小学阅读课程大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学阅读课程范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、图画书的阅读课程应该以学生为主体

其实，由于图画书多以图为主，形象而直观，儿童读者有兴趣也能够完成自主阅读，而图画书艺术又有其特殊性，在图文共同又分别讲述故事的前提下，读者本来就需要在阅读中连接图文内容，整合和构建故事系统，许多作品要表现的内容包含在图画画面细节中，或隐含在包括扉页、环衬、封面封底在内的装帧设计里，需要读者主动感知与关注，获取、加工其中的视觉信息，体味和领略其中的奥秘与趣味。儿童具有读图的天赋，他们能够调动 自己的想象与联想，很快进入图画书的艺术空间，我们的图画书阅读课应配合学生的兴趣，让他们成为阅读主体，策动他们进行自主发现与探究的阅读。二年级的一堂图画书欣赏课选择了《娃娃》。《娃娃》是中国著名儿童文学作家曹文轩本土原创的图画书作品，曹文轩认为图画书与文学文本一样，传达思想情感与美，不应认定其必须以图画为主，减少文字量或弱化故事，所以这个作品具有长篇的文字，图文配合方式也较为传统。针对这一文本特点和低年级学生的识字量，教师采用自己读出文字学生一边聆听一边阅读图画的基本方式，有意放缓翻页的节奏，不时通过停顿或静默让学生自由讨论。从整体阅读过程看，绝大多数同学都自然进入了作品图文的阅读，他们对图画书整体与局部，包括色彩与构图、媒材与装帧设计都有仔细的关注，从现场的学生反应可以看出，《娃娃》深沉意蕴与真挚情感打动了他们。事实证明低年级的学生班级，在教师的有效策动下，能够自主开展并完成文字量大、有长度和深度的阅读。阅读讨论是组织学生开展自主阅读的有效途径，教师在设计问答环节时要谨慎而节制，避免一问到底、发问不止，要对应作品的阅读要点或阅读难点进行必要而有效的发问，略去平行的无关紧要的细节性追问，一方面不干扰学生阅读的连贯过程，另一方面也留下一些他们自主发现的空间。学生的主动提问更有价值，合并学生自己的个性化回答，会生成自由而充分的讨论，是图画书阅读指导课最必要也最有意义的部分。《娃娃》阅读课堂就以学生提问为主，看到封面他们就提出了“娃娃是怎样的，为什么要叫娃娃的问题”，教师没有回应，而是悬念推进阅读，不久学生在过程中自己解决了这一问题。整堂课教师很少提问，只在作品最重要的戏剧到来之前，问出了一个关键性的问题，“该不该将第108个娃娃送给那个小姑娘”，学生各自根据自己的理解和愿望回答后，教师没有评价，而是翻过书页，念出作品的文字。在学生的感动和震撼中将阅读课堂教学也推向。显然这样的学生为主体的阅读活动，能卓有成效地提升学生的阅读能力，让所有参与者获得阅读成就感及自信心，养成阅读兴趣和习惯。学生课后非常出色的图画或文字形式阅读回应证明了这一点。

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英语阅读能力是英语语言能力中重要组成部分。在小学英语教学中阅读能力的培养是英语学习的重要手段之一。对于学生在未来社会的生存发展，英语阅读是培养的英语学习的重要方式。小学是英语学习是起始阶段，在教学中教师要注重培养学生的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。在多年的小学生英语教学工作中，在小学学习英语阶段对学生阅读能力的培养必须符合学生自身的心理特点，针对小学生的心理特点与学习程度，划分学习的阶段，开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练的教学方法。

一、英语阅读能力培养在学生英语学习中的目的

随着我国社会主义逐步发展，英语已经成为我们对国外传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的好坏，决定了他在今后吸收有用信息的数量。成功的英语教学依托于语言材料与实践。在英语阅读教学训练过程中帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的基本的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，为英语的终身学习打下坚实基础。阅读更是增加词汇量的最有效的方法，而小学英语教学属于起步阶段也是英语日后学习好坏的根基，因此小学英语教学我们必须更加重视。

学好英语必须提高学生的阅读能力，激发学生学习英语的主动性，总结出符合小学生需要的阅读策略，提供给学生，加强学生在学习生活中良好的阅读习惯，加强英语在生活中的运用。小学英语学习阶段必须要求学生读懂简单的英语读物，作为英语学习的起始阶段，要告诉学生有效的阅读方法、形成良好的阅读习惯。依据小学生学习语言的规律，培养学生英语的拼读能力，学生通过见词能读音和听音写词的能力，防止死记硬背学习英语的坏习惯。中高段的学生对语音比较敏感的，发音不准形成习惯之后在今后很难更改的。因此，应在实际英语教学中必须使用标准的录音，培养学生形成标准的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、培养小学生阅读能力的重要方法

1.针对中低段学生需要采用学生与教师之间的互动进行全新的教学方法。这种方法能够帮助学生激发阅读的兴趣，对课堂气氛的活跃有很大帮助，教师与学生必须共同积极参与。教师在英语最开始的教学阶段首先通过绘生绘色地用英语配合中文讲述有趣的故事、运用故事中简单的实物、在配合适当的播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，加强学生对英语的初步感知，并对英语阅读产生丰富的兴趣。接着在阅读之前提出一部分有趣的问题，让学生带着问题阅读，学生可以相互交流，通过老师的讲解对一些单词、词组的含义与用法进行理解。

2.针对中高段学生采取学生主动参与的教学方法。这种方法可以帮助学生发挥他们的主体性和自主性。英语教师首先让学生自己阅读理解，选择与学生生活息息相关阅读教材，这极有利于将英语知识化难为易。在学生开始阅读之前，英语教师需要提出几个指导性的问题，要求学生在限定的时间之内带着提出的问题进行快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。等学生阅读完毕在提出一些细化的问题，要求学生在进行详细的阅读，师生与学生之间、学生与学生之间可以进行小范围的交流、讨论，全文信息进行梳理。然后要求学生跟读录音，对语音、语调、语感进行正确的掌握，进一步对英语课文的加深了解。

三、英语阅读教学的教学方式

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学主要培养学生阅读能力。在教学中，教师能在课上引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。但紧紧依靠课堂上的阅读教学根本不能帮助学生养成良好阅读习惯，因此我们要加强课外阅读的训练与培养，鼓励高段学生在课外定期对英语报刊和英语书籍进行阅读，还可以采用网上阅读的方式进行阅读，同时也需要家长对学生课外阅读习惯进行监督和督促。只有学生在课堂教学中获取的阅读技巧运用到课外阅读中去，这样才能提高英语阅读的能力。

综上所述，教师要提高英语阅读教学的认识，改变教学方法，根据教学内容的不同、以及学生自身发展的需求为学生提供适合的阅读材料，教师要了解小学阶段各个年级阅读教学的不同标准，站在更高的角度透视阅读教学的发展，加强英语阅读教学各个阶段需要抓的教学重点，避免发生前松后紧的教学状况。

参考文献：

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一、阅读教学的主体

小学语文阅读教学中，学生是教与学的主体。这个理念必须贯穿于整个教学过程。阅读教学活动实质是师、生和文本三者间的对话。教师负责组织和引导学生，参与阅读实践，积累语言并形成好的语感，最后达到独立阅读的目的。阅读教学中，教师的组织、学生的参与是必不可少的。教师、学生、文本是相互依存、制约并不可分割的关系。阅读教学的目的是教会学生阅读，培养学生的阅读技能。阅读教学需强调学生的主体地位，发挥学生的自主性，使学生成为课堂阅读的主人。为此，教师需要相信学生、尊重学生，给学生足够的阅读时间和空间。其次，要主动适应学生，不能强迫学生跟上自己的教学节奏，而是应该了解学生的知识量和阅读能力，使开展的教学符合学生的学习需要。再次，建立平等民主、合作互助的师生关系，师生之间要相互尊重，教师指导学生学，学生要帮助教师开展教学。再者，要关注学生阅读教学中的个性需求，尊重学生的兴趣爱好，尽可能地满足学生对语文阅读提出的合理要求，鼓励学生在阅读教学中发挥特长，积极进行自我发展。最后，兴趣是最好的老师，阅读教学还需要教师激发学生的阅读兴趣，这样才能使他们参与阅读教学，然后再指导他们运用阅读方法，引导他们进行自主学习和阅读，增强学生自主阅读的意识。

二、阅读习惯和方法

小学开展阅读课程教学，目的是培养学生独立阅读的能力，关键是独立，这里的独立不是指学生无师自通，而教师讲、学生学的方法也是行不通的，唯有训练，才能强化学生的阅读能力。在阅读训练中，教师要尊重学生自主阅读的主体性，阅读训练中，教师的任务是对学生进行一定的指导，使学生的主体作用得到发挥。要想改进阅读教学方法和提升阅读质量，训练是最有效的途径。教师在阅读教学中，要有意识地在课文理解过程中加入阅读方法的教学，指导学生掌握阅读方法，并在一次又一次的阅读实践中，领悟阅读方法的精髓，通过反复训练和运用，最后内化成自身的阅读能力。

三、提高阅读的能力

新课改下的小学语文阅读课程教学，重点是学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。由此可，小学生的阅读能力要求是多维的，但最终目的都是为了培养小学生独立的阅读能力。

（一）探究性阅读

小学语文阅读活动的开展，不应该被课堂和课文制约，教师的任务是要激发学生的阅读兴趣，发挥他们阅读的自主性，引导他们开展丰富多彩的课外阅读活动，通过课外大量的阅读训练，培养阅读能力。目前，信息技术的不断发展，为小学语文阅读开辟了更多的途径，学生在课外可以利用网络进行探究性阅读。信息化社会的到来，扩宽了小学生语文阅读的范围。为了更好地发挥信息化阅读的作用，教师要进行正确的引导，指导学生利用信息平台开展探究性阅读活动，从而提升独立阅读能力。

（二）引导课文理解

理解是为了更好地掌握。在《沉香救母》一课的教学中，教师要引导学生理解沉香为什么救母，在理解的过程中，学生对整个课文内容就有了大致了解，阅读起来就变得轻松，阅读能力也得到提升。

（三）课外阅读指导

小学语文阅读教学，阅读的文章不应该局限于教材，课外阅读也十分重要。教师引导好课外阅读，能够提高学生的阅读素质。小学高年级学生有较强的自制力，在课外阅读上只需要教师的引导和督促就能完成。首先，课堂上要进行阅读方法教学；其次，教师要给出课外阅读参考书目；最后是开展阅读实践活动，激发小学生的阅读兴趣。

（四）阅读教学结构

阅读教学结构的优化，目的是保证教师的指导作用，学生在教师的指导下进行阅读、思考和探索，学会自主进行课文理解。阅读教学结构要在继承上进行创新，构建的阅读教学结构，要能够促进学生主动进行阅读，在阅读中培养能力和发展智力。

小学语文阅读课程教学，首先要明确学生阅读的主体地位。其次培养正确的阅读习惯和教给学生多种阅读方法。最后还需要利用课外阅读，拓宽学生的阅读面，提升小学生的独立阅读能力。

参考文献：

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中图分类号： G622.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新课程理念下小学语文阅读教学绝不可能是封闭的知识集中训练营，也不应是单纯的知识传递，而应该开拓小学生的视野、培养小学生的阅读兴趣的阵地。作为一名小学语文教师，笔者接下来将结合新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题，谈谈自己进行小学语文阅读教学的一些想法和做法，希望真正让小学生成为小学语文阅读教学的主体、学习的主人，让他们的思维得以飞扬，灵感得到激发。

2 新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题

当前，小学语文阅读教学活跃性和教学质量上都存在着一定程度的问题。至于具体问题，有以下几个方面：

第一，小学语文阅读教学模式呈现生硬化，比较死板，缺少灵活度。课前，不少教师都是非常认真地备课，用心设计教案。但是在小学语文阅读教学过程中，教师往往会遇到很多教案以外的问题，无法按照业已设计好的教案来上课。这个时候教师则显得手足无措，于是不管课堂的实际情况，只会赶进度，把教案在课堂一读就完事了。这种小学语文阅读教学模式就有点照本宣科的意味，不以小学生为本，不以实际情况为依归，脱离实际，自然不受小学生欢迎，小学生的活跃度自然不够，教学效率必然低下。

第二，在小学语文阅读教学的过程中,教师和小学生的角色定位含糊，教学质量不高。有一些教师为了改变沉闷僵化的传统教学模式，尝试把封闭式的小学语文阅读教学走向开放式，简单地认为把小学语文阅读教学的大部分时间留给小学生，让小学生进行自我学习、自由学习。这种小学语文阅读教学模式仿佛由“满堂灌”变成“满堂学”，由一个极端走向另外一个极端，从教师的步步为营的教学模式，变成任由小学生自由放羊的教学无纪律状态。这种现象说明了，教师和小学生的角色定位还是缺少明确性，有点含糊不清，教师在课堂教学的地位是什么？小学生又是扮演怎样的角色呢？小学生是学习的主人，那么教师的导向作用如何发挥呢？

面对当前的小学语文阅读教学存在的问题，作为小学语文教师的我们不能单方面地责怪小学生，而应该好好反思一下我们应该如何更好地驾驭小学语文阅读教学，提高小学生的兴趣和教学质量。

3 新课程理念下小学语文阅读教学的有效方法

3.1进行自主阅读教学，让小学生在阅读中自主选择沟通方式

小学生在语文阅读过程中会产生多种形式的阅读体验，在这种情况下，他们特别急切地希望和他人进行交流，来分享他们自身的阅读感悟。为了更好地发挥出小学生的阅读效果，教师就应该尽量不要仅仅进行单一的师生之间的沟通，而应该让小学生自己自主决定沟通的对象以及方式，让他们既能够自由地和教师进行沟通，又能够自由地和同学进行沟通，可以通过有感情地朗、画图等各种方式进行沟通。

例如，在进行《詹天佑》一课的阅读教学过程中，教师可以要求小学生认真阅读课文，并且选择他们最喜爱的一段来细细地品读，同时，采用一种他们自己最擅长的表达方式来将自己的阅读成果展示给教师以及全班同学。一些小学生对“克服自然困难”这一段非常感兴趣，可以通过有感情地朗读的方式来表现他对课文的领悟；一些小学生喜爱“中部凿井和两端同时凿进”这一段，可以选择画示意图的方法来表现他对课文的领悟；一些小学生则非常欣赏“詹天佑勇于接受任务”这段内容，可以通过介绍资料的方式来表现他对课文的领悟。

3.2采取灵活多变的教学形式，提高小学生的阅读审美情趣

小学语文教育，归根到底是一种审美教育。新课程理念下小学语文教材所选用的文章都是文质兼优、感情丰沛的美文，同时处于小学阶段的学生还具有非常强的形象思维，因此，教师在引导小学生阅读这些课文以及讲授这些文章的过程中，可以借助音乐伴奏、美术图片、音像视频等直观的形式带动学生细细品味，感受文章当中蕴藏的优美意境。这种的小学语文阅读教学，不仅是简单的文本阅读，而是一种人生体悟、生活情感的阅读，让小学生在阅读过程感受美，长此下去，小学生必然会提高语文阅读兴趣。

3.3打造课外阅读文化，开展课外读书活动

课外阅读的广阔视野能够让小学生对各学科中所获得的新知识，在课外书中得到印证和补充，使小学生更加牢固地掌握和吸收知识。因此，引导小学生进行课外阅读是非常有利于提升小学生的语文素养和人文素养的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墙面进行设计和创意，把古今中外一些名人贤人爱书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其上，用以标示和激励所有小学生想读、乐读、常读，也可把身边耳闻目睹的“读书”的事迹和感言贴上墙感召小学生。

为使小学生大量阅读课外书籍，教师非常有必要进行相关阅读方法指导，如教会小学生使用字典等工具书；在平时的阅读课堂上注意对小学生进行泛读、精读、速读等常用阅读方法的训练与指导；注意让小学生边读边思考边做笔记，提高小学生的感悟能力与联想想象能力等。

4 结语

综上所述，本文探索了新课程理念下小学语文阅读教学，希望能够通过高效的小学语文阅读教学，激发起小学生的思维火花，培养小学生的语文阅读兴趣，提升小学生的阅读能力，最终促进小学生的语文综合能力的提升。

参考文献：

[1]陈树立.小学语文阅读教学之我见[J].读与写(教育教学刊), 2011,(03).

[2]逯宝和,汤.小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J]. 中小学电教(下), 2011,(09).

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中图分类号：G424 文献标识码：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小学英语阅读教学的现状

1.1 学生的学习现状

目前，阅读课堂中，学生缺乏积极性，在课堂上目光呆滞或者呼呼大睡，有时像是明白一些，有时候又好像对所学知识一无所知，对于这样的课堂环境，教师有着不容推卸的责任。究其原因，首先，学生看不懂阅读的内容，出现生词或者不懂的句子就产生了消极心理。尤其是小学生心理承受能力差，会使其产生焦虑和恐惧心理，进而采取退缩的行为。其次，很多学生还不具备自主学习、自主阅读的能力，在自己阅读材料时往往不知所措，没有摸索出提高阅读的有效途径。最后，拓展阅读没有引起教师的重视，仅仅以课堂作为依托是一种限定学生视野开阔的不利的教学思想。教师应把阅读的空间拓展到课外，充分利用各种课外阅读活动来填补课内教学带来的空缺，无论是课外课内都形成一种良好的语言氛围。这样才有利于阅读教学的开展，教学有效性也能够充分发挥。

1.2 教师的教学现状

新课改要求教师要改变教育理念，尊重学生的主体地位，充分发挥学生自主学习意识。理念上的改变势必会导致教学方法的革新，大多数的教师在阅读教学中，仍然采用以前单一的教学方法，过分重视语法教学和词汇识记。阅读课上只听到教师口若悬河地讲述一些生词和语法，而忽视了阅读的本质特征，没有让学生掌握基本的阅读技巧和方法，学生自然也就失去了对课程的兴趣。

1.3 阅读内容现状

目前小学阅读教学，阅读内容与现实生活相脱节，阅读内容远离学生的实际生活，增加了小学生的理解难度系数。时代在发展，学生跟着时代的脚步前进，教学内容也应跟上时代的发展，课堂教学才能得到有效发展。教师应选取适应时展需要的阅读内容开展教学，学生才会有浓厚的兴趣和积极性。

2 小学英语阅读教学的意义

小学英语阅读教学意在培养孩子们的阅读能力。阅读的开展丰富学生的课堂，教师在课堂中广泛开展阅读训练，可以使学生们的视野开阔，大量的阅读对于课堂教学内容是很好的补充，同时也是提升学生英语综合能力的重要途径。通过阅读，不仅可以培养学生的基本语感，也能够促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，同时也提高对文章的整体把握能力。

3 小学英语阅读教学的策略

3.1 培养阅读兴趣

兴趣是一切活动开展的前提，教师在课堂上可通过适当的教学手段让学生的自主学习能力得到激发，想象力得到充分发挥，调动他们对于英语阅读的兴趣。在教材的选择上，也不应仅局限于教材，而应本着以适合小学生天性的趣味性为首要原则，多方面地选择阅读材料。达・芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”学生在阅读中喜欢的是阅读内容本身具有的趣味性，而不是里面的词汇和语法。

3.2 摸清学生个体的阅读理解力

新课改一改从前教师的课堂主导地位，让学生成为了课堂的主体，但这并不就是说忽略了教师的引导作用。教师还应该在熟知学生理解能力的基础上进行课堂教学，每个学生都是一个独立的个体，具有着不同的思维能力，教师要充分认识到个体差异性，然后制定适合学生的教学（下转第166页）（上接第121页）策略。课堂活动中，应该设置一些浅显的问题来让学生思考，鼓励每个学生用不同的思维逻辑来回答问题，在不同的答案中了解学生的阅读能力水平。同时也可以看出学生是否真正理解新知识和是否能运用新知识回答问题。在ask and answer中使学生对于阅读材料的理解能力有所提升，同时也为后续的课堂教学模式的运作打下基础。

3.3 充分阅读

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，语言的学习更是如此。对于英语来说，一日不读便觉口生，教师在课堂上应给学生充分阅读的时间。针对小学生的年龄阶段进行发音、语速等阅读习惯的养成教育，也只有充分的阅读才能加深对文章的理解。单一的阅读方式不适合小学生活泼好动的个性，因此在教学策略的上可以采用多种阅读形式。例如齐读、跟读、分角色读等，每次阅读都设置不同的问题角度，这样小学生能够充满新奇的读。

3.4 情境教学

在小学生英语教学中，情境教学至关重要。教师可以在课堂教学中设置学生感兴趣的教学策略，比如看图说话的阅读训练中，学生往往觉得无话可说，也没有兴趣去说，教师完全可以创设真实情境，把教室的东起来，用“Where is the …”提问，学生用“Is it in / on / under /behind…？”句型来猜，进而对“in， on ，under ”等介词的用法也能够得到更好的掌握。也可以根据小学生的想象力和表现力将阅读内容排练成小话剧，通过参与式的教学活动中既让学生在游戏中获得快乐的因子，又让他们的个性得到发展，更能够使其加深对新知识的理解和掌握。

3.5 拓展阅读

课堂的时间是有限的，对于一门语言的掌握不能仅依靠着课上的这点时间。虽然课堂是教学的主阵地，教师在课堂教学策略上为学生的阅读提供了充足的养料，但养料的吸收还是得依靠课外的时间，良好阅读习惯的培养和阅读能力的提升都是在充分的课外阅读中获取的。课外阅读就成了课内阅读的有效补充，教师应在课堂上利用卡片、图画、动画等教学手段让学生带着浓厚的兴趣尽可能多掌握词汇量来为课外阅读奠定基础，同时教师还应教会学生阅读课外材料的基本的方法。目前小学生对英语材料的阅读太过盲目，教师要起引导作用，指导孩子们采用精读、略读、速读、慢读、大声读等不同的方法。对于一些阅读能力较强的同学，要给他们信心去阅读课外英语报刊和英语书籍。鉴于目前网络技术的发达，学生也可利用互联网进行阅读，只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固和提高。

4 小结

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。培养学生的阅读能力，不是一件一蹴而就的事情，兴趣阅读是前提，教师对于阅读方法的引导是关键。教师应该基于小学生自身的年龄、心理特点来制定相应的教学策略，从浅显的阅读内容逐步实现较为复杂的内容过渡，从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，只有这样才能提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

参考文献

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

阅读不是语文教学的专利，数学课堂教学同样需要阅读。数学课堂教学的有效阅读，是提高数学教学成绩的有效途径。笔者参加多次小学各年级数学试卷评析，通过对比分析，学生对数学概念题、判断题、应用题、操做题丢分的主要原因就是阅读不到位，题意理解错误，因而阅读理解对小学数学教学具有重要意义。

一、数学阅读教学的要义

1、在阅读中探索

教师应根据数学学科的特点，有针对性地引导学生阅读教材，培养学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让他们独立思考，突破定式，积极思维，深入理解所学内容，从而找到解决问题的途径。如平行四边形的面积的教学，在认识平行四边形的一些基本特征后，学生可以通过独立思考、小组讨论等形式寻求求面积的方法。教师要引导学生根据以往的经验，把平行四边形转化为熟悉的形状，从而得到求平行四边形面积的方法。经过诱导和启发，学生很容易意识到这个熟悉的形状应该是三角形。那么应该怎样操作和计算呢？此时可引导学生阅读教材，从阅读中即可找出解决问题的方法。

2、在阅读中质疑

阅读过程通常是学生在学习过程中自发进行的，需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑。因此，教师要注意保持学生的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑，然后围绕他们提出的质量较高的问题，引导他们阅读教材中的有关章节，并组织讨论，从而达到自我释疑的目的。如学习加法结合律，在学习480+325+75时，教师应适时地要求学生认真阅读这一章节，引导他们提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生有可能提出：这道题应怎样计算？能不能进行简算？可以用学过的定律计算吗？怎样用定律使计算简便？为什么？一系列问题提出后，教师组织学生进行讨论，并结合阅读适当进行点拨。

3、在阅读中悟法

在学习新知识后，为使学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想方法，从而使知识本身有更广泛的迁移性，教师要引导学生进行阅读。这类阅读指导一方面教师要有自觉渗透的意识，同时还要善于从平常的教学内容中提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想方法，做到心中有数、有的放矢。如学习“能被3整除的数”后，要求学生带着如下问题去阅读教材：能被3整除的数与数字排列的顺序有无关系？会有什么关系？能被3整除的数与各个数位上数字的和、差、积、商有没有关系？会有什么关系？通过这样的再阅读、再思考，教育学生，研究问题应从不同角度、采用各种方法，不能只停留在一条道上。在数学课堂教学中，适合学生阅读学习的内容还有很多，如何进一步发挥阅读在课堂教学中的作用，构建一个既能体现现代教学思想，又利于发展学生个性、提高学生素质的基本教学模式，还有待于进一步实践和探索。

二、小学数学阅读教学的有效实施

1、根据所学的内容，来确定阅读的时机教

师要根据所讲解的内容，来选择合适的阅读时间，来培养学生的阅读能力。比如，对于比较容易的内容，我们可以安排学生先进行阅读，这样不仅有利于学生自学能力的培养，同时在讲解相应知识点的时候节省了时间。对于比较抽象和难以理解的内容，我们可以安排在讲课的过程中阅读；对于那些连贯性强、系统性强的内容，我们就安排在课程讲完之后进行，这样还可以培养学生对于知识的重组和判断。

2、指导学习方法，形成阅读能力

小学生的阅读不能流于形式，数学教师一定要指导正确的阅读方法。在学生进行阅读的过程中，教师也要及时地进行阅读检查，看看学生是否能够进行自我分析和思考，这样可以及时发现学生在阅读过程中出现的情况，了解他们的阅读效果，以便在进行指导的时候做到有的放矢。

3、留出一定的时间，培养阅读能力

新课改要求我们要培养学生的探究能力，笔者以为，数学阅读能力的培养也在其中。我们每节课都要给学生留出一定的时间进行知识的探究，使学生能够有时间潜下心来去思考和分析教材。这个时间笔者以为控制在10分钟内比较合适，要让学生在阅读之后，能够对阅读的内容进行反思，通过自我发现来展开对数学知识的重组。苏霍姆林斯基说过：“阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段，因为借助阅读可以发展学生的智力。”对小学生数学阅读能力的培养绝不可等闲视之，只有当学生形成了一定的阅读技能和习惯，在课堂教学中有充裕的时间又有明确的阅读目标，进入最佳的阅读状态，真正实现了数学阅读的价值，才能使数学教学与教材有机地融为一体，提高学生的数学自学能力才能真正落到实处。所以，在数学教学中，数学教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣和习惯的责任。

三、结语

灵活的将阅读教学融入小学数学课堂教学中，能更好的培养学生的创新能力。数学家斯托利亚说过“数学教学就是数学语言的教学”。作为教师，我们只有努力挖掘自身的积极因素，探索科学有效的教学方式，创设充满生机与活力的数学课堂，使学生在数学学习中“人人学习有价值的数学，不同的人在数学阅读课上有更好的发展”。

参考文献：

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在小学语文课堂阅读教学中的第一步――整体的阅读时,教者通常让学生通过泛读去初知课文大意,掌握课文面貌,对课文获得初步的整体印象。在这阶段所要完成的任务有文章背景与作者的介绍,字词的教学,泛读的指导,文章插图的观察等。可是,小学生由于受到自身认知水平的限制,对小学语文课文中所发生的背景及相关情况,对作者的主要介绍与课文有关的生活经历与思想状况都不够熟悉。此时,让学生在学习课文前利用计算机网络直接根据自己的“需要”上网自由查找与本文知识相关的链接资料,学生在查询的过程中,网络资源的丰富性吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性,开拓学生的视野。他们不仅获取了课文概貌等有关感性知识,而且创新思维能力、自主学习的能力也得到了培养。

如《长江之歌》一文,教师为课文设计的专题网站中的专题网页设计有:长江资料篇(文字介绍长江发源及流经区域的概况、长江人物风情短片等链接)、作者篇(作者介绍及歌曲欣赏链接)、长江赞颂篇(古今中外的赞颂长江的文章链接)、课文学习篇(生字词、重点诗句链接)、我赞长江篇(网络BBS),提供连结英特网的百度等搜索引擎。在课前准备中,我让学生浏览长江资料篇、作者篇、 长江赞颂篇的网页内容,学生发现与本课知识相关的内容的同时也掌握了如何从网站上搜集信息。特别是对课文初读时,对相关内容理解的不同层次、不同观点的留言,使我重新发现了学生不同的思维方式、思考问题的角度、获取知识的方式。课后反馈学生对本课的知识点掌握得很好。有了对诗的充分理解,对诗的朗诵也融合了自己的所体验到的情感。特别在我赞长江篇(BBS)中留下了诗歌、散文等多种文体的发自肺腑的赞叹……

一“网”情深的课堂教学:争奇斗艳的美景

在课堂教学中,新的课程理念是把教学活动看作是师生交往、共同发展的互动过程,即把教学本质定位为交往。它强调师生间、学生间的动态信息交流。通过交流,实现师生互动,相互沟通,从而产生教学共振,达到提高教学效果的目的。利用网络的交互性,可以实现教师与学生,学生与学生平等、自由地交流与沟通。小学语文课堂中的分析阅读,通过精读,掌握重点词句,分清文章层次,理清文章的思路,初步分析文章写法,从语言与内容的结合上较深刻地理解文章的意思,深入地探讨、研究“怎样写”。于是,教师利用网络提供一个开放性的平台,在这上面,让学生去发表自己对作品的见解,并且可以对其他同学的观点发表意见,对老师的观点也可以进行质疑;老师也可以通过这个平台来了解学生的学习情况,了解到他们真正的观点后并给予他们忠告和建议。

以《访环保专家方博士》为例,在学生产生了关于“水”的深层的思考后的“一吐为快”需要被激发起来后,让他们通过键盘开始把义愤、忧虑与思考这种内化的情感语言写到BBS留言版上。教师要求他们把自己写好并已修改好的文字,利用网络的点播功能把这些作品上传到每台电脑上,并且可以用笔名,由老师或其他同学进行点评。由于是在网上交流并且用的又是化名,同学们都比较放得开,连平时最腼腆的学生也可以做到自由畅谈。网络拉近了师生间、同学间的距离,使学生的思维处于最佳的状态。

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《语文新课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”因此，从小培养学生爱看书、会读书的习惯成了当务之急。如何弥补，作为一名从事小学语文教学多年的教师，我在这方面进行了多年的探索，并进行了有益的尝试，也取得了一定的成效。

一、创设环境，书香浸润生活

经常有家长不停抱怨：“我家那孩子作业写好后，就想看电视、上网玩游戏。书一捧就想睡觉。”也会有老师痛心疾首地说：“我们班的学生就是不喜欢看书。”殊不知这样的习惯其实与环境有着密切的联系。在家中，如果家长不是看电视，就是上网玩游戏，孩子受到耳濡目染的教育，自然也会爱上这些。在学校的教室里，同学们自习时不是安安静静地阅读课外书籍，而是打打闹闹，学生自然也就没有阅读的欲望。没有书香浸润的家庭，不会充满书香气；没有书籍陪伴的童年，不会充满快乐。作为老师，首先自己要爱看书，时常浸润在书香中，徘徊于知识的海洋中，同时在班级创建图书角，让各类图书充实它，学生自然也会流连其中，乐而忘忧。孩子的房间里需要图书的充实，让孩子们随手拿到书，随心欣赏书，让书香滋润孩子们的心田，让书香浸润孩子们的生活。

二、方法创新，培养阅读兴趣

比起种类繁多的漫画书、电脑游戏，对于未能养成阅读习惯的孩子来说，读书显得枯燥乏味。因为他们没有从书中获得快乐，从而谈不上喜欢。阅读兴趣不高，语文教学效果的提高就成了老大难。我在日常教学的工作中，在阅读方法上M行了不断创新，培养和提高孩子的阅读兴趣，打开孩子的阅读之门，在教学实践中，我广泛进行了应用。

1.巧讲故事，激发阅读兴趣。故事是每个孩子都爱听的，每天清晨，作为语文老师的我利用早读课时间与孩子们一同阅读，阅读他们感兴趣的书籍。遇到经典句段或有意思的段落，大声朗读给孩子们听，让他们感受到文字的无穷魅力，体会到文章作者的用词之精妙。久而久之，孩子习惯与老师一起品读书籍，习惯与老师分享阅读的快乐。

2.采取集体朗读方法。让孩子们集体朗读。在集体的铿锵有力中让孩子的喉咙放开，丢掉胆怯，放声朗读。

3.分成小组阅读，一个阅读小组读，其他小组同学听，然后由同学们进行评议，每天进行小组阅读竞赛。

4.选抽语感比较好，热爱阅读的同学走上讲台进行领读；每参加一次领读的同学可以得到一件小礼品。

5.创造阅读情境，让同学们身临其境，提高阅读兴趣。在日常教学中，我经常让孩子到校园外的广阔的田野中，到大自然中去读，春天到油菜花盛开的油菜地阅读，夏天组织孩子到河堤上的绿荫下阅读，秋天到金黄的稻田中，冬天站在皑皑雪地里读，同时选择一些与季节相对应，场景相符的精品美文让孩子们一边读，一边身临其境的感受语文的魅力。

通过阅读方法的创新，转移了小学生的目光，提高了小学生的阅读兴趣，读书氛围也日渐浓厚了起来。

三、摒弃幼稚书，倡导阅读经典

小学生书包中课外书其实并不少，但都是一些幼稚书、口袋书，什么《阿衰》《漫话Party》《豌豆》等等，每到课间，全班人凑在一起，看得津津有味，乐得开怀大笑，甚至上课发言都模仿，搞得课堂成了笑堂。

为了让小学生远离这些无聊的幼稚书，我在班级开展“摒弃幼稚书，倡导阅读经典”活动，引导小学生转移视线，在大课间，自习课，选择一些有益的动画故事片，放给他们看，然后要求他们复述片中内容，引导他们入心看，然后让孩子以小组为单位，推荐好片子，调动小学生的积极性。

第一个目标实现后，我开始由电视转到课外书，利用每天的中午或作业整理时间给学生讲《安徒生童话》《伊索寓言》等课外书中的故事，让小学生们每人站起来给大家讲，激发大家读故事讲故事的兴趣。

第三阶段，我开始选择诸如《论语》《道德经》《三字经》《千家文》等经典著作，带领小学生们进行阅读。渐渐地改变了小学们的阅读口味，回到正道上来。

四、长期坚持，实现阅读能力提高

好的习惯需要长期坚持才能结出硕果，而小学生因为自控力不强，不易长期坚持，为了能让孩子长期，形成习惯，实现阅读能力的不断提高。我在教学实践中，不仅仅在方法上创新，更采取了一系列的激励机制，让孩子坚持阅读下去，并逐渐成为习惯，从而变成孩子的孩子自觉行为，提高孩子的阅读兴趣，让孩子爱上阅读，在这方面我采取了一系列激励机制。

1.举行领读擂台赛。每天早上晨读，请同学自告奋勇上台领读，每一次领读都有一个小小的礼品鼓励，晚上放学回家，可以从班组图书角多带一本书回家，激励孩子的领读热情。

2.建设班级图书角。读书要有书可读，我们请广大家长予以支持，建设了拥有几百册图书的班级图书角。

3.每学期举行读书比赛。邀请家长参加，请孩子们的爸爸妈妈、爷爷奶奶当评委，激发孩子的表现欲，从而带动读书习惯的养成。

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美国前总统克林顿在98年4月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室工作。早在95年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我国台湾省于00年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计划。的确，阅读对一个人的成长有着巨大的作用。

一个在少年时代没有大量阅读过中外名著的人，他就很难为自己的发展构建坚实的、宽厚的基础。古今中外，凡是成就大事业者，无论在自然科学领域还是人文科学领域，我们只要认真研究其成长经历，无论他是否接受过正规的教育，肯定都会有过一个大量、专注阅读的阶段，肯定都有一个良好的阅读习惯。

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外，于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。

二．课外自主阅读能力培养策略

1．选编小学生课外阅读书目。

《新课标》明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？国家课程标准虽在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性，为此，我们实验班的老师经过反复研究讨论认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：

（1）诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。像《唐诗三百首》、《小学生必读古诗词80首》及里面的补充诗词240首、《三字经》、《小学生优秀作文》、《名人名言录》、《常见歇后语》等宜在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。

（2）名著类。课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。

（3）浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。

2．读书活动荟萃例析。

（1）建立“读书积分卡”。

建立“读书积分卡”。为了促进孩子在课余时间进行大量阅读，对孩子的读书活动进行量化，每个实验班都成立了读书会，给每个会员建立了“读书积分卡”。以学校推荐书目为主进行阅读，也可根据自己的兴趣选择书目阅读，学生读书积分成绩由实验老师认真核实。学生每阅读一万字的内容，可积10分。设立“读书星计划”，四至六年级学生积满50分，可获得一颗读书星，获得30颗读书星，将荣获“班级读书大王”称号；获得60颗读书星，将荣获“校级读书大王”称号，荣获“校级读书大王”称号的学生，可获得老师赠送的精美图书一套。

（2）举办读书成果展览会。

a.剪报本――每生用厚16开白纸自己装订成几个剪报本，可根据各人的兴趣爱好，把自己从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来，分门别类贴在这些本子上，每张报都要尽量做得精美别致，比如加上标题，在四周添上花边，或在适当处加插图或加一段读后感。

b.摘记本――每生准备一个厚硬皮本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、8字成语、文学常识等等。同样，学生要精心制作每一页版面，做到图文并茂。

（3）争当最佳图书推销员――孩子们开始热爱读书了，可书从何来？a.充分利用学校图书室，里有藏书几十万册，除必读书外，每个学期再搞个调查，列出班内学生最想看的书目，每个月让图书管理员到图书室去借出多于班级学生数10本的书，做好有关登记后，一一借给学生看，然后在每天中午半小时阅读课中，学生可以随时先还后借，每次限借一本，最迟在7天内归还。b.学生个人购书。每个家庭都会拥有一些适合孩子看的课外书。

（4）举办“读书节”系列活动。

实验班每学期都要组织“读书节”主题读书会活动，且各有侧重，三、四年级为童话系列；五年级为古典名著系列；六年级为了解中外著名诗人、作家与作品系列活动。而背诵积累中华古诗词活动则始终贯穿整个小学语文学习阶段。

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常言道，兴趣是最好的老师，学生一切主动性学习行为都来自兴趣，可以说兴趣对阅读教学起着积极的促进作用。因此，小学语文教师应善于在教学中指导学生自主思考，充分发散学生思维，使其对阅读文本有一定的见解，从而提高学生综合思考能力。此外，教师还应有意识地激发学生兴趣，借助现代多媒体信息技术吸引学生注意力。例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，语文教师就选择提问方式让学生一边阅读课文一边思考其语言特点和写作结果，揣摩作者思想感情，为学生播放有关西沙群岛的视频和图片，以直观形象的方式帮助学生加深对阅读文章的理解。新课程理念则要求小学语文教师在教学过程中始终坚持以学生为中心，围绕学生需求开展课堂教学，所以在阅读教学中也应注重学生主体地位，引导学生发挥作用。教师应积极和学生沟通交流，深入学生实际生活中了解其对阅读的认识并掌握学生在阅读学习中遇到的困难。同时教师可针对学生情况开展针对性教学，以《神笔马良》一课为例，教师根据学生水平将其分为若干小组，每组学生都有不同的任务，接受能力较快的学生则负责对课文合理分段并分析语言表达和人物关系，而学习水平较为落后的学生则总结出课文中心思想，由此一来全体学生都能共同进步。

二、有效立足文本资源，丰富阅读内容

学生在阅读课文过程中，既扮演接受课文信息的角色，同时也是信息加工者，在学习中会运用各种方法延续作者文章创作，进一步实现作品应有的价值。但不可否认，在创作中有想象因素。小学语文教材中收录的课文都是古今中外优秀的著作，由于是节选相关片段，学生在阅读过程中会产生较多的不确定性和想象空间，目的也为了让学生获取美的感受和思想营养。而学生在阅读中二次想象能以课文内容为平台发现新的知识，也借助作者留下的空白点通过自己脑海中想象的情节对其填补。可以说这种阅读方式不仅能培养学生创新能力和想象思维，一定程度上也促使学生加深对课文理解。例如，某小学语文教师在讲解《田忌赛马》一课时，就主要针对课文中二次赛马后中的“齐威王目瞪口呆”这句话向学生发起提问：“他为什么会目瞪口呆，作者是想描述齐威王什么心境？”学生听到教师的问题后都纷纷回答：“他可能是在想，明明我的马比快，怎么第二次还是失败？”或“田忌自己没多大本事，肯定是他的狗头军师在搞鬼，气得说不出话”，甚至还有学生联想到：“齐威王气死了，肯定在想不如派两个杀手杀了田忌和孙膑”，可以说学生超脱的想象在无形中激发了阅读兴趣。

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生的竞争与合作意识，以及阅读理解能力。

关键词：中学英语阅读；教学阅读；理解能力；合作学习；

英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。

一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。

二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：

（一）确定目标，明确任务

合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

（二）优化组合，自主学习

以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

（三）小组反思，集中点拨

“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

（四）把握角色，强化主导

在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

四、结束语

联合国21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。