地理学科素养在课堂的运用大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇地理学科素养在课堂的运用范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。其中“核心素养”一词，引起了人们的广泛关注。随着教育改革的不断深入，地理课堂教学面临着严峻的挑战，培养学生地理核心素养的呼声越来越高。

一、地理核心素养的内涵与构成

地理素养是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的知识、技能来解决问题的内在涵养。因此，地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，是不能通过其他学科的学习而获得的，是学生借助地理学习过程而形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。

依据众多专家、学者的探讨，结合多年从事地理教学的实践经验，我们认为地理核心素养应由地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成：

1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是初中地理教育的主体任务之一。也就是说，初中地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。

2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角是初中地理教育的又一价值追求。

3.综合思维。地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，又包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。无论是对区域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需要调用区域分析与综合的方法去认识和把握，需要综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用，以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识，探究区域中的地理事物，具有明显的综合思维特征。因此，综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。

4.人地关系。地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。可见树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观，运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，让学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素养在初中地理教学内容的集中体现

地理核心素养的四个方面始终贯穿于初中地理教学内容中，我们在课堂教学中就应抓住地理核心素养与教学内容结合紧密的知识点有针对性地进行培养，以落实在课堂主渠道培养地理核心素养的目标与任务。下面我们结合多年的初中地理教学实践，用与知识点相关的形式来归纳初中地理教学内容对地理核心素养的集中体现。具体分析如下：

1.对地图技能有集中体现的知识点：地图三要素，经纬网地图，等高线地形图，七大洲四大洋的分布，世界的气温、降水分布特点，世界主要气候类型分布及其规律，根据气温年变化曲线与逐月降水柱状图来判读该地的气候特点等。

2.对空间视觉有集中体现的知识点：认识地球，各种聚落的区位与形态，城市分布的规律，各大洲、各代表性地区与国家的地理位置，北美地形对气候的影响，中国行政区划，中国四大地理区域，中国铁路干线分布与铁路枢纽等。

3.对综合思维有集中体现的知识点：河流对城市发展的作用，东南亚为何盛产稻米，西亚（中东）为何冲突不断，西欧居民饮食为何偏好乳肉制品，日本的工业布局为何是临海型而俄罗斯却是资源型的，中国的位置、地形、气候特点对生产、生活的影响，影响中国产业布局的主要因素分析等。

4.对人地关系有集中体现的知识点：生活中的地理，人口分布与地理环境的关系，世界人口问题与对策，非洲的人口、资源、环境问题，巴西的热带雨林保护，中国的土地资源、水资源利用与保护，中国的伏季休渔制度，北京的环保经验分析，黄土高原与云贵高原的水土保持工作，西北地区的土地荒漠化问题等。

三、在初中地理课堂培养地理核心素养的主要途径

地理课堂是培养学生地理核心素养的主阵地，当然，学生通过完成课外作业、参加复习考试，以及参与各种地理兴趣小组活动等，都能提升学生自身的地理核心素养。下面我们主要探讨如何利用课堂教学阵地采取有效途径对学生进行地理核心素养的培养。

1.教师心中应有培养地理核心素养的意识，做好在初中地理课堂中嵌入培养地理核心素养的教学设计，这是先决条件。在具体的初中地理课堂教学中，要注意做到下面几点：

（1）吃透课标，善于挖掘教学内容中对培养学生地理核心素养有用的知识点。

（2）不要因为某些知识点不是考试重点内容而简略处理，放弃有利的培养时机。

（3）地理教学离不开地图，这是地理学科最大的特色，也是地理素养最基础、最核心的部分，某些地理教师在课堂上对地图的使用、运用很少，这是不允许的。

2.合理、有效的课堂提问是激发学生形成地理核心素养的重要途径。要在课堂上培养学生的地理核心素养，就是要培养他们运用地理知识解决问题的技能、能力和思维。在这个过程中，首先要让学生尽快掌握基本地理知识。这就要求我们在初中地理课堂教学中合理设计问题，有效地对学生进行提问，通过问题引导学生更快、更好地掌握相关地理知识。这其中有两个关键点要把握好，即问题的设计与提问的方法、技巧。

（1）问题的设计应有趣味、带有层次性和开放性。问题的趣味性是指问题设置带有生活体验或有足够的情境创设，提出问题自然而然不突兀。问题带有层次性是指问题的提问所涉及的对象要兼顾好、中、差各种层次的学生;而开放性是指问题的答案不是规定的唯一性，应允许有不同角度的尝试。这样学生对教师提出的问题才会积极思考，敢于回答;教师也才能由问题导向结论，实施启发与发散思维教学，让各个层次的学生都学有所得。

（2）有效的提问是指不同难度的问题应抛给不同层次的学生，遵循“跳一跳摘桃子”的原则，不要把深奥、需要综合分析的问题让“差生”回答，这会打击他们的积极性;同样也不要把简单的问题让优生来回答，使他们丧失好奇心，久而久之，对回答问题失去兴趣。

比如在进行“世界的人口分布”教学时，我们可以这样设计问题：有这么四个地方――南极冰原、撒哈拉沙漠、人间天堂苏杭、青藏高原，让同学们选一个地方安家，你愿意选哪里呢？请说出选择的理由？请观察世界人口分布图，判断一下你的选择与世界上多数人的选择一致吗？下面请同学从气候特征、地形类型、海陆位置等地理环境条件来解释一下人口分布稠密区有什么有利条件？这样一系列的问题，从学生的生活体验入手，激发学生回答问题的兴趣，由简入繁、由易入难，充分调动各层次的同学参与问题的讨论与回答，把对学生地理核心素养的培养真正落到实处。

3.设计、选择有趣的活动是培养地理核心素养的有效途径。能力与思维的培养是在参与解决问题的实践、操作过程中逐步形成的，因此初中地理教材中有许多的活动内容，它们与文字、图像内容共同构成了教材的主要部分，发挥着重要的作用：活动内容是文字内容的深化与补充，更是图像内容的延伸与发展。学生参与活动就是课堂上实施解决问题的过程，通过活动内容的开展，能使学生的动手操作、动眼观察、动脑思考、动口讨论等诸多能力得到训练与发展，从而提高学生运用地理知识解决地理问题的能力，促进地理综合思维的全面发展，是落实地理核心素养培养的有效途径。

比如在“中国的行政区划”教学中，我根据教材内容的提示设计了“制作中国行政区拼图板――进行拼图比赛”的活动。因为我认为学生通过动手制作拼图板，一定要事先把中国行政区图转绘到硬纸板上，再用小刀逐个把每个行政区一一刻下来，然后组装成一套拼图板。在这一过程中，学生必须全神贯注，反复熟悉34个行政区的名称、外形轮廓、相对位置、分布情况，才能最后完成一套拼图板进行拼图比赛。这对培养学生的地图技能、空间思维能力是一种有效的途径，对比传统的反复做填图练习来说，学生更乐意接受、参与。

培养学生的地理核心素养是初中地理课堂教学的重要目标与任务，每一位地理教师都应熟悉地理核心素养的基本内涵与构成，结合教学内容做好教学设计，利用课堂主渠道落实好地理核心素养的培养，使学生成为高素质的建设者与接班人。

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.121

随着新课程改革教育工作的实施，越来越多的教师开始注意改进课堂教学方法，以求营造良好的课堂环境，提高学生的课堂参与度，使学生在轻松活泼的课堂氛围中学得知识，取得进步。但是纵观当今的高中地理课堂，仍存在不少亟待改进的不恰当的教学方法，有的教师为了提高学生的学习兴趣，不惜浪费课堂时间，做跟课堂教学内容无关的互动，虽然学生在课堂上学习的心情变得轻松起来，但对学习新知识并没有起到什么实质上的促进作用，等到开始讲新课，学生又开始唉声叹气，没有积极性。有的教师为了减轻学生的学习负担，对学生放松要求，使其对本应该掌握的基础知识印象不深，既不利于课堂效率的提高，又放慢了新知识的学习速度，使学生对地理学科的学习产生困难，导致学生失去继续学习的动力与兴趣。

“兴趣是最好的老师”，对于自己感兴趣的事物，人们通常愿意花更多的时间与精力去探索，高中地理教师若是能够抓住学生好奇心重的心理特点，提高讲课水平，在课堂上吸引学生的注意力，从培养学生的学习兴趣入手，就可以让学生产生学习的动力。在面对难题的时候比起退缩放弃，学生会愿意拿出更多的时间进行钻研，在不断的探索中提高自己的地理学习水平，使学生地理学科的学习取得进步，而学习上的进步毫无疑问又会成为学生继续探索的动力，从而在地理学科的学习上起到良性循环的作用，产生良好的教学效果。本论文就如何提高学生对地理学科的学习兴趣问题，从教师备课环节和课堂教学技巧两方面展开讨论。

一、重视备课环节，做好课堂导入

高中生学习时间紧、压力大，课堂上每一分钟都非常重要，然而有的学生误认为地理学科的学习没有什么难度与技巧，只要肯花时间、下功夫死记硬背，一样可以取得好成绩，甚至有的高中地理教师也深信“背诵出成绩”的错误观念，比起在课堂上给学生把知识点讲清楚，更愿意留出更多的课堂时间让学生进行机械的背诵工作，长此以往，学生记住的都是课本上的“死知识”，等到做题的时候，空有理论却不知如何用来分析题目，到头来还是一场空。我们都说知识是越用越活，教师在课堂上的作用不仅是把课本上的知识传授给学生，还要教学生学会思考，锻炼他们的思维能力，学会如何灵活运用学到的知识去解决实际问题，这才是教学最根本的目的。

为此，教师必须要重视课堂讲课的环节，不仅完成传授知识的教学任务，还要确保大部分学生都参与到课堂教学之中，在课堂上有所收获。为了在课堂上吸引更多学生的注意力，调动他们的听课积极性，教师必须做好课前备课工作。

课前备课环节包括对课本知识的梳理、教学目标的制定、教学重难点的确立以及对课堂教学步骤的设计，最能体现一个教师的综合素质。优秀的高中地理教师在课前备课环节，对于课堂上可能出现的突发状况，可能出现的学生理解困难的地方以及应该重点讲解的地方，课堂上可能会用到的地球仪、地图等教具准备等，都大体有所了解，所以会为课堂做充分的准备，以保证地理课堂顺利进行。每一位教师对自己班上学生的学习状况最了解，对课堂上讲课进度该快还是慢最有把握，所以在进行教学设计的时候，还要充分考虑到学生对知识的接受程度，设计怎样的课前导入才能在第一时间吸引学生的注意力，设计怎样的提问方式才能使学生在思考的时候受到启发，设计怎样的讲课步骤才能调动全班同学学习的积极性，这些都是在进行课前备课环节必须要充分准备好的，这样才能使地理课堂充满乐趣，在有序的环境中进行，让学生感受到学习地理知识的魅力，自觉认真听讲，从而获得新知识。

二、加强与学生的互动，营造良好的课堂氛围

虽然高中生的主要任务是学习知识，为以后继续深造或是工作做准备，但并不意味着高中阶段的学习可以不讲究章法。学生在学校里是拥有独立人格的个体，并不是学习的“机器”，教师在课堂上必须尊重学生作为课堂主体的地位，使学生有充分表达自己观点的机会，这样才能做到课堂上的有效互动，使学生产生获得新知识的成就感，对继续学习产生动力。因此，教师要在课堂上多注意学生的听课反应，讲完一个知识点之后，观察学生的反应是积极响应老师，还是遇到理解上的难题皱眉头思考，这样教师就可以在课堂上及时调整讲课节奏，或者用别的方法把知识点再讲一遍，有问题当堂解决，提高学生的听课效率。教师在课堂上讲课要参考学生的反馈，考虑到学生的实际学习状况，与学生积极沟通，优秀的地理课堂少不了师生双方的共同配合，教师不能为了完成讲课任务而忽略了学生的听课效果。

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兴趣是指个人的兴致和情趣，主要表现为个人对某一事物强烈的关注和喜好[1]。学生一旦对学习一项新的知识或技能产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。培养地理学习兴趣是学生重新认识地理的一个过程，能帮助其养成良好的地理思维和习惯，且能有效促进学习地理知识和技能。本文运用问卷、实地观察、走访、谈话等方式，对商丘市民权县野岗乡第一初级中学七、八年级各100名学生进行了调查，发放200份问卷，回收187份，有效问卷172份。并对2016年在河南大学参加“国培”计划的地理教师进行了调查，试图从不同层面对培养农村初中生的地理学习兴趣进行深入探究。

一、影响农村初中生地理学习的因素

1.农村地理教师专业素养欠缺

学生对教师产生好感，就会对该教师所任教的学科产生浓厚的兴趣[2]。教师的整体素质直接影响学生地理学习兴趣的培养。在对来自全省十八个县市105名农村中学地理教师的调查中发现，第一学历为本科的仅占12.38%，仅有30名教师毕业于地理专业，由此可看出农村地理教师专业技能偏低；此外，40岁以上的地理教师占55%，30岁以下的地理教师仅占19%，可见农村地理教师队伍年龄偏大（如图1）。调查中还发现，初中地理学科作为副科，有的学校重视不够，安排临退休的教师从事地理教学。大部分学校缺乏具有系统地理教育基础知识及相应地理从教经验的教师从事组织管理与课程开发工作。总的来说，大部分农村地区学校，地理教师自我反思与教育研究能力较弱，激发学生地理学习兴趣的难度较大，农村地理教学现状堪忧。

2. 农村学校教学设施设备不足

学校等教育机构担负着教授初中生地理知识的重要职责。通过对野岗乡第一初级中学的调查、走访，发现学校对地理教学投入较低，地理教具较少，日常教学工具没有得到相应的维护和补充。由于必备教具的缺少，地理教师无法进行形象的教学，学生只能对地理事物进行想象。这样的地理课必然索然无味，学生难免对地理课产生厌倦心理，更谈不上对地理学习有兴趣。

3.农村初中生地理学习动机缺乏

学生是地理学习的主体，在地理学习兴趣养成过程中承担着极其重要的责任[3]。由于中招考试中地理不作为考查科目，并且地理知识难度较其它学科大，农村初中生对地理学习态度存在很大误区（如表1）。

大部分农村初中生认为，没有必要把精力放在 “副科”上，这一心态导致学生在地理课上注意力不集中，精神涣散。笔者在课堂观察中发现部分学生甚至在地理课上学习其它“主科”。如此一来，学生的地理学习成绩不理想，最终造成恶性循环，地理学习兴趣的培养更是无从谈起。

二、培养农村初中生地理学习兴趣的策略

1.加强对农村初中地理教学的投入

农村教学存在诸多局限性，尤其是地理教学。由于社会、学校乃至学生自身不能以正确的态度对待地理学科，学生地理学习兴趣培养成为难题。加大对农村地理教育的投入需要从教师结构和硬件设施来入手。

（1）改善农村地理教师结构。教师在课堂中占据主导地位，是地理课成功的重要保障。为农村引进地理专业人才，可激发现有地理教师工作及科研热情，也是提高农村初中生地理学习兴趣的关键。

（2）完善教W硬件设施。成功的地理教学需要大量辅助设备的支持，如地球的运动、地质地貌的特点、洋流的分布及运动等的讲解，如果只靠教师口述及学生凭空想象很难达到应有效果。只有直观教学才能满足学生需要，让其领略地理奥秘，激发其对地理知识的渴望。

2.提高农村地理教师的教学水平

（1）完善农村地理教师知识结构。农村绝大部分地理教师的专业技能不高，知识结构有待改善。虽然大部分都执教多年，但其教育研究能力和课堂开发能力较差。着力使农村地理教师搭建完整的知识体系，能够有效地改善农村地理教学现状，为学生提供较好的地理学习平台。

（2）促进农村地理教师转变课堂模式。走访调查发现，农村中学地理课堂依然是较为老套的教学模式。很多地理教师忽视了课堂主体――学生的地位。教师应提高学生在地理课堂中的地位，最大程度地调动学生地理学习热情。

（3）提高农村地理教师计算机水平。近年来“互联网+”是一个热门话题，而农村地理教师计算机水平普遍不高，“互联网+教育”的理念在地理课堂中难以推广。在信息时代下，地理教师应紧抓时代主题，并让现代科技合理运用到地理课堂中，给学生呈现乐于接受的课堂组织形式。在“互联网+”的大背景下，让地理课堂“动”起来，大力构建以互联网为基础的“欢乐课堂”，让学生真正达到“学而不倦”的状态。

3.提升农村初中生主体地位

调查发现，由于农村落后的地理教学现状，学生只能被动地接受地理知识，课堂仅是教师的课堂，其主体地位没有得到重视。应注重学生在课堂中主体地位的提升，大力培养初中生学习地理知识的责任感和自豪感。在教师指导下开展课外兴趣小组活动，学生自由组合进行自主学习。例如，根据某一地理话题，小组之间举行一场有趣的辩论赛；利用农村得天独厚的优势开展地理野外考察等。

对于农村初中生地理学习兴趣的培养，要在教师和学生这两个主体相结合的基础上，整合社会各类教育资源来进行。在这一过程中，要大力提升农村地理教师的教学能力，充分发挥初中生在课堂中的创造性。农村中学日常地理教学要努力创新、积极探索，让学生切实感受到学习地理的乐趣，从而丰富学生的地理知识储备、完善其知识结构。参考文献：

[1]《中国大百科全书》总编委会.《中国大百科全书》・心理学纲要[M].中国大百科全书出版社，2009.

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【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0013-04

【作者简介】1.江跃燕，浙江省余姚市第四中学（浙江宁波，315400）教师，宁波市地理学科骨干教师，高级教师；2.邵凤莲，浙江省杭州第二中学（杭州，310053）教师，杭州市中学地理教研大组副组长，高级教师。

一、学科整合及多师授课模式实践的背景

1.当前高中学科授课现状。

与初中自然、科学等学科知识编排模式不同，现今的高中学科知识体系，凸显学科的专业性和独特性，学科壁垒森严。高中教师在教学中“各司其职”，各学科之间自成体系，较少沟通和联系，忽略了科目之间的内在联系，忽略了学生横向思维和发散思维的培养。这种教学模式容易造成学生思维割裂，导致学生认识世界时的目光狭窄、理解事物时的一叶障目、解决问题时的捉襟见肘。显然，传统的高中分科教学模式不利于真正地培育学生综合性的核心素养。

2.高中地理课程及教学特点。

地理学科研究的领域十分广泛，我国著名科学家钱学森称之为“开放的复杂巨大系统”。地理学科既涉及自然科学又涉及社会科学，综合性强，与其他学科交叉性强，尤其是自然地理部分与数理的关系密切。而当前师资配备并不能很好胜任地理学科综合性教学的特点。高中地理教师不熟悉高中物理知识、不熟练数学知识尤其是立体几何知识的现象比较普遍。究其原因，我们不难发现师范高校招生中存在弊端：现今的骨干地理教师中有相当一部分是当年的理科生报读地理专业，高中阶段的地理知识只学了一年；年轻教师中文科生报读地理专业居多，但他们的高中物理只学了“皮毛”，文科数学难度的要求也明显降低。“这是物理（数学）的内容，课后去问物理（数学）老师去！”这样的回答既打击了学生研究的积极性，又损害地理教师的教学威信，亟须改变。

3.新高考改革下选课特点、师资状况和课时安排。

浙江高考采用“3+3”模式，即除语数外大三门以外，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术等7门课中任选3门作为高考科目。也就是说，“文理兼备”的地理学科与物理学科有了极高的匹配度，成为学生选择的主打“菜单”，“地物合体”成为一种趋势。同样，作为“百搭”学科，地理选考的概率大大增加，地理教师渐成紧缺资源。以笔者所在单位为例，“文理综时代”，高三文科班一般是2～3个，而“新高考时代”，地理班增至5～6个。2015年地理教师普遍“负课累累”，到2016年，师资更是紧张。而学生眼中“最难学”的物理学科，则进入“惨淡期”，物理教师开始“闲置”。这种背景使地物教师合作能为可能。

为让学生能根据自身学习特点、学科特色进行科学的选课，大部分高中在高一就开足所有科目。这样的课程编排势必使各科目的课时被迫“压缩”；而许多科目提前选考，更使教学紧张不堪。于是，在高一、高二学期压缩语数外的课时，将语数外教师部分“解放”出来也就势在必行。就是说，将数学教师带进地理课堂，也不是不可能的。

4.学生认知发展规律与学科知识编排体系。

据调查，学生高一学习的地理知识涉及的物理内容和数学原理分散在整个高中阶段，有的知识还属于教学难点，有的还将在大学教材中出现，给地理教学带来一定的困难，使学生对学习产生畏难心理，甚至影响学习的自信心。实际教学中，学生普遍认为自然地理难度大于人文地理，主要原因也是在这里。

二、基于高中教材的学科横向整合

1.整理学科交叉性强的教学难点。

笔者以目前浙江现行教材高中地理（湘教版）、高中数学（人教版A版）、高中物理（人教版）为例，整理目前地理课堂中几个教学难点，找出该类知识在物理、数学学科的原理支撑点。通过研究，发现高中地理与高中物理、高中数学的交叉度非常强（如表1、表2所列），高中物理和高中数学的相应学习可以为突破地理难点提供有力的支持。

2.整合学科知识，安排适当学习时间。

调查发现，在高中地理教学中，教师推进课堂进程缓慢且生涩，学生难以轻松地解释地理现象、诠释地理规律的内在根源，原因主要在于教师对学生相关学科的学情掌握不足，而学生又因为缺乏相关学科知识做支撑，不能很好地运用数理定律和数理知识来解决一些地理问题。这其中最大的问题就是各科相关内容学习进度的不匹配。例如，高一第一学期期中前，地理学科就涉及“风速及风向判断”，而关于物理学科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”则在高一第一学期期中后才开始。又如，高一第一学期期初学生学习“利用地震波了解地球内部结构”，而“机械波（波的形成与传播）”在高二是针对选考的学生授课的。再如，高一第一学期期初学生学习“经纬度、经纬线、晨昏线”，而“立体几何”则是在高二第一学期开课的。这种因教材编排缺乏学科间的横向联系而引发的教学不便，违背了学生的认知发展规律，因此，作为一线地理教师可以考虑通过调整相关知识的学习时间来获得其他学科知识的帮助。例如，有些自然地理难点的教学可以适当延后，在学生学习了数学或物理相关知识以后再施教。这样，由于学生有了相关数理知识作为支撑，地理教学可以取得事半功倍的效果。

三、学科整合模式下的多师授课模式实践

基于各学科之间的紧密联系，在课堂中由两名及以上教师共同执教的多师授课模式应是一种值得关注的尝试。这种授课模式可以有效地培养学生的横向思维和发散性思维，塑造学生科学严谨的认知态度，使学生多元、整体性地掌握知识。同时，也可以节约授课时间，提高教学效率。

1.在备课阶段向数理“助教”学习，上有宽度的地理课。

一个特定的问题不可能完全属于单个传统的学科范畴，它很可能覆盖和跨越好几门学科，甚至涉及整个学习领域。针对地理教师自身缺乏相关学科知识的情况，教师在备课阶段就应充分利用好其他学科教师资源，理清知识脉络，做到自己备课时深入、吃透、真理解，课堂教学时浅出、易懂、“不贴皮”。例如，在教授高中地理“地球运动”这一部分内容时，首先要与物理教师合作备物理上的速度问题的课。地理教师自身理清线速度和角速度的相关知识，才能理解地球运动的速度问题。学生理解了自转角速度和线速度，再学习公转的角速度和线速度就容易得多了。这时教师再引入开普勒第三定律“对于每一个行星而言，太阳和行星的连线在相等的时间内扫过的面积相等”，则可以让学生轻松得出结论。一般来说，对于这类难度不大的交叉知识，在课前与其他学科教师合作备好课，地理教师可以独立完成授课。地理教师在课堂中把相关学科知识渗入地理教学，润“地”细无声，既提高了课堂效率，增强了地理学科的科学性，也大大地提升了地理教师的专业化的形象。

2.多学科交叉授课，上有深度的地理课。

针对难度较大且相关学科性突出的地理知识点，教师不仅需要组织跨学科备课，将数理原理或现象与地理知识按照“由因及果”或“由果溯因”的顺序有机结合，同时也需要在课堂中由两门学科教师来完成“组团课”，即在地理课上请数理进行“助教”。地理教师引入数理“助教”，可避免耗时多、“讲不清”的尴尬，也大大地提高学生学习的积极性，激发学生跨学科的横向思维。笔者认为，“一个课堂，两位教师”这种教学模式，体现了地理综合思维的核心素养。在选课复习阶段，将有限的地理师资和相对宽裕的数理师资整合起来，共同备课，共同授课，打破“一个课堂局限于一位教师”束缚，使师生的时间资源利用率得到充分发挥。

例如，在“地球自转导致太阳视运动”中，白昼不同时间的太阳方位是教学中的难点。因为这部分知识涉及了数学中立体几何部分知识，同时学生又缺乏空间想象能力。在课堂中，地理教师将“北半球夏半年地方时6∶00的太阳方位”的求证过程交给数学教师。数学教师带领学生通过数学模型推理，能够很自然地得出结论：北半球夏半年地方时6∶00的太阳方位为东北，而并非正东。有数学教师助阵，有效、高效地突破了地理教学中的难点。

3.将地理现象引入数理课堂，上有地理性的数理课。

大自然的地理现象丰富多彩，通过地理教师和数学、物理教师的合作，将地理现象引入数理课堂，可以为数理课堂提供鲜活的探究情境，使数理课堂更接“地气”。同时通过数理课堂对地理现象的分析，达到了“借数理课堂复习地理知识”的目的，可以促进学生地理素养的提升，减少地理课堂的重复劳动。例如，在物理课堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的动画。在对“滑坡”进行分析时，物理教师可以着重分析两个问题：为什么陡坡易发生滑坡？为什么暴雨会诱发滑坡？在组织学生探究中，巧妙地将“力的分解”这一知识原理融入，让学生学有所依。

总之，在当前教育理念和新高考背景下，学科整合及多师合作授课模式是解决新高考模式下学科教学中诸多问题的有效方式之一。但在应用中需要注意两个问题。一要掌握分寸，避免“喧宾夺主”。对同一问题，不同学科研究的侧重面常常是不同的，所以在授课过程中，有效地掌控课堂节奏，让“数理为地理所用”或“让地理为数理所用”，不可平均分配。同样，一堂课，都应该以一个教师为主，课堂贯穿的主要是他的思路，而助教只是做适当的跟进或扩展。二是重视基础，适度交叉。高中地理教学毕竟是以基础性学习为主，借其他学科做辅助，是为了降低学生学习的难度，增加其学习广度，不可处处交叉，更不可将高校知识生搬硬套，否则效果会适得其反。

【参考文献】

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应试教育长时期占据主导地位，素质教育推进缓慢，德育与智育长期存在“两张皮”的现象，“重分数、轻能力”仍是我国教育的重大问题。调查显示:32%的中学生心理健康水平较差，存在心理问题;层出不穷的中学生自杀事件也反映了这一问题。因此，在中学中进行多途径的心理健康教育刻不容缓。把心理健康教育与学科教育相融合不失为进行心理健康教育的一种有效途径，可以取得“润物细无声”的效果。教育部在“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中指出“在学科教学，各项教育活动，班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”。中学课程标准也将“情感、态度与价值观”的确定为三维目标之一，其中，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶;态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度;价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。在国外教育中，为培养学生健全的人格，美国在中小学历史课程的教学中将历史事实与道德规范相印证，日本在公民课和安全课中把法制意识和互助精神相融合，同时融入大量的儒家思想，俄罗斯在数学教学的任务任务之一是造就学生的理性思维。进一步说明将心理健康教育与学科教育相融合是必要的、可行的。综合大多数心理学家和医学家的观点看，中学生心理健康的标准至少包括以下几点:1、智力正常，有创造力。2、人格完整，能够正确的认识自己，并具有接纳自我的良好心态和意识。3、人际关系协调，乐于交流，善于结友，乐于助人。4、情绪稳定，乐观开朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行为习惯，勇于承担责任。6、有积极的人生态度、价值感和道德观。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学，地理学科作为中学基础教育的学科之一，课程的第一条基本理念即是“培养未来公民必备的地理素养”，心理健康教育与高中地理教学相融合，在培养学生正确的世界观、人地观、资源观和环境观方面具有不可忽视的作用。高中阶段，如何实现心理健康教育与地理教学的融合?笔者认为有以下几点:

一、创设积极的课堂氛围

地理学科的知识具有趣味性、生活性和丰富性，可以充分利用营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，减轻学生的学习压力，使学生在课堂听讲、交流、发言、完成学习任务中不会感觉到有负担，培育学生活跃的开放性思维。这就要求教师在教学中要多表扬、少批评，善于发现学生的优点，给予学生表现的机会，对学习“后进生”要多加鼓励，帮助学生突破自我，使用一些激励性语言鼓励学生，也可通过控制语调的轻重缓急、板书的颜色和节奏来营造课堂氛围，学生会充分感到心理的“安全感”和“自由感”，觉得老师是亲切的“自己人”，就会无拘无束地表现自己，不怕出错和失败带来的后果，实现心理的自由和开放。

二、合理选择教学内容

地理学科包罗万象，现实生活中有很多身边活生生的案例与内容，这些都可以对学生学习地理产生浓厚的兴趣。根据高中地理课程标准和学生实际，合理选择课堂教学内容，对不同学习程度的学生，结合教学重点、难点，有选择性的放弃没有必要深入的地理知识点，精讲细讲重要的地理概念、原理、过程和意义，使学生对学习才生兴趣与激情，体会成功，获得成就感，树立自信心。另一方面，地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源，深入挖掘有助于提升学生的综合素养。如，在“全球气候变化”这一节中探讨了不合理的人类活动导致全球气候变暖、酸雨频发和臭氧空洞等气象灾害，学生在经过本课的学习后了解到这些气象灾害产生的原因和防治对策，帮助学生树立环保意识和正确的价值观，在一定程度上有利于促进社会进步。

三、灵活使用教学方法

传统的教学方法在课堂上长期使用，容易使学生学习产生怠倦，难以调动其积极性，因此在教学实践中，要根据教学目标、教学内容和课堂情况，灵活使用教学方法，尤其是新的教学手段。例如，可在教学中多设置教学情境，引导学生探究思考，激发学生兴趣;设置实验活动环节，使学生参与进来，提高学生的动手实践能力;通过地理观测、野外考察等活动不仅加强了学生对地理的感性，也培养了学生的探索精神和克服困难的勇气;采用角色扮演法，让学生扮演课程中的不同角色对同一地理问题进行讨论，促使学生对问题不同角度的思考，培养发散性思维，也有助于学生社会责任感的形成;采用多媒体技术帮助学生更加形象生动的理解地理事物、过程和结果。

四、营造良好的师生氛围

地理教师必须具备较高水平的素养，学识出众、品德高尚，有先进的思想、高尚的情操、健全的人格、开朗的性格、勤奋的精神、宽容的态度、广泛的兴趣、良好的人际适应与交际能力，这样有助于发挥地理教师的心理示范作用，对学生产生潜移默化的有益影响，创造亦师亦友的和谐师生关系，使学生敢于与老师交流、乐于交流，也有助于教师帮助学生处理学习和生活上的问题。融洽的师生关系可以缩短师生之间的心理距离，产生友好、亲近、共情、共鸣、共同解决问题，也有助于消除教学中有害于学生心理健康的不利因素，减少和缓解学生的过度紧张、焦虑和烦恼，调动学生的积极情绪，促进素质教育进程，全面提高学生的素质。

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应试教育长时期占据主导地位，素质教育推进缓慢，德育与智育长期存在“两张皮”的现象，“重分数、轻能力”仍是我国教育的重大问题。调查显示:32%的中学生心理健康水平较差，存在心理问题;层出不穷的中学生自杀事件也反映了这一问题。因此，在中学中进行多途径的心理健康教育刻不容缓。把心理健康教育与学科教育相融合不失为进行心理健康教育的一种有效途径，可以取得“润物细无声”的效果。教育部在“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中指出“在学科教学，各项教育活动，班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”。中学课程标准也将“情感、态度与价值观”的确定为三维目标之一，其中，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶;态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度;价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。在国外教育中，为培养学生健全的人格，美国在中小学历史课程的教学中将历史事实与道德规范相印证，日本在公民课和安全课中把法制意识和互助精神相融合，同时融入大量的儒家思想，俄罗斯在数学教学的任务任务之一是造就学生的理性思维。进一步说明将心理健康教育与学科教育相融合是必要的、可行的。综合大多数心理学家和医学家的观点看，中学生心理健康的标准至少包括以下几点:

1、智力正常，有创造力。

2、人格完整，能够正确的认识自己，并具有接纳自我的良好心态和意识。

3、人际关系协调，乐于交流，善于结友，乐于助人。

4、情绪稳定，乐观开朗，具有承受挫折的能力。

5、具有健康的生活方式和行为习惯，勇于承担责任。

6、有积极的人生态度、价值感和道德观。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学，地理学科作为中学基础教育的学科之一，课程的第一条基本理念即是“培养未来公民必备的地理素养”，心理健康教育与高中地理教学相融合，在培养学生正确的世界观、人地观、资源观和环境观方面具有不可忽视的作用。高中阶段，如何实现心理健康教育与地理教学的融合?笔者认为有以下几点:

一、创设积极的课堂氛围

地理学科的知识具有趣味性、生活性和丰富性，可以充分利用营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，减轻学生的学习压力，使学生在课堂听讲、交流、发言、完成学习任务中不会感觉到有负担，培育学生活跃的开放性思维。这就要求教师在教学中要多表扬、少批评，善于发现学生的优点，给予学生表现的机会，对学习“后进生”要多加鼓励，帮助学生突破自我，使用一些激励性语言鼓励学生，也可通过控制语调的轻重缓急、板书的颜色和节奏来营造课堂氛围，学生会充分感到心理的“安全感”和“自由感”，觉得老师是亲切的“自己人”，就会无拘无束地表现自己，不怕出错和失败带来的后果，实现心理的自由和开放。

二、合理选择教学内容

地理学科包罗万象，现实生活中有很多身边活生生的案例与内容，这些都可以对学生学习地理产生浓厚的兴趣。根据高中地理课程标准和学生实际，合理选择课堂教学内容，对不同学习程度的学生，结合教学重点、难点，有选择性的放弃没有必要深入的地理知识点，精讲细讲重要的地理概念、原理、过程和意义，使学生对学习才生兴趣与激情，体会成功，获得成就感，树立自信心。另一方面，地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源，深入挖掘有助于提升学生的综合素养。如，在“全球气候变化”这一节中探讨了不合理的人类活动导致全球气候变暖、酸雨频发和臭氧空洞等气象灾害，学生在经过本课的学习后了解到这些气象灾害产生的原因和防治对策，帮助学生树立环保意识和正确的价值观，在一定程度上有利于促进社会进步。

三、灵活使用教学方法

传统的教学方法在课堂上长期使用，容易使学生学习产生怠倦，难以调动其积极性，因此在教学实践中，要根据教学目标、教学内容和课堂情况，灵活使用教学方法，尤其是新的教学手段。例如，可在教学中多设置教学情境，引导学生探究思考，激发学生兴趣;设置实验活动环节，使学生参与进来，提高学生的动手实践能力;通过地理观测、野外考察等活动不仅加强了学生对地理的感性，也培养了学生的探索精神和克服困难的勇气;采用角色扮演法，让学生扮演课程中的不同角色对同一地理问题进行讨论，促使学生对问题不同角度的思考，培养发散性思维，也有助于学生社会责任感的形成;采用多媒体技术帮助学生更加形象生动的理解地理事物、过程和结果。

四、营造良好的师生氛围

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从2021年起，江苏省将实施新高考改革方案。高考科目设置将采用“3+1+2”的模式。其中，“3”指语文、数学、外语这三门统考科目，“1”是考生从选择性科目历史、物理这两科中选择的一门，“2”是考生从地理、化学、生物、思想政治这四科中选择的两门。很多学生都选择地理作为其中的一门考试科目，而以往学生只是参加地理学业水平测试，学业水平测试题目相对简单，综合题多以填空为主，因此学生的地理阅读和表达能力是欠缺的。如何提高学生的地理素养，是当前一线地理教师所要面对的首要问题，地理教师的教学方法也应跟随新高考改革的要求及时进行调整。本文结合教学实际，针对高中学生的地理阅读和表达能力不足提出了如下优化策略。

一、地理阅读能力的优化策略

江苏新高考的命题方向一般不是简单的知识再现记忆，而是给出具体的文字材料、图表材料，让学生自己通过图文的阅读进行分析推理，涉及区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观这些地理学科核心素养的考查。高考试卷上的材料包括地图、表格等，包含的信息量极大。学生如果没有比较好的阅读理解能力，就无法对题目中的文字及图表材料进行合理的分析、理解、概括，并挖掘其中隐含的条件，洞悉其内在规律。只有真正明白了材料是什么，题目问什么，应该答什么，读懂题目，才能将所学的知识调动起来解决问题。阅读是学生地理学习中获取各类信息的最重要的基本手段之一，阅读能力的高低也是影响学生答题的关键。因此必须不断优化学生的地理阅读技能。1.加强课堂阅读指导。地理阅读训练应贯穿整个地理教学过程，在地理课堂中渐渐渗透，做到“润物细无声”。教师要根据“最近发展区”理论，根据学生已有的知识经验提出问题，让学生进行阅读，在阅读时要有明确的细化目标。教师要充分发挥学生的主观能动性，指导学生圈画出重点字词、修饰语、限定词，并且反复推敲，在阅读过程中对地理概念、地理原理、地理规律进行深层次的理解，还可以用对比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理内容的逻辑关系，对知识进行消化迁移。2.高质量的习题训练。经典的高考题都是出题人字斟句酌后的成果，都是紧贴课程标准和学生核心素养培养的。例如，材料是文言文或者日常用语，学生就要调动语文知识，将其转化为地理语言，还要学会防止思维定式的干扰，根据新的情境思考最合理的答案，更要学会抓住材料中的“关键词”，特别是设问中的定语。在平时的阅读练习中要逐步巩固、查漏补缺，逐渐提高阅读能力。3.读图能力的重点训练。图表是地理学科的第二语言，地理试题都是“无图不成题”，主要考查学生的分析、综合、判断能力。在课堂教学中，教师要教给学生基本的读图方法，如读图要先读图名，再读图例，再读横坐标、纵坐标，再读斜率、数值、比例等。教师应当让学生随手携带地图，将地理知识落实到地理图像上去，让学生学会读图、画图、背图，储备一定的地理图像语言，对于一些典型地理图像如世界气候分布图、世界洋流分布图、世界自然带分布图、板块构造图等，要学会充分挖掘图像信息，进行再次加工，慢慢学会将图像信息进行转化，学会用地理图表或是构建思维导图回答问题。

二、地理表达能力的优化策略

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学科素养是检验学生对所学知识理解掌握程度的一个指标，现阶段地理学科素养的培养仅仅停留在课堂教学模式上，课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。

开展课外活动不仅是对地理课堂教学的延续，而且它本身就是一种理论与实践相结合的教学形式，是更广阔、更生动、更富吸引力的大课堂。本文以地理课外实践活动为主阵地，从重要性、方法和步骤、结果的评价三个方面开辟地理学科素养培养的新途径、新方法。

一、开展地理课外实践活动的重要性

1.有利于激发学生学习兴趣

在课外开放的环境中，学习是每个学生所希望的，结合教学大纲目标要求、本地地理环境特点，适时组织学生开展地理课外实践活动，有助于学生掌握所学知识点，有利于学科素养的培养。

2.是课堂教学的有益补充，有利于学生地理学科素养的培养

课堂教学是开展课外活动的基础，课外活动则是课堂教学的补充和提高。课堂教学和课外活动是不可相互代替的两个方面，它们相互渗透、相互影响、相互促进，前者强调统一，后者强调个性。课堂教学是为学生参加课外活动打基础的，课外活动对课堂教学起着巩固、补充等辅助作用，也起着扩展、深化、强化的作用。

3.是学生生理和心理发展的需要

中学生正处在长身体、长知识的旺盛时期，具有好动、兴趣广泛、喜欢模仿和探索的心理特点，组织他们参加一些活动，可以提高他们的认识能力，使他们的兴趣爱好得以培养和发展，能渐渐形成技能和特长。

二、开展地理课外实践活动的方法和步骤

1.制订好地理课外实践活动计划

地理课外实践活动开展前，教师要制订好此次活动的计划，计划的内容不仅要包括活动开展的时间、地点、目标要求等常规内容，还应准备好急救药品，制定好突发事件处置预案。

2.确定好活动参与学生，履行好告知义务

地理课外活动组织，一般由学生家长允许、学生自愿报名、学校同意而确定，根据教学大纲要求每月安排1到2课时的活动量。组织教师确定好参与学生，及时告知学生家长此次活动的时间、区域、安全性等。只有“家长支持、领导放心”，地理课外实践活动的开展才能得以延续，才会有生命力。

3.保证实践活动过程的完整性

学生实践活动要以人地关系为主线，以家庭、校园和社区为中心加以延伸，不仅对地理课堂所学知识能起到加深理解和巩固作用，还可以将所学地理知识加以运用，让学生了解社会生活的某个方面，并且能够比较深入、比较直接地体验现实社会的合理性，思考社会改革的必要性和方向性。所有这些，对学生主人翁态度和责任感的形成是极为有效的。

4.实践成果检阅与归档

要使地理课外活动有蓬勃生机，除了内容具有吸引力、组织得当以外，做好成果检阅和归档工作也是不可缺少的重要环节。参与学生小论文竞赛评审，学生课外活动作品进行展览，进行国土、国情知识演讲等等。

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地理学包括自然地理知识与人文地理知识。自然地理的开端就是对地球进行学习与了解，学生在学习认识地球的过程中，通过对大气圈、岩石圈、生物圈、水循环等知识的学习，掌握到地球中自然系统的运作模式，学习到地理环境诸多要素之间的运动规律以及变化规律等。对于地理学科知识的学习与研究来说，地理图册是重要的使用工具。地图承担着记录地理信息以及传递地理信息的重要功能，地理学科中自然地理方面的学习离不开地图的掌握与使用。学生只有了解这些内容才能明白地理学习中为什么要进行地图的学习，从而提升自身对于识图能力的重视，进一步保证地图知识的学习与更好的应用。要达成自己对于地理识图能力的提升学生要紧跟教师的引导与指导，在日常学习中学习并善于运用地理识图技能，逐渐形成自身的理论体系，通过学习掌握简单的地图三要素开始深入了解地理识图方面的相关知识，同时地理识图知识的学习与掌握对我们日常生活也会有一定的帮助，例如，通过识图能力的提升学会自己看地图，可以进行方向辨别、认识地形地貌、估算距离、识别风向、读懂导航软件等，在日常出行中给予我们很大的帮助。通过对历年来各地区地理科目的中考试题考察以及地理学科课程标准的研究可以发现，地理学科中许多知识点的呈现形式都会配有图标，地理科目呈现出来的图像数量巨大，而且地理科目图标的形式也是丰富多彩的。地理科目试题中通过结合图像对学生进行读图、图像分析的能力考察，例如，学生从题目中给到的图片中获得并提取相关重点信息，结合文字材料给出的信息进行试题的解答，这就充分表现出识图能力在地理学科的学习中的重要性。初中阶段地理学科的识图能力培养对于开发学生的智力，发展学生的立体空间思维能力有很大帮助，同时识图能力的培养有助于巩固学生地理学科的学习兴趣。学生通过对地理符号知识以及地理图像资料的了解与掌握后可以深入了解更多的地理知识与地理现象，这对于构建属于学生自身的地理认知结构有很大的帮助，这也很大程度上促进学生智力水平的开发与提升，帮助学生建立立体空间感，促进学生立体空间思维能力的开发。同时，初中阶段教师在进行地理学科教学中会根据学科知识以及地图资料引导学生学习地理基础知识，这种文字与图像相结合的课堂教学模式可以很好的引起学生学习的积极性，提高教师地理课堂的教学效率，巩固学生对地理学科知识的掌握程度。初中地理学科中通过对学生的识图能力的培养，可以使学生更好的进行地理知识的理解与掌握，学生识图能力的提高对于自然地理知识的记忆会更加生动具体，促进学生对于自然地理知识认知能力的提升，易于学生在自身头脑建立相关的自然地理模型，有助于学生对自然地理现象的理解与把握，使学生的知识学习与掌握程度更深，从而进一步促进学生地理学科知识的储备量。

2初中地理学生识图能力培养过程中的“拦路虎”

2.1学科特点及学生特点

九年义务教育阶段，小学主要以综合科目学习为主，重点在培养学生的浓厚学习兴趣，同时小学阶段的学生重点在于具体形象思维的发展，而抽象思维的发展速度较为缓慢。而初中阶段的地理学科知识又是建立在学生的抽象思维发展之上，因此部分学生在尚未形成良好的抽象思维能力的情况下就开始初中阶段的学习，使相关知识学习的困难程度有所增加。另一方面，学生在初中阶段之前也尚未对地理知识有过正式的了解，面对学科数量的增多，新科目的出现，部分学生会出现畏难情绪，无法适应新知识的呈现，从而在地理学习过程中出现不知所措的局面，导致地理学科识图能力的提升有很大阻碍。初中阶段的学生在学习过程中由于空间想象能力尚不健全，而地理学科的特点又是会大量涉及到关于空间想象能力的应用，这就导致学生在地理学科的识图能力方面会产生一定的阻碍，学生无法做到通过简单的文字描写深入了解知识的深层含义，因此，地理学科学习过程中学生的识图能力很大程度上受到学生空间想象力不足的影响。

2.2教师教学模式

教师课堂教学模式受传统教育理念的影响，使教师在进行地理学科知识教学过程中对侧重点把握不到，只在乎学生对于知识的掌握程度是否达标，却忽略学生是否得到一定能力的发展，是否促进学生的学习思维能力的提高。学生学科思维模式的形成与建立是提升学生学科学习综合能力的基础，对于学生学科的深入学习具有重要作用，因此，现阶段部分教师在教学过程中对于学生在地理学科方面识图能力发展的忽略，导致学生地理学科整体思维模式的建立与形成受到影响，使学生地理学科基础知识的掌握受到阻碍，对学生地理学科整体能力的发展形成不可忽视的阻力。

3提升学生识图能力的方法策略

3.1立足教材，正确认识识图能力

初中地理课程标准中对于学生的地图识图等能力提出一定的要求，同时初中地理教材也配备相关的地理图册作为教材的辅助，由此可见，初中地理的识图能力是被国家所重视的一个方面。教师教学过程中也不难发现，初中阶段的地图具有直观性的特点，这也是基于学生的认知特点而进行的设计安排，地理图册以及地理教材中对于地理图标以及相应的图像资料均以生动形象的形式进行展示，这样做的目的就是为引起学生的学习兴趣。而教师在课堂教学中积极引导培养学生发展识图能力，养成良好的识图习惯，培养正确的识图意识同样是新课标所倡导的。地理识图能力是为地理学科的深入学习做基础，学生掌握一定的地理识图能力对于地理学科知识中涉及到的地形特点、中高低纬度的划分、大洋大洲的分布，气候变化的分布以及进行相关空间位置的推算与学习具有很重要的意义，学生在教师教学过程中要通过对相关基础知识的学习与分析，使自身的地理学科分析能力得到培养与锻炼，进一步掌握地理学科的识图能力，提高地理学科素养。例如，在七年级上册教科书《地理》第三章第四节《世界的气候》一文学习中，教材的编排与设计先是使学生了解世界的气温以及降水分布，进而借助气温与降水分布使学生了解世界的气候分布，以及各个气候类型的特点。教师在教学过程中利用学生在第一章学到的地球相关知识，根据地理图标先是进行全球各大洲与大洋分布情况的了解，进而进行各种气候类型的学习，通过对地球地理概况的了解猜测气候分布的特点以及成因，大胆猜测各种气候类型条件下，各地区会有怎样不同的特点，以及不同地区的植被类型、环境都有哪些特点。教师引导学生通过进行地理图册的观察，分析不同气候类型的分布情况以及各种气候类型的产生成因。教师课堂教学中引导学生正确观察地图中的经纬度分布情况，以及各大洲的地势地形分布情况，来进行气候类型的分析，使学生正确认识到气候形成与地球纬度的关系及各种特殊气候产生的原因。一般情况下，地球气温分布规律是从赤道最高，随着纬度的增加气温逐渐递减。但是同一纬度内，海拔高的地方气温相对较低，海拔低的地方气温就相对来说高一些，这也就导致同一纬度内海拔高度的不同会有不同的气候类型，而相同的气候类型也会分布在不同的纬度范围内。因此，学生对于地理图册中地理图像的海拔高度以及纬度的判断就要具备一定的辨识能力，这就要求教师在课堂教学中要对学生进行识图能力的培养。

3.2立足学生，加强识图能力的重视程度

教育教学过程中，学生的主体作用要被重视，而在初中地理教学中培养学生的识图能力对于促进学生的自主学习能力以及独立思考能力具有一定作用。教师在教学过程中要引导学生树立正确的学习观，在学生学会正确辨别图标的基础上，提高自身的识图能力，从而获得相应的地理相关知识。同时，在教学中采取一定的措施使学生对地理学科知识抱有浓厚的兴趣以及最佳的学习状态是同样重要的。例如，在七年级上册第二章《陆地和海洋》的学习中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同时还会学到许多重要的半岛、岛屿海湾以及海峡，在这部分的内容学习中教师就要充分利用图表以及图像资料进行教学，采用将地球以平面图的形式向学生进行展示，并对学生进行分小组比赛的形式，进行七大洲、四大洋以及重点岛屿、海峡、海湾的标注比赛，学生通过对图像的了解以及位置的确定来进行对图像进行标注，选出标注的又快又好的小组给予一定的表扬和鼓励。这样游戏的方式既使学生的识图能力得到锻炼，又引起学生地理识图的学习兴趣。地理课堂教学中，学生识图能力的培养与提升是其地理学科知识掌握的基础，同时教师要重视学生对于地理图标的分析能力，使学生可以通过地理图标获取相关地理信息，得到一定地理知识。在这个过程中，学生的识图能力会得到进一步加深，同时还会使学生的分析能力得到提高。例如，在七年级下册《地理》课本的学习中，为更好的巩固学生本册书的基础知识，教师在进行每一章节讲解过程中均可采取多媒体的手段向学生展示各个不同半球、不同国家、不同地区之间地形的不同、地势的不同以及气候的不同等，通过直观展示的手段使学生更加深刻了解各地的差异。同样，在学期末进行课本复习的时候，教师通过应用多媒体对学生进行基础知识的考察，教师可以展示某地区图标，要学生进行知识抢答，首先进行位置判断，进而通过对其纬度以及海陆空间位置的判断来分析气候类型，这样既使学生地理学科的基础知识得到巩固，又使学生的分析能力得到锻炼，同时进一步使学生的识图能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升识图能力

通过教师一定的教学引导以及学生一定的知识掌握，学生对于地理识图能力会有一定的提升，后续学习过程中教师需要做到的就是不断深化学生原有的地理识图能力，使学生识图能力达到更高标准。例如，学生在八年级下册《地理》教材中会学习到我国不同的地区的自然地理特征以及气候特征等，因此教师在教学过程中除对学生进行各地区的知识讲解之外，也要引导学生发现并总结相邻地区之间气候或地貌的异同等，这样可以使学生的识图能力得到进一步提升，识图技巧得到进一步深化。教师在教学过程中要善于运用一定的教学技巧对学生进行识图能力的培养，其中很重要的一点就是教师要有扎实的识图能力，具备一定的识图方法。例如，在进行七年级下册《地理》第九章《西半球的国家》学习中，学生会学习到两个位于美洲的国家“美国”和“巴西”，在进行这两个国家的学习过程中，教师可以采取对比的方式进行教学，首先向学生展示二者在地球的位置，让学生根据位置来分析二者在地理概况以及气候类型等方面的异同，美国位于北美洲，其地形主要是东山地中平原西高原，而温带大陆性气候为它的主要气候类型，也有一部分地区位于寒带、亚寒带以及热带。而巴西位于南美洲，地形结构是亚马孙平原和巴西高原，气候类型以热带雨林和热带草原气候为主。二者同位于美洲大陆，但是所处半球不同，所处纬度高度也不相同，国家内的地貌也不尽相同，因此气候类型等基本地理概况也是不同的。教师通过对比使学生认识并了解到两个国家不同的地理概况，认识到不同的地图图标标识方式，能够使学生识图辨别能力的准确性得到一定的巩固和提高。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.127

一直以来，地理学科都以它独特的人文价值和社会价值彰显自己的学科内涵，关于它的教学研究也一直是一项重要课题。对于高中地理而言，它的知识体系比初中地理更加复杂，加之其本身对学生便有着“逻辑分析”和“理解记忆”的双向要求，给教师的日常教学带来了不小的挑战。因此，笔者本次论述将从构建知识体系、运用新媒体技术、鼓励学生进行积极地应用实践，以及构建良好的课堂氛围这四个层面出发，对提高高中地理课堂教学的有效性进行探讨。

一、构建系统的知识体系

教师引导学生进行科学而系统的知识体系构建，可以帮助学生实现对不同知识点的整合和理解。

在高中地理学科中，一些看似彼此独立的知识，其实都有着不可分割的内在联系。比如，在对某一地区进行气候分析时，需要综合洋流、地形等因素；而研究某一地区的植被，也离不开海拔、地形、水文等相关要素。因此，引导学生进行系统的知识构建、将相关知识版块进行整合分析，本身便是出自一定程度上的学科需要。

教师可以借助相关的要素，引导学生构建出系列的思维导图。有研究显示，相比起单一的数据和文字，人类大脑对图像的接受和理解能力明显更高。因此，教师可以罗列出相应的图文表格和图文提纲，将各部分的知识点进行整合。除了“铁路线路”“气候类型”“板块运动”“洋流分布”等必定以图片形式呈现的知识点以外，教师还可以尝试以某一区为要点，对其上的人口分布、经济发展情况、地形、河流以及气候等相关因素进行整合，辅以柱状图或卡通图的呈现形式，实现新旧知识的衔接，便于学生复习和理解记忆，进而提高教学效率。

二、鼓励学生进行积极的应用实践

地理学科本身便与人类的社会生产活动有着密切联系，从日常生活的角度出发来进行课程讲授，对于提高学生的学习积极性、体现学科的应用价值，具有重要意义。

因此，教师可以鼓励学生将理论知识应用于生活实践。比如，以“5号火箭升空”这一时事热点为由头，来引进对大气层相关知识的讲解；针对近年来严重的雾霾现象，让学生思索其中所涉及的气候因素；引导学生运用光照地理和楼房布局知识，检验自己小区的楼房布局和间隔是否合理；结合家乡的河流、地形以及土壤条件，分析家乡的农业发展模式等。

此类具有社会应用意义的知识点讲解以及问题设置，是检验学生学习成果以及对其进行思维锻炼的一条途径，能够引导学生在进行思维拓展的同时，将理论知识加以应用和变现，进而实现教师在课堂教学中的“有效性”诉求。

三、擅用新媒体技术

新媒体技术的发展，为教师提高课堂教学的有效性提供了新的支撑。作为教师传递知识的辅助工具和平台，相关的新媒体技术可以使得高中地理的知识呈现方式更加多样化、更具吸引力，同时也能拓展学生学习交流的空间和渠道。

一方面，教师可以借助多媒体技术丰富地理知识的呈现形式。比如在“ppt”课件中插入动图，呈现高气压带与低气压带下不同的季风吹向、呈现不同海域的洋流流向等等，使得相关知识的传递更加形象生动。

另一方面，教师可以借助新媒体技术拓宽知识的呈现空间。qq群、微信群等网络社群，是网络信息时代给予教育行业的福利，高中地理的相关教师可以对其加以充分的利用。如此一来，可以实现师生间不限于课堂的信息交流，实现传统教学中难以达到的教学反馈速度。日常教学中，教师可以在社群里上传资料和课件、分享相关的网络教学视频链接、布置课务甚至是与学生群体维系相应的情感链接，进而拓展课堂的外延，提高日常教学的有效性。

四、营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围，是保障高中地理课堂效率的基础。而这一要素的实现，有赖于教师自身的素养和教学技巧，又赖于师生间的良性关系。

（一）基于教师自身素养的课堂氛围营造

在学生心目中，“教师”不仅仅是知识的传递者，还是某一学科的“价值符号”。一位地理教师的综合素养，在很大程度上，影响着学生对该学科的价值认同感和学习积极性。这便要求相关教师对自身的综合素养加以提升。

一方面是提升自己的专业素养，包括对课程知识的把握程度、对教学大纲的掌握情况、对教案的设计能力等。另一方面，相关教师还需重视自身的其他“辅”素养。比如富有感染力的语言表达、富有洞察力的学生心理观察――此类不被教师重视的“次要”因素，其实决定着课程的传播效果，它们能够使得学生的学习兴趣和积极性得以调动，从而在一种轻松愉悦的氛围下，掌握复杂的高中地理学科知识。

当然，想要在高中地理中营造一种积极的课堂氛围，相关教师还可以采用适当的技巧。比如一直以来受到广大教师青睐的“提问模式”，通过引导性地提问，可以直接而有效地促使从学生积极思考、推动课堂进程。此外，相关的“小组合作”“绘图竞赛”方式，教师同样可以对其加以试水。

（二）基于良性师生关系的课堂氛围营造

篇（11）

高效课堂是指教学效果达到或超过新课改目标要求的教学课堂，是在有效课堂的基础上高效率地完成教学目标，收到较高的社会效益和教学影响力的课堂。高效课堂要求教学过程以趣味性、针对性和实效性为主，以培养学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣、调动学生的积极主动性、提高教学效果和学生的综合素质为目的。一直以来，教师和学生普遍认为语数外是高中阶段的“主科”，而地理则是“副科”，这种偏见导致很多教师和学生对地理课引不起足够重视。但是，地理与学生的实际生活息息相关，通过地理学科的学习能使学生掌握很多地理知识、人文知识和生活常识，能够培养学生的立体思维和逻辑思维能力，提高学生的想象力。因此，应该着力打造高中地理高效课堂，使之成为充满新奇、激发兴趣的快乐课堂。

一、密切师生关系，共建和谐课堂

教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。高中地理对于十六、七岁的孩子来说是一门比较难的课程，高中地理的学习对学生要求具有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。

二、了解地理地位，把握学生需求

地理基础教育并非“应试教育”，但是在我国相当一些地区和学校还不同程度视之为“应试教育”，影响国家教育方针的全面实施。在“应试教育”影响下，对基础教育的理解出现偏差，如把基础教育只看作对少数人升大学的选拔教育，忽略大多数学生的发展；把基础教育只看作知识教育，忽视学生能力和心理素质的培养，由此产生一系列严重后果。因此，对于地理基础教育来说，一个非常迫切的任务就是从“应试教育”转向素质教育，或者摆脱“应试教育”影响，建立和完善素质教育模式。基础教育主要是学校教育，应通过课程和教材来实施。新课改下现行高一地理教材正体现素质教育目的，培养学生必备地理素养。但其关键在于教育者能否正确贯彻执行地理教学以素质教育为方向的目的。这就要求教育者正确把握教材内容、明确教材取向，并采用多种教学手段，合理组织以来达到素质教育目的。除此之外，地理教育者还应了解地理学科在学生心中的地位。

（1）了解学生对地理学科的认识。由于教育的偏差，人们对地理学科的认识为尚不明确，甚至有些人认为地理学习用处不大。地理是和人类生活联系最为密切的学科之一，它跨越自然与人文两大领域。通过对地理学科的学习和应用，可以指导人们的生产、生活。例如，在工业社会，很少考虑社会的发展对环境的影响；而进入现代社会，由于认识到环境问题对人类社会活动影响的重要性，人类在生产生活上也考虑到如何与环境协调发展，最终走上可持续发展的战略目标。对教师而言，则要通过适当方法，转变学生对地理学科认识的偏差，让学生认识到地理学科是“生活的地理”、“有用的地理”、“学生需要的地理”……

（2）了解学生地理学习动机。只有学生对地理学科有了正确认识，才能产生明确的地理学习动机。但是当今学校教育很难摆脱“应试教育”的阴影，因此学生在地理学习过程中的动机也不尽相同。为达到素质教育目的，教师应采取相应方法进行引导。

三、以问题教学法调动学生的积极性

要想打造高效课堂，教师可以结合学生的实际创设问题，让学生带着问题进行学习，使学习更加具有针对性。在教学中要善于挖掘知识点，让学生在贴近实际的情境中学到知识。如很多谚语都蕴含着地理知识，如“燕子低飞要下雨”、“春雾晴，夏雾雨，秋雾蒙蒙多点水”，通过运用学生熟知的生活常识加深学生对地理知识的理解和记忆。在创设问题时要有针对性和典型意义，问题要新颖且具有代表性，设计问题要循序渐进，难度由易到难逐渐升高，这样才能调动学生的学习主动性。

四、贯彻教学原则，强化有效教学

（1）“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”的课堂教学原则。所谓“主体探究”指教师在教育教学活动中注重建构学生在学习与发展过程中的主体地位，培养终身学习与终身发展所需要的主动探究精神与能力。“综合渗透”指教师在教育教学活动中注重以环境、人口与可持续发展教育为核心内容，将相关学科内容以及校内外相关信息综合起来，渗透环境、人口与可持续发展科学知识与科学思想教育，注重培养学生终身学习与终身发展所需要的可持续发展思想与能力。“合作活动”指教师在教育教学活动中注重将指导学生开展小组及全班讨论与其它合作探究活动作为课堂教学的主要活动形式。“创新发展”指教师注重以新型教育教学模式为载体，培养学生的创新精神与相关能力并促进其发展，同时促进教师创新能力提高和身心健康发展。

（2）课堂教学原则在课堂教学中的实施。现行高一地理教材每节课都安排有“探索活动”及“案例研究”，安排这些内容的目的在于引导学生发挥主体作用，通过“探索活动”和“案例研究”达到探究性自主学习的目的。教师作为教学过程的组织者，应注重如何发挥自身的引导作用。可通过以下几点进行：人本、科学、可操作的课堂教学目标；直白、有效的课堂问题设计；清晰、有层次的课堂教学组织。但若把知识的来龙去脉交代得滴水不漏，很可能剥夺学生思考的权利，失去学生加工地理信息能力的机会。简单的参与方式，如阅读、思考、讨论等。复杂的参与方式，如小品游戏、演讲、答辩等。但这种参与方式不适合频繁而大范围地在课堂中使用。