高考历史得分技巧大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高考历史得分技巧范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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高三历史复习知识点庞杂，任务繁重，面广量大，尤其是在最后冲刺复习阶段,各种模拟试卷多如牛毛，做试卷成了学生最重要的事情之一，讲评试卷也成了教师的重要工作之一。客观地说，这种高强度、高频率的测试，如能配以及时有效的讲评，绝对有利于发现学生学习中存在的问题，有利于学生能力的提高。可在实际教学中，我们却不难发现，有许多试题讲评课是低效甚至无效的。那么如何提高高三历史复习中试卷讲评的有效性，改变高三历史复习中“高耗低效”的现象，已成为当前高三历史教学中迫切需要解决的一道难题。通过几年来的高三一线教学的实践、探索与研究，笔者总结出以下几点能有效提高高三历史复习中试卷讲评的有效途径。

一、精心选题，直击高考

从高考备考的角度讲，高考历史试题的命题趋势和考查方式，决定了高三历史复习中试题筛选和讲评的重要性。高考考什么，我们就该练什么。进入高三历史复习阶段，各种模拟，仿真、质检等试卷铺天盖地，但其中也不乏粗制滥造，质量低劣者，本着对惜时如金的高三学生负责的角度来说，这就要求高三历史教师必须能做到“火眼金睛”，从各种良莠不齐的试题中发现“真经”，去粗取精，精心选题 ，尤其选择那些围绕高频考点，材料新颖，视角独到的试题，做到有的放矢，直击高考，坚决不做无用功，切记将别人的试卷不加筛选地拿来就全盘翻印给学生，那样既浪费了学生的宝贵时间，也会使学生陷于题海战术的阴影中，最终必然导致复习效率不高，甚至会让学生对老师产生“质疑”。复习的最高境界是在单位时间内，让学生在知识掌握、能力提升、应试技巧等方面获得效益最大化，而选题可以说是效益最大化的关键点，选错了题，就等于走错了路，其结果必然与高考背道而驰。

二、“下水”做题，有的放矢

高三历史复习，每次评阅试卷前，教师都应该认真研究试题，一定要亲自“下水”把筛选出的试题从头到尾认真做一遍，弄清楚每一道题考什么，为什么这么考，又该怎么回答，怎么赋分等问题。只有教师亲自“下水”做题，才能真正熟悉试题，弄清命题立意，摸清解题思路，找出解题方法以及答题要点等。这样做，一方面教师可以根据自己对试题的理解，来仔细揣摩试题所给的参考答案的得失，思考参考答案有没有不完善或需要修改补充的地方，以便统一答案的评分标准，划分好答案的得分点，使试卷批阅的量化标准更科学，更具可操作性，以尽量减少试卷批阅过程中可能出现的误差，另一方面也能保证教师在课堂上评讲时思路清晰，视角全面，准确把握住重点与难点，知道哪些题容易犯错，哪些题不易答全，哪个知识点可以拓展延伸，从而做到心中有数，评讲时有的放矢，大大提高评讲的质量。其次，教师通过“下水”做题，也可以砥砺自己的教学技能，有助于提高自己的业务水平和专业素养。

三、分析统计，精心备课

高三历史复习试卷讲评前，教师必须做好细致具体的数据统计分析工作，及时了解学生的“答情”，掌握学生的错误情况，精心备课，以便总结出答错的原因，为接下来确定讲评的重点和难点提供依据，从而使讲评更加具有针对性。首先，考试分数出来后，教师要及时统计学生的成绩，最高分、最低分，各分数段学生的人数，并算出平均分、及格率、优分率及低分率等，同时，教师还应分别统计出各题的得分情况，失分人数，算出得分率等等，这项工作便于教师对整份试卷的宏观把握，也便于在讲评时，向学生进行考情的综合评述，让学生知己知彼，以确定今后的努力方向。其次，教师在前面统计的基础上，应结合试题与学生出错的情况，确定自己的讲评思路、课堂步骤等，精心备试卷，备学生、备方法，而不是简单地对答案，讲答案，而是要重点突出，详略得当，失分率低的题目可以略讲或不讲，重点讲解和分析错误率较高的题目。建议每次试卷讲评都应该根据教学进度和学生答题的实际情况，确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，精讲而不多讲。此种做法可以避免讲评过程中出现的盲目性和随意性，从而收到很好的教学效果。

四、变式训练，反思提升

历年来的高考试题都是命题组专家组成员集体智慧的结晶，作为高三历史教师，首先要在精确领会高考考试说明的前提下，准确把握近几年高考的考试方向、命题趋势、试题难度等。高考试题的命制源于教材，但高于教材。因此，在高三历史复习中，不能仅仅局限于对高考真题或模拟题本身的研究，而要在此基础上，注重试题的变式训练和拓展延伸，特别是解题方法、答题技巧等方面的总结，帮助学生整理解题思路，进行错因分析，有效反思自己的学习。教师在复习讲评试卷时，切记不能只注重知识的讲解，只为了答题而讲题，而对学生在试卷中暴露出的问题与相关原因却视而不见。只有对试题本身和学生存在的问题作出明确的诊断，通过变式巧设各种新情景、新视角和新问题，及时帮助学生自我分析，进一步明确自己在复习中存在的问题和应当改进的地方，给学生提供学习反思的机会，才能极大地提高试卷讲评的复习效果。

实践表明，在高三历史复习过程中，教师评讲试卷的水平高低，直接关系到学生历史复习的效果和高考成绩，因此，教师在面对各种类型的试卷时，评讲就显得尤为重要，这就要求高三历史教师必须积极探索试卷评讲的多种途径，对试题进行“综合评估”， 并有针对性地进行重点评讲，让每一位学生都能在你的评讲中提升能力，并感受到学习的乐趣。

参考文献：

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对高考应试的注意事项的关注程度如何是关系在高考时能否取得理想成绩的重要因素，尤其是在我区进行高考网络阅卷背景下，对于强调文科考生规范应考至关重要。笔者结合赴拉萨参加2011年高考网络阅卷的相关经历和在阅卷过程中发现的相关问题进行书面整理和总结。并在文综备课组活动时间里适时开展了相关的培训和交流，共同针对自治区文科考生的实际情况进行相关的分析、要求和强调，使我校的文科学生能在以后的复习备考过程中认真对待模拟考试、及时调整好各自的备考心态、认真规范地答题、耐心细致地检查，避免无谓的失分等。

在高考阅卷的过程中，笔者发现了我区文科考生中存在有以下一些问题：

一、有的考生文科综合学科基础知识非常差，对文科综合高考试题所设计的问题根本无法审题，不知道怎么回答，往往是要么乱答一通，要么答非所问，或者干脆只字不写，留下空白。

二、有的考生学习基础较好，但应试能力较差，对于高考试题的题意理解不透，把握不准，也不会抓得分点，答题过程中，很多学生虽写了许多内容，但依据题意判分时，得分点却比较散乱而且总体得分不多，耗费了大量的时间，但得分效率却非常低。

三、有的考生属于考试态度不端正，由于对平时的考试就不重视，对于试卷上的材料题就经常留空白不做，所以在高考时也仍感觉无所谓，对材料解析题留空白卷和乱作答的现象。

四、有的考生从材料中提取有效信息回答问题的能力较差。对于材料解析题的作答，往往是将材料不加选择地全部照抄在答题卷上。结果是耗费了许多时间，但依据不得照抄原文材料的要求而无法得分。

五、有的考生答题格式不规范，答题不按要求，要么同一道大题的问题回答不按顺序，前后错位，要么是答题没有看清题号，答错位置，要么是科目混答，题目搞错，将政治答案写在历史题目下面，将历史答案写在地理题目下面，将地理答案写在政治题目下面。

针对我区文科学生在应试过程中存在的上述问题，结合我校文科学生的实际情况，笔者认为可以从以下几个方面入手，采取措施和对策来加以要求和强调：

一、借助讲座形式对我校学生进行考前培训，让他们明确我区高考网络阅卷对学生，尤其是对文科学生的汉字书写要求特别严格，答题卷上的字迹一定要清晰、醒目，以方便高考网络阅卷试卷采录人员对试卷进行分割和扫描。答题过程中对选择题有规范填涂要求，文综测试题的选择题都是单项，即只有一个答案符合题意，如果做成多选就不判分，如果是单选，但填涂不规范也无法判分。对非选择题要求用黑色签字笔作答，以保证分割扫描时试题的清晰度高，方便网络阅卷。答题必须规范化，要求是首先必须对应好每个大题的题号，然后对应好大题下每个小题的题号，对于每个小题目设计的问题，又必须审准有几个小问，先问什么，就先答什么，如果不会，必须留出该小问的答题空间，而不能把其他问题的答案写在此处，否则阅卷时会以问题卷形式提交或错批而不得分。

二、一如既往地加强对我校文科学生进行文综科目基础知识的强化记忆和理解运用。结合我校文科学生的实际情况，整合他们所使用的教学课本和复习资料，帮助他们建构合理有效的文科综合基础知识复习体系，并要求他们在规定的时间内必须加以掌握，在此基础上，进行相关知识的专题归纳和整合运用，借助学科网络资源搜集整理一些有用的复习材料和题目加以强化训练。

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艺术生是现在很多学校的一个特殊群体，且多数是因为文化课成绩不好而转读艺术。他们往往在高二结束后的七八月份就开始离校强化专业训练，等专业统考结束已是一月份，同时很多学生为了能增加机会，在统考结束后还会参加校考，因此基本上回来已是三月中旬，离高考不足三个月的时间。时间短，任务重，多数考生的数学和英语都不太好，提分的任务自然而然落在文综上面。所以文综的复习成为重点，以历史学科而言，艺术考生需要在普通文科生三分之一甚至四分之一的时间复习完全部内容。下面笔者结合本年度高考艺术生班主任及历史这一学科的复习情况谈点体会。

一、端正心态，树立信心

1.高考艺术生容易出现两种不良心态：（1）不自信，一些学生面对繁杂的知识产生恐惧心理，没有心思复习；艺术生大多数文化基础比较弱，加上长时间文化学习的“真空”，使本已薄弱的文化课更加滞后，太多的学习问题使学生对后期的文化学习无从入手，从而产生“不自信”，影响学习积极性。（2）克服“一脚已迈入大学”的浮躁情绪，急功近利，恨不得一步到位，乱花时间却适得其反。有学生和家长认为，和成绩好的学生一起学习可以提高得快些，但这点对艺考生来说不可取，艺考生与普通高考生的录取标准是不同的，尤其是经过一段时间的空白，在复习的难点、重点以及复习方法上有本质的区别，如此“搭车”会使学生感受到更大的压力。所以，艺术生回校后教师要做的第一件事，就是想方设法调动他们的学习积极性，使他们有学得好、学得了的信心。

2.就是使学生明白整个历史复习的安排，让他们能知道什么时候该复习什么、如何复习。考生一定要静下心来，不要受外界因素的干扰。树立信心，不折不扣地落实复习内容是保证艺术生真正迈入大学门槛的关键。

二、明确目标，效率当先

1.合理高效地使用《考试大纲》，提高复习效率

按《考试大纲》考点要求复习备考，把握要求，明确方向。复习时注意把握两大重点：一个是学科主干知识，考生对此类知识要构建网络，形成知识体系。通过整合考点，把每个章节的知识通过提纲和导学案的形式展示给学生，采用“课前背一背―学生思考―教师引导”的形式加深对知识体系的掌握。第二个就是历年考试中的常考点，对此类知识要从不同角度分析、理解，注意舍弃偏难的习题。考虑到不同区域高考模式的区别，在习题的选择上坚持以广东高考题或本省各地市调研模考题为主，其他省作为参考的原则，让学生深入高考、了解高考，明白高考命题特点和方向。历史科目虽然知识量大，但也有章可循。结合艺术考生的实际情况，要制订严格的复习计划：

（1）四月模考前完成主干知识的复习。

（2）五月中旬前完成专题复习。

（3）五月底前进行热点、综合题训练。

（4）六月初查漏补缺。

2.讲究复习技巧，点拨解题方法

（1）提高备课质量和课堂教学效益。课堂教学中讲得精、讲得准，讲得巧，不过多占用学生的时间，课堂上要注意消化，并适当记录，把不懂的地方记下来，课下向教师请教，提高课堂教学效率。

艺术生基础虽然比较弱，但高考并不会因为这个原因而对他们单独命题。也正是因为他们基础差，所以得分率比较低。俗话说“不能一口吃成一个胖子”，所以在复习中，我采用了分步提高的方式，在前半段时间通过选择题专项训练的途径，并进行选择题解题技巧，提高学生选择题的解题能力。后半段在认真研究考纲和大量练习的基础上，每天用不超过15分钟的时间进行非选择题专项训练，注重学生非选择题的规范答题和技巧掌握，确保学生在高考中取得好成绩。

（2）注重培养学生的审题能力和解题能力。要想在高考中节省时间提高效率，必须大力培养审题和解题能力。在练习的基础上，审题的方法一般为：①审设问的指向与要求，②带着问题审材料提供的信息。审题要全面，不能断章取义；要准确，不能似是而非；要到位，不能浅尝辄止。③要重视练后讲评，重点讲评方法和思路，加强答题规范化的练习，培养学生良好的、严谨的学习习惯。艺术生在学习习惯方面存在着很多的缺陷，在复习中要加强这方面的培养。训练学生规范化答题，在作答、卷面、布局、层次术语表达等方面进行了细节性的规定，注意检查落实，引导学生向规范要分数。④引导学生做好练习和测试后的反思、补练和自我调节。

简而言之，在艺术生高考历史复习方面，我认为可以引用一句话来总结：“与时间赛跑，基础是关键，技巧是途径，能力是效率，实战中提高。”

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江苏高考卷中的历史小论文，属于历史材料分析论证类题型，但它又不同于一般的材料解析题这类试题一般是这样构成的：先提供几段历史材料，然后根据材料与所学知识设计几个小问题，其中最后一个就是要求撰写历史小论文，分值一般为6—分左右小论文大都属于观点论证题，而且几年来难度在逐步提高此外，这一题型也有一定的行文要求，论证时需要观点明确、史论结合、论从史出、逻辑严密、行文流畅此类型题目有较大的灵活性，评分也会有较大的差异性

二、历史小论文低分卷的失分原因

从高考阅卷得分情况来看，考生的小论文的得分相当低如2年和22年，小论文的分值为6分，而考生的平均得分分别为.6分和.39分，约有7%的学生属于—分的档次又如23年，据阅卷现场的不完全统计，小论文的零分率高达.9%，而得4分以上的考生少之又少考生为何拿不到高分，他们通常失分的原因又有哪些呢？下面，来看看考生们的常见错误和问题

（）读不懂材料，只会照抄原文这类考生不能从材料中提取有效信息，有的是无法区分“史”与“识”，也就是分不清什么是史实，什么是史论；有的是缺乏归纳能力，只会照搬照抄，这种照抄原文的小论文，一般都得不到高分

（2）只有论点，没有具体的论据支撑，不能做到论从史出

（3）虽然有史有论，但是论据不足或是论点单一，未能多角度展开论述

三、撰写历史小论文的思路

在高考阅卷中，对历史小论文的评分采用的是比格斯的“SOLO分类评价法”，也就是分层次赋分的原则这种评价法并不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次针对考生在答卷中常常犯的错误和阅卷原则，笔者觉得可从以下几个方面来掌握撰写小论文的一些技巧

.认真审题，开门见山提出论点

论点的提出应该是开门见山、简洁清晰，明确表明自己的观点，让阅卷老师一目了然，以保证先拿到基本分从以往的高考阅卷来看，提出正确的论点，相对其他方面而言，是比较容易得分的，许多小论文只拿—2分的考生，正是在论点上拿到的分而且只有论点正确了，后面的论证、论述才有意义，否则都是“竹篮打水一场空”

2.选择正确的史观和角度

史观就是评述历史的角度、立场我们通常所用的史观有现代化史观、全球史观、文明史观、唯物史观、社会史观、生态史观等根据所提供材料或者是题目要求，选择合适的史观来论述而关于角度问题，在23年的高考试题中，许多学生对多角度理解不清，置材料于不顾，只是僵化地从政治、经济、思想文化方面进行论述由于评分时是采用分层次赋分的原则，因此一些观点、角度就不能缺少，网要撒得大，“宁要全面的肤浅，不要片面的深刻”

3.选择论据，支撑论点

所谓论据就是指史料一般来说，题目中都会提供背景材料，我们应该先从材料中寻找有力的论据但要注意，不要完全照抄原文，在表述上要稍做变化如果背景材料不够，则需要从所学的知识中去选择可以论证观点的有力论据此外，论据还可包括名人名家的一些论述，这将会给小论文增色不少

4.组织成文

表述成文、条理清晰是撰写历史小论文的一个基本要求，因此在作答时不能像回答问答题那样分点回答在论述时要分段呈现，逻辑严密，通过史论结合、夹叙夹议等方式，多角度阐明自己的观点但一部分同学又走向了另一个极端，在论述过程中采用夸张手法，辞藻华丽，充满了文学的浪漫主义色彩历史小论文不是语文的作文，所用语言必须要有历史学科的特色，要真实准确，会用专业术语，应避免夸张和过于华丽的辞藻

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[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）010107

近几年的新课程历史高考试题充分体现了“考查对基本历史知识的掌握程度，考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”的命题指导思想。其中，历史选择题具有知识点覆盖面广、学科素养的考评全面到位、答案唯一性和评分的准确性等特点，在历史高考江苏试卷中已成为主要题型，且分值与材料问答题平分秋色，占据总分值的50%。下面笔者着重从审题环节分析导致学生选择题失分严重的表现，探讨高效得分的教学应对策略，从而启迪学生的思维，提升学生的解题能力。

一、审题不清导致失分的表现

1.容易出现以偏概全的认识错误

例1：据《镇海县志・风俗志》记载，镇海“自欧风东渐，婚礼亦改以简易，谓之文明结婚，多于商埠行之，乡村尚少”。材料所反映的现象的本质是

A.传统习俗根深蒂固B.社会风俗的西方化

C.文明的交融与转型D.对“文明结婚”的抵制

【错因分析】正确答案为C。学生容易误选A或B。误选原因是学生对材料的阅读存在以偏概全的错误。选A的学生将侧重点放在“乡村尚少”，而选B的学生将侧重点放在“文明结婚，多于商埠行之”。这两者都犯了以偏概全的错误，没有仔细阅读题干的要求，“材料所反

映现象”应该包括“文明结婚，多于商埠行之”和“乡村尚少”这两种同时并存的现象。

2.容易被材料中的干扰信息所误导

例2：近年来，希腊等欧盟国家发生了严重的债务危机，在希腊政府被迫通过多项财政紧缩政策后，欧洲其他国家也纷纷采取缩减社会福利的措施，减少赤字，结果遭到民众和工会组织的强烈反对，各种罢工游行此起彼伏。这表明西方原有的福利政策

A.加剧了社会各阶层的矛盾

B.片面照顾高收入阶层利益

C.缺乏政府政策的有力支持

D.使一些国家财政赤字严重

【错因分析】正确答案为D。学生容易误选A，原因是学生被材料中的“结果遭到民众和工会组织的强烈反对”这个干扰信息所误导，社会矛盾的加剧是因为政府缩减社会福利的措施引发的；而题干要求学生理解“政府缩减社会福利的原因”即原有的福利政策使得各国政府不堪重负，财政赤字严重。

3.容易混淆试题考查的不同侧重点

例3：1929～1933年，首先发生在美国的经济危机迅速席卷了整个资本主义世界，各国工业生产迅速大幅度下降，如下图所示。出现这一现象的关键因素是

1929～1933年美、德、英、法、日等国的工业生产下降情况表

美国德国英国法国日本

46.2%40.6%28.4%16.5%8.4%

A.美国是资本主义世界的经济霸主

B.资本主义制度的基本矛盾激化

C.殖民地人民的抵制

D.资本主义世界市场已经最终形成

【错因分析】正确答案为D。学生容易误选A或B。误选原因是学生混淆了题干中所呈现的现象的侧重点。选A的学生将侧重点放在“首先发生在美国”，认为危机是由于美国经济繁荣实力强大带来的贫富悬殊所致，从而忽视了“美国成为资本主义世界的经济霸主”是在二战之后这样的历史史实。选B的学生将侧重点放在“经济危机”这个关键词上，而B是导致经济危机的根本原因。误选A或B的两种学生都没有注意审清题目，题目问的是由美国迅速波及其他资本主义国家的原因，正是由于资本主义世界市场已经最终形成，整个世界已经成为一个密不可分的整体，各地区之间的联系十分密切，才会出现这种多米诺骨牌似的连锁反应。

4.容易被选项中的正确说法所干扰

例4：史学家认为，苏联一贯的致命错误之一，也是它的关键原因之一，就是把农村看作社会主义工业化的“殖民地”。对材料理解正确的是

A.苏联片面强调优先发展重工业

B.苏联建设长期忽视轻工业和农业

C.苏联农民思想觉悟水平太低

D.苏联为发展工业，对农村和农民索取太多

【错因分析】正确答案为D。学生容易误选A或B。误选原因是学生认为A或B的说法是符合历史事实，这是正确的，所以毫不犹豫地选择A或B。这道题考查的侧重点是苏联在工业化过程中对待农业和工业的不同做法：牺牲农民利益来发展重工业，因而有“农村是社会主义工业化的‘殖民地’”的说法。

二、高效得分的教学基础策略

1.夯实主干知识，提升知识能力

学生在考试中出现的很多错误属于知识性错误，如对史实记忆不准，对历史现象理解不到位，迁移运用知识不到位等。基础知识是一切历史思维活动的前提。针对学生的知识性错误，要求学生在复习时立足教材，夯实基础知识，提高辨别史实的能力，从源头上减少错误。要把教材作为最重要的资源，围绕模块专题，对重点主干知识多角度、多层次地讲解，加强对知识点的梳理、探究、整合、变通，加强对重要历史概念和历史结论的准确理解和灵活运用，形成清晰的知识网络。只有夯实重点主干知识，提升学生的学科能力和素养才不是空中楼阁。

2.把握审题规律，培养解题技巧

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-240-01

从近几年的高考历史试题中我们不难发现，历史高考逐渐增加了材料分析题的容量。历史材料分析题型是很多考生头疼的问题，也是文综考试的一大难度，因此历史材料解析题能否得高分直接影响到学生的文综分值。历史材料解析题是一种主观性试题，是高考历史主要题型之一，具有信息容量大、知识面广、形式多样、灵活性高和区分度强等特点。它对考生的能力要求较高，注重考查考生的阅读能力、理解能力、知识归纳能力和文字表达能力。但学生对于此类题型却普遍认为非常难，因此平时在训练中只注重选择题，造成这一现象的原因除了个别学生阅读理解能力低，基础知识掌握不牢等外，很重要的一点是缺少审题和解题的技巧，平时缺少应有的训练造成的。本文中，我结合高中历史教学经验介绍材料解析题的解题方法与技巧。

一、注重学生历史阅读能力的培养

读是解题的基础，教学中教师应注重基础，把握对学生历史材料阅读理解能力的培养。首先，应用相关阅读策略，教师应引导学生掌握阅读历史材料阅读策略，要求学生正确把握快速阅读与跳读技巧。其次是仔细阅读材料，读懂、读透。教师应引导学生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息，应用历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读，要注意具体材料具体分析。再次是读问题，知晓要回答的问题是什么，初步确定有哪些是要作答的问题，哪些是拿不准的问题，带着问题回到材料阅读，便于制定下一步的解题计划。

二、在阅读材料中提取有效信息

尽管材料解析题具有材料新、问题新的特点，但不管多新，必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪单元、哪一课相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了。在阅读材料时要注意以下几个方面。①找材料与设问的关联。先在设问部分找出关键词，然后带着关键词再去材料中找相应的关键词或句，通过对关键词句的分析，结合相关的知识信息，对号入座，寻问思答。一般情况下，问题就解决了。②找材料与教材的关联。材料分析题的材料设问都越来越新，但不管多新，必定出自于教材，正所谓材料在书外，答案在书内，这就需要我们把材料中的重要信息与教材的史实、观点相联系，只要判断准确，解题的方向便明确了。③找材料与材料的关联。一般情况下，每一道材料分析题都有一个主题，而题目中的材料都是围绕这个主题设计的，找出了主题，然后围绕这个主题，确认材料涉及的内容或将课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。能否提取出真实有效的信息，并恰当地进行提炼整合，是学生准确解答材料分析试题的关键。因而阅读时要有目的地最大限度地提取有效信息。

三、领会命题意图并明确解题方法

材料分析题要把握史与论的最佳结合，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。教学中教师应引导学生寻找历史材料与设问的相关点，领会命题者采用这些材料的意图，加强设问与材料的相互对照，或从材料中找出回答设问的信息或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。同时要读懂不同材料解析题的不同要求，把握近几年的高考材料解析题的设问与作答的形式：一是层层发问、逐次诱导的递进式，即围绕一个中心，由表及里、由浅入深，层层推进；二是归纳评述论证式；三是97以来出现的要求表述成文的材料题，如“南唐烈主”题，“巴黎和会”题，弄清设问的不同要求，能避免解答重大失误。

四、培养历史材料题的答题技巧

高中历史材料分析题的解答是否准确、恰当、完美，能否充分体现命题的意图，与能否做到以下几点有关。

1、注意答好第一问

除了材料小论文外，每道材料分析题基本上有多个设问，设问间往往是相互联系的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响下一问的作答。因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。对起点设问的错认，将会误导后面的答案。

2、注意审准设问

在很多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料……谈谈认识”，“综合材料……得出结论”，“比较材料……”，“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。

3、注意设问分值

每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小却大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。

4.注意解析的完整性、层次性。材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定得分情况。

五、结束语

教学中，教师应通过多渠道采用多种方法，结合历史材料，把兴趣与能力培养有机结合，逐步培养学生动脑动口动手辨析史料的能力，并在史料教学中遵循由浅入深，循序渐进的原则和适当补充，精心设问等方法，逐步提高学生阅读分析史料的能力，并加强解题技巧与规范的培养，以提高学生历史学习成绩。

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审题是答题的前提,审题不准不全就会答错答偏。审清题意就是要细心读题,推敲题意,掌握已知条件,看准未知条件;判断该题属于哪部分知识范围,明确解答该题需要哪些基础知识和技能技巧,联想它与过去做过的习题有什么异同。经过这样的审题后,对一般问题就能思索出解答的方法。审题时一定要做到:一不漏掉题,二不看错题,三要看准题,四要看全题目的条件和要求。要细而又细,反复推敲。尤其是看来较容易的题目,更要字字认准,句句看清,严防错觉。对一些似曾相识的题目,更要严防疏忽大意,造成错漏。审主观题要注意的一般步骤:

1、审类型:文字材料、图表、混合型。

2、审材料:首先要审清材料的意思、层次和关键词:其次要注意审背景,要审一下这个题目的时间、地点、人物、数字以及隐含背景。

3、审设问:数量(分别、以及、各、和、并);范围(历史,地理,政治――经济常识、政治常识,哲学常识――唯物论、辩证法、认识论、人生观);方向(是什么――原因、道理、依据、问题、现象,为什么――必要性、重要性、意义、作用等,如何――认识、说明、理解、分析、评价,解决、处理、进行、启示、设想、措施、对策等)。迁移、筛选知识,及时渗透时政语言和题目信息。

二、答题技巧

1、认真读题,弄清题意,明确中心及分论点,确定论据。在读题时,首先要抓住试题提供的答题要求和条件,明确答案是从试题的文字中分析出来的。其次要明确中心,只有围绕中心答题,才能与题意的口径相符。然后将中心论点按题意分成几个有机联系的分论点。最后要确定用来分析说明中心论点或是分论点的根据。

2、归类对号,落实课、节、框。试题虽然千变万化,但都离不开教材的内容。读题时,必须判明答题要用教材哪些章、节、框的内容,这样就缩小了思考的范围,然后根据题目的要求恰如其分地引用、组织某方面的知识。

3、规范答案。答题时一定要使用教材书面用语,而不能使用自己创造的语言或流行的俗语。只有用教材书面用语答题,才能做到表述规范、准确、科学、简洁,才能和阅卷老师沟通思想、交流信息、形成共识、减少误解。

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至国家教育部实行新课程以来，历史高考命题往往注重考查学生对基础知识的掌握程度及学科素养等。但是，纵观历届历史高考题就会发现：历史高考命题源于教材，却不拘泥于教材，表现为通过运用新材料、创设新情境，贯通古今，关联中外，考查学生把握历史发展基本脉络的能力，考查学生的阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力等综合学科能力。但是，在高三历史复习阶段，不少同学看似非常认真努力，但成效不大；更有不少同学不是被动地听课做题，就是漫无目的翻课本、做题，其成绩更是不尽如人意。这些问题的出现和学生的复习方法、教师的复习策略有很大关系。高三历史的复习是艰苦的再认识和艰难的再提高过程，要怎样才能使高三历史复习有效率呢？作为一线教师，我就此问题谈谈三点看法。

一、以教材为载体，全面掌握基础知识。

全面掌握历史基础知识，是指不仅要掌握教材中的目录、正文、小字、注释、学习思考题、课本插图、年表等，而且要包括历史教材所涉及的事实、概念、结论、现象、人物、事件及其基本线索和发展过程等。只有准确理解、深刻挖掘出其内涵，才能为能力的形成和提高奠定基础，才能应对高考命题的不断发展变化。历史知识面覆盖广，能力标准要求高。为达到良好的复习效果，学生在复习中多看教材，对教材的阅读至少要达到三遍以上，甚至达到熟记的程度，知识才能运用自如。教材是学习的工具，也是高考命题的依据和根本，掌握全面的基础知识，是学生答题的前提，是获得高分的基本保证。要取得理想的成绩，就必须以课本为载体，深厚基础，这是由历史学科的特点决定的。

尤其是在经过两轮复习过后的冲刺备考阶段，很多考生常常忽视了课本知识，单纯为了做题而做题，结果往往出现考试答题脱离教材，或者是历史语言不精练，知识记忆不准确，不少同学最后都有答题似是而非的感觉。2014年贵州省高考文综历史卷得分偏低，究其原因，就是基础知识不扎实等造成的。因此，立足课本，依据考纲，夯实基础是当务之急。

二、整合教材，将所学知识专题化、系统化。

归纳与整理是高三学生在复习中必不可少的一个重要环节，在归纳过程中，要尽量做到专题化、系统化。根据各复习阶段，可分别建立单元内专题知识结构体系、章节知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，才能打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。比如：无论是哪一个历史阶段的社会历史，都是从政治、经济、科技文化、民族、外交关系、国际格局等方面表现出来的，这样，我们就可以把人类历史打破时间空间界限归纳为政治文明史、经济文明史、思想文化史三大类，更便于分析比较，加深理解。

通常情况下，先可依据历史知识的门类纵向重组历史教材中的相关历史知识成为大专题，然后可以根据需要组成个别小专题。如经济文明史这个大专题，可以分为中国古代经济、近代经济、世界经济三个专题，古代经济按生产部门分类又可分为农业、手工业、商业、对外贸易、经济制度、经济政策等小专题。专题复习要特别注意专题之间的内在联系和相互影响。

高考试题中的选择题经常就是一些小专题考查，体现了对学生的能力考查的要求。只要我们平时用心，复习时就会达到事半功倍的效果。

三、精选试题，重点训练，掌握技巧。

《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”培养学生的“探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”是新课程对中学历史教学的要求。复习的最后阶段，在日常学习或复习当中，会经常发现不少学生或忽视练习，或盲目做题，其效果自然不佳，要提高复习效率，需对近三年各课改区的高考试题进行分析，熟悉高考题型与读题、审题、答题的基本要求。文科历史试题可渭浩如烟海，训练是有必要的，但要有选择性、针对性，不宜过多过滥，这就要求教师多研读近年来全国各地的高考试卷，多研读市场上规范的复习资料，为学生做出选择。在精选试题方面，应注意把内容相近、容易混淆的选择题目归类掌握，然后举一反三，把一些具有新意、创意的题目挑选出来，增强变通能力。

进行各项题型的专项训练，并在此基础上对各种题型的解题技巧与方法进行认真总结、归纳。比如选择题，要仔细审题，看清题干和选项，读懂材料，分析历史事件和现象的本质；填图、识图题，要看清图表，回顾所学，分析图表的历史背景；再比如解答材料解析题时，要求学生可用以下步骤解题：第一，先看材料出处，大致断定材料属于什么时期哪一方面的内容；第二，再审问题，列出问题要点；第三，带着问题读材料，获取有效信息，并列出相关有效信息；第四，问题中有“根据材料”的，答案可从材料中得出，“结合材料”的答案要联系材料和所学知识得出。这样的解题技巧与方法往往可以取得事半功倍的效果。当然，每次训练之后，要反思其成败得失的原因，才能取得进步。例如：历史科失分的原因，有的学生是因为基础知识掌握不牢，表现为史实张冠李戴、概念不清、历史结论错误，等等；有的学生是解读历史信息的能力差，表现为不能从材料中提取有效信息、不能正确把握题意等；有的学生是答题不规范，表现为表述不当、思维混乱、答案错位、完全照抄材料、答题口语化等。

以上只是我个人的看法，谬误之处，还请同行老师们批评指正。但是，只有不断思考、不断研究、大胆创新，才能提高学生历史学习水平和应考能力，才能为高考的成功打下坚实的基础，才能在高考中取得理想成绩。

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近年来，随着备考热的升温，各种名目的备考会、备考书目层出不穷且拉大旗作虎皮，严重干扰了师生正常的复习安排。如某些教师、家长、学生盲目相信什么“母题”，高价购得后竟一味躲在家里“钻研”，脱离教材，不仅不会起到复习效果，反而会暴露出自己知识的心虚。因此，无论是教师还是学生在第二轮复习时必须在明确考纲要求的前提下，确立 “咬定课本不放松”的决心。

二、关注热点，但不拘泥于热点

纵观历年的历史高考试题，对热点的考查连续不断，因此就有不少人把复习的方向转向所谓的“热点”。但“押宝者多矣，得宝者却稀”。究其原因是在许许多多的“热点”问题上，我们往往是“事后诸葛亮”。最好的一些想法不过是头脑中的“灵光一闪”，这样的事情在事后津津乐道一下无妨，但要把偶尔的一“闪念”，幻化成一系列的“热点”来复习，则其失必大于得。据说有位教师为了搞“热点”，每天要花大量的时间用来收看电视新闻节目，翻阅大量的报纸，但却年年也没有“赌”上一道“热点”题。而如果用这些时间来翻阅教材，说不定真能“倒背如流”，还用得着去押题猜题？再者，即便是考热点，其目的也是要“考查学生的知识迁移能力”，答案还是要从课本来。所以还是应该老老实实坐下来，弄通基本知识点，搞明白历史发展的线索、脉络为最要。

三、破解高考题，找寻答题路

高考题就是高考题，不像平时的模拟题或者其他题那样偏难偏怪，它既有着较强的知识覆盖面，又有着不同凡响的能力要求。因此，它就是复习中难得的模拟题。但许多教师和学生却往往忽视了这一点，只是粗粗地看一眼答案，或简单地演算一下也就过去了。殊不知，一份高考题，做第一遍就像是在喝白开水，但越是一遍遍做下去，其味道就越醇厚。它不仅可以教会我们的审题能力、做题能力，还能在不自觉中提高我们的解题的技巧和经验。比如，高考历史题的标准答案都非常简单，而我们的答案却很芜杂，洋洋洒洒写了不少，但能得分的点儿却没有，可谓是“费力不讨好”。而对高考题的破解，就可以很快地解决这一问题。更重要的是，对高考题的研读，最终会如庖丁解牛那样会有所感悟，感悟出高考“考什么”、“怎样考”、“怎样答”。真如此，则参加高考易如反掌。

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一、准确阅读并理解材料，确定关键信息

新课标下的高考往往注重设置新材料，新情境，考察学生从材料中提取有效信息，解答问题的综合能力。考试大纲指出了三个方面的应用：一是“提取有效信息进行科学、合理的判断，推理，归纳、预测”；二是分析、说明成因；三是解决问题。这种能力是高考能力考查的重点和方向。

第一：准确阅读并理解材料。试题所提供的材料往往信息量较大，这就要求学生在做主观题时，抓住关键词，确定关键信息，注意读懂，弄通和透彻理解材料，尤其是图表和数据，必须弄清图表与数据材料表现了怎样的历史现象，材料所体现的立场、观点，最大限度获取和解读有效信息，以准确解答问题，提高答题的准确率。

第二：有效归纳事物。归纳是历史学科常用的学习方法，主要指会归纳历史阶段的特征、特点、性质、实质和所反映的历史规律、在历史上的作用、意义和历史地位等。能够把理论总结、认识和历史史实相结合，条理清楚地回答问题。

第三：做出正确的判断。要想使判断准确，必须对史实掌握全面、准确清楚，不似是而非，并且要有科学的观点和观念。在回答问题的过程中做到：准确清楚地的表述推理的史实依据和用实施说明问题，形成正确的解题思路，根据要求组织答案，简明扼要，史论结合。

二、审清所设置的问题，明确答案来源和方向，提高答题效率

在阅卷的过程中，发现学生答主观题时往往审题不清，信马由缰，想到哪儿答哪儿，更甚者答非所问，所以得分率较低。针对这种情况，我提出以下几点建议：

第一：审清所设置的问题

所设置的问题，如果要求“依据材料回答”，那解答时要从材料中提取有效信息，关注材料的介绍、出处、关键词，归纳答案要点。所设置得问题，如果要求“结合所学的知识回答”，解答时一般依据教材中的知识和观点。依据教材和材料：如果要求“依据材料和所学的知识回答问题”，解答时既要利用材料中的信息，又要结合教材中所学知识作答，找出材料与教材中所学知识点的关联，将材料与教材联系在一起，才能回答全面。如果设问是“论述”某个问题，那既需要史实，又需要得出相关结论；如果是“用史实加以说明”，那用教材中史实说明即可；如果是“评价”某个事件，则需要用辩证的观点分析。

第二：从材料与教材的关联找取相似点

阅读材料时，从材料内容本身找取有效信息，抓住关键词语，因为这是信息的集中表现，是解题时所要用到的重点，不管材料有多新，必定与教材有不可分割的关联，确定了材料与教材的某个知识点之间的联系，便将材料与教材联系在一起了，解答问题时就可以迎刃而解，甚至有的设问还可以在教材中“对号入座”。

第三：从材料之间逻辑关系挖掘隐性信息

“隐性信息”或“隐性知识”是指隐含在材料中，或材料之间不易为人注意，也没有直接表述出来的知识。有时标点符号就是非常重要的提示，分号往往把材料分成几层内容，破折号往往表示解释与延伸，省略号往往代表段落的划分。设问中往往含有解答的方向性提示，更包括材料之外的隐性知识。

第四：找题眼，审关键词

材料往往提供的信息较多，在诸多信息中，题眼是最为关键的部分，比如一个词或者一个字，一句话。弄清楚试题究竟要求回答什么，读材料，寻找其中的特殊性，从而顺利得出答案。另外要审清关键词：（1）审答题要求：分析、概括、列举、说明、比较等。（2）审核心词：原因、影响、特点、措施等。（3）审限定词：时间、地点、答题范围、答题角度等。（4）审题目分值：比如一个2分的问题，不可能需要回答很多文字。主观题题后均有相应的分值，实际上是为考生确定了答题的重点和详略程度，一般分值高的设问详答，分值低的则简答。所以在解答主观题时要注意对关键词的审读和思考。

三、规范答题

模拟考试时，由于时间的有限，学生担心做不完试题，往往做题速度很快，但是却容易忽略答题的规范性，从而影响主观题的得分。关于这个问题，我觉得需从以下几个方面着手：

书写规范：字迹要工整，卷面要干净，给阅卷老师一个好的印象。在高考阅卷的过程中，除了保证阅卷的质量外，对评卷速度也有要求。所以阅卷老师更多的是去寻找答案的关键词，有关键词的就给分，没关键词的，答再多也没用。所以卷面要整洁，字迹要工整，让阅卷老师容易找到关键词。

分点分条，语言简洁，答案要点化：回答历史主观题，切忌写的密密麻麻、嗦嗦一大段，使得阅卷老师难以找到答案的要点，自然很难得高分。答案要简明扼要，试论结合，如果某一答案需要几个要点，应该把答案分成几个小的要点，并在每一要点前加上统一的序号，排列整齐，让阅卷老师一目了然。

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2015年高考就要到来了，广大考生都在积极复习备考，模拟考试也隔三差五地进行。在这关键时期，我想提醒广大考生，不但要弄清基础知识，还要培养解题思路和方法。

一、做好选择题，关键是审题

1.选择题知识覆盖面广，要求考生踏实、牢固、全面地掌握所学的基础知识，同时培养概括、分析、评价等能力，提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识问题的水平。这是做好选择题的基础和前提条件，具备前提条件后，再辅以一定的技巧和方法，才能真正答好选择题。

2.认真审题，对选择题尤其关键。根据选择题的特点，采用立体式审题方法，仔细阅读题干和选项，领会题意和要求。

3.审题的钥匙――正确解读“命题用语”。（1）明确题目结构，注意题干中的各要素。仔细推敲题干，搞清题干中主干语和条件限定语、答题项，弄清时空范围。（2）注意题干中的关键词。（3）注意题干中叙述的转义。（4）注意题干中的特殊要求，如“不正确”、“不包括”、“无关”、“都属于”、“共同点”、“相同之处”等。

二、关于材料分析题的解题方法

1.通读材料，明确主题。一般来说，每道材料解析题都有一个主题。解答材料题时，首先要浏览材料，尽可能抓住作者的命题意图或材料主题，这样才能迅速调动所学知识点，从而使解题明确方向，集中思维，为下一步解答奠定基础。

2.分析问题，细读材料。明确材料主题后，接下来应该认真分析命题者提出的问题，通过分析设问句中的关键字、词，明确作者问的是什么，需要回答什么。再根据这些问题，仔细阅读材料，力争把每段材料的意思都弄明白，大致形成答题思路。在阅读过程中，要逐字逐句地分析和研究，不放过材料的任何一个部分，包括题头、摘引等，尤其材料中有关时间、地点、人物之类的信息，往往是解题的突破口。

3.提取信息，加工整理。材料分析题提出的问题绝大部分答案应该从材料中得出，这时应根据仔细阅读材料后的思路，再次结合问题到材料中寻找信息，把与问题相关的信息都提取出来，写在草稿纸上备用。能否把材料中所有相关信息都找出来，取决于答题者的阅读理解能力的强弱和历史知识掌握程度的高低。然后对找到的信息进行筛选，剔除不需要和重复的信息，根据所学知识，对这些信息进行归纳整理，列好提纲，准备答题。

4.审查提纲，流畅表达。在上述步骤进行完毕后，最后浏览一遍材料及设问，审查自己列出的提纲是否正确或有无遗漏，最后可在试卷上动笔答题。答题时一定要做到依据提纲，一气呵成，言简意赅，击中要害，不可唆，言之无物，涂涂改改，答非所问。

三、关于问答题的解题方法

近几年全国文综卷第41题是问答题，12分，多数考生解答此题时得分率不高，无从下手，下面讲讲解题技巧。

1.读题：对题目要全读、细读、多读，领会材料题意。