初中历史大概内容大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中历史大概内容范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1.引导学生主动思考。

学生能够实现主动性的学习与思考是学好任何一门学科的前提，因而教师可以通过有效的引导，让学生对历史知识的学习产生浓厚兴趣，变被动接受为主动思考，以此来提升学习效果和学习成果。例如，在学习某项历史知识时，可以通过讲故事的形式来引起学生的关注，将历史故事与历史教学相结合，变枯燥的课堂为生动的故事演讲。在学生对故事充满好奇，迫切地想要了解故事的结局和其中的发展细节时，教师再引导学生对所讲述故事中的历史知识进行讨论与自主学习，将教学的主导地位还给学生，让学生积极投入到历史故事当中，以探究的状态进行知识学习，那么教学成果将会事半功倍。

例如，大家耳熟能详的三国故事，学生通过书本与电视对三国故事有了一定的了解，但是通过电视得知的三国故事与真实的历史还有一定的差别，教师在教学时，可以充分利用这一点。在对曹操这一人物进行评判时，可以让学生在课堂上表述出对曹操这一人物的了解与看法，之后再向学生讲述历史中的曹丞相是一个什么样的人，又有哪些真实事件。先引发学生的关注，再通过教学让学生更多地了解这位著名的三国历史人物，让学生自行探讨，积极主动地发表观点，再通过对人物的解读便可实现有效的探究式教学，取得理想的教学成果。

2.注重情感体验。

良好的情感体验能够让学生更加深入地感受到其中的情感内容与历史内涵，因此在进行初中历史探究性教学时，可以将学生的情感体验转变为有效教学的途径。例如，在我国近代史上，有一段不能忘却的民族屈辱史。教师在教授这段历史时，可以先讲述大概背景，然后让学生自行去收集相关的史实资料。学生在收集的过程中，了解到了日军的惨烈和民族屈辱，这对培养学生的民族意识与爱国情怀具有重要作用。而在学生认识和了解到该段历史后，在课堂教学中就会更加专注，更能体会到那段历史给我国造成的影响。

3.设计教学情境。

在教学过程中，能不能给学生创设良好的教学情境是能否取得好的教学效果的关键。所以，教师在讲述我国当前的发展与繁荣的时候，可以利用多媒w，把历史发展进程中的一些图片和资料整理起来，制作成幻灯片向学生播放，这样就能很好地吸引起学生的注意力。宋、元、明、清时期，我国都经历过繁荣和衰落，教师要注意引导学生从自己的视角出发考虑中国从繁荣到衰落的原因，并帮助学生形成自己的思维模式，整理学过的知识，形成自己的观点。

二、对探究性学习的实践开展反思

1.校外资源利用不足。

学生在学校学习历史知识，而在离开学校之后却很少能真正接触到历史，这显然不利于历史教学活动的开展。历史教师可充分利用校外资源，要求学生通过网络、新闻等媒介来了解某一历史现实，并对之进行讨论，加深印象，还可多安排学生参观本地历史博物馆，近距离地接触历史，以激发学生学习历史的兴趣。

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历史课的教学向来有这样一个特点：如果教师找对方法，就能把历史讲得生动有趣，使得学生爱上历史课，爱听历史课。但如果教师照本宣科，讲课毫无趣味感可言，学生很容易产生“我不用听讲自己看书也能看懂”的想法，导致历史课效率低下。初中时期的历史，在设计上考虑到学生刚刚入门，因而在严肃地阐述历史知识之外，也尽量添加了趣味性。但如果教师仍然采取照本宣科的讲课方式，这种趣味性是难以体现的。而且，不管在设计上如何注重趣味性，历史的知识脉络复杂，主干支线不计其数，学生在学习和记忆的过程中仍有很大的困难。而电子白板的出现，很好地填补了普通讲课和板书的缺陷。下面，教师就具体应该如何运用电子白板进行研究。

一、利用电子白板进行情景教学

对于初中生来说，兴趣是学习的动力的来源。教师要让学生对历史课产生兴趣，可以通过白板进行情景教学，让学生在情景中学习历史。这样做不仅能够让学生对历史的学习产生兴趣，还能让学生对历史知识点的记忆更为牢固。具体以人教版初中历史课七年级上册第一单元“中华文明的起源”为例，教师在进行教学设计的时候，可以将电子白板与教学内容相结合。这一单元的重点在于我国境内已知的最早人类元谋人、北京人、我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。教师可以根据这些重点，将一些讲解远古人类包括元谋人和北京人的视频剪辑出来在课堂上播放。教师可以告诉学生这些人有可能就是在座的学生的祖先，从而将学生置身于远古的情境中。学生在惊奇的同时自然会产生兴趣，想要一探究竟。这时，教师就可以继续接下来的教学，学生的听课效率也会提高很多。电子白板的教学能让抽象枯燥的教科书变得立体起来，学生看到的不再是一本书那么简单，他们能透过这一本书学习到更多的知识，对学习的兴趣也更浓，记忆知识点也更为牢固。

二、利用白板提高课堂效率

在以往的教学模式中，教师光靠书、黑板和粉笔，能够学习的内容十分有限。首先，教师不能较多地给学生补充课外知识。而且，如果学生提出了一些拓展性问题，教师如果了解不多，就不能立即给出答案，使得学生学习的积极性受到打击。其次，教师用板书进行教学，受写字速度、黑板大小的限制，能够呈现给学生的内容并不多，而且在书写的过程中对于时间的耗费也比较多，拖慢了课堂的节奏，拉低了课堂效率。而且，有时学生光顾着抄写板书，对于老师的讲解并不会用心去听，那么教师讲解的意义荡然无存，历史课也变成了知识点的归纳课。同时，教师一味地讲解书本，使学生对于学习重点的把握不够，这在无形中也提高了学生的学习难度。因为即使学生的归纳能力很强，他们在重点难点的把握上仍会存在很大的偏差，以至于虽然花费了较多的时间，但效果并不好。电子白板的出现则能够很好地弥补这一传统的教学缺陷。以人教版初中历史教材七年级上册第二单元“国家的产生和社会的变革”这一课为例，教师可以将时间点在电子白板上先归纳出来，在讲解大概的背景后，再根据时间点以主支干的形式进行分类讲解，这样一来，学生的心里就先形成了一个大概的框架。教师之后要做的就是不断充实这一个框架。这样就不用按照课的分类如第一课是讲夏、商、西周的兴亡，第二课是讲灿烂的青铜文化、第三课是讲春秋战国的纷争来讲课。教师可以通过电子白板按时间将知识融合分类，结合起来讲，节约时间提高效率不说，学生对知识点的认知也更为清晰。而且，那些节省下来的时间能够让学生进行知识拓展，更好地帮助学生提高历史知识水平。

三、运用电子白板需要注意的事情

电子白板的确能给教师的教学带来许多的方便，但是教师不能完全依赖电子白板。比如说，在备课的时候，做一个PPT就算完成备课任务，这是不对的。因为电子白板始终只是一个辅助工具，它只是一种呈现方式，对于教师来说教案才是重点。因为教案中承载的不仅仅是知识点那么简单，教案中还要包含教师的上课方式、上课的节奏等各方面的内容。所以，电子白板不能完全替代教案，电子白板也不能够替代板书。电子白板是靠屏幕来呈现知识点的，但是屏幕是在不断变化的。虽然电子白板有回放的功能，但是为了上课节奏和上课的效率着想，教师不可能一直回放教学内容。所以，这时板书的重要性就凸显出来了。教师在黑板上书写重要的知识点和知识框架，这样学生在课程的过程中即使进行了下一环节的学习，依然能够知道上一环节的内容，以进行融会贯通。

四、结束语

总之，电子白板的确能够帮助教师更好地进行历史教学，但教师也要注意其可能出现的问题，并进行规避。

参考文献：

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相对于传统的教学方法而言，微课程的教学优势是显而易见的，笔者作为一名初中历史教师，对于微课程在历史课堂中的运用进行了诸多实践和探索，现结合自身的教学经验，对初中历史课堂微课程的运用策略做几点阐述。

一、制作一个好的历史微课程应注重的方面

1.注重与课堂的整合

在当前的教育教学条件下，微课程是现实课堂的重要组成部分。根据学生的需求和教学任务的需求，它在课堂中可以承担课题引入、概念讲述、过程演示、巩固练习等不同的任务，但无论是哪一种，都必须围绕模块主题这面旗帜进行，所以要注重微课程与现实课堂的整合。

2.注重细节的研磨

在构建微课程时，我们要善于用一种中观、宏观的眼光来进行课程微化，把学习模块、主题中的重点内容划分成若干个小主题，把与教学内容相关的微课程组成历史小专题。同时，对教学语言的打磨也是细节研磨的重要部分，流畅、有感染力的语言能有效地传递信息。

3.要注重课程的互动

在设计历史微课程时，教师要注意对学生的引导和点拨，不断渗透史观和历史学科思想方法，深入发掘学生不竭的潜能，提高历史学习的有效性，微课程的意义也将在这个过程中得以充盈与丰满。

二、运用微课程教学的益处

1.利用微课教学有利于营造自主学习的环境，培养学生自主学习的能力

微课能够为学生提供类似于自助餐式的学习方式与学习资源，所讲授的内容呈“点”状、碎片化。在《》这一微视频中，我详细描述了抗战胜利后国内的形势及在抗战胜利后的“盘算”，观看之后，让学生合作探究，重点解决“为什么一而再、再而三地邀请赴以及为什么义无反顾地赴”这两个问题。通过我的实际教学，绝大多数学生都能够很好地归纳总结问题，自主学习能力也得到提升。

2.利用微课教学有利于扩充课堂教学的容量，提高课堂教学效率

中学生对学习历史不感兴趣的一个重要因素与教科书有关，教科书篇幅是有限的，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，可以弥补这方面的缺陷，教师可以补充许多相关的信息。

3.利用微课程教学有利于提升教师的专业素养，巩固教师的专业功底

我们在处理教材，设计、规划微课程时，一定要抓住这个“微”字，知识点划分得要小些，要为学生进行微学习服务，从时间段上说，学习的时间一般控制在5～10分钟，上限一定不要超过10分钟。教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音等等。这种新型的教学方式不仅对教师的教学方法进行丰富与发展，还提高了教学效率。

4.微课程可以让教学目标更加清晰

在制定教学目标时，有时把课程目标跟课时目标弄混了。比如有的老师制定“万千气象的宋代社会风貌”一课的教学目标时，是这样设计的：（1）知识与能力：通过本课的学习，了解宋朝社会生活的大概风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点，居住条件和房屋建筑的样式等方面。（2）过程与方法：通过分组讨论，共同探究，培养学生相互合作的精神。（3）情感态度与价值观：拉近学生与历史之间的距离，加深中华民族的历史和文化的亲和力。第一个目标感觉有点繁杂，可以这样概括一下，如通过衣、食、住、行、乐等几个方面，了解宋代的社会风貌。而后两个目标，可以另找一个切入点来表述，如第二个目标可以这样设计，每个学生查阅一个与宋代衣、食、住、行、乐有关的事例，在小组内进行交流。第三个目标可以这样表述：通过节日习俗的传承与演变，说出历史对现实的影响等。

5.微课程把现代化教学手段和历史教学有机地结合起来

微课程可以把现代化的教学手段和初中历史教学有机地结合起来，可以有效减轻初中历史老师的授课负担。微课程可以让我们把要讲的内容录制下来，然后配以PPT课件，用相关软件把声音录制下来，再转化成视频的形式。完成上述工作后，我们可以拿到不同的班级中播放，减少了重复劳动。

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一、初中生历史素养的概念及构成

历史素养就是学生通过对于历史知识的积累，根据三观和综合能力得出的一个判断。并且在这个判断过程中，学生会形成一种关于探讨历史的本质能力。所谓历史能力，实际上分为表述、分析和辩证三种能力。学生只有掌握了这三种能力，历史素养才会有较大的提升。它有利于学生更好的对历史进行学习研究，为历史研究界的发展埋下深深的伏笔。初中生历史素养的构成一方面是历史知识素养，掌握充足的历史知识是培养学生历史素养的基础，一个实践方式必须要用历史知识作为保障。另一方面是历史意识素养，意识是不经意间形成的。比如新课标下初中历史要求学生学习相关历史，而初中生每周大概会有三到四节历史课。经过教师对历史的讲解，学生有了初步的历史知识素养。在新时代里，出现了许多以为题材的电视剧，通过观看历史影片等方式，耳濡目染下，学生的历史意识素养会逐渐的得到升华。

二、初中生历史素养培养策略探讨

（一）培养初中生多元化的目标导向初中历史课程具有丰富的特性，多样化的观点等待学生一一探讨，这便是它的主要特点。初中教师如果只是单纯的利用教材对历史知识进行讲解，效率是十分低下的。唯有把历史教材作为辅助基础，丰富教学内容，才能真正实现教学目的。其中最重要的是考虑到学生的学习状况与能力去设置多样化的目标，更加有层次的让学生从多方面了解历史。想要高效率的培养学生的历史素养就应当使用多元化教学，适当采用图片、视频教学等与时俱进的方法让学生对历史有进一步的深刻了解。

（二）培养学生的历史思维能力新课标下要求教师能够培养学生的自主学习能力和思维能力。所以，教师要通过课堂提问、课后习题等多种方式去激发学生的主观能动性。学生对问题思考的过程即为锻炼历史思维能力的过程。如果学生需要获取答案就必将对问题进行彻底的分析。从问题的历史背景，历史外部因素等多个方面来探讨分析出最终答案。这种方式让学生能够更好的融入教师的课堂教学，进一步的提高学生的历史思维能力[1]。要想高效率的提高学生历史思维能力，首先就是要教师对课本教材有足够的了解，打好初中生应该掌握的学习框架，突出以学生为中心的主体地位。在课堂上要把学生当作课堂的主体，围绕学生进行授课，给他们更多的时间去讨论思考。

（三）引导学生树立正确的历史观初中生的思维在这个时候尤为活跃，但可能因认知能力存在局限性而产生错误的思想。所以教师必须对学生的历史素养进行正确的指导。例如，新课标下需要学生掌握这个历史案例。学生在学习完这篇课文后，很有可能对日本产生极大的仇恨意识。如果遇上教师不正确的引导，那么学生将会否定所有关于日本的东西，形成极端的思想。这对于学生价值观、人生观都会产生负面影响。显而易见，教师在教学过程中需要明确的指导学生正确辩证的看待历史，告诉学生历史是不能忘记的，但日本也有许多突出的成绩值得我们去学习借鉴，不能因为过去而否认日本杰出的地方。通过教师的引导最终使学生形成正确的历史观，提升学生的判断能力进而提高他们的思想境界。

三、培养学生历史素养的意义

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创设情境能够激发学生的思想感情，促进学生的感性认识向理性认识的转化。如本课课前播放《大刀进行曲》，教师导入：“刚才这首《大刀进行曲》创作于1937年，是音乐家麦新有感于二十九军在中奋勇抗日的事迹谱写而成，当年正是二十九军‘宁为战死鬼，不作亡国奴’的呐喊（幻灯片，出示课题），吹响了中华儿女全民族抗战的号角。今天就让我们循着他们的呐喊声回顾那段历史。”慷慨激昂的歌曲及其创作的背景紧扣本课《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》的课题，渲染气氛，使学生感受到二十九军奋勇杀敌的英雄气概，引起心理共鸣，师生一起走进风雨飘摇的1937年。

又如：设计“学英雄话精神”这一活动，选用佟麟阁、赵登禹的事迹和名言。佟麟阁曾说：“战死者光荣，偷生者耻辱，荣辱系于一身者轻，而系于国家民族者重。国家多难，军人应当以死报国。”赵登禹曾说：“军人战死沙场原为本分，没什么可悲伤的。北平城还有我的老母亲，你去对老人说，忠孝不能两全，儿子为国牺牲，亦算对得起祖宗。”以此引导学生思考：“从他们的话中体现了怎样的民族精神？” 学生通过朗读、小组交流，体会感悟民族精神。这样设计用榜样引路，开启了对学生思想灵魂的熏陶，走进学生的心灵，引起他们强烈的情感体验和共鸣，成为他们产生道德行为的强大动力。

再如：学习“”这一内容时，在观看《》视频资料后，由学生讲述各自对视频中印象最深的内容。本教学环节以直观的手段再现历史，创设情境，将现代教育技术与学生心理情感点有机结合，让学生走进历史，感受历史，学生从真实的历史场景中认识到日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，再一次深切地体会到日本侵略者的凶残本质，视觉冲击，心灵震撼！教师再以激愤的语气进行描述：“视频中我更关注的是时间之长、屠杀人数之多。30万！这是怎样的一个数字啊，我来让同学们感受一下：我们一起数十二个数，这十二个数大概花了12秒，在中，每隔这短短的12秒就有一同胞惨遭杀害。而这样的屠杀整整持续了42天。30万不是一个冰冷苍白的数字，而是一条条鲜活的生命。”教师富有情感的语言感染学生，进一步激起学生对侵略者的愤恨，不忘国耻、铭记历史、珍爱和平！

活动教学，凸显学生自我教育

本课以活动为载体，让学生在活动中去感受去体会去领悟。在“图说历史――卢沟桥畔的炮声”这一活动中，由学生通过读课本、看地图、小组合作展示，介绍。学生在自主学习的过程中会发现：是日本蓄谋已久的，是中国全面抗战的开始，使其对侵略者的愤恨、对祖国的热爱之情油然而生。

“学英雄话精神”这一活动使学生感悟到佟麟阁、赵登禹等人强烈的爱国主义精神，让学生的心灵受到震撼，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的感情，从而激励学生的爱国热情，培养他们的民族精神，使他们树立报国之志，将爱国热忱转化为爱国行动，使学生的情感得以升华。观看《》视频资料后，问学生：“视频中让你印象最深的是什么？”他们在回答的过程中就能再一次深切地体会到日本侵略者的凶残本质。通过这一系列的活动，学生说、话精神、谈体会，有层次、有铺垫、有升华，他们自己进入了“角色”，自发地独立地形成了对历史事件、历史人物的认识和感悟，受到了深刻的教育，既锻炼了能力，又完成了自我教育。

联系现实，重在落在实处

在历史课中进行德育教育，是历史教学的重要任务，然而，历史学科的内容有着“过去时”和“既往性”特征，因此，必须联系现实，拉近历史与现实的距离，才能使德育无痕地渗透在历史教学中。

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【文章编号】0450-9889（2013）06B-

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阅读是学习历史知识的重要途径。培养学生的阅读能力，对激发学生的历史学习兴趣、扩展学生的知识面有重要的影响。学生阅读能力的高低，与学生对知识的记忆、理解与分析是分不开的。在此，笔者结合多年的教学经验，探索教师如何在初中历史教学过程中培养学生的阅读能力。

一、指导学生分析历史知识点间的“逻辑结构”

历史学科包含的知识点非常多，各知识点从表面上看似乎缺乏连贯性。但实际上，这些历史知识点间有着严密的“逻辑结构”。初中历史教师在教学中应该指导学生分析和把握历史知识点间的“逻辑结构”，在此基础上阅读历史教材。

例如，在历史教材中，很多历史知识其实是被“三要素”或“三部曲”串联起来的。“三要素”是指历史事件发生的时间、地点、人物，任何历史事件和历史现象的发生，都是由具体人物在一定时间、一定地点所引发的。“三部曲”是指历史现象和历史事件的发生是由原因、经过和结果三部分所组成的。教师在教学中，可以指导学生根据“三要素”或“三部曲”去阅读历史教材。这样，学生在阅读过程中就会发觉历史知识点不再凌乱，而是可以串联起来的。学生在分析知识点间的“逻辑结构”的基础上去阅读历史教材，自然会加深对历史知识点的理解和记忆。

历史发展是有规律的，教师还可以指导学生进行层次阅读。所谓层次阅读，就是根据历史发展的规律，区分历史事件发展的层次，并从中把握历史发展的主线和支线。例如，我国历代封建王朝的变革虽然复杂，但都是按“王朝兴起―鼎盛繁荣―走向衰落―王朝覆灭―频繁战争―新王朝产生”这条主线发展的，这种“分久必合，合久必分”的现象，背后是历史发展过程中的生产关系与生产力、经济基础与上层建筑的规律作用。历史教师可以引导学生根据这条历史主线去阅读教材，把握封建王朝变迁的过程，学习相关的历史事件和历史知识，这样，学生记忆历史知识时就有了线索可寻。

二、指导学生细读历史教材

目录、标题、大事年表都是初中历史教材的有机组成部分。教师可以利用这些资源培养学生的阅读能力。例如，教师在课堂上应指导学生学会“阅读标题”，从标题中把握全文的主要意思。这里强调的“阅读标题”，不是简单看一遍标题，而是在阅读过程中领会标题的内在涵义，从标题中了解每一章或者每一节所讲述的大概内容。

教师应该教会学生分析教材章与节之间的关系。例如，人教版七年级上册《中国历史》第一单元是《中华民族的起源》，其中，第一课是《祖国境内的远古居民》，第二课是《原始的农耕生活》，第三课是《华夏之祖》……教师应指导学生从第一单元的标题中理解这一单元主要讲述中华民族的来源问题。该单元先从介绍我国最早的居民开始，从原始人的生活一直讲述到黄帝与炎帝是中华民族的祖先。学生阅读教材后，教师应进行总结：“这一单元的所有知识，都是围绕中华民族的起源来展开的。”通过阅读标题，学生从整体逻辑结构上，把握了历史知识的联系，学会了抓住重点知识，掌握了“从总到分、从分到总”的阅读分析方法。

现行历史教材（人教版）中增加了许多插图，有图文并茂的优点。教师可以指导学生在阅读中，先观察插图，然后再看文字的内容。例如，学习“春秋战国”的内容时，教师可以要求学生先观察地图，引导其弄清当时各个诸侯国的地理位置，然后再让学生仔细阅读教材的文字部分。这样，学生会发觉诸侯国的战争与地理位置是有密切关系的，且地理位置对诸侯国争霸有重要的影响。

三、培养学生阅读历史书籍的习惯

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中图分类号：G630　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0019-01

新课改，是指二十世纪末，教育部等国家部门对教育体系，特别是基础教育课程，做出的一个改革。新的时代里，新的因素的变化正悄然地改变着我们的T作和生活。二十一世纪不再仅仅是一个知识经济的时代。随着网络和互联网的飞速发展，全球各国之间人与人的交流越来越密切，距离也越来越短，导致信息交流也更加便捷。再加上各种平面媒体，如报纸、杂志的跨越式发展，新世纪是一个信息爆炸的时代。面对着这样一个时代的转变，基础教育课程，作为一个国家教育体系的基石，应该做出一个什么样的改革呢?改革的好与坏，是关系着新时期下我国公民素质提高的基本问题。历史，作为一个具体的学科，对人的长远发展是息息相关的。初中历史，又是历史教学过程中的启蒙阶段。如何做好初中历史的教学工作，激发学生对初中历史的学习兴趣，是一个值得探讨的现实问题。

一、新课改下教学工作的一些变化

自从体现了时代特色的新课改推动以来，教育的局面有了一个明显的良好改善，日常的教学工作在很多方面也取得了比较大的进步。下面将一些变化从几个方面大概地概括：

(1)教材编写方面的改善。直到上世纪末，我国的教科书体系存在着很大的缺点和不足。首先，教材编写单一，风格一致。几乎有着固定的套路和模板，教材非常地中规中矩。其次，教材数量少，可选择的范围非常小。同一科目，全国使用同一本教材的现象并不少见。新课改后，不断壮大的教材编写的师资队伍，以他们丰富地教学经验和本着对学科的时代探索，融合他们的新观点和新思路，编写出了很多内容多样观点新颖的教材，供学生学习时广泛选择。

(2)教学目标和方法的质的飞跃。新课改以前，老师的职责是以传授知识为主，学生仅仅是作为接受知识的客体。学生学习知识的整个过程，是个机械的被动过程。老师是整个过程的主导者，指挥着学生的学习活动，并且容易单方面片面地评价学习活动。传统的学习方法，也非常的简单，老师课堂教授――学生认真听讲―考试成绩的考核，这样一个单向的传递。新课改后，一个质的变化是学生成为了主体，而不再是以老师作为导向。老师只是教学活动的引导者，在学生的学习活动中提供建议和咨询服务，学生的学习能力和思考能力成为了关键。考试也不再是评价学习活动的唯一标准。

(3)课程设置的改变。课程的设置，从整体来看更加地全面科学，不再是以学习某一项具体的技能为目的，而是寻求在德智体美方面，实现一个均衡发展。学生在学习活动中，不仅要掌握科学知识，还要不断提高自身道德品质的修养，和身体素质的提高。

二、新课改后历史教学的变化

1.教科书的变化。新课改后，历史教科书发生了很大的变化。带来了好的变化的同时，也有一些不利的影响。首先，初中的历史教科书去掉了以往的一些晦涩难懂的内容和观点，让教科书通俗易懂，方便学生阅读和理解。但选择不当，删去的难度大的内容，往往是理解历史问题的关键，所以现在的历史教科书里的一些观点，很容易停留在表面。其次，教科书站在一个公正客观的角度，尽可能地对同一个历史事件做出多种评价。这虽然有利于学习时涉猎更多的观点，博采众长，但作为刚开始系统性地接触历史的初中生来说，很难进行取舍，对于以后形成正确的价值评判标准也容易产生一种误导。最后，几本初中历史教科书，涵盖了包括中国古代史和中国近现代史的知识。虽然有利于形成一个简单的知识体系，但过于简单的框架和内容，不利于学生学习的深入探讨。

2.教学工作的变化。教学思想的明显转变。传统的历史教育，主要向学生灌输基本的历史事实和历史观点。而课改后，老师不断地开拓自己的教学思路，把灌输改为引导，引导学生如何思考如何看待问题。提高学生们的学习兴趣，是教师首要的目标。制定了一个综合的主客观评价标准的体系。考试成绩，作为评价的标准，在学习活动的评价中所占的比例越来越小。认知、思考和表达能力，成为越来越重要的考察对象。

三、激发学生对初中历史学习兴趣的教学方法

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目前，初中历史教学处于改革与发展之中，经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践，在实践中提高。在这种新形势下，老的问题如何处理，新的问题又如何解决，需要广大历史教师进行深入研究。我认为目前初中历史教学存在以下问题。

一、历史在中考中还不是必考科目而不被重视

历史近年来在中考中仍然不是必考科目，所以从学校领导、老师到学生、家长都不重视历史学科。教学内容虽然多，“上下几千年，纵横几万里”，但是教学时间安排得短、紧，加上在小学阶段虽然开设了“社会”课，但是有名无实，从未有老师正式上过课，可以说小学生都是历史盲。到了初一、初二一般每周两课时，追炮子似地上完新课就差不多，初三课时多一些，但既要学完世界历史，又要系统复习三年所学的内容。学校在安排教师分担课程时，多作为零头任意分担给教师，专职历史教师很少。因而大部分历史教师上课时就是照本宣科读一次，或大概讲解一下，然后就是读。临考就利用音乐、体育、美术课等突击读一下，让学生在教本上标记重点、难点，然后让学生死记硬背。由于受传统观念主、副科观念的影响，在基础年级各阶段，历史学科在学生心目中地位不高。而且因为平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样能取得好成绩，所以“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。虽然近年来有所重视，但根深蒂固的思想很难改变，因此教师的讲解成为徒劳。

二、研究性学习难开展与课堂教学中师生互动性不强

现行的历史教材容量太大，使教师感到即使删除一部分内容不讲，在规定时间内完成教学任务也相当吃力，于是在课堂教学中给学生自由思考和动手的时间所剩无几；初中学生缺乏自觉性和自控能力，而一些班级人员过多，教师不具备“威严”是难以维持良好的课堂秩序的，加之学生的知识水平参差不齐，一些活动课、研究性课根本无法开展，即使勉强开展，也难见成效；现阶段的初中历史教学受课时少、考试压力等方面的限制，教学仍注重知识的灌输而轻视实践应用，重视学科的系统性而忽视学科知识间的相互联系和交叉渗透，尤其缺乏社会实践活动。

新课改下，新课程教学将教学的本质定位于交往，课堂教学中要求师生互动、生生互动、全员互动。就目前来看，多数教师在教学中已经具有这种意识，但实际操作往往效果不佳，比如启发式教学，存在“启而不发”的问题，问题教学存在“满堂问”的现象，讨论、合作流于形式等，教师不能调动学生讨论问题的积极性，不能走进学生中参与学生的讨论，没有形式探究型的学习气氛，还在控制学生的思维，使本来应该鲜活的课堂变得枯燥死板。

三、不重视接受性学习，弱化基础知识教学

自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等不同的学习方式有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错，接受性学习自有它独特的用武之地。基础知识，即《课程标准》中学习水平归入A层次的那些明确知识――能清晰地陈述和反思的知识，前人认识的结晶――通过接受性学习获取，直接、系统、花时少效率高。只是我们要注意，采用接受性学习方式时，不要硬塞，而要重视发挥学生的主动性，使之成为有意义的接受性学习。学生通过老师的传授接受知识，是天经地义的，所以接受性学习方式的正确运用，在基础型课程教学过程中是不可缺少的。

但目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。在这种状况下，老师的教学行为表现为连续不断地提问。听过这么一节课，未见老师对基础知识的指点传授，也未见学生对知识的识记，上课伊始老师就不断提问，整堂课竟提了三十多个简单而直接的问题。学生随之忙忙乎乎不断举手起立，照本宣科。在课后随机的抽查中，大部分学生离开教科书，连最基本的知识都答不上来。

这种高密度低要求的提问，囿于教学内容的表面，基本无质疑、思辨的价值，却排挤了本该得到重视的基础知识教学，还将历史课极为重要的时序――历史事件的延续性、人物的完整性等割裂得支离破碎，教学过程毫无生趣。其实，这种以“满堂问”代替“满堂灌”的做法，其本质仍未跳出“灌”的泥淖。

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初中老师如何在自己的课堂教学中发挥学生的主体作用，是本文所要探究的主要内容。根据初中学生的认知水平，我们对教材内容进行了挖掘，对课堂教学形式也进行了更新设计，让学生具有自主学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，努力创造高效的初中历史课堂。

一、注重学生的学习方法

学生的学，就是要把课堂还给学生，抓学生主体作用，教学过程中学习的主体是学生，让学生通过阅读课文、分析资料、识图等，进行独立学习或合作学习。教师应该摆正位置，成为学生自主学习的引导者，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法，为了实现这一目标，在历史课堂中，学生的学习主要通过独立学习和合作学习两个阶段来实现。

第一阶段是学生独立学习。这一阶段主要是使用学案的填空部分，使学生对课文有了由面到线到点的认识。在编写学案时，为了让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是要求学生掌握的基础知识，必须准确无误地掌握。让学生利用学案独立自主学习10分钟左右。学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说，相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。现在学生的时间实际上非常紧张，课下看历史的时间非常少，只能向40分钟要成绩。

第二阶段是学生合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。在这一阶段尝试的主要是“小组合作学习，学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、创编和表演历史剧、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

形式为内容服务，为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效。首先是改变小组交流展示的形式。在小组内活动时，要求小组成员讨论后，整合答案，并在小组长的带领下，组内集体朗读整合后的答案。全班交流的时候也把“一人讲”改变为“多人讲”。这样有效地克服了学困生的惰性，使他们也积极参与到小组学习中来。

其次是培养学习态度和集体协作意识。合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。要使“小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。

二、老师在课堂上要正确引导

所谓教师的“导”，主要是指学生完成第一阶段填空题后，教师适时引导，顺利地转入第二阶段的学生合作学习。教师在这一阶段要充分发挥好承上启下的作用，为学生创设一种融洽的学习情调和课堂氛围，把学生带进一个与学习任务和学习内容相适应的理想境界。

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新课改要求将生本理念带入各门学科的课堂，初中历史教学已经进入多元化的教学时代。初中历史教师在教学过程中应该秉承生本理念，真正把生本理念落到实处，不断创新，为学生提供更优质的教育。

一、秉承生本理念，将生本教育落到实处

1.掌握学生的能力，让学生在课堂上充分展示。

教师要创新历史课堂，就要让学生在课堂上进行充分的、全方位的思考。所以，教师在新学期开始之前要对每一个学生掌握历史的程度进行一个全方位的了解，考察每一个学生的历史能力，以便找到更好的教学方法，让学生在历史课堂上畅所欲言，表达自己的观点，享受历史学习的乐趣，体会历史知识所带来的喜悦。如在进行初二年级的《中国历史》的教学时，第一堂课有的老师可能会向学生讲解教学要求，老师个人的要求及要求学生在课堂内外做到的事情，以便更好地进行教学活动。除此之外，笔者觉得还需要在第一节课的时候，帮助学生理清这本教材的整体脉络、线索。中国历史，特指中国近代的历史，它和中国古代史有很大的区别，不再是独立自主的社会，而是一百多年中国半殖民地半封建社会的历史，所以它的民主革命的任务是反帝反封建，其中线索有以下几条：中华民族的血泪侵略历史，中华民族的抗争史，中华民族的探索史，中华民族进行民主革命的历史等。这样呈现之后，学生就有了大概的知识架构，学习具体历史的时候可以有血有肉地进行探索。

2.根据学生制定教法，让历史课堂返璞归真。

生本理念下的初中历史课堂要将学生作为课堂的主体，高度重视学生，全面让学生做主，让历史课堂变得更简单和和谐，让学生不仅可以学到知识，还可以得到更全面的发展。以学生为本，让学生在历史课堂上开发利用各种教学资源，让学生和老师在生本课堂的背景下共同成长，这是初中历史教学的必然趋势。在生本理念下，历史教师要思考的问题是：如何改变传统的教学方法，让教师在少教的情况下学生却可以学得多，让学生在枯燥单一的历史知识中体会到乐趣，让学生在快乐的氛围中掌握知识提高能力。在历史教学过程中，教师要根据学生制定教法，让学生的历史知识得到积累的同时，对知识的感悟随之增加，让学生在历史学习过程中自己发现，自己学习，自己分析，学会感悟，提升良好的历史学习能力。

教师在历史教学过程中要根据学生掌握的现有知识点，与教学内容有效结合在一起，让学生有更深层次的感悟和体会，从而真正做到读懂历史，吸取历史的精髓。

二、回归本真，促使学生个性历史的形成

1.教师要为学生创造良好的课堂环境。

学生在历史教学中，在老师的带领下，参加与历史知识有关的各种活动，在活动中学生充分展示自己的才华，在获取知识的过程中得到快乐，并且让学生的历史能力得到提高。在这一过程中，教师要为学生创造自由的、和谐的教学环境，尤其是历史知识的教学过程中，教师要唤起学生在精神层面上与历史知识的共鸣，依靠学生，让学生在学习过程中能力得到提升。只有让历史教学返璞归真，唤醒每个学生思想上的自由，这才是历史教学的真正魅力所在。如讲解“明清经济的发展与闭关锁国”这一课时，为创造良好的课堂环境，教师可以用地方的名人导入，如周庄的沈万三。听到地方的名人，特别是曾经到过周庄游玩的同学，就会倍感亲切，易于吸引学生的注意力，形成良好的课堂气氛。在引导学生学习“资本主义萌芽产生”这个难点时，可以运用教材上施复夫妇发家致富的故事，进行具体的小品演绎，让学生融入课堂，体会当时商品经济的发展，在这样良好的课堂气氛中，学生的学习积极性就会高涨，有利于培养学生的课堂主体意识，有利于难点的突破和历史相关知识的学习。

2.教师要在历史课堂上关注学生的学习动态，进行有针对性的引导。

在生本理念下的初中历史课堂中，教师应该将更多的目光放在学生的实时生成上，既要以学生为本，又可以对学生进行一定的引导，唤醒每个学生的学习本能。教师要在历史课堂上发挥引导的作用，让学生可以与教师在和谐的课堂气氛下产生情感共鸣。

例如，教师在教学苏教版历史教学“”这一内容时，可以让学生在课前阅读课本，让学生提出在阅读过程中发现的问题，这样教师就可以根据学生存在的问题制定教学目标。当学生提出遇到的问题时，教师要予以耐心的解答。教师只有了解每个学生的学习情况，时刻关注学生的学习动态，才能让学生爱上历史学习。

三、采用多种合适的教学方法，让学生积极参与课堂教学

1.教师引导学生学习。

在初中历史课堂教学过程中，教师要通过课堂这个环境让学生懂得如何学习。学生只有真正掌握历史学习方法，才能真正进入自我研究和提高自我能力的阶段。如教学《》这一课时，有的老师如果生搬硬套地告诉学生，中国战败的根本原因是中国封建制度的落后，清政府的腐败，学生根本不可能理解，会疑惑为什么封建制度落后，清政府哪里腐败……对此要呈现具体的战争过程，让学生具体体会到清政府的腐败及封建制度的落后。首先可以告诉学生：当时林则徐和关天培设下三道关卡，抵御英国的进攻，但是第一道关卡没有起到任何作用，为什么？因为当地居民带着英国军队找到了炮台，所以英国基本毫无损伤地攻陷了沙角炮台。学生不禁要疑惑：为什么居民会帮着外国人出卖自己的国家？教师可以进一步讲述，因为清政府的官兵欺负当地老百姓，而英军很有礼貌，军纪严明，得到当地老百姓的信任，所以他们会带着英军前往炮台。然后教师可以问，从这个故事中学生可以得出什么结论？有学生会回答：清政府的腐败。通过这样的引导，不仅学生非常容易理解知识，而且易于打造有趣的历史课堂，何乐而不为呢？

2.小组合作，探究式学习。

当学生没有办法独立完成学习的时候，教师就要引导学生以小组的方式进行交流和合作。上课之前，教师可以让学生找到自己不能理解的内容，将班级学生分为不同的小组，让学生以小组的形式讨论遇到的问题，经过学生与学生之间或互相沟通互相讨论，就可以找到正确的解决方式，以小组的方式，学生通过交流和讨论融入历史教学。

四、借助多媒体等教学手段，让学生在历史课堂中展示自我，延展历史能力

1.多媒体课件可以帮助学生更好地了解历史。

在初中历史教学过程中，教师可以有效利用多媒体课件帮助学生更好地了解历史。历史都是已经发生过的事情，没有办法重新来过，所以只能通过一些影像资料对历史进行了解。例如在教学初中人教版第二次世界大战时，教师就可以用多媒体为学生放一些影像资料，让学生可以真实地感受世界大战发生时的背景。此外，教师还可以让学生通过互联网查找相关的知识，这样不仅可以让学生学到课本知识，还可以开阔学生的视野。

2.组织多种历史活动，让学生养成积极思考、善于交流的习惯。

初中生要真正学好历史是一个长期而缓慢的过程。教师应该在这一过程中总多组织一些历史活动，例如可以带学生参观当地的历史博物馆，为学生讲解每一段历史的根源；教师还可以让学生参观一些名胜古迹，让学生感受到历史的魅力。

综上所述，在生本理念下的初中历史教学中，教师要充分考虑学生的历史基本能力，采用适合学生的教学方法，不断地开拓创新，让学生在自我思考和交流中完善历史学习机构，提高历史学习的综合能力。

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[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160114

史料是学习历史的资料之一，引导学生阅读并理解基本的史料是对初中历史教学的一个要求。传统观念认为初中历史知识简单，仅靠记忆和背诵就足够了。其实不然。随着近几年中考历史考查角度的变化，无论是选择题还是材料题都有大量的史料出现，这就为历史教学增加了一定的难度。而在中考历史中对史料阅读的考查大部分是通过材料题来体现的。笔者结合近几年的教学经验，将材料题的解题方法和技巧作如下探讨。

一、读设问

带着问题去阅读材料。有了设问，就可以根据设问知道这道题要考查的大概知识点。一个人不知道自己的人生目标是无趣的。做材料题首先就要明白问题问什么，不能只顾低头拉车，不知道抬头看路。假如学生先看材料，遇到材料很难，比如大段的材料特别是古文，他们就会心生胆怯，不知所措；遇到材料很简单，他们很熟悉，就想当然地认为题目的答案是什么，然后马上下笔，这样很容易丢分。而看完问题再看材料就具有针对性，可以对症下药，又避免了粗心大意造成的失误。

二、读材料

1.标点符号是重要信息，尤其是句号、分号、省略号

材料一 有学者评论战国时期某党派说：“他们都是些注重实践的政治家……他们认为贵族的存在已不合时宜……他们把商人和学者看做是可有可无或多余的人。”这一学派认为：“明主之国，无书简之文，以法为教；无先王之语，以吏为师。”“奉法者强，则国强；奉法者弱，则国弱。”“抱法处势则治，背法去势由乱。”“威不两错，制不二门。”

根据材料一概括该学派的思想主张。（2分）

分析：本段材料共分成五句话，仔细观察会发现五句话可以分成两个部分。第一句话是当今学者的评论，后面几句话是这一派别的言论。当今学者的评论中由省略号分成三层意思。第一个省略号之前强调法家重视实践，第二个省略号之前半句强调否定贵族特权，后半句强调抑制商人和学者。古代法家具体言论实际上就是对当代学者评论的进一步说明，所以古代法家的言论就是当代学者的评论。这样答案就非常清晰明了。即主张变革：废除特权；重农抑商；轻视教育；法治；君主专制（中央集权）；尊法抑儒（任答一点1分，共2分）实际上就是我们分析的内容，语言上概括性强些、精确些。

2.关联词很重要。如一方面，另一方面；不仅，而且；虽然，但是；又，更，还……

材料二 这时，一方面，社会经济的发展，各地联系的加强，民族联系的加强，“四海之内若一家”，为统一提供了必要的社会基础。另一方面，秦国变法比较彻底，政权巩固，经济发展，国富兵强，在实力对比上较之其他六国有着明显的优势，已经有了进行统一战争的可能性。充分运用这些有利条件，秦王政“奋六世之余烈，振长策而御宇内”，果断地发动大规模的兼并战争。从秦王政十七年（公元前230年）灭韩起，至二十六年（公元前221年）灭齐止，前后只用了十年时间，便“初并天下”，统一了六国。

――白寿彝主编《中国通史》

根据材料二概括指出秦始皇为什么能完成统一大业。（2分）

分析：该材料共分四句话，设问是秦始皇能够完成统一大业的条件，通过阅读我们会发现“充分利用这些条件”这句话表明前面两句就是答案――完成统一的条件。再看前面两句中的关联词，很明确“一方面”“另一方面”正好是两个条件。所以答案就是社会经济的发展，各地联系的加强，具备了统一的社会基础；商鞅变法使秦国增强了经济实力，具备了进行统一战争的可能性。

3.读懂题目的开头部分很关键

比如儒家思想作为中国传统文化的主流思想，既是中华民族的精神财富，也极大地影响了亚洲乃至世界文化的发展，成为人类文明的重要组成部分。阅读材料，结合所学知识回答问题。

樊迟问仁。子曰：“爱人。”

颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。一曰克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉。

孔子曰：非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。 己所不欲，勿施于人。 其身正，不令而行……

根据上述材料并结合所学知识，谈谈你对以儒家思想为代表的中国传统文化的认识。

分析：学生乍一看，可能对中国传统文化的认识有些摸不着头脑，不知道写什么。其实一般材料题的最后一问就是“认识”“启示”“借鉴”之类的问题，说到底就是问本题的灵魂是什么，几段材料的主旨究竟是什么。这

样的题的答案一般就隐藏在该材料题的开头部分中。

如这道题“儒家思想作为中国传统文化的主流思想，既是中华民族的精神财富，也极大地影响了亚洲乃至世界文化的发展，成为人类文明的重要组成部分”实际上就是对儒家思想地位的一个评价，当然我们也可以想到传统意义的答案：取其精华，去其糟粕。但题目的开头部分是不能忽视的，是题眼，是整段材料的灵魂。

4.材料的出处是另一个重要信息

材料四 难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？……一切享有各种天然能力的人，显然是平等的……除了法律之外，不依赖任何的东西，这就是自由人。

――《伏尔泰语录》

这段材料体现了什么思想？

分析：本材料假如不看出处比较难以总结，但一看到是伏尔泰语录，我们就明白是什么思想。即使不看材料我们也比较清楚伏尔泰的思想是自由平等。但是我们不能直接写答案，必须看材料，对材料进行分析，省略号把这段材料分成三层。第一个省略号之前半句显然是描述语言，两个省略号之前强调平等，后半句强调自由。