地理原理，考查学生是否具备理解地理事物发展变化过程的能力。

能力考核目标是根据考生完成测试的思维过程制定的。即审题、发现和分析有效信息、联系背景知识、设计解决问题的路径、进行推理、判断、分析、综合、比较等，说明问题和表达结论。在上述四项能力中，尤其获取信息能力和表达能力值得格外注意。

3、不同的地理内容，学习方法有不同的要求。地理学科是跨自然和人文的综合性学科，其中自然地理宜采用理科的学习方法。自然地理部分偏重原理、规律的运用，联系实际分析解决问题。人文地理强调宏观整体分析，人文地理部分偏重观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。区域地理重点是以图表为载体的学习方法。区域地理部分偏重地理事物的空间定位，地图和图像图表的判读技能，区域的分析方法。

地理高考越来越脱离教材本身，要求以教材为基本载体，重在进行地理思维方法、地理基本能力的训练与培养；学生基本的、宏观的知识结构的建立成为地理知识学习的主要目标；案例式的分析法成为流行的学习方法之一，培养自己的自主学习、探究能力已成为学习中要解决的问题。

二、建立空间概念是地理学习的关键

空间性考查主要包括水平空间、垂直空间结构和立体空间关系。地理学根据空间的差异性，把空间划分为大陆、地区、地方和地点等不同尺度来研究。空间概念是十分重要的地理思维基础，如把握一地或某一地理现象的位置，明确半球、海陆、经纬等等位置。

许多同学地理学不好就是没有清晰空间概念。对时空变化不敏感，对具置和相互位置关系把握不清。学习中能把许多地理知识记忆得十分清楚，但是不能落实到具体的空间图上。没有落实到图上的知识就还是没有真正掌握的地理知识。

地理空间思维品质的培养不是空话，要具体落实在学习过程中。如对空间概念和物体空间运动的理性思维培养，就可做以下设计：第一步，选取个条重要纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°W、120°E），让自己在脑海中形成网格状经纬仪，并想像其自转起来，线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系；第二步，在了解大洲、大洋的基础上，让脑海中想像，十条线穿过的大洲、大洋，重要大地形、气候区等，此时，在脑海中形成的经纬仪就已经成为平面的地球仪；第三步，在学习高中系统地理和区域地理基础上，进一步丰富十条线穿过的地理事物，如工业区、农业区；重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游点等，这时，脑海中的地球仪就已成为名副其实的地球。

建立中国的空间概念，能够进行中国空间定位是很重要的。学习中要抓住我国四至点与主要经纬线，明确中国范围和位置；抓住界线地理事物，明确相对位置。中国的空间定位要求落实到两个层面上，一是落实到省级行政区地层面上，而是落实到地形区的层面上。通过学习，要求学生以中国政区图为基础，不断建构中国空间图。包括中国地形图、中国气候图、中国河湖图等。

建立世界的空间概念要求落实到十三个地区的层面上。结合主要的经纬线，深入掌握世界政区图、世界气候图、世界自然带图、世界交通图、世界分区图等。

三、运用地理工具是学好地理的桥梁

文字和地图、图表、图片等地理学表述的双重形式，构成了地理学的形象特征，地理高考会考突出考查了学生是否具备运用地理工具和方法分析和评价地理事象的思维品质。地理试题几乎是每一个题组都有一幅图（表），这些图表多数比较新颖，对学生读图（表）的能力要求较高。