阅读的教学方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇阅读的教学方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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激发学生学习兴趣方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。下面来具体谈一种。

调动学生思维的主动性:当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题;当学生思考碰到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题;当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣;当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。因此,教师要经常性地提醒学生,或结合教材,开展读书活动、演讲比赛等。

二、培养学生的阅读能力,进行朗读指导和练习

重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读,指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等,开展个人朗读表演,师生共同评价活动,激励学生表现自我,积极参与朗读活动,体验朗读乐趣,达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文,练习学生有感情朗读,深入理解课文内容。例如《桂林山水》,指导学生读出表现桂林山风景秀丽的语句,读出作者对其山水的赞美和喜爱之情,营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。

三、课内外结合式阅读教学

“语文小世界,生活大世界。”语文是社会生活的缩影和写照。日记、课外生活(包括家庭生活)不但可促进对课文内容、思想的学习把握,相反课文的阅读也可指导日记写作,也可指导学生的课外生活(家庭生活)。比如《桂林山水》写山与水的部分结构清楚,层次分明,内容生动形象,因此可根据此处的结构清楚、层次分明的特点,指导学生结合课文的阅读,并注意观察自己的生活,模仿写作有关日记。

四、阅读材料的利用

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好的方法是开启成功的钥匙，我们做任何事情都要讲究一定的方法和策略，语文阅读教学也是如此，阅读并不仅仅的只是从头到尾的浏览课文，我们要在语文阅读的过程中，了解文章的信息，知晓文章反应的问题，将我们平时所学到的零散的知识点运用到我们语文阅读的过程中来，通过语文阅读，我们要能够很好的发现文章的主题和结构，了解文章的核心内容，同时也要对文章的精华部分，具体到优美句段的运用，精准词汇的覆盖都要有很好的掌握，只有这样我们的阅读才有意义，我们的阅读才会有所所收获，为此，我们要掌握正确的阅读技巧和方法，可以从以下几个方面入手

一、重点培养学生的语文阅读兴趣

兴趣是最好的老师，这一定理已经被反复论证是正确的，语文作为一门语言性质的学科，本身是具有一定的枯燥性的，很多学生在阅读过程中，认为阅读的内容他都能够理解，觉得没有多大的阅读价值存在其中，大多缺乏一定的耐性，阅读也只是流于形式的浏览，却根本发现不了文章本身所反应的主题和美感，久而久之，就会失去对语文阅读的兴趣，这对我们的初中语文阅读教学是非常不利的。为此，作为教师我们应当积极的激发和调动学生学习语文的兴趣，尤其是阅读兴趣，我们要让学生明白阅读不仅仅只是简单的识字过程，重点在于这些文字背后所表达的意义，我们要让学生明白，我国语言的丰富含义和强大的魅力，让学生真正的能够在语文阅读过程中体会到极大的乐趣和一定的满足感，只有这样才能激发其学生内心对语文阅读的兴趣，让学生能够带着浓厚的兴趣积极主动的投入到语文阅读的学习中来，才能切实提高初中语文阅读教学的质量。

二、增强教学语言的趣味性

我国的语言文字含义十分丰富，同样的语言在不同的语言情境中具有不同甚至相反的意义，有的甚至标点符号位置的移动都会带来整个句段意思的变更，这在文章的阅读过程中是经常出现的，因此，教师在语文阅读教学过程中，因深刻认识到这一点，要切实利用我国语言文字的丰富含义，在阅读过程中鼓励学生积极的探索句段含义的变更给我们的阅读所带来的不同的趣味性，要鼓励学生积极的思考，也可以设置一些具体的实例来展示我们教学语言的趣味性，比如：有这样一句话：养猪大似象，老鼠个个瘟，这本是一句含义非常健康的句子，但倘若变更下标点符号就会变成：养猪大似象老鼠，个个瘟。只是一个标点符号的简单变更，字面上的意义却有着天壤之别，此外，我们教师在语文阅读教学过程中，也要充分的利用自己的知识构成，在课堂教学中争取多用一些富有趣味性的教学语言，避免单调、枯燥的教学语言反复出现，教学语言趣味性的提升，能够对学生阅读兴趣有极大的提升，对学生的阅读能力也能够起到积极的指导作用，是一种很好的语文阅读教学方法。

三、教学语言应具有一定的科学性

教师的使命在于：传道、授业、解惑，这就要求教师在语文阅读教学过程中不仅仅要注意语文教学语言的趣味性，还要注重语文语言教学的科学性，语文语言教学趣味性只是我们提升阅读教学质量的一种手段，而教学语言的科学性则是我们在教学过程中准确传达文章主题的根本要求，我们有些中学教师在语文阅读教学过程中，不顾学生的实际理解能力，为了凸显自己的语言水平和知识本领，喜欢说一些高深莫测而又模棱两可的话语，让学生听着一头雾水，不能让学生真正的领会文章所要表达的意思。教师在阅读教学的过程中，应做到教学语言的规范、准确和中肯，尽量避免一些模棱两可性质的语言文字的出现，所使用的教学语言应能够很好的符合学生的实际接受能力，尽量做到简明扼要而又不失一定的趣味性和内涵性，能够将教学语言不断的提炼成学生乐于接受的方式，只有这样才能达到真正的阅读教学的目的和效果，才能切实提高学生的阅读能力。

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[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-009

提高学生的阅读能力，培养其的阅读习惯是语文教学的重要任务。由于受传统教学思想的束缚，很多教师难以做到及时地放开学生，让学生成为阅读的主体，而是对教学内容从字到词、再到句子和文章都详细地进行讲解，误以为这样能使学生理解课文，达到阅读教学的目的。正是因为这种“绝不放手”的思想，完全抑制了学生自主阅读的渴望和需求，阻碍了学生能力的提高和个性思想的发展。针对目前存在的问题，并结合《课程标准》的要求，对阅读教学方法探讨。

一、阅读教学要突出学生的主体地位

在平时的阅读教学中，教师要时刻强调学生的阅读主体地位，目的是要提高学生的阅读能力，使他们能够通过阅读体会文章的意义，学会阅读，爱上阅读。美国心理教育学家罗杰斯对学生的阅读提出了独到的见解，他认为想要培养学生的阅读能力，首先必须使学生形成心理安全和心理自由。阅读是一种创造性的活动，通过阅读，能使每学生形成不同的想法，而这种创造性活动的前提就是要使人感到安全和自由，这时学生的潜能才能得以最大限度地展现。因此，教师在对学生进行阅读能力培养的时候，应给学生营造平等、自由、亲切的阅读环境，明确学生的阅读主体地位。比如，对不同年级的学生要有不同的要求。低年级的学生阅读能力有限，只要能读懂一句话，并能理解这句话的大概意思，教师就要给予表扬，让学生感受到教师的关心和爱护。对于高年级的学生，教师就要要求他们能够读懂整篇文章，并能够经过多次阅读，体会文章的大意，在此基础上能够运用自己的语言说说文章主要表达的意思，以此来培养学生的阅读领悟能力和表达能力。通过这种循序渐进的阅读方法，真正做到将课堂还给学生，逐渐提高学生自主阅读的能力。同时，教师可以从学生的阅读反馈中及时调整阅读教学方式。

二、阅读教学要培养学生的阅读兴趣

培养兴趣是阅读教学的关键。兴趣是学生学习知识的前提和内在动力，只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才能广泛涉猎不同的阅读领域，扩大阅读的知识面。因此，教师要在阅读教学中以兴趣培养为主要方向，为学生营造轻松、自由、愉悦的阅读情境，激发学生的阅读兴趣和强烈的阅读渴望。针对学生的年龄特点，教师在阅读教学中应多创设有创意的情境。例如，在讲授《海底世界》这篇课文时，由于学生基本上没有亲眼见过大海的深处到底是什么样的，因此教师可以利用多媒体，给学生播放多彩的海底世界，让学生对大海产生兴趣，再通过阅读，理解课文是如何描述大海。在学生进行阅读的同时，教师可播放大海的相关音频，让学生产生身临大海的体会。这时，学生的兴趣极大地得到调动，教师再给出相应的问题，让学生带着问题继续体会课文的主题，如“大海给我们带来了什么”“大海的深处是什么样的”等问题。学生对阅读有了兴趣才能主动地展开阅读，突破课文本的限制，产生独到的阅读见解，为其良好阅读习惯的养成奠定基础。

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爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，因此，在实践中，为了更好地完成英语阅读教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于学生获得更好的学习英语课文的信息，为下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。

二、强化英语阅读教学中语言的训练

记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗？）这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，进而抓住课文的主要信息，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。

三、注重感性认识到理性认识的培养

认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识极为重要。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度就越低，学生的阅读理解能力也就越强。

四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提

课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程。在这个过程中，教师不仅要组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。

五、阅读中渗透作文教学

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对现代文的学习肯定要从文章的字词句开始，一般情况下，教师在进行现代文的教学时，总会要求学生掌握文章中的字词句，进而熟读课文，弄懂课文的大致意思。随后，就对整篇课文进行详细讲解，让学生在特别的字句中体会文章的意义，从而由整体上把握全文。比如在进行初三语文上册《孤独之旅》一课的教学时，教师首先要要求学生对生字词进行熟悉，同时要求他们能熟读课文，以有利于整篇文章的学习。

接下来教师就可以从重点语句，如杜小康的心理描写和语言描写来分析课文，引导学生思考通过对人物进行心理描写表现了人物什么样的心情?而通过语言描写又表现了人物什么样的性格?最后再由学生归纳出课文的主旨。在用这一方法进行教学的过程中，教师既能通过问题提高学生的学习积极性，又能使学生充分发挥自己的学习能力，在教师引导下，自主完成学习任务，从而锻炼了他们的现代文阅读能力，而这种能力在中考的现代文阅读理解中将是非常有帮助的。例如，在2007年陕西省中考题中即有这样的题目，阅读现代文《烧花》，谈谈你对第⑩段中画线语句“她的心温柔的动了一下”的理解，而在安徽省2007年中考现代文《开花的课桌》阅读中也有这样的题目：“有人认为，开花的课桌不是这篇文章最好的标题，你同意这种观点吗?如果同意，请为文章重新命题，并简要说明你命的标题好在哪里；如果不同意，请说明你不同意的原因。在回答上述问题时，学生务必要认认真真地阅读原文，理清楚作者的写作思路和文章自身的内部结构，深入思考从整体上把握文章。然后根据题目要求瞄准具体的语段，捕捉相关信息，并根据自己的阅读经验对所收集的信息进行整合，进而形成自己的见解，顺利解题。

二、在加强学生分析理解能力的基础上，提高他们的阅读评价能力

对文章进行整体感知之后，接下来就需要教师着重培养学生对文章的分析理解能力。其实分析理解能力的培养与整体感知的过程是相辅相成的，并不容易区分开来。仍以《孤独之旅》一课为例，教师帮助学生对文章进行整体把握后，可以将文章按照故事情节分成若干份儿，然后，带领学生进行细读，比如可以将文章分成“害怕孤独――面对孤独――战胜孤独”三部分，而每部分又与课文标题对应有“陷入孤独之境――不堪孤独之旅――承受孤独之旅”三个方面，而相对应的主人公的心情则分为“茫然、恐惧――害怕、胆怯一不再恐慌、坚强”三个阶段。接着教师可以引导学生对这三部分的内容进行分析，彻底把握文章的思想感情。

对文章进行细读，深入分析之后，教师作为主导，进一步提高学生阅读评价能力。让学生通过回想自己在成长道路上的孤独感受，以《我的孤独》为题目，进行写作。在写作过程中，学生可以通过自己的真实事件，更深入地体会课文中主人公的孤独感，以及战胜孤独得到成长的喜悦感，从而与其产生共鸣，加深对文章的理解，提高对其评价能力。而对学生现代文欣赏评价能力的考查在中考试题中也是很常见的，如在2007年山东省枣庄市中考试题现代文《苏七块》的阅读中就有这样的题目：小说中多处运用细节描写刻画人物形象，任选一处加以赏析；就本篇小说的构思和情节写一段鉴赏性文字。这样的考题答案比较宽泛，学生可以从自己感兴趣的角度进行阐述，可以是一个精彩场面，可以是一句话，也可以是写作特点。因此，在第一题的回答中，学生就可以例举文中的一处细节描写，对其加以鉴赏。而回答第二题时，则先概括出文章的结构和情节的特点，然后再结合文章的内容进行分析印证。

三、对学生进行拓展延伸能力的训练

拓展延伸能力是在整体把握课文、深人分析课文内容和自主鉴赏文章之后，对知识的补充。在完成某一课的学习任务时，教师还可以根据文章的内容进行相关知识的引申和拓展，以帮助学生将知识归类，同时加深对知识的理解。如在学习完《孤独之旅》后，教师可以找出具有类似特点的文章，让学生进行阅读理解训练，以帮助他们加深对此类文章的理解，进而加强他们的阅读理解能力，而这种阅读能力的考查在中考试题中也有出现。如2007年湖北宜昌市中考题《桃之天天，灼灼其华》一文中，出现了这样一题：《诗经》曾对后世语言产生过深远影响，如“桃之天天”、“蒹葭苍苍”、“杨柳依依”这类词语，至今读来仍琅琅上口，韵味悠长。请在你所积累的词汇中另写两个和它们结构相同的词语。对于这一题目的回答，教师要对学生积累知识的情况进行了考查。要想对这一题目进行准确回答，教师一定要注重在平时的学习过程中对学生知识进行延伸拓展。

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中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0095-01

1 师生在初中语文课堂上运用教材上的文本材料，实践自主探究阅读教学方法

1.1课内教材自主探究阅读教学

新课程改革理念下的初中语文教师在语文课堂上运用教材上的文本材料实践自主探究阅读教学一般包含以下步骤：（1）课前自主探究；（2）激情目标探究；（3）美读感悟质疑；（4）合作探究释疑。课前自主探究预习是初中语文阅读教学学习的一个重要环节。这种预了要求学生自学新课的生字词，自读课文外，还要求学生查找出不理解的地方及大胆提出疑难的问题，并要求学生在阅读课文或查找有关课文资料中尽自己的能力解决阅读中所遇到的问题。引导学生在阅读学习中要设计学案，已展示课前自主探究的内容和学习步骤。激情目标探究是教师在进行语文教学时，通过灵活多样的教学方式导入新课，营造生动和谐民主的课堂教学氛围，教师与学生在课文“导读”过程中紧紧围绕课文的学习目标，共同探究本节课的学习目标。美读感悟质疑是指围绕语文学习目标通过读来感悟，在阅读教学中结合学生自身的个性来质疑，激发鼓励学生有疑要质疑，有疑问必定质疑。合作探究释疑在语文释疑教学过程中不仅是师生互动，更是生生讨论交流互动的学习过程。让学生感到自己是语文课堂的主人，是学习的主体。从而通过语文合作的探究学习，集思广益，取长补短，愉悦学习，初步达到初中语文自主探究阅读教学的学习目标。

1.2自主探究拓展阅读方法

初中语文自主探究拓展阅读方法，首先要求教师要做好几个环节：（1）选好拓展阅读材料；（2）确立拓展阅读目标；（3）分组编写阅读训练题；（4）小组交叉拓展训练；（5）教师综合点拨；（6）学习评价（师生互评）说明。第一个环节：“选好拓展阅读材料”即学生在教师的指导帮助下，根据本单元教材上的材料的课文的特点（文体、话题、主题、题材等方面）来选好拓展阅读活动的文体材料。第二个环节：“确立拓展阅读目标”是指学生根据最近一段时间（或单元或学月）所进行的语文课内阅读训练目标，然后来确立要进行拓展语文阅读活动所要达到的目标。第三个环节是“分组编写阅读训练题”，语文教师首先把学生进行分组，要求每小组对阅读材料根据阅读目标由各小组自主学习，对所要学习的阅读材料编写阅读训练题，此时教师要适时的指导并及时审阅。第五个环节是“小组交叉拓展阅读训练”在具体的语文阅读训练活动中以“本组出题另组训练”为原则进行交叉阅读考查。“教师综合点拨”既对编题进行综合点拨，也对训练进行有效的点拨。第六个环节是“学习评价（师生互评）”既是教师对编题学生的评价，也是对语文阅读训练的训练者的评价。

2 学生自主探究学习的过程

语文自主探究学习模式的实施，符合中学生的学习心理，改变了学生以往的语文学习方式，学生经历了学习语文由学会到会学的学习过程。从初中生自主学习语文的角度来看，在语文自主探究学习的活动模式中，教师要引导学生可以进行以下几方面的学习过程。

2.1自我感知预习研读

自我感知预习研读这个学生自学的过程是自主学习的要素之一，是学生要参与语文课堂研讨，研读语文文本材料的第一步，学生预习语文材料的研读基础有两点，第一是语文单元讲读的示范作用，在讲读语文课堂教学活动中，语文教师要强调学习本单元的教学知识重点和阅读本单元某些文章的学习方法，引导教会学生将在预习中举一反三，触类旁通，加以消化语文课堂所学的新知和学以致用，在语文教学中要求学生预习的内容，可以包括以下几个方面：审清文体，掌握课文的文学常识部分，阅读课文，认识和掌握生字，查词典解释新词，理清文章的脉络层次，点明本文学习的中心思想，研品写做方法，语文教师可以给学生印发理解文章的延伸拓展学习材料，并理解完成课文后的课后练习与思考。只有预习了课文文本，学生才可能对文章有话说，才拥有对文本的发言权。学生课前预习文本材料是语文课堂教学活动过程顺利进行的前提基础，这个语文学习预习阶段属于学生对文本材料的感知阶段，要确保语文预习有效的进行，在语文预习学习中，学生就一定要保证充分的时间给学生，以促进学生的语文学习水平的提高。

2.2质疑，发现难点

学生在初中语文课堂教学中生发疑问是常有的现象，教师要明白学生学会发现问题是非常重要的，当学生预习文本真正到了一定的认知水平时，必然会对所要学习的课文产生很多疑点与难点，并且往往还会有所发现。这个环节很重要，它是学生对文本的一种初步探究学习与把握。教会学生产生疑问、质疑并积极解疑，这一点是语文教师极力保护的一个方面，教会学生善于发疑质疑解疑，对于学生这种不断的生疑，刺激了学生的思维，使学生不停地产生课文阅读的兴趣，促使学生不断的发现新的问题，这样语文学习活动保持在一定的气氛活跃的状态，语文课堂才会有活跃的课堂活动过程。教师可以做好语文教材的挖掘整理与整合工作，在语文问题的产生的梯度性、内容的逻辑性和内在联系性上，教师要作出适当的分析、讨论、归纳、引导。最终达到促进学生正确的质疑问题发现难点，从而提高学生学习语文的积极性。

2.3交流展示探讨迁移

在语文课堂教学中，交流展示探讨迁移，是学生在语文课堂上自我展示和自我表现的最佳时机，也是检查语文阅读的直接手段，培养交流展示探究阅读，解决学生自我发现的问题，根据课文的体裁整理相应文体与语文学习的方法，新课改理念强调学生是对语文课本的精细与阅读，抓住学生自读中的发现，引导学生迅速理清思路，学生学会阐述自己的观点，细致、逐字逐句逐段地钻研语文文本，再仔细体味语文的字句章，并在充分理解语文的内容的基础上从文章中抽取课文阅读信息，促进学生全面掌握语文教学内容，深入理解文本的特点、融会贯通。

参考文献：

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【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0096-02

阅读能力是一种对英语运用的能力，在中学英语教学过程中，阅读都是其中的一个重要内容。提高学生的阅读能力，首先要培养学生良好的阅读习惯，还要增加学生的课外阅读量，教给他们正确的阅读方法，使学生的阅读能力得到逐步提高。

一、中学英语阅读教学中存在的主要问题

中学英语教学实践中，由于受到各种因素的影响，在阅读教学中还存在着一些问题影响着英语教学工作的开展以及教学质量的提高。下面我们就来具体看一下这些问题。（1）传统的英语教学中侧重于对英语知识的传授，对阅读教学缺乏有效地阅读技巧以及方法的指导，没有全面认识到英语阅读材料所传达的信息以及其在英语能力培养中的作用，这样就束缚了学生英语思维能力以及阅读能力的提高。（2）英语知识是英语运用能力形成的基础，英语阅读中所掌握的知识不牢固就会限制英语阅读能力的提高。（3）没有良好的阅读习惯以及有效的阅读方式就会阻碍阅读能力的提升。

二、中学英语有效阅读的教学方法

1.向学生传授正确的阅读方式

在有效阅读教学之前首先要向学生传授阅读的方法和技巧，不要只是向学生传授英语知识。要把学生当做教学活动的主体，教师要积极的引导与参与，对学生阅读中的学习技巧进行科学的指导。在词汇的理解与运用中要加强学生对构词法的理解与掌握，这是有效学习的前提。在教学过程中要注意对构词的分析，让学生掌握构词方法，这样可以增加学生的词汇量，还能让学生更准确的运用词汇。

英语阅读教学的目的不仅仅是让学生掌握语言知识，更重要的是让他们通过阅读获取有效的信息，最终实现培养其阅读技能的目的，因此在教学过程中教师要注意学生阅读能力的培养，英语阅读教学活动主要是以培养学生的阅读技巧为目的，让学生能对文章中的有效信息进行提取。在训练学生的阅读能力时，要明确教学目的，可以把学生分成若干个小组，让他们小组讨论，最终获取有用的信息。在这个过程中，师生之间要进行有效的沟通与交流，教师在全班同学那里得到信息反馈，然后把全班同学的理念落到实处。利用小组讨论的方式可以提高英语课堂的教学效率，节约出时间让学生进行阅读，给学生留出足够的时间进行阅读。提高英语阅读能力就要让学生能够真正了解文章的内容，抓住文章的中心思想，这样的阅读才有意义，教学目标也才能完成。学生只有做到真正意义上的阅读才能提高阅读能力。

2.根据文章的内容采取合适的阅读方法

（1）匀速阅读，这是一种最基本的阅读方法，先用一般速度对整篇文章进行阅读，然后阅读习题，再回到找出问题的答案，这种方法在英语阅读过程中会经常用到；（2）快速跳读，这种方法的特点就是可以让学生很快的抓住文章的主旨，每篇文章在第一段或最后一段都有一个主题段，抓住主题段就能很快了解文章大意；（3）细节复读，这种方法是用来解决具体问题的，对文章中的细节部分反复阅读，找出问题的答案；（4）带题速读，这种方法可以有效地节约时间，有针对性，带着问题在文章中找答案；（5）内容图式的方法，这种方式其实就是“猜测―证实”的过程，当学生看到文字符号时就会在大脑中搜寻已经存在的相关图式，所以在教学中，教师要不断丰富学生头脑中的图式，让学生对知识的理解更容易。学生阅读方式的选择主要是根据文章的内容来决定的，根据文章内容的不同选择合适的阅读方式不仅可以节约时间，而且能提高英语阅读的能力。

3.为学生设计相关的训练题

学生在完成了阅读任务之后，教师可以为学生设计相关的能力训练题，如果所选的阅读内容是英语教材中的内容，可以让学生进行复述练习，教师在黑板上写下一些提示信息，让学生根据所提示的信息进行复述，然后逐渐减少提示信息，让学生尽量经整篇文章复述出来，将所学内容转化为自己的知识。教材之后的辅助练习或者与教材配套的课外阅读，与文章的结构或者内容都有很大的联系，教师可以利用这些文章来对学生进行阅读训练，将阅读教学中所教授的理论知识在练习中得到实践，提高学生的阅读能力。

4.激发学生课外阅读的兴趣

学生英语阅读能力的培养不能只依赖于教材，要增加学生课外阅读的份量，在选择课外阅读读物时，应根据中学生心理和年龄的特点，选择他们感兴趣的，可以是名著、故事、幽默等，通过对这些外国读物的阅读不仅可以让学生了解到世界各地的风土人情，感受异国的氛围，还能提高他们对英语的阅读兴趣，同样能加深他们对英语的理解。

还要适当的扩充学生的背景知识，虽然有些学生阅读训练时好像对英语知识已经掌握了，但在阅读文章时还会有一些看不懂，造成这种现象的主要原因是缺乏相应的知识背景，在教学过程中，教师可以英语教学的方式，使课堂气氛更加活跃，可以在课堂上和学生就国内外的大事进行讨论，通过各种话题拉近学生与外界的距离，扩充他们对知识背景的认识和理解，让他们阅读起来更加容易。让学生在日常生活中养成使用英语的习惯，可以通过订阅英语书刊，观看其他国家的纪录片，观看外国电影等方式来丰富知识背景，这样才能正确理解和运用所学语言。

三、结语

中学英语有效阅读是多种因素相互作用的结果，培养学生英语阅读理解能力是一个渐进的过程，在这个过程中教师要把学生作为教学的主体，对学生进行阅读方法上的指导，让学生养成良好的阅读习惯，扩大学生的课外阅读量，以阅读教学模式来提高学生的阅读能力，实现英语教学质量的提高。

参考文献：

[1]徐小琴.浅谈新课改下的高中英语阅读教学[J].新课程研究（下旬刊），2011（05）

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一、课外阅读的必要性

阅读本身就是人不断想象、思考、判断、评价的过程，每个人在进行阅读时都是在对原文进行再创造，因此进行课外阅读是十分必要的。主要体现在以下几方面：

（一）陶冶学生性情

古语有云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，特别都是对经典进行阅读的时候，能够帮助学生树立起正确的人生观，培养学生的审美情趣。随着社会科技的不断发展进步，中学生能够接触到社会的机会越来越多，一些不健康的思想便会渗透到学生的精神生活中去，因此教师通过指导学生阅读一些积极健康的书籍，能够使学生在有形的阅读中收获到无形的精神力量。

（二）开阔学生视野

通过在课外进行阅读，不仅能够弥补学生在课堂中学习的不足，还能够开阔学生的视野。希腊哲学家苏格拉底曾说过：“真正高明的人，就是能够借助别人的指挥，来使自己不受别人蒙蔽的人。”因此学生不能单单利用课堂的时间进行学习，要通过课外时间进行一些阅读。教师通过引导学生进行一些自然科学以及社会科学书籍的阅读，能够帮助学生得到更多的科学知识文化，开阔学生视野，扩充文学知识，并在此类课文的学习过程中，有了更加丰富的知识，学习起来也会比较容易。

（三）增强学生语感

叶圣陶曾说过：“语感是对于语文锐敏的感觉”。如果语感敏锐的人，那么便能够迅速地捕捉到文字信息中的丰富内涵。而如何才能够成为语感锐敏的人呢？这就提出了对学生的新要求，要让学生通过阅读丰富的书籍而积累下来良好的语感。因此，在课外时间进行书籍的阅读，不仅能够提高学生的阅读能力、语文素养，还能够增强学生的语感，在对语文学习时，能够更加有效。

二、加强课内外阅读的结合

加强课内外阅读的结合，能够让学生在学习过程中更加轻松，且体会得更加深刻。例如在学习杜甫的《十一月四日风雨大作》和《春望》等古诗时，如果在课前不对杜甫进行一些准备性阅读，那么理解起“铁马冰河入梦来”以及诗人见花溅泪、闻鸟惊心便有些困难。因此，让学生在课外加强阅读，不仅能够丰富学生的历史文化知识，还能够帮助学生与作品作家之间进行沟通，帮助学生体验到作家所处的时代以及所遭遇到的经历，从而产生出和作家作品相近的情感，促进对课文的理解。再如在学习《苏州园林》时，教师要推荐学生对《北京故宫》和《颐和园》等文章进行阅读，不但能够丰富学生的见识，还能够帮助学生进一步巩固掌握说明的方式和技巧。

三、创设良好课外阅读环境

积极创设良好的课外阅读环境，是课外阅读教学中至关重要的问题之一。因为课外阅读环境对于课外阅读既有积极的影响，也有消极的影响，因此要为学生创设出良好的阅读环境。例如可以鼓励学生将自己喜欢的名言警句进行收集，然后将其贴在教室、宣传栏或是阅览室中，通过这样的活动，能够激发学生对书的热爱。另外，教室还可以充分利用图书资源，允许学生将书籍带回家阅读，或是鼓励学生定期的向班级提供一些自己的书籍，设置“图书角”等。例如在某学校中有一个班级的黑板报为：固定栏目——新书推荐、阅读与欣赏天地、名人轶事、机动栏目。

四、培养阅读习惯

俗话说“习惯成自然”，因此习惯的养成是十分重要的，如果学生阅读方式行为不正确的话，矫正过来也比较困难。要养成一种习惯，一定要经过反复的历练，在培养学生阅读习惯的过程中，一定要不厌其烦地进行，但是也要注意学生的神经系统是否会产生疲劳，做到适时、适量、适度即可。在对学生阅读习惯进行培养时，要首先对学生的阅读兴趣进行培养，兴趣是学习训练的最好动力，然后对学生的博览习惯进行培养。鲁迅先生曾在信中告诫过青少年朋友，“只看一个人的著作，结果是不太好，你就得不到多方面优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若定在一处，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要让学生能够如蜜蜂一样，对不同的花朵进行采蜜，在读书过程中要有计划、有重点的进行。再次要培养学生在读书时记笔记的习惯，例如教育学家徐特立从他青少年时代便开始坚持“不动笔墨不看书”。通过让学生在读书时笔记，不仅能够加深学生对知识的印象，还能够帮助学生在今后学习、生活过程中养成良好的学习习惯。

五、培养学生的自律性

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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0061-02

在新课程标准要求下，我们语文教师应当反思和探究自已的阅读教学，遵循教学规律和课改的原则，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，积极思考、不断探索，想方设法去提升学生的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，让学生有所得，有所思，有所为。

1.主动走进新课程

首先，作为小学语文教师，就要让新观念、新方法走进小学语文课堂。这是教学改革的核心，也是我们的必然选择。其次，要改变对教材的认识。使用教材时，应该对教材作符合学生情况的再处理，这就是所谓的组织教材，从而把创造性地解读教材和设计教学过程较为完美地结合起来[1]。再次，要改变教学策略。针对当前的教学现状，我们的语文阅读教学要着重注意引领学生重读书、重积累、重感悟、重语感培养、重情感培养、重探究、重课内外相结合；由居高临下转向平等中的首席，学会开发利用课程资源，引导学生走出教科书，走出课程和学校，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

2.改革阅读教学方式

什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了这样的表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种师生间对话是民主的、平等的、互动的，具建构意义的功能。这种对话式的教学，与长期以来形成的那种牵引式、灌输式教学是截然不同的，其根本区别就在于：后者强调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。那么，应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？首先，建立平等的师生关系是进行有效对话的前提。在对话教学中，教师一方面要平等的对待每一个学生，让每一个学生享有平等对话的机会。其次，教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励他们有自己独特的见解，让他们从对话中体验到成功的快乐。其次，师生共同走进文本，是进行有效对话的基础。教师和文本对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备和学生对话的底气。学生与文本对话时，只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师对话的底气[2]。其中，教师要引导学生把课文读好，还要为学生搭建与文本对话的桥梁。再次，抓生成性教学是进行有效对话的关键。阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，教师要注意观察、倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。

3.激发和保持学生的阅读兴趣

听、说、读、写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节，其中阅读教学在语文教育中起着举足轻重的作用，它是语文教育中不可忽视的一个关键环节。要想使学生在阅读方面有所提高进步，在课堂教学中，最重要的是应激发和保持学生的阅读兴趣，因此，兴趣是阅读的首要条件。那么怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？我觉得最主要的是教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人[3]。

4.建立开放的教学空间

《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。因此，打破教师一堂言的传统教学，构建平等的、开放的教学氛围是阅读教学改革的重要内容。创新的教学必须从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，向课外开放，向学科开放，向社会开放，给学生提供凭借的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。这样你中有我，我中有你，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展；使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。

5.突出阅读的评价

新课程改革突出了对阅读的评价，倡导的教育评价是以人为出发点，使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个受教育的人获得最大的发展，使每一个学生的学习获得成功。教师要注意发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。并且要尊重、信任、爱护、宽容学生，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合，用激励性评价，综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。

6.结论

总之，阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的语文素质才会得到提高。

参考文献：

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我们知道初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会的发展的必然，也是新时代对中学生的提出的要求。新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。

一、设计兴趣情境理解课文内容

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学，因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。

二、强化英语阅读教学中语言的训练

记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Areyoupullingmylegs？（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。

三、注重感性认识到理性认识的培养

认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。我在阅读教学内容的关键出提出问题，牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。

四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提

课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。

首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。

其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。

五、教学中不忘培养学生的自学能力

自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。其次，我在阅读教学中，为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点播，因此教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。

六、阅读中渗透作文教学

大纲指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说：从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成了知识的迁移。中考的英语试卷中英语写作经过几年的教学实践，我所教的学生在中考中都取得较好的成绩，学生对英语阅读也经常是津津乐道，因为他们拥有了好的学习英语阅读知识的方法。

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我们都知道名著有丰富的内容、深刻的内涵、精彩的情节和生动的语言，名著不仅可以有效地训练学生的语感，还可以培养学生正确的情感、态度和价值观。

但是对于现在的初中生来说，没有老师的帮助，他们是否能消化得了这道“大餐”？七年级下册的《西游记》附录资料中提到小说中“反封建思想”学生能明白吗？八年级下册的《水浒传》附录资料中提到的“思想”学生能理解吗？更别提一些外国名著阅读中存在的语言差异带来的阅读障碍，要立即了解其思想内涵就更难了。

所以，面对这些“大部头”要让学生充分感受到名著的魅力，老师一定要让学生充分感受到名著的魅力，老师一定要精讲指导。例如，我在教学《水浒传》的时候对于书上的两个片段，每个片段我都花了两节课的时间来精讲，让学生充分体会小说中丰富的人物形象、经典的叙事结构、精妙的用词。随之学生在今后的自由阅读中就知道哪些地方是精彩之处，哪些地方是值得品味的细节。课后学生都普遍反映对小说的理解比以前更深了，好像读出了以前没有读出的内容。

这样的阅读才是真正地感受名著的魅力，而也只有感受到名著阅读魅力的人，才会将名著阅读坚持下去，陪伴自己的终生。

二、“囫囵吞枣”法

上文提到的学生在阅读过程中会有囫囵吞枣的不好现象，而这里所说的“囫囵吞枣”是指识记背诵关于名著的相关基础知识，而不是小说内容。名著是一部“大部头”，要想“一口吃成一个大胖子”这显然是不可能的。所以，对于一些简单的基础知识让学生识记背诵是非常有必要的，要把它当作小枣子吞下去。例如，看完《西游记》，你总要知道里面主人公的名字吧；你总要知道里面作者的名字吧；你总要知道小说的章节安排吧。而这些知识很简单，是不需要老师精讲的，只需要老师指点一下，让学生背诵就可以了，这样也帮助学生节省了很多宝贵的时间。

三、改编创新法

当今社会什么都要求新求变，创新能力的培养也是学生综合素质培养的一个方面。语文学习的创新最佳体现在创造上。

名著是经典，为了提高学生的创造能力，我们为什么不能以名著作为范本让学生进行创造呢？比如，《朝花夕拾》中很多散文我们可以让学生改编成小说。本身这部散文就是鲁迅先生追怀青少年时代的往事而作的，其中很多故事可以引起学生的共鸣。可以让学生结合自己的经历来仿写。

《汤姆索亚历险记》是一部儿童文学，虽然外国作品经过翻译，但是因为一些语言上的差异，还存在着阅读上的障碍，学生普遍兴趣不高。针对这种情况，我让学生先大略地翻一遍书，挑出自己感兴趣的片段改编成剧本让学生进行排演，这样做充分调动了学生学习的积极性。

四、运用猜谜法

猜谜是学生很喜欢玩的一种游戏，它简短、易懂、易记，对于名著来说出题也很方便。猜什么呢？比如，看题目猜内容，听故事猜题目，听片段猜国籍，听起因猜结局，看插图猜人物，看典型动作、语言猜角色。

以上是我对名著教学的一点想法，我想名著教学的关键是利用一切手段来调动学生学习名著的兴趣，让名著真的走入学生的心中，才能用名著真正地感染学生。当然，任何一种活动都必须经过老师的认真设计，任何一种活动都必须是有目的的，不能流于形式，成为空架子。

最后，说说对于现在名著教学中，有些老师利用电视或者电影片段来辅助教学的做法，本人是不赞同的。