初中历史知识点梳理大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中历史知识点梳理范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

任何知识的学习掌握都离不开基础知识。电学部分的基础知识多、散、要辨析清楚、固记脑中。

(一)、关于电路

1、串联、并联

初中物理中要求学生掌握最基本的两种连接方式:串联、并联。能否正确分析辨别他们对后面内容的学习至关重要。识别电路的类型,可以根据定义:“逐个顺次连接”为串联,各元件“首首相接、尾尾相接”并列地连在电路的两点间,(“首”为电流流入用电器的哪一端,“尾”指电流流出用电器的那一端)此电路为并联电路。

2、通路、开路、短路

电路中出现的这三种状态,其中通路为处处相通的电路,开路为电路中有处断开的电路,这两种状态易于接受,便于分清。但是学生对于短路的分辨显得力不从心,不知道何处短路,为什么短路。其实只要注意分析的要点即可辨出何处短路。电流具有走捷径的特点,捷径是指这条路径中电阻很小,小到可以忽略不计、即为空导线,当一根空导线,或开关、或电流表(电阻小到可以认为没有)与某个用电器并联时,电流只走空导线,开关或电流表而不走用电器,使该用电器被短路,从而不能工作。

(二)三个重要的物理量—电流、电压、电阻

1、概念辨析

电荷的定向移动形成电流,这是电流的形成定义,简单便于理解;电压是形成电流的原因,没有电压就没有电流;电阻是指导体对电流的阻碍作用,即阻碍作用越大,电流越小。

2、表示符号

电流、电压、电阻三物理量分别用I、U、R表示,而单位表示字母分别为A(安培)、V(伏特)、Ω(欧姆)。

3、工具的使用

电流表是测量电流的工具;电压表是测量电路两端电压的工具;调节电路中的电流和用电器两端的电压,可以使用滑动变阻器。

(三)电功(W)、电功率(P)

物理学中电功没有确切的定义,只是描述性的,当电能转为其它形式能时,就说做了电功。即电功就表示有多少电能转化为其它形式的能,如果知道了电功的多少,就知道了消耗多少电能。而用电器单位时间内消耗的电能叫做电功率。电功率的大小不仅取决于消耗电能的多少,也取决于所用的时间的长短。

二、理解规律,把握关键

(一)三个物理量在串、并联电路中的特点

在串联电路中:电流处处相等;电路两端的总电压等于部分电路两端电压之和;总电阻等于各导体的电阻之和。在并联电路中:干路中电流等于各支路电流之和;各支路两端的电压相等;并联电路总电阻的倒数等于各并联导体的电阻倒数之和。

(二)欧姆定律

一段导体的电流,跟这段导体两端的电压成正比,跟这段导体的电阻成反比。这个定律非常重要,一定要加强理解,熟记其使用的条件及注意事项。

(三)电功定律

某段电路上的电功,跟这段电路两端的电压、电路中的电流以及通电的时间成正比。物理学中用电路两端的电压U,电路中的电流I,通过的时间t,三者的乘积来计算电功。

(四)焦耳定律

导体中有电流通过时,导体就要发热,此现象称为电流的热效应。英国物理学家焦耳经过多年的研究,做了大量的实验,精确地确定了电流产生的热量与电流、电阻和时间的关系:电流流过某段导体时产生的热量跟通过这段导体的电流的平方成正比,跟这段导体的电阻成正比,跟通电的时间成正比。

三、疏通关系,构建框架

在掌握了上述理论知识的基础上,还要想法疏通各个物理量之间的关系,熟悉各物理量的单位及换算关系,能够快速选择相应的计算公式,列式解答。

(一)重要的计算公式

1、三个物理量的关系公式

串联时:I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有几个等阻值为R0的电阻串联则R=nR0)

并联时:I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有几个阻值为R0的电阻并联则总电阻R=RO/n)

2、欧姆定律:I=U/R

此公式中只有电流、电压、电阻三个物理量,但它的作用非常重要。在使用公式时要注意:①三个物理量都要针对同一段导体,或同一个电路而言;②三个物理量的单位都要使用国际单位,即分别为A、V、Ω;③已知其中的任意两个量都可以求出第三个量。 3、电功公式:W=Uit;电功率公式:P=UI

电功、电功率这两个物理量的计算由于欧姆定律及其变形公式的影响,使计算电功率公式特别多,在选择使用时很难选择,所以要注意选取的技巧和方法,要求的问题所在电路为串联时:电功选用公式:W=I2 Rt,电功率选用P=I2 R;而当要求所在的电路为并联时,则分别选用W=U2/R.t,P=U2/R,这样的选择都利用了所在电路的特点(电流相等或电压相等)加快解题。

4、焦耳定律:Q=I2 Rt

焦耳定律的公式与电功公式的形式基本一样,使用时同样要注意公式的选择问题,当所求问题的电路为纯电阻(除了电能转化为内能外,别无其他形式的能产生)电路时,几个公式可以任意选取;若不是纯电阻电路只可使用公式Q=I2 Rt不然的话计算有误。

(二)单位的换算

单位换算的前提条件有两个:一是记住每个物理量的单位及表示符号;二是要牢记各单位之间的换算进率。其中电流、电压、电阻这三个物理量的单位较多,注意每个物理量的任何两个相邻的单位间的换算进率都为1000。还要注意一点,由于欧姆定律及其变形公式的影响,电功、电功率,焦耳定律的公式较多,产生的单位同样很多,使用时各物理量均使用国际单位。

四、善于总结,归纳要领

下面的这些要领非常重要。

(一)串、并联电路的识别

上面已经提到区别它们的方法,在做题中要选取适当的方法,迅速作出判断。

(二)短路的辨别

把握短路现象的真正含义——电流不经过用电器回到电源的负极。注意电流的特性——电流走捷径。当在电路中发现有空导线,开关或电流表等元件与用电器并联时,相应的用电器被短路不工作。

(三)串、并联电路中的三个物理量的关系

两种电路中的三个物理量的大小关系,前面已说得较为详细,但这一点要特别重视,牢记串联时电流相等,并联时电压相等,这一点解题时作用特别大。

篇（2）

理实一体化教学是指在同一空间和时间理论和实践交替进行的教学。没有固定的先实后理或先理后实顺序，而是理中有实，实中有理。通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建知识和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。理实一体化教学具有三个特性：①空间和时间的同一性；②认识过程的同步性；③认识形式的交错性。

理实一体化教学以提高学生的理论水平和操作技能为目标，融理论教学与实践教学为一体，由同一教师采用灵活多样的教学手段、方法组织教学，是一种实时、互动的教与学，使教学更形象、直观，便于学生理解和掌握。

二、理实一体化教学的优势

1．理实一体化教学模式能充分体现职业教育特色。理实一体化教学作为一种创新的教学模式,体现了中等职业教育的特色。一体化教学突破了传统的“文化课—专业基础课—专业理论课—专业技能课”的教学模式的框架。在注重专业理论知识教学的同时，更注重对学生实际操作技能的训练，因此一体化教学是中等职业教育的一个鲜明特征。

2．理实一体化教学模式有利于提高学生的学习兴趣。在中职学校，大多数学生都是理论学习的“失败者”，长期的“失败”经历使他们对理论学习产生了恐惧和厌恶心理。理实一体化教学模式以学生学习特点为基础，从有趣的实践或问题着手，真实而且实用，可大大提高学生的学习兴趣。同时可以让他们感受到理论学习的必要性，进一步激发他们学习理论的动机。

3. 理实一体化教学模式有利于学生知识、技能和能力的迁移。知识、技能和能力三者相互独立又相互联系、相互促进与转化的现象称为迁移。知识、能力是掌握技能的前提，制约着技能形成的程度，而技能的形成与发展又有助于掌握知识和能力的发展，技能是知识化为能力的中间环节。理实一体化教学将知识传授、技能训练和能力培养融于一体，让学生在教中学、在做中学、在学中做，既有助于学生技能的形成，又有助于学生知识的掌握和能力的培养，实现了学生知识、技能和能力的迁移。

4.理实一体化教学模式能推动双师型教师队伍的建设。与传统的教学模式相比，一体化教学对教师提出了更高的要求。教师不仅要具备一定的理论知识，还必须具备相应的操作技能。因此理实一体化教学要求建设一支“双师型”的教师队伍，要求教师本身要不断地学习，自我充电，自我提高，不仅要在理论上提高，也要在实践动手能力上有所提高。

5．理实一体化教学模式有利于教学资源的配置。中职教育是由教师、学生、教学设施、设备以及教学时间构成的资源系统，合理配置并充分利用宝贵的职业教育资源，在人才紧缺、经费不足、设施落后、时间紧迫的中等职业学校显得尤为重要。理实一体化教学很好地解决了这一问题。学校可以充分利用一体化师资，统筹考虑师资配置，减少岗位设置，提高人员效率，解决师资紧缺问题。一体化教学将知识和技能体系重新组合，节约了教学课时，保证了技能训练的有效性和针对性，很好地解决了中职学校技能培养过程中方法论的问题，实现了教学资源的合理配置与优化组合。

三、理实一体化教学的实施

1．教材编写。依据模块化、项目化的要求，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写出项目课程教材。以项目任务为载体，对《电子技术基础》课程进行“知识点”整合，将近似或同类的“知识点”集中编排，密切“知识点”的关联，使学生在完成项目训练的同时，加深对专业理论知识的理解。

2．师资培训。现在电子专业教师，有些常年只上专业基础课和专业理论课，很少上实训课。为能胜任理实一体化的课程教学，必须对专业教师进行必要的专业理论和专业技能培训。培训方式可采用组织教师利用节假日进工厂顶岗锻炼；实训指导教师传、帮、带；有计划地组织教师参加技能培训；从企业引进优秀的工程技术和管理人员充实教学一线；聘请既有实践经验又有较高理论水平的工程技术人员作为兼职实习指导教师等等。多种方式提高教师的生产实践水平，满足项目课程教学的需要。

3．硬件设施的完善。建设“理实一体化”教学基地是实施一体化教学的保障。要实施“理实一体化”教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实训教学的“一体化”场所。其间应包括理论教学用的桌椅、黑板，也包括实训教学用的设备、工具、仪器仪表，还包括现代教学手段所用的电脑、投影、音响、电子黑板、仿真等多媒体教学设备。

4．教学方法的选择。“理实一体化”教学强调理论与实践的结合。目前在职业教育教学改革中产生了一些好的教学方法，如：项目教学法、实践导向法、行为引导法、探究式教学法、任务驱动法等。“教学有法，教无定法”，具体怎么实施“理实一体化”教学，应根据教学目的、教学内容、教学条件、教学对象等灵活选择。

5．教学质量考核。本课程考核采用实训考核与理论考试相结合的办法，考核模块化，即每进行完一个模块，就对实训和理论分别考核一次，并将每次的成绩纳入期末总评。其中理论、实训成绩各占总评分的40％，平时成绩（包括出勤、作业、学习态度和课堂纪律）占总评分的20％。

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中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0332-02

1.看课本目录，罗列本学期的教学目标和要求

让学生有意识地看目录，是培养学生从宏观上观察学习任务目标，大体上知道本学期需要掌握哪些知识，这样目标明确，思路清晰，对初中数学的学习有最基本的认识，例如初一上，第一章便是有理数，那么有理数包括哪些？其这些知识点的具体含义是什么？根据提问，让学生带着问题去阅读，效果自然就好，有理数包括正数和负数，有理数其中夹杂着数轴、相反数、绝对值，有理数大小的比较等知识点。有理数之间可以加减法，乘除法以及乘方。这样一来，便把本章节的教学思路打开，同时通过一章一章的分解，可以把繁重的教学任务分解成一小块一小块，这样显得简单容易，学生也容易接纳，当然，需要学生强记忆的知识点还是要扎实记牢，运用联想，对比的方式，让学生理解掌握知识点，便于灵活运用，例如：学习有理数，需要特别提醒，整数包括正整数、0、负整数，如-5、0、6，特别注意0是整数而不是分数，只有正分数和负分数统称为分数。在讲解有理数相加减的时候，在其运算的时候，希望同学们掌握这些规律：①同分母的分数可先相加；②互为相反数的两个数可以相加；③几个数相加得整数或数值比较小，可分别相加；④符号相同的数可先相加；⑤可将带分数拆成整数和真分数两部分后再相加。例用用一些总结解题的规律，可以帮助学生找好突破口，这样才不会一头雾水，无从下手，提醒一些注意的地方，便减少错误的发生。这样才会提高教学质量，让学生轻松学习数学。

2.讲解重难点，多给学生练笔

数学教学从来就不是单独的讲解，需要学生的主动参与，这样才能理解知识点的含义和运用，数学知识重点不是记忆，而是练习，所以对学生动手的能力要求强，我经常要求学生在听讲的时候拿着笔，一份草稿纸，经常画图，写些重点知识点，为的是及时消化，同时加强印象，数学课堂时间很紧张，而我更愿意把更多的时候留给学生演板和练习，我认为，真正的教学是以学生为主体，教师起到辅导和提示的作用，让学生自主解决问题，这样才能让学生真正的掌握知识点，同时增加学生的自信。在讲解有理数的乘除法，在讲解一些基本概念之后，我便出一道相关的题目，分别请三位同学进行黑板练习，例题：计算（+3）+（-1）+（-3.3）+O-5O÷（-10）+（-0.3）×（1/2）×（-2），解：原式=（+3）+（-1）+（-3.3）+5×（-1/10）+0.3；=（+3）+（-1）+（-3.3）+（-1/2）+0.3；=3.3+3.3-（3/2）；=-3/2。通过这样课堂上的练习，这样才能加深知识的掌握以及灵活运用，从解题上面去检验自己的错误点，然后加以改正，多做练习，熟能生巧，我相信每个学生都能学好基本的知识点。

3.准备错题本，反复查看和总结

数学是门大量解题练习的学科，所以我让学生们有个好的心态，不要害怕犯错误，告诉学生们，自己在做学生的时候也经常犯错误，站在学生的角度上看待问题，你就明白学生犯错误是可以理解的，而及时记录这些错误有助于学生避免下次犯错，这样可以达到事半功倍的效果，且不易忘记，所以我要求学生准备一个摘抄错题的本子，记录错题的原因，写下正确的结果，长年累月，上面一定会布满了错误的题目，我相信这些错误的地方便是考试的重点，这样一举两得，既养成了记录错题的习惯，也掌握了考试的重点，实践证明，这是提高学生数学成绩的好方法，学生也从中很好的记住这些知识点。学习数学是靠一点一滴的积累，所以，只要从易错题和易混淆概念抓起，对数学学习有重要的影响。常见易混淆知识点，例如：一元一次方程中等式的性质，我们得知⑴如果a=b，那么 c=b±c； a=b （c≠0），那么 = 。特别提醒，等式还具有以下两个常用的性质：⑴对称性：若a=b，则b=a； ⑵传递性：a=b，b=c，则a=c；注意：若ac=bc，则未必有a=b，如2×0=-3×0，但显然2 -3。通过这样讲解，让学生明白这是个易错点，重点摘抄和理解，这样就可以牢牢记住，下次便不会弄错。我经常用类似的方式教学，效果很好，学生的错误明显减少了。

4.生活化教学，让数学变得有意义

每个学科的最终目的便是服务于工作和生活，数学更是如此，单纯的理论分析解题，不将数学生活化教学是没有意义的，所以，作为教师，有义务把课本移步到生活上，这样才能和生活紧密相连，学生才更有兴趣去主动学生，例如在学习一元一次方程时候，现实生活运用于工厂生产效益问题，加工或生产的总量，工作效率问题，还体现在商场折扣销售问题上，利润=售价-进价，利润率= ×100%，这些便是我们学习一元一次方程的实际运用，通过生活中常见的例子，用我们所学的知识解决实际问题，才能体现数学的作用，同时让学生明白，数学教学和我们的生活是息息相关的，学好数学，有助于我们更好的生活。将教学生活化是新课改的要求，也是科学教学的必经之路，教学需要注重生活实际化，拒绝空洞理论的教学，注重数学教学生活化的运用，是初中数学学习的终极目标，作为教师，需要多多的引导和帮助。

初中数学教学需要教师和学生的积极配合，教师需要提高自己的教学水平，删繁就简，提高解题技巧和生活化教学，学生也要熟悉各知识点之间的联系和转化，课堂上互动教学，给学生多练笔的机会，对初中数学知识强化理解，慢慢的积累，培养摘抄错题的习惯，为今后的学习打下扎实的基础，同时也帮助学生增强学习的信心。

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一、引言

教育测量与评价是教育研究领域中重要的组成部分，是学科教学活动中科学管理的有效手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，并多次强调与教育质量的监测和评价相关的内容[1]。显然，在当前教育制度下，各种笔试仍是一种重要而有效的教育质量定量评价方式。试卷质量自然影响对教育质量的正确评价，因此，针对笔试试卷的质量分析显得尤为重要。

试卷质量的分析一般是利用经典教育测量理论（CTT： Classical Test Theory）和项目反应理论（IRT：Item Response Theory）进行分析。

经典测量理论又称为真分数理论，假定观察分数X与真分数T线性相关，即CTT的数学模型为X=T+E，其中，随机误差E服从均值为零的正态分布。该理论最重要的四个指标正是反应试卷是否真实可靠、准确有效、难易适中、鉴别力强的信度、效度、难度和区分度等测验质量指标[2]。当然，由于其比较依赖样本、信度估计精度不高、难度和被试水平没有定义在同一参照系上，同时，无法回答总分相同的考生的真实能力有无差异等问题，该理论也存在一定的局限性[3]。

项目反应理论是一种新兴的心理与教育测量理论。该理论的前提假设非常严格，主要包括单维性假设和局部独立性假设[4]。主要方法是在利用参数模型的基础上，利用项目特征曲线、试题信息函数进行探讨，同时利用EM算法，用边际极大似然估计方法寻找项目参数的一致估计[5]。

本文主要利用南宁市某中学2013年秋季学期数学期末考试成绩，在经典测量理论（CTT）范畴下探讨该次期末考试数学试卷的信度、效度、难度、区分度和成绩分布情况。通过试卷“四度一分布”了解试卷质量，并反馈教学效果情况。

二、基于CTT的试卷质量情况分析

1.成绩分布情况

一般而言，一份好的试卷考试的成绩都服从或近似服从正态分布，因此，考试成绩的正态性是考察试卷质量的一个首要指标。检验正态性的方法很多，常见的是利用直方图和卡方检验、K-S检验。从参加本次考试的872人中随机抽取387人的成绩进行检验，结果如图1所示：

图1 学生成绩的直方图

正态分布的K-S统计量显著性概率P值为0.095>0.05，因此，这次考试学生成绩服从正态分布。

2.信度

中学试卷中，选择题分数可简化为0，1得分情况来解释，解答题和填空题可以看成非0，1记分的项目。因此，选择题信度主要采用折半信度[斯皮尔曼-布朗（Spearman-Brown）公式、卢隆（Rulon）公式、弗拉纳根（Flanagan）公式]和库德-理查逊（Kuder-Richardson）信度（K-R20、K-R21公式）进行分析[7]。填空题和解答题为非0、1记分的项目，采用克龙巴赫系数进行统计，结果如表1所示。

表1 试卷信度分析结果

结果表明，每种方法计算的选择题信度都接近0.7，信度系数处于尚可使用范围之内。研究表明，对于标准化的大型测试题目信度要求一般要在0.9以上，而学校期末考试的信度在0.6以上即可接受[1]。选择题、解答题的克龙巴赫系数为0.905，可以认为填空题和解答题的信度非常好，综合考虑，试卷整体信度是可信的。

3.效度

效度（validity）是指测验结果的有效性或准确性，即通过测验能够正确测量出它所要测量的属性的程度[5]。测量的效度的种类很多，其中基于专家和教师对试题与所涉及的范围进行符合性判断的逻辑判断法的内容效度使用较多。内容效度是指测验内容对所要测验的全部内容的代表性程度。但一次考试很难包含学生所学课程的所有内容，因此只能选择具有代表性的试题进行考核，来了解学生的知识技能掌握情况[8]。

根据测量的目标与内容的双向细分表，经过该校7位一线数学教师（其中高级教师4位，中教一级2位，中教二级1位）不记名反馈信息来看，本次考试所设计的试题覆盖了所要测内容的主要方面，考查目标清晰明确，题型和分数结构合理恰当，总体符合考试大纲和教学要求。

4.难度

试题难度是反映考题难易程度的指标，一般而言是按照答对人数的百分比确定的，是衡量试卷质量的最主要的数量性指标，简单来说可以利用测验分数的分布情况和特征进行观测，例如考察测验分数的全距、零分、满分、众数、平均分数等相关指标进行定性的判断，也可以根据不同的情况，利用有关公示进行精确计算。

一般而言，难度的取值范围在[0，1]之间，取值越大，难度越小。难度在0.7以上的为比较容易的题，在0.4-0.7为中等难度的题，在0.4以下的则为较难的题或是难题。在实际教学中试卷难度水平的选择，应取决于测验的目的和试题的形式。如果测验是用于区分学生水平，那么应该将试题或试卷的难度系数控制在0.5左右，各试题难度值在0.2-0.8，同时各题平均难度值在0.5左右是比较适宜的[5]。

对于采用0，1记分的选择题，用通过率P、平衡猜测的校正公式CP和极端分组法计算各个试题的难度。

表2 选择题的难度

对于非0，1记分的填空题、解答题和总分，用难度系数和极端分组法计算各个项目的难度。

表3 填空题、解答题的难度

结果显示，就选择题而言，三种计算方法的计算的难度差异不大，整体趋势较一致，从三种公式的难度均值看，第1、2、5、6、7、8、9属于难度较小的题目，3、4、10、11、12属于难度中等偏上的题目，其中第4题难度最大，10，11，12三题难度也较大，选择题总体难度为0.767，属于比较容易，从试题编排上看，除个别题目外，整体趋势是容易的题型放在前面，中等难度试题放在题型中间，较难试题放在题型后面，较合理。

对填空题和解答题而言，题目难度显然大于选择题，填空题总体难度均值为0.499，难度中等，解答题总体难度均值为0，472，属于中等偏难程度，8道解答题的难易程度也和题目顺序基本一致，越难的题目越在后面，符合数学试卷的一般规律。

从考试成绩来看，难度系数为0.548，综合选择题、填空题、解答题三种类型的难度均值，整张试卷难度均值为0.579，和总分难度系数接近，因此，可以判定该份试卷总体难度适中。

5.区分度

区分度是反映试题效用的一个主要参数，同时也是试题对考生实际水平的鉴别能力，将不同层次的考生区分开来的统计量。若试题的测试结果是水平高的学生答对或者得高分，水平低的学生答错或者得低分，则认为试题的区分能力强。一般而言，区分度在0.4以上为最佳效果，在0.3～0.39为合格，修改会更好，在0.2～0.29为勉强，仍需耍修改，区分度在0.19以下为差，必须淘汰[6]。

对于0，1记分的选择题，利用极端分组法、点二列相关计算各个试题的区分度。

表4 选择题的区分度

对于连续记分的主观性试题填空题、解答题和总分，用极端分组法和相关法计算各个项目的区分度。

表5 填空题、解答题以及试卷的区分度

注：试卷区分度是将各题区分度进行加权平均计算的。

结果显示，对于选择题而言，总体看来，整个选择题中大部分题目的区分度都在0.4以上。通过极端分组法和点二列相关系数计算的区分度在大部分题目中相差不大。极个别题目有明显差异，主要在于两种方法考虑的视角不一致，就第1题而言，极端分组法的区分度指标0.093，是利用高分组和低分组之间差异进行计算的，两者差异很小，说明该题无论是高分组还是低分组都能完成，就区分能力而言属于应该淘汰的题目，但正是由于该题目在高低分组中完成率都较高，和总分的相关性自然就大，因此，点二列相关法计算出来该题的区分度较高。两种方法计算的试卷区分度均在0.6以上，说明该试卷区分能力强，区分效果佳。

三、有关结论

事实上，该次试卷为全市统一考试题目，从一定程度上说属于“较大的标准化”考试题目。从上述分析可知，本次考试成绩的分布直方图并未凸显畸形特征，基本上呈正态分布，单峰，稍微右偏。就四度而言，填空题、解答题的信度很好，但选择题的信度适中。常见的提高测验信度主要有以下方式：一是适当增加试题量；二是提高质量，试题难度要适中，区分度大；三是调整试题编排顺序，尽量做到先易后难。

测验的效度采用学科专家通过逻辑分析法进行分析的，根据测量的目标与内容的双向细分表，了解到试题覆盖了所要测内容的主要方面，考目标清晰明确，题型和分数结构合理恰当，总体符合考试大纲和教学要求。

试题的难度较合理，大部分选择题难度偏低，其中第4、10两题难度最大。而最后一道解答题的难度系数则过大。这和数学试卷利用最后一题作为压轴题有密切关系。

试题的区分度方面反应较好，但选择题第1、2题和解答题最后一道题在两种计算方法中差异很大。可能的原因在于第1、2题属于难度很低的送分题，因此区分度也不高，最后一道压轴题属于难度最大，很多学生放弃作答，因此存在这方面的问题。

四、结语

考试是衡量教学效果的必要手段。随着统计学及经济计量学边缘的不断扩张，对于教学结果的评价越来越依赖于科学的理论和方法。教育评价技术方法中教育测量理论就是应用教育统计学方法实现的，成为测评学生能力、考核教育效果的重要措施。利用SPSS测度考试的难易度、区分度、信度、效度等指标，不仅可以直观、便捷分析考试结果，发现考试中的重要信息和规律，还可以为教学效果评估提供重要的考核指标和模式。目前在教育教学及科研领域，人们采用科学的测评方法测度试卷科学性的尝试并不多，尤其是一些规模较小的考试，这不利于教学质量和教师素质的提高，亦不利于考试学研究者开启新的研究视域。应该加强对试卷科学化测度的研究及实践，使考试这一重要的教学环节日益走上科学化和规范化的轨道。

通过试卷质量分析，不仅可以了解试卷情况，更可以利用试卷科学性测评的方式了解教师的教学效果，同时也可以通过建立试题库、制定命题双向细目表等方式，提高试卷质量。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关注教育质量监测[N].基础教育质量监测信息简报，教育部基础教育质量监测中心，2010，1.

[2]郭熙汉，何穗，赵东方.教学评价与测量[M].武汉：武汉大学出版社，2008.

[3]杜洪飞.经典测量理论与项目反应理论的比较研究[J].社会心理科学，2006（6）：15-17.

[4]Christine DeMars.Item Response Theory[M].London：Oxford University Press，2010.

[5]何穗，吴慧萍.基于教育测量理论的中学数学试卷质量评价研究[J].考试与招生，2012（08）：49-53.

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初中历史专题型教学对初中生的学习生活有巨大的促进作用。教师可利用重要历史人物或者重大历史事件，拓展历史知识，构建知识体系，促进学生对历史知识的理解和记忆。 

对很多学生来说，历史是一门较难学习的学科。这是因为历史学科不但知识点众多，而且知识点不容易记忆。对此，在教学中，教师可采用专题型教学，整合知识点，梳理历史线索，加深学生印象。 

中华文化博大精深，中国拥有五千年的辉煌历史，每个朝代都有重大事件发生。因此，在教学中，教师可重新编排教材知识，梳理历史教材主线，围绕主线设置专题，从而提高学生学习效率。 

例如，在讲解“武则天”的相关知识时，教师可引导学生比较唐朝的几位皇帝，然后引导学生讨论唐朝的政治制度，总结有关唐朝的历史知识。 

又如，在教学“唐朝盛世”的相关知识时，教师可以引导学生对唐朝的经济政策进行分析，并将其与其他朝代的经济政策进行对比，从而使学生将这些知识联系在一起，形成一个网状结构，提高学习效率，加深理解和记忆。 

二、初中历史专题型教学策略 

1 提高学生对历史知识的兴趣。 

在教学过程中，教师可以采用多样化的教学方式，充分利用多媒体技术，给学生播放一些相关视频，丰富学生的历史知识，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的记忆。在学生记忆历史知识的过程中，教师可以根据自身教学经验，教给学生一些简单的记忆方法，帮助学生牢固记忆历史知识。 

例如，在讲解“”的相关知识时，教师可以给学生播放相关视频，这不仅可以使学生体会到历史教学的独特之处，而且还可以使学生对历史学习产生兴趣，提高学习效率，激发爱国情感。 

2 构建历史知识体系。 

由于历史是初中新开设的学科，学生往往不知道如何构建知识体系。对此，在教学中，教师可采用专题型教学，把教材内容梳理成为一个系统的体系，以供学生参考。这样，学生就可以更好地理解历史知识，掌握历史知识问的内在联系，提高学习效率。 

另外，在历史教学中，教师还可以利用重大历史事件进行教学，使学生只要看到历史事件就可以联想到相关历史知识。 

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中图分类号：X703

文献标识码：A文章编号：16749944（2016）12010302

1引言

电镀业是当今全球三大污染工业之一，随着科学技术的发展电镀工业的规模亦在不断扩大，排放的废水量也越来越大。电镀废水主要包括电镀漂洗废水、钝化废水、镀件酸洗废水、极板清洗废水和车间清洗废水等，其中主要含有铬、锌、铜、镉、铅、镍等重金属离子以及酸和碱[1]。电镀废水污染的水体进入土壤，在农产品中积累，从而进入食物链。重金属一旦通过食物链进入人体，不会发生分解，而是积蓄在体内，对人体造成潜在性的危害，例如，引起致畸、致癌和致突变等。因此，如何有效去除水环境中的重金属具有十分紧迫的现实和长远意义。

电镀废水的处理方法主要有化学沉淀法、氧化还原法、溶剂萃取分离法、吸附法、膜分离技术、离子交换法、生物处理技术等。生态浮床是生物处理技术的一种，它是运用无土栽培技术原理，将现代农艺、生态工程措施相结合，是一种水面无土种植植物技术，属于原位生态修复技术[2]，又被称为生物浮床、人工浮岛和人工浮床。植物根系有着强大的吸收、吸附作用，可以截留水中氮、磷等营养物质，再通过定期收割植物将其搬离水体，已达到净化水质的目的[3]。自20世纪70年代末在德国设计建造并投入应用开始，已经广泛应用于农业废水处理、城市污水处理、富营养湖泊治理等方面[3]。余俊等采用生态浮床技术研究不同水力停留时间（HRT）、pH值、曝气强度及污染负荷条件下美人蕉对含铜废水的修复效果，结果发现美人蕉生态浮床系统对含铜废水具有较好的处理效果[4]。生态浮床对于重金属废水尤其是对电镀废水的处理效果相关研究较少。

将9种水生植物本地种采用模拟生态浮床技术，对净化电镀废水中重金属的综合能力进行评价。通过观测植物的生长状况和电镀废水中重金属的净化效率两方面，筛选生态浮床处理电镀行业重金属废水的植物优势种，为生态浮床实际应用于电镀废水处理提供理论基础。

2材料和方法

2.1实验材料

植物：凤眼莲（Eichnornia crassipes）、空心莲子草（Alternanthera philoxcroide）、鸭跖草（Commelina commelis）、紫鸭跖草（Setcreasea purpurea Boom）、黑麦草（Lolium perenne）、水芹（Oenanthe jauanica）、李氏禾（Leersia hexandra Swartz）、美女樱（Verena hybrida）、沿街草（Ophiopogon bodinieri）等9种水生植物，采自浙江师范大学校园及附近地区，移栽于浙江师范大学生物园中。

废水：人工配制实验污水，污水中重金属的浓度污水中主要重金属的原始浓度见表1。

2.2实验的设计与运行

供试植物多为杂草，用模拟生态浮床方法能够有效控制其过度繁殖。植物均取自浙江师范大学生物园，反复用去离子水冲洗之后，挑选生长一致且长势相同的植物转移到4.0 L的水培容器中，用泡沫板固定，预处理2周后，进行人工配制实验污水和对照处理，重复3次，每天用0.1 mol/L NaOH或0.1 mol/L HCl调节营养液pH值至6 ± 0.3。植物处理45 d后收获，采样测定。

2.3测定项目及方法

2.3.1植物生长情况记录

观察记录植株新叶、老叶、根系是否出现明显症状，是否开始枯黄，根系是否出现轻微变色等伤害症状。

2.3.2污水中重金属含量测定

在15 d取水样，将采集水样过滤，用ICP仪测定各水样中Cr、Cu、Zn、Fe等重金属含量。

3结果与分析

3.1各种植物在电镀废水中的生长状况

表2结果显示，在实验过程中，重金属污水对部分植物的生长产生明显的毒害抑制作用，如空心莲子草在重金属污水处理下出现烂根现象，新根少而疏、黄而短，老叶产生黄化，叶小而圆，茎粗而短，株高显著下降。有相似症状还有美女樱、鸭跖草、李氏禾、水芹。生长较好的植物有沿阶草、黑麦草、紫鸭跖草等。凤眼莲在污水处理下的生长情况最好，有较多新叶或新芽产生，地下部分根也生长较好，产生较多新根，与对照组植物无显著差异。另外，李氏禾在生长过程中易受到蚜虫侵害，几乎所有的新叶上都布满蚜虫。污水对植物地下部分生长的抑制作用比较地上部分更为明显。

3.2同植物对电镀废水中重金属（Cr 、Zn 、Fe）的去除效果

从表3中可以看出，生态浮床系统得到了较好的效果，但不同植物对污水中不同金属的去除效果有所不同。就铬而言，植物去除效果很好，从大到小依次为美女樱、李氏禾、水芹、鸭跖草、凤眼莲、沿阶草、黑麦草、紫鸭跖草、空心莲子草；而对污水中锌的去除效果较好的有水芹、紫鸭跖草、凤眼莲和空心莲子草，去除率都在80 %以上；除紫鸭跖草外，其他植物对铁的去除率都在90 %以上，效果非常理想。而污水中铜的去除率也都在75 %以上，从大到小依次为美女樱、凤眼莲、水芹 、鸭跖草、沿阶草、紫鸭跖草、李氏禾、空心莲子草、黑麦草。

4结论

结合植物生长状况和它们对污水重金属去除效果，通过模拟生态浮床技术进行了研究，结果发现：供试9种植物中凤眼莲、水芹最适合用于对电镀废水中重金属的净化，沿阶草、黑麦草、紫鸭跖草3种植物的抗污性较强，而李氏禾对铬去除能力强但较易遭蚜虫侵害，美女樱抗污性弱，鸭跖草和空心莲子草的抗污和净化能力都一般。

参考文献：

[1]

吕维莉， 魏源文， 邓智年. 植物修复技术研究进展[J]. 广西农业科学， 2004， 35（2）： 174～176.

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历史探究式学习主要指任课老师按照所要教学的内容来指导学生采取历史学家式的历史探究方法去了解、收集、学习、运用相关历史知识。这样的学习方法主要是以学生为主体，在老师引导下，通过学生提问、找寻答案的方式来进行历史知识学习的一种新方法。这样的学习方式不但能够调动学生学习历史的积极性、培养他们历史学习的兴趣与良好的学习习惯，更能提高学生自身独立学习与思考的能力，并达到提高初中历史教学效率的目的。

一、培养学生探究性历史学习的兴趣

人们常说“兴趣是最好的老师”，由于传统的历史学习方式较为枯燥乏味，导致很多学生对于历史的学习兴趣不高。初中生正处在青春期，是学习习惯和兴趣养成的关键时期。因此，作为老师应该积极培养学生的探究式历史学习的兴趣。

1.采用灵活多变的教学手段

历史教材包含的内容、知识点、任务都比较多，而且由于历史涉及的知识不贴近学生的现实生活，所以很多学生对于历史的学习方式都是死记硬背，并没有真正了解，更不用说去探究历史问题了。随着多媒体教学的应用，老师可以采用播放相关视频、动画的方式来吸引学生的关注，从而达到培养学生从视频更深层次地探究相关历史人物、知识的兴趣。

2.构建探究性历史教学情境

看起来历史知识较为复杂、零碎，但其实历史知识是系统、连贯的。目前的历史教材安排也是前后课之间有着必定的联系。因此，任课老师可以在新课开始之前，构建一个教学情境，并将新课知识点加进去，这样既能达到温故知新的目的，还能够引发学生的好奇心，在他们准备情境的时候，会忍不住想去了解下面发生的故事。情境的构建还能帮助学生将知识点系统化，避免出现混淆或者遗忘部分知识的现象。

3.将历史知识点与实际生活联系起来

由于历史是与我们的生活实际相脱离的，对于初中生来说，那个时间与空间是相当陌生的，于是学习起来就会有着很多困难。很多历史人物的行为也是他们不能理解的，所以造成了很多学生对于历史的学习提不起关注力。作为初中历史老师，应该将历史知识与实际相结合，学生会在了解实际生活的基础上，对历史内容进行进一步的探究理解。

4.采取师生角色调换的教学方式

传统的教学模式，都是由老师向学生单向传输历史知识，这样的教学模式导致学生只是一味接受知识，而不去思考探究相关问题，久而久之，学生的思维就形成了固定的接受模式。其实，老师可以采取师生角色调换的方式来进行历史教学。在学生准备历史教学的时候，会考虑到将会遇到什么问题，该怎样去解决这些问题，如何将知识内容让全班同学与老师理解等问题。在这些问题的思考下，学生会不断去探究历史教材内外的相关内容。而且，在这个过程中，老师可以发现学生的思维方式与语言习惯，在下次安排教学的时候，也可以更贴近学生的想法。同时，还拉近了师生间的关系，创造出了良好的课堂气氛，达到创造和谐课堂的目的。

二、组织相关的历史探究性学习活动

初中生面临着升学的压力，由于历史课程所占的考试比分较小，所以学生课后，在历史学习上所用的时间也相对较少。学校应该适当的组织历史探究性学习活动，既能帮学生增加课后活动，也能达到探究性历史学习的目的。比如说，在学习到抗战历史的时候，学校可以组织学生到烈士纪念馆等地方学习相关事迹，让学生在观看的过程中，逐渐探究相关的历史问题。

三、布置相应的历史探究任务

在我国的教育体制下，学习任务是学生学习的主要动力，也是最有效的学习方式。但是这个任务不同于传统的书写、背诵等形式，而是以小组课题的形式，将全班同学分成课题小组，在每单元学习之后，举行一次课题任务展示课，可以是辩论赛、话剧、论文等不同的形式。这样的任务可以使得学生的历史学习课堂变得生动有趣，也能让学生在已学知识的基础上，去研究更多历史问题。

四、培养学生的资料、知识整理收集能力

历史是一个涉及广泛、跨越范围较大的课程，因此其相关的资料与知识点较其他课程较多。作为历史任课老师，可以培养学生收集相关历史资料的能力与兴趣，收集的过程同样也是学习与探究的过程，也能帮助学生提高梳理复杂知识点的能力。久而久之，学生就会养成历史学习探究的习惯。另外，还要让学生学会归类整理历史知识点，可以按照朝代的方式自己梳理历史知识。

五、结束语

培养学生的历史探究式学习兴趣与习惯，首先必须要培养学生的历史探究式学习兴趣，经常组织相关活动，布置一定量的探究式学习任务，同时还要注重培养学生的信息收集能力。做好这几点就能保证探究式历史学习的质量，并为学生养成主动探究式的学习习惯，对于学生以后的学习将会有很大的帮助。

参考文献：

[1]刘素红.历史教学中如何进行“探究性学习”[J].甘肃教育，2006（5）.

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一、图示教学法的优势

图示教学法在初中历史课堂教学中有非常广泛的应用范围，同时它的教学效果也是毋庸置疑的。图示教学法主要是应用各种图例，包括自制的历史图解以及历史图片，培养学生构建并回顾历史知识体系的能力，加深学生对历史知识的理解和记忆，让学生从历史图解或者图例的解读中，读取其中蕴含的历史信息，便于记忆和应用。比如说，著名的记忆树，即是将历史信息按照层次结构分布在树干和树枝中。图示教学法融合了系统性和形象性，让学生从图示中直观地记忆繁多的历史知识，提高了学生的自主性和能动性，让他们自己动手编制图示，更是加深了学生对于历史的兴趣和理解，从而提高了历史课堂的教学效率。

二、有效应用图示教学法的措施

结合上面所说的图示教学法的优势，历史课堂教学中有效应用图示教学法成为教师必须关注的重点问题。结合图示教学法的特点以及自身的教学经验，我提出了以下几点建议和措施：

1.教师编纂历史图示，展示图示教学法的精髓

图示教学法是指教师在历史教学中，运用大量历史图示和教学案例，让学生通过解读历史图例，更加清晰明了地理解历史知识体系和重难点，帮助学生理清繁多的历史知识点，将它们进行有序的归纳和记忆。比如说，教师在教到三次工业革命的时候，由于工业革命的内容十分繁琐，学生容易记得这个又忘记了另外一个知识点。而工业革命又向来是历史考试的重点内容，考查的知识点比较细，这就要求学生记诵的内容非常多。这个时候，图示教学法就能发挥很重要的作用了。教师可以在课堂上为学生示范如何编制树状图，将三次工业革命的具体知识点都囊括在树状图中。比如说，珍妮纺纱机的树状图图解可以是这样一个层次：第一次工业革命―英国手工工场―棉纺织部门―飞梭织布速度快―棉纱需求增加―“珍妮机”的发明。最后的结论是：珍妮机的发明是第一次工业革命的开端。

2.学生自主编纂历史图示，提高动手能力，加深历史认知

通过教师对图示教学法的演示，教会学生如何按照历史的时间顺序和空间范围，即常说的横向和纵向的分析方法，解析历史事件之间的区别和联系，将看似繁多实则有序的历史知识点以图示方式展示出来，让学生能够清晰明了地理解。学生自主编纂历史图示，可以重新将历史分为多个层次，比如说，在时间的纵向分析角度，将历史分为古代历史和近代历史、现代历史等；在空间的横向分析角度将历史分为中国历史和世界历史。教师可以教会学生掌握基本的图示编纂方法，比如，应用性最广的树状图，能够将历史知识的层次性和结构性最好地展现出来，或者是概念图，帮助学生掌握不同的或者相似的概念的根本区别，比如，改革和革命的区别，改革是在一定条件下变革，采用温和改良的方式，基本保留原来那些制度、经济基础、上层建筑，对原来的制度进行不触及根本的修修补补；而革命是旧的制度或者环境，除旧布新，脱胎换骨，基本上与过去决裂，用暴力的形式进行的。举个例子，历史上著名的王安石变法并没有改变封建制度，没有用暴力方式；商鞅变法改变了社会制度，但没有用暴力，保留了原来较多的东西。而法国大革命，中国的，都是用暴力形式，了原来的社会制度，建立了新的社会制度。

3.引入各类新型教学方式，提高教学效率

图示教学法除了应用图示外，还有许多有效的应用方式。比如说，由于个人的总结有限，可能占用比较多的时间和精力，教师可以将学生分组，让他们各自完成一部分的编纂图示的工作，最后将图示汇合起来，选择出其中优秀的部分，复印给全班学生使用。另外，教师也可以让学生上台演示自己的历史图示，分享自己编纂图示的过程和从中获得的经验和心得，给予学生一些记忆的心得和建议，提高整体学生应用图示教学的效率。而其他同学通过学习优秀的编纂图示的方法，在编纂的过程中，掌握了初中历史的知识结构体系，梳理出初中历史的教学大纲要求学生学习的重点和难点内容，对于考试考查的内容了然于心。在反复地记诵图示的时候，根据历史顺序，由浅入深，由简至繁，得到最好的初中历史知识效果。

三、总结

图示教学法之所以在历史教学中十分有效，是因为它与历史学科需要大量记诵知识的特点很切合。图示教学中应用到的树状图和概念图、历史相片等，都是帮助学生理解并记忆历史事件的工具，让学生更加积极主动地应用有效的记忆方法，记诵必考的历史知识点。

图示教学法不仅以一种较为轻松简便的记忆方法，帮助学生牢记繁多的历史知识，更是让学生在自己编纂历史图示的过程中，加深了对历史体系的理解，改变传统教学中被动接受知识的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，自主积极地加深对历史知识的了解和掌握。它有效地提高了学生对历史的兴趣和学习能力，帮助学生扫清知识盲区，突出教学的重点和难点，提高课堂教学效率。

参考文献：

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一、初中历史课堂教学低效化现象分析

1.采用传统方式教学

尽管我国的教学体制不断改革和完善，新课改对于初中历史教学已经提出了新的教学要求，但是实际的应用过程中，很多学校课堂教学过程中仍旧采用过去单一的教学方式，很多的学生学习热情不高，感觉历史知识学习毫无意义，学习主动性大幅度降低，很多学生片面地认为历史课就是休息的时间，对于该教育的意义完全忽略。

2.部分老师观念错误

很多学校的历史老师专业知识水平不够，对自身的要求比较低，教学工作仅仅是为了应付考试，没有树立正确的观点和思想，将历史教学单纯地当做一种知识转移过程，忽略了学生思想和结构知识体系的建立，导致教学效果非常不好。

3.师生之间缺少互动

经过科学的调查研究发现，很多的历史教学课堂上，老师在讲台上口若悬河地讲解，学生大都比较盲目，机械性地接受老师灌输的知识点，完全不动脑思考，老师在整个教学过程中完全占据主导型的角色，学生的主体性完全没有体现，师生之间没有沟通，造成很多知识点学生不理解，老师无法及时接收学生的反馈，不能够及时发现教学过程中出现的问题，导致教学效率非常低。

二、初中历史课堂低效化现象的解决对策

1.结合使用现代化的教学手段

初中历史教材中所讲解的内容和历史事件距离现今时间比较久远，和现代学生之间有着难以逾越的距离，如果仅仅是通过单一枯燥的讲解方法难以提升学生的学习兴趣。所以在课堂上可以结合采用现代化信息技术，提高课堂教学的效果。例如，学校可以配备设备设施，老师应用多媒体教学手段，使用多媒体教室进行历史授课，播放历史事件相关资料视频，不同历史时刻的重要画面，一些历史知识比赛视频，融入新鲜的历史教学知识，运用鲜明个性表达方式，使学生对历史知识形成强烈的好奇心，比如，在初中生学习这节重要历史课程的时候，老师要做好相关的准备工作，收集相关的历史资料，然后将相关的历史事件纪录图片和视频通过多媒体教学向学生展示，让学生充分了解时期当时我国的状况和世界的总体环境。另外，要对学生进行适时的点拨，提醒学生注重教学要求中的重要知识点，让学生对学习内容进行整体梳理，引导学生了解历史事件发生背后的推动因素，将不同国家的格局发展与世界发展相联系，形成完整的历史知识体系，提高初中生的综合历史学习能力。

2.教学过程中融入自己的情感，提高责任心

历史教育教学过程中大部分是对历史过往的讲述，在历史知识学习的基础上进行深入研究，历史老师要充分对历史书上的教材内容进行分析，写出详细的教育教学计划，对每节课程准备完整的教案，使学生通过历史教材的学习了解历史基本的发展进程、重要事件和转折点，在每一历史课堂教学中达到教学目标，在把握历史知识点的基础上，将不同的知识点形成完整的历史脉络，建立完整的历史知识体系。课堂教学过程中尽可能营造良好的教学氛围，带动学生的整体情绪，培养学生自主学习的动力，将教学工作当做一种艺术行为，融入自己的情感，提高工作热情，为学生树立好的榜样。

3.提高老师素养，建立创新型师生关系

历史老师在课堂中起到主导的地位，学生相对比较散漫，老师抓不住学生的思维，造成师生之间代沟比较深，教学效果比较差，为了改变这种现状，顺应时展的需求，达到新课改的教学目标，学校必须聘用具有专业知识水平的历史老师，加大历史老师的选拔力度，进行工作安排的时候考虑时间的合理性，同时让老师在课堂上营造出良好的课堂教学氛围，建立平等的师生关系，适当地和学生进行沟通，多多让学生表达想法，鼓励学生积极地进行表达，课堂上有问题及时地提出，共同分析加以解决，给学生正确的回馈，让学生减轻学习的压力。比如，学习有名的历史的时候，老师就可以提出假设性的提问，让学生考虑如果林则徐没有进行禁烟举动，以后的侵略战争是否还会发生，中国还会不会受到侵略。让学生积极地进行思考，踊跃发言，了解发生的根本原因。在良好的师生关系状态下提高历史课堂教学效率。

总而言之，教育界相关人士必须深刻分析造成初中历史课堂教学低效化的原因，针对性地解决问题，贯彻新课改教学要求，加大力度培养创新型教师队伍，运用现代化的新型手法，教学过程中建立创新型师生关系，老师与学生共同努力，使我国初中历史教育水平迈入新的台阶。

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一、图示教学法概述

图示教学法主要是借助图形、表格或者框架结构的方式将事物的本质表现出来的教学方法。这种教学方法可以将历史中零散的史实、抽象的逻辑和比较深刻的概念通过图表的方式清晰地呈现出来。它是抽象知识形象化的重要工具，也是知识系统化的重要手段。运用图示教学法引导学生，可以将课程的基本结构、本质概念清晰地表现出来，帮助学生建立一个系统、完整的知识体系，让学生充分理解知识的内涵。

初中生是学生思维发展的关键时期，学生的思维从运行阶段逐渐向形式阶段进行转化，从依靠实际事物理解知识转变成为通过事物内在逻辑理解知识，思维方式也开始从具象思维向抽象思维转变。因此，在初中历史与社会学科教学中，教师需要帮助学生建立属于自己的知识体系，丰富学生的基础知识，提升学生构建知识体系的能力。

二、图示教学法的作用

图示教学法，可以帮助学生清晰地认识到整个历史发展的过程，还可以帮助学生了解各部分知识之间存在的密切联系。不可否认，图示教学法在初中历史与社会学科教学中有非常重要的意义。通过实践分析，不难发现，图示教学法在教学中发挥着极为重要的作用。

1.调动学生学习积极性

死记硬背的时代已经过去，在初中历史教学中，教师必须转变传统的教学方式，在教学中融入全新的教学方法。图示教学法是缓解学生死记硬背的枯燥感和无味感的一种有效的教学手法。在初中历史与社会学科教学中，教师可以采用图示教学法，将学生需要学习的各个知识点联系起来，让学生和教师一起总结知识点，并建立图示。学生参与其中的这种方式，可以大大加深学生对历史知识的理解，提高学生的表达能力。只要教师可以做到全面科学地引导学生，就能够帮助学生提高学习历史的积极性，点燃学生的学习热情。

2.巩固学生基础知识

在初中历史与社会学科课程中，其实教材目录就属于一种图示。目录中，把教材中重要的知识分成不同的单元或是板块，并将每一个零碎的事件、知识点和时间联系起来。在学习中，学生可以参照目录中的内容进行延伸，从而加深对知识的理解。在历史与社会教材目录的指引下，学生可以回顾自己学过的知识点，并分析其中的重点。通过有逻辑地学习和理解知识，学生学习起历史知识会变得非常简单。如历史与社会八年级下第八单元“19世纪中后期工业文明大潮中的近代中国”，下分三课，学生根据课本小标题可以体会到西方工业文明和中国农耕文明的碰撞，分析本章内容紧紧围绕外国列强发动的四次和中国近代化道路的艰辛探索这两条主线，从而更加深刻地理解本章的重点，串联各知识点，掌握更加完善的知识体系。

3.开发学生逻辑思维能力

在复习历史与社会这门学科的时候，我们不一定要按照教材目录的顺序学习，也不一定要按照时间顺序反思，我们可以引导学生按照事件的性质、事件发展的顺序、事件发生的条件、事件之间的关联性等多方面的内容整理成图示，帮助学生更好地记忆知识。在这个过程中，我们可以鼓励学生参与到知识点的总结中。学生在结合教师的引导主动总结知识内容后，对知识的印象会非常深刻，记忆起来也会变得比较容易。

4.培养学生思维创造能力

教师在教学中要认识到，教学的目的并不是单纯地应付考试，而是提升学生的能力，培养学生的创造性思维等。如果在初中历史与社会教学中，教师只是强行让学生记忆知识点，而不关注学生的学习兴趣和能力的提升，就会导致学生缺乏自主学习和思考的能力，成为应付考试的工具。因此，在教学中，教师将知识点梳理成图示的形式，可以帮助学生建立起自己的思维树，帮助学生形成属于自己的思维模式，继而消除学生学习的消极情绪。学生在与教师一同建立图示的过程中，可以帮助学生加深对知识的理解，提升学生对思维的创造能力。

5.解决教师教学中的重难点

历史与社会课教学过程中的难点，往往是因为学生学习中弄不清楚各个知识点之间的内涵和关联。在教学中融入图示教学法，可以帮助教师将比较难的知识化作简单的知识。如，在历史与科学教学中，涉及地理方位的知识点比较多。为了帮助学生清楚各个国家及各个地理事物之间的相对位置，教师就可以结合图示法让学生自己动手绘制地图。利用这种模式开展教学，会起到事半功倍的效果。

三、图示教学法的具体应用

1.课前预习阶段，初步了解历史知识点

初中历史与社会教学中，课前预习的重要性不容忽视。为了帮助学生对知识有一个初步的理解，引导学生全面掌握课程的重点和难点，在教学的初期，可以将每一节课程的内容以提纲的形式罗列出来，并设计图示。通过图示的方式，帮助学生更快地掌握历史知识。

如，通过时间轴年代尺的方式，可以将中国封建社会分为六个时期，并将各个时期的特点、时间分配为六个阶段：①战国时期；②秦汉时期；③三国两晋南北朝时期；④隋朝；⑤五代辽宋夏金元时期；⑥清朝以前。通过这样的方式，帮助学生清楚地认识各个时期发生的事情，以及各个时期的特征，让学生对历史时代有一个概括性的整体的认识。

2.创设课堂教学情景，丰富课堂教学的模式

和其他学科相比，历史知识相对枯燥。为了将枯燥的知识变得有意思，教师可以通过丰富的图示引导学生，开发学生的智力，丰富学生的思维，继而加深学生对知识的理解，提高教学的效率。

在教学中，教师可以通过图示教学法将比较抽象的内容具体化，讲解战国时期形势的过程中，就可以通过图示教学法，将战国七雄的位置和名称形象地表现出来（如下图），让学生一目了然，并配上一句顺口溜“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”，加深对知识的记忆。

3.课后练习过程，轻松自如地运用知识

课后练习是检验教学效果的基础，也是提升学生学习质量的关键。因此，在初中历史课后练习讲解中，教师可以结合图示教学法讲解知识点，将复杂、繁琐的知识以简单的图示形式展现出来。在课上，当学生和教师一起将重点和难点找出来之后，再通过分析重难点，可以提高学生做题的正确率，促进学生对历史知识的理解，帮助学生轻松自如地运用历史知识。

在一些?x择题中常常会将几个相似的事件混在一个选项当中，只考查一个事件。为了帮助学生分清楚不同事件之间的关联性，在教学中，教师可以将历史事件、人物、概念等都通过表格的方式作出比较，分清楚异同，做好特征和特点的比较，从而帮助学生区分好知识的内容，降低题目的错误率。如：

四、注意事项

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一、PBL教学法的概念

PBL（Problem-BasedLearning）即基于问题的学习理念，是29世纪60年代创立的一种自主学习教学模式。在PBL教学模式中，教师要为学生设计一个教学情境，该情境要具有复杂、混乱的问题。学生在老师指导下，通过自己研究或者同学谈论的方式，去分析教学情境中存在的问题。同学根据所学内容用自己方式去解决问题，并发现问题背后历史教学中的理论知识。PBL教学模式强调学生用自己方式自主解决问题，体现出PBL教学将学生作为主体的特征。PBL教学模式并不是简单的让学生发现问题然后直接解决问题，而是使学生成为情境中的角色，通过教师设计问题，鼓励学生利用所学知识，激发学生思考，鼓励学生提出问题，不断深入引导学生理解问题。在此教学模式下，教师从传授者变成了引导者，学生能自助探索适合自己学习方式，减少对教师的依赖，对主动学习知识起到一定积极作用。

二、PBL在历史教学中的作用

（一）改变传统历史教学模式

PBL教学模式转变教师传统教学的思路、方法和观念，让学生参与到历史学科思考讨论中，真正理解历史知识内容。教学模式的转变，使教师学习先进教学手段，不断完善PBL教学方式，最终提升自身综合素质。针对学生在历史学科中能力不足的现象，PBL教学模式可以增强学生表达能力，自主思考能力等。在学习中能完成对课堂问题的思考，增加学习参与度，最终达到掌握历史知识的目的。

（二）培养学生解决问题的能力

PBL教学模式通过设立情景问题，引导学生提出问题解决问题，最终达到能力提升的目的。在学习中，知识获取虽然重要，但更重要的是在学习过程中能力的培养。在PBL教学中，对老师能否将理论知识与教学内容相结合提出较高要求，教师要能对学生学习起到引导作用。在PBL这种新的教学模式下，学生获取知识的同时，能对问题产生自己的想法，并结合其他同学的观点结合自身知识，理解出更多新知识点，从而不断提高解决问题能力。

三、PBL在初中历史教学中应用———以《》为事例

（一）教学过程

教师可根据课本内容设计问题情境：1.英国发动的目的是什么？给中国带来哪些危害？2.林则徐禁烟具体有哪些措施？3.的意义是什么？问题的设定要根据学生认知水平，通过学生对初步的了解，在教学中设置引发学生讨论的问题，让学生了解的经过及影响。在教学过程中，教师将提前准备好的资料发给学生，让学生思考教师提出问题，学生根据问题进行分析，并对发动原因及过程进行讨论。让学生根据事件发生经过，梳理知识点，思考教师设计问题，得出结论。老师抽取学生进行回答，保证学生参与度，最后老师对问题进行总结讲解，最终达到提升学生思考能力和解决问题能力的教学目标。