人工智能与语文教学大全11篇

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篇（1）

一、现代大学教育中应强化人文精神

“以人为本”是当代社会被人们普遍认同的价值标准，当然也是教育，特别是高等教育的最根本的价值追求。“人是大学课程实践的主体，‘人的尺度’是根本的，‘物的尺度’必须服从‘人的尺度’。大学课程实践目标要以培养完整的人为价值取向，因为人类实践的最终目的是每一个人的自由充分发展。”[1]“以人为本”的目标应贯穿于现代高等教育的全过程，因此，现代大学教育中需强化人文精神。高等教育中加强人文素质教育，就要对人文价值给予高度的重视，因为“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮……所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”[2]

“以人为本”的价值观要落实在高等教育人才培养目标的实施上。大学教育有两大任务，一是教学，二是研究，这两者最终的目的是关注大学生的成长，促进大学生从智能到人格的健全发展，因此，在高等教育中，要始终做到以人为教学实践的主体，教学过程要始终以人为中心运作。大学教育的中心在于“立人”，这应该是大学教育中普遍遵循的教育理念，强化人文精神应该成为大学教育的主旋律。

社会是人的社会，而人又是一定社会中的人，良好发展的人和良好的社会是相辅相成，互为促进的，人的发展和完善是人类社会进步的基础和保障。在大学教育中坚持“以人为本”，不断强化人文精神，就是要使大学生在科学知识、文化素养、思想品质、操作技能以及创新能力等各方面，得到完善的和全面的发展。近代德国教育家洪堡提出了著名的大学教学理念：大学兼有双重任务，一是对科学的探求，二是个性与道德的修养，是“由科学而达至修养”。显然，科学性智能素质和人文性精神追求，这二者要在当代大学生的头脑中和谐统一，大学生仅有科学理性的追求是不够的，还要有健康向上的人文精神境界，大学生的自我完善与社会的进步也应该是和谐统一的。

在当今社会中，我们应该认识到“大学教育之目的，不仅在于科学研究和专门人才的培养，还在于文化传统之保持，以及人格之铸就和人性之完善。”[3]21世纪的中国高等教育，必须以培养全面发展的、高素质人才为己任，教人求真，教人求善、求美，追求科学与人文的和谐共生，完善知识，完善思想，完善个性，从而造就许许多多有灵魂、有头脑、有专长的现代知识分子，使他们成为民族的脊梁，成为国家的栋梁。教育家潘光旦先生明确指出：“教育只有一个目的，就是每一个人的人格的培养”，“只有可以陶冶品格的教育才是完全的教育”[4]。因此，我国的高等教育绝不能仅仅着眼于知识的传授，而要从人的全面发展和社会整体进步的高度，正确认识人文教育的重大意义，大学教育应该从全面塑造人出发，以创新教育为立足点，把知识的传授与人文精神的熏陶结合起来，为国家的现代化建设造就大批富有创造性、素质全面的高标准人才。

二、高校人文学科肩负着完善大学人文教育的重任

高校人文学科具有双重职能，作为社会科学，人文学科肩负着使高校学生获得社会科学知识和智能的重任，此外，人文学科还有一项潜在的，某种程度上来说是独特的职能，即从人文精神方面铸造大学生爱美向善和求真的灵魂。人文学科对社会进步的促进作用不可忽视，它能够在善与美方面正确引导自然科学服务于社会。高校人文学科的意义归结于一点，即直接指向人的生命意义，以完善大学生的精神世界为教育的目标，从整体上提升大学生的生命状态，使他们的生命价值趋于完善。

高校人文学科在引导大学生进行正确的人生价值的选择，以及促使他们的精神境界和智能素养不断完善方面，肩负着无可取代的重任。此外，人文精神还可从非智力因素方面激发大学生求知的兴趣和潜能，使他们获得更多对社会有益的科技知识。人文学科对人才培养的贡献，以及人文科学研究的价值性，正如法国著名学者丹纳在论述德国人为人类现代文明的进步作出巨大贡献时所言：“在精神文明方面出的力，谁也比不上德国人：渊博的考据，哲理的探究，对最难懂的文字的钻研，版本的校订，字典的编纂，材料的收集与分类，实验室中的研究，在一切学问的领域内，凡是艰苦沉闷，但属于基础性质而必不可少的劳动，都是他们的专长；他们以了不起的耐性与牺牲精神，替现代大厦把所有的石头凿好。”[5]

当前的大学教育中，人文精神的缺失依然是不容忽视的现象，当前的大学教育应强化人文精神，人文学科的改革和完善便可有效地促进大学生在德、智、体、美、情各方面健康成长。人文精神不仅是在美的和善的方面，而且也从真的方面改造及完善人们的精神世界，引导人们的知识生产和传播，使人们在科学进步的同时，也完善了自身。“大学要实现自己的本真理想，就不仅要对学生进行‘何以为生’的知识技能教育，而且要对其进行‘为何而生’的人生理想教育，使之将‘为学’与‘为人’有机地融合起来。……正如先生所说：‘教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌输知识、练习技能之用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。’”[6]大学者，社会进步之发动机，大学生者，促使国家和民族兴旺之栋梁人才。大学教育应在教育的各种领域、各个层面、各个阶段，实现智能教育和人文教育的和谐统一，使大学生具备造福于社会的技能和人生追求。高校人文学科应根据社会发展现状，积极调整和优化课程体系和课程内容，并在教学实践中不断改进教学方法，使得高校的人文学科能够不断优化大学生的精神素质，使其具备健康和优质的知识素养、心理素质、情感意向、价值追求和发展潜力。

三、大学的科学教育应与人文教育谐调发展

传播知识和科学理念，为社会发展提供智力支持，无疑是大学的重要职责。但知识与科学无法解决自身存在的意义问题，只有在人文精神的规范和引导下，知识和科学才可能被赋予善的目的。[7] “科学探索如果脱离了人文精神的制约，就可能沦为唯科学主义的俘虏。唯科学主义将道德理想、终极关怀、文化价值、情感体验和人生意义等人文因素排斥在大学教育的维度之外，从而助长了工具理性和技术功利的倾向。”[8]失去了人文教育，大学教育可能会沦落为唯科学主义和唯技术功利，大学教育便会退化为一种物化活动，结果只能导致科学精神的扭曲。因此，科学精神与人文精神应和谐发展，二者相互渗透，优势互补。在大力发展科学教育的同时，应注意人文教育与科学教育的同步发展，要避免科学教育与人文教育之间的失衡状态，在高校的课程体系中，则要注意自然学科与人文学科的协调发展，以及二者的互相促进。

我国高等教育长期沿袭的“重理轻文”“文理有别”的思想观念，加深了学科之间的隔膜，其危害是，大学生所学知识圄于专业领域，不能够眼界开阔和触类旁通，这便造成了他们狭窄的知识面和保守的思维模式。为了顺应当前社会的科技、学术、文化的快速发展，大学教育必须彻底消除科学教育与人文教育的隔膜，以培养大学生的综合素质为目标，坚持科学教育和人文教育并重，而且要将二者有机融合。

为了在更深层次和更宏阔的领域加强科学教育与人文教育的谐调发展，大学的课程改革应走综合化的道路，这有利于消除大学现行各门学科之间的隔膜状态，使得大学生避免“专门化”的局限，做到“通专结合”，强化科学理性和人文精神和谐统一的综合素质。所谓课程综合化，一方面，要建设科学的、高水准的课程群，使得各门相关的课程结构为有机整体，这整体应体现出层次性、互补性、综合性；另一方面，同一学科的各类别课程，如，专业基础课程和专业选修课程，要也进行优化组合，此外，以学生的求知进取为中心，还应将各种知识因素、技能因素、研究因素、发展因素加以整合，使其转化为学生的综合素质和创造潜能。因此，实现了大学课程结构的优化，便可“有利于消除大学现行各门学科之间的隔膜状态，以便进行自然科学、哲学与社会科学及其交叉学科的相互渗透、融通与整合，沟通课程之间的知识连带关系，实现课与课之间的交互融汇与递进提高，从而发挥知识的整体功能……”[9]大学教育通过综合化的课程建设，能够有效地培养大学生顺应现代社会的综合素质，并进一步强化其创新思维能力，例如，提高其思维能力、组织能力、交际能力、应变能力、学习能力、适应社会需要的科研能力等等，“课程综合化”促使“人才培养综合化”，如此，课程体系便与社会需求相关联。在当前的高等教育课程体系中，理科与文科课程应进一步相互渗透，做到“贯通文理”，开阔视野，拓宽思路，“破专己守残之陋习”，“立融会贯通之学风”。课程综合化是科学教育与人文教育能够谐调发展的有效途径，它还能够促使大学的课程结构实现现代性转型。

【参考文献】

[1]叶信治.大学课程的“实践观点”[J].南京：江苏高教，2003（1）：33-36.

[2]雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店，1991：2-3.

[3]刘晓虹.大学与人文教育[J]. 上海：华东师范大学学报（哲社版），2003（5）.

[4]潘光旦.寻求中国人位育之道――潘光旦文选[M].北京：国际文化出版公司，1997.

[5]丹纳.艺术哲学[M].北京：人民文学出版社，1963：153-154.

篇（2）

伴随着大量社会问题的纷纷涌现，科学与技术遭遇到深重人性与生态危机，传统人文社会科学的价值再次引起人们的全面关注。20世纪中叶以后，整个人文社会科学领域的全面崛起，人文社科教育从传统大学的核心地位演变为整个现代高等教育的根基。本文基于当代社会环境的变迁及人类精神危机产生的文化背景与成因，来阐释人文社会科学的新的社会功能，进而认识、强调高职教育在技术社会的责任，探讨建构高职院校人文社会科学教育的实践途径。

当代人文社会科学的社会功能

对人文社会科学社会功能的分析，不能脱离特定的时代和社会背景，人文社会科学本身就是一个历史的范畴。在近代以前，古典的人文学科涵盖了如今的科学与人文所有领域，其功能在于维护宗教精神的统一性；近代自然科学逐渐取代宗教的权威之后，人文社会科学逐渐被边缘化，丧失了它作为人的精神统一性的知识和文化基础的地位。大学教育也面临自中世纪大学兴起以来从未遇到过的困惑，即在愈加专业化的学科规训中，教育内容也同样面临四分五裂的尴尬处境。特别是第二次世界大战以后，自然科学的功用性价值也伴随技术科学的迅速发展被无限地放大，几乎所有国家都不余遗力地把技术的进步视为民族振兴和国家军事、政治、经济实力提高的唯一途径。在外部势力的强力推动下，大学内部科学与技术的联姻达到空前密切的程度。在与技术联姻过程中，大学教育走向了更为狭隘、不断分裂和满足社会不断膨胀物欲需要的方向。与此同时，在分工更为细密，竞争愈加激烈的劳动力市场中，社会对技术和技能人才的特殊偏好，影响了大学的办学行为。在这种复杂的背景下，人文社会科学在当代大学教育中备受冷落。

然而，自20世纪70年代后，这种科学技术所主导的发展逻辑和文化结构潜伏的危机开始出现：永久繁荣的神话因为资源即将枯竭而彻底破灭；人类生存的环境日益恶化；在效率取向的科层体制下，现代人正面临自身被科技奴役和异化的危机；战争的阴云依然密布；在工业化国家，暴力、吸毒、失业、边缘化现象和贫穷日益加剧，各种形式的狂热盲从有所发展。面对当代世界所涌现出来的大量复杂的社会问题，面对发展所遇到的前所未有的困境，人文社会科学存在的价值和意义再次引起人们的关注和思考。

伴随着社会环境的变迁、人类精神危机的产生及知识格局的调整，当代人文社会科学相对于自然科学和技术科学而言，社会功能具有以下几层含义：

（一）实现与自然科学、技术科学合目的性与合规律性的融合

科学原本就萌生于西方人文传统之中，故而，还需回到丰厚的人文土壤中才能找到它的精神之根。

中世纪大学就是基督教文明对古希腊与罗马文化传统有所选择和剔除的产物，尽管它内部的医学和法学教育带有一定的实用性（这些学科的形成基础也同样离不开“七艺”），但在总体面貌上，它以一个超凡脱俗的精神性机构呈现于世人面前。从中世纪到现代美国高等教育体系形成之前，大学内部的所有教学内容与世俗生活处于相隔离的状态，包括算术、天文、几何、物理等自然科学，它们与其他古典知识一样，在性质和功能上应属于精神科学、人文知识范畴。为此，中世纪的科学原本就是人文学科的基本组成部分，从大学的功能角度而言，由中世纪自然哲学到早期的近代科学，它从来没有真正成为与知识整体、人的精神统一性相悖离的具体学科，而一直是人文学科不可或缺的有机组成部分。近代晚期，伴随宗教与哲学、科学的分离，人的主体地位的提升，自然科学也获得了相对独立的自主地位，但是，在功能上它依旧不具有世俗化取向，而是指向人的精神完满，在本质上，此时的自然科学具有浓厚的人文色彩。

为此，人文社会科学相对于自然科学和技术科学而言，在社会功能指向上，绝非是一种简单的缺乏与弥补的关系，犹如精神与肌体，两者唯有相互交融，富有精神和生命活力的有机整体才能浑然而成。自然科学的自由求索和技术科学的创新，人类的物质文化和精神文化才不断得以丰富；由于人文社会科学关于科学的文化思考，科学技术才真正有可能成为促进人类进步、社会文明的积极力量。

（二）作为一种精神、价值、文化，构成支撑整个知识世界和人类精神世界不可或缺的一维，彰显其特殊的人文社会功能。

人类生活的世界既是一个物质的自然世界，又是一个意义的世界。自然科学执著于对物质世界规律的探索、发现和解释，通过技术科学对发现的广泛利用来间接地体现它的社会功能，即满足人类不断膨胀的物质需求和欲望。然而，自然科学不可能去阐述人生意义问题，解释人与自然、人与社会和人与人之间的关系问题及回答科学与技术的价值和意义。而关于这些问题的思考显然需要人文社会科学来回答。人文社会科学内含的是一种精神，一种关怀社会、关怀人生甚至关怀自然的人文品格，对于科学精神以及基于科学精神建构起来的所谓“真实”世界，意义非同寻常。科学一旦失去其原初的精神之根，就难免会沦落为纯粹满足人的物欲需要的工具，在物欲的无节制膨胀之中，它甚至有可能成为恶势力的帮凶。

（三）对科学活动提供有意义的反思、指导和规范

在自然科学的“真”与技术的“用”结合愈加密切的当代社会，人类的确从中获得了丰厚的回报。然而，也正是因为科学技术的巨大功用性，才使得它作为一种公共资源的属性日益淡化，由于分配的不均等，在现代社会，它往往成为强者征服、掠夺和侵占弱者利益的工具。如何让科学技术更富于人性化，让它能够成为推动世界和社会公正、公平的力量，而不是加剧世界和社会不平等的消极力量，这就需要人文社会科学的评价、检视、指导和约束。因此，在探索和利用物质世界规律的同时，人类仍然需要以一种终极关怀精神来探问自我行动的意义、目的究竟何在，需要以一种谨慎、理性、睿智和批判的冷峻视角来审视科学进步、科学行为的本质内涵。这正是当代人文社会科学社会功能的体现。

技术社会中高职教育的责任内涵

进入20世纪，由于科学与技术的联姻，技术作为一种反映外在社会需求的强大力量，开始对大学进一步的专业化发展走向产生全面的推动作用。在20世纪中叶之前，如果说因为对科学和理性的无限推崇，大学丧失的是人的精神统一性，那么，在20世纪中叶后，技术功利主义在大学的全面盛行，则不仅意味着大学人文精神的失落和人的精神完整性的瓦解，而且也意味着在一个由技术所控制的世界中，人与其自然属性的背离，也就是人与自然世界的和谐关系的瓦解。

就技术的发生学意义而言，人无疑是主动的。因此，要摆脱目前人、社会和自然被技术控制的尴尬状态，只能诉诸人自身。在当今时代，人类社会的进步的确需要技术，但是技术本身及其所内含的效率化价值取向并非是人的根本需要和人类追求的终极目的。人类不可能拒斥技术，也不可能以技术手段来摆脱技术的控制，而是要从人、社会和自然的和谐统一角度，重新反省被技术扭曲了的科学观以及技术自身的效用观。反省的主体自然是“人”，而反省的对象在本质意义上也是“人”。为此，重新诠释大学作为“人”的培养机构，在当代技术社会中关于人的培养理念和培养过程，有着重要的价值。

19世纪70年代，科学开始应用于工业，促进了世界文明从经验技术到科学技术的转变。社会需求引发了高等教育机构的分化，高职教育进入了高等教育系统。因此，高职教育在20世纪60年代各国高等教育机构改革之时蓬勃兴起，各发达国家把发展高职教育提到了重要日程。

参照新版联合国教科文组织所制定的“国际教育标准分类”的说明，高等职业教育是高等教育属性，职业教育类型，是以培养高级技术性技能人才为目标。

然而，由于高职教育的“先天特性”（高职院校缺乏普通大学的人文传统）和“后天定位”（高职院校以培训技能为目标），使之存在专业化、工具化倾向严重，伦理问题、价值体系难以进入教育的视野，人文社科教育与高职教育分割明显等主要问题。

“具有人文教育内涵的职业教育才是真正的职业教育”。在当代技术社会，对社会有着高度人文关怀和责任感的大学，所培养的人才绝不是技术至上主义者，而是一个有着强烈反省意识的技术主宰者。高职院校欲有所作为，一个现实的途径不是对传统科学和技术理性的拒斥，而是培养能够清醒地意识到自己行动的个体价值与社会意义的新人。这一理念的实质就是反省意识，即一种饱含着深切的生态和人文关怀，善于对既往知识、文化、技术以及自我行动的意义进行反思的心理和思维倾向。

反省意识的形成，需要人们能够不仅以科学的视角而且以人文的视角去理解自然，不仅以效率的视角而且以生态关怀的视角去审视技术，不仅以技术进步意义的观念而且以人自身解放为宗旨来批判社会。在高职教育过程中，反省意识形成的基本体现包括以下几方面：

立足于广博的知识视野去思考视野的褊狭是把人塑就为冷漠、生硬的理性人和效率化机器的罪恶之源。反省能力是一种融合了丰富的知识，对人和自然有着深切的情感关怀、意义体悟的基本素养与能力。这种素养与能力的获得，需要传统的“专业人”适当跨越学科和专业的樊篱，通过相对广阔的知识教育，获得关于人和自然的意义。也唯有如此，人类才有可能摆脱技术的工具理性控制，在与自然的和谐统一中获得自身的解放。

自觉的批判精神这里的批判主要指对当代技术社会与技术文化的批判。现代技术社会的一个基本特征，在德裔美籍哲学家和社会理论家马尔库塞看来，就是技术作为一种意识形态对人的压迫，这种意识形态无所不在，成为现代社会奴役和压迫人的一种最为普遍的合法性权力结构。现代社会的种种迹象表明，在对科学和技术的过分盲从和崇拜中，人类不仅没有把自己从各种社会束缚中解放出来，反而在逐渐走向不自由之境。更为可怕的是，在由技术所创造出来的光怪陆离的迷幻世界中，人甚至忘记了自己从用四肢爬行到如今可以借用飞行技术穿梭旅行的来路和“文明化”的轨迹，因而置自然的法则而不顾，毫无顾忌地打乱原有的自然程序和自然赋予的生命密码，重新编译和再造自然。因此，作为培养高层次技术应用人才的高职院校要有所作为，就不能不注重培养具有自觉批判意识和精神的人才，其宗旨在于促成每一个个体能够从社会伦理和自然生态伦理两个层面，批判性地审视既往的人类技术文明的发展过程，检视被技术扭曲了的社会形态和文化，回归自然、回归生活世界，这才有可能创造性地开辟出通向未来的新路。

智慧的品质美国环境研究学者奥尔在分析人类环境危机与当代大学教育间的关系时指出：智慧与经验学习分离，甚至不知道智慧为何物，这是当代大学教育最严峻的问题。的确，只是理论的抽象和深奥，这仅反映出一种认知性的智力水平，只是技术的实用和经济，这仅是一种技巧，而都不是智慧。真正的智慧是一种融知识（理智）、技术（实用）、艺术（美）和伦理（自然与人文的关怀）于一体的高层次整体驾驭能力。智慧品格的培养是培养大学生反省意识的最终环节。如果广博的知识在于培养学生全面认识客观世界本质、理解人类生活世界的意义，自觉批判的精神在于培养学生发现、检视和反思技术文明所存在致命缺乏的能力，那么，智慧的品格则代表一种如何能够以一种深切的生态与人文关怀来灵活运用知识、探索知识并有效解决问题的基本素质。在技术主宰一切的当代社会，它无疑是实现人类在不滥用技术的前提下获得可持续发展的希望所在。

加强高职院校人文社科教育实践的途径

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。我国高等职业院校大都建校时间较短，历史和文化积淀不足，人文环境较差，甚至出现人文教育的“盲点”。然而，专门人才的内涵不仅在“专”而且在“人”上。

针对目前高职院校教育现状，加强人文社科教育可通过以下途径：

树立全面发展的教育理念，创建科技与人文兼融的高职教育文化高职院校应克服专业化的高职教育主导模式，克服工具化、功利化的严重倾向,定义全面发展理念；高职教育的人文发展要参与推进技艺性教育、科技性与学术型教育融合的实践；作为实现培养目标的课程及其教学（包括实验、实习、实训、设计等实践教学），都要渗透人文社科教育。因为，即使是一门纯技术的课程，它也是人化的结果。

拆除专业“篱笆”，谋求学科贯通，促进创新思维当前高校的人文社科的教育模式显得较为封闭保守，学科、专业之间存在太多的隔膜与界限。因此，要突破学科界限，进行交叉学科、综合学科的学习。

依托校园文化，发挥理论辐射作用内蕴丰厚的校园文化所创设的浓厚的人文教育氛围犹如人文社会科学理论之光产生多角度、多层次辐射作用的基础塔台。所以，应很好地依托于校园文化建设，通过各种形式活动，将人文社会科学的理论导引与校园文化的感性滋养融合起来，让人文社科知识、观念和方法从课内延伸到课外，从书本延伸到生活，潜移默化，塑造教育对象的灵魂。

参考文献：

[1]瞿葆奎，郑金洲.中国教育新进展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]孟广平.面向21世纪我的教育观[M].上海：广东教育出版社，2004.

[3]阎光才.大学的人文之旅[M].北京：教育科学出版社，2005.

[4]董步学.高等职业教育学[M].南昌：江西高校出版社，2006.

篇（3）

中D分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.072

注重人文精神是中国古代教育的优秀传统，韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”把传道放在了首位。新课程标准指出，语文是最重要的文化载体，是工具性与人文性的统一。而小学语文的人文教育目标之一就是要“提升课堂人文意识，使语文课堂焕发生命活力。”因此，小学语文教学要以“提倡人文关怀”为导向，把人文教育渗透在小学语文教学的各个内容中，逐渐培养学生健全的人格。

一、更新语文教育理念，凸显人文精神

教育理念是指“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。由于旧观念的根基很深，教育理念的转变是很艰难的，有时甚至是很痛苦的，但在语文教学中，教师是语文教学中进行人文教育的具体实施者，转变教师的教育理念，是人文教育得以顺利实施的首要前提。而且语文是民族之根，国家之魂，所以作为教师首先要具有渊博的知识。爱因斯坦说：学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。想要上好每一堂课，教师是至关重要的因素。一名优秀的语文教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感富有的源头，一个知识贫乏，不善说话的语文教师已经不能适应教育发展的需要。只有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生，教师有渊博的知识，无形中，给学生以深远的影响。大有助于语文教学。其次，语文教师必须具有变化多样的教学语言。语文教师要学会说话，敢于说话，并有丰富多彩的教学语言，这样才能在学生中树立声望。善于结合与学生实际有联系的事例，用自己的语言，生动、形象地表述出来，让学生笑得前仰后合，将学生之心紧紧系住。丰富的语言可以给学生带来欢笑，一个有幽默感的老师不仅给学生带去快乐，同时也能让学生感到很亲切。

二、充分利用教材，夯实人文基础

汉语文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。没有人文就没有语言这个工具，舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。教学中，我们的课本有很多的课文，我认为在教学的过程中要注意区分时间的投入，重要的文章要精讲，让学生能够很清晰的了解文章主题思想、文章的重要内容、文章的重要句子等等。在我们的教学中要勇于进取，用一种独特的思维去引导学生，吸引学生，让学生将学习作为一种乐趣长期的坚持下去，养成一种爱读书、好读书的境界。

三、让课堂回归生活，充分体现语文教学的人文性

1.访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如教学《小露珠》，布置学生提前在夏秋之际的一个早晨观察露珠，再回家上网查相关资料，增强学生对露珠的形状、由来的认识，学生在课堂上的自主性更强，教学效果较好。

2.学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

3.写一写，歌颂生活。文以载道。作文是心灵的写照，是认识的再现，是感情的流露，有什么样的认识和感情就有什么样的文章。正如教育家叶圣陶所说的：“文是心有所思、情有所感，而后有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和教人相统一。教师在作文教学中引导学生说真话、说实话、说心里，在作文中写出自己的真情实感，还要引导学生关注社会现实，热爱生活、热爱大自然。通过语文教师积极、深入地体会新课改精神，把作文与育人统一起来，引导学生在作文的过程中受到人文教育，就能把人文精神写入作文中，写入学生的心中。

篇（4）

旅游专业是教育部颁布的《中等职业学校专业目录》中13个大类专业的主干专业之一，大部分职业学校都开设旅游专业，旅游专业所设置的子专业主要有酒店管理、酒店服务、旅游管理、旅游服务、导游、旅行社实务等。对旅游专业学生来说，语文作为文化基础课，工具性、人文性的作用尤其明显。语文教学肩负提高旅游专业学生的语言表达、交际、服务能力，人文素养等方面的责任。旅游行业是服务行业，从业者除了具有良好的旅游服务职业技能和职业素养外，还要具备良好的语言文学素养，包括良好的沟通表达能力（口头和书面的）。提高旅游专业学生的语言、文字表达能力就显得尤为重要。

中专语文教学有国家指定的教材，要参加依据指定教材的市级统考，完全弃用是不可能也不现实的，教师必须用指定教材来教学。而我们发现这类指定教材没有任何专业针对性，有些内容旅游专业学生觉得枯燥无味，对今后的专业发展没有任何帮助，缺乏认真学习的动力。职业学校语文教学要以实用为导向，应该说现有的教材不能完全满足学生的需求。专业之间的差异性，个体之间的差异性，是现有课程无法满足的。那种“放之四海而皆准”的统一课程无法做到给不同专业的中职学生以专业化、职业化的帮助。所以我们用课外阅读来进行补充和提高，学生大量的富余时间完全可以利用起来进行课外阅读。面对浩瀚的书海，如何选择有益的对专业发展有帮助的课外阅读材料是关键。中职学校的语文课外阅读应当输入实现专业特点的新鲜血液，既培养学生的人文精神，又提高学生的语言交际能力，课外阅读选文要贴近学生所学专业，突出专业特点。

当前，我国职业教育发展迅速。“以就业为导向，以能力为核心，走产学研结合”的发展思路已经成为共识。但职校毕业生离人才实际需求仍有相当差距，以旅游专业学生为例，学生对人文景点的内涵无法理解，到了旅行社不会签订履行合同，口头讲解能力不强，这跟学生语文基础差是有很大关系的。要实现中职语文教学的专业化，就要根据专业特点，以及未来岗位的需求，找到专业技能与语文能力的交叉点，以语文技能训练为枢纽，兼顾专业需要，在中职语文与专业技能之间架立一座桥梁，而语文课外阅读正是这样一座立交桥。

一、中职旅游专业学生语文课外阅读现状调查

中职旅游专业语文教学有两个特点：一是学生对现有的教科书不感兴趣，认为与今后从事的职业没有太大关系；二是职业学校语文课要给专业课教学让路，课时数量偏少，这是不容否认和忽视的现实。所以我们要大力发展学生的语文课外阅读，让阅读成为学生的一种习惯，在有针对性的阅读中提高学生的专业素养。我对本校的中专2年级旅游专业学生进行语文课外阅读对象调查。调查主要用问卷的方式进行，人数82。

（一）学生课外阅读情况问卷调查

1.以下哪几类书籍在你的阅读中占据的比重较大？（多选，但不要超过5个）

A.文学艺术类 B.经济类、社会类读物 C.与旅游专业相关的课外书籍 D.科幻侦探类 E.娱乐漫画 F.历史哲学类 H.卫生、保健、美食 I.其他

2.目前，你平均一个月（连假期）的课外阅读量有多大？（单选题）

A.0―3本书 B.4―6本书 C.7―10本书 D.10本及以上

3.你读一本课外书大约用多久？（单选题）

A.1―2个星期 B.1个月 C.1―2个月 D.其他

4.每星期你课外阅读时间为（单选题）

A.4小时以上 B.2―4小时 C.1―2小时 D.没空

5.对你的课外阅读兴趣的形成影响最大的是（单选题）

A.老师 B.家长 C.媒体 D.同学

6.一般课外阅读你最喜欢读哪种体裁形式的作品?（可多选）

A.散文 B.小说 C.诗歌 D.戏剧

7.你课外阅读选书时的动机是（单选题）

A.个人喜好、需要 B.书中内容情节吸引 C.书的封面标题 D.考虑到与今后从事的专业有关

8.为什么会喜欢上课外阅读?

A.被父母逼的 B.个人喜欢或习惯 C.因为教材内容相对更单调、乏味 D.从小在书的环境中长大，觉得多读书对自己有益

9.你是否会定期或不定期的为自己制定课外阅读计划

A.偶尔 B.经常 C.看情况而定 D.从来没有

10.你课外阅读的习惯是（单选题）

A.精读 B.泛读 C.精读泛读结 D.选择性阅读

11.你习惯的课外阅读方式有（单选题）

A.上网 B.纸质（自购） C.纸质（借阅） D.电子书（eg.MP4上的txt）

12.你进行课外阅读的主要目的是？（单选题）

A.休闲消遣，缓解学习疲劳 B.丰富生活、兴趣爱好

C.有需求（学习or专业） D.没怎么考虑过这个问题

13.你对自己毕业后的课外阅读有着怎样的想法呢（单选题）

A、因为本专业需要多读一些相关书籍

B、因为要参加许多社会活动，可能没有时间读书了

C.会继续读自己喜欢的书籍 D.没想过

14.课外阅读对自己专业发展有没有作用？

A.很大 B.一般 C.没有 D.不知道

15.总体而言，你对自己现在的课外阅读现状满意吗？（单选题）

A.非常满意 B.较满意 C.不太满意 D.不知道

（二）学生课外阅读调查分析

二、旅游专业学生语文课外阅读动机研究

（一）缺乏阅读动机

从第12题的调查结果可以看出，有45.1%的学生进行课外阅读只是为了休闲消遣，缓解学习疲劳，课外阅读处于一种动机不明、目的不清的状态。只有6.1%的学生觉得因为旅游专业本身，需要进行大量的课外阅读来进行文化的积累，但也盲目混乱，不知道该怎么样选择。

从第14题的调查结果可以看出，有24.4%的学生认为语文课外阅读跟本专业的发展毫无关系，他们认为到时候只要把考导游资格证的有关内容背熟就可以了，完全没有意识到一个好的导游需要丰富的文化底蕴。还有59.8%的同学对这个问题的答案是“不知道”，更加体现了学生对课外阅读动机的缺失。

旅游专业的学生大多根本没有意识到语文课外阅读对自己的专业会有什么样的帮助，阅读动机模糊或者缺失。很多同学只是为了娱乐性而参与到语文课外阅读当中去。

（二）激发正确的阅读动机

中职学生的阅读动机有自己的独特性。他们和高中学生的阅读动机有同有异，共同点包括追求新奇、娱乐性强的课外读物。但高中生的课外阅读目的性功利性更强，他们为了应付高考，往往不能自由地选择喜欢的读物。中职学生相对而言，选择的自由度大了很多。那么面对浩如烟海的课外读物，就要求老师帮助他们端正阅读动机。从第8题的调查结果可以看出有46.3%的学生觉得教材内容太单调，转而到课外阅读材料里去寻求自己感兴趣的内容。只有4.8%的同学觉得开卷有益，这样的阅读动机显得很被动。

知道了学生的课外阅读情况，就应该激发他们正确的阅读动机。首先应该让他们明确生活目标，刺激读书需要。对中职旅游专业的学生将来都将从事导游或者酒店服务性行业，充分阅读相关书籍对他们今后的工作有很大好处。一旦学生明白这个道理，自然有正确的阅读动机，不会再被动盲目地去阅读，这个时候就可以推荐和指导学生进行与本专业相关的课外阅读。

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三、旅游专业学生语文课外阅读习惯研究

（一）终身阅读思想的建立

从第13题的调查结果可以看出，只有18.3%的同学打算在毕业后继续读一些与旅游专业相关的书籍。48.9%已经因为工作和社会活动放弃阅读了，还有8.5%的同学根本没想过这个问题。这说明同学没有建立良好的阅读习惯，认为课外阅读可有可无，更没有终身自我教育的意识。这对他们将来的发展是极为不利的。从事旅游职业，特别是从事导游的职业，需要十分深厚的文化积淀，这种积淀绝非一朝一夕之功，养成课外阅读的好习惯对学生来说是终身受益的事情。

（二）养成“深度阅读”的习惯

中职旅游专业的学生相比其他专业的学生，接触社会的机会多，比较喜欢追随潮流。从第11题的调查结果可以看出36.7%的同学选择上网浏览，30.4%同学选择电子书。他们的课外阅读方式以网上阅读和电子书为主，这样的阅读方式没有传统阅读的种种优点。我们发现学生们上课的时候有时候也悄悄在浏览电子书，看起来他们非常热衷于阅读，但这种阅读已经和传统意义上的阅读不一样了。通过调查和访谈，我发现学生们并非是传统意义上的“在线阅读”，而是用鼠标器或者光标进行纵向的“强力泛览”，对标题、目录和摘要一扫而过，遇到感兴趣的章节就停下来看看。显然这种阅读是收不到任何效果的。当我们依赖电脑来帮我们理解世界的时候，我们的智能就沦为人工智能了。作为语文老师，我们应该从学生的专业入手，着重培养学生良好的阅读习惯，让学生学会“深度阅读”。

现在图书馆到处都有，南京就拥有全国第二大的图书馆，藏书丰富，借阅方便。每个学校甚至我们所住的社区都有图书馆，可是我们发现，只有9.6%的学生愿意去借阅书籍。老师应身体力行地指导学生远离电脑，用正确的方式去进行传统的课外阅读，从而让阅读能力得到切实的提高。

（三）阅读计划的制订

第9题调查结果显示有53名学生从来没有制订课外阅读计划，约占总人数的64.4%。

老师应根据学生的不同情况给予帮助，根据将来的专业发展方向制订自己的阅读计划，引导学生自己进行时间管理和研究性学习，做到有的放矢地进行课外阅读。中职学生是时间的富翁，他们完全可以制订含量饱满的课外阅读计划，老师应该跟踪阅读情况，定期举行读书交流活动以提高学生的阅读兴趣。在读书交流的过程中学生能锻炼综合分析总结能力，并且锻炼口语能力，这对旅游专业的学生来说是十分重要的。

中职学生普遍文化基础差，在今后的工作和继续学习中势必遇到很大的障碍。旅游专业的学生今后的工作尤其需要具有丰富的人文历史知识，以及良好的口头表达能力，这些都是我们要积极培养学生具有的能力和素质。仅仅靠课本里的文章，无疑解决不了问题。语文能力的不断提高一定要靠不断阅读与长时间积累，中职旅游专业语文的课外阅读要以实用为先导，建构结合专业、顺应工作需要的全新模式，做到实用口语、实用写作与实用阅读等语文能力兼顾，充分培养学生的语文实用能力和语文综合素质。通过大量与本专业相关的课外阅读的滋养，学生无论是成为导游还是在旅行社从事其他工作，都能有丰富的相关人文知识做积淀，辅助他们在本专业不断进步。

参考文献：

［1］方钧鹤.高中语文课外阅读指导.江苏古籍出版社，2001.

［2］原形阅读理解与语文教学.苏州大学出版社，2010.

［3］职业学校教学与管理.江苏省职教科研中心职教研究室.河海大学出版社，1998.

［4］杨富荣.旅游饭店服务教学案例分析.高等教育出版社，2000.

篇（5）

【内容提要】

二十一世纪是知识经济的时代、是信息的时代、是网络的时代。随着新一轮教育改革的步步深入，多媒体在语文教学领域的运用势在必行！素质教育呼唤多媒体教学。计算机技术将迅速地进入教育教学领域，促使教学过程的重大改革。多媒体在语文教学中的广泛运用给我们的教学带来了很多方便，同时，也带来了诸如：妨碍了师生间的情感交流；喧宾夺主，容易分散学生注意力等不足；因而在教学过程中我们应该遵循以下三大原则：第一、要因课制宜，不求大求全；第二、要符合语文教学规律，不要片面追求直观；第三、要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力。多媒体在语文教学中的运用也遇到了许多障碍；针对这些问题我们只有采用端正评估方向；解放思想，创新教育体制和模式等方法予以解决，方能使之更好的为我们的教育教学服务！

【关键词】语文，多媒体教学探索

二十一世纪是知识经济的时代、是信息的时代、是网络的时代。随着新一轮教育改革的步步深入，多媒体在语文教学领域的运用势在必行！

一、多媒体运用于语文教学的必然性

未来的社会是信息社会，未来的技术是信息技术。显然，未来的教育技术是以信息技术为主导的教育技术 。

素质教育呼唤多媒体教学　实施素质教育的根本意义是促进全体少年儿童的全面主动发展，其在个人能力开发上最重要的目标是培养学生自主学习的能力。素质教育特别爱护学生的好奇心和求知欲，它们是人与生俱来的，是创造意识、创造精神的基础，也是主动学习精神的最初源泉。然而，以上诸方面正是"应试教育"最容易忽略甚至挫伤的。对此，只有充分运用现代化教育技术才能予以满足。现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，将使教学形式发生巨大变化。

第一，多媒体教育网络的建立，使教育模式开始发生变化。新的信息技术正从根本上悄悄地改变教育的原始模式（即教育从劳动力密集型向资本密集型的转移）。由于多媒体教育网络的开通，将逐渐消灭校园的明显界限。教育将面向整个社会，教育机构向受教育者提供各个方面、各个层次及各种类型的信息、知识和技能。对于学习者来说，所有的信息都是开放的，自己可以主动安排学习的环境，有目的、有选择地随时随地学习知识和技能。

第二，多媒体教育网络的建立，使教育内容更加丰富、完善。由于计算机存储信息量大、运算速度快、存取方便、使用灵活，教学内容可以提前预制成课件，使教育资源优化有了保障。

第三，多媒体教育网络的建立，使教学方式真正改变。传统的课堂教学是教师面向全体学生传授知识、技能。但多媒体教育网络，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。这种教学方式完全按照个人需求进行。教学的内容、时间及方式甚至指导教师，都可以按个人意愿选择，是一种真正以学习者为中心，以实践为中心，自主学习的现代教学方式。

第四，多媒体教育网络的建立，使教学效果显著提高。心理学家研究表明：在学习中，同时利用视、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。由于多媒体教育网络同时提供了图形、声音、语言等交互界面和窗互操作，使学习者通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而提高教育效果 。

"全面的教育技术观"将在各个领域获得充分发展 考察目前直到下个世纪的新技术革命形势及其对教育的影响，可以发现目前技术上的每一点进步对教育的影响越来越直接，也越来越深刻。未来的教育技术将在以下几个领域中充分展开：

（1）学习资源与学习过程设计的理论与实践；在多媒体网络教学中，不仅有书本教材、音像教材，还有多媒体教材。而对于多媒体教材，要求它首先满足教学性要求，即选题是否恰当、满足教学需要；重点突出、难点分散、深入浅出、易于接收；注意启发、促进思维、培养能力；作业适量、问题典型，善于引导。其次满足科学性要求，即内容正确、符合逻辑、层次清楚；模拟仿真合情合理、准确真实；场景设置、素材选取、操作示范符合有关规定。三是满足技术性要求，即图像、声音、文字设计合理；画面清晰、色彩真实、文字醒目；声音清楚、音量适当、声像同步。四是具有较好的交互性，即交互设计、页面跳转以及人机应答合理方便。五是满足艺术性要求，即创意新颖、构思巧妙、节奏合理；有较强的表现力和感染力。

（2）学习资源与学习过程利用的理论与实践；在多媒体网络教学情况下，学生们是在教师的指导下，自己控制学习进程，因此，要求学生掌握计算机的操作技能、网络的使用、基于计算机的阅读和写作方法，自觉地按照自己的进度学习的问题，对学习中出现的问题要积极主动地去解决。

（3）学习资源与学习过程评价的理论与实践；在以往的教学中，多采用总结性评价，例如期末考试、年终评定等。在网络教学中，多采用形成性评价和诊断性评价。减少了以往评价过程中的人为因素而是利用网络实时评论系统、网络考试系统、网络答疑系统、多媒体网络考试系统等对学生进行实时、综合的客观的评价。

计算机的技术将迅速地进入教育教学领域 考察技术革命的形势，其中以下几点容忽视，它们将影响教育技术的发展趋势。

（1）信息高速公路，这个名称来自美国，它是由电线和电缆、计算机工具、应用软件、操作系统、信息网络、互动电视、自建录像等组成，它是集有线、无线和卫星通讯方式于一体的数字化立体交互网络。它实现了信息的获取、加工、处理、传输等重大变革；实现了六无革命，即无纸邮政、无纸贸易、无纸货币、无纸会议、无纸报刊、无纸书籍。它可以通过数字压缩技术把声音、图像、文字等保存在电脑资料库中，随时提供人们使用。

（2）全球个人通讯系统。随着社会通讯事业的飞速发展，人与

人之间的联系日益紧密， 我们不再需用往常古老的方式与人联系，而只是需用电话、手机、传真等现代通讯工具便能很方便的实现人与人之间、异地间的通讯联络，从而缩短了我们获取信息的时间，提高了我们利用信息的能力。

（3）电子出版物。随着计算机的普及与网络的发展，越来越多的人习惯于借助计算机来阅读、查询信息，电子读物电子出版物正是迎合了这样的需求。它具有存储容量大、保存时间长、检索方便、体积小便于收藏保存等优点。

（4）电视会议系统；视频会议能使人们更有效的交流，因为可视化的交流是最自然的交流方式。因此看比说更能加深人的理解与记忆，特别是当话题本身就是一个很形象的观点的时 候。

（5）认知科学、人工智能与专家系统；人工智能主要研究用人工的方法和技术，模仿、延伸和扩展人的智能,实现机器智能。

（7）激光技术。激光技术的迅速发展带来了广泛的应用，已经涉及到科学研究、工业、军事、医学及日常生活的方方面面，其应用领域在不断扩大。随着它进一步发展，将不断推动储存技术的进步和完善，从而提高了我们对资料的储存能力。我们对更多资料的储存不再象以前需要保存成千上万的纸制书籍，而只是需要一张体积小小的软盘或光盘，这样既节省了空间又便于查询。

二、语文多媒体教学所必须遵循的原则 课堂上合理利用多媒体能使课堂教学更加生动直观，因而被越来越多的教师所青睐。然而，教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体教学只能作为课堂教学的辅助，它无法也不可能代替传统的课堂教学，因此，在运用多媒体教学的过程中，必须遵循"三要三不要"原则：

第一、要因课制宜，不求大求全。

与传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点，但它毕竟是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用。因而教师切忌为了表现自己驾驭多媒体的能力而不问教学内容，每堂课非到多媒体教室授课不可，甚至有时候明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决的，也要自制课件授课。这样顾此失彼只注重教学手段的运用而忽略了对教学内容和教学方法的研究。

第二、要符合语文教学规律，不要片面追求直观。

语文教学有其自身的规律，语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它是与深厚的民族文化联系在一起的，所以语文多媒体课件的制作不能追求动态效果、直观性、演示性等。

第三、要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力。

在教学过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。学生全面和谐发展，更是教师无法代劳的。叶圣陶强调"教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。"苏霍姆林斯基也指出"教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的"。多媒体教学也是如此，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。 三、语文多媒体教学的优越性与不足

由于多媒体教学技术集声音、视频、动画、文本于一身，能激发学生的极大兴趣，因此在语文教学中被广泛应用，给我们带来了许多好处：

第一、形象直观，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。学生一旦有了兴趣，就会由"被动"变成"主动"，真正发挥学生的主体作用。然而传统的教法将学生看成被动的知识灌输对象，导致学生被动接受知识。教师使用传统的教学工具向学员面对面地传授知识，通常只能是听其形而不能观其形，一些很简单的事物描述得很复杂也不能使学员明白。而多媒体教学充分利用音频、视频设备来向学员授课，它以"图文并茂"的特点，为学员创建一个形象逼真，色彩鲜艳，动静结合的教学情景，极大的促进和改善学员的理解能力，吸引他们的注意力，激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。

第二、多媒体教学可创设教学情景。

语文教材选取了不少生动形象、情景交融的作品，教师可以利用多媒体将文学作品的艺术形象具体、生动地展示在学生面前，创设教学情境，诱发学生的情感，启迪他们的想象和联想，从而使他们更好地理解和感知作品。

第三、多媒体教学可启迪创新思维。课堂教学中充分利用多媒体教学可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，提高学生的思维能力。

第四、多媒体教学是优化教学手段的需要。多媒体教学借助其本身的优势创造了适合学习者认知活动的学习环境，计算机的交互式功能使人们可以根据自己的需要对学习过程进行及时的干预，有利于教学过程的开放。根据现代心理学的研究，学习者在获取知识的过程中，仅靠听觉，三小时后能保持70%，三天后就只能保持10%；若仅靠视觉，三小时后能保持72%，三天后仅能保持20%；如果综合依靠听觉和视觉，三小时后可保持85%，即使三天后仍可保持65%的信息量。

在我们充分肯定一种新生事物给我们带来好处的同时，不可避免的它也给我们带来了美中不足。

第一、忽视了教师的主导作用和学生的主体性。每个人都有自己的个性、自主性。教师对每篇课文都有针对性的训练计划和侧重点，有着对个别学生特点的具体认识和因材施教的设想。而多媒体在这方面往往是提供现成的答案，学生缺乏由教师引导的，由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的思维过程。而语文学科中有些问题只要能自圆其说即可，根本没有现成的答案。多媒体技术虽然改变了教师一言堂的教学方法，给予了学生学习上更大的自由度，然而这种模式，由于过渡强调学生的学，往往忽视了教师引导作用的发挥，当学生自主学习的自由度过大时，教学就容易使教师失去了主导性，学生失去了主体性。

第二、妨碍了师生间的情感交流。传统教学中教师能与学生面对面的交流，不仅是对学生传授知识，更是对他们的人格培养起着重要的作用。但是由于多媒体课件事先的既定性，在教学过程中往往缺乏实际课堂中所需要的教师双边活动所带来的即时性、交流性，使师生间缺乏思想的碰撞、情感的交流。

第三、喧宾夺主，容易分散学生的注意力。多媒体手段的运用，只有与教学相结合，才有利于教学内容的理解。现在有些课件不是从教学内容出发，而是从所选画面有无观赏性出发，致使课件美观有余，实效不足，收不到想要的效果。试想45分钟的一堂课，一会儿是真实逼人的三维动画，一会儿又是动听的音乐，一会儿又是语言优美的课文，一会儿又是激烈的讨论，学生的感官是被调动起来了，但同时也分散了他们的注意力，淡化了他们理解文章的思想深度，当然也就掌握不到学习的重点和目的。

第四、多媒体技术的运用造成学生思维能力的不足。多媒体课件多为教师制作，学生只能是一个观众，他所接受的是老师自己的思维能力和想象能力，根本不是学生自己的发散思维。俗话说"一千个读者，就有一千个哈姆雷特"。人物形象根本不是某个多媒体手段所能分析出来的，而是每个读者根据自己的想象力创造出来的，所以多媒体课件不利于培养学生的抽象思维和分析解决问题的能力，反而会影响到学生正常的逻辑思维的形成，阻碍思维的发展。

第五、扼杀了语文教学中的语言功能。掌握好听、说、读、写是语文学科的基本能力要求，其中言语性是言语及其听说读写的机能反应决定的语文学科的基本性质，是理解课文、用语言表达思想的过程。而多媒体课件集声音、图像、文本于一身，虽然很大程度上满足了学生的兴趣。但是一节课仅45分钟，如果在课堂上大做视听的文章，想必学生在课堂上的阅读和交流时间越来越少，这样学生的口头表达能力越来越差，这与我们语文学科历来提倡的听、说、读、写能力全面提高的要求是背道而驰的，更不符合现代社会需要培养交际公关能力强的复合型人才的要求。 四、 多媒体运用于语文教学的障碍及其原因分析

以计算机为代表的信息技术手段在各国中小学教育中的广泛应用，极大地优化了教育与教学过 程，已成为教育现代化的一个重要标志，成为教育改革的一种发展趋势。然而，我们又不得不面对无情的现实"一支粉笔一张嘴，一块黑板讲一天"的"历史悲剧"依旧上演得如火如荼。现代化的教学手段仍然难在中小学课堂上争得应有的一席之地。其原因是存在着种种障碍，阻碍着现代化的教学手段深入中小学课堂。

第一、评估偏向是根本障碍。长期以来，由于评估体系不科学、评估标准偏向，造成了升学、就业、晋升中简单地以名次论优劣的不良现象。这种机械的评估模式，将一个本来十分复杂的教育评估体系扭曲为以"分"为导向，以"考"为法宝，以"率"为标准，从而导致片面追求升学率的逆流一浪高过一浪。致使一些人对现代化教学手段深入中小学课也抱着急功近利的心态，把运用现代化的教学手段进行教学当作"软任务"。

第二、师资状况堪忧是主要障碍。众所周知，我们的师资状况不容乐观，尤以中小学的计算机师资状况为甚。主要表现在：①计算机在中小学教师中的普及率低；②能够在学科教学中开展计算机辅助教学的学科教师少。据调查，目前我国中小学中从事计算机教学的人员已不少，其中计算机专职教师在计算机教学的人员中所占比例高达67.8％，而兼职教师的比例仅为32.2％；但能够在学科教学中开展计算机辅助教学的学科教师的比例却很低。③在学科教师中未获得计算机知识的占60％以上。④学科教师获得计算机知识的渠道不畅、途径有限。

第三、经费方面存在问题是客观障碍。用于现代化教学设备的经费存在许多问题。①经费不足，导致计算机的数量不足，档次不够，软件配备不足。②用于计算机方面的资金投入不当。据调查，中小学在分配使用用于计算机方面资金的过程中，存在一种值得引起注意的倾向：软件资金的投入远远低于硬件资金的投入，而培训资金的投入又远远低于软件的投入。

第四、软件资源方面存在问题是直接障碍。软件是硬件发挥作用的根本保障。硬件使用质量和利用率的高低与软件有着直接和必然的联系。没有有效适用的软件，再好的硬件也无异于一堆废铜烂铁。就目前我国面向中小学的教育软件而言，比较突出的问题有两个。一是由于软件开发人员缺乏，软件数量太少，部分进口软件又不适合我国国情，造成了有"车"无" 货"，软件资源极其匮乏的可悲局面，同时也极大地浪费了硬件资源。二是软件质量方面的问题严重：①可操作性差。不少软件不适合中小学的学习特点，程序运行易出故障，趣味性差，使得软件难以发挥应有的作用。②许多软件的内容尚显单薄，与学生应具备的学习视野还有很大的差距。③缺乏针对性和科学性。④不切合教学实际，不成体系，与现行教材不配套。⑤软件时常无配套使用手册。这是一些软件难以被计算机教师和学科教师了解和使用的重要原因。

第五、思想认识误区及体制落后是社会障碍。据调查，目前中小学教师中，计算机教师对计算机辅助教学的重要性有较深刻的认识。他们对进一步接受计算机相关知识的培训的态度也是非常积极的，而学科教师对此却是消极，认为目前无必要将CAI 等手段列入学科教学中。此外，思想上还存在其它一些顾虑，诸如使用计算机会影响视力，可能削弱教师的地位和作用；影响学生的人际交往或与他人合作；对学生的情感、态度和道德观产生消极的影响等等。由于思想认识上存在误区，行动中也表现得不够积极。

另外，我国现有的以各级各类学校的正规教育体制为主，电大和函授形式的成人教育体制与继续教育体制为辅的这种教育体制，与未来基于Internet的多媒体教育网络中的教育体制和模式是不同的。各级各类学校中占统治地位的以教师为中心的班级授课模式，与一般CAI 课件本身的特点（个别化教学、学生自定学习步调、交互性）是不适应的。这就造成了现有的教育体制与教学模式在一定程度上对现代化教学手段的大面积运用与推广的阻碍。

五、排除语文多媒体教学障碍的对策

第一、以素质教育的实施为突破口，端正评估方向。首先，坚决执行教育法规，贯彻教育方针，使全体学生得到全面发展，培养高素质的人才。其次，改革高考制度。在"3＋X"的高考改革办法中，在"X "上多做文章，比如在"X"中设置计算机应用或操作能力的内容。再次，完善用人制度。在级别晋升 、职称评定中也要加强计算机知识和操作能力的测试。最后，彻底废除在升学和用人过程中"一锤子定音， 一卷定终身"的落后做法，打破将"分"作为唯一标准的僵化局面，综合考查素质。

第二、振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建议采取以下措施：首先、在师范院校文理各科中开设计算机、网络等课程。提高师范生的计算机水平，为他们日后走上教师岗位打下坚实的基础；同时要培养他们的现代教育技术观，为适应未来信息社会中教师的新角色做好准备。其次、制定相应的政策措施和激励机制，鼓励学科教师努力自学计算机有关知识。最后、加强学科教师的继续教育培训。

第三、增加教育资金投入，合理使用专用经费，改善现代化教学设备。首先、国家有关部门应该高度重视和加大对教育的直接投资，切实有效的缓解当前教育经费紧缺的局面。其次、合理投资。从计算机教育的长远有效发展来看，协调投入在硬件、软件及人员培训几方面的资金比例是非常重要的，这有助于提高资金和设备的利用率。最后、利用现有网络，资源共享，可缓减经费紧张。

第四、软件开发要向规范化、科学化、实用化的方向发展。做到广博、操作方便、适应时代的要求；力求考虑到社会需求、学科的内在规律、学生的身心健康；立足教材，又不失特色；面向全体，又不乏灵活性。为此要注意从以下几方面做起：首先，大力加强中小学教学软件的设计研究和设计力量，从根本上解决软件数量太少的问题。其次，软件开发人员要与学科教师结合。导致软件质量差、利用率低的主要原因之一是由于从事教学工作的教师多数不懂计算机、不编软件，而软件编写人员大多又远离教学一线，不了解实际教学情况。所以，软件开发人员要与学科教师结合。尤其是大型软件的开发，既要满足学科教师在解决教学难点和重点时的迫切需要，又要充分发挥软件开发和研究人员的特长和优势；既要尊重软件开发和研究人员的设计思路，又要与学科教师的教学思路相吻合。做到科学性、实用性、针对性和可操作性有机的统一。再次，制定相应的政策措施和激励机制，鼓励学科教师自己动手开发一些小软件。

第五、解放思想，创新教育体制和模式。我们正在经历人类历史发展的一个重要阶段（向信息化社会过渡的阶段），正面临教育大变革的前夜。如果我们能顺应历史发展的趋势，站在信息化社会的高度，运用全新观念、全新视野对现代化教学手段深入中小学课堂这一新事物加以审视，抓住机遇，利用最新的信息技术手段在中小学课堂上进行大胆的探索与试验，我们就完全有可能使现代化教学手段在中小学的课堂上大放异彩。反之，如果我们不抓住当前全人类正向信息化社会过渡的千载难逢的大好时机，继续保持原来教育领域的传统体制与模式，不革旧除弊、不励精图治，我们将会坐失良机。等世界上的大部分国家都已完成信息化社会中教育领域的深刻变革时，我们将仍处于原来的落后状态。

历史的经验告诉我们：教育落后的民族是愚昧无知的民族！教育落后的国家是孱弱挨打的国家！教育落后的社会是不文明的野蛮社会！而教育进步的起点在于观念更新和体制的创新。只要我们在教学过程中正确把握好运用多媒体的尺度，因势利导、扬长避短、吸其精华弃其糟粕，便能让多媒体在语文教学中发挥它的光和热，从而有效的改善传统教学过程中存在的种种弊端，使之更好的为教育教学服务，收到事半功倍的可喜效果！ 【参考文献】

(1)刘昭乐：关于中国信息产业发展问题的思考， 《信息世界》1994年第1期。

(2)金 建：论当代世界信息产业的发展规律及其新特点， 《信息科学》1994年第2期。

(3)Internet世界，第1卷1、2期。

（4）《世界科普画廊》1992年第12期。

(5)何云坤.新技术革命的挑战与高校教学改革的原则对策新探J.湘潭师范学院学报，2000，（3）

(6)郭琴.信息技术对现代教育的影响J.电化教育研究，2000，（6）

(7)陈时见，刘继平.多媒体与网络背景现代教学J.教育研究，2001，（10）

篇（6）

对诵读工作的总体把握应是：重在诵读，辅之以教，旨在积累。小学生诵读的主要目的在于国学经典文化的积累，因为小学生古汉语知识缺乏、理解能力不强，而他们的记忆正处于黄金时期。国学经典文化的深刻内涵，小学生大多不能理解，教师不必过多讲授，而是针对小学生记忆力强的年龄特点先让他们熟读成诵。与其讲得过多而学生不能理解，还不如把时间还给学生，把重心放在诵读和背诵上，让他们大量地存储国学经典篇目。随着古汉语知识的不断增加和生活阅历的不断丰富，学生会逐渐理解，逐渐感悟的。我校一名毕业生讲道：“小学时诵读‘鱼与熊掌二者不可兼得’，只朦朦胧胧地知道字面意思，现在经常想起这句话，因为生活中常常面临着取舍的问题。” 我们的诵读工作犹如播下文明的种子，这些文明的种子以后会慢慢发芽、成长、开花、结果，乃至不断收获，成就学生一生的发展与幸福。至于配合诵读的教育问题，只能是将国学经典中一些核心理念有机地结合学生的不良行为，恰如其分地引导。

二、打造环境，形成氛围

环境润泽，触摸经典。我们将国学经典的内容纳入环境，在校园大环境、班级小环境、课程软环境中，努力摸索着能与学生对话的环境创设方法，从而使“无声的环境”成为“有声的老师”。

首先，环境润泽，大象无形。走进学校教学楼大厅，第一眼便能看见“琢玉成器，育才成林”8个大字，它是我校的精神追求和行为追求，似一道清泉流淌在每一位师生的心田。教室里、楼道间、过道旁、栅栏上，我校定期更换书画展、以国学为主题的学生作品展、校园广播站的“附小雅乐”栏目……经典正以其独特的方式走进学生的心灵。

其次，课程润泽，大音希声。中华几千年的文化积淀，博大精深，学生要用几十年来消化。因此，我们设想，读经诵典可以不求甚解，只需让传统文化陶冶学生的性情；读经诵典也可以只求理解和感悟，濡染熏陶的过程便可让学生终生受益。

经典诵读，植入日常。首先，精选诵读的内容。各年级必读的内容为《弟子规》。结合不同年级段的特点，低年级选读《唐诗三百首》《弟子规》《三字经》；中年级则背诵《论语》《诗经》以及分主题背诵若干首唐诗、宋词；高年级阅读《中华上下五千年》《史记》《大学》以及四大名著。其次，我们还以各种形式将诵读融入学校工作的各个环节。

三、共同参与，提升素养

师资力量薄弱是我们开展国学经典诵读的一大软肋。我校遵照国学研究“师生共同参与，共同成长”的方案要求，着力做好教师读书推进工作，全员参与国学诵读学习、研究，并定期召开专题研讨会议，研讨教学内容的有关文化信息，交流教学心得，汇报阶段研究成果和改进方法。我们设想，今后国学经典诵读一旦展开，我们将主动地运用“请进来，走出去”的交流学习形式，获取更多的技术支持，不断增强自身师资力量。

开展诵读活动以来，我们也遇到很多困惑，“知行合一”就是难题之一。家长和老师们都有这样的经历：孩子在校，老师严格教育，班干认真监督，他们的行为就合乎规范；离开学校，放松监管，他们就行为失范。是教育得不够严格全面？还是教育合力的缺失？这是因学习环境和氛围不浓厚造成的。我们开展经典诵读教育，培养对象不仅仅是在校学生，而应是社会中的每一个人，学校只是其中重要的一环。说则易，行艰难，做总比不做好，贵在坚持，所谓“为者常成，行者常至”。

四、合理评价，提高能力

古诗文诵读必须注重实效，强调过程，注重评估。因此，必须关注学生的每一项活动，记录学生的每一次成绩，评价学生的每一份收获，只有这样，才能更好地激励学生朝着活动的纵深发展。我校的每个学生都拥有一张古诗文诵读成绩卡，记载学生的背诵、默写成绩，参加活动的次数和成绩等。记载、评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督、指导，并按期向家长通报成绩。同时，将古诗文诵读成绩作为语文成绩的重要组成部分。评估工作保证了活动的持续、有序、有效进行。