初中生物课学习兴趣的培养大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中生物课学习兴趣的培养范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

二、提升导入新课的丰富趣味性，激发学生学习兴趣

新课导入能否引人入胜，新颖，富于趣味性，是激发学生学习兴趣的关键，因此，我们应由学生熟悉，能够引起其产生强烈思想共鸣的事物入手，首先集中学生的注意力，令其产生求知欲望。例如，在讲授DNA课程内容时，我们可提出这样的问题：大家说一说你所认识的朋友中是否有双胞胎、他们的特征是怎样的、你与父亲母亲的相似之处都有哪些？通过创设学生熟悉的问题令其消除对新课程的陌生感，并积极踊跃地回答问题。接着教师再次提问令学生回答自己的血型以及父母的血型是什么，进而引出亲缘关系与血型具有一定的联系性。然而通过血型并不能直接准确地判断人们的亲缘关系，目前有一种更权威的判定亲缘关系的方法，即验证DNA，这样便自然而然完成了新课导入。学生则在教师引入的熟悉事物中逐步加深对DNA相关知识的认识并产生浓厚的学习兴趣。再者，我们可通过借助实物完成新课的导入，令学生产生直观印象，并创设良好生动的教学情境。例如，在讲授细胞膜功能结构一课中，我们可采用生动形象的细胞膜结构模型，令学生通过零距离观察明晰细胞膜具有的结构特征，进而轻松完成导入，同时学生由于较易掌握课程内容势必会提升学习兴趣，达到事半功倍的学习效果。

三、联系生活实际，激发学生敢于质疑的精神

传统灌输式教学模式中，教师是课堂的主体，主导整体教学进程，形成了一种独角戏、机械式教学模式。学生则只能跟随教师的思路被牵着鼻子走，无法创新思维，更无法独立思考，久而久之，形成了不良被动学习状态，无法创设良好的学习效果。为了有效扭转这一弊端现象，新课改进程中我们应充分肯定学生的主体学习地位，采用引导启发式教学模式，激励学生敢于质疑、善于动脑的精神，进而形成主动学习热情、创新学习思维，通过与教师的问题式互动形成良好共进提升目标。同时，基于生物课程的贴近生活性，我们应在实践教学中善于联系生活实际，不能一味开展唯书本式教学，应通过贴近生活性拓展令学生产生浓厚的学习兴趣。例如，在讲授光合作用一课时，我们可首先向学生发问，到底是清晨适宜锻炼还是傍晚适宜锻炼、卧室是否应该大量养花，学生则会依据生活常识踊跃积极回答，进而为后续课程的开展营造良好的教学氛围。

篇（2）

国内外许多教育专家都总结出了关于学习兴趣的培养问题，这个问题被放在学习的首位，因为“兴趣是最好的老师”，只要把学生的学习兴趣激发起来，他就会随时随地去主动思考学习中的一切问题，就会自觉地、积极的去完成学习任务，而不会机械的被动的只等老师灌输现成的知识，在此种情况下，教学就会取得显著的效果，否则老师再怎么讲，再怎么忙碌不堪也不会取得多大的成效，所以我在长期的教学实践中，总结出了怎样能够让学生在生物学科中能主动自觉地去学习。

一、建立和谐的师生关系，通过鼓励表扬赞赏识等方法，培养学生学习兴趣

处理好师生关系，是搞好教学工作的前提，是提高教学质量的保证，因为教师只有爱学生才能热心教好学生，学生尊敬老师才能认真学习。师生关系是建立在民主平等尊师爱生的基础之上的，在这种基础上教师热爱学生关心学生，教育学生，不断改进教学方法，充分调动学生学习的积极性，关键要教师尊重学生，以平等的态度对待学生，并以自己的模范行为影响和教育学生，如果经常对学生不是满腔热情，平等待人，而是出言不逊，动则训斥，别说差生噤口难言，敬而远之，就是好学生也难以接受，不敢冒昧，这样教学质量很难提高。我在迎接每一届新生的第一节课时就说：“我是老师，是给你们传道授业解惑的，你们是接受教育的，但咱们的人格都是平等的，在我脑海中从没有坏学生这个概念，只是掌握知识的灵活程度和掌握知识的多少及牢靠程度不同，所以学习好的学生不要骄傲，学习差的学生也不要气馁，因为有知识不一定有能力，读书多不一定是人才”等等这样的话语。学习差的学生听了后很感动，因为他们多数情况下是受歧视的对象，当我这样说要把他们平等看待时，他们的内心可想而知，另外主动听取学生的见解，即使他们提出的问题是错误的，也不能当面斥责他，也要鼓励他敢于发言的精神，所以凡是学生给我提的意见我都认真的做了分析，能改的马上就改，不容易做到的也做了详细的解释，凡是学生委托我的工作，哪怕事情很小，也是严肃对待，有时课堂上提问学生，个别的学生很胆小，我会面带微笑，用关切和鼓励的语气，对他说，你肯定能回答这个问题，然后边鼓励边提示，最后他终于把问题回答了，紧接着我就用赏识的方法赞赏他，或者轻轻的拍他的肩，用肢体语言肯定他的能力，慢慢的建立了良好的师生关系，使每个学生都能体会到学习生物课的乐趣。

二、明确学习目的，与教材结合，激发学生学习生物的兴趣

在生物课的教学中，应该明确学习目的，然后要求学生学会观察动植物的生活习性，生物和人体的形态结构，初步学会分析和解释一些生命现象，把所学的知识和实际生活相互结合，正确认识学生的心理发展。初中低年级学生，大多表现出，对自然现象的知觉兴趣，学生易于被客观事物的好奇性所吸引，喜欢鲜明生动、有趣的生物，具有好奇心理，年龄越小，这种表现越明显，他们易于满足表面现象的观察，缺乏探索这种现象产生原因的精神，所以表现为学习兴趣的不稳定性和不持久性。兴趣易于引起，兴趣也易于消失，表现为注意力不能长久集中，对鲜明的标本模型、活的动植物感兴趣，根据这种情况，给他们尽可能多的机会让他们和小动物、昆虫和一些植物以及标本模型进行接触，然后让他们观察，认识，并且探索研究他们的习性，这样结合教材很容易就会使学生对生物课感兴趣，随着年龄和知识的增长，学生逐步注意到自然现象的内在规律，对探讨事物之间的因果关系逐步产生兴趣，他们不仅要了解如何引起和改变某种自然现象，而且要进一步探讨其中的原因，所以根据这些学生的学习生物的心理特点，我在教学中因势利导，设计教学程序，如在讲授“受精和果实种子的形成”一节课时，我配合挂图模型和实物的演示，设计如下问题：（1）花是怎么样发育而来的？（2）什么叫自花授粉和异花授粉？（3）雌蕊成熟后柱头上有什么现象产生？（4）胚珠有哪些结构？（5）两个进入胚珠后起什么作用？（6）受精后花的各部分发生了什么变化?通过连续设置疑问，使学生随着我的设疑的线索积极思考，去攻克各个知识疑问，这样的教学方法我经常使用，既集中了学生的注意力，又锻练了学生分析问题和解决问题的能力，最主要是能极大的提高学生学习生物的兴趣。

三、指导学生方面体现受于渔而不受于渔来提高学生学习生物的兴趣

篇（3）

生物学科的特点决定了观察、实验、探究不仅是生物教学的基础，而且也是培养学习兴趣，使学生主动获取知识、发展能力、提高科学素质的基本途径。传统的初中生物课堂教学中，生物教师往往比较重视对知识的传授，因此学生学习生物的兴趣普遍不高。那么，初中生物教学中应通过哪些途径来培养学生的学习兴趣呢？

一、精心设疑，创设问题情境，激发学习兴趣

在初中生物课教学过程中，教师要善于提出各种学生比较感兴趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲，然后引导学生通过各种实践活动，对这些问题进行分析、验证和解决。所谓设置问题的情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，从而引发学生产生强烈的求知欲。在导入新课时，要特别注重创设问题情境，激发学习兴趣，引导学生积极投入新课的学习。例如在学习《神经调节的基本方式――反射》这节课时，我是这样引入的：“当我们行走在马路上看见红灯停，看见绿灯行。请问在进行这一动作时，主要是人体的哪个系统在起作用？”接着用ppt展示神经系统的组成――中枢神经和周围神经系统，让学生回答这两部分的功能，然后设问：“中枢视神经系统和周围神经系统交互联络形成一个复杂的通信网络系统，对人体起调节作用。那么，神经系统是如何工作的？”引入神经调节的基本方式――反射，使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣。

二、注重实验操作，培养学习兴趣

生物是一门建立在实验基础上的自然学科，实验教学是生物教学中经常采用的一种方法。通过实验教学法，可以将无法用语言表达清楚或难以理解的抽象知识变得生动、鲜活、直观，有助于学生对这些知识的理解和掌握，有助于学生思维能力的培养，有利于引起学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。例如在教学《练习使用显微镜》时，我将学生带到实验室，分组学习显微镜的使用，在讲清各部分结构名称及作用的同时，让学生亲自操作怎样取镜、安放，怎样对光、调光，怎样观察、绘图。我则一边巡视一边指导，这堂课学生学得特别认真，做得特别仔细，而且学习兴趣高昂，整堂课的气氛轻松愉快。再比如在讲《植物细胞》这一节时，我把显微镜搬到了课堂，课前让学生自备洋葱、黄瓜等食物，让学生们以小组合作的形式认真制作了各种植物细胞的临时装片，最后通过操作显微镜亲眼看到了自己制作的各种植物细胞，学生很有成就感。更重要的是通过这样的实验操作，既培养了学生的动手能力，又大大提高了学生对《植物细胞》这一节的领悟能力。课本中大多数的验证性实验，都将其提前与新课的讲授结合进行，这样的授课方式使学生的无意注意和有意注意相交替，在轻松愉快的气氛中学习，既不会感到疲劳，又充分掌握了知识，真可谓一举两得。

三、充分利用媒体技术和资源，诱发学习兴趣

随着多媒体教学手段的广泛应用，幻灯、投影、多媒体等现代化直观教学手段为教学提供了更加丰富多彩的感性材料。例如在讲解《小羊多莉的身世》之前让学生观看影片，对学生分析细胞核是遗传信息库这个问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。又如讲到《生物多样性受到威胁及其原因》时，一组组现实的画面，把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来，比课本单调的文字更能增加学生的印象。我在课前搜集大量科技录像片，如基因、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为激发学生学习兴趣、实现教学目标提供了条件。如果教师能灵活应用这些教学手段，创设生动活泼的教学情境，很容易调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生对学习的直接兴趣，从而提高课堂的教学效果。

四、联系生活实际，激发学习兴趣

篇（4）

兴趣是求知欲的外在表现，它也是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力.而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足进才能进入最佳状态。同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力，使其将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。在新课程改革中，教师教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，提高学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。

一、精心设计导入、激发学生的求知欲

苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。在每堂生物课教学中，精心设计导入，能创设学生主动学习的氛围，激发学生的求知欲。

例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、腹鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉胸鳍和腹鳍的鲫鱼能向前流动，但鱼体翻滚，身体无法平衡，最终鱼腹向上；剪掉尾鳍的鲫鱼虽能保持身体平衡，但游动速度缓慢，基本上不能向前游动。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们学习的浓厚兴趣。

又如，在讲“近亲结婚的危害”时采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过哪个女孩患色盲？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学生们充满期盼的目光中，教师真切的感受到他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果可想而知。

教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。

二、通过联系实际，激发学生的学习兴趣。

教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。物理教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。用生活实际创设的物理情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，即包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题。

充满情境的教学不再是枯燥、抽象的“死知识”，而是生动的、具体形象的“活知识”，教学给学生带来的不应是“灌输”，而是知识的生成与生长，更应该通过教学给学生带来成功的喜悦。因此，在教学中，教师要根据教学实际的需要，采用多种方法创设物理问题情境，充分调动学生的非智力因素，激发其探究物理知识的欲望和动力，引发学生积极思维、主动学习，使他们在快快乐乐中学到知识、培养能力，这是新课标的要求，也是素质教育的核心所在。

三、加强实验教学，培养学生能力

研究生物学科的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。

1、加强演示实验，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到。例如，讲光合作用的产物有氧气时，我们经常演示的是金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂，但常因季节的关系不能成功的演示，如因季节不合适，这部分内容可提前讲或用适宜强度的灯光代替阳光实验。当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出时，兴奋得不得了，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，这些接触实验甚少的七年级学生中有的竟吃惊的“啊！”了出来。又如，讲血液凝固的原因时，我补充了下列实验：用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，木条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生感到很新奇，纷纷发问：“这是怎么回事？”教师顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆和血清的区别。特别要说明血浆中有的是纤维蛋白原，它是一种小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，才转化为纤维蛋白。

做上述实验的同时，让一部分新鲜血液凝固，将凝固的血块切开，让学生观察切面和外表面的红色有何不同，启发他们思考原因。他们说，类似的问题以前想都不曾想过，现在会想了，觉得很有意思，对于血红蛋白的特性今后再也不会忘记，判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。

2、边讲课边实验，尽量做到先做实验后得结论。例如，讲骨的成分时，每个学生取两条鱼肋骨，分别放在火上烧和放进稀盐酸中浸泡。实验过程中利用学生学过的无机物和有机物的知识，引导他们观察骨的变化，启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机物的特性。并且实验前后分别称重，计算出无机物和有机物的比例，进而让学生分析骨的成分与比例和骨特性的关系，归纳出骨的特性。课本中大多数的验证性实验，我都将其提前与新课的讲授结合进行。这样的授课方式使学生的无意注意和有意注意相交替，在轻松愉快的气氛中学习，不会感到疲劳，难怪学生们说：“一堂课45分钟，怎么这么快就下课了？”

篇（5）

学习兴趣是学生学习的动力，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内在驱动力。俗话说：”良好的开端是成功的一半。”上好第一堂课至关重要，它可以激发学生强烈的求知欲望。我在为学生上第一节生物课时，将学生带到大自然，在适当讲述生物的有关常识和与人类的联系，在实际生活中的应用。让学生面对伸手可触的各种生物，看一看，摸一摸，仔细观察不同生物的外貌，然后提出”你们看生物其实就在我们身边？””你知道它们由哪几个部分组成的？””每一部分部分各叫做什么名字？有什么作用？”等问题，引导学生思考。这样，一开始就通过感性接触刺激学生的视觉、听觉、触觉感官，使其很快”进入状态”，消除对生物学的隔膜和畏惧，保持初始的亢奋情绪，轻轻松松地开始生物学的学习。都会产生自己动手操作的欲望。针对刚才组装时的操作进行提问，让回答较准确的学生上台进行实践操作，使学生快速掌握该知识点，同时也培养了学生爱观察、思考、动手操作的习惯，提高了学生学习计算机的兴趣。

二、开展兴趣小组活动，增强学习兴趣

创建学习小组，让学生取长补短，对少数学习成绩优秀而又爱好生物的学生，可以组织生物课外活动小组。通过课外兴趣小组活动，巩固生物基础知识、实验操作技能，开阔眼界，增强学生对生物这门科学的兴趣的兴趣。兴趣小组开展活动的内容可以是利用课余时间对某一实验的改进，用还可以让初中生学习一些简单操作与实际生活有关的实践活动，例如：学会如何嫁接，扦插，如何给果树人工授粉当学生用所学知识解决某个问题时，学生的成就感油然而生，也就更能促进学生对新知识的探索，从而增强他们学习的兴趣。

三、与生活接轨，激发学生的学习兴趣

生物学与生活联系也很紧密，学生能运用生物学知识解释生活中的一些实际问题，如：在学习人体生理卫生时，利用投影、挂图、录像或课件，让学生感受各种器官在自身的实际位置、生理特点。同时可培养学生的应用能力。如针对学生坐、立、行、走姿势不够端正的现象，在学习了骨的成分和物理特性后，让学生说说为什么要保持坐、立、行、走的正确姿势。这样既有利于学生把知识学活，又有利于学生加深对生物学基础知识的理解。经常训练，必然会潜移默化地培养学生学习生物学的兴趣。

四、鼓励质疑，激发兴趣

孔子在《论语?子张》中说：”博学而笃志，切问而近思。”学起于思，思缘于疑，有疑点，才有思考创新。教师要有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，培养创新精神和思维。例如：在讲授”蒸腾作用”之前，先提问：”大家都知道，种庄稼是要浇很多水的。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收这些水分有什么作用？”如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：”据统计，植物吸收的水分只有1%真正用于各种生理活动。”这样，必然引起学生思考：99%的水分到哪里去了？经过讨论、推测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物；二是被重新排放到了植物体外。问题又来了，”这些水分不是被浪费了吗？”教师只要善于把握，鼓励质疑，在引出矛盾，不断激化矛盾的过程中，就会产生怀疑，强烈的求知欲便随着浓厚的兴趣一起产生了。

五、要重视理论联系实际，学以致用

生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题就能使学生能够有学习成就感。例如，安排学生调查周边环境中的生物，根据各个小组的调查提出一些意见和建议，如生活在城市中的学生可以选择生活在这个小区或是某条街道；生活在农村的学生，既可以选择自家周边，也可选择森林、农田或是河流等，要完成这个活动，不仅可以增强小组团队的合作意识，而且还需要查阅学习比较多的资料才能完成，在无形中，学生学到了生物知识，也培养了个人学习生物知识的兴趣。

篇（6）

如何让学生对生物课产生兴趣呢？我认为，变换教学活动的内容和形式，避免单调较长时间地从事一项活动，这样可以提高学生学习的兴趣和效率。教师要灵活运用多种方法，搞形式多样的教学活动，让学生学有乐趣，最大限度地激发学生学习生物的兴趣。

一 利用导入环节激发学生的学习兴趣

传统的教学方法过于强调教师的主导作用和重视知识的传授，严重抑制了学生的创造思维，教学过程可以说是教师把知识“注入”学生大脑的过程。要培养创造思维，就要变“注入”教学为“导入”教学，尊重学生的主体地位，充分调动学生学习和思维的积极性和主动性。“导入”教学一般是由教师先提出一些具有针对性、启发性的问题，然后在教师的引导下由学生探索解决问题的方法，大胆猜想，最后由教师启发诱导学生开动脑筋，独立思考，逐步发现知识或引导学生设计实验验证猜想，创造性地解决问题。

比如，在讲“生态工程”时，可以这样导入:“现在大家在宿迁都看到了什么小动物？看到过刺猬的有哪几人？看到过白鹭的有哪几人？看到过野兔的有哪几人？……为什么以前没有看到？现在我们宿迁的生态环境非常好，成为适合动物的栖息之地”。

又如，在讲“水分代谢”时，可以设计这样的引言：“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么？”这些悬念会引起学生强烈的好奇心，并由此产生思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“生态工程”和“水分代谢”的有关知识，从而提高学生的学习兴趣。

二 以放手让学生体验和实践来激发学生的学习兴趣

生物学是一门实践性非常强的科学，只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识，以及激发学生的学习兴趣。课堂上的实践活动是激发学生学习兴趣的一种有效的方法。活动中可增强学生对知识的体验和激发学习兴趣。如在讲述膝跳反射时，让学生亲自动手做，用实践来检验理论知识。这样比纯理论讲解效果好得多，同时能激发学生的兴趣。

三 恰当利用多媒体辅助教学手段激发学生的学习兴趣

多媒体教学是当前教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图像、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。教师结合课文内容，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，把幻灯片、录像、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物课的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。

比如，教学《免疫》时，把皮肤对病菌的阻挡作用做成演示动画，病菌当作“攻城士兵”，皮肤当作“守城士兵”，再配上攻城时战鼓声音，“一番厮杀”后，就很直接地表现出皮肤对病菌的阻挡作用。在愉快的乐声和动人的画面中去学习，有了乐趣，学生也就有了学习的兴趣。

四 设置有效的生物教学情境来激发学生的学习兴趣

创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而符合从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进的原则，才能有利于创设问题的情景。提出的问题不能过于简单，引发不了学生的兴趣，也不能太难，使学生无从思考。在提问前要给学生一些思考的材料作为铺垫，充分调动学生的思维活动。

篇（7）

一、精心备好引入环节

上好上活一节课的开头，不但可以强化学生初萌的好奇心，还能在他们脑海里留下深刻的印象。对于整节课来说，新课的引入环节是十分重要的，它起到架桥铺路、承前启后的作用，更重要的是它能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，引起学生对该节课知识的注意。课的开头是课堂教学的大门，课堂教学的展开，学生注意力的集散都与新课的引入有关。课堂教学能否强烈地吸引学生，有意思的想法、问题油然而生，唤起学生的求知欲，吸引注意力，倍增学习劲头，都有赖于教师在新课引入时对学生兴趣的刺激。因此，重视新课引入的方法研究是课堂教学的第一关。

如讲能量问题时可以把实验故意搞成有惊险性，可作一单摆（如把一个大号废电池，用绳挂到天花板上），然后让学生站在靠墙无退路的位置上，把摆拿到该学生鼻子底下放开，让它摆动。当摆回时，学生会很担心碰到鼻子。可结果只是一场虚惊。这样的实验一定会引发学生好奇，急于弄清“这是为什么？”这样一开头就引起学习的积极性，创造了良好气氛。如讲浮力时，学生认为是：“浮在水面上的物体受到浮力，沉到水底的物体不受到浮力。”这一错误概念在学生脑里根深蒂固，教师通过引导学生用弹簧秤称同一铁块，把铁块用线挂在弹簧秤上，漂浮于水面称，又沉入水底称。从弹簧秤的读数变化，纠正学生的错误概念，唤起学生学习物理兴趣和决心。

二、将游戏带入课堂教学

初中时期学生好奇心理较强，此时的他们对于传统的单一模式的教学往往会比较反感，所以在教学的过程中就需要我们创设良好的课堂环境，让学生在轻松的氛围中学习，比如上课的时候将相关的游戏带入课堂，但是将游戏带入课堂需要我们要将大纲研究透彻，同时也要明确教学的目的、教学的重点及难点，只有这样，才能保证教学的顺序以及课堂的秩序。除此之外，我们还要与初中学生的特点相结合，然后设计出别样的教学，尽力使每节课都能上的精彩，我认为，上课不一定要板起脸说教，其实可以和学生在玩的过程中将教学融入其中。使学生感到物理的有趣性。比如，每节课我都会邀请一位同学和我一起完成教学任务，和我一起做简单的实验。在这样的课堂上，学生不仅感到非常有趣，而且印象深刻，最重要的是学生的参与性强，拉近师生之间的距离，还可以使学生的自学能力得到提高。同时被邀请的学生不但提高了自己的能力，而且能够加深对这堂课的内容。

每堂课下，当天被邀请的同学作为老师，学习有问题的学生可以去向他们咨询，使学习有困难的人能立刻解决疑问。对于被邀的同学来说，他会有一种荣誉感和责任感，同时也锻炼了他的领导才能，也使自己对于这方面的知识有更深的理解，对于其他学生来说，不仅解决了问题，还可以提高自己的自学能力，大家的合作能力也有所提高，更重要的是大家能够共同进步。另外每一章结束后，我会花一堂课的时间让学生相互讨论，提出他们的疑问，同时请会的同学来解答，如果回答的好，进行一些奖励，比如将学生的回答记入日常考核，算入综合成绩里面。在讨论中，我觉得他们对于知识会有更加深刻的理解，同时也能吸取来自各方面的精华，所以会有更好的学习效果。学生们也都非常喜欢这样的课堂，这样的课堂愉快活跃，发散性强，既提高学生分析问题及解决问题的能力，又锻炼了学生的胆识，最主要的是增加了学习兴趣。

三、加强实验教学，激发学生参与学习的积极性

物理是一门以探究性实验为基础的学科，实验在初中物理教学中有着非常重要的作用。在教学中我们可以充分利用实验鲜明而有趣的实验现象来激发学生对物理学科的兴趣。在课堂导入阶段，运用实验教学，可以在第一时间吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心与浓厚的求知欲，使学生精神高度集中地参与到教学中来。如在教学“大气压强”这一内容时，我设计了如下实验来导入：将一只玻璃杯装满水，瓶口用一张塑料片盖住，然后把塑料片按住将玻璃杯倒过来，当把手移开时让学生猜测会出现什么现象？有的学生说卡片会掉落下来，有的直摇头，不赞成，但又说不出为什么来？当老师把手拿开时，塑料卡片没有掉落下来，水一点也没有流出来，学生对此现象惊讶不已，激发了学生的认知冲突，学生的学习兴致高涨，带着强烈的求知欲积极地参与到教学中来。在教学中我们也要充分利用现有条件，设计有趣的实验，一方面可以激发学生学习物理的积极性，提高教育教学效果，另一方面可以让学生运用所学知识来解释实验，并在实验中加强对知识的认识，起到强化记忆与理解的作用。如人教版《物理》八年级上册第4章第3节的“想想做做”小实验“纸锅烧水”，我让学生以小组为单位，自己动手来亲自操作实验，以增强学生学好物理的信心，对相应的知识加深理解。为了使实验效果更明显，更方便操作，我对课本的实验做了相应的改进，将厚纸做成的小纸锅换成了纸杯，将酒精灯换成蜡烛。由于学生亲手操作，参与的积极性空前高涨，不仅锻炼了动手与动脑能力，而且有效培养和激发了，学生学习物理的兴趣。

四、创设问题情景，激发学生强烈的求知欲

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题可以引发学生的认知冲突，使学生产生继续学习的动力。同时问题也是贯穿教学的一条主线，是教师进行教学的重要手段，因此在教学中我们要恰当而合理地设置问题，创设问题情境，让学生产生困惑，进而激发学生强烈的求知欲望。如在教学“欧姆定律”这一内容时，我是这样设计的：先让学生复习判断电流大小的方法，在与已有知识相联系的基础上提出如下问题：在电路中如何调控电流大小？电流的大小与哪些因素有关？这样会使学生处于不能解答但又迫切想知道答案的强烈求知状态，从而激发学生浓厚的学习兴趣。又如，在教学“物质密度”这一内容时，我提出两组问题：第一组，如何分辨水和酒精？第二组如何分辨水和盐水？学生根据已有的生活经验根据气味可以容易地分辨出水和酒精，但是对于第二组水和盐水，则很难分辨出来。这样学生便产生了疑问，提出了种种分辨的方案，此时让学生展开讨论，通过讨论与交流，方案纷纷被否决，此时老师顺势导入通过物质密度的学习，这个问题便可以迎刃而解，这样便自然而然地进入了新课的学习，教学效果自然事半功倍。

篇（8）

学习犹如一辆汽车，兴趣则是汽车上的发动机，没有发动机，汽车则开不动，只有发动机马力大，汽车才能跑得快。怎样才能使学生对物理学习产生兴趣？最好的办法是：首先使学生感到这个学科有价值，即有用。因此，在具体的课堂教学中，我都致力于体现物理知识“有用”。如我在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。这时有学生提出：可以鉴别金银首饰吗？我给予了肯定的回答，能！这节课就是要让同学们学习“密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。这样，学生的学习兴趣被大大激发了，听课情绪高涨了，求知欲更强了，出乎预料地掌握好密度测量的方法，我同意他们在完成课堂实验要求的同时，允许进行自带物品的密度测量和鉴别，并在方法上予以指导，这时我感觉到学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。因此，在物理教学中我总是充分利用每节课恰当地把物理知识和祖国的“四化”建设及工农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成；从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化、工农业生产的机械自动化；从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造；从火药发明到原子弹、人造卫星的上天，使学生懂得学好物理知识是人们认识自然、改造自然；提高人类生活水平的重要手段。这就使学生的好奇心转变为强烈的求知欲，把他们学习物理的胃口吊得高高的、劲头鼓得足足的。

二、学习物理有趣

由于物理知识抽象，而初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，因此，大多数学生感到在学习过程中困难较大。为了克服这一困难，在实际教学中形式要新，即融知识性于趣味性之中，寓教于乐，也就是要求教师在教学中要充分利用教材所蕴含的极大的吸引力，每章节都有新的知识、概念、规律，特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系都会使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系统、有目的地结合起来，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如我在进行“观察水的沸腾”的实验教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，我在原演示实验的玻璃试管中装水加放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后，小金鱼会怎样呢？学生们不假思索纷纷地说：“鱼肯定会死”，结果究竟如何，让同学们注意观察实验。这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了？这时学生惊奇地看到，小金鱼仍自由自在地游。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道其中之奥妙吗？于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。像这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。

三、学习物理“好玩”

我根据中学生有“爱玩”、“爱摆弄”等特点与物理是一门以实验为基础的学科有机地结合起来，利用这些特点正确引导学生学习物理知识，我采取了将传统看法中的丧志，转变为“益智”，利于学习。

教学中，我首先根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验，目的是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力；也常将课本中的一般实验改成生动有趣的实验。如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水流不出来，把纸片用针扎许多小洞，重做上述实验水也流不出来，让学生自己动手做，他们做得很认真，观察得很仔细，听老师解释其原因也很入神。

篇（9）

兴趣是最好的老师。拥有学习兴趣，就拥有了探究和深入了解的冲动，这种冲动会促使学生更加主动地去了解学生知识，更加积极地回应教师的问题并提出质疑，进而在对知识的渴望中顺其自然地提高课堂教学效率，因此，培养学习兴趣，对提高初中物理教学有效性具有重要意义。初中物理是一门实践教学，其理论知识的由来与利用均与生活现象有关。所以，教师可以从加强物理教学与生活实际出发，通过丰富教学方法来培养学生的学习兴趣。

一、生活化教学，提高学生对物理知识的理解

教师将生活化教学理念引入初中物理教学课堂，利用通俗易懂的生活化语言解释物理理论知识，提高学生对知识理解的同时，也可以将生活中的物理现象引入课堂教学中，用实际案例来提高学生对物理现象和规律的认识，进而促进学生思维意识及具象转抽象思维的发展。

例如，在学习《压强》这节课时，教师可以引入生活中常见的可乐喷发现象：买一瓶密封可乐，使劲摇晃后打开，瓶子里的液体会迅速喷发，形成可乐喷泉的现象，这是由于在摇晃的过程中，可乐液体中的二氧化碳快速分离进入气体，导致瓶内气体的密度比瓶外大，两个空间形成了压强差，这时去掉两个空间的隔离板（即打开瓶盖），压强大的一方就会快速向压强小的一方流动，中和气体密度，因此导致了可乐从瓶中喷发而出的现象。这种解释方法既通俗易懂，又能够提高学生对物理现象的具象认知，帮助学生发展抽象化思维，对提高初中物理课堂教学有效性具有重要意义。

二、多媒体教学，丰富物理教学方法

科学技术的快速发展，不仅丰富了人们的生活，也对教学带来了许多便利，多媒体、电子白板、触摸一体机等教学设备在初高中教学中已不再稀奇，教师可以利用这些软件的图像、动画、批改、实施操作等功能丰富单调的物理课堂教学，让学生从各个角度全面地认识初中物理知识的由来，从学习多样性来培养学生学习兴趣，进而提高初中物理课堂教学有效性。

例如，在学习《地球太阳系》时，教师可以利用多媒体软件播放太阳系探索的纪录片，同时也可以详细利用动画向学生介绍地球、太阳、月亮等星体公转及自传的规律，进而利用动画演变的过程让学生进行太阳广角的推算，提高学生对物理理论形成过程的认识。

三、引入学生探究，提高学生自主学习效率

提高课堂教学有效性的根本在于提高学生学习的主动性。在初中物理课堂教学中，引入探究教学，逐渐培养学生正确和有效的探究方法，在提高学生探究能力的同时，提高学生自主学习知识和解决问题的效率，进而提高初中物理课堂教学的有效性。

例如，在学习《大气压强》这节课时，教师可以给予学生“探究托里拆利实验的过程并用自己的语言表述”这一主题，同时教导学生查取资料的方法和实验步骤的分解方法，以及实验注意问题等探究问题过程中可能使用的学习方法和技巧，提高学生自主学习效率。

四、创设教学情境，提高学生学习的主动性

初中物理教师可以利用一个问题、一个动画、一段故事、一种现象来创设初中物理教学情境，激发学生学习兴趣，让学生更加主动地进入到教学情境中去，进而跟随教师的情境教学思路快速接收和理解授课知识。

例如，在学习《压力与压强》这节课时，教师可以创设这样的情境：俗话说得好，拿鸡蛋砸石头一碰就碎，那用整个手掌去握鸡蛋呢？会产生什么现象？怎么能不借助工具快速用手打碎鸡蛋？这时学生就会进入到这个教学情境中，踊跃参与这个用手握鸡蛋的实验，进而发散思维、提高想象去思考用手打碎鸡蛋的方法，当学生用两个手指捏碎鸡蛋时，教师就可以顺理成章地引出压强与压力的关系，而学生对自身参与的实验理解力和接受力也更高，对提高初中物理课堂教学有效性具有重要意义。

综上所述，初中物理是学生学习基本科学知识、提高对生活科技及现象理解的重要途径，培养学生学习兴趣不仅能够促使学生主动学习，更能够让学生积极地去理解初中物理授课内容，对提高初中物理课堂教学有效性具有重要意义。教师可以采用生活化教学、多媒体教学、引入探究教学、创设教学情境等方法，培养学生的学习兴趣，进而让学生更加积极主动地去学习，以达到丰富教学方法、提高学生对物理知识的理解能力、提高学生自主学习效率及提高学生学习主动性的目的。

篇（10）

一、综述

初中生物课是小升初学生面临的新的学习领域。初学的新鲜感是推动生物课堂教学的有利因素；而初学的陌生感，成为一些学生抵制学习生物的不利因素，如何在初中生物教学中保持学生兴趣的持久性，激起学生对初中生物的求知欲，则令多数教师煞费苦心。初中生物学习只是学到基础知识，为的是高中、大学更深层次的学习，面临的是升学考试的压力，因此初中生物教学的作用不容小觑。初中生物教师如何成为学生的引导者，实现课堂由“教本位”向“学本位”的转变，还需要教育工作者为之不断地努力才能得以实现。

二、如何构建趣味化生物课堂教学

1.对学生兴趣的积极作用不可“等闲视之”

初中生毕竟年岁尚浅，不可能完全褪去小学时的稚嫩和贪玩，学习目标不明确，学习任性不坚定，学习自觉性也有待提高，对知识的渴望更多是取决于“我有兴趣学”而不是“我有责任学”。因此，兴趣在极大程度上左右着初中生对一门课程的求知欲望。

作为一名生物教师，当然应该抓住学生的这些天性，而不是用成年人的思维来权衡和忖度学生的心理，更不能简单直接地用自己备课时严格的态度进行课堂教学。一旦对学生的兴趣置之不理，等闲视之，把本来充满趣味性的生物知识讲成机械的死板的教条，那么，可想而知，这样的初中生物课堂必然是失败的、乏味的、难见成效的。因此，在学生刚接触初中生物课程时，要给学生充分自由的空间去思考，使学生产生兴趣，树立自信心，然后将学生带入书本知识学习，以极大地激发他们的求知欲望。

2.将课堂打造成“寓教于乐”的趣味乐园

（1）生物课堂应当是能够为学生提供参与机会的课堂

作为教师，如果在每节课上针对课堂内容想方设法地为学生提出一些轻松有趣、能够激发学生思考热情的小问题，那些性格活泼的学生就容易首先被调动起来，学生就不会感到沉闷、无趣。学生既可以因为亲自得出的正确结论得到表扬，又不用担心回答错误会受到老师的批评和责备，反而可以得到老师的指点和纠正，这种轻松而充实的课堂氛围，既能够考虑到学生的少年天性，又能将知识传授给学生，课堂效率想不高都难。

（2）初中生物课堂应当是使学生有动手操作机会的课堂

初中生物教学同物理、化学一样，与实验教学紧密联系。在各种实验教学过程中，学生可以利用学到的知识，通过亲自动手，对实验要求进行自己的最直观、最真实的回答，同时在实验过程中遇到的困难和问题也能激发学生解决问题的欲望和动脑思考、动手尝试的勇气。通过实验操作，提高学生的动手能力，学生对所用知识的理解和掌握也得到巩固，学习兴趣也能得到极大的提升，可谓是一举多得。

（3）针对学生兴趣“有的放矢”

与数学、英语等课程相比，初中生物课在抓住学生的兴趣这一点上有着得天独厚的有利条件。生物学习的实验性与可操作性很强，学生学习道具多为生活常见的生物，抓住这一特点，为学生营造一个轻松有趣的学习氛围并不困难，当然激起学生兴趣不是盲目地放任不管，还要让学生体会学习知识的重要性和紧迫感，比如，对《动物的行为》进行学习时，可以通过多媒体播放蜻蜓点水等动物行为的视频，以激起学生的学习兴趣，在进行完视频教学后教师应及时将学生引入书本中。学生能够体会到轻松学习的愉觉，那就自然会给予初中生物课程更多的注意，在日常生活中也就会多加注意身边的生物现象，逐渐积累生物学知识，提高学习初中生物课程的兴趣。

总之，学生的积极性和求知欲与教师的趣味性和丰富化相结合，自然能使学生学有所得，受益匪浅，也能使教师的教学目标得到最大化的实现。因此，构建趣味化的生物课堂对于推进初中生生物学习这一目标行之有效，值得提倡和推广。

参考文献：

篇（11）

一、初中生物教学中存在的问题

1.学生对生物实验缺乏本质的认识

初中阶段，学生刚刚接触生物课，出于好奇心，学生对生物学习有着很强烈的兴趣，尤其是对生物实验很感兴趣。虽然学生对生物实验比较感兴趣，但是这也是出于好奇，对于没有明显变化的实验则兴趣不大，甚至不想动手操作。而且学生在实验过程中看到的只是一些表面F象，忽视了实验所包含的生物学基本原理，对实验缺乏本质的认识，因此达不到提高学习效果的目的。

2.对生物抽象理论的学习缺乏积极性

初中学生是初次学习生物知识，对于一些熟悉的生物现象会有比较大的学习兴趣，但是学到一些比较抽象、难以直接认知的概念时，有的学生会缺乏学习积极性。例如，学习DNA结构这一章节时，学生根本不能直接观察到DNA结构，也不能像观察细胞那样用实验感知，这会极大地影响学生的熟悉感，同时这一章节的知识本身就比较有难度，更会严重降低学生的学习积极性。初中生物教学中还涉及不少抽象理论的学习，学生在学习这些内容时往往会觉得困难，甚至厌恶，影响学习效果。

3.初中生物教学目标不够明确

在进行初中生物教学的过程中，要充分地注重找寻合理的生物教学目标，进而有效地为后续的生物学习过程提供参考指标。但是，截至目前为止，在进行初中生物课程教学的目标制定过程中，还没有形成对于生物教学的明确目的，对于目标的制定的参考原则也相对比较单一，难以发挥出应有的效果。与此同时，进行对学生生物学习兴趣的培养的最有效方式就是将先进教学理念和生物的教学方式有机结合在一起。在这样的背景下，可以看出，目前的初中生物课程教学在目标制定和策略制定的过程中还存在着一定的问题。

4.教学观念过于传统，没能与时俱进

造成我国初中生物教学观念古板的原因是学校和老师的教学观念没能做到与时俱进，适应新时期素质教学的要求，始终还停留在以前的思维模式中，只是一味地追求考试成绩的最优化，追求升学率的提高，而忽视了对学生综合素质的培养。

二、改进初中生物教学的措施

1.加强对生物实验的重视，使学生真正认识到实验的本质

学生之所以对生物实验课感兴趣，是因为学生有好奇心理，出于好玩才热衷于生物实验课。在实践中，学生关心的只是实验中看到的实验表象，却不注重探究实验中所包含的本质原理。因此作为生物教师，在实验课上要引导学生对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行认真分析，让学生更多地关注实验过程中所产生的问题及实验的本质，培养学生严谨的学习态度，而不仅仅只是看到实验的表面现象。同时在实验过程中，教师要结合教学实际创设问题，培养学生对生物知识的探索意识，引导学生主动思考，以便让学生更好地理解和把握教学内容和教材知识。

2.用直观的情境、模型培养学生的学习积极性

在涉及一些抽象概念、理论知识的学习时，教师应该将其与学生熟悉的事物进行联系，让学生感受到生物知识在生活中的存在，或者通过建立一些有趣的模型来增强学生的直观感受，从而增强学习的趣味性。例如，学习DNA结构知识时，可以将DNA、RNA等物质制作成一些可爱的人物形象，然后将其进行的生物活动用直观的影像表现出来，赋予其一些人的活动和思维，然后用视频、图片等形式直观地展示给学生，这样学生既能够对这些难以直接观察到的生物活动有直观的认知，又能提高学生对于学习生物知识的趣味性，帮助学生记忆理论知识，提高学习效果。

3.明确初中生物教学的基本目标

为了有效地发挥出生物课程教学策略的长处，就需要在进行教学策略制定的过程中，充分尊重初中生的实际特点，来制定出合适的生物课程教学策略，并在教学的过程之中贯彻教学的创新性。在这个过程中，教师要以培养初中生学会生物综合素质能力为首要任务，在教学活动中体现教学的规范性和统一性。例如，可以在进行生物名词概念的教学过程中，对学生进行生物基本概念的知识延伸。通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效地提升学生学习生物知识的兴趣。比如，在课堂上，教师可以根据学生对生物基本概念的理解，让学生进行对生物种类的分辨方法的猜测，通过这样的方式，不仅仅可以让学生了解到生物知识的基本原理，还可以帮助学生更加有效地掌握生物的基本运用能力，提升学生对于生物学科的理解程度。

4.加强对教师的培养

教学是由老师来进行组织和实施的，教师是学生学习的领路人，俗话说，打铁还需自身硬，老师的综合素质首先要提高，才能更好地去教导学生。然而，现在的许多老师仍然采用以往的教学方法，按照备课、上课、批改作业的思路进行，这样的教学过程忽略了对学生学习兴趣的培养，以及学生自主学习能力的培养。老师在教学过程中要采取适当的教学方法，吸引学生的兴趣，多参加教师培训，使自己的教学思想和教学方法跟上时代的步伐，用先进的教学理念来指导教学。

我们要认清初中生物教学的现状，在初中生物教学中做到对各科一视同仁，不能将生物作为不受重视的“副科”对待，以培养学生的学习兴趣和自主学习能力为目标，采用合适的教学手段，尊重学生在教学中的主体地位，提高教学效率；老师也要不断增强自己的专业技能，在教学时关注学生的心理特点，使大家积极地投入到生物的学习中来。