翻转课堂的思考大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇翻转课堂的思考范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0106-01

近年来，“翻转课堂“在世界各地以燎原之势席卷而来。翻转课堂，是相对于传统的课堂教学模式下，学生在课堂上听讲知识、课后完成作业的学习形态而言的。在翻转的模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频，完成进阶作业。课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式。翻转课堂的教学是一种先学后教的模式，是自主性，互动性，个性化的教学模式。

1 思变：翻转，彰显“生本”特色

被媒体评为2011年影响课堂教学的重大技术变革――“翻转课堂”，相较于传统语文教学，其优势除了表现在信息技术方面，更在于它“以生为本”的理念贯彻，翻转了教师的课堂中心地位，将教师由讲授者变成了学生学习的促进者和引领者。西南财经大学王远均教授认为，“翻转课堂”的核心不在于信息技术，而在课堂上师生的提问与互动；福建教育学院林藩教授提出，课堂变成“问学堂”，才真正实现了翻转。此次执教《阿里山纪行》，为了践行翻转课堂的“生本”理念，笔者采用了“问中学，学中问”的方式，结合信息技术，将“讲课堂”翻转为“问学堂”，在交互式的问中加强学生的听、说、读、写、思的语文实践活动，促进学生自主学习。首先，笔者根据任务驱动、问题导向的原则设计了“预学案”，制作了相应的教学视频（微课），把它作为课前作业，指导学生自主预学。学生在课前观看与“预习案”相配套的“微课”，进行大约20分钟的课前自主预学：（1）学生浏览学习目标：①学会赏析散文语言题目的解决策略。②学会赏析散文语言的角度。③感受优美的语言，领略阿里山的美丽风光。让学生明确要完成怎样的学习目标。（2）学生边观看视频边完成预学任务二――我的收获。视频一收获：赏析散文中的优美句子解决策略是什么？采用的答题格式是什么？视频二收获：①赏析散文语言的角度有哪些？②赏析句子的切入点应该从哪三方面入手？③从语言表达上看句子，看哪三方面？（3）学生完成预习任务三――“吾欲小试”。请你赏析下面的这句话：①秋天，他结下了沉甸甸的种子，便毅然跳进了峡谷的怀抱，献身于那没有阳光的“地下”。②海水疯狂地汹涌着，吞没了远近大小的岛屿。（4）学生思考并总结预学的内容，提出自己在预学过程中的疑难，并书写在任务四――我的疑难问题这一部分。整个预习案，学生的学习目标明确，学习任务清楚，使学生在问中学，学中问，为课堂的生成奠定了一个很好的基础。

2 坚守：翻转，不改“语文”本色

对语文教学而言，不论是传统课堂，还是翻转课堂，本质还是“语文”二字。语文教学历经一次次的革新，万变中蕴含不变的恒常之道，便是其语文本色。华中师范大学教授杨再隋教授认为：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”翻转，让我们在课堂上腾出时间、空间，游刃有余地进行语文本色教学。因而，理想的翻转课堂，学科味多于技术味，语文味多于技术味。

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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01

“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识，认清自己的位置，简直是引领了一场革命！”他就是“网络教学大师”萨尔曼・可汗！2011年3月，他在美国加州举行的“TED”（即技术、娱乐、设计的缩写）大会上介绍了“可汗学院”的成长故事时，主持人比尔・盖茨赞叹其预见了教育的未来。盖茨所言“教育的未来”就是翻转课堂教学法（Flipped Classroom）。翻转课堂，顾名思义，“课内”与“课外”翻转。在传统的课堂中，就是采用的教师授课的方式来给学生传授知识，课堂之外就是给学生布置作业，巩固课堂所学的知识，帮助吸收、消化;翻转课堂教学法就是学生提前运用e课堂平台，进行自主学习，以学生学习的情况来对教学的中的重、难点进行讲解，让学生在课堂上吸收消化知识。

近年来，翻转课堂教学法被逐渐应用于国内基础教育和高等教育的教学实践中，并取得了一定的进展，但翻转课堂教学也面临一定的阻碍，有很多一线教师表示：我的课堂翻转不过来！究其原因，是很多基层学校没有强大的信息技术e课堂平台支撑，学生课外学什么？有没有学？学得效果如何？教师无从知晓，课内如何以学定教？因此，翻转课堂的有效、高效实施有赖于信息技术e课堂平台。

1 e课堂平台技术保证“翻转课堂”的高效性

传统的教学，教师通过课堂教学方式向学生传授知识，课后教师布置作业，学生利用课外时间完成作业的同时巩固课堂所学知识。而“翻转课堂”的教学方式是学生在课外借助e课堂平台自主学习新知识，课内教师针对大数据分析情况以学定教，就学生的知识点、难点完成吸收与内化。简单而言，课内致力于知识的吸收、内化，课外致力于新知识的传授。

在“翻转课堂”的教学模式下，知识的吸收与学习，可以通过登录e课堂平台来自学，教师可以通过后台云计算、大数据评估检测系统，借助数据、表格与曲线，对学生的学习实况进行动态跟踪，如学生主要看的内容、时间、哪一部分学生看的时间较长、作业完成情况等。通过以上信息，教师借此确定课内教学的重点、难点与个性指导的要点，因此，教师的角色从知识内容的呈现者转变为学生学习的点拨者，这样不仅节省了课内传授新知识的时间，使得教师有更充足的时间与学生交流、回答学生的疑问，并且能针对每位学生的学习进行个性化指导。真正实现“以学定教”、精准“因材施教”。

2 e课堂平台助力教育资源的均衡共享

艾宾浩斯遗忘曲线理论告诉我们：增加“第一次教学”的有效性，可以大大地提高学生的学习效率。教师队伍庞大，水平不一，对同一知识点的解读不尽相同。正如盖茨所言：他教孩子数学和科学的基本概念，绞尽脑汁，但孩子们却大部分不能充分掌握。而这一问题在可汗学院短短12分钟的视频里，孩子们豁然开朗，都学会了。如何让学生都能“第一次”就听到“精英教师”针对学习要点的精彩解读呢？e课堂平台录制“精英教师”的教学课例，学生在课外可以根据自己的学习情况，共享精英教师的精彩课堂，真正助力教育资源的均衡共享。

3 e课堂平台真正激发学习者自主学习

教育的功能是唤醒学习者的自觉性。目前我们的教育应由“要我学”转变为“我要学”，“翻转课堂”学习者在学习上真正实现了“当家作主”。学习者课外在e课堂平台可自主选择适合自己的学习时间、程度、进度、方式和节奏来学习。什么时候看、在哪里看、哪里快进、哪里倒退、什么时候停全部可根据自己的情况把握，真正实现了“我的地盘，听我的”，学生由传统的“被动学习”状态转变为“主动学习”状态。

e课堂平台中的教学课例，教师一般“不出镜”。教师可以自己边讲边录，偶尔在教学课例的重点和难点处配上醒目的标注，又或教师短暂出镜做“点化”，制作简约，效率高！这种教学方法将彻底改变了传统课堂教学中教师站在黑板前滔滔不绝地讲话的现象，在一定程度上减轻了学生的学习压力，也有利于学生学习效率的提升。同时，这种教学方法营造了一种自主、轻松的氛围，学生不必像在集体课堂教学中那样担心教师提问回答出错而神经高度紧张，缓解了课堂教学的紧张感。同时避免了传统课堂教学为考虑学生基础知识的掌握、授课过于浅显、不利于激发学生潜能的问题。教师“不出镜”的教学视频更好地引领着学习者跟着授课者的思路一点一点地思考，极大地激发了学习者的自主意识与学习动力。翻转课堂真正实现了学习者的自主学习、自我教育！

4 e课堂平台真正实现学习者的个性化学习

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《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化的发展需要教育理念的创新、优质教育资源和信息化学习环境的建设及学习方式和教育模式的创新！翻转课堂重构了课堂流程，是一种适应信息时代需要的新型教学模式。翻转课堂源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前，美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯找到一个软件，把上课时的讲解和PPT演示内容录制成视频上传到网络，以帮助缺课的学生补课。渐渐地，化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主，课堂上不再是大段时间的讲解，而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。翻转课堂以“颠覆传统课堂”的名义席卷中国的教育领域，我们不得不反思：翻转课堂到底翻转了什么？翻转课堂能给我们带来怎样的优势？结合高职实际情况翻转课堂应该做出怎样的思考？

一、“翻转课堂”翻转了什么

翻转课堂又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，一种基于信息技术变革的全新教学方式，与传统教学相比，它翻转了教学模式、教学内容、教师和学生的角色以及教学管理。

1.翻转课堂翻转了教学模式

哈佛大学物理学教授埃里克・马祖尔认为学习一般分为两个过程：知识的传递接受与知识的吸收内化。传统的教学模式是在课堂上进行知识的传递接受，就是讲解新课，课后通过作业练习等来进行知识的内化。当学生在课外作业碰到难题需要克服时，老师却不在场，不能及时给予指导，于是学生发生错误积累，甚至会为了作业不会做而苦恼，对学习失去乐趣。而在翻转课堂上这一模式完全颠倒了，教师就所学新内容创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，并且可以通过课前任务来检验课前自主学习的情况，回到课堂上教师针对学生课前任务学习情况的反馈，了解学生对知识的了解和掌握情况，针对学生共同的问题进行分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高；再通过进阶性的练习提高对知识的理解，师生之间进行面对面交流和完成作业，最终完成知识的内化。由此可见，翻转课堂的基本特点是先学后教、以学定教，较好地体现了学习方式变革的时代要求，但是不能误解为翻转课堂只是在线课程，它不是学生无序学习，更不是视频取代教师，而是技术支持下让所有学生都能得到个性化教育。

2.翻转课堂翻转了教学内容

翻转课堂注重以学定教，推动了从知识肢解的“碎片化学习”向问题解决的“整体化学习”的转变，有利于培养学生的创新精神。传统的教学中，教师按照知识体系的逻辑顺序进行教学，比如高分子化学中有机玻璃棒的制备都是先从概念讲起，先讲单体、引发剂，再讲配方、聚合工艺，学生在学这些碎片知识的时候很茫然，被动地接受，知其然，而不知其所以然，有悖于培养学生的创新精神和实践能力。如果改用翻转课堂的办法，那就是先找有机玻璃的制品，学生一看有机玻璃制品这么好看，也要自己亲手做一个，然后开始制订方案，确定原料、配方、工艺，最终完成一个作品，并且可能在实施过程中会出现各种问题，会激励学生积极探索，解决问题，更好地完成知识的内化和应用。这种整体化的学习符合学生的认知规律，即从发现问题到制订方案，最后解决问题，感受到了成功的喜悦。

3.翻转课堂翻转了教师和学生的角色

传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接受者，学生总体上是被动地学习。而在翻转课堂里，学生是主动自主学习，教师是有针对性地个别指导。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。教师褪去了“讲师”的外衣，行走在学生中间，更有时间与学生交谈，随时观察学生的互动，回答学生提出的问题并进行指导。当教师和学生一起讨论学习问题时，师生关系也变得和谐融洽。教师不再为课堂教学而发号施令，不再是管束者、纪律维护者，教学也变得越来越有效。

4.翻转课堂翻转了教学管理

传统课堂主要是“学校管理”，教师在课堂上对学生的学习和作业进行“教的管理”。而翻转课堂注重自主管理，在课前任务的学习中既涉及学生的自我管理，也涉及家长的督促，体现了家校共同管理；在课堂的讨论、展示等环节中，又体现出合作管理机制，通过学习小组之间的互相竞争、互相评价来加强小组管理。这样教师、家长都会参与到学生的学习管理和生活管理中，保证了学生的学习效果，并且对培养学生良好的自主管理能力非常重要。

二、翻转课堂带来的优势

1.实现学生自主、个性化学习

在翻转课堂里学生可以不在教室里听统一标准的讲解，可以利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习，可以自主地选择适合自己的学习内容和学习形式，按照自己适应的节奏调整视频的快慢，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力，并且可以让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

2.促进学生合作学习

翻转课堂中，教师不是知识的唯一传播者，学生可成立协作学习小组，相互学习和借鉴。此外，翻转课堂可以更好地利用课堂时间开展团队活动，当学生感受到团队需要他们，他们自然就会很投入。并且课堂活动的设计以发展学生的动手操作、实践创造能力为目的，可以强调学生间的沟通与激励、竞争与合作的关系。

3.增加师生、生生的互动

学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养学生的合作精神，这样课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。另外，学生在与教师及同学的互动协作中逐步实现知识的积累、技能的形成、心智的发展，教师在指导与促进学生学习中促进专业知识和专业技能的提高，也会更乐于教学，这就是所谓的教学相长。

三、对翻转课堂的思考和建议

翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，在结构和过程上都颠覆了传统意义上的课堂教学。尤其是高职院校，课程专业性比较强，实践比较多，很多课程需要大量的观摩和实践，尤其是操作细节方面需要学生多次观察，如果教师能将实践操作做成视频发给学生，学生就可以利用课前的时间提前进行自学，并且可以自己控制观看的速度，细节问题可以反复看，暂停做笔记。这样在课堂上教师就不用花大量的时间进行演示，可以把重点放在指导学生上，学生在操作时碰到问题可以及时请教老师，并且在课堂上可以让更多的学生进行实践操作练习，使学生的动手能力大大提高，这也是职业教育的本色。

但是在翻转课堂这么火热的同时，我们也不得不冷静下来思考实施翻转课堂面临的问题和挑战。翻转课堂可能是由“课堂”转向“学堂”的一种模式，在一些学校的实践过程中也或多或少出现了一些问题：首先，对翻转课程没有全面理解其理论内容和实施其所需要的条件，对目前传统教育的现状、困境和发展方向没有做出客观全面的分析，对于引进的这种理论是否适合我们的实际情况，是全盘引进还是有所借鉴，要审视其全貌，认清其实质，探索其适合我们教育的部分，才能与我们的教育实践接轨，并产生更好的效果。因此在推广翻转课堂时应先转变观念，这里既包含了学生观、教师观，又包含了课程观和教学观，它是对传统教学的翻转，但不仅仅是课内课外的翻转。其次，要选择合适的课程尝试翻转，对于高职教育专业课、实验课、职业技能培训这些动手的课程，多次重复上课特别适合；而且高职有些课程也没有特别适合的教材和资源库，在这方面可以说既是机遇也是挑战；再次，要成立课程团队，不能单靠教师个人，对教师要进行相关的信息化技术培训，学校也要搭建网上自主学习平台，软件和硬件都要跟上节奏，没有技术的发展和支持，翻转课堂也只能是表面文章，形似神不似。但是目前，我感到最难的还不是技术，而是教学处理，即课前给学生什么样的视频和文字材料才合适，这是真正决定“翻转”成败的关键。

翻转课堂作为一种新的教学模式，实现了对传统课堂教学的革新。随着信息技术的日益发展，翻转课堂应用于日常教学的可能性也会越来越大。这给教师带来了机遇，也带来了挑战，尤其是作为高职教师，更应积极转变教学理念，注重知识和能力的更新，注重信息化技术的运用，注重教学设计和课堂组织，努力提升制作微课的质量，为翻转课堂的实施做好充分的准备，尽早发挥翻转课堂的优势，运用到我们高职教育的课堂中，并在高职课堂中发挥重要的作用。

参考文献：

[1]许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）：34-35.

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传统教学模式通常是教师在课堂上讲课，学生被动听课，课后学生做练习巩固知识。这种“课堂传授知识，课外吸收内化”的教学方式，不利于培养学生主动思考、独立分析的学习习惯。“翻转课堂”对传统教学模式进行了颠覆和反转。课前，教师以任务为驱动、以问题为核心，布置学习任务，提供必要的学习资源；学生查阅资料，自主学习知识，观看教学视频，课前完成知识积累。课堂上，学生不再花时间听教师讲概念、知识和操作方法，课堂上教师与学生面对面交流，答疑解惑，组织小组活动，指导学生完成学习任务。这种“课外学习知识、课堂吸收内化”的新型教学模式，更有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，强化学生学习能力。本文以会计专业基础会计课程为例，谈一谈开展翻转课堂教学的做法和体会。

1基础会计课程内容的重构

本课程将“互联网+”思维融入到“翻转课堂”教学中，打破从会计理论到会计实务的传统教学构架，以“工作过程导向”重构课程知识体系，细化分解学习任务，使学生能够掌握工业企业会计核算流程，能够进行实际操作。课程内容依托典型工作任务“账－证－表”这“一条主线”，利用手工账、财务软件操作“两套系统”，设置分项模拟实训、岗位实训和综合模拟实训“三个层面”，注重对学生基本技能的训练，培养应用型人才。本课程根据工业企业会计核算工作过程，共设计七个学习情境，即认识会计和会计职业、建立会计账簿、取得与填制原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表、归档保管会计档案（如图1所示）。每个学习情境的教学设计也遵循工作过程，如“学习情境三：取得与填制原始凭证”包含“岗前培训——认知原始凭证”“新手上岗——常见原始凭证的填制”和“原始凭证的审核与传递”三个工作过程。为开展翻转课堂教学，我们建立了丰富的信息化课程资源，包含课程标准、教学案例、教学动画、课程PPT、习题巩固和教学检测等，这些内容都揉合到了课程设计中。

2基础会计课程“翻转课堂”教学改革与应用

“翻转课堂”的核心思想是通过合理的教学设计，将传统教学模式的“先教后学”翻转为“先学后教”，启发学生独立思考，自主学习。“翻转课堂”教学改革与应用主要包括课前教学设计、课堂教学设计和课后教学设计三部分。

2.1课前教学设计

2.1.1教师端

课前教师根据课程标准将各学习情境的教学目标分解成若干个子任务，将学生分成若干学习小组，自主学习和互助学习相结合，教师精心选取贴合实际又引人入胜的教学案例，吸引学生学习兴趣，同时，制作微课、PPT课件、教学动画、教学视频等丰富的教学资源，将任务和教学资源在网络学习平台。如，在“学习情境三：取得与填制原始凭证”课前，教师根据课程教学目标，以任务为驱动，以问题为核心，分解工作任务，教学案例（一）“故意销毁会计凭证罪”，引导学生了解什么是会计凭证、为什么不能随意销毁会计凭证，布置学习任务让学生收集日常生活中常见的原始凭证；设计教学案例（二），“职场新人刘晓明初到某公司财务部学习，看到王会计在填制凭证时选用蓝色或红色的笔，并且认真审核凭证，不禁产生诸多疑问”，引导学生思考：为什么要用蓝色或红色的笔填制凭证？取得原始凭证后是不是直接编制记账凭证就可以了，为什么要花时间审核呢？激发学生好奇心，制作教学视频“现金支票的填写”，课前在超星网络学习平台教学案例、教学视频、课程PPT等相关学习资料，引导学生自主学习。

2.1.2学生端

学生在教学案例中，发现学习任务，自主学习，各小组在发现和解决问题的过程中，完成学习任务。如，在“学习情境三”课前，学生根据教师的教学案例，记录学习过程中遇到的疑难问题，自主查阅资料，解决“什么是会计凭证”、“填制会计凭证的要求”等基础问题；收集常见原始凭证，以备上课时使用；通过观看教学视频，掌握重要的原始凭证现金支票的填写方法；各学习小组实行组长负责制，由组长带领组员学习，成员互相交流、讨论，团队协作完成学习任务。2.1.3师生交互为建立教师与学生的沟通桥梁，教师通过超星网络学习平台、微信、QQ等方式引导和跟进课前学习，并提供必要的帮助。

2.2课堂教学设计

2.2.1教师端

课堂学习由教师主导，组织学生讨论、小组汇报，梳理知识体系，答疑解惑，点评任务完成情况等。如，在“学习情境三”课堂上，教师首先组织各学习小组展示收集到的常见原始凭证，并结合各组展示的凭证，引导学生讨论、总结“原始凭证要素”，学生展示结束后教师点评和有针对性的讲解；结合教学案例“现金支票的填写”，教师分发现金支票，让学生亲自动手填写，组织学生展示填写完成的现金支票，教师扮演银行工作人员判定支票能否取现，结合教学案例（一）引导学生总结“原始凭证填制要求”，同时，借故意销毁会计凭证的违法行为教导学生，作为会计人员必须严格遵守《会计法》，用会计职业道德鞭策自己；然后组织各学习小组结合教学案例（二）的思考题，引导学生“审核原始凭证的真实性、合法性、合理性”，教师点评；对学生暂时不能解决或理解不到位的问题，教师在课堂上集中讲解，帮助学生答疑解惑；课堂上结合课程PPT，帮助学生梳理零散知识点，形成完整知识体系，引导学生形成谨慎、细心等职业素养；根据学习任务完成情况和学生参与度进行教师评学，同时，教师指导学生进行个人自评、小组自评和组间评价等，作为课程考核的重要方面。

2.2.2学生端

在课堂上，学生展示课前学习成果，根据教学案例独立研究或协作学习，课堂上小组之间、师生之间互相讨论学习中遇到的问题，分组或派代表汇报，在不断解决问题的过程中，互相交流，完成各项学习任务，参与学习评价。每堂课上，每个学生都有机会参与展示、讨论、提问、解答和评价，颠覆了课堂上教师“一言堂”现象，激发了学生内在学习动力，形成了你追我赶自觉学习的氛围，学生成为课堂上名副其实的主体，取得优良的学习效果。

2.2.3师生交互

翻转课堂上的师生交流互动，改变了“教师主战场”的“单向交流”模式，而是以教师为主导，学生为主体，涉及汇报、答疑和评价等多个环节，师生共同参与的“双向交流”。通过教学案例、教学动画、课程PPT等，激发学生学习热情，培养学生自主学习，教师帮助梳理知识结构，便于学生掌握知识。学生不再是被动接受知识，而是参与到知识的探索过程中；学生不再只是被评价的对象，而是能够参与教学评价并发表意见的评价者。

2.3课后教学设计

教师课后上传相应教学资源至教学平台，供学生反复观看、复习；按照“实用、够用、循序渐进”的原则设计巩固习题，进行教学检测。如，在“学习情境三”课后，根据教学目标，在网络学习平台“填写转账支票”“填写增值税专用发票”等课后习题，启发学生独立思考，举一反三，各小组成员独立完成各自习题，巩固“原始凭证要素”和“原始凭证填写要求”等重点知识；通过学习小组间的角色扮演，以学习小组为单位，扮演收到其他小组支票的银行工作人员或收到增值税专用发票的购货方，交叉审核原始凭证的真实性、合法性和合理性，在角色扮演中练习原始凭证的传递，各组评价情况计入教学检测成绩。通过超星网络学习平台、QQ群、微信群等，构建畅通的交流渠道，克服传统课堂教学的时空限制，便于学生随时提问，教师随时检查和掌握学生学习情况，师生之间沟通更加密切。

3“翻转课堂”教学改革的思考

结合“互联网+”和“信息化技术”开展翻转课堂教学，教学主战场前移，不再是“先教后学”而是“先学后教”；教师的教学重点不再是课堂上传授知识，而是课前就必须精心做好课前、课堂、课后的教学设计，以问题为导向、任务为驱动，以学生为主体、教师为主导，学生主动探究知识，参与教学评价。通过学生讨论，培养团队协作意识；通过互相评价，培养认真仔细谨慎的态度；通过亲自参与，培养爱岗敬业的精神；通过证账表的填写，凸显审美观念；通过教师指导，培养学生职业素养。开展翻转课堂实践，运用信息化手段辅助教学，显著提高了学生自主学习能力，夯实了专业基础，坚定了学习信心。在基础会计课程中，“建立会计账簿”“取得与填制原始凭证”“编制记账凭证”“登记会计账簿”“编制会计报表”五大基于工作过程的主体学习情境，均采用类似的翻转课堂教学设计；对于“认识会计和会计职业”“归档保管会计档案”两大学习情境的教学设计，可根据教学班级特点与学生对知识的接受程度，采用灵活的教学方法。笔者认为，任何教学组织形式都必须结合学生的实际情况，既可以发挥传统教学的优点，又可以采用信息化教学手段，开展翻转课堂；既可以课前或课中观看教学视频，课堂组织讨论或随堂测试；也可以课前准备问题，课堂你问我答。总之，教无定法，贵在得法。

参考文献：

[1]程平，.基于春秋战国翻转课堂的会计信息化教学研究——以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例[J].财会通讯，2017(25)：35-37.

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一、引言

国内学者在建构主义学习理论及教学设计理论思想的指导下，发展了Robert Talbert的翻转课堂结构模型，建构出本土化的翻转课堂教学模型。该模型分课前和课中两个模块，其中信息技术和活动学习为课前和课中的学习环境提供支持，有利于形成个性化协作式学习环境。在课前，教师搭建一个公共开放的交流平台，供学生观看教学视频，并引导学生有针对性的完成练习；在课中，教师进行系统化的教学活动设计，创建针对问题的学习环境，引导学生独立探索，激发学生进行协作学习，最后共享交流学习成果。翻转课堂教学模型的变化，使得教师角色也发生相应的变化。教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。这就需要对教师的能力和素养提出更高的要求。

二、翻转课堂中教师能力的要求

随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要在教学实施、信息技术应用等方面进行一个全面的思考设计，来完成学生对知识的吸收。

（一）合理设计视频

乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯根据多年实施翻转课堂的教学经验对如何创建受学生欢迎的教学视频给出了建议：视频要短小、声音要生动有活力、与另外一位教师合作录像、增加幽默感、视频要吸引学生的注意力。

教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。这些都需要教师有过硬的信息技术能力，才能把想法完美的融合到视频中去，合理的设计出视频。

（二）问题化教学设计

问题化学习要求以学习者的问题发现与提出为开端，进而引导出内在需求的学习。因此，教师的价值不是以学科体系构建教学体系，而是基于学生的问题，引导学生发现核心问题；基于核心问题，引导学生构建问题系统，基于问题系统，引导学生构建解决问题的通路。简单来说就是让学生发现问题、分析问题、解决问题、管理问题。最终培养学生自主学习、解决实际问题的高级思维和能力。

（三）合作化的课堂组织

构建合作性课堂的基本出发点在于课堂的“去中心化”。教师不是课堂舞台的闪亮主角，而更像一位幕后导演，确定讨论的问题角本、创建个性化学习环境、采用哪些表现形式（比如协商、讨论等）对问题进行充分论证、怎么让学生独立探索、反馈评价，这些都是教师该考虑的，把课堂知识和思想碰撞作为重要推手，增强学生的沟通能力以及学生个体差异的包容能力，又能提高学习者学习的积极性，以期让学生获得达到学习目标的最佳途径。

努力构建师生合作W习课堂，教师在教学中要多通过倾听、串联和反刍引导和营造课堂的合作学习氛围，确保每一个参加学习的学员都能置身其中，既学也教，实现全方位分享，共同提高，将课堂打造成为一个真正的学习共同体。

三、翻转课堂中教师素养的要求

（一）保持课堂敬畏之心

“无效教育是最严重的资源浪费。”“生命是由时间堆积而成的，学员愿意来学习，实际上是把生命中宝贵的时间交给老师，老师一定要对课堂的时间有敬畏之心”。课堂是学生成长的地方，是教育的主阵地。这里不仅有知识的习得、心灵的碰撞，更有精神的丰盈、人格的塑造。教师唯有对课堂有敬畏之心，才会有“课堂比天大”的责任意识。唯有这样，才有可能上好每一节课，育好每一个学生。做一名大学教师，总会有这样的挑战：你到底对学生成长有多大的贡献？你所研究的东西有什么用处？你是否在工作中得到快乐并心满意足？教师需要不断地丰富学识、提升素养、振奋精神、涵养性情，才能在课堂上以仪正、气清、技高、学富的形象让学生感受到教师对课堂的敬畏，把课堂当成教师与学生共同成长的舞台。

（二）倾听课堂交流之声

“只有通过交流，人的生活才有意义。只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。”重视倾听，给予回应。课堂教学中，教师主动倾听学生反馈的问题与疑惑，认真记录并思考，在领会问题主旨后，通过眼神交流，复述问题关键点，思考并组建新的问题等方式给予回应，增强学生的被认同感，师生共同学习。教师除了要做好专业领域工作，还要成为深度沟通和对话的行家里手，帮助学生思考自我，调整心态，打破消极的心理制约，进而开启管理者自身领导潜力，并将组织带向持续的成功。

（三）掌控课堂节奏之能

翻转课堂对于教师的挑战是时间的把控，以前教师讲课都是自己提前设计好的45分钟讲哪些内容，现在翻转课堂上小组合作、独自思考、汇报和互评等教学使时间出现很大的灵活可变动性，不可测因素太多，这就需要教师具有较深厚的掌控教学节奏的能力，在有限的教学时间内，把握重点内容，掌控讨论方向，弄通教学知识点，获取学以致用的能力。

四、结语

随着慕课、微课、私播课（SPOC）等新型网络教学模式在国内的兴起，带动了翻转课堂在国内的发展，翻转课堂教学模式的变化，则对教师角色有了新的含义，对教师的能力与素养有了新的要求，本文从教学实施和信息化专业能力两个方面对教师的能力提出要求；在保持能力要求之外，教师还要具备有一定的素养。通过教师角色的分析，以及提出对教学能力的要求，将有助于教师对自己责任的定位，有助于教师对课堂教学的把控，有助于提高学生对知识进行更深入的理解。

参考文献：

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一、“翻转课堂”教学模式简述

“翻转课堂”(FlippedClassroom)也称为“反转课堂式教学模式”，简称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种教师创建学习视频，学生在课外自学观看，回到课堂师生面对面交流和完成知识项目、问题答疑等的教学形态。“翻转”，就是将传统的从“大班上课讲授基础知识”到“个人课堂外研究艰深难题”翻转成为从“个人课堂外学习基础知识”到“大班上课研讨艰深难题”。在“翻转课堂”过程中，学生在课前利用教师提供的网络课程自主学习并完成练习，教师根据学生自学准备情况，在线提供问题反馈。在课堂教学中，教师针对学生存在的知识困惑组织学生参加讨论、答疑互动活动(释疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础课”)中运用“翻转课堂”具有重要的意义，是当前的教学改革趋势。首先，促进大学“基础课”教学发生根本性改变。“翻转课堂”“革命性地颠覆了思想政治理论课传统的教学过程”［1］，它与国际最新教育教学模式接轨，呈现出教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、学习流程明确集中、检测方便快捷的优势。在保持课程优良传统的基础上，“翻转”教学的交互功能、开放式在线学习特征，在知识传授模式、学生学习方式和教学组织方式等方面发生极大改进。其次，促进“基础课”教学模式改变。“翻转课堂”的实施、大规模微视频开发、新型网络课程和网络技术使“教”与“学”发生很大变化，学生自主性、个别化、互动式教学成为可能。第一，学生自主性的提升。学生可以按照自己的学习习惯安排学习进度，自我管理意识大大增强;教师引导学生专题讨论、进行项目研究分析和实地检测，提高了学生的参与度和自主能力，促进学生从知识掌握到各项能力的内化。第二，个别化教学的实施。通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生学习的困难和疑惑所在，能够做出更有针对性的辅导。第三，互动式教学的普及。“基础课”课堂上互动交流的时间大量增加，学生相互合作和共同解疑将提高学习效率。最后，提高教师教学改革步伐，形成具有时代创新意识的高校“基础课”名校和名师。“翻转课堂”的网络优质课程对高校“基础课”实体课堂产生巨大冲击，激发教师自觉改进低层次教学，不断提升课程质量，形成教学竞相改革、提升的局面，造就一批代表新时期“基础课”教学水平的名校和名师。

二、“翻转课堂”教学模式在“基础课”中的具体运用

(一)成立合理分工、各司其责的学生学习小组

成立学习小组是“翻转课堂”获得成功的基本前提，高校“基础课”一般每个课堂少则七八十人，多则上百人，而且学生往往来自不同的专业、班级。根据“基础课”的特殊性，教师可以按照教学要求将教学内容分成不同的教学专题，并将学生分成相应的学习小组，分别承担教学专题各环节的任务。具体而言，在教学组织上，可将学生分成学习预备责任组、学结责任组和学习反馈责任组，不同知识背景、不同领域专业的学生可以结合自身的特点、兴趣加入不同的学习小组。自主学习责任组主要根据学生课前自学，归纳、提炼急需解决的理论和现实难题;责任组负责组织学习活动，总结并展示学习成果;学习反馈责任组主要负责评价学习成效，厘清争论焦点问题，做好收尾工作。在学习小组教学活动全程中，教师并不是撒手不管，而是紧紧把握问题的核心和主脉:运用网络平台在课前进行知识指导、问题引导和补充，在课堂上指导学生突破、解决问题，对知识进行完整总结。

(二)紧扣教学内容，制作网络教学资源

“基础课”的“翻转课堂”课前教学资源应当包括资料汇编、讲授视频、教学课件、案例等，并以微课堂、微视频的方式从网络联系渠道提供给学生。教学资源可以通过自主制作或者加工已有资源的方式来完成。制作教学资源资料应注意以下几个方面:第一，紧扣教材，设置知识点，形成连贯的教学步骤。比如在学习“基础课”“理想专题”时，可根据专题要求围绕理想的作用、理想的实现路径、理想与信念的关系形成三大块学习资料展开，为强化学习效果，还可以组织针对当代大学生的理想观的实践调查活动，由学生根据调查遇到的现实问题制作调查视频，进行课堂汇报。第二，时间长度适宜。以微视频、微课堂的制作为根本的“翻转课堂”资源，每个单元教学视频尽量不要超过15分钟，为此，要对教材内容进行梳理，提炼重难点。这样制作出来的教学资源既可以保证教学内容的完整性和连贯性，也能保证对学生的吸引力。第三，注重丰富性和趣味性。生动有趣的网络教学资源既可以寓乐于教，又可以让学生从中领悟思想、产生思考，“基础课”教学视频于网络平台，教学资源的视觉效果、冲击性和互动性都需要教师进行缜密安排、合理选材，以便达到最佳效果。

(三)围绕教学内容和教学网络资源创设问题

情境，提出并解决问题问题意识是“翻转课堂”获得成功的关键之一。“翻转”要达到的目的就是让学生发现问题、解决问题，让学生自动自觉地消化吸收枯燥的理论。因此，在“翻转”中提出什么问题恰当、符合主题而不偏离知识点，尤为关键。首先，需要教师在课堂内外都要发挥引导作用，引导、设置问题情境，问题的提出要符合基础课教材和教学目的的要求。其次，教师要着力于正确引导学生思考的方向，结合新时期实际开发学生思考新视角，全面关注把握学生对问题的思考学习进程和效果，及时解答疑惑。最后，在“翻转课堂”教学中引导学生不仅满足于课堂学习，还要在课外多参加各项社会实践，关注社会问题，以此深化对问题的思考和分析。

(四)“导”与“思”相结合，突破理论难题

在课前教学资源自学环节，教师角色侧重于“导”。在“翻转”后的课堂教学中，教师以学生提出的问题为逻辑，创设师生或生生对话交流情境，通过课堂辩论和讨论等方式让学生自行寻找答案，教师通过适时的点评和引导，纠正不正确的观点，也可以通过先回答学生课外提出的问题，然后在回答过程中引出更有意义的问题，启发学生更深入地思考，从而使他们掌握正确有效的认识和解决问题的方法。在学生方面，要求提前学习教学材料，并根据资料进行课前准备，比如提出疑问思考、进行知识辩论、探究问题实质，以“思”促“学”，以“学”引“思”，“学”“思”互相促进。在课堂中，各个小组可以进行理论补充，对问题进行层层剖析、挖掘凝练，对重难点进行突破解决。

(五)强化“翻转课堂”评价机制，巩固教学效果

“翻转课堂”教学模式由于颠倒了传统教学过程中的教与学的环节，加强了课堂上及课堂外的师生互动交流，运用了互联网技术，其教学评价体系与传统教学截然不同。教学评价主要是对学生的评价，也包括对教师的评价，两者结合才能达到教学相长的目的。一方面，对学生的评价不能只看结果考核，要更加注重过程考核。对学生的评价内容可以包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、在课堂内外协作学习中的表现、学习安排、成果表述和展示等方面，评价的主体不能仅限于教师，而应由教师、学习者及其他教务人员共同组成，并将总体评价作为课程学习成绩的重要参考指标。另一方面，对教师的评价应综合考量教学准备过程、课堂组织过程、教学质量创新、教学目标完成等方面，评价的主体主要由学生及其他相关人员共同组成。三、有待解决的问题“翻转课堂”教学模式对于促进教师认识“基础课”的教学规律、提高教学实效、提升教学技能等都具有十分积极的意义。但是，目前这是一种崭新教学模式，需要专门投入较多时间和精力进行组织建设、模式探索、实践反馈、理论总结，因而也必然存在一些需要解决的问题。第一，如何合理整合现代与传统教学方式。“基础课”以教学内容的博大精深和严密的逻辑性而有别于其他课程，单凭微视频教学和网络资源、学生参与等方式显然还不足以把道理讲解透彻，更不能盲目地完全抛弃传统授课方法。单纯依赖翻转课堂理念之下的网络平台是无法给大学生讲清楚、讲透彻博大精深的思想理论体系的。因此，“翻转课堂”的教学方法改革面临着积极整合传统与现代两种教学手段，智慧取舍，扬长避短，以更好发挥“翻转课堂”理念的整体功效问题。第二，如何实现教学各环节衔接的精准化。“翻转课堂”教学环节的起点不再是常规的导入、讲解新知，而是有关问题或理论的进一步阐释及运用，但是由于“翻转课堂”对网络运用、资料准备、学生安排以及课堂组织的要求有特殊性，因此，各个教学环节的设置既要考虑理论的关联连贯性、时代契合性，又要考虑学生自身知识接受度、知识背景、个性特点，避免出现断裂或顾此失彼的现象，如果教学环节衔接不当，易造成教学过程偏离教学内容、课堂组织混乱、问题解答效果不佳等问题，甚至“适得其反”。因此，教学设置如何既能调动学生的主动性与积极性，又能真正将思想政治理论阐述得深、透、准，这是“基础课”运用“翻转课堂”教学模式需要解决的又一个问题。第三，如何保证制作和运用所需的技术条件和实现条件。目前由于种种条件限制，很多高校“翻转课堂”所需设备、环境和投入配套都还未能到位，有些高校还处于尝试阶段。比如，“翻转课堂”课前微视频的设计影响“翻转课堂”实施的效果，但是对于微视频制作的技术指导匮乏、资料来源不足、制作投入时间无法保证，“翻转课堂”教学常常因课前准备不足而无法持续进行。因此，在实际操作中，可以考虑多途径克服困难，比如具备微视频制作条件的高校可以组建教师团队制作微视频，讲授自己最精彩的教学内容，使学生在校内共享优质师资;还不具备微视频制作条件的高校可以采用国内外名校的视频课程，让学生突破时空限制，共享国内外优质教育资源等。

作者:唐海燕 单位:广西民族大学政治学与国际关系学院

参考文献:

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与传统教学模式先教师课堂传授知识后学生课外内化知识相反，在翻转课堂里，知识的传授主要借助现代信息技术在课外由学生自主进行，知识的内化则主要在课堂中由教师引导、师生互动生成、生生合作探究完成，课堂变成师生之间、生生之间交流互动的场所，学生真正掌握了学习的决定权，实现了教学效果的最大化。

显而易见，翻转课堂有利于提高学生对学习的参与度和积极性，促进了学生的个性化发展。但是任何新生事物的成长不可避免地会遇到一些波折，在实践中实施翻转课堂模式需要关注以下几方面的问题。

一、翻转课堂的时间设定问题

首先，实施思想政治翻转课堂模式需要学生在课外花大量的时间观看教学视频并搜索相关资源，进行“预”学习。而在现阶段，限于升学压力，很多学校仍侧重于应试教育，以提高学生的学习成绩，学生的课外时间被各科教师“瓜分殆尽”，根本没有自由支配的时间，在这样的情况下开展翻转课堂无疑是天方夜谭。

其次，在思想政治翻转课堂中，需要学生开展“自主探究、互动合作”，那么教师如何把握课堂教学时间呢？翻转课堂是一个新的教学理念，无论是教师还是学生对这种“教与学”的翻转必定需要一个适应过程。特别是时下由于选修课程的开设，大部分学校的课时缩短，这势必导致课堂教学时间捉襟见肘，往往课堂探究互动刚开展、师生互动刚形成一节课就结束了，这种雷声大雨点小的翻转课堂无疑会导致教学效率低下。

二、翻转课堂的适切性问题

首先，翻转课堂教学模式由于其自身的特点决定了并非所有的模块和知识都适用。在高中思想政治教学中，像《企业的经营》《新时代的劳动者》等章节由于知识点明确集中且与学生的生活世界联系紧密，翻转课堂更容易实施。而像《人民民主》《民族区域自治制度》等章节，由于知识点分散浅显，学生的探究欲不强，因此开展翻转课堂的意义不大。

其次，翻转课堂的重点在于提高学生主动探索和自主学习的能力，但由于认知发展水平的差异，不同的学生对翻转课堂存在适应性问题。考虑到一部分学生在知识技能、能力和人格等方面存在缺失，他们难以进行有效的主动探索活动，那么实施翻转课堂反而可能会加重他们的学习困难。

三、翻转课堂的信息技术支持问题

翻转课堂的最大亮点是无论教师制作教学视频还是学生在线观看视频、搜索信息资源都依赖于现代信息技术的支撑。特别是教学视频制作的质量对于学生的学习有着至关重要的影响。但现阶段大多数政治教师对于教学视频的拍摄、剪辑都缺乏必要的技术支持，往往空有一身“抱负”，奈何“有心无力”。

四、翻转课堂的广度和深度问题

翻转课堂的开放性、互动性要求教师必须给学生的探索活动以足够的“自由度”，如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗设定一个具体的“目标”，并要学生达到它，那么这样的探索活动就会妨碍学生自主个性地学习。而如果教师为了片面追求提高学生的自主学习能力而不设定学生探索活动的深度和广度，则又会导致学生学习效率的降低和课堂教学目标的背离。如何实现这二者的平衡是摆在教师面前一道亟须思考的问题。

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最容易的翻转――复习课的翻转

在目前仍以考试为主的评价体系下，复习课是相当重要的，尤其初三下半学期，很多专题复习课。利用“翻转课堂”可以提高复习效率。根据明确的考纲和课程标准，将考点所含知识点进行分解梳理，不同的知识点制作成在线微课让学生课前学习，视频后可以附相关的练习题，谓之“举一”，课堂上再进行拓展提升，即“反三”，最后教师进行学情评价和总结。

最重要的翻转――作文课的翻转

近几年的课程改革中，语文课堂对于知识性、工具性的内容有所削弱，侧重于对阅读和写作能力的提升。引入“翻转课堂”后，可以录制以PPT为载体的文本阅读微课，上面老师勾画圈点，配合侧重于作文技巧的点拨和讲解。学生在微课学习后分析文章结构，解析写作技巧，然后就可以根据范文模仿着写。

比如教师先制作微课《叙事写人类散文的几种章法结构》，以苏教版课文为例，笔者认为叙事写人类散文的章法结构共有四式：一事写一人式、一事多人式、多事写一人式、多事写多人式。为了让学生更好地解读此类散文和写作此类作文，建议学生用一事写一人式、多事写一人式构思作文《我的老师》，写出梗概。引导学生，主动地、有个性地学习，组织开展课外阅读，应“得法于课内，得益于课外”，以读促教，以读促写，读写结合，读写迁移，交给学生有效阅读的方法。学生如果在家写好，教师批阅之后课堂就可以完全“翻转”，进行充分地指导与评讲。

最艰难的翻转――精读课的翻转

比如教文言文《陋室铭》，课前通过微课学生了解作者简介、写作背景，识记字词的解释翻译，对文章内容的初步理解。课堂上一开始梳理学生“预习检测”中的问题，然后重点探讨两个问题：“为什么题目是‘陋室铭’，结尾却说‘何陋之有？’、”“文章开头写山、水与结尾写诸葛庐、子云亭有何作用？”学生们各抒己见，气氛活跃， 上台演讲诸葛庐、子云亭典故并落落大方。

较之文言文更艰难的是现代文的翻转。 在学习《范进中举》第二学时时，课前可以先观看范进发疯时的视频，并思考布置的问题“范进的疯是从哪些角度描写的？范进的疯是偶然的还是必然的？范进的疯是个人行为还是社会常态？”翻转课堂上就让学生分小组交流，然后每组派代表发言，要求所陈述的观点必须紧扣文本。思维的碰撞激发了学生思考的兴趣，让语文的学习更有趣味。

二、存在问题的解决

老师的抗拒：一些老师观念的保守和不愿意转变。实施“翻转课堂”倒逼教师树立真正与时俱进的课改观念，促成教学实践。加强培训，学习现代化教育教学手段，提高教师的教育信息技术能力。老师的担忧：翻转课堂后怎么处理“学困生”，课堂上是不是还要面面俱到呢？我想当然是否定的。课堂我们必定要有所取舍，必定要有所突破和提升，才能提高课堂效率。对于学困生的问题，我觉得一可以课前学习的时候多看几遍，尽量争取弄懂简单的知识点，完成达标性测试；二可以课后通过老师讲解继续看微视频，可能就会好一些；三可以通过课堂检测或课前检测后进行单独个性化辅导。

学生的自觉性：学生在家预习够不够自觉？会不会预习？会不会以此为借口上网打游戏？我想，信息化已经由时尚潮流变成了一种新常态，如我们生活的空气一般。任何人都无法阻挡。没有翻转课堂学生也会上网打游戏。所以教师要在“任务导学单”的编写上下功夫，在微课的制作上下功夫，要激发学生学习的兴趣，要指导学生学习的方法，促进学生学习习惯的养成，提高学生自主学习的能力。

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教学观念是教师开展授课所遵循的根本原则，其直接关乎课程教学的整体质量．在当前的初中物理课程教学的过程中，物理教师大都采用传统的“板书+讲授”的教学，即便课程教学中采用了多媒体技术，那么也依旧采用“教师讲，学生听”这种很早以前就一直采用的教学方式，这种教学观念严重忽视了学生在学习过程中能动性的发挥，教师过多地占用了课堂的时间，学生实际上的有效思考和学习时间非常有限，那么他们的学习效果自然不会非常理想．而“翻转课堂”这种教学模式彻底颠覆了传统的物理教学理念，它以学生为教学的主体，一切课程教学内容均围绕学生来开展，同时也不再仅仅注重物理知识的简单灌输，而是强调学生的全面发展，所以可以有效地提升初中物理课堂教学的有效性．此外，在这种“翻转课堂”模式下，初中物理教师必须要先“翻转”自己的教学观念，并要“翻转”自己的角色定位，即由知识讲解者变成课堂教学组织者和学生学习过程中的指导者．基于上述所述，初中物理教师在平时的课程教学的过程中，要彻底“翻转”自身中那些已经过时的教学观念，树立“翻转课堂”理念，接着要结合物理教材的内容和学生学习的实际情况来合理设置“翻转课堂”开展教学所需的各种教学视频课件，同时教师做好课程教学的组织规划，督促学生更好地开展习题和作业教学，以帮助学生更好地理解和掌握必要的物理知识．因此，物理教师除了具备扎实的物理理论知识功底外，还要具备一定的信息技术方面的知识和技能，否则制作的课件效果也自然无法充分激发学生的学习兴趣．此外，“翻转课堂”教学模式真正将学生作为课堂教学的主体，可以使学生实现个性化学习，使学生从被动学习向主动学习过渡，同时学生也可以更好地实现分层教学，学生也可以更好地规划自己物理学习的进度，及时记录下自身在观看教学视频过程中存在疑惑的地方，以便可以有针对性、有目的地向物理教师请教有关的教学问题，从而可以使学生更好地掌握教师所讲的物理知识，有效地培养和提升学生的学习能动性．例如，在讲解某个物理教学知识点的时候，物理教师可以先为学生制作相关知识的教学视频课件，接着将其分发给学生来让学生自主进行学习，然后在正式开展课堂授课的过程中重点解答学生的有关学习情况，从而不断提升物理课程教学的效果．

2明确教学思路，增强学习效果

为了确保“翻转课堂”教学模式在初中物理课堂教学中实施的质量，物理教师就必须要明确“翻转课堂”教学模式开展的思路，以便确保翻转课堂顺利地完成构建，学生也可以切实地从在“翻转课堂”中学到有关的物理知识．而就“翻转课堂”具体的开展思路前，其需要先做好课程开战前的准备工作，具体主要为:根据相关的物理教学内容来详细地制作课程导学案件，为了确保导学案制作的质量，物理教师必须深入挖掘物理教材中的重要内容，为学生准备一个内容充实的教学方案，接着物理教师需要根据学生学习的情况和已经掌握的物理教材内容来为学生录制一段长度为15分钟左右的物理导学视频．例如，在讲解“流体压强和流速”部分物理知识的时候，教师可以预先为学生制作一个相关的物理实验视频，其中包括吸管喷泉、漏斗向下吹乒乓球、硬币和乒乓球在桌面上的吹起等视频来让学生来判断这些实验是否合理．如此一来．学生通过观看这些声情并茂的形象视频之后，他们的学习兴趣会被充分地调动起来，同时学生也会满怀激情地投入到课程的学习中来，那么他们的学习效果也自然比较理想．在制定好授课视频课件之后，为了确保其应用的质量，物理教师也必须要明确翻转课堂的具体开展策略，具体主要包括以下几个步骤:首先，物理教师要将所制作的视频导学课件让学生进行观看，并组织学生进行互相沟通和交流，尤其是要针对自己的学习心得进行研究，也可以使学生从其他同学那里解决自己存在疑惑的教学内容;其次，物理教师要重点将班级学生所存在的疑难问题进行集中解答，同时可以适当地延伸和拓展该部分的物理知识，以便学生更好地了解和掌握该部分的物理知识;再次，物理教师要督促学生及时总结学习重点，尤其是自己存在疑惑的问题，以便更好地巩固学生的物理知识．此外，物理教师还可以为学生合理设置一些练习题目来让学生进行练习，以不断深化他们对于所学知识的理解和认识，切实提高他们的学习效果．例如，在讲解“电路”方面的物理知识的时候，针对灯泡发光的电路设计而言，物理教师可以为学生设计一个有关电路教学知识的导学视频，并要适当布置一些教学任务来引发学生在观看视频时候的思考，同时要组织全体同学进行互相交流，具体进行相关实验线路的连接，此时学生也会从不同连接方法中掌握有关的电路知识，从而不断提高学生的学习能力．又如，在讲解“太阳能”部分物理知识的时候，物理教师可以先为学生录制一段介绍太阳能的视频，比如当前人们生活中常见的太阳能热水器、太阳能电池以及光合作用等来充分吸引学生的注意力，接着可以在视频的末尾为学生布置一些问答题目，比如:“什么是太阳能?”、“太阳能在当前人们生产和生活中应用的领域有哪些呢?”“你认为当前我国太阳能未来的开发领域有哪些?”等来引发学生思考，接着物理教师需要引导全体学生进行互相讨论，借助合作探究的学习方式来帮助学生掌握该部分课程教学的重难点，增强学生学习的效果．

3开展成果交流，提升学习质量

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时代的进步和发展，将先进的设备和方法提供给了学者的教学工作。新形势下，“翻转课堂”这一新型教学模式为高校英语教师开展教学工作提供了借鉴。在运用“翻转课堂”这一教学模式进行教学时，笔者要求学生在网站上利用开放的教育资源进行主动的学习；而在课堂之上，笔者则利用这有限的课时，对学生的学习情况进行了解，并为学生提供丰富的实践活动，使学生能够将理论与实践相结合进行学习，取得了一定的成效。下面，笔者就对“翻转课堂”这一新型的教学模式进行简单的论述。

一、“翻转课堂”的起源

翻转课堂，又称为颠倒课堂。这一教学的形式起源于两位美国教师。科学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯将自己的课堂教学录像到网站上，要求课堂缺席的学生在课下进行学习，由此出现了翻转课堂的原型。之后，萨尔曼・可汗创建了“可汗学院”，这个网站上包括3500个以上的教学视频，供学生进行观看和学习。自此，翻转课堂这种教学形式引起了全球教育工作者的广泛关注，麻省理工学院、耶鲁大学、哈佛大学等十几名校，都将自己校内的教学课件、教学视频到网站上丰富了教育资源。我国的清华大学、北京大学等名校也逐步加入这一资源开放的进程，尝试翻转课堂的教学模式。现如今，这种新型的教学方式已逐渐普遍与我国高校之中。

二、“翻转课堂”的概述

1.可行性。新课改以来，学生在学习过程中的主体地位被不断的强调和突出，加上教学设备的不断完善和进步，在大学英语教学中运用“翻转课堂”这一新的教学形式，条件已基本具备，下面笔者就来具体谈谈运用翻转课堂开展大学英语教学的可行性。

首先，大学校园的校园网相继开通，使高校为学生提供校内的学习资源成为可能并提供渠道。学生可以在校园网上通过自主学习获取大量的英语学习资源，从而丰富自身的英语学习体验；其次，随着科技的进步和发展，高校学生能够通过多种设备获取英语的知识：手机、电子词典、笔记本电脑等，这些便携的移动设备都能够帮助学生更方便的进行英语的学习；最后，除了校园网提供的教学资源，英语教师还可以在班级中国构建属于自己的教学平台，将自己教学的独特性通过自己的平台进行展现，从而使其作为校园网教学资源的补充和辅助。

2.必要性。《大学英语课程教学要求》提出，要通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的革新，逐步建立新型的大学英语教学体系，以此来全面培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力。然而，目前的高校英语教学仍存在着一些亟待解决的问题，使“翻转课堂”进入高校英语课堂成为必要。

一方面，大学英语教学的课堂大多是以教师作为课堂的核心，采取讲座式教学的方式使学生获得英语学习的知识。然而由于课时有限、内容繁多，在大学英语课堂采取如此传统的教学模式导致课堂的气氛沉闷，学生的参与程度不高，课堂上缺乏师生之间的互动。

另一方面，在学生进行英语学习之后，由于没有较好的学习环境和学习反馈，导致学生的理论学习和实践运用之间存在较大鸿沟，使得英语的教学无法取得显著的成效。

三、“翻转课堂”的意义

1.颠覆传统教学观念。“翻转课堂”这一教学模式，其最大的意义就在于颠覆了传统的教学观念，将课内与课后的教学进行翻转，使得教学成果取得更大的进步。传统的教学方式将教师作为课堂教学的核心，将教学视为课堂的主要活动，这样的教学模式，忽视了学生的主体地位，也忽视了教学的反馈，使我国的教育事业无法得到突破和进展。对于综合能力较强的大学生而言，他们已能够根据自身的需要，利用“翻转课堂”来主动的进行学习，选择英语学习的方式、选择英语学习的内容，从而使学生的英语学习更具有高效性。

2.促进学生个性学习。利用“翻转n堂”进行学习，使高校的学生能够充分利用课后的业余时间丰富自己的英语知识，促进学生的个性发展。在传统的课堂之上，由于受到条件的限制，教师需要根据全班同学的共性进行教学，从而使班级内的学生必须将自己的个性收敛起来，不利于促进学生的个性发展。“翻转课堂”改变了这一教学模式，让学生在课后进行主动的学习、个性的学习，在课后的学习中，学生可以根据自己的理解形成英语的知识框架，从而在课堂对教师进行反馈时更具有属于自己的特点。

3.突出学生学习反馈。“翻转课堂”将课堂的教学内容与课后的学习经验对调，可以帮助高校教师在课堂上对学生的学习情况进行了解，并开展丰富的实践活动帮助学生巩固课后所学习的知识。传统的教学将理论与实践分隔开来，使学生的英语学习长时间无法取得成效。“翻转课堂”这个新的教学模式对此进行改变，从而使学生能够将理论所学与实践运用相结合，从而使英语的学习能够在课堂的反馈中不断取得成效。

四、结语

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1.利用翻转课堂解决复习课难上的问题

教过数学的教师都知道，数学课中最不好上的就是复习课。首先是复习课任务多，往往一个单元的知识都要在一节课的时间里进行梳理。其次是复习课难度大，难在如何让基础不同的学生都能自主地学习，并结合自身掌握知识的情况开展合作复习。最后是复习课容易流于形式，有些教师干脆直接把复习课变成练习课、考试课。而翻转课堂中的微课教学视频不仅可以将所要复习的教学内容集中在视频中高效地展示、梳理，而且能让学生注意力更集中。通过暂停、重复播放等方式更便于学生自主学习，主动参与。特别是疑点、难点处学生可以反复地学习。由于课堂形式的变化，使复习内容可以提前完成，课堂效率也提高了。学生自我复习、自主合作，参与度提高。

2.并非所有课堂和学段都适合翻转

低年级小学生年龄较小，自控能力较差，在教师和家长的监督下尚且不能很好地学习，放到课外，怎能保证学生能自觉地学习？尽管“微课”可以使学生通过移动终端利用碎片化的时间进行学习，但是学校和家庭能给学生特别是低段的学生提供多少碎片化的时间呢？“翻转”学习的本意是让学生课外学习，发现问题，到课堂上通过教师的引导或与同学讨论后使问题得以解决。但低年级的学生正处在接受知识的年龄，本身就缺少知识积累，能发现什么问题？即使偶尔发现了问题，也可能是非常肤浅的。到了五六年级，学生身心得到了发展，知识和能力都有了一定的储备。在这个学段的复习课上采用翻转课堂的模式才是更可行的。

二、在数学复习课中实施翻转课堂的探索

1.明确翻转课堂的目标

在小学高段复习课中实施翻转课堂，首先是为了培养学生学习的自主性，发挥学生自身的潜能，使其能在翻转课堂中将知识进行梳理、归纳、总结和提升；其次是丰富教师的课堂延伸策略，增强课堂延伸深度和广度；最后是实现资源积累、分享和交流，提高学科教学水平与信息技术的整合能力。

2.确定翻转课堂的内容

数学教师在集体研究和讨论中分析出合适的内容，并将其纳入翻转课堂。比如在学习了圆的知识后，将圆和半圆的周长、面积进行对比，采用翻转课堂来复习。

3.微课的应用

传统的小学数学总复习课通常让学生提前看看课本、做做习题，进行浅层预习。复习任务主要通过课堂教学实现。这需要花费大量的时间，学生兴趣不高且效率低下，从而导致复习课质量不高。在小学数学总复习翻转课堂中，课前学生对知识的梳理主要通过相关的微课视频完成。学生通过微课进行深度预习，感觉充实而有趣，能够以愉快、期待的心情迎接复习课的到来，从而提高了学习效率，也充分利用了课堂学习的时间，复习课的质量自然就上去了。

微课容量小、用时短，在时间和空间上都可自由调配。微课可以用于基础知识复习、基本方法指导、重难点突破、探究活动再现等。比如教师可以在复法时，用微课再现学生在课堂中的分物过程。

将微课用于课前，可以方便学生随时随地自主复习。这样，学生可以根据自身的情况来安排，不用担心跟不上教学节奏，或者因分神错过了某个环节。将微课用于课中，更便于教师在复习课上掌控课堂，实施分层复习，从而可以腾出更多的精力用于管理课堂、组织教学、提高课堂效率。将微课用于课后，更便于学生查漏补缺、拓展延伸，特别是让那些在课堂上注意力不够集中或遇到困难羞于发问的学生能够从容地反复观看。

教师用微课翻转了课堂，使原来知识传授和知识内化的顺序颠倒，将传统课堂中的知识传授转移至课前完成，而知识内化则由原先课后作业转移至课中的学习活动。该教学模式主要由课前整理、课中内化和课后补漏三部分组成。其核心内涵是：微课是支点，学生的协作学习活动是杠杆，课后补漏是完善。

三、在数学复习课中实施翻转课堂的实践

翻转课堂的特点之一就是在最大化开展课前预习的基础上，充分延长知识内化的时间，提高学习效率。例如四年级“图形的分类”复习课，教师对翻转课堂进行了如下设计。