工程化学导论大全11篇
时间：2023-08-27 15:03:10绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇工程化学导论范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
一、对象与方法
1.研究对象
在2014级三年制护理专业6个班中随机抽取1个班为试验组，共67人，1个班为对照组共68人。试验组男6人，女61人。对照组男5人，女63人。两班学生在性别、年龄、入学成绩、教材、比较差异均无统计学意义。对照组按教学大纲采用传统模式教学，实验组采用工作过程的项目化教学。
2.方法
观察组采用基于职业能力分析的项目化教学内容教学，对照组采用传统章节内容教学。
（1）重组教学内容。课程内容设计见表1。项目涵盖了原课程所有知识点、护理技能、护士执业资格考试点和就业考核内容，教学中教师带领学生课内完成项目能力要求。
（2）实施项目化教学。采用角色扮演法、小组工作法、PBL教学法、情景教学法、病例分析法等，将学生置于工作任务之中，促使他们主动学习，发挥其主体作用。第一次课使学生清楚项目化教学的整体安排；划分学习小组，分配角色（教师扮演护理部主任，护士长由学习委员担任，并按学号随机划分为10个小组，组长担任专科护士，学生分别扮演责任护士和患者，由组长组织小组学习活动）。以后每次课前布置小组学习内容，查阅相关资料。
3.教学效果评价
（1）理论考试。两组学生给予相同难度的理论考试。考虑学生要进入护理行业工作，必须通过护士执业资格考试，取得护士执业资格才能合法上岗。试卷题型与护士执业资格考试题型接轨，考点与护士执业资格考试大纲接轨，为学生日后参加护士执业资格考试做好充足的准备。实行教考分离，统一考试时间，采用相同的评分标准，流水作业阅卷。
（2）技能考试。采用随机抽签决定考核项目，由同一组评委，相同的评分标准进行评价（包括服务态度、团队精神、填写护理表格、着装仪表、课外练习视频评价等）。满分均为100分。
（3）实验班对教学内容重组后教学的评价。课程结束后，采用自编调查问卷进行调查。要求所有参加调查的学生对问卷的10个问题进行回答。发放问卷67份，均有效回收。
（4）统计学方法。应用SPSS13.0软件，进行统计学描述和t检验，检验水准a=0.05。统计结果显示，两组学生期末考试成绩比较存在一定差距，如表2所示。
二、讨论
1.项目化教学提高了教学质量，提高护生的学习成绩
从表2结果看，基于项目化的教学法应用于《护理学导论》教学后，试验组的考试成绩明显高于对照组（均P
2.项目化更新了护理教学理念，丰富了教学内容
篇（2）
作者简介：周伟（1980-），男，湖北襄阳人，华中师范大学计算机学院，讲师；陈柳（1979-），女，湖北丹江口人，武汉工程大学电气信息学院，讲师。（湖北 武汉 430073）
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0064-02
一、传统课堂教学法的不足
“软件工程导论”是计算机专业和软件工程专业重要的基础课程之一，也是一门融会其他专业基础课的综合性课程，其地位和作用是由软件工程在软件产业中的重要地位所决定的。它以提高质量，降低成本为目的，将系统化、规范化、可度量的工程化方法应用于软件的开发、运行和维护的过程中。[1，2]软件工程来源于20世纪60年代末期爆发的软件危机，是一门研究开发与维护的普遍原理、原则、方法和技术的工程学科，并与计算机工程、计算机科学、管理（项目管理、质量管理等）、数学、系统工程等学科有着密切的联系。它涉及到软件的需求、设计、实现、测试、维护、配置管理、项目管理、工具与方法、软件过程及软件质量等知识域。
利用传统方法进行“软件工程导论”基础课堂教学，主要是采取“粉笔+黑板”讲授法，辅以挂图、实物演示等，优点是灵活性高，便于教师自由发挥，有利于师生随时交流。但是单纯采用传统方法进行“软件工程导论”这门课教学有以下的不足：首先，“软件工程导论”课程有大量的理论知识，这些知识前后相互关联，上课时需要前后串联，使用传统的教学方法不方便在前后的知识点之间进行切换。[3，4] 其次，在进行“软件工程导论”课程课堂教学时需要使用音频、图像和flash等多媒体信息向学生讲解软件的需求分析、软件设计方法等内容，而这在传统的教学方式下很难实现。
二、使用多媒体技术优化“软件工程导论”课堂教学的方法
1.采用多媒体改变课堂内容的形式，增强学生的学习积极性
“软件工程导论”课程本身的知识是比较枯燥和难懂的，容易让学生在学习中由于疲劳和畏难而减低兴趣。在课堂教学中，采用各种媒体来设立各种直观场景，从而激发学生的学习兴趣是一种有效的手段。如在讲述“软件工程导论”的软件生命周期模型时，单纯说明模型的原理和方法，学生不容易理解和记忆。在感到不能理解和没有直观认识的时候，学生学习的兴趣和课堂的直接吸引力会明显降低。这时多媒体教学就可以凸显其优势，给课堂教学带来生机，达到诱发学生求知欲，激发学生兴趣的目的。
比如在讲解软件测试时，包括黑盒测试和白盒测试曲线两个部分，教师在教学时可以采用在课堂上用测试软件，载入事先准备好的测试用例，当场给学生演示测试过程。经笔者在课堂上实践证明，学生反映良好，效果明显。
2.使用多媒体技术，锻炼学生的主动思考能力和创新意识
培养学生的创新意识是高等教育的重要目标之一，在目前国家提倡的创建创新型社会的的大方向下，学生良好的创新意识是将来成材的重要素质。教师要引导学生增强思维的跳跃性，鼓励学生勤思考，多进行头脑风暴来探讨问题和解决问题。一个小问题、一段动画等都可能成为启发式教学的契机。教师可以在教学中发掘适于提出问题的教学点，利用多媒体使用声像、动画多种形式提出问题，引起学生的兴趣，开展思考和讨论。而且由于多媒体内容的准备工作是在课前，所以在缩短教师课堂上的板书时间，把精力集中于课程内容的讲解上有显著的优势。[6，7]
在传统教学中，在课堂上结合实践教学操作是比较困难的，因为会受到时间、场地、实验效果、演示效果等诸多因素的限制。但利用多媒体就可以非常方便地把预先准备好的演示实验录像用光盘在计算机大屏幕中播放出来，直接演示给学生看，即可避免当堂演示的不足，而且可以多次反复在课堂上使用。另外目前已经有许多学校已经或正在开发“软件工程导论”虚拟实验系统，可以供学生直接在计算机上或通过网络远程操作，通过虚拟环境下的人机互动，让学生自己动手操作，完成一些虚拟实验。这就有利于在课堂内外增加实践部分的内容，对学生提高理论知识学习的兴趣，加深对理论知识的理解，培养基本实践能力都很有帮助。
3.运用多媒体技术和因特网相结合，还可更大程度发挥现代教育技术在“软件工程导论”基础课程教学中的作用
在当前许多高校如清华大学、武汉大学、华中科技大学等学校的网页上有大量关于“软件工程导论”基础课程的教学资源，可以供学生通过网络自由地远程访问。这些开放的教学资源包括课件、教案、相关动画、习题、解答、模拟试题、教学交流论坛等等，其中多数是校级、省级甚至国家级精品课程建设的经验总结，同时还在不断补充更新。充分合理地利用这些共享资源，对各地高校的教师和学生都有极大的帮助。一方面教师可以利用这些资源丰富自己的课堂、课外教学内容，直接改善课堂教学效果；另一方面教师还可以指导学生利用这些网络资源，既能帮助学生拓展知识面，辅助课程学习，又可培养学生的自我学习能力。
随着网络技术的发展，教师还可为自己的课堂建立qq群、微博和朋友圈等联系方式，把课件和电子教案发到网上，供学生课后访问，随时预习和复习课堂内容，并开辟多种途径的师生交流渠道。此举反响良好，受到学生的普遍欢迎，在实际操作中也达到了比较好的效果。[6，7]
三、目前多媒体教学面临的问题
虽然多媒体教学在问世以来很快得到了令人瞩目的发展，并且在教学实践中被证明的确能够有效改善教学效果，在某些程度上弥补传统教学方法的不足。但是在当前的实际操作中，要想充分发挥它优化课堂教学的作用，还有几个问题需要解决。
1.教学资源有待进一步丰富并实现广泛共享
多媒体教学与传统教学方法相比，其优势是建立在多媒体教学资源丰富，容易取得的基础上的，这样才能使教师把主要精力集中在其本职的教学上。如果把大量的时间和精力用于开发多媒体教学资源，而忽视了教学本身的基本要求，就是本末倒置了。目前多媒体手段丰富，要想制作出比较理想的课件和相关教学资料，往往需要掌握多种技能，如PPT、Authorware、Flash软件的使用、影音媒体制作等等，这也增加了完善多媒体教学的难度。因此要真正发挥多媒体对教学的支撑作用，还需要专职和专业教学资源开发人员。
另外，虽然从“百花齐放”的角度来看，多家高校对一门课程开发不同的多媒体课件是有利于课程建设、交流和资源丰富的，但是由于这些资源分属不同的单位，大家相互不能重复使用，造成了资源的严重浪费。在高校之间实现相同课程多媒体资源的共享，可以有效解决因为资源重复开发引起的浪费。[6，7]这样可以充分、有效地利用资源，节省人力、物力、财力。如何使得多媒体资源的共享便于具体操作、方便快捷，并且能够保护资源原创者的利益和知识产权，则是下一个需要研究的问题。
2.在实践中探索多媒体技术如何更好地与传统教学实现优势互补
将多媒体技术引入课堂教学是在新的教学实践中的一种新的尝试。多媒体教学资源能提高学生的学习兴趣，而且学生的创造力和独立思考能力等综合素质也能全方面发展。与此同时，多媒体技术在课堂教学中也逐步暴露出自身的缺点。[6，7]比如多媒体教学资源一般是预先定义好的，显示的时候只是简单的呈现，不如传统的黑板教学便于教师临场发挥；再比如有的教学内容如公式推导等，学生还是认为老师手书讲解更易理解，等等。其中部分问题可以随着多媒体技术和电子技术的发展逐渐得到解决（目前的电子双板教学可以让老师在电子白板上用手代替粉笔，进行书写，并能够保存在多媒体资源中），而有些必须回到传统教学方式上寻求解决方案。要真正解决这些问题和不足，需要广大教育界同行在教学实践中不断探索、总结，逐渐找到传统教学和多媒体教学的契合点，使它们相互之间取长补短，进一步提高“软件工程导论”基础的教学水平。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]张利娜，张戈.案例教学在数字电子技术课程中的应用研究[J].中国电力教育，2011，（18）.
[3]肖丁，吴建林，周春燕，等.软件工程模型与方法[M].北京：北京邮电大学出版社，2008.
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篇（3）
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0033-03
一、工作过程导向理论的含义和目标
工作过程，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“在如今技术和工作高度渗透的时代，任何技术问题的解决都是技术和社会过程（职业活动）的结合。人类的认识只能以整体化的形式进行，要想传授工作过程中所需要的知识，必须与整体化的实际工作过程相联系。”
高职院校的项目化教学改革正是以工作过程向导理论作为指导，贯穿课程内容选择、课程设计、教学实施以及教学评价的各个环节，通过还原工作情景，解析工作过程，模拟工作实效评价让学生在项目化的课程体系中学习和操作。
二、《国际货运》课程的定位、教学现状及改革的必要性
《国际货运》作为高职院校集装箱运输管理专业的核心课程，是整个货物运输教学体系中不可或缺的、操作性很强的业务学科，它与行业结合得非常紧密。国际货运公司的报关员、报检员、制单员等基层操作人员往往是高职学生就业的最初选择，而货物运输的操作部门、销售部门是国际货运公司的基础业务部门，需求大量的人才，它需要学生熟练掌握一定的国际贸易基本理论，国际货运进口、出口业务方面的基本知识，熟悉具体工作流程及不同工作岗位的能力要求，具备订立与履行合同的能力，并能处理贸易实践中产生的纠纷，解决实际问题。当前《国际货运》课程教学存在的问题有以下几点。
1.教学侧重理论，无法满足企业需求。总的来说，当前高职国际货运课程教学过程还停留在一般知识性的介绍上，整个教学体系偏重理论，忽视应用性训练，对能力培养不够重视，脱离实际工作岗位要求，从而导致学校培养的学生满足不了企业的需求。
2.教学内容的针对性不强，课程定位模糊。国际货运企业流程复杂、业务范围广泛，这一行业特点决定了《国际货运》课程会超出学科体系的界限，再加上有些教师对货运课程的专业定位不准确，该课程常被误解为是《物流基础》、《运输管理实务》、《集装箱运输实务》、《国际贸易实务》等相关课程的翻版。学生在学习的时候经常会有知识点似曾相识的错觉，而对课程存在的必要出现疑问。
3.教学考核方式落后。传统教学法考核比较注重结果，忽视过程。通过笔试的方式，以期末考试分数和平时分数的综合成绩来评价学生的学习情况，主要考查学生对书本理论知识的记忆以及简单的应用，不能准确评价学生真实的知识、能力和素质，影响了教学质量的提高和学生创新能力的培养。
所以高职院校迫切需要改变教学现状，增强学生的职业能力，学习和引进更为先进的教育教学新方法。目前基于工作过程为导向的国际货运项目化课程，就是参照企业真实的工作领域和工作任务设计项目化课程，模拟出企业一线的工作情景，让学生置身其中时体会到一线工作环境的真实情况，在仿真的教学环境中学习重点知识，并能通过自我体验、自作的方式掌握该行业所需的操作技能和经验知识。
三、工作过程向导理论在课程教学改革中的应用
1.项目化课程内容的选择。在授课内容的选择上，我们根据实际工作过程对于从业人员的职业知识与技能要求，同时按照从初学者到专家的职业能力发展的不同阶段将授课内容分为以下4个学习范畴。
（1）职业导向的相关知识。这一范畴包括国际货运行业发展概况，与航运业、国际贸易行业的关系如何？国际货运企业的主要业务范围是什么？作为从业人员应具备的相应专业知识有哪些？这些知识可以帮助学生了解从事国际货运行业的总体相关性的工作任务，包括工作的相关性、职业的相关性知识以及入门和概念性的知识。通过这一阶段的教学可以使学生对货运行业的工作有一个概括性的了解，加深理解相应的生产过程和服务过程，并可以在职业远景的层次上进一步认识到所学职业的轮廓。
（2）职业关联性知识。掌握职业关联性知识是从事系统工作任务的基础。职业关联性知识是指与国际货运工作紧密相关的业务，包括：国际货运人的权利地位与责任承担；国际贸易交易术语与方式；货运市场服务营销；海运、空运、陆运及多式联运的进出口业务营运方式、运输流程等。在国际货运业务领域内，货物运输中各个环节相互作用，并作为一个整体运行。这就要求学生能够从整体上对各个环节之间的相互关系和相互影响进行关联性思考。
（3）具体知识和功能性知识。具体知识和功能性知识一方面指的是关于货运业务的开展效果和功能作用的系统化知识；另一方面还指某些特殊货运环节的操作工作。为完成这个层次的工作任务，除了要求掌握必要的理论知识外，还需要有一定的操作技巧和经验。包括具体货运业务的操作；各种货运单证的缮制和流转使用；货物进出口报关报检要点；货运保险的办理和货运事故的处理；货运费用的支付与结算；危险品货物在不同运输方式下的操作规范与要点。
（4）以经验为基础的专业系统化知识。学生在掌握了解决货运常规问题的知识和技能后，就应该通过接触真正工作情境和问题来积累经验。由于不可预见的工作任务往往比较复杂，要解决这样的问题也并非轻而易举之事，对于学习者要成长为具备一定职业能力的从业者这是一个比较困难的阶段。这里的能力包括用来解决相类似问题的知识、对问题发展的预先判断、高水平的专业理论知识和实践能力以及前期工作经验积累的直觉。
2.项目化课程的设计。项目化课程开发的基础依托职业工作过程，导出与职业要求相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化，所以课程开发的基本路径可简述为“行动领域―学习领域―学习情境”。
因此，《国际货运》课程设计就是在基于国际货运工作过程的基础上将完整的工作过程与典型行动领域相结合，在不同的行动领域中找出典型工作任务，根据该工作任务设计出课程的学习领域，从而完成本课程的学习情景和课程体系编排。
我们通过与企业专家座谈等方式划定了国际货运从业人员的典型行动领域，找出具有行业特征的典型工作任务。主要的工作领域包括：市场销售领域、单证制作领域以及业务操作领域。其中市场销售领域包括的工作任务主要有：货运市场分析、客户开发与签约、货运方案设计与报价、客户投诉处理、日常客户维护。单证制作领域包括的工作任务有：缮制托运单、装货联单、装箱单、场站收据、提单等货运单证。业务操作领域包括的工作任务有：订舱托运业务、货物运输保险业务、货运集散业务、集装箱装拆箱业务、进出口货物报关报检业务、货运事故处理业务。
在设计中，我们将每个工作任务所应具备的技能与知识要求作为课程内容的选择依据，并按照学习范畴的难易程度设计学习情景和内容的重组排序，重点考虑行动领域与学习领域的结合，力求实现把能力、知识与学习目标融于《国际货运》的课程设计中去，从而实现了课程改革的目标。
3.项目化课程的教学实施。
（1）教学过程的组织。在实际的教学过程当中，我们应本着“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的原则组织教学活动。
首先，要提高学生对项目化教学的认知程度。可以想象，如果学生对于本节课要开展的项目内容一无所知，那么无论在项目开展还是知识技能的学习方面都会大打折扣，甚至会影响到同组其他同学的学习效果。所以，我们要采取有效措施让学生明确即将要完成的项目任务及相关的子任务和知识点，深刻理解和把握项目化教学的内容与节奏，尽快融入到设定的项目学习情境中，完成角色任务，达到项目化教学实施的最佳效果。
其次，项目化教学组织要做到因材施教，合理引导不同层次学生发挥特长。高职学生知识基础相对薄弱，自学能力较差，这就要求教师在进行角色分配时能够充分发挥学生的优势，按照学生的性格和特长为其在项目中找准位置，让每一位学生能够体会在团队中自己的作用，从而提高学生的学习积极性，推动项目化教学的良性发展。
最后，教师在项目实施过程中应加强引导与监控，除了给学生营造好的学习氛围之外，更重要的是按照学生的一般水平及时调整项目内容及教学策略把握项目的进度和深度，及时纠正学生的操作失误，推动项目的实质性进展。
（2）课程考核评价。从项目化教学的过程可以看出，这种教学模式强调以学生为中心的协作和自主学习，学生通过完成工作任务实现知识与技能的学习，更能从项目实践中获得宝贵的经历和体会。因此，考核评价系统应贴合项目化教学的目的来设计：既能够培养学生的专业技能，又能够锻炼学生整体化思维、服务意识、协作精神、沟通能力、敬业精神和劳动组织能力等综合素质。
考核标准主要包括：一是考查学生是否掌握课程标准当中所列的基础知识；二是考查学生是否具备从事国际货运行业的职业素质和修养；三是考查学生是否具备专业的思维能力、表达能力、创新能力及团队协作精神等。
从考核方式上看，要尽量采取多样化考核。教师可以采取过程性考核和期终考核相结合的方式，并侧重于过程性考核。如在过程考核中插入阶段性考核和操作性考核，这样既有利于督促学生对基础知识的学习，防止出现盲目执行项目，架空基础知识的现象，又能让学生学以致用，提高对知识和技能的掌握程度。
参考文献：
篇（4）
2015年7月5日（星期日）
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信息资源管理（07867）
计算机网络管理（一）（07872） JAVA语言程序设计（07129）
计算机信息处理技术（07868）
信息技术导论（07874） 计算机专业英语（一）（07832）
Windows2000 Server（07869）
信息安全工程（07875） 数据库及其应用（07865）
多媒体应用技术（07871）
逻辑电路（07917） 数控技术（独立本科段）（080741） 机床数控原理（05661） CAM/CAD软件应用（05663） 模具与现代加工技术概论（05665） 数控系统维护及调试（05667） 数控技术应用（专科）（080744） 机械工程材料（02561） 液压与气动（05782） 数控原理与数控技术运用（05785） 数控编程（05787） 动画（独立本科段）（080746） 视听语言（07189）
摄影与灯光技术（07879） 艺术专业英语（05332）
影视剪辑（07927） 动画史（03424） 动画（本科）（080754） 现代漫画概论（03423）
视听语言（07189）
摄影与灯光技术（07879） 艺术专业英语（05332）
影视剪辑（07927） 游戏概论（03435）
动画概论（04503） 动画史（03424） 化学工程与工艺（独立本科段）（081205） 煤化学（02152）
化工设计概论（02489）
工程数学（一）（07961） 中国历史文选（00765） 化工原理（二）（03146）
绿色化学概论（08840）
精细化学品合成原理（09118） 企业应用文写作（01457）
化工安全生产与管理（04882）
化工工艺学（06041） 食品安全与品控（独立本科段）（081314） 食品微生物学（02517）
食品研究与数据分析（04185）
食品质量安全技术标准法规（04190） 食品工艺学（02520）
计算机在食品工程中的应用（04186）
果菜贮运学（04192） 食品实用英语（03793）
食品环境学（04187） 食品安全与质量控制（03283）
食品质量与安全实验技术（04188） 汽车维修与检测（专科）（081725） 发动机原理（02577）
汽车车身电控技术（06903） 汽车构造（06893）
汽车保险与理赔（06904） 汽车常见故障诊断分析（06896）
汽车运行材料（06906） 汽车运用工程（06898）
工程图学基础（06918） 电子政务（独立本科段）（082218） 公文写作（07813）
信息咨询与决策（07818） 办公自动化原理及应用（00346）
信息组织与网络检索（07814）
篇（5）
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0001-04
一、引言
随着市场经济运行的不断深入，企业的技术基础、工作手段、专业化分工、工作方式、对产品的要求及制约企业发展的主要矛盾都发生了显著的变化，这种需求的变化导致企业对大学毕业生的能力需求发生巨大的变化。目前，国内外都非常重视学生能力的培养。中国机械工程学会2012年12月的机械工程教育峰会主题就是“聚焦学生能力的培养”，大连理工大学的李志义教授提出以学生能力为导向的培养方案和课堂教学改革，从克服培养方案的十个倾向、重构培养方案的十个方面及实现课堂教学的十个转变详细地讨论了研究型大学如何以学生能力为导向来构架专业培养方案及实现课堂教学的转变。华中科技大学吴昌林教授提出改革课程教学方法、营造学生自主探究的环境。推进了基于主动实践“机械设计”课程教学改革和机械设计与制作能力培养系列Project。重庆大学的陈兵奎教授将毕业要求细化到每门课程中，采用课堂讲授+自学环节+专题作业+项目设计+小组讨论+……的过程性评价和考试环节的终结性评价的综合评价手段对课程教学过程和方法进行评价，并且在制度上保证期末考试在总成绩比例中不超过40%。国外在十多年前就提出并持续发展和倡导了全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation，即构思―设计―实现―运行）工程教育理念和以能力培养为目标的CDIO大纲。这些都说明以学生能力培养为导向的高校人才培养方案和课程教学改革已提上日程。笔者受国家留学基金委资助，在滑铁卢大学进行研究和访学，能够深入院系和课堂了解该校本科教学情况。又鉴于国外大多数综合性大学本科专业只有机械工程专业没有车辆工程专业，笔者对比研究滑铁卢大学机械工程专业和湖南大学车辆工程专业的培养方案和课程设置，为各高校人才培养方案和教学计划修订提供一定的可参考的经验。
二、滑铁卢大学机械工程专业培养方案
滑铁卢大学位于加拿大滑铁卢市，是一个以数学著名、以工科为主、以产学合作教育为办学特色的综合性大学。现有本科生30000人，研究生5100余名。工程院是滑铁卢大学最大的学院，机械工程专业是工程院14个专业之一，机械工程专业本科四年的学习是在四年零八个月内完成的，每年分为秋（9月到12月）、冬（1月到4月）、春（5月到8月）三个学期，每个学期为期4个月的时间，学生需要完成八个学期的学术学期和六个学期的工作学期，没有寒暑假。学术学期的课程由核心课程、通识选修课程和专业选修课程组成。
1.核心课程。包括学位31门学分核心课程和7门非学分核心课程。31门学分核心课程主要包括两大类：（1）自然科学基础核心课程6门（1门化学领域、3门数学领域、1门力学领域和1门电学领域的课程），分别是：CHE102工程化学、MATH115工程线性代数、MATH116工程微积分1、MATH118工程微积分2、PHYS115力学、GENE123电气工程。（2）专业核心课程25门，分别是：ME100机械工程导论1、ME101机械工程导论2、ME115材料结构和属性、ME201高等微积分、ME202工程统计学、ME203常微分方程、ME212动力学、ME219固体力学1、ME220固体力学2、ME230材料行为学、ME250热力学1、ME262微处理器和数字逻辑器导论、ME269机电设备和电加工、ME303高等工程数学、ME321机械运动学和动力学、ME322机械设计1、ME340机械制造、ME351流体力学1、ME353传热学1、ME354热力学2、ME360控制系统导论、ME362流体力学2、ME380机械工程课程设计、ME481机械工程项目设计1、ME482机械工程项目设计1。（3）7门非学分核心课程分别是研讨课（ME100B、ME200A、ME200B、ME300A、ME300B、ME400A、ME400B）。这些课程内容大致包括机械工程专业的课程结构和选课方法；学校、院系的组织架构和日常运转；学生社团；就业机会；安全教育；围绕核心课程的主题讨论；机械工程前沿研究讨论及学校已做的科学研究等。*课程后面括号内的编号为课程代码，以1开头的代码是大学一年级的课程，依此类推。
2.通识选修课程。需要在技术对社会的影响、工程经济学和人文社会科学三类课程中选修4门课程。分别为：（1）技术对社会的影响类课程选修1门；这类课程有：ANTH102社会与文化人类学导论、ECE390工程设计及经济学和对社会的影响、ENVS105环境管理与伦理、ERS215环境与可持续性评价、SOC232技术和社会变革等20门。（2）工程经济学类课程选修1门；MSCI 261机械工程专业规定选修工程财务管理。（3）人文社会科学类选修2门；这类课程有哲学、政治学、历史、人文、和平与冲突、人力资源管理、音乐、心理学、国际关系研究等。
3.专业选修课程。需要在六个专业方向流体力学、机械设计与固体力学、材料工程与工艺、焊接、自动化与控制、热工程选修7门课程。大三选修3门，大四选修4门。（1）流体力学方向：ME564涡轮机、ME564空气动力学、ME564工程设计、ME567计算流体动力学和消防安全工程、ME571空气污染。（2）机械设计与固体力学方向：ME423机械设计、ME435工业冶金、ME542先进的动力学与振动、ME526疲劳和断裂分析、ME538焊接的设计制造和质量控制、ME555计算机辅助设计、ME559有限元方法。（3）材料工程与工艺方向：ME435工业冶金、ME463焊接工艺、ME526疲劳和断裂分析、ME531物理冶金应用于制造、ME533金属及复合材料、ME535焊接冶金、ME538焊接的设计制造和质量控制。（4）焊接方向：ME435工业冶金、ME463焊接工艺、ME526疲劳和断裂分析、ME535焊接冶金、ME538焊接的设计制造和质量控制、ME547机器人运动学动力学和控制：（可选）。（5）自动化与控制方向：ME435工业冶金、ME538焊接的设计制造和质量控制、ME547机器人运动学动力学和控制、ME548数控机床1、ME555计算机辅助设计、ME559有限元方法、ME561流体动力控制系统。（6）热工程方向：ME452能量转移的建筑物、ME456传热学2、ME459能量转换、ME557燃烧学1、ME559有限元方法、ME567消防安全工程、ME571空气污染。滑铁卢大学机械工程专业的定位是培养机械工程师，机械工程师需要能处理任何运动的机器，如机器人、马达、泵和车辆等。在所有的工业技术领域中，机械工程师都需要从工艺和系统的角度参与设计、制造、研发和维护机械的几乎每一个阶段。机械工程师需要理解力学和热力学基本定律、力对固体和流体的影响、热在物质内传递的规律、工程材料的性能以及针对特定的功能设计机械系统的能力。从以上的课程设置可以看出，滑大机械工程专业正是从培养一个合格的机械工程师的角度来设置课程的。从数学、力学、动力学、热学、材料学、制造工艺、机械设计学、自动化和控制这些方向完成一个机械工程师应该具备的知识结构。
三、湖南大学产学合作教育的开展情况车辆工程培养方案
湖南大学起源于中国古代四大书院之一、创建于公元976年的岳麓书院，迄今已历时千余年，故又称“千年学府”。是一所理科基础坚实、工科实力雄厚、人文学科独具深厚文化背景、经济管理学科富有特色的综合性、开放式、研究型全国重点大学。现有本科生20400余人，研究生11000余人。车辆工程专业隶属于湖南大学机械与运载工程学院，形成了以汽车车身、汽车底盘、汽车安全等核心内容见长的专业教学特色；推进产学研结合，实现高水平的专业教学与高水平的科学研究相结合，注重能力导向，培养工程创新人才。湖南大学车辆工程专业的学位课程由通识课程、核心课程、选修课程及集中实践环节组成。
1.通识课程。包括通识必修和通识选修两大类：（1）通识必修课程（思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、中国近现代史纲要、基本原理、大学英语、计算机基本能力测试、计算机导论与程序设计、心理素质与生涯发展、体育）。（2）通识选修课程（岳麓讲坛、文学艺术领域必选一门、社会科学领域必选一门）。
2.核心课程。包括三大类：学门核心课程、学类核心课程和专业核心课程。（1）工学学门核心课程（高等数学A、线性代数A、概率论与数理统计A、普通物理A、普通物理实验A、普通化学）。（2）机械学类核心课程（机械工程图学、机械原理、机械设计、理论力学、材料力学、流体力学、热力学基础、电工电子学、控制工程基础、工程中的数值方法）。（3）车辆专业核心课程[汽车构造（含发动机原理）、汽车理论、汽车设计、汽车电子技术（含嵌入式系统）、汽车制造工艺]。
3.专业选修课程。包括两大类：专业限选课程和专业方向选修课程。（1）专业限选课程选修6门[汽车导论与法规（必选）、新能源汽车基础（必选）、机械振动学（必选）、有限元分析、工程优化设计、汽车NVH技术、汽车结构CAE技术、汽车碰撞CAE技术、汽车试验学]。（2）专业方向选修课程：任选一个方向修课。①车身方向（车身结构与设计、车身制造工艺学、汽车空气动力学、汽车人机工程学、车身CAD技术）。②底盘方向（汽车系统动力学与控制、汽车悬架、液压气压与电传动、汽车底盘性能仿真）。③安全方向（汽车安全技术、人体损伤生物力学、汽车安全性实验技术、智能车辆、汽车安全仿真理论与方法）。④新能源汽车方向（电动车辆原理与构造、电动车辆设计、电动汽车动力电池技术、电驱动及控制技术、电动汽车性能仿真）。
四、对比分析
滑铁卢大学机械工程专业和湖南大学车辆工程专业教学计划对比见表1：
从以上的对比可以看出，滑铁卢大学机械工程专业的课程门数和学时数都大大少于湖南大学车辆专业，尤其是通识课程部分。滑铁卢大学每门课基本上都是每周只上3小时，可以一次上完，也可以分两次上，由教师决定。每门课程的课程大纲（SYLLABUS）包括以下8个部分：（1）Contact Info（任课教师的联系方式）：列出任课教师的姓名、办公地点、电话和邮箱地址；（2）Lectures（课程讲授）：列出上课的时间地点；（3）communication（交流）：明确学生跟老师交流的平台；老师的课件、作业、实验和课程中包括的编程代码都会以邮件的形式上传到UW-Learn平台，学生通过该平台提交作业、实验报告和编程代码；（4）Labs（实验）：明确实验的地点、时间安排、学生分组安排及实验的题目；（5）Assignments（作业）：布置作业的题目、作业要求、提交作业的时间；有些课程还有Project的要求；（6）Tutorials（辅导）：按学生的姓氏的字母排序分组安排辅导及各组辅导的具体时间和辅导的内容；（7）Final Exam（期末考试）：明确考试的要求；（8）Grading（成绩构成）：明确实验、作业和期末考试所占的比例；基本上每门课程的期末考试的比例不会超过50%、实验的比例会在20%左右、作业在30%左右。滑铁卢大学本科生的课程任务很重，课后作业量很多，并且要求很严，必须在规定时间提交作业的，否则零分计算。每门课程有完善的TA（助教）制度。
湖南大学车辆工程专业大一大二大类招生，整个机械类的课程一样，夯实数学力学和机械基础，大三重在专业核心课程，大四实施方向课程，与就业和研究方向接轨，整体知识结构合理，突出了本专业的特色。从2011年开始，湖南大学要求每门课程都要在教务处课程中心建立课程网站，上传与该课程相关的所有内容。课程大纲也必须包括以上八个部分，并且开设小班讨论和助教制度，一门课尤其是核心课程实施多位老师一起上的制度，课程要求趋于合理和规范，教学质量也大幅度上升。但也暴露了一些问题，譬如助教水平参差不齐、小班讨论内容不太明确、学生课时任务繁重等等。新一版的教学计划正在针对这些问题进行修订，相信随着制度的规范和借鉴国外的经验，本科教学质量一定会更上一个台阶。
参考文献：
[1]2012国际机械工程教育峰会：汕头大学执行校长顾佩华教授做了题为《汕头大学提升学生工程能力的举措与实践》的报告.
[2]2012国际机械工程教育峰会：美国卡罗尔.坎贝尔工程研究中心执行总监Imtiaz Haque教授的报告《案例研究：为汽车行业培养工程技术人才》.
[3]2012国际机械工程教育峰会：大连理工大学副校长李志义教授做了题为《以学生能力为导向的培养方案与课堂教学改革》的报告.
[4]2012国际机械工程教育峰会：华中科技大学机械学院吴昌林教授做了题为《学生能力为导向的培养体系设计》的报告.
[5]2012国际机械工程教育峰会：重庆大学机械工程学院副院长陈兵奎教授的报告《学生能力达成与综合评价方法初探》.
[6]康全礼，陆小华，熊光晶.国际创新型工程教育模式中国化的探索与实践[J].煤炭高等教育，2009，26（4）：4-7.
篇（6）
0、引言
国际上传统的以计算机装置为信息处理平台的计算机学科（Computer）已上升、发展、凝练为更为宽泛的计算学科（Computing），其五大子学科领域分别为计算机科学（CS）、计算机工程（CE）、软件工程（SE）、信息系统（IS）和信息技术（IT）。我国高等教育中的计算机科学与技术专业基本符合计算机科学的能力培养要求，研究生阶段的计算机体系结构专业、计算机应用专业则分别对应计算机工程和信息系统、信息技术。软件工程作为与计算机科学并列的学科地位，已获得产业和教育界认可，我国也于2011年3月正式将软件工程批准为一级学科（代码0835），这标志着软件工程学科和专业建设进入一个新的历史时期，迫切需要在此背景下进行专业特质探索和培养模式创新研究。
我国软件工程本科专业从2001年起陆续在一些综合性重点大学和理工科院校开设，有力地补充了软件开发人才缺口，但作为我国高等教育重要组成部分的师范院校在这方面发展相对迟缓，主要原因是师范院校以教师教育为主，一般以人文和理科专业见长，本身工科发展历史都不长，即使是信息技术类专业，如计算机科学与技术专业，也是在1990年代国家在中小学开设信息技术课程后才普遍设置和发展起来，而软件工程专业作为和计算机科学并列的学科专业，必然有其区别于计算机科学的特质和人才内涵要求，因此在师范院校软件工程本科专业建设中如何继承学校在长期教育信息化方面已形成的比较优势，办好、办精该专业，提高学生工程化软件开发能力，努力培养、提高其具有软件工程师素养，系统的研究软件工程专业的特色定位以增强毕业学生的职业竞争力就显得尤为重要。
国务院办公厅于2009年12月31日了《国务院关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》，将海南国际旅游岛建设上升为国家战略。建设国际旅游岛，迫切需要各类高级专门人才，特别是低碳、环保产业，而软件产业正好契合海南走生态可持续发展战略的要求。目前海南生态软件园、三亚创意园、惠普海南项目正进入如火如荼的建设状态，未来预期需要大量高素质专业软件从业人员。
海南师范大学作为省重点大学，义不容辞地肩负着为本省培养“留得住、用得上、后劲足”的各类人才的重任，并率先新办了软件工程专业。如何利用好海南目前以软件开发为主的信息服务业大发展的时代背景和外部产业优势，培养学生创新实践能力已成为该专业发展不可回避的关键问题。只有与时俱进，抓住专业发展难得的外部产业和人才需求机遇，加强与企事业单位的产学研合作和实践实训对接，改革教学模式和核心课程体系设置，着力提供优质的、体现核心竞争力的教学资源，才能提高学生的核心竞争力和软件工程师素质，为本土软件技术人才培养提供经验，为生态化、信息化的国际旅游岛建设做出高等教育界应有的贡献。
师范院校作为高等教育重要组成部分，其开展的软件工程专业研究并不活跃，大多借鉴综合理工科院校的建设经验。目前国内主要有杭州师范大学以软件服务外包为发展方向、沈阳师范大学面向实践课程体系的改革、一四川师范大学结合师范教育特征的教学体系的构建等为数不多的专业建设研究。
因此，师范院校软件工程专业特色定位与学生实践创新能力培养的研究具有十分重要的现实意义，符合教育和产业发展方向，契合时代背景。其实施目的不仅对本省软件工程人才培养大发展具有指导意义，而且势必对提高师范院校软件工程专业建设提供可以借鉴的指导范本和成熟经验。
1、师范院校软件工程专业特色定位
核心竞争力体现在本专业学生具有其他专业所不具有的不可替代的特质，是学生驰骋职场的银弹。从属于计算大学科的软件工程专业，与传统计算机科学与技术专业具有千丝万缕的联系，如何把握两者的内涵和外延，国内外对此已有了不少成熟的探索。传统计算机专业侧重于科学的探究计算本质，并利用发现的规律来发明相关技术方法，从而推动社会信息化；而软件工程专业关注采用工程化方法实现计算机软件开发的高效、高性价比、高可控、高用户体验质量，核心是标准化的表达方式和规范化的工作步骤。
明白这点后，软件工程专业的特色就必须落脚于工程师素质培养上，关注软件工程三要素的知识学习，即方法、过程和工具。同时，特色定位须传承各个学校的传统优势应用领域，如海南师范大学在教育信息化和旅游信息管理方面已有一定的学科基础和产业优势。把握软件工程专业学生的素质培养本质要求，结合开办学校已形成的比较优势领域，同时贯彻可持续发展理念，科学制订教学计划，而不是人云亦云、盲目跟风，就可以形成该专业的特色，提高学生职业核心竞争力。通过专业特质分析，我们建立以工程素质培养优先的课程体系，并贯穿本科4年的教学。
（1）软件工程师能力素质的核心主要是工程组织能力、需求分析与软件建模能力、软件体系结构设计能力和编程能力。
（2）在参照软件工程本科教学规范制定的主要教学计划基础上，基于我们对上述核心能力重要性的认识，强化上述能力所对应课程的教学实施和学生阶段性能力考核。如工程组织能力主要分布于软件项目管理、软件工程导论等课程，知识点主要须掌握以项目为组织形式运作软件的开发、文档（含标书、工作计划）写作、语言沟通交流等。该能力考核应安排在四年级上学期，未合格者将无法进人毕业设计阶段。软件体系结构设计能力重点针对计算机软件的本质特征（即构造性与易演化性）展开，培养学生如何设计易扩展、易重构、高灵活性的软件结构及熟练运用常用软件框架进行开发的素质，安排在三年级下学期考核。
（3）将教育软件开发或旅游信息系统开发课程作为学生必须选修的课程，安排在三年级下学期，以便学生熟悉所在学校长期擅长的领域，为学生职业发展奠定一定的应用领域基础。
因此，海南师范大学软件工程专业特色定位为：结合海南以旅游为主的现代服务业发展要义，传承本校教育信息化学科优势，强化工程组织能力、需求分析与软件建模能力、软件体系结构设计能力和编程能力的养成，培养具有工程师素养的具有国际视野的软件工程化管理和技术人才。
只有建立专业核心竞争力考量下的软件工程师能力培养观和相应教学安排，抓住专业特质按计划完成各项能力的阶段性考核达标，可基本保证软件工程专业的特色定位培养，使其素质区别于其他信息学科，具有独一无二性，增强职业竞争力，推动专业的良性发展。
2、学生实践创新能力培养
有了专业核心素质培养的观念认识，创新学生实践能力建设就显得尤为重要。我们只有通过课堂实验领会理论知识点、校内实训（课程综合设计）完成能力培养要求、产业实习增强就业体验，三位一体才能完成学生核心专业素质培养任务。为此，我们从以下几个方面人手实施学生实践创新能力的形成，实现软件工程师各项素质培养落地。
（1）积极组织学生参加全国计算机软件考试。软考在规模、内容、实用性上都得到了产业界认同，有利于学生全面掌握专业所需理论和应用知识，以考促学，同时也为学生职业资质和准入提供条件。
（2）分阶段严格核心能力评价考核，保证学生软件工程师素质达标；改革考试模式，课程考试方式综合采用笔试、独立作业、团队设计、答辩、文档评审等多种形式，通过考试方式强化学生建立工程化问题解决方法。
（3）毕业答辩环节以毕业设计为主，取消毕业论文，以设计方案的业界规范化表达、软件系统的运行可靠性、产品的社会需求程度、项目组织质量等作为学生成绩的评判标准，切实提高毕业设计质量。
（4）加强学校特色选修课程的实践，如在教育软件开发课程中，让学生参与学校精品课程平台和数字化协作系统开发，通过实际教育软件实训进一步体会教育理论背景、掌握教学设计等技术在教育信息化中的应用。
（5）高标准建立校内工程实训室，按业界标准配齐硬件设施，并健全管理制度实行开放式运行，使学生在校内就拥有良好的实验实训条件。
（6）充分利用海南省政府每年安排一定的财政资金资助海南服务外包人才培养的政策导向，加强与惠普、海南生态软件园等企事业的产学研沟通和联系，选拔部分学生参与惠普海南项目的软件服务外包培训与实习工作，增加学生的职业体验。
（7）持续发展与软件企业的校企合作，推动学生软件开发实践创新能力的提高。海南师范大学软件工程系通过与深圳易思博信息技术公司紧密合作，引进“软酷网”实践教学平台。其中针对2010级软件工程专业的软酷工程实践实施方案，是在软酷实践能力培养体系架构下，结合海南师范大学的人才培养方案，针对2010级具体工程实践要求，安排160课时的实践活动，主要通过项目实践巩固学生所学的专业核心理论课程，并加强运用；采用案例教学，对知识进行补强，进而进行项目开发；学生通过了解项目管理工具，学习软件企业文化，掌握编程工具和框架，了解项目的规划过程、掌握编程的技能，理解UML建模，通过实际的项目开发掌握编码规范、编程调试、测试方法等技能。结合学生开发的实践成果，成功组织2010级软件工程专业见习实训成果汇报大会，学生们在Android系统手机应用开发和PC平台JAVA开发方面的实践成果和创意令人耳目一新，坚定了我们走校企合作、加速培养创新型软件人才的信心。
（8）定期举办科技活动月，以“创新、创意、创业”为主题，通过科技月开展专家讲座、计算机设计大赛、创业创意大赛等模式，提高了学生的实践操作能力；营造出良好的科技文化氛围。
篇（7）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0026-02
经济全球化带动国家经济迅速发展，促使我国建筑行业蓬勃发展，同时行业内对高素质复合型的工程管理专业人才需求加大。目前我国高校工程管理专业教育模式存在缺乏系统规划、专业知识体系重理论轻实践等问题，导致所培养出的工程类人才与现代社会发展对工程类人才的要求不相适应，人才培养改革势在必行。工程管理专业人才培养的改革和创新，可以在专业人才培养目标下，结合现代工程对人才的需要，借鉴CDIO工程教育理念，使学生在具有良好的专业知识素养同时，具备一定工程实践动手能力，成为符合社会和行业发展要求的专业人才。
一、CDIO工程理念及内容
由麻省理工学院、瑞典皇家工学院、查尔摩斯工业大学、林雪平大学4所大学组成的跨国研究在2000年获得了 Knut and Alice Wallenberg 基金会提供的近2000万美元研究经费，通过不断的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即构思―设计―实现―运行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO基本理念在完成能力培养目标的同时，提供一个构思、设计、实施及运作的全过程环境，让学生主动的、参与式的进行学习，以此培养学生的学术、学习和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的内容包含了1个愿景（Vision），1条能力大纲（Syllabus）和12项标准（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]
表1 CDIO工程教育理念愿景
从CDIO模式包含的教育理念可知，结合工程的方法培养学生，在完成培养目标，使学生具备相应专业知识素养的同时，学生的创新能力、合作能力、工程实践能力以及工作后需具备的技术和职业道德能力不断提高，这与现代社会对工程人才的要求相适应。据统计，目前已有30多个国家的大学加入了CDIO国际组织并实施CDIO工程教育模式。这些学校不仅有世界顶尖的理工大学，也有针对地区经济发展培养工程人才的技术学院，而我国也有 39所高校成为采用CDIO模式进行工程类人才培养的试点高校，此种模式将成为培养适应现代社会发展要求的，高素质、创新型工程人才的有效途径。
二、工程管理专业人才培养目标与基本特点
教育部颁布的《普通高等学校本科专业介绍》中，明确提出：工程管理专业培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。本专业学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识；受到工程项目管理方面的基本训练；具备从事工程项目管理的基本能力。本专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握工程管理的基本理论和方法；掌握投资经济的基本理论和基本知识；熟悉土木工程技术知识；熟悉工程项目建设的方针、政策和法规；了解国内外工程管理的发展动态；具有运用计算机辅助解决管理问题的能力；具有从事工程项目决策与全过程管理的基本能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作的能力；修业年限为五年的，还应掌握进行国际工程项目管理所必需的相关商务知识（如国际工程合同与合同条件、外贸、金融、法律及保险等），具有较强的外语能力。[3]目前大多数开设此专业高校的做法是，对这四个平台的课程采用链式教育，构成工程管理全过程专业知识体系。由此可以看出，工程管理专业人才既不同于土木工程人才要求掌握专和精的工程技术，也不同于管理人才对工程技术知识要求不高，其要求毕业生同时具备土木工程技术类知识、管理、经济、法律多学科交叉知识等。
三、基于CDIO模式的专业人才培养要求
1.CDIO模式在工程管理教学中实施的可行性
Mc・Kinsey Global Institute在2005年10月发表的一份报告显示，2005年我国毕业生大军中工程技术人才约占60万，但这些人在国际化公司工作的不到10%，它认为造成这种问题的原因是受传统工程教育观念的影响，我国工程教育模式和方法偏重理论，学生在学习过程中几乎未受project和团队工作的实际训练，相比之下欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题。[4]目前建设行业内用人单位对工程管理与土木工程专业学生混用现象的出现，是因为自1998年我国开设工程管理专业，从教育部颁布的专业要求来看，工程管理专业内涵较宽泛，且高校培养专业人才多采用链式教育，很多学校重书本轻实践，偏重对概念、原理的学术性知识的讲授，虽然在整个学习过程中安排一定的实验、实际工程设计、实习，但大多是侧重于培养行动技能和能力，对学生的学习、信息、社会、创新、应用技能和能力的培养不足。因此，尽快培养与国际接轨的中国工程师，是工程管理专业，甚至是高等工科教育的迫切任务。
工程管理专业实践性强，培养“理论+实践”的应用型人才，将CDIO理念融入到工程管理专业人才培养模式中，根据CDIO能力培养大纲，把工程实践环境作为工程教育环境，以学生为中心，在有限的学年中，通过完整的项目知识，引导学生主动思考，基于项目过程带动学生去做、去学，在项目式学习中形成各种能力。此种培养模式加强了学生综合素质的培养，学生不仅具有扎实的专业基本理论知识，而且团队合作、交流、系统掌控、终身学习能力以及职业道德都有所提高。这些能力也正是工程管理专业人才所需要的。因此，CDIO模式非常适合工程管理人才的培养。
2.CDIO模式下工程管理专业人才培养核心工作
专业培养目标、培养内容、培养要求、培养方案、教学管理和评价管理等构成完整的专业人才培养体系。培养目标决定了课程体系和教学实施方法，需要与之相适应的培养要求、条件，培养目标能否实现也需要通过评价来反映。基于CDIO模式的工程管理专业人才培养可从以下几方面开展：
（1）根据培养方案，优化课程设置。完成培养目标的关键之一是专业课程设置。课程设置的优劣直接影响到学生的专业知识体系和专业技能。CDIO理念要求课程设置在避免不必要的重复时体现关联性，保证学生在掌握必要的专业基础知识时，各课程之间需有一定的联系，便于解决综合问题。同时，课程设置也不能太窄，过窄的课程会弱化学生的工程能力培养，对学生的工程能力训练不利。根据工程管理专业指导委员会制定的专业教学计划，工程管理专业知识体系由技术、管理、经济、法律四大平台构成。以我院工程管理专业为例，结合CDIO工程教育模式，可将专业课程体系按如下图示安排：
我院工程管理专业课程体系采用层级式结构，由“通识课程+学科基础课程+必修主干课+方向选修课”构成。1级项目主要为初级的工程导论和高级的毕业设计（论文）项目。在大一年级开设工程导论课程，让学生领略工程精华，激发学生对工程的兴趣， 引导学生工程实践入门。2级项目主要涉及工程管理专业四大平台课程和专业方向课程。进入二年级以后进行2级项目的学习，开设常规课程，建立课程群，使四个平台课程有机联系，辅以必要的实际项目进行课程设计或认识实习，让学生亲手设计或计算相对简单的实际工程项目，在项目式的学习过程中，不断提高自身的专业知识素养和综合能力。3级项目为2级项目的延伸，包含专业课程和专业方向课程以及相匹配的课程设计等。以我院分设的专业方向为例，分为工程造价和项目管理两个方向。工程造价方向的专业课程为工程估价电算化、建设工程预算、工程造价与计价控制、项目投资与融资，项目管理方向的专业课程为建设项目评估、建筑企业管理、国际工程承包与合同等。相匹配的课程设计及实训项目有：工程概预算课程设计、工程算量软件应用、项目管理软件应用（上机）、项目管理沙盘模拟等。
（2）结合课程特点，改进教学手段及方法。关键因素之二：教师队伍素质和教学水平决定教学效果。从标准9“教师的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不仅对学生做要求，也要求教师具备工程实践能力。它要求提升教师基本个人能力和人际能力以及系统构建能力。一名优秀的工程师需具备不可或缺的职业技能，比如个人能力和人际能力，缺少这些无法成为一名合格的工程人员，更不可能进行项目式、工程化的教学。[5]所以，教师应该积极参与工程实践，熟悉工程项目各个环节，掌握解决工程问题的实际技能，丰富自身工程经验，使自己先成为一名合格的工程师，成为学生学习、模仿的榜样，才可能培养出合格的工程人才。
标准10是“教师的教学能力”，它要求教师在具备完善的工程知识和工程实践能力下，将工程能力和实践经验运用到课程教学中，与课堂教学有机结合，提高教学效果。鼓励教师在教学过程中贯彻CDIO理念，采用“教、学、做”三位一体方式，利用启发式、情景式、讨论式、案例式等教学手段，引导学生主动思考、主动学习，锻炼学生动手能力，提高实践能力，使学生具备扎实的专业知识素养。
（3）完善教学环境，加强实践教学环节。关键之三：良好的学习环境是成功开展项目式学习的保证，其中学习环境的改进是重点。通过具体的工程项目学习专业平台课程，利用课程群的交叉性，对实际工程涉及的不同理论知识，进行由简至深的实训演练，提高学生发现和解决实际工程问题的能力，在此过程中，学生还能根据项目需要主动学习其他知识，更新专业知识，延伸和拓展专业技能。为更好的开展实践教学，对教师进行工程训练的同时，还可邀请业界理论水平高、经验丰富的工程师来校兼职任教。
（4）开展校企合作，加快实习基地建设。我院在大一下期安排认识实习，以此增强学生对工程的感性认识，培养学生的专业兴趣，在大四下期安排生产实习，组织学生到施工现场或行业相关工作单位参加实践锻炼，培养学生的专业感，但校企合作仍然比较欠缺。目前我国的工程类人才培养任务全部由学校独自完成，企业很少参与教育，导致学生从学校到企业的身份过渡期较长，如果学生不能较好完成从学校基础到企业实际操作的过渡，他们就无法具备实际动手能力，无法解决实际工程问题。CDIO要求开展工程教育应有一个稳定的供学生现场实习和综合实训的工程实践场所，学校应主动与企业开展合作，以建设实习基地为契机，共同开发实践性较强的专业课程，共建共享实习基地，达到双赢的效果。
四、结语
建筑市场国际化趋势日益明显，世界各国高校都致力于如何培养出与行业要求相适应的专业人才，作为国际工程教育新理念，如何将CDIO工程教育模式本土化，使其更好的为我国专业人才培养更好的服务，要求我们不仅加深对其的理论理解，也要重视与传统工程教育优势相结合。积极推进工程教育改革的同时，总结经验，在改革过程中提出问题、分析问题和解决问题，为我国工程类人才培养提供借鉴和参考。
参考文献：
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[5]董小刚.CDIO模式下教师工程化教学能力的需求及培养途径[C].
篇（8）
作者简介：周波（1963-），男，黑龙江绥化人，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院，教授；刘兴丽（1979-），女，黑龙江七台河人，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150022）
基金项目：本文系2012年黑龙江科技学院教育教学改革工程项目“从学科知识体系出发，科学构建课程体系”、2011年黑龙江省十二五规划课题“高校校企合作人才培养模式的数字化学习研究”（项目编号：GBD1211057）、2013年黑龙江科技大学教育教学改革工程项目“基于CDIO的软件工程专业课程群构建与评价考核改革研究”（项目编号：JY13-95）、2013年黑龙江科技大学教育教学改革工程项目“基于Greenfoot的java程序设计课程教学方法的改革和实践”（项目编号：JY13-99）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0018-02
所谓的教育评价是指依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事情的属性，是事实判断的过程。要对教育的价值作出判断，必须取得有关教育活动大量的、系统的信息。要获得这些信息，教育测量的有效手段，这些基本的问题构成了教育评价的基本内容。[1]在应用型本科院校进行CDIO教学改革中对其效果的评判来说，科学的教育教学评价过程不但可以明确教学改革现状，还可以对下一轮教学改革起指导作用。查阅已有的研究文献，其中《CDIO 模式下软件工程专业课程的教学评价方式》指出了软件工程专业的传统课程评价模式中存在着评价过程侧重教学的形式、忽视教学效果的成效评价、评价的内容范围较小、不能体现教师教学的全过程等问题，文中指出学校教学评价过程的评价主体应该多元价值的体现。[2]但该文中未给予可操作性的教学评价过程。在中南大学的陈启元发表的《工科大学生CDIO能力成熟度评估与改进体系研究》一文中指出采用工程能力评价方法——CMM（Capability Maturity Model）能力成熟度评价。这种方法原本是用在软件开发的组织过程的，但研究表明也可以作为教学管理评价中学生的工程能力进行评价，这种在新背景下的高校教学评价方法的变革将为同类型教学改革的院校提供可参考的模型，对教学改革过程起到真正的调控作用。[3]在《工科大学生CDIO工程能力成熟度评价研究》研究中指出了学生工程能力成熟度评价的总体纲要以及学生核心能力的评价指标，可操作性强、可效仿性好，[4]但未进一步指出整改的建议。因此本文以软件工程学生为研究对象，在已有的研究成果基础上采用问卷调查与访谈研究方法相结合，完成应用型本科院校基于CDIO教学改革的学生工程能力的教学评价研究，包括研究的系统方法、学生的能力现状、因素分析以及整改建议措施等关键问题。
一、研究过程与方法
研究过程采用了教育教学评价评价方法中的问卷调查、访谈研究两种方法。[5]研究以软件工程专业学生为研究对象，根据已有的关于学生CDIO能力成熟度评价问卷实施评价以及统计分析过程，统计采用SPSS社会学统计工具完成。[6，7]选择研究指标的均值进行定量分析，参照CDIO—CMM能力成熟度标准明确学生软件工程能力现状。[8]再根据分析的结果展开有针对性的访谈调查挖掘其现状影响原因，在研究的基础上给出整改措施。
二、研究结果与结论
1.研究统计与分析结果
根据CDIO—CMM的对应初级、基础级、专业级和应用级四个等级评价标准[4]以及CDIO工程能力的核心能力的十三个三级指标的细化后均值统计可以明确学生软件工程能力现状，如图1所示。学生CDIO—CMM软件工程能力等级现状情况如表1所示。其中，图1中根据各项能力二级指标降序排列，这样更有益于存在问题的指标进行深入访谈。整体看上去显然团队协作能力显示情况最好，而职业能力与系统整合能力相对不足，即处于中等水平以下。
研究各个评价指标分析可知，对于基础知识与技能的三个指标JC1、JC2和JC3三个能力水平学生处于基础及与专业级之间的水平，根据标准的具体要求可知处于这一段的学生具备了良好的基础知识与必要的专业知识，经过一段CDIO的训练后大部分学生能够应用较为系统的知识去分析与解决实际项目问题的能力；团队协作和交流的四个指标TD1、TD2、TD3和TD4均处于基础级之上，特别是TD1、TD2所表现的接近专业级，学生在以小组为单位的学习过程中能够保持与其他成员良好的沟通、营造很好的集体讨论的氛围，在团队的学习中、在互相的帮助中在一定程度上或者或多或少地获得团队其他成员的帮助。在TD4的交流形式上，在团队的学习过程中有E-mail、小组面对面讨论交流以及通过数字化学习空间进行的BBS论坛讨论等多种学生之间以及与教师之间的沟通方式，部分学生能够采用除了面对面以外的方式进行交流，但在这个环节表现处于基础级左右。在职业能力的三个指标ZY1、ZY2和ZY3中对学生软件工程能力的设计、代码编写以及测试三个方面进行调查反映综合的职业综合能力，其中ZY2代码的编写能力达到2.69的均值水平，较为满意，在系统的设计能力体现的不够理想，处于基本水平偏下一点。另外ZY3的测试能力调查达到了基础水平，但仍有很大的提升空间。最后对于软件工程能力要求较高的系统整合能力调查，ZH1是否可以灵活地运用专业各个方面的知识解决综合问题回答得较好，这与JC基础知识的良好调查结果一致，反映了学生在CDIO工程训练后对于知识的内化吸收很好；对于ZH2与ZH3的两方面调查处于基础级边缘，相对提升的空间很大，反映了现阶段学生对于软件工程专业学生的系统整合能力有待深入提高，具体既体现在现阶段学生的软件项目的部署、调试与维护意识较差，不够重视项目文档的撰写工作。
研究结果表明，学生经过CDIO工程能力的培训后，学生的各项工程能力均有所提高。职业能力与系统整合能力两方面受培训时间与学校培养现有条件所限制，学生这两方面能力提高较少，需要进一步从学生主观学习态度与学校与教师的教学改革办学进程以及课程设置等方面进行调整，以提高学生的工程能力。
2.研究建议与结论
根据理论研究、实践调查、科学统计与系统分析的基础，本研究对CDIO的新一轮工程教学给出整改建议，分别从强化教学改革执行者、参与者的动力出发，首先从思想上强化改革的正确意识状态，然后从教学的资源、教学过程入手，为教学改革提供充足的资源支持，在从唯一的教学第一执行者教师的CDIO能力与教学能力方面进行强化，保障领航者的双师型职业素质，在日常教学的基础上要在素质教育的过程中也给予CDIO教学改革一定的支持，最后通过产学结合的方式完成学生工程实训基地、工程实践场所的建设任务。[9]
（1）强化CDIO教学改革的动力。在这一方面的教学改革整改措施时需要把握教师需要传统教学的习惯、把学生看做改革的主体与促进因素、提高学生项目学习的集体感和参与感这三点关键要素。
众所周知，成功的改革过程必须首先从思想上转变陈旧的观念，全面主动地尝试新的事物。对于教师而言，动力的支持可以采用职业化的意识强化入手，即强化工程师这一职业在教师心中的地位，让教师将工程师职业意识转移到教学改革的首要任务中，无疑将为教学改革注入最大的动力。另外，让教师认识到教学改革的紧迫性与可实现性，这样一张一弛的做法让教师适应能力教学改革的进程。对于学生来说强化参与教学改革的动力更加重要，学生的思想状态可以促进教学改革的进程，也可以延缓教学改革的进程，因为学生是教学改革的主体对象、最重要的角色，有着最为重要的地位。学生是教学改革强化的行动者，从学生那里可以得到非常有价值的信息来源，因此，可以实行滚动式教学改革——高年级向低年级身体力行传达通过教学改革自身的良好变化、受益方面，通过这一有效的方法消除学生对教学改革的不适应感，克服教学改革对个人未来教学改革培养的畏惧感。另外可以邀请有思想的学生组织讨论会与答疑会，给即将参与教学改革的学生做思想工作。
（2）完善集成化教学资源与教学过程建设。根据CDIO标准7的内容阐述CDIO的过程是将专业学科知识、个人和人际能力以及产品、流程、系统整合、职业素养能力集成在一个完成系统的学习过程中来。再结合CDIO标准2的内容要把学科具体的课程设置融合进入学科专业的课程设置中来。这两项要求完成原来单独课程计划结果设置，建立相互关联的课程之间的内部联系，这一过程即基于CDIO教学改革的专业课程群建设任务的主要内容，再在课程群建设完成基础之上完成关于该课程群实施的教学过程的建设，这一过程是需要经过专业学科负责人反复调研、讨论、验证等多个环节、多次修订才能够最终确定的，这一过程中也需要教学评价这一重要环节的参与。
（3）提高教师CDIO能力与教学能力。根据CDIO标准9与CDIO标准10的内容阐述可知，加强教师的CDIO能力在CDIO教学改革中占有重要的位置，要求采取一定的措施强化教师自身在专业素养、人际交流、专业产品开发、流程以及整合方面的能力与技能的提高；需要在教学的过程中提供教师在集成化教学、主动学习以及多元学习效果评估方面的能力，因此，教师的任务也任重道远。针对教师CDIO工程能力的提高可以安排教师利用学术假期到企业工作，或派出专任的教师去企业挂职锻炼，与企业建立科研、教学项目的合作。另外也可以通过把有经验的工程师聘任为教师等形式促进教师的工程化能力提高；针对教学能力的提高可以通过到企业中区参与项目，多多参与学术交流，采用多种教师关于工程能力业绩的评价来促进教师提高能力的手段，并可以多组织交流活动来促进教师之间关于工程化教学能力提高的方式。
（4）多渠道产学合作发展——共建实训、实习基地等工程场所。根据CDIO标准6建立产品开发实践产所与群体学习工作环境是CDIO教学改革的重要标准。另外通过调查研究也发现这一方面的建设仍然需要进一步完善，学校方面以及CDIO教学改革的负责人可以通过多种渠道建立产学相互结合发展的方式满足这一教学改革需求，主要包括校企共建校外实习基地、校企共建校内是训基地、校企共建产品研发基地、校企共建人才培养基地等形式满足CDIO教育的工程场所建设需要。这一过程需要建立在校企长效有效合作的基础之上，并加大工程场所的长效合作与投入才可能完成的。因此，在某种程度上不是仅仅学校负责人、教师积极参与就可以完成的，在一定情况下获得政府的支持是必不可少的。
（5）丰富职业素质教育活动。根据调查研究发现，针对学生职业能力的训练在CDIO教学改革中的效果不是很理想，这一过程不但可以在CDIO的教学过程中进行，还可以通过组织多种素质教育活动来完成这一重要的任务。其中重要的素质教育活动即举办、参与各级各地的职业素质教育大赛活动，通过竞赛性的“做中学”来提高学生在产品设计、开发、整合的各项职业素质；另外，可以通过多种职业素质交流会的形式完成职业素质教育的过程。这一过程需要不同的学科专业根据专业特征量体制衣式完成，不但可以举办所有专业共同具有的职业素质比赛活动，还应该多多举办适于自身专业特征的职业素质教育活动。这一手段无疑成为CDIO教学改革有效、有益的补充。
参考文献：
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篇（9）
中图分类号：G64 文献标识码：B
文章编号：1672-5913（2007）04-0081-04
1引言
程序设计过程本身就是系统化思维的过程，首先要对解决的问题有一个系统化的认识，从系统的观点出发，进行可行性分析，需求分析，设计出系统的整体模型，进行功能模块的划分，在此基础上进行详细设计，然后在程序设计风格的基础之上编写程序代码，进行编译、调试和测试。
1975年，有四十年软件设计和软件管理经验的美国软件管理专业作家杰拉德・M・温伯格在他的《系统化思维导论》一书中给出了系统化思维的定义：“这种思维先于专门的学科知识的存在而存在――有时绕过专门的学科知识，有时又把专门的学科知识综合起来。我们把这种思维和教育方法称为一般系统论的方法。”同时他认为“计算机语言的变化比人们思维模式的变化要快得多，所以我将编程语言的事情交给别人，自己则将精力集中到更加普遍的思维原理方面”。因此，系统化的思维与计算机编程思维与之有着深刻的内在联系[1，2]。
2现状分析
程序设计是理工科大学生，尤其是计算机专业大学生的一项基本技术技能，是进行科学研究和科技工作的有力工具，如科学计算，计算机仿真、企业管理等等。
根据我国软件产业“十五”发展规划，高校每年有5万名计算机专业的毕业生，而国家对软件人才的需求已达到20多万人，并且这个需求每年都以20%左右的速度增长[2]。而实际情况是我国软件企业急需合格的程序员，而每年有相当数量的计算机及相关专业的大学毕业生找不着理想的工作。
（1） 软件企业对合格程序员的素质要求
根据调查分析，合格程序员必须具有：① 扎实的专业基础知识；② 很强的综合分析和解决问题的能力；③熟练的编程调试能力；④ 创新能力；⑤ 团队合作能力；⑥ 持续的自学能力；⑦强烈的好奇心；⑧较高的英语水平和软件工程的实践能力等。
（2） 软件企业没有对程序员持续发展能力的培养方案
有的软件企业对计算机及相关专业的大学生提出了相当高的要求，严重地挫伤了大学生的信心；个别软件企业的急功近利的思想，要求大学生一进入企业就能象熟练程序员一样工作。既没有进行系统的培训，也没有制定提高程序员综合素质和持续发展的培养方案。如何培养合格的程序员，也就是提高大学生的编程能力，解决我国软件人才短缺问题已经摆在高等学校计算机专业面前，成为急需解决的问题。
3系统化思维模式培养的内涵
程序设计的系统化思维培养模式，一是要调动学生的学习主动性，二是要改革现有的教学模式，使之适应计算机技术的发展，满足社会对合格计算机人才的需求[3]。
3.1 程序设计系统化思维培养模式
按软件工程的原理，可以将软件设计分解为需求分析、总体设计、详细设计、软件编码、调试、测试和维护。对程序设计语言的初学者，将程序设计过程分解成下面几个容易理解的步骤：
(1) 理解问题：分析问题的已知条件，求什么或要求得到什么结果，据此找到求解该问题的数学方法或建立相应的数学模型。
(2) 归纳程序的基本功能：当(1)解决之后，经过分析，确定程序要完成的功能，也就知道了努力的方向。
(3) 计算机解题的算法：这一步要求设计者将要解决的问题转换成计算机能理解的算法，并用伪代码描述算法。即进行数据结构设计和算法设计。符合著名的公式：程序=高级语言+数据结构+算法。
(4) 用程序设计语言实现算法：用学习过的高级语言编写程序，并输入到计算机。
(5) 对源程序进行编译与调试：这一步对源程序中的语法错误、算法错误进行纠正。
(6) 对程序进行测试：这一步对程序算法的正确性进行测试，如果通过，则认为程序是正确的，否则转(3)，重新设计算法。
(7) 对已完成或调试运行正确的算法进行改进或用新的方法再求解：这一步是启发思维，寻找更好的算法或解决方案，使程序功能更齐全、运行效率更高存储空间更省。
3.2 程序设计过程本身是一个系统化思维过程
程序设计过程本身就是系统化的过程，首先要对解决的问题有一个系统化的认识，从系统的观点出发，设计出系统整体模型，再进行功能模块的划分，然后在遵循程序设计风格的基础之上编写程序代码。本科学生在开始学习程序设计课程，并进行程序设计时，是不具备这种系统化思维模式的，这就要求程序设计课程的教师在教学过程中重视程序设计系统化思维的渗透，以系统化的观点选取教学内容、组织教学过程，在教学过程中潜移默化地培养学生程序设计的系统化思维。
3.3 计算机编程能力培养也是一个系统工程
计算机编程能力的培养不是学习一门或几门高级语言能够解决的问题，它需要所有的专业教师结合课程内容有意识地培养学生的程序设计能力，并贯彻到教学过程中；它需要学校制定旨在培养大学生扎实基础理论、实践技能和创新能力为目标的培养方案；需要具有敬业开拓精神的教师队伍作后盾，实施以系统化思维培养模式为基础教学改革；需要学校为教师教学和科研，学生学习和参与科研提供开放实验的环境；更需要大学生在大学四年中坚持不懈学习，培养自己持续的自学能力，为将来工作打下扎实的专业理论基础，养成综合分析和解决问题的能力，养成自己强烈的创新意识，团结协作精神，同时努力提高自己的英语水平。各方面的协调配合才能达成目标的实现。
4系统化思维模式培养方法
4.1 学习方法的改进
编程是有规律的， 编程能力的提高关键在于对编程规律与必备知识基础的把握程度。
(1) 只有掌握计算机科学与技术基础理论和基本技能，才能理解在软件开发过程中所进行的各项具体活动与工作步骤，才能在整个软件开发过程中知道该做什么，不该做什么，先做什么，后做什么。
(2) 实践就是最好的老师，重视培养编程能力，理论与实践相结合，理论的学习促进编程能力的提高，同时编程能力的增强，可以更好地理解理论原理。社会上有大批的软件开发爱好者，就采用自学和自我实践的方式，结合自己的工作来应用学到的计算机技术。虽然他们没有在校生的优越条件，但其中优秀人物的真实开发能力，远胜于正规高校计算机专业的本科生甚至是硕士生。因此在校大学生应该加强实践环节的培养，要认真完成各项编程学习的训练科目，而不是当作任务敷衍塞责。
(3) 学习是一个循序渐进的过程，要克服浮躁的功利型学习方法。这种方法一是表现为盲目地跟风学习各种当前流行的新技术。如果不具备扎实的理论与实践基础，又缺乏持之以恒的决心，对这些新技术的学习无法深入把握。二是盲目参加各种考证、软件速成培训学习班，要知道编程是一种技能，是长期训练的一种能力，不可能速成。你向别人展示自己写的一个软件作品，比给别人看一堆各式各样的证书更能说明你的能力！
(4) 知识的获取与掌握是有其客观规律的，一般而言，具体的知识易于理解，而抽象的知识则难于理解和掌握，在学习过程中，应遵循“具体 抽象 具体 ……”这样一个无限循环的过程。
4.2教学模式的改进措施
(1) 教材的选用上，要选用那些按程序设计系统化思维方式编写的教材，以利于教学和学生自学，从入门开始进行系统化的思维方式培养。而目前大多数教材注重理论的完整性，而对实践问题缺乏分析，一般是“问题―答案”模式，而没有问题到答案之间的分析过程，这不利于程序设计系统化思维模式的培养。
(2) 教学方法上，通过实例讲解程序设计语言的语法，而实例的讲解又要按照程序设计系统化思维的方式进行设计。让学生知道设计一段程序或一个程序不是凭空而来，而是通过系统的综合分析，合理的数据组织和适用的算法，找出科学的解决方案，然后使用程序设计语言写出相应的程序，并进行编译、调试和测试这样复杂而又思路清晰的一个过程。
(3) 教学手段上，采用现代多媒体技术，多媒体设计，将课件设计得更加形象生动，吸引学生的注意力。讲解上使用通俗的语言、比喻以增加课堂教学效果。通过程序设计实例的现场演示，使学生体会程序设计的系统化方法，培养学生系统化的思维模式。通过编译、运行的演示，可以让学生体会程序的编译、修改、再编译、再修改的反复编译过程，学会调试程序。通过单步调试演示，显示程序每一条指令的运行结果，也就体会到程序中的每一条指令的作用，从而真正理解程序设计语言中控制命令的含义，程序的功能和作用。
4.3系统化思维培养模式的要求
程序设计系统化思维培养模式从本科生的认知特点出发，使教师在教授学生程序设计课程、提高学生编程能力的同时，培养了学生程序设计的系统化思维[1]，这对提高学生整体素质、提高程序设计课程整体教学水平和提高程序设计学科建设都有非常现实的意义。
(1) 教师按系统化思维培养模式组织教学
程序设计系统化思维的培养是程序设计课程教学的基本要求，也是提高学生程序设计能力最基本的方法。程序设计系统化思维培养模式首先要求教师用系统化思维的方法，组织教学内容、素材，在教学过程中要以程序设计系统化思维培养为出发点，把教学的重点放在系统化的解题思路、算法设计、编程构思和程序实现上。
(2) 通过程序设计提高学生分析问题和解决问题的能力
程序设计系统化思维培养模式强调理理论与实践相结合。要求学生作为学习的主体安排好学校的培养方案，构建自己的知识结构，通过大量相关的资料丰富自己的知识，培养自己的获取知识的能力。教师应该引导学生在解题编程的实践中探索其中带规律性的认识，启发学生积极思考问题，探索未知的解题方法。程序设计课程的学习不仅教会学生如何进行计算机编程，而且教学生系统、严谨、缜密地思考问题，通过程序设计系统化思维模式的训练，学生思考问题会更加接近事物的本质。通过程序设计系统化的思维培养，首先，可以解决我们在程序设计中遇到的问题，其次，学习程序设计能锻炼思维，使我们的逻辑思维更加严密，这对一个理工科的大学生来说是至关重要的。
(3)加强学生创新意识的培养
按照软件工程的思想，将软件设计按工程化的思路进行设计，这就要求我们在对学生进行程序设计系统化思维培养的同时，兼顾对学生的工程化意识和创新意识的培养，把任何一个程序的设计都看成是一个系统，那么在程序设计风格的规范上，系统化的要求和工程化的要求是一致的。系统化的程序设计思维的培养过程就是让学生自己动手解决实际问题的过程，这个过程充满了学生对未知问题的探索、研究与创新。
(4) 培养学生可持续学习的能力
在当今社会，最有用的知识是关于方法的知识，最有用的能力是持续学习的 能力。学习能力的形成将教育转化为自我教育，使人获得可持续发展的自由。为以后的自我教育、自我发展和自我完善奠定良好的基础。
5总结
计算机应用领域的不断扩大，社会不仅需要专业的程序设计人才，同时更需要既具有其他专业知识又具有程序设计能力的复合型人才。所以程序设计系统化思维培养模式不仅适用于计算机专业的本科教学，也适用于其他理工科程序设计语言的教学。
我们要全面深化教学改革，形成以学生为主体的自主学习机制，鼓励教师将灌输式的教学模式转变为教授学生如何获取知识的过程和方法，培养学生持续的学习能力，促进其可持续发展的教学模式；鼓励教师探索各种有利于启发和调动学生学习积极性、有利于激发学习的创新意识的教学方法；从体制上强化学生的读书、实践、实验设计等自主学习环节；加强专业建设，办出专业特色，使学校成为各种新学科、新技术、新想法、新思想萌生、涌动、交流和碰撞的园地[4]。
参考文献
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进入21世纪后，随着高等工程教育改革的深化，“实践是工程专业的根本”已成为当今国际高等工程教育界的普遍共识［1］。高等工程教育界关于如何培养学生的工程实践能力进行了研究和探讨，如提出“回归实践、回归问题、回归主体”的理念实施探究式教学［2］、将职业资格证书引入应用型本科教育［3］等，取得了较好的效果。随着经济全球化的发展，我国从制造大国走向制造强国需要高水平的工程人力资源保障，培养的工程人才得到国际企业界认可等都要求高等工程教育必须进行改革。我国已于2013年6月加入了“华盛顿协议”，这标志着工程教育体系进入国际工程教育联盟，工程教育专业认证是我国高等工程教育界面临的机遇和挑战［4－5］。工程教育认证下人才培养观的核心理念是以产出作为导向，就是要从“教师能教什么”转变成“学生应达到什么”，大学阶段受到的工程教育作为未来相关职业工作的准备，以社会需求和学科发展内涵来确定合理的培养目标，明确支撑培养目标的毕业要求，以产出的产品“学生”为中心设计、实施教学活动，从工程技术知识传授转变到职业所需能力培养，是目前高等工程教育培养观的重要转变［6］。
1应用型机械类人才工程能力的内涵
从工程教育认证对毕业生的12条认证标准分析来看［7］，工程教育应注意3个方面的能力培养，一是工程实践能力；二是多学科的背景及多方面的能力；三是职业道德与社会责任感［8］。对工程师从业各项能力调查分析，“发现、形成、解决问题的能力”、“从事工程实践必备的技术、技能”和“在工作中参与集体合作，并与人有效地沟通”列于工程能力前3项重要能力之首。而被调查者认为，第二项能力主要从学校中获得，而第一和第三项能力是工作中获得［9］。这与当前高等教育的现状相符，知识、技术是高等教育的优势，但如何将从业中必备的能力培养，或者将该方面的思维和意识置于学校教育阶段进行，应是构建工程能力培养体系考虑因素之一。各类型高校机械类人才培养目标定位应有所区别以适应企业人才的层次需求。据资料表明，企业中的工程技术人员通常有3种类型：技术实施型，在工业生产第一线从事工程设计、制造、施工、运行等技术工作，约占工程师总数的75％；研究开发型，从事工程技术开发研究，工程基础研究，约占工程师总数的15％；工程管理型，以技术背景为主，从事规划、管理、经营等工作，约占工程师总数的10％。这3种类型的工程师随着工作需要有时也会互换［10］。作为地方高校培养应用型机械类人才来说，就业3～5年内，主要从事生产现场的相关技术实施型工作。通过对企业的调研和毕业生的追踪反馈得到，从事技术实施型的工作，工程实践必备的技术和技能，“制图、测试、工艺操作”方面要求高一些，对其专业能力方面要求主要集中为：设计能力、动手能力、开发能力、管理能力等［11］，可具体阐述为：根据设计要求，提出机电系统设计方案及分析比较合理性，设计、开发或与团队成员协作开发机电产品；典型零件的加工工艺及质量检测；技术文件表达（制图、技术文件撰写）；使用计算机专业软件进行辅助设计（三维建模）、计算、制造（数控编程、工艺）；熟练使用机械设计手册、团队协作、沟通交流和提出问题、解决问题等能力和技能。
2应用型机械类人才工程能力培养体系的构建
社会、经济和科学的日益发展，技术因素和非技术因素同样影响着工程实践活动，因此现代工程教育要求是通才教育，在构建培养体系时，要包括人文与社会科学、数学与自然科学、语言与写作、计算机操作技术、工程技术等几大领域的课程［12］。本文主要研究工程能力培养体系的构建和实施。
2．1工程技术体系的构建
工程技术体系，是培养学生工程能力的重要平台。长期以来，工程教育更多地按照科学家和工程学家模式实施，偏离工程师培养目标，存在理论与实践脱离的现象［13］。理论授课更多讲授科学理论，而理论在实践中的应用比较薄弱；在实践环节中，如原模式下开设的金工实习、生产实习等实践环节，通常采用教师指导、学生实践方式进行，较多的是技能培养和知识在企业中的应用认知，与实践技能依托的相关工程理论和工程技术知识联系得不紧密。因此，构建工程技术体系时，按照工程能力培养的整体性，由工程科学、工程设计、工程技术这几部分组成，特别是将实践教学内容进行整合和优化，作为重要环节纳入教学课程体系。工程科学类课程作为核心课程，是工科专业学生都必须学习的课程，如数学、物理、化学和工程导论课等；而工程设计和工程技术类课程，可作为专业必修课程和技术选修课程，如力学、机械学、电工电子技术、工程制图、设计与制造、测试技术、实验与技术交流、相关的技术应用实践等课程而开设［12］。特别是在专业课设置时，更要根据学校培养人才层次和本地区经济、行业发展需求等进行设置，才能保障专业培养目标的达成和突出专业特色。创造实践条件，提高实践环节占整个培养体系的学分比例。
2．2用CDIO工程教育理念指导课程建设
原有的课程内容，通常按科学知识自成体系讲授，运用理论知识解决实际问题，是目前课程教学的薄弱环节。工程教育认证下，在课程内容上，打破原有各自独立的工程专业课程序列，而将设计和技术在内的工程知识和工程实际问题进行集成来开展课程建设，即工程教育回归实践［14］。按照构思、设计、实现和运作的“CDIO”工程教育理念开展课程建设［15］，是课程建设的新思路。在近几年的专业课程建设实践中，本文作者所在专业确立以“知识体系工程化、工程应用具体化和岗位必备技能课程化”的建设思路，将知识传授与能力培养融合一起重新梳理课程内容。在课程内容中大量地引入工程问题和实例，教学内容“工程化”；将课堂走入实验室、实习生产车间，讲、学、练结合；结合工程基础理论的工程实际应用，开设符合工程实际的实验项目；如将专业基础理论在企业一线生产现场的应用，如公差项目设计要求及检测、工程实际问题力学模型简化、机构方案、液压回路与PLC控制等实际应用抽象出来，开设了紧密结合工程实际的实验项目；课程设计内容紧密结合“工程实践”、“学科竞赛”和“创新项目”，例如：应用三维设计软件和优化分析软件，进行零部件测绘、表达、力学应用分析；以企业实际生产的典型零件出发，按典型零部件设计制造全过程，用现代技术将零件图形表达、工艺分析和路线、数控编程加工等综合起来进行设计制造，进行“真枪真刀”的实践综合训练。在整个讲授、指导过程中，由于和工程紧密结合，因此工程意识和工程思维可逐步地渗入到学生的思维中去，培养学生的工程意识。
2．3工程综合能力和工程素质培养
我国传统教学模式是一种“分析模式”，强调垂直思考、抽象学习、简化分解与分析、确定性研究、独立工作等，这对打好数理基础是必要的。但是面向工程实际和团队工作等新的需要，设计与制造过程中需要关联各部分进行多因素、多角度思考，而经验学习、系统地说明问题、小组工作等“综合能力”的培养十分重要［9］。课程教学采用“基于问题的学习”或“基于项目的学习”教学方式［16］，以工程中的“项目”或“问题”这一类真实复杂的问题为核心，引导学生采用小组研讨充分地发表见解，通过表达解决问题的思路或方法，可调动学生探索、研究和实践的兴趣、积极性和创造性，培养学生的学习知识的应用和提出解决问题的实施方案的能力。校内实验室、工程实训中心是开展工程实践活动和课外科技活动的重要场所。特别是当前企业管理方式和制造设备现代化等条件的变化，校外企业实习质量受到一定的影响。在当前的实践环节中，除了实践内容工程化外，指导教师队伍也应由多学科、多研究方向的教师组成，有意识地采用项目分解、小组协作等手段，从立项论证、总体方案设计、研究实验工作到数据分析、科研总结，全过程全方位指导学生。学生可以听取不同教师的想法，多角度多方向研究问题，通过小组合作完成项目，有利于培养学生的综合分析问题、团队合作及创新能力。企业的真实工程环境实践是培养学生工程实践能力的重要经历［17］。校企合作，主要有2种方式：一是校企合作培养学生，学生在企业实践较长的一段时间（3～6个月），在不同的技术或生产部门参与具体工作，同时由企业高水平有经验的技术人员讲授生产现场工程知识和技术；另外一种是企业将目前生产中的相关问题或某个项目提炼出来，由学校教师带领课题小组参与和解决，即“产、学合作”的模式。学生实践的项目来自于企业，解决的场所可以在学校，也可以在企业，完成的主体主要是学校。这2种模式比较适合于高年级的学生，如我校与建立校外实践教学基地的合作企业，根据企业条件和情况，既开展了“3＋1”校企合作人才培养模式，将课程、专业实践、毕业实践、毕业设计等都在企业进行；也开展了“产、学合作”模式。有的企业提炼出几个工程项目，有的项目是科学研究类项目，如企业生产中碰到的技术难题与学校开展合作，学校派指导教师带队进入企业进行相关研究；有的是工作任务型项目，将企业的技术文档（技术图纸）按国内制图标准重新整理，系列化、标准化和计算机化等类似的项目工作。这些合作方式都可以使学生进入工程实境中去，既体验到工程环境的实际，提高了解决问题的能力，又潜移默化地培养了工程思维和意识。
3工程能力培养体系实施的保障
3．1工程观的转变和认识
传统的高等教育，教师和学生都以知识传授、学会知识为出发点，这就要求传授者和受众者，都要从工程的角度转变思想观念。目前高校中的教师，特别是青年教师学历高、知识强但缺乏工程实践经历，又受考核、职称评聘等牵制，重科研、轻教学的现象比较普遍。为了改变这种现状，教育主管部门对传统“重科研轻教学”的管理考核理念有所调整。教师是从原有的教育体系下培养出来的，其自身的“强知识弱能力”的不足必须要采取相应的培训机制来和实践措施才能改变。因此开展工程认证的专业，安排教师到企业中进行6个月～1年的“挂职锻炼”来补充工程实践和培养工程意识；在教师队伍构建时，放宽学历要求，有意识地引进具有较强工程实践背景的教师，而对新引进的教师同时也要进行教学规范、教学方法等的培训。同时，要创造条件外聘企业技术人员和人力资源管理部门人员作为兼职教师，定期开设讲座搭建学校与企业沟通的桥梁。通过这些途径，使教师的工程教育观念增强实践应用性；教师的教学方式，从转变到工程观念以综合应用为主，突出解决实际工程问题的能力。学生虽是教育的受众体，但和其他工业产品不同，学生的参与是确保高等教育改革实施效果的重要保障。所以，做好学生的专业认知，提高学生的专业兴趣，是工程教育的重要保障。学生工程观念的调整要从校内和校外多种环境进行培育，特别是校外企业，是提升学生的重要途径。引入企业开设“职场讲座”，进入企业实习，可提高学生对专业、职业的认知。
3．2硬件条件的保障作用
实践体系的实施，必须要有一定的硬件条件作为保障。具体实施基地可以是校内实验室、工程实训中心、机械工厂、研究所和校外实践基地等场所。可以采取学校自主建设、与企业共建、利用专项基金等途径引入资金，购置实验设备、软件、加工设备等，做到与生产现场直接对接，同时也要设有专业技术人员，指导学生动手操作，学生才能将设计作品付诸加工，学用结合。
4结束语
依据区域经济发展需求和行业发展现状，构建应用型机械类人才工程能力培养体系时，应以产出为导向，结合学校定位，按照工程专业认证的标准，从原来的工程科学教育模式向工程师培养模式调整，从工程技术知识传授转变到职业所需能力培养，特别是在开设的各个教学环节紧密结合“工程实践”、“学科竞赛”和企业、教师的“研究课题”，以师资队伍和实践条件建设作为保障，培养学生扎实的工程理论知识、工程基本技能和工程思维和素质，培养学生的工程实践能力，突出专业特色，保障专业培养目标的达成。
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近年来，随着电子信息产业的飞速发展，电子信息工程应用型人才需求日益递增，同时为了迎合市场的需要，很多高校纷纷开办相关专业，供给随着需求在增长，按理来说供给应该可以实现平衡。但现实情况是企业招不到适合的应用型人才，高校毕业生又面临着改行、改专业才能找到合适的工作。究其根本原因在于高校对于符合社会发展需求的工程应用型人才的定位和培养模式上出现了理解上的偏差，在教学过程中对于电子信息工程专业中理论与实践没有很好地进行结合，为此，我们应该深入了解电子信息行业的特点和发展趋势，将工程实践能力贯穿到教学中去，培养学生解决实际问题的能力，注重学生实践技能的培养，让学生毕业后能很快地适应企业需求。
1电子信息专业人才培养目标
电子信息工程专业是培养学生具有信息系统和电子技术等知识的本科热门专业，毕业后学生能从事各种信息系统和电子设备的开发与设计。在景德镇陶瓷大学机电学院电子信息工程专业是重点建设的应用型工科专业，它是在原来的电子科学与技术专业上发展起来的，以电子技术、自动化及信号与系统为主干的宽口径学科专业。本专业人才培养目标是培养具有创新能力和创新精神的、具备扎实的专业基础知识和技能，有团队协作精神和工程实践能力的现代新型应用型人才。
2电子信息工程专业应用型人才培养方案
2.1电子信息专业人才培养目标与现状
目前，企业对电子信息类专业毕业生的需求在与日俱增，但实际情况是企业没有招到适合自己的人才，而高校毕业生又不能找到专业对口的岗位，这日益尖锐的矛盾让工程教育与产业需求越发凸现出来。过去几年，很多高等院校都找到其关键问题在于本专业应用型人才培养模式设置不合理，具体体现在以下几个方面：1）课程体系陈旧，学生专业能力的培养跟不上市场与企业的需求；2）实践环节中理论验证占较大比重，学生实际动手能力体现在认识阶段，不利用学生创新能力的培养；3）教学过程中，教师对实际工程化训练的项目不够，整个过程的实现存在较大的困难。通过对相关企事业单位和毕业生的跟踪调查，我们发现实践能力的培养对应用型人才培养是至关重要的一个环节，我们需要将实践教学和理论教学相结合、校内实训和校外实习相结合，搭建人才成长平台，优化人才培养体系。电子信息工程专业应用型人才的目标定位为：培养具备专业基础知识和技能、系统工程意识、创造能力和创新意识，有团队协作精神和能将知识转化为实践工程应用能力的现代化应用型人才。
2.2电子信息工程专业应用型本科人才培养研究
①转变和优化教学观念。应用型本科人才和学术型人才是有明显区别的，应用型本科教育也不仅仅是本科和高职的叠加，需要在本科教育层次达到基本要求时，还需全面进行整合和优化，使学生有较强的适应能力以及解决工程实际的实践能力。由于高校所处地方和区域经济在发展中存在较大差异，学校需要在转变教育观念的同时，应综合考虑教学资源倾斜度、教学资金的配备和教学体系的构建，要有精确的评价体系来适应地方经济电子信息行业发展需求；②在教育改革常态背景下构建全新的培养体系，在进行教育和改革的过程中优化教育模式，积极优化学生理论知识和实践能力的培养，让学生形成良好的学习和实践方面的能力，以便以后进入企业后能有很好的沟通能力和团队合作意识。以此为背景，在电子信息专业教学过程中采用“3+1”的教学模式，也就是前三年形成扎实的理论知识，最后一年强化实践能力，为“最后一公里”的路程提供强有力的保障。为了能够与行业需求接轨，在教学过程中还需积极突出实践环节，提高学生学习的主动积极性，丰富学生实践知识的经验，促进形成专业素养；③在电子信息工程专业教学过程中创新课程内容。在进行应用型人才培养过程中，需要创新课程体系，优化人才结构，促进行业所需人才的专业知识和能力素养。在应用型教育过程中可以采用多种教学方式，如：模拟法、案例法、项目驱动法以及渗透教学法等，在教学中要横向联系，纵向推进，整合教学资源，在实训过程中完善就业技能和本领；④创建“双师型”队伍，提高教师水平。在进行“双师型”队伍建设过程中，必须建立年龄、学历、职称结构合理的梯形队伍，鼓励教师积极参与科研活动，鼓励进修，也可给教师挂职锻炼的机会，促进教师对教学和科研成果进行转化。同时，也可聘请优秀经验丰富的专家或者企业技术人员对师资队伍进行补充，让学生第一时间感受最新的电子信息专业研究成果，为毕业后进入该行业奠定扎实的基础。
3应用型人才培养模式探索与实践
景德镇陶瓷大学电子信息工程专业按照学校办学定位、人才培养目标和专业建设目的，在制定培养方案时，注重学生基础理论、实践能力、创新意识和创新能力的培养，努力实现素质教育与专业教育相结合、理论教学和实践教学相结合、个性化教育与大众化教育相结合，把握社会需求，人才培养新需求。电子信息工程2013级本科人才培养方案通过对公共课、专业课、实践环节设置进行优化，重构新的课程体系，把第二课堂纳入新课程体系当中，实现两大课堂有机结合的人才培养体系，培养出专业基础牢固、动手能力强、综合素质高，具有创新意识和高度社会责任感的电子信息工程专业高级应用型人才。结合社会和企业的需求，通过坚持四年不断线的实践教学，切实促进学生工程创新能力的提升；通过与相关企事业单位深度合作，完善“专业共建、过程共管、成果共享”的产学研合作有效机制。实现专业教育、素质教育和创新能力共建提升学生适应社会和专业核心的能力。为促使电子信息工程专业学生对本专业培养目标的认识及课程设置情况，掌握电子信息行业最新发展动态，我们在第一学期开设了“电子信息工程导论”专业基础课程；为增强应用型人才的创新能力的培养，在“全国大学生电子设计大赛，“挑战杯”、“大学生创新创业大赛”“互联网+”等大赛中获得较好的成绩，我们适当的增加了一些相关专业课程的学时数，如：“电路”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”“单片机原理”，并把电子线路CAD专业课程提前至二年级上学期；为突出应用型人才非学术型人才的特点，我们也适当地把与主干学科不符的专业课程删除，如：“随机过程”、“数据库原理”等；为培养学生创新意识和能力，我们增设了课外创新学分，学生可通过参与第二课堂、大学生创新创业项目等获取学位所必需的学分，极大地提高了学生自主学习和学习的热情；学校每年年均投入20万余元用于创新创业项目的经费，不断有学生参与到项目中来，为区域经济的发展带来了很好的创意和效益。
4专业建设的后续设想
4.1实施“导师制”培养方案
大四最重要的教学任务是毕业设计，但是由于学生忙于考研或者找工作，往往毕业设计效果都不是很理想，拟建立的“导师制”在一定程度上可以解决这个问题。我们可以在大三时通过双向选择的方式给学生安排好一名导师，导师除了给学生答疑解惑外，还可指导其创新创业项目，或者让学生参与到教师的科研项目中来，导师制”可以增强学生专业认知，这样到毕业设计时，选择与项目相关的题目，学生兴趣大幅提高，时间充裕，效果也更好。
4.2加大校外实习基地的建设，大力开展实践教学
目前，已经投入使用的实训室主要用于电工电子实习和金工实习，除了完善校内实训基地建设外，还要从长远考虑在当地及周边地区建立一批校外实习基地，以满足电子信息专业实践教学需求。目前，学校在昌河铃木有限责任公司、江西联创（万年）电子有限公司建立了实习基地。现在江浙沪电子企业中积极寻求合作伙伴，开创校外资源，培养应用型人才。
4.3开展职业技能培训
对于电子信息企业来说，毫无疑问最为看重的是毕业生的实践操作能力，对于在校期间获得相关职业资格证书的学生会优先录用。目前，电子工艺师、电子信息工程师、电子设备工程师系列是很能被电子信息相关企业单位认可的，为了增强毕业生就业竞争力，我们应该在人才培养方案中调整课程体系，强化学生技能，把相关职业资格证书内容纳入教学计划中，不但让学生获得学历学位证，也要让学生顺利获得相应的职业资格证书。
4.4加强校企合作
实践教学环节在培养应用型人才中起着重要的作用，而完善齐备的实验室是开展实践教学的先决条件。目前，一些知名半导体生产企业面向有一定条件的大学提供一种资助计划，这样的资助对于教学和课程建设都有着重要作用。上海华清远见公司免费为学生提供实验和学习用的芯片，并每年为电子信息工程专业学生提供免费周嵌入式培训，对学校的单片机嵌入式教学工作和科研工作给予有力的支持。目前，我院正积极争取建立嵌入式实验室。
5结论
通过近几年来对电子信息专业人才培养模式的不断探索和研究，学生的创新和就业能力得到大幅度提高，毕业生一次就业率保持在90%左右，毕业的学生也受到了企业单位的广泛好评。作为一所地方高校，如何为地方经济发展培养培养高素质的应用型人才，是我们一直需要思考和探索的问题。
作者:傅莉 单位:景德镇陶瓷大学
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