初中语文的教学反思大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中语文的教学反思范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

语文是最重要的交际工具,语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是长远的,我们应重视语文的熏陶与感染作用,注意语文教学内容的价值取向,培养学生健康的心理和高尚的道德情操,形成积极的人生态度。然而,目前初中语文教学中却存在着不少问题,这些问题抑制了学生个性的全面发展,同时也影响着学生的身心健康成长。

1.初中语文教学的现状初探

(1)重知识而忽视学生全面发展

语文教学应致力于提高学生学习能力和综合素质,但在传统的教学中,教师讲、写、考,学生听、抄、背;重知识、分数,轻能力、素质的现象比较普遍的存在着。这样教学的结果导致学生的书本知识掌握得好,而联系实践的能力却较差,这既影响学生的健康成长,又妨碍学生的个性化思维。

目前初中教学多数老师忽视对学生学习能力与学习方法的培养,忽视学生的心理、生理成长以及成长过程中的困惑和个性发展,脱离情况一味追求“教学效果”,使得许多学生意志薄弱,心胸狭窄,自制力差,不少学生还有心理障碍。这些问题足以说明当前初中语文教学只注重了学生知识的吸取,而未注重对学生全面发展的培养。

(2)重知识而忽视了培养学生不屈不挠的意志品质

新课改课程标准虽然明确提出在语文学习的过程中,要培养学生形成积极的人生观与价值观。但在实际的教学过程中,好多老师只注重了基础知识的传授和培养,严重忽视了对学生心理的关注,忽视了挫折教育,从而使得不少学生在挫折面前变得很脆弱,许多教师自己都不清楚自己每天从事的教学活动都在影响着学生的方方面面,学生意志品质的锻炼也培养也离不开老师的影响。

2.对现状的反思

(1)受应试教育根深蒂固的影响

从科举制度产生到现在的应试教育,考试成为人们改变命运的“必然工具”,一考定终身的局面可以说从古到今,依然像真理一样成长着。长期以来,教育管理部门及学校偏离了教育发展的初衷,对人才的培养奉行一切围绕考试这个中心来转,一味地追求升学率,教育培养的目标发生了严重的偏差。应试教育导致对学生的考评的唯一标准就是“考试成绩”,学生只要学习成绩好,就可以受到表扬、获奖励、享受种种荣誉。这实际上无形中放松了对好学生全面素质的培养,容易导致这些学生心理脆弱,给这些学生滋养出骄傲自满情绪,从而一旦遇到一点点挫折,就会不能正确对待,出现心理失衡现象。这些都不利于学生的全面发展,也难以让培养出学生的优秀意志品质和不屈不挠的奋斗精神。

(2)教师本身教育观念滞后

“师者,传道授业解惑也”这样的观点,已经不能适应新时代的要求了,现代教育理念要求教师不仅要传道、授业、解惑,更要育人,培养学生成为德智体全面发展的、社会需要的高素质的人才。然而,在现实的教学活动中,升学重压迫使老师们不得不做“考试教育”的奴隶。

在教学方法上,多数老师做不到“因材施教”,而是采取单一甚至是粗暴的“命令式”的教育方式,这样实际上会挫伤学生的心理,不仅不能帮助学生解决问题,反而会使学生面临的问题更复杂,增强其受挫感,使其在挫折面前要么采取自暴自弃的态度,要么是用偏激行为,长期这样会造成学生存在严重的心理问题。不重视学生心理引导和教育,是教育观念的滞后的重要表现之一。初中语文是学生打基础的关键学科,语文教学不应该滞留在片面发展的应试教育平台上,要给学生提供全面发展的教育平台而奠基。

3.初中语文教学的意义所在

(1)适应社会发展的需求

伴随着当今世界的蓬勃发展,各个国家各个行业领域的竞争越来越激烈,谁能在竟争中取得胜利,靠的是谁能最先战胜摆在自己面前的重重困难靠的是谁有顽强的意志品质和不屈不挠的奋斗精神。我国要在21世纪的竞争中取得主动,中华民族要腾飞,最终取决于数以亿万计的德、智、体全面发展的高素质的人才,而不是取决于单纯优秀的“考试型人才”。初中语文教学在给他们奠定坚实其他学科基础上,更要教育他们长知识、长能力、长才干,还要对他们进行挫折教育,让他们能够在激烈的国际竞争中不屈不挠,愈挫愈勇,奋勇向前。

(2)实施素质教育的要求

在科学技术飞速发展,人才竞争日趋激烈的今天,素质教育已成为教育发展的主旋律。素质教育是以受教育者的素质的全面发展为目的,以科学的方法充分开发受教育者的潜能,同时以社会的物质文明和精神文明成果对受教育者进行塑造和完善,促进其个性的健康发展。随着社会生活的扩展和都市化,心理健康的重要性越来越被重视,根据初中生的身心发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生心理健康发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是培养新世纪高素质人才的重要环节。

(3)学生心理健康的需要

心理健康是人的健康的一个重要组成部分。初中语文学习中,老师应认识到这一积极作用,对初中生进行正确的引导,变消极的因素为积极因素,提高他们的挫折承受力和挫折适应能力,使他们拥有健康的心理。

【参考文献】

[1]王召春,实施课堂教学生活化 走出初中语文教学困境,科技创新导报,2009.7

篇（2）

教学反思是教师以自己的教学活动过程作 为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及 由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一 种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能 力发展的途径。简单地说，语文教学中教学反思就是把课 堂教学过程如放电影，电视一般，在头脑中重新回放 一遍，回顾自己的教学目标是否达到，教学任 务完成得如何，师生互动是否活跃，学生是否 学有所得等？…..然后把反思的重点放在那些使 自己激动或遗憾以至于一时一世难忘的事情上；最 后抓住时机，选择典型，记录下来的过程。

一、语文教学反思的作用之我见

有人认为：一堂语文课上完，任务也就完成了，没必 要再去写什么教学反思，那是在浪费时间和精 力。学校每学期对于教学“六认真”的检查，特别是语文教案 中的教学反思内容的检查更是多余。殊不知， 教学反思既是学校教学教研中"反思、互动、引 领"三大核心要素的基础和前提，又是教师专 业发展和自我成长的核心因素。随着 新课程改革的逐步深入，语文教学中教学反思越来越显示其重要作用。

1.有助于教师教育思想和教学观念的更新。

新课程改革，对教师的教育教学观念提出了 更高的要求：语文课堂教学中，学生是主体，教师只起主 导作用。 更加注重学生的技能和情感教育，使学生学有 所得；对学生的评价，也不再仅仅局限于以分 数作为惟一的衡量标准，要求更加注重过程性 评价，从各个方面去评价学生的表现与进步等等。所 有这些，都是我们在语文教学过程中必须要注意和 反思的。

2.有利于教师自身的职业道德的提高。

"见贤 思齐焉，见不贤而内自省也。"教师养成反思意 识，形成反思习惯的本身就是对教育事业、对 学生、对自己负责的表现。它有助于教师形成爱岗敬业、虚心 好学、严格要求自我、追求完美等优良职业品 质，从而进一步树立良好的师德，规范自己的教 学行为，提高语文课堂教学质量。

3.有利于提升教育教学实践的能力。

教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎 教育规律，是否符合学生和社会的要求，是否 科学有效，既需要别人的评价，也需要语文教师不 断自我反省，反思自身在课程设计、教学过程、 学生管理、学生评价等方面的实践。 教师通过对这些方面进行反思，通过实践与理 论的结合，通过与教育目标的对比，努力追求 其语文教学实践的合理性，可以使教师以审慎的方式行动，不断 解决教育教学问题，改进自己的教育教学实 践，从而使自己的语文教学工作变得更好、更有效率、更 富有创新，进而更好地完成教育教学任务，不 断提高自身的语文教育水平和能力。

4.有利于教师形成自己的教育教学理念。

在语文教 学中，教师对一些教育现象进行分析和总结， 挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华 为理论。当然，分析的过程中，也会产生一些教 学的困惑。在这些思想困惑的驱动下，他们往 往会去参阅一些语文资料、翻看一些语文书籍，请教一 些语文方面的名师，促使教师进一步去学习，不仅要知其 然，而且要知其所以然，把自己的思考与他人倡导的理论有机结合起来，从而实现对理论认 识的提升，提高自己的理论水平，进而构建出一 套属于自己的理论体系，形成独具个性的语文专业 理念

二、语文教学反思的内涵

1.反思自己的精采之处。

课前语文教师精心设计，研读 语文课标、研究教材、备学生、备教法、备学法、备课件、备练习等等，而这时都还只是处于思想理论 阶段。教师只有通过上语文课这一实践活动，把课前 精心准备的内容与现实的课堂结合起来，接受 课堂实践的检验才能被证明是对是错、合理不 合理。因而，上完一堂语文课后，教师要善于把课前 的准备与课后的反思结合起来，注重研究课堂 中的精彩部分，并把这些精彩部分写下来，以备后 用。

2.反思自己的教学设计。

这个环节应运用于语文课前及 课后。教师在备课前及完成语文上课任务后，都应反 思自己的教学设计。教学设计是否符合新课标 要求，是否体现新课改精神？是否对语文教材进行深 入的研究？是否掌握了教材的特点和每课的知 识结构？是否把握住了每框的知识点特别是重 难点？对于教材的知识点的挖掘程度如何？必要 时是否进行创造性地使用教材？教学设计中知 识点的过渡是否自然流畅？教学方法是否得当， 又运用了什么样新的教学方法？这样去上课，学生 是否会感到枯燥，收获又会是如何？所有这些都 是语文教师需要不断注意和反思的问题。

3.反思自己的教育理念。

常言道："一切为了学生，为了学 生的一切，为了一切的学生。"语文教师在工作中，是 否经常会想起这句话并把它落实到实践中去？ 下课后，教师必须要常反省的是，今天我的这堂 语文课，学生是否学有所得，我的三维目标一一知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观是否得 到了贯彻？教学生学会知识的同时，是否也教会 了他们一些做人的道理？长此以往，学生会发展成为什么样的学生？以此来时刻 提醒自己的思想和行动。

4.。反思自己的教学方式

随着社会的发展，把学生 培养成为一名符合社会发展需要的合格学生越来越难， 也出现了越来越多的教师报怨学生难教、学生i 语文学习的主动性较差，学生的厌学情绪在增长的 现象。但是，老师是否思考过自己的教学方式有 没有改进？新课程的改革，对于课堂的教学方式 提出很高的要求。它摒弃了以前的"满堂灌、填 鸭式"的教学方式，要求调动学生的积极性和创 造性，充分体现学生的主体地位。但教师在语文授课 的过程中，在进行课堂活动环节中，是否引导 好了学生，让他们真正参与，探究，讨论进去，还是否注重学生的 个体差异？

5.反思师生关系怎么样。

所谓亲其师而信其道，语文教 师要时刻注意与学生的关系。检验师生关系的 一个简单的方法；就是看语文课上学生的学习参与，合作程度、课后碰面时学生 的问候程度等等。如果在你走进教室时，学生一片哀 叹吵闹声，那说明学生是不喜欢听你的语文课的。因而就 有可能出现被动听课，甚至上课闹哄哄的现象，这样的 教学效果就会大打折扣。

6.反思自己的评价方式。

新课程的评价方式更加 注重学生的过程性评价，从实行的学分制就可 看出其重要性。而语文教师在对学生的评价方式上， 是否仍以分数作为衡量学生的惟一标准？除了 以分数作为标准之外，你是否注重了每位学 生的闪光点，能否创造让其发挥才能的条件，并 对其进行评价？是否有恰当合理的激励机制，让 学生"跳一跳就能够得着"，全面培养和发挥学 生语文方面的能力和潜能。

三、语文教学反思 的方法

1 在自己的教案上直接进行反思。

这种方式是 最快速的，也最能完整记录下课后的点滴心得。语文 教师在编写教案时，总会在每页的右边空出一定 的地方，这是专为教学反思而预留的。教学过程 中，把某一具体内容或过程所引发的点滴感受， 及时用简要的语言真实地记下来，防止突如其 来的感悟成为过眼云烟。大多数的学校，都是要 求在课时教案的结尾处写反思，这也是一种方 式。通过对教学过程的回顾，从多个角度去透视 语文教学实践。我们应 该在上完课后，认真总结一下自己的得 与失。

2.撰写教学日记。

这是最常见也是最有效 的一种方式。通过书写语文教学日记可以不断更新 教育理念，改进教学工作，促进自身专业发展。 教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自 己喜欢的方式及感兴趣的内容进行记录，自由 展示自己的凤格和特色。在科学技术飞速 发展的今天，教学日记被赋以新的形式，许多语文教 师采取写博客的方式，来撰写自己的教学日记。 同时，也通过阅读同行的博文，学习他们的优 点，反省自己与他人的差距。

3教师之间的讨论与探究。

这种形式是建立在 授课、听课、评课的基础之上的。语文教师可以开展 组内的公开课，同组教师相互听课，然后对课堂 中的问题展开讨论，把自己的疑问与教师们交 流。这样不仅可以使自己的疑问得到解决，而且 来自于交流对象的反馈性意见往往也会激起自 己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。

篇（3）

对语文多媒体教学的几点反思：

1、任意拔高地位，导致越俎代庖

初中语文多媒体教学在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能上具有其独到的作用。为此，一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至。运用多媒体教学俨然成了时尚，尤其是公开课、研讨课、观摩课似乎不用多媒体就没有档次，上至领导，下至普通教师，把能否利用多媒体教学作为衡量教师能否使用现代化教具重要的甚至唯一的标志。形成“无多媒体不成公开课”的局面，这就造成了中小学教师滥用多媒体、误用多媒体的现象。

2、缺乏开发意识，“拿来主义”严重

作为初中语文教师，语文课件应该由自己开发。可在实际操作中，绝大多数初中语文教师课件都是从网上下载的，是纯粹的“拿来主义”，全然不去理会学生的和课堂的具体情况。

现在网上出售的一些课件，编写者是那些专业的计算机人员，而非语文教师，他们对计算机软件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉学生，制作的课件很精美但不适应具体的教学。笔者曾听过有位教师上朱自清《春》一课，上课前，先让学生观看Flash制作的《春》动画，就是把全文用动画再现，甚至是最简单的内容，也再现得清清楚楚，就像是观看动画片一样。美其名曰，感知课文。课后，我问他，这个动画哪里来的，他回答说，直接从网上下载的。后来，我回了一句，你认为这样直接拿来有用吗？他哑口无言。当然别人的方法可以借鉴，但不能照搬。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是有个性差异的，不可移植的。教学中，对象不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3、文本意识淡薄，“花拳绣腿”做秀

语文课的学习对象是语言文本，不是音乐，也不是影视欣赏。语文课必须以语言为主体，任何其它形式都只能作为辅助手段，必须从属并服务于语言学习。有些教师制作的媒体课件中的图文、声音、教学环节的设计，只是为了迎合某些评课标准的要求，全然不顾是否与课文的主题合拍，忽视了学生对文本的阅读，最终使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

同样，有老师在讲授朱自清先生的《春》时，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。如果忽略语文学科的特殊性，将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，以直观形象的画面代替文本阅读，就必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。

4、限制思维拓展，创新手段不足

初中语文教学，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。多媒体教学也应能体现这个过程。但是受应试教育的影响，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”，“板书搬家”“习题集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》为例：有位教师一上课就进行配乐朗读，然后展示课件：主界面有几个按钮，分别标有“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”……，接着教师依次分段研讨课文，学生则随着屏幕呈现内容步步紧跟。这位教师不仅破坏了文质兼美、脍炙人口佳作，而且让学生失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。语言文字恰是一种充满可想性的东西，我们应该说有多少个学生就有多少张“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”。就像 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生的想象能力和理解能力是丰富多彩千变万化的。切不可鼠标一点，画面呈现，思维停滞，想象束缚了。

多媒体教学使一些教师走入了教学的误区，如何从教学误区中走出来，正确使用多媒体，是我们关注的重点。本人结合自己平时使用多媒体教学，认为应注意以下几点：

1.摆正位置，定位“辅助”作用

对初中语文多媒体教学，我们要提高认识，正确定位。多媒体手段在课堂教学中只能起配角作用，是“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务。教师一定要充分认识自己在教学中的主导作用和在课堂上的主宰地位，把多媒体当成辅助自己教学的工具，尽量避免被多媒体所左右。

2.提高教师技能，强化自我开发

教师应该加强计算机培训，更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，积累制作个性化课件的素材，保证多媒体教学的效果。

根据教材内容和特点，将选择的电教媒体进行优化组合和综合运用。要根据学生的认知特点和教学内容选择应用教学媒体，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。

3.凸显语文特色，加强文本教学

语文教学的根本任务是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字，在学习语文过程中陶冶情操、发展个性、完善人格。语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语言文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美、形象丰满、哲理深邃、妙趣横生，给我们带来无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。

综上所述，多媒体是一种新的教学手段，仅是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充。我们更应有冷静审视的头脑，要研究多媒体教学的规律和特点，正确认识多媒体制作应用的优越性和局限性，才能为我所用，真正为语文教学服务。所有这一切都需要树立正确的多媒体教学理念，并指导多媒体课件制作，增强语文教学的审美性和社会性，使语文多媒体教学符合学生学习规律，并富有时代气息，同时也有利于弘扬创新精神。

参考文献:

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一、反思教学目标的整合

义务教育语文新课标，要求通过识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个方面实现三维目标。在“情感态度价值观”和“过程与方法”维度上更是有所侧重。在教给学生站在时代的高度传承文明所需的相应的知识的基础上，反思语文教学是否做到课内课外结合，学科内外结合，直接经验与间接经验结合，反思语文教学是否溶入学生学前和课外学习经验、人生体验，是否关注生命成长、情感发展的特点与需求、未来发展的潜质与方向，注重反思教学对学生道德情操、文化品位、审美情趣的培养与熏陶，语文学习的态度方法的养成和运用，思维品质和科学精神的形成树立等方面的达成效果以及语文学习和语文实践过程中的人性养成，智力、能力、情感培养过程中的人格提升。

二、反思教学中主体作用的发挥

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习。”充分的阐述了学生在课堂教学中的主体性作用。在教师的教学实践中，通过“自主――合作――探究”的方式，充分的发挥学生在课堂教学中的主体性作用，是提高课堂效率，实现教学的三维目标的重要评判标准已经成为广大一线教师的共识。同样也应该是我们教学反思的主要内容。在教学过程中，教师是否通过自身情感的投入为学生主体性作用的发挥营造了一致积极民主的氛围。学生独立思考的空间、时间，探究问题、拓展思维的广度和深度，寻找解决问题的活跃性需要教师反思。作为一堂成功的语文课，学生能表达的，是否让其表达，语言表达的敏捷性、流畅性、准确性、优美性的程度如何，学生表达的欲望强烈程度如何亦需反思。

三、反思教学中问题设置

在教学实践中，许多教师将启发式教学简单理解为问题教学，虽有一定的狭隘性，但“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。教师要善于巧妙地把教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。通过反思教学问题的设置来反思教师主导作用的发挥。课堂教学结束后，教师需要反思教学中的问题是否是在了解学生的情况和教材的内容的基础上，从教材中、从学生的现实生活实际出发挖掘的扣教材的重点、难点、关键的难度适中问题。在保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验” ，从而激励再认知的有恰当的坡度的梯度合理的问题，提出的问题是否能引人入胜，引起悬念，富有新意、角度新颖，。更主要的是在教学中能否通过教师的问题培养学生发现问题、提出问题、解决问题的“问题意识”，引导学生从难点上质疑，从困惑处质疑，从关键处质疑，指导学生正问、反问、直问，潜意识地培养学生能问、敢问、会问的问题意识。

四、反思多媒体教学设备在课堂教学中的作用

运用多媒体辅助教学，可以增大信息量，创设情境、渲染氛围、化解教学难点，，克服传统教学的不足，使教师教得轻松，激发学生兴趣，调动学生学习积极性。但随之而来的是，在教学实践中出现了为使用多媒体而使用多媒体，使用过滥、过乱，喧宾夺主，使教学远离文本，远离语文教学应有的语言文字的意象美，限制学生想象的空间，营造了热闹的课堂氛围而远离了教学目标，教学效果反不如传统教学的“优势异化”。因此，认真反思多媒体的使用，方能使多媒体更有效的服务于教学。在反思课件制作的科学性和色彩、图文搭配，动静、声像结合，字体大小、颜色设置及其与背景的反差程度等形式方面的内容外，更主要的是反思课件对教学内容，教学情节设计的反映，对教学中重点的掌握，难点的突破是否有帮助。语文教学的过程本身就是对学生进行优美语言熏陶的过程，情感交流的过程，所以多媒体的使用不可代替学生通过对语言文字的品味体悟文本、教师创设的美妙意境，不可把教学中师生之间、生生之间、学生与教材之间的情感交流用多媒体替代为与机器之间冷冰冰的对话，从而影响到学生想象力的培养。也要反思多媒体与板书之间的关系是否得当，不可用多媒体替代板书，忽视板书在展示教学意图，规范教师的讲授思维与内容，对知识重点作精要的总结，难点作必要注解。吸引学生听课的注意力，激发学习语文兴趣等方面的重要作用。

五、反思课堂教学中的评价

评价在课堂教学中不仅指向于诊断、激励、提升，而且课堂教学向着更高的境界迈进，拉近师生之间，文本与学生之间的距离，使学生的思维沿着正确的轨道前进，学生的情感得以升华。在教学反思中，教师应对课堂教学中对学生的评价认真对待。对学生参与教学及认真的程度，大胆质疑、尝试，所表达的与众不同的想法等情感与态度的表现是否予以积极的评价。对学生描述知识特征、阐述的知识之间的区别与联系，在理解的基础上运用所学知识于新情境中，综合运用知识等知识于技能层面的情况予以诊断性的评价，提高学生认知能力，对学生创造性的思维，J真听取他人意见，积极表达自己观点，完成小组分配任务等交流与合作方面的表现是否予以指导性、激励性或循循善诱的评价。

总之，语文教学的过程是一个多维度发展的过程、复杂多变的过程。语文教师结合自己的教学实践多角度、多层次、多途径地反思自己的教学，在“实践D反思D总结D实践”的循环往复中提升自身的专业水平，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。

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学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。

因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。 要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：

一、教师的教学行为应当转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

二、培养学生大胆质疑的习惯

古人云：”学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，”问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从”无疑”到”有疑”再到”无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子”端”给学生，效果会截然相反。

三、培养学生思维方法

1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

2.曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

四、教学评价中增加学生创新比重

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。

五、把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力

1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。

2.下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。

3.下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

六、把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力

在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位”小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。

七、改革探索中的反思

1.语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础

新课程以来"课堂气氛活跃"成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

2.语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习

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教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入地研究语文教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧，能弥补课堂教学过程中的不足，使课堂教学不断优化成熟。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。

二.教学中如何进行反思

首先，要对教学理论和专业基础进行反思。语文老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定语文知识的教学理论和专业学识为基础。这就需要：1.转变语文教学理念。新课程背景下，语文教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等的特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。2.丰富语文专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？建议多研读语文学科方面的学术论文、著作等。这些专业的文著能让你扎实基础，广开思路，获得更加灵活的研究方法。

其次，要教学基本策略进行反思。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下语文教师主要以课堂为中心进行教学反思。1.语文课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。2.语文课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课。课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进语文教师教学反思能力的提升。3.课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以语文学科来说，其实平常语文教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

三.写好教学反思的方法

1.从怀疑处反思：从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2.从转换立场处反思：一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3.从转换知识系统、学科领域处反思：综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4.转换时空处反思：环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

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（一）初中语文教学模式化严重

在新课改推行的过程中，出现了较多的高效教学方法，并且取得了一定的成果。但是教学方法并不是一成不变的，需要在实际应用中进行完善和修正，教师需要加强对于教学手法的灵活使用。对于当前先进的教学模式，语文教师需要避免盲目模仿。这是因为，先进的教学模式都是经过了大量的总结、探究和实践而得来的，在应用的过程中需要求活、求新、求变。如果直接拿来使用，急于求成，就难以获得良好的效果。

（二）过分强调语文教学气氛

在新课改推行的过程中，初中语文课堂也逐渐焕发了生机。但是，当前有一种不好的趋势，课堂的活泼和热闹程度成为了评价教学水平的重要参考依据。在教学中，这虽然调动了学生的热情和积极性，但是最终的效果却并不理想。这是因为，如果每节语文课中都强调活跃的学习状态，学生会难以进行深入的思考，这会干扰学生理解难度高的学习内容。教师往往忽视了语文教学的基本内容，那就是对于思维、语言的训练以及对文本的解读，没有关注对于学生语文素养的训练。

（三）忽视教师的课堂主导地位

新课程标准强调了学生在语文课堂中的主体地位，并且提倡了研究、合作、自主的教学模式。一部分教师过分重视学生的主体地位，并且过分强调自主学习的重要性，忽视了教师在初中语文教学中的主导地位。对于字词的翻译和解释，背景知识的了解，学生可以通过自主搜集资料来完成，但是对于理解性的、知识性的系统内容还是需要在教师的指导下来掌握。

二、课改下初中语文教学模式的思考

（一）应用多元化的教学方法

教师可以应用多样化的教学方式，而不仅仅是讲解教材内容，这需要明确“用教材教”的教学思路。所谓的用教材教，指的是以点达面，举一反三。教师可以重组或者整合教材内容。根据文章主题思想、文体等集中教学语文教材内容，应用自学、略读、精读等方式让学生全面地、透彻地了解作者的观念和情感。比如在讲解鲁迅的文章时，可以把《社戏》、《朝花夕拾》等文章集中在一起进行教学。教师还可以整合与教材内容相关的课外文章内容进行教学。通过应用多元化的教学方式，可以获得一加一大于二的实际教学效果。

（二）建立平等、对话的师生关系

初中语文教师在关注自身在课堂中的主导地位的同时，还需要尊重学生的价值和主体性，尽可能地平衡两者在课堂教学中的地位。从而在和学生交流和对话的过程中，让学生获得情感、智慧的启迪。在现代的师生关系中，需要学生和教师互敬互爱并且相互尊重。初中语文教师具有独有的机会和条件，他们可以把教材中积极和正面的能量传导给学生，进而影响学生的学习行为，使其养成对于教师的信任和依赖，并且产生一定的语文学习兴趣。这种相互信赖的师生关系是开展语文教学的良好基础。在实际教学中，学生和教师之间的关系是平等的，双方能够开放地交流，并且沟通效率较高。

（三）应用合理的教学评价方式

教学评价是当前初中语文教学改革的重点和难点内容。在课改的过程中，教师只能被动地接受课改要求，迫于升学考试的压力，教师只能采用原有的教学模式和评价方式。同时学生、家长以及学校教师领导都对课堂怀有较高的期望，但是到了最后往往看不到效果。当前，需要深刻反省语文教学评价方案，其中包括教学方式和当前课改理念是否相符，是不是符合现代教学评价的综合性、发展性、开放性、多样性、差异性的特征，有没有应用适合学生的“生活”、“成长”、“经验”的三维课程理念，是不是结合了技能和知识、价值观和态度、方法和过程。教学评价应避免出现印象式、个人化的问题，教师需要深入了解和观察，用事实作为评判标准，并且应用学术研究以及理想的态度去观察相关的问题，要突出教学评价模式的合理性和科学性。

综上所述，在新课改要求落实的过程中，相应的学习模式以及教学模式都有所改变，初中语文课堂教学效果得到了全面的提升。学生可以在气氛活跃、生动的课堂教学中自由地发表自己的见解，表达自己的情感，并且获得实用的语文知识。在实际教学中，初中语文教师需要加强对教学过程的反思，并且应用有效策略提升初中语文教学模式的实效性。

参考文献：

[1]沈明煊.基于教学反思角度的初中语文教育教学与改革策略研究[J].教育教学论坛，2016，（24）.

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随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。

一反思初中语文教学过程中存在的问题

当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:

1.初中语文教师的岗位责任不明确

当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。133229.CoM更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。

2.教学过程中很难实现精细化

语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。

3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进

对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。

二初中语文教师教学反思的改进举措

综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。

1.制定多维的综合教学目标

语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。该项工作与"pdca循环”中的‘`p阶段”相契合，主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。

2.对多维教学目标的精细化执行

初中语文教师要针对“p阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。

(1)德育教学

语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

(3)团队教育

在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。

但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。

3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平

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随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。

一 反思初中语文教学过程中存在的问题

当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:

1.初中语文教师的岗位责任不明确

当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。

2.教学过程中很难实现精细化

语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。

3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进

对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。

二 初中语文教师教学反思的改进举措

综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。

1.制定多维的综合教学目标

语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。该项工作与 "PDCA循环”中的‘`P阶段”相契合，主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。

2.对多维教学目标的精细化执行

初中语文教师要针对“P阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。

(1)德育教学

语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

(3)团队教育

在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。

但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。

3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平

篇（10）

随着新一轮课程改革的不断深入，一场史无前例的基础教育大改革已在全国开展得如火如荼。语文课程作为母语课程，其改革意义更是深远。我作为一名农村初中的语文教师，在新课程教学过程中，我边“充电”，边努力贯彻新课程教育理念，全面致力于学生语文素养和创新能力的培养，效果显著。在积极探求新课改下的农村语文教学之路中，我也有诸多反思，现在这里与大家交流探讨。

一、新课程理念走进语文课堂的反思

新课程理念下的语文教学，在实际操作中，尤其是在广大农村中小学的语文实际教学中，走了样。首先是教师现状令人堪忧。农村地区，教师年龄老化严重，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在却要他们换新鞋，走新路，确实勉为其难。更何况受条件限制，岗前培训每个农村学校一次也只能选派几名骨干教师参加，剩下大批的一线语文教师就只有通过一两节公开课、示范课而“东施效颦”了。新课改在部分农村学校成了极少数青年骨干教师追求的事业，成了上示范课、公开课才展示的窗口。其次是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终，而不是进入新改革年级的学生才注重培养的。现阶段的农村中小学生，刚刚经历了从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响，部分学生习惯了课堂上被牵扯着鼻子走，习惯了老师讲，学生静静地听。语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了，但学生的“一言堂”就真的提高了他们的语文基本素养和创新能力吗？

为此语文课堂教学要切实做到面向全体学生，应当尊重学生的个体差异。那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。我们就要想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言。同时还要切实转变学生的学习方式，让学生通过自主、合作、探究的学习途径，学会对语文材料的感知和领悟，让学生的好奇心、求知欲得到很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都能得到充分的激发和增强。

二、落实新课程评价标准的反思

教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的工具价值。长期以来，教育评价把教育的两种价值割裂开来、对立起来。选拔功能被强化为教育的根本价值，教育由此走上“应试”的轨道。而随着新课程改革的深入，广大农村中小学语文教师明显感觉，新的语文课程评价标准一时还难以让学生、家长接受。他们都已习惯了关注学生结果，习惯了“以分论英雄”。另外，随着农村经济的发展，不少农民洗脚进城，其子女也要追求更优质的教育资源，纷纷进城读书。农村中小学在学生生源悄然流失的条件下，学校也不敢轻视家庭、社会的反响效应，导致一所学校课程评价标准多样。学校既要大力开展素质教育，又要满足家庭、社会对自己的要求，真可谓难啦！

为此，语文课程标准在课程评价上，明确指出：要重视发展评价，淡化甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；注重过程评价，转移评价重心。应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入到学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。

三、开发利用语文课程资源的反思

语文新教材与传统的语文教材最大不同就是增添了语文综合性学习这一全新内容。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。而开展好语文综合性学习的关键就是利用好各种课程资源。语文作为母语，课程资源丰富多样。然而，在实际开发利用语文课程资源过程中，农村中小学语文教师又常常而对许多尴尬。如语文综合性学习中经常提到“参观访问XX工厂”、“到学校图书室或网上搜集XX资料”、“课外阅读XX名著”等等。农村学校条件落后，学生对计算机知识知之甚少，有的连语文教师还不能熟练操作计算机，上网查资料也只能成为一句空话。部分农村学校因资金短缺，图书室藏书数量较少，不能满足面向全体学生开放的需求，因而学生上图书室借阅所需也一时难以实现。可谓是“巧妇难为无米之炊”！

为此广大语文教师高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性学习活动。尤其是广大农村中小学语文教师更要因地制宜地开掘利用好得天独厚的大自然，努力将语文教学带出课本，面向大自然，面向生活，面向社会、面向家庭。把语文学习引向社会生活与实践之中，把社会生活与实践融入语文学习之中。教师需要转变以往的语文课程观，拓宽语文课程的视野，锻炼自己识别语文课程资源的敏锐目光，提高开发和利用语文学习资源的能力。特别要调动学生留意身边可以开发和利用的语文学习资源。同时广大农村教师更要不断学习现代教育技术技能，充分科学地利用现代远程教育资源，服务于语文教学。

诚然，改革的阵痛终要过去。随着国家对农村基础教育的大力支持，新课程改革的继续深入，农村语文教学定能奏响“潮平两岸阔”的壮美旋律。

篇（11）

有些老师深受应试教育的影响，认为只要能够完成课文的教学就行了，综合性学习没有多大的实际意义，上与不上都一样，上了还浪费时间。不如让学生多记点字词、多背点古诗文、多做点阅读题，这样来得实际，效果明显些。以前从来没有进行综合性学习，学生一样学得好语文，一样的能应付考试。所以干脆置之不理，不上。三年下来，没有进行过一次综合性学习活动。致使学生对这个内容很陌生，更谈不上能力的培养。有少数老师自身语文知识浅薄，在教学中无法使语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力以一种整合状态出现，以平时教学工作忙为借口，不主动充电，对于综合性学习就敷衍了事，搞成纯粹的知识积累。例如，七年级（下）“马的世界”这个综合性学习，有老师在课堂上直接提出要求，要求学生记五个以“马”为偏旁的字，五个含“马”字的成语，三句写“马”的诗句，两句与“马”有关的俗语，两三分钟就完成了这次综合性学习。再比如有老师上七年级（下）“戏曲大舞台”时，就让学生记住几种脸谱的代表意义就是，其余的一概不提。还有的老师干脆就完全搞成学生的自由活动，认为综合性学习就是课外活动，既然是课外活动，老师就不用参与。口头上让学生在课外去查查相关资料，至于学生查了没有、查没查到、查的结果就不再过问。

目前，我校的语文教学较为陈旧，教学封闭，语文综合性学习较少开展甚至是没开展，已经跟不上新课程的改革。因此，必须得改变现状。首先，我们每一位语文教师就必须充分认识语文综合性学习的特点和意义，并认真践行课程标准对综合性学习的要求，在语文实践活动方面踏出新路子，打破封闭，打破陈旧的语文教学观念，上好语文综合性学习课。

二、学生参与意识差。

农村的教学资源相对短缺，学生学习条件相对较差，再加上农村学生性格的保守性封闭性较强，在一般的课堂上被动接受知识的现象都较为严重，在综合性学习的课堂上很多学生就更没有参与意识，即使有一部分教师很有改革意识，很有热情参与课程改革，对综合性学习也进行了积极的探索，但没有学生的积极配合，教学没有互动性，也难取得应有的效果。甚至有的学生对综合性学习持怀疑反感态度，认为弄一些与考试无关的学习是在浪费自己的学习时间，尤其是那些学习成绩比较好而性格又比较封闭的学生更是如此。再加上我校是封闭式管理，学生获取知识的渠道有限，加之农村学生见识相对短浅，而综合性学习要求学生知识面要宽，要有整合知识的能力，要能大胆的表述自己的观点。上述学生的这些现状都在很大程度上制约着综合性学习的积极开展。

鉴于现状，老师要培养学生的集体参与意识，让学生在实践中提高语文素养。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。在语文学习的任何课堂里，我们都应当牢记学生是学习的主体这一理念，对于综合性学习而言更是如此，我们老师应当让学生明白综合性学习的重要性，采取适当的鼓励和惩罚措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，让他们真正动脑动手动脚，扎扎实实的锻炼自己的语文能力和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦，切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。另外，老师应利用学校的教育资源，尽可能多的给学生提供获取知识的渠道。例如，可以利用网络，课外书籍或许是课本知识，挖掘综合性学习所需要的东西为自己所用，提高学生的积极性。

三、学习目标单一狭隘。

把“综合性学习”当作课本内容延伸的一种课外学习，从而把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对学习过程中教育价值发掘不够，拘泥于既定的教学目标，开展活动直奔目标而去，无视语文综合性学习的教育目标的生成性、多层性。

如八年级（上）第二单元“让世界充满爱”的综合性学习，既是本单元由课内对普通人尤其是对弱者的关爱向课外的延伸，又是为了对现代学生中普遍存在的情感冷漠现象予以正确引导，树立健康高尚的情感、态度、价值观。所以我把本次活动的目标定位在让学生在课外了解更多的对弱者关爱的故事，从他们的故事感悟“爱”这种博大的情感，进而陶冶自己的情操，树立正确的价值观，健康的情感态度，同时培养学生“自主、探究、合作”的学习习惯，培养学生搜集、组织材料，用生动具体的语言进行表达的能力。由于把学习过程当作实现目标的途径与手段，没有考虑学生的兴趣爱好，没有因学生表现出的不耐烦而及时调整学习活动的目标，所以很多学生以作业多没时间，或是找不到资料为借口，两周下来查阅资料工作收获甚微，没有大量的阅读了解，自然就谈不出什么心得体会，课堂交流就只好照本宣科，读读资料。

这次学习活动的失败，使我对活动目标的确定有了新的理解，教师除了考虑教材预设的目标之外，更要考虑学生心中的问题、困惑、见解、经验、兴趣、思维等，它们不仅是学习活动的起点，而且是学习活动的重要增长点。教师必须在全面深入了解学生的思维特点、生活经验、知识基础、智力水平、情感特征的基础来确定活动目标，更要根据综合性学习目标的成性的特点，及时调整学习活动的目标，这样才能有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

四、唯教材行事。

综合性学习的开展意在引导学生在轻松、愉快的实践中学习语文，提高他们的语文综合素养。但在学习实践过程中，不少师生的感觉是综合性学习花的时间、精力太多，弄得大家疲惫不堪，有时还影响了教学的进度，学习效果还不能的到保证。造成这样的原因主要是教师对教材的理解仍抱着唯教材是举的观念，不把教材提到的内容做完就不放心。