三年级语文教学建议大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇三年级语文教学建议范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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这次培训由徐轶和余琴俩位专家主讲。首先徐老师从整体解读了统编三年级语文教材特点，新教材中有这样四个关键词:立德树人、语文素养、阅读体系、双线组元。阅读体系由一二年级的“和大人一起读”变为“我爱阅读”，双线组元体现的是人文主题加语文要素。

紧接着徐老师再为我们介绍了特殊的三年级，首先学习容量加大，从字词句的运用到词句段的运用;从一二年级的看图写话到三年级的写作;新增加了文言文阅读和综合性学习。其次学习难度加深，无论是从朗读、默读还是写字、阅读都有了更高的要求。但同时这又是一个精彩的三年级，教材内容丰富多彩，富有“价值”。

最后徐老师从框架结构及具体内容为我们梳理了教材。统编三年级语文教材包括六个普通单元，两个特殊单元。结合具体课文又

对普通单元和特殊单元的组成部分进行了分析。

我觉得要从根本上体现新课标的教学精神，教师必须注重调动学生的学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣课外多读书。而这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。要努力营造课堂氛围，让学生在课堂上敢说，敢问，敢辩，激活他们创新的欲望，使学生主动求学的欲望高涨，由此获得的教学效率也极高。新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角，而教师的角色定位应该是一个对话者，一个教学活动的平等参与者。老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。所以作为老师，要学会的是如何激发学生学习的热情，鼓励他们积极地去思考发现问题以及给予学生方法上的点拨，而不是充当他们可靠的拐杖。

当然，在备课方面，包括教材的处理，教学重点难点的把握，对不同课型的处理。另外从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点难点，达到一定的教学目的，在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学手段也是为教学目的而服务，不能因为注重形式而忽视了内容。因此在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材，对教学内容进行取舍，紧紧围绕教

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处于三年级的小学生，具有活泼好动的特点，其更希望在宽松的环境中学习。情景教学模式在语文课堂教学中的应用，具有重要的价值。首先，在情景教学中，课堂教学氛围更加轻松愉悦，而小学生也能够卸下思想包袱，积极主动的参与到语文课堂学习中，基于主动性的学习效果更佳。其次，应用情景教学，能够激发学生的学习热情，同时也能促进小学生保持活跃的思维，推动语文课堂教学的深入。最后，情景教学应用中，小学生的个性特点得以释放，而教师也能激发学生的想象力与创造力，对挖掘小学生潜能奠定基础条件。

二、小学三年级语文课堂中情景教学的应用现状

在小学三年级的语文课堂教学实践中，许多教师能够积极应用情景教学模式，取得良好的教学成绩，但也存在问题。首先，课堂情景创设与学生生活实际相脱节，增加学生的理解难度；其次，情景创设过程中，其环境氛围未能得到充分的营造，降低情景教学的效果；最后，情景教学中，教师过度干预，不能真正意义上为小学生提供自由的学习空间，其主体性不突出。此外，有的教师对情景教学的认识能力不足，导致其在三年级语文课堂教学实践中，未能应用情景教学的方式。

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二、课本的编者也应力求体现初中语文教学的层次性。现行的教材，依据义务教育《语文课程标准》按单元、分主题编写，但从整体看仍然缺乏必要的层次性。例如：说明文的编写应分层次，并配有知识短文。初一年级应以把握说明对象及特征、说明文语言的准确性为目标来组织相关文章；初二年级应以掌握说明方法及说明文语言的准确性为目标；初三年级应以说明顺序、说明文语言的准确性为目标。这样就体现了编者的层次性，才能为教学实践提供切实可行的文本。为此，希望教材编者要编出有层次、分年级目标的文本，给教师、学生提供一个便于学习又得心应手的好教材。

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【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A

从小学低年级教学来看，识字和认字在语文教学中非常重要，学生识字和认字的能力在语文阅读和写作中占据着非常重要的位置。因此，在小学语文教学中如何提升小学生识字教学的效率，提升小学生的语文素养，这是一个非常重要的问题。

一、小学低年级识字教学的必要性

伴随着我国信息化的普及以及经济的不断发展，我国信息资源越来越丰富。在获取这些信息资源的过程中，最基本的工作程序就是通过阅读，然而阅读的基础是识字，因此做好低年级语文教学中的识字教学显得异常重要。

从心理学的角度进行分析，在儿童时期处于记忆高峰期，这也就是为什么小孩子记性好的原因。因此，在进行教学的过程中一定要利用儿童记忆高峰期这个显著的特点进行识字教学，利用好学生的这段时间达到更好进行教学的目的。可以通过图片、诗歌、音乐、朗读、背诗等形式进行识字教学，从而帮助学生认识更多的文字，有效地达到多识字的效果。

二、小学识字教学存在的问题

从目前我国小学语文教学的效果来看，低年级小学识字教学存在很大的问题。本文着重从以下几个方面进行说明。

第一，小学教学目标中明确指出了小学生在三年级的时候必须掌握小学整个汉字学习的50%。这一目标的提出意味着我国小学生的负担非常严重，识字任务非常大。但是，从小学生的天性来说，在一年级到三年级之间正是小学生玩性十足的时期，并且学生的好奇心非常强。因此，在进行教学的过程中面对繁重的学习任务，小学生不仅完不成任务，而且学生的学习效率明显不高。

第二，从小学生的特征进行分析，因为这段时间内小学生处于活泼好动时期，玩性十足，面对枯燥的识字过程，学生兴趣淡泊导致了教学效果不佳的现象。同时，因为学生处于这个年龄段，即便是学习热情度高涨，但是也仅仅只存在短时间内，不能够长期专注的学习。自控能力差并且自主学习意识不够强，这严重地导致了教学效率低下，学生学习效果不良的尴尬现象。

三、小学识字教学策略

为了能够改变小学识字教学的现状，笔者提出了相关的建议和策略。

首先，建立情景模式，提高小学生的学习兴趣。因为小学生处于黄金记忆阶段，并且学生的学习任务较重。为了能够更好地利用学生这一段期间的黄金记忆时期，帮助学生记住更多的汉字，提出了构建情景模式的策略。

例如，在进行汉字学习过程中，可以将这些汉字利用多媒体软件将其变成动态的字体，通过动态字体的跳跃、文字颜色的改变激发学生的学习兴趣。同时，还可以根据唐诗宋词等朗朗上口的诗句，将其和符合诗句的场景结合在一起，通过场景的模拟和多媒体音乐的配合，提高学生学习的兴趣和欲望，加深学生认字过程中的印象，提高识字的效率。

其次，构建游戏教学策略。构建游戏策略的根本原因在于利用小学生低年龄玩性十足的特点，通过游戏的方式，让学生参与到学习中，从而改变学生对学习的传统枯燥的观念和想法。

例如，在学习《柳树醒了》这一节内容中，教师可以将班级中的所有学生分成两组，随机装扮成柳树，通过音乐的渲染，利用柳树和柳树之间的模拟对话进行学习，从而帮助学生深入研究学习内容和学习场景，从根本上提高学习的兴趣和欲望。

最后，将生活和语文识字教学结合在一起。语文来源于生活更扎根于生活，所有的文字学习都能够被应用在生活中，这就是语文独有的魅力和优势。因此，在进行语文教学的过程中，教师可以通过将语文识字教学和生活结合在一起的策略，帮助学生更好地了解语文和学习语文。

例如，在生活中有很多商店，商店中的商品琳琅满目。因此，在学习关于食品或者是文具话题的过程中，教师可以针对生活中的一些百货商场或者是超市对学生进行提问。在生活中你们是否见过桌子、椅子等等，那么在见到这些东西的过程中，你们有没有看到这些东西用文字是怎么表达的？哪个同学可以写出来？采取这样的教学模式，能够让学生进一步地认识到语文在生活中扮演着重要的角色，并且生活离不开语文。既提高了学生对语文的重视，并且在以后的学习中，学生能够更加留意生活中的语文，为下一次回答问题打下基础，从而不断地提高自己在生活中的学习能力。

同时，我国是一个多民族的国家，重视节气以及传统民族的节日。因此，在生活中可以让学生收集关于节日中人们经常说的祝福的语言，提高学生识字的机会，帮助学生更好地进行学习。

例如，在刚刚结束的新年，教师就可以针对在新年走亲戚的过程中。一般都需要说些什么？说的这些祝福语言，大家都会写吗？有哪位同学能够写出来？是否还有别的？那么还有哪些同学能够说一说关于新年你常看见的对联吗？等等。通过这样的教学方式，能够提高学生的识字能力和识字机会，让学生意识到在生活中每时每刻都能够学习到语文，从而提高学生的学习兴趣和学习欲望。

四、结语

总而言之，针对低年级的小学语文教学来看，应该不断地提升学生的学习兴趣。通过多元化的教学方式和教学方法进行教学，改变学生传统学习枯燥乏味的观念。同时，将生活和语文识字教学结合在一起，让学生留意生活中的文字，提高学生重视语文的程度，在生活中进行学习，从整体上提升学生的学习效果。

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“中不偏，庸不易。”语文教学的“中”就是以学生为本，提高学生人文素养和语文能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。“庸”就是以平常心对待语文，把语文学习当作生活的常态，学生通过语文学习，成为一个内心充盈的人，从而真实积极乐观地面对生活。 恪守语文教学的中庸之道就是坚守语文学科工具性和人文性统一的特点，脚踏实地地走紧密联系生活、注重人文素养提高和语言能力训练的大语文之路。概括起来就是——知能情，需紧密联系生活；学读写，更应该联系听说；重人文，要追求人格完善；大语文，基础是厚积博得；

二、一鼎三足，整体构建

我在“大语文”观的引导下设计了语文教学“一鼎三足”整体结构模式。

“鼎腹”：课堂教学，用好教材——“六步四课型单元教学法”。

语文教材以“单元”为单位的编排方式要求教师必须树立单元教学的观念，在比较高的层次上把握知识结构，减少教学过程中不必要的重复和教学过程中过渡性的环节，从而提高教学效率。

“六步四课型单元教学法”， “六步”指的是：定向通读——集中识字————词语盘点——交流拓展——单元练笔。

定向通读。就是通读本单元的所有文本材料和图片材料，求得一个整体印象，明确本单元的学习目标。

集中识字。集中识字的优点是目标单一，学生的注意力容易集中。缺点是难以和课文练习，记忆比较机械。课堂上要多运用直观法、比较法、联想法、析字法等。

。在单元重点的训练基础上，每篇抓住一点，或一点积累，或一点思考，或一点模仿，或一点技巧，总之，一点到位。

词语盘点。其实在读的阶段已经接触词语的理解和运用，在这个阶段重点在于强化读写和比较记忆。

交流拓展。就是学生自主合作的综合性学习。通过各种各样的交流，使学生在活动中熟练，在活动中提高，在活动中运用。教材中每单元都有一个交流平台，就是给学生一个把在本单元所学知识技能整合提高的机会。

单元练笔。单元教学中的习作要走“读写结合，以读导写”的路子，在单元阅读中找内容素材，在单元阅读中找语言材料，在单元阅读中找方法指引，在阅读和综合性学习中找思想观点和情感触发点。要让学生感到作文其实就是在整理自己的学习收获。

“四课型”指的是：知识迁移课，比较阅读课，综合活动课，以读导写课。

知识迁移课。针对积累基础知识设置，立足点在于通过比较、反复、形象化的方法夯实学生的知识基础，让学生有该学段必备的知识积累。

比较阅读课。有两种变式，在定向通读阶段为“求同阅读”，找出篇章之间的联系，找出它们围绕的训练点，据此确定单元的训练重点；在阶段重点体现为“同中求异阅读”，在单元重点的训练基础上，每篇找出一个不同的训练点，体现单元教学的灵活性。

综合活动课。分课内活动和课外活动，通过学生自主、合作、独立探究的活动，锻炼语言文字的运用能力，突出语文的工具性；在活动中锻炼心智，陶冶情操，突出语文的人文性。如：演讲、辩论、聊天、社会调查、办报等。

以读导写课。结合阅读中的精彩文段或篇章，就某一各方面进行有针对性的练习。联系时要注意：一要有语言材料的积累，可以是课内课外的精美文段；二要有方法的引导，一定要使学生有章可循。

“六步四课型单元教学法” 的宗旨是通过一步步的学法指导帮助学生掌握语文学习的基本方法，养成自主合作探究的学习习惯，进而达到“教为不教”的目的。

鼎足一：常态阅读引导

“常态阅读”指的是学生在没有别人的指导、督促和限制的日常自然状态下的读书活动。理想的常态阅读应该是自觉、自主、积极、主动、探究式的阅读。

2008——2011年，我进行了“课堂教学促进学生常态阅读的实践研究”的课题实验，在此基础上，形成了“紧密联系生活，完善学生人格，充分发挥自主，特色专题引领”的学生常态阅读指导体系。

以“特色专题引领”为例，在小学四年级主要开展了两个专题，一是“英雄专题”，重点读了《水浒》《鲁宾逊漂流记》《岳飞传》《红岩》；二是“历史文化专题”，重点读了《史记故事》《成语故事》《三国演义》《孔子》。这样使新课标的课外阅读建议真正落到实处；以阅读为主线，化繁为简，整合了语文学习方法。

鼎足二：以《论语》为代表的蒙学经典诵读。

“六步四课型单元教学法”有效地提高了语文课堂教学的效率，这就为蒙学经典诵读提供了时间保证。蒙学经典诵读是传统的语文教学的成功经验，小学阶段的诵读积累对学生整体语文素养的提高乃至一生发展都会产生积极影响。我们的经典诵读系列是这样的：一年级《三字经》《弟子规》，二年级《千字文》《训蒙骈句》》，三年级《论语》，四年级《大学》《孟子》，五年级《老子》《历代散文选》。

我之所以把《论语》安排在三年级，因为它是经典中的经典，它除了能给我们文化积累外，还能提高我们的认识能力，能起到统领、解读、印证其他经典的作用。我开设班级论语“百家讲坛”，把《论语》分成“孝敬父母”、“立志”、“学问”、“学习方法”、“学习态度”、“说话艺术”、“交朋友”等20个专题和学生一起讨论。我还把《论语》思想引入班级管理和家校合作中。这样就形成了系统完整又重点突出的经典诵读指导体系。

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二通过做实习班主任，参与中学的课外活动实践辅导，在该校实习期间，参加了该校的口才训练兴趣小组的辅导，让我深刻的体会到了当代中学生创造性思维，以及渴望老师能够支持学生，并且启发他们进一步创新的心理需求。

三通过做中学语文课的代课老师，让我对中学教材新课标对培养中学生知识以及能力的要求有更加清晰地认识。通过试讲让我找到了教学实践活动中的不足。同时，中学生对学习语文的心理需求以及如何指导学生熟练掌握学习技巧都有了进一步的认知。

四通过参加中学语文课教研组的研讨活动，跟中年教师交流教学经验，从中也学到了更实用的教学方法。中年教师也对本人教学管理能力的提高传授了更加有效地办法。中年教师在会上也传授给我们如何把握新课标的教学力度，让我对教学事业有了更清晰地认识。

五以实习班主任的身份参与一节初三年级的班会。这次班会的题目是《我的生活目标》。通过这次班会，我与中学生进行面对面的交谈，在中学生人生观价值观等诸多方面进行了心理引导。在此次活动中，我也对当代中学生发散性思维，创新意识进行了鼓励。

六通过参与该校的语文教研组课时计划，教学目标，教学成果的统计工作。让我明确了学生在语文方面的弱项。在教学实践中针对学生的语文“薄弱项”我实施了合理有效地教学方案，并取得了显着的成绩。

七通过批改该校的校内模拟试卷，让我体会到了学生在语文试卷答题思维方式中的“短板”。

在开封市田家炳实验中学的半个月实习过程中,我体会到了理论与实践的重要性。同时我也掌握了实用的教学法。毕业以后，我将正式走向教学岗位。通过这次实习让我感受到了我应该不断地提高个人的知识储备量才能适应中学教学。做为21世纪的人民教师，我们首先应该是学生的朋友，其次是传统道德的传播者，最主要的是我们是“授业解惑者”。做为授业者，应该让学生充分发挥个人的特长，让学生做学习的主人，而不是学习的盲从者。

我做为青年教师，也是语文教学的储备军。我只有不断地提高思想道德修养，掌握良好的语文学习技巧和教学技法才能够适应信息爆炸时代对教师的要求。当然这也要做好终身学习的准备，我已经为此做好了心理准备。

我做为青年教师，也是构建和谐校园的倡导者。在以后的教学工作中，我一定会更加深入学生，了解学生的心理变化。在本次教学实践活动中我就深深地体会到了老师深入学生中间能够收获的种种启发。这也是教学相长给我的启迪。在与该校学生交往中，让我想到了有句诗歌说得好，“春风潜入夜，润物细无声”。只有青年教师付出了才能达到师生和谐的目标。

在教学实践活动中，让我受到的最大启迪是促使本人树立了远大的人生目标。具体地说，那就是争取在短短地三年内，要在文学和语文教学领域作出成绩。理想付诸实践的具体形式是我要取得更高的学历，发表更多的文章。让学生受益，教育领域的同行收益是我毕业后的最终目标。

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作文教学在整个语文教学中举足轻重，它是一种综合语言表达能力的训练，是语文素养的综合体现。从事农村小学语文教学很多年了，我深感学生作文中存在不少问题，也采取了一些措施。下面就以四年级作文为例来号号脉，开开方。

一、错字别字多

汉字比较复杂，写错别字是人人难免的，如某个字多一撇少一撇，多一点少一点，多一横少一横，这在学生的作文中更是无法避免。较之三年级，四年级的作文已经不提倡用汉语拼音注音了，于是除了上述的“错字”外，还出现了一些“生造字”。四年级上学期教材“习作4”，要求用象声词写一个场景，很多象声词都有口字旁，于是就出现了把“叮当”“丁零”“突突”“轰隆”加上了“口”字。由于作文时间有限，学生“提笔忘字”“思维卡壳”更是常有的，所以作文中出现同音字、形近字混淆使用的现象更是举不胜举。

怎样才能最大限度地减少错别字的产生呢？我除了让学生及时订正错别字自备一本“纠错本”外，还依据作文批改记录，定期总结归纳生活中的常用字、易错字，打印后粘贴于班级“学习栏”内，让学生经常阅读、记忆。实践证明是有效果的。

二、方言口语多

本地方言把“老叔”称为“老爷”，“姑妈”称为“娘娘”，“姨妈”称为“姨娘”，“爷爷”称为“爹爹”，“外公外婆”称为“公公婆婆”，这就让人难以读懂，甚至产生歧义。学生署名时，“外甥子”与“外孙子”概念混淆不清。可见方言土语确实影响阅读、交流。除此之外，总有一些学生文中夹杂着口语，破坏了语言的美感和表达的流畅性。

减少作文中的方言土语，我是从以下几个方面抓起的：1、坚持跟学生用普通话交流，用普通话上课，学生用普通话回答问题。2、利用现有教材资源，通过课文教学，学习语言表达。3、鼓励学生阅读课外书、作文指导书，并做好读书笔记，摘录好词好句，从中学习说话。4、坚持做好作文批改，对文中好的词句及时批注、肯定，好的文章当做范文，评讲时读给同学们听，集中学习。

三、了解家乡少

四年级上学期教材“习作3”，要求介绍家乡的风景名胜、风俗美食，学生对家乡灵岩山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我认为让学生了解家乡，应该重视乡土教材的学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我认为，除了重视社会实践活动，教师还要了解家乡，做个有心人、负责人的人，多向学生介绍家乡的过去和发展，引导学生关心家乡，关心国内外大事，这样，“心中有积淀”，写作才能胸有成竹，文思如泉。

四、交往观察少

《语文新课程标准》第二学段(3～4年级)对习作的要求是“留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍贵，鼓励他们多交几个朋友，在家长允许的情况下多串串门，探讨学习中的问题，互相借阅课外书。我利用中队活动，带孩子到操场观察春天的足迹，我还通过校信通、家长会跟家长交流，建议家长多带孩子外出活动，亲近社会。

以上即使我对四年级作文的一个粗浅的诊断和做法。作文教学不是一朝一夕之功，它任重而道远，有待于我去进一步探索。

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一、调查分析

事实上，很多语文教师并不是没有意识到自己课堂提问的局限性，而是缺乏对课堂提问技巧的把握。为了解决这一问题，本文选取了一大批著名的优秀语文教师，并对他们的教学课堂提问进行了调查分析。根据这些优秀语文教师的课堂提问的实际情况，分析出其课堂提问的普遍性特征，从而为广大语文教师提供借鉴。

（1）调查对象。为了更好地体现好的课堂提问对提高课堂效率的重要性，本次调查的对象只局限在优秀的语文教师。在对他们课堂提问的研究之上，提出优化小学语文教师课堂提问的建议。这些被调查的语文教师包括：获得省级语文特级教师称号的老师；从事语文教学达10年以上的，有丰富教学经验的老师；在课堂教学提问上有相关理论建树的老师。为了增强此次调查研究结果的可信度和准确度，选取的这些语文教师还应当来自于不同的年级，且选取的代表课程应当是一节内容完整的课，安排每位老师上同一年级两个教学班，且教学内容是不同的课程。

（2）调查内容。本次调查的主要目的在于分析优秀语文教师的课堂教学提问。因此，经过考虑，对优秀教师的课堂提问主要是按照下列内容进行分类统计：教师、年级、类型、概括型、理解型、应用型、分析型、评价型、创造型进行了相关性统计。

（3）调查结果。调查按年级将问题进行分类，得到以下结果：

教师 年级 概括 理解 应用 分析 评价 创造 共计

A 一年级 32 2 2 0 0 6 42

B 二年级 20 30 0 0 4 0 54

C 三年级 12 16 4 2 0 8 42

D 四年级 18 39 0 0 0 4 61

E 五年级 10 16 7 1 1 8 43

F 六年级 16 24 4 4 6 6 60

可以看出，这几位优秀教师的课堂提问次数都是相当可观的，每节课平均下来提问次数都在25次左右。对于小学生来说提问的类型大部分还是以概括型和理解型为主，应用型、分析型、评价型、创造型的因为有一定的难度，所以在课堂提问中出现的概率并不高，但是这些提问对于培养学生的自主探究意识以及深入思考问题的能力会大有帮助。

二、优化课堂提问

从以上调查结果中我们可以看到，优秀语文教师的课堂提问都是建立在小学语文教学的现实和规律之上的。

（1）适应各个阶段学生的认知水平。课堂提问是教师组织课堂教学的“生命线”，因此，课堂提问必须体现出新课标的主旨和内涵，把学生放在教学的主置上，尊重各个年级段的小学生的学习特点。具体来说，小学生由于年龄结构以及知识水平和能力的限制，其认知水平尚且处于发展起步阶段，对事物的认识也仅限于形象思维，无法进行深层次的抽象概括。基于这一事实判断，小学语文教师课堂提问就应当以文本概括型、填空型和简单的回忆型题目为主。同时，为了训练学生的认知水平，教师应适当提出一些较为深入的问题，这样一方面可帮助学生更好地理解课文内容，另一方面也可潜移默化地提高学生的认知能力。从一年级到六年级，语文教师应当逐渐减少对概括性和回忆性内容的提问，取而代之的应该是理解性及更高层次的应用型、分析型、创造型问题。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-305-02

小学语文经典诵读教学所要诵读的材料之所以被称为经典，是因其经历了时间的沉淀和实践的检验，在诵读经典的过程中，学生能够开拓视野，积累更多的文学知识，提升自身的语文素质，为日后更深入的学习打下坚实的基础。并且，进行诵读教学的过程中，学生需要调动视觉、听觉等多种感觉器官，在学生脑中形成反复刺激，加深学生的记忆。而经典中浓缩的都是精华知识，对这些内容不断的进行巩固是提高学生语文知识水平的一个有效措施。本文中，笔者将结合实践经验，简要分析小学语文经典诵读教学中的教学对策。

一、小学语文经典诵读教学的现状分析

由于小学生的认知能力和理解能力有限，对于一些经典诵读素材的把握还存在一些偏差，且一些经典诵读材料本身就存在着一定的难度，所以现阶段在开展小学语文经典诵读教学过程中仍然存在一系列亟需解决的问题，具体主要表现在以下几方面：

1、缺乏充足的时间进行经典诵读

由于经典诵读教学并不是小学语文教学体系中教学任务硬性安排的组成部分，基本都是由教师根据教学情况自发组织开展，这就导致在教学时间安排上无法保证。大多数老师为对于正常的教学活动就已经安排了满满的教学任务，导致学生在课堂上很少有时间进行经典诵读。另外，鉴于小学生的身心发展还不成熟，让学生进行自主性学习，自己安排时间进行经典诵读也是不现实的。以上的原因皆导致学生缺乏充足的时间进行经典诵读以及深入的学习经典诵读材料中包含的知识。

2、缺乏对经典诵读教学清晰认识

虽然近年来教育界相关人士对于小学语文经典诵读的关注度有所增加，但是在实践过程中很多老师仍然缺乏对经典诵读教学清晰的认识。经典诵读的理解分为两方面，一方面关于“经典”，一提到经典，很多老师的第一反应就是古诗文，但事实上经典并不局限于古诗文，还包括其他一些文学著作等内容，教师应当为学生丰富诵读材料，而不只是让学生背诵一些古诗文；另一方面，关于诵读，经典诵读教学并不要求学生一定要深入理解文章的内涵，而是让学生尽可能多的接触各类文章，并在脑中加深印象，以达到记忆更多的经典文章的目的，从而提高自身的文化底蕴。因此，在开展小学语文经典诵读教学之前，老师应当对经典诵读教学有一个准确而清晰的认识。

3、注重形式，忽略实质

在新课改的号召下，小学语文经典诵读教学已经成为小学语文教学中不可分割的一部分，但是由于在过去的教学过程中，学校和老师没有对诵读教学给予足够的重视，在改革的推动下很多学校也是在被动的作出改变，只注重形式，忽略了诵读教学的实质。很多老师在课堂上安排几分钟的时间让学生进行经典诵读，也没有与学生建立沟通交流机制，一些学生甚至认为诵读经典是不重要的，是可有可无的，这些都严重的影响了经典诵读教学的效果，教学质量在与未开展经典诵读教学之前相比也没有任何的提高。

二、小学语文经典诵读教学的实施对策

针对目前小学语文经典诵读教学中存在的问题，各位老师首先应当重新认识经典诵读教学对小学语文教学的意义，根据学生的实际情况，选择科学合理的教学对策来深入的开展小学语文经典教学。对此，笔者有以下几点建议：

1、精心筛选经典诵读内容

对于经典诵读内容的筛选是开展经典诵读教学的基础，恰当的诵读内容会为学生带来更好的学习效果。在进行经典诵读内容选择时，老师要充分考虑到小学生的特点，不同的年级要选择不同的经典诵读内容，分层次开展经典诵读教学活动，这样能够更有针对性的提高学生的能力，比如低年级的主要需要的阅读的基本技能，可以选择一些简单易懂的经典诵读材料，这样也会激发学生的积极性和学习兴趣。

比如，笔者根据我国一些经典著作，为学生选择的诵读内容如下：

一年级上：《弟子规》《三字经》及古诗15首；

一年级下：《百家姓》《千字文》及古诗15首；

二年级上：《中华成语千句文》（上）及古诗15首；

二年级下：《中华成语千句文》（下）及古诗15首；

三年级上：《论语》（一）及古诗15首；

三年级下：《论语》（二）及古诗15首；

四年级上：《论语》（三）《大学》及古诗14首；

四年级下：《论语》（四）《中庸》及古诗文32首（篇）；

五年级上：《老子》及古诗文32首（篇）；

五年级下：《孟子（选）》及古诗文32首（篇）。

2、为学生创建经典诵读的情境

在课堂教学过程中，老师应当准备充足的时间来开展经典诵读教学活动，为学生创建有关经典诵读的情境。并且，经典诵读并不仅仅局限于古诗文的背诵，新课标明确说明一切具有典范性、时代性的材料都可以作为学生经典诵读的内容，这也为开展经典诵读教学活动提供更多的可能。

比如，近年来人们对于中国传统节日的重视程度不断加深，那么老师可以引导学生进行经典诵读，从经典著作中了解元宵节、中秋节、重阳节等这些传统节日的来源，并在课堂上与其他同学进行分享，为学生创建经典诵读的情境。

3、开展丰富多彩的经典诵读活动

在开展小学语文经典诵读教学的过程中，背诵是最常见的一种教学方法，背诵的方式虽然能够取得一定的教学效果，但是学生很容易产生疲倦的心理，尤其小学生都是比较爱玩好动的，所以结合小学生的性格特点，老师可以开展丰富多彩的经典诵读活动，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性。

比如，可以让学生进行“表演背”，即在课堂上把背诵的文章或者古诗文表演出来，并且分成各个小组进行评比，并建立一定的奖励体系，小学生的表现欲也比较强，在奖励的带动下会更积极主动诵读经典。

综上所述，小学语文经典诵读教学是一个漫长的过程，不能一蹴而就，需要老师和学生共同努力，选择科学的教学对策来提高经典诵读教学质量，最终实现提高学生的文学素养的目标。

篇（10）

首先看三年级的15个字。如果合理利用现有教材，安排学生提前会识会写，对于学生后续的灵活运用是有帮助的。如第五册教材中出现的“刀”“豆”二字，字形简单，在学生刚入学阶段学习拼音时，就在《认一认》的“刀戈弓矢，瓜果麦豆”中出现并要求认识，“刀”作为偏旁也在教材第四册《沉香救母》一文中的“切”字中出现，应当尝试穿插在一、二年级的课文中做到会写。“班”字在第二册《鲁班和橹板》的课题中已经出现，至少可以先安排为提前认识的生字，如果提前会写，则可以利用“班”来识记第四册中的生字“斑”，学生在日常学习中也经常需要用到这个字来书写自己的班级等。“册”字学生虽然使用频率不高，但在每本语文书的封面上都标注着“上册、下册”，学生提前认识完全没有障碍。 “窗”虽然字形较为复杂，但在第四册教材识字中以“鸟窝、窗户、窟窿”的词串方式出现，教材安排书写了字形同样复杂的“窝”字，却避开了“窗”，这是不太合理的。“共”字在教材中一直到第五册才出现，但根据学生实际情况，一年级数学解决问题中的“一共有多少？”这个问题出现的频率非常高，学生早就应该会识会写了，放在第五册的意义不大。“现”字在教材第二册《好学的爸爸》一课中作为会认字出现，其实也可以直接要求学生会写。“谁”在第二册《蘑菇该奖给谁》和第四册《谁的本领大》两篇课文的课题中都有出现，却都没有提出会识会写的要求，可以安排在第二册先认识，第四册再会写。“音”“做”二字是学生在学用字词句中经常需要使用的生字，学生在用“一边……一边……”写句子的时候，经常会写出“爸爸一边开车，一边听音乐。”“我一边做作业，一边听音乐。”等等句式，学生在日常使用中确实经常需要用到，而且“音”在第一册教材的识字中就已经出现，但却没有作为需要认识并会写的生字存在，直到第五册才出现，更显得教材中生字的编排需要调整。“做”在教材第二册《他得的红圈圈最多》中已经出现，此时可以作为需要认识的生字出现，等学生学过生字“故”以后，“做”字再次在教材第三册《的扁担》中出现，用熟字加偏旁的方式掌握“做”的写法就显得顺理成章了。“卫”“尺”“合”“舌”四个字字形简单，“卫”在第二册练习3的成语“精卫填海”中可安排认识;“尺”“合”二字数学课上常见“米尺”“分与合”的字样，学生也可以提前认识;“舌”是生字“话”“活”的一部分，要求提前会写应该不难。“吵”字未找到合适的穿插位置，暂不调整。

其次看四年级教材安排的3个字。“都”字，在第一册就已经认识，到第七册再写，间隔时间太长;“校”字第五册认识，其实学生早就认识自己学校的名称，且学过字形与之类似的“较”“郊”等字，放在第七册书写形同虚设，不能起到帮助低年级学生尽早阅读、写作的效果，也应该提前认识，并掌握写法。“厂”字形简单，无需放到第八册再会识会写;“页”到第九册认识，第十一册才要求会写，实际上学生在第三册学习查字典的时候，早就接触到了“页码”一词，同时教材第三册出现的生字“领”“顶”也都是以“页”为偏旁的字，“页”字提前掌握乃是顺势而为的事情。

最后看遗漏的四个字。对于教材中一直未出现的“狗”“己”“票”“自”这几个字，笔者认为“狗”“票”二字是教材编写者无心遗漏的结果，应当尽快穿插在第一学段的课文中学习，特别是“票”作为“飘”字的一部分，“飘”已经在第三册《水乡歌》要求会写，“票”理应要求学生掌握;“自”“己”二字则是教材在调整课文时疏忽所致，苏教版教材第二册曾经有《我叫足球》一文，正是这篇文章出现了生字“自”“己”，但是现在这篇课文改成了《月亮和云彩》，原文中的“自己”一词就在调整中消失了。当然“自己”一词在教材第二册25课《咏华山》一文中也有出现，而且这一课需要会写的生字有7个，再加上“自”“己”二字，学生应该也可以做到能识会写。总之，教师可根据实际教学情况，把教材中遗漏或者可以提前指导学生识记的生字，选择恰当的时机，引导学生能识会写，真正做到“用教材教”而不仅仅是“教教材”。

根据以上分析，小结如表2。

此外，苏教版教材还有两个小细节需要调整。原来的《我叫足球》一课中还出现过生字“运”和“纪”（该字不在基本字表范围内）。教材调整以后，第二册18课改成了《月亮和云彩》，这一课中已经没有“运”字了，但在随后的练习七的“写好铅笔字”一栏中，集中指导学生练习写“辶”的字中，出现了“远”“迎”“运”这三个字。“运”在这个练习中不宜出现，可改为学生已经学过的“边”“这”“连”等。“纪”字被推迟到了第五册再学习，但在教材第三册《孔繁森》一课的课后练习读读抄抄中，依然出现了“年纪”一词，建议把这一词语去掉，或者把“纪”字的学习提前。教材第三册《狐狸和乌鸦》一课中已经出现了需要认识的生字“漂”，第五册生字表中又重复要求认识，建议去掉。

依据上述建议教师可以更好地组织识字、写字教学，提高教学质量。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 朱立生.义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书一年级上册[M].南京：江苏教育出版社，2012.

篇（11）

长久以来，略读在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面它是课文的组成部分，不教不行，另一方面正因为是“略读”，所以往往被大多数教师忽略，在实际教学中往往轻描淡写，一读而过，对课文也不能留下深刻印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学实现预期目标。笔者结合教学实际谈谈略读课文教学过程中的方法，以便共同探讨。

一、紧扣提示，把握重点

略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成教学合力，更好地达到训练阅读的效果。如何抓？从哪里抓？其实每篇略读课文前的导语已为我们提供了很好的借鉴。如五年级下册《打电话》的提示语是这样写的：

相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们的喜爱。浏览下面这个相声，想想说的是件什么事，故事里的那个人说话有什么特点；再说说这个相声对自己有什么启发。如果有兴趣，可以和同学试着说一说，或者再找几个相声听一听。

这段提示语简洁明了，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了对这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为三个方面：

其一，读相声想想说的是什么事，故事里的那个人说话有什么特点。这是要求我们在教学初始就引导学生整体把握课文内容，了解相声中介绍的主要内容和语言特点，让学生感受幽默风趣的语言是能丰富我们的生活的。

其二，说说这段相声对自己有什么启发。这点则要求我们在学完课文的同时，结合生活实际体会说话办事都得言简意赅，提高办事效率。

其三，如果有兴趣，可以和学生试着说一说，或者再找几段相声听一听。学生终归是学生，尽管对课文有所理解，但如何表达还是受到学生本身知识和阅历的限制，往往难以实现预期的目标，于是我让孩子们直接观看《班班通》课件里的相声表演，帮助他们区别相声与课文朗读，之后再让他们演一演，虽然不可能有演员的水平，但至少对学生有所启发。

这样对提示语进行三次解读，既有助于教师找准重点，又能及时有效地开展略读教学。

二、注重预习，培养自主

在略读课中培养自主学习能力，可以放到学生的预习中。“预习”顾名思义就是“预先学习”。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。略读课文就应该大胆放手让学生自主学习，让学生根据阅读提示的要求，在充分预习课文的基础上，采用抓重点句段的方法，围绕自己感兴趣的问题进行分析，再通过课堂的讨论，以取长补短。比如在教学《学会看病》这篇课文时，我就让学生充分预习文章的第二部分内容（面对生病的孩子，母亲的行为、神情、心理等），通过自主阅读让每个学生独立完成相关的练习。这样不但能加深学生对课文内容的理解和感悟，而且能使学生的思想认识得到升华，明白“爱”的表达方式是不同的。在这些互动交流之后再读重点句：“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是想你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”让学生再一次地自读自悟母亲的肺腑之言。

这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，创新学习就会水到渠成，自学能力也会增强，久而久之将大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一种良策。

三、教师引导，简化教学

《小学语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，提高学生的综合语文素养。大多略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，笔者认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式应是在教师的引导下，以学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意――分角色读，把握基调――展开讨论，交流感受”的顺序自学，让学生通过自主学习、与他人交流，不仅了解人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意――再读课文，感悟写法――品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，也可组织学生自学。在组织学生自学时，可分以下几个步骤：个体自学；小组合作交流；组织全班质疑问答，各抒己见；提出疑难，全班解决。这样自主学习不但能加深学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

四、略中显精，学习写法

新课标指出：各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，只是一个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文并不排斥精读，笔者认为略读课文中可以略中显精，使学生掌握一些学习课文的方法。

（一）比较法

俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此，运用比较法可以有效帮助学生学习略读课文。四年级上册《母鸡》一课，笔者通过文中第一次对比提问：“母鸡前后有什么不一样吗？”学生通过学习，了解文章前半部分写了母鸡的无病、欺软怕硬，再现了一只浅薄媚俗的母鸡，后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的母亲”形象。接着笔者通过引导学生找出第二次“作者感情的对比”，使学生体会到作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”，经过这两次对比学习，学生体会到母爱的伟大，也实现本课的学习目标。

（二）质疑法

学贵有疑。质疑法既是教法，又是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的学习效果，在略读课中值得一用。例如教学三年级下册《果园机器人》一文，笔者首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问。学生对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就产生质疑：果园机器人长什么样？有什么特点？果园机器人能干什么？这是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课很快就能实现教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。

（三）交流法

阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中通过讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如四年级上册《乌塔》一课，笔者让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生有自己的阅读见解，而且要有独立生活的意识和能力。

（四）迁移法

1.学科知识的迁移。在教学《小桥流水人家》一文后，笔者要求有兴趣的学生根据课文中的内容、插图和对课文的理解画一幅山水画。学生纷纷提起画，低头构思起来，不一会儿一幅幅美丽的江南山水画跃然纸上。虽然大同小异，但都能看出是江南水乡图，而且很有创意。

2.写作方法的巩固迁移。读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。比如人教版四（下）《麦哨》一课的第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。又如四（下）第七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，学生以读学写，在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到巩固和掌握写作方法的目的。

五、内外结合，拓展延伸

叶圣陶说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，换句话说，课外书该作为一种教材，一种略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行阅读的拓展延伸。

（一）阅读拓展

在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如教学三年级下册年级的“神话故事”单元后，笔者推荐学生阅读《中国古代神话故事》，让其了解到更多中国古代的神话传说；在教学五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，笔者推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇；在教学第五组课文“名著之旅”后，笔者建议学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量的课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生的知识面，提高学生的文化品位。

（二）积累拓展

大部分略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生积累起来，用于写作是很好的。如写的《金色的鱼钩》这课的开头：“1935年秋天，红四方面军进入草地……”于是笔者顺势点拨：这个开头有什么特点？学生说：“开门见山地交代了故事发生的时间、地点、人物等。”笔者及时点评：“对，这是写事的文章常用的一种写法。”学生经笔者这么一说，纷纷在写作时争相模仿。另外，从三年级起，笔者就让学生每人准备一本“好词佳句”，组织学生每周摘录课外读物中的好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生汲取多方面的营养。

（三）实践延伸

学完了课文，积累了语言后，根据学生的特点，教师可以自行设计一些小活动，培养学生的能力。如教学《小苗与大树的对话》后，笔者就让学生学着就某个问题采访周围的同学，比如《改变班级的卫生状况，你有什么好点子？》，以采访稿的形式记录下来；教学《难忘的一课》后，让学生写写自己平时学习生活中难忘的一课，把人物的活动和内心都细细描述下来，促进读与写的有效迁移。另外，如《半截蜡烛》《打电话》等特殊的语言表现形式，笔者就组织学生演一演；教学《彩色的非洲》则让学生搜集当地的旅游资料进行介绍（江山镇是一个风景名胜区），当一回小导游；教学《用心灵去倾听》后，则组织学生讲述自己亲身经历的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享受略读课带来的乐趣，提高语文综合能力。

教学有法，教无定法，略读教学亦如此，万变不离其宗的是：略读教学方式应更开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生自主学习，自由选择方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，使学生的语文素养得到逐步提高，更好地享受语文学习带来的快乐。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：254-263.

[2]宋燕晖，万新，张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究[J].小学语文教学，2004（03）.